初中课堂教学范文

初中课堂教学范文（精选12篇）

初中课堂教学 第1篇

一、教学方法对教学效率的影响

在新课改和素质教育不断推进的形势下, 越来越多的教师开始关注教学有效性。教学有效性指的是通过合理的教学活动实现理想的教学目标, 教学有效性的核心在于提高教学质量, 这要求教师根据学生的实际情况革新教学观念, 转变教学方法, 充分发挥学生在教学中的自主能动性。提高教学有效性不仅能够让学生牢固的掌握基础知识, 学生在学习过程中还能够逐渐养成自主思考、自主学习的优良习惯, 对于学生综合素质的提高大有脾益。

教学效率主要受到教学方法的影响, 第一是教学方法的多样化, 在新课标思想的影响下, 为了高效高质的完成教学目标, 教师不能再采用一成不变的教学方式, 而是要采用多样化的教学方法开展教学, 满足不同水平学生的差异化需求, 提高教学质量;第二, 教师采用教学方法的先进性也是影响教学效率的关键因素。

二、初中生物实验教学存在的问题

(一) 动手动脑环节衔接不好

在教学前教师一般都组织安排好实验教学的过程, 要求学生按照规定的步骤进行实验, 而实验教学中教师提出的问题往往是关于理论知识而不是实验过程的, 因此学生在做实验时回答问题, 只需要调动自己的理论知识储备而不需要再去思考, 实验教学的效果大打折扣。实验教学以学生的动手操作为主, 而动手操作如果缺少动脑思考, 那么就只是机械地重复教师的实验过程, 对学生能力的培养则无从谈起。

(二) 学生缺乏自主能动性

实验内容、实验过程和步骤, 都是教师在教学前制定好的, 而实验仪器和实验材料也是教师为学生准备好的, 学生只能被动模仿教师的实验过程, 没有时间去质疑和思考这么做的原因, 即使学生对实验有着自己的理解, 也没有机会将其付诸实践。这样的实验教学将消磨学生对实验的兴趣, 让学生养成人云亦云、不思进取的习惯, 不利于培养学生的创新意识和创新能力。

(三) 实验教学过于重视结果

传统实验教学往往重视结果, 教学目的是为了通过实验结果来验证理论, 但实际上实验过程更加重要。轻过程重结果的教学方式, 阻碍了学生的个性和思维的发挥, 让实验教学成为不需要动脑思考, 只需要机械听讲和记忆就能够学好的科目。这种教学方式摧残了学生的个性和智慧, 阻碍了学生创新思维的发挥。

(四) 对学生的评价不够科学全面

教师在评价学生的学习效果时, 一般只看重学生的实验结果是否达到了要求, 对实验过程中学生展现出的实验态度、操作能力、创新意识和合作能力等不予评价, 部分动手能力较强的学生就“承包”了实验, 其他学生只在旁边观察, 实验教学并未让每位同学都感受到动手操作的乐趣, 这种教学方式会诱发学生的惰性。

三、改善初中生物实验教学的策略

(一) 采用更加开放的教学模式

开放式的教学模式, 是尊重学生需求和个体差异的教学模式, 开放式的教学模式能够激发教师创新教学方法的主动性, 改革传统教学思想和教学方式, 让课堂教学的内容更加丰富多彩, 切实提高教学质量和教学效率。开放式的生物实验教学, 重点在于教学资源、教学目标以及教学时间和教学空间的开放。例如在《生物圈中的绿色植物》这节课的教学中, 教师可以采用开放式的教学方法, 带领学生们到附近的公园观察植物, 让学生自己探索木本植物和草本植物之间的差别, 激发他们热爱大自然的情感。

(二) 培养学生对实验的兴趣

初中生物实验有很多种形式, 如制作性实验、观察性实验等, 学生必须首先建立起对实验的兴趣, 才能真正提高课堂教学的效率和质量。对于初中生物教师来说, 应该转变传统的单纯给学生演示的实验教学方法, 而是应该将学生作为课堂教学的主体, 将演示性实验逐步向制作性实验转变。例如在《种子的萌发》的教学中, 教师可以让学生在家中的花盆里自己种植一些小麦、玉米等农作物, 并不一定要得到果实, 而是要观察植株的生长变化过程, 一方面能够培养学生的动手操作能力, 另一方面能够让学生感受到生物实验的乐趣, 培养他们学习的积极性和主动性。

(三) 重视课外活动

教师可以为学生布置课外活动, 能够激发学生对生物学习的热情。例如在《生物圈中的绿色植物》教学后, 教师可以让学生自己到户外采集植物植株做标本, 在这个过程中, 学生能够学习到很多生物知识, 动手能力和观察能力得到了进一步加强。

四、结语

初中生物实验教学中, 教师应转变教学思路和教学方法, 扩展课外活动, 激发学生的学习主动性, 提高生物实验课堂教学的效率。

参考文献

[1]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智.2015, (4) :59.

[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛.2014, (2) :105.

初中课堂教学 第2篇

写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个急需要解决的问题。近几年来，一些老师采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。

第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励法和竞争法。我首先把一些优秀的作文给他们阅读，并给他们讲解这些作文的写作思路和作文中的亮点，指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出更好的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给其他同学，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

第二类，良好型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的学生。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。去年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第四、六、七、名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的学生是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来抄写。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的 20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中课堂教学 第3篇

关键词：初中语文;高效课堂;教学质量

由于教学观念陈旧、教学方法不恰当等多种因素，初中语文的教学工作依然有亟须解决的难题，特别是效益问题。在效益不高的情况下，教学质量方面会不尽如人意。据此，语文教师应当充分利用现有资源，使教学过程得到优化，尊重学生作为学习主体的地位，从各方面着手实现有效教学。

一、注重渗透课外知识，促进兴趣的激发

各科的教学应当重视对学生语文课外知识的渗透，因为这是激发学生兴趣的最基础渠道。语文教学中若穿插着教授课外知识的环节，则能有效地培养学生学习语文的兴趣和热爱知识的精神，激发他们探索语文美感的好奇心，建立认真学习的积极性。教师应时常向学生普及与课文相关的或者古文知识背后的一系列故事，比如：关于古代诗人以及古今中外作者的生平事迹、写作风格等等，将故事背后的一系列故事向学生娓娓道来。栩栩如生的故事讲述能在增加课堂趣味性的同时也将语文学习的兴趣潜移默化于学生心中，学生对语言和文学美感的感受力也会在不知不觉中生根发芽，茁壮成长。

二、发挥学生主体作用，促进课堂的有效性

教师应了解和把握学生的心理和学习状态，结合语文教学的特点，推动课堂的优化和效益化，最终达到有效教学的目标。

1.建立良好的师生关系

师生之间的交流与互动，大多数是通过课堂教学来实现的，课堂为双方提供了最直接、最便捷又基础的交流平台和途径。学习的主体并非教师而是学生，因为学习是学生的任务和事业。从师生之间关系的改善入手，深入巩固学生主体地位，对于促进课堂有效性也是十分重要的。据此，教师应怀着亲切的态度和民主的理念去亲近学生，深入学生的世界，只有亲近学生，才能与学生成为知心朋友，平等交流，才能建立健康的师生关系，这也符合提高课堂效益的要求。

2.注重合理的课堂角色分配

传统课堂上的教学模式通常是这样的：教师负责扮演“讲述者”，单一地向学生灌输、演讲和传授;学生负责扮演“倾听者”，单调地接受、倾听和理解。这样的模式动摇了学生的主体地位。教师应当摆正自己的角色地位，将主体地位还给学生：首先，要让学生意识到自己才是学习主体，而不是教育工作的“附属品”;其次，重视教学方式的优化，打破沉闷严肃的课堂氛围，营造轻松的学习环境，以调动学生参与学习的主动性。

三、利用思维情景促进能力的提高

教师应当注重思维情景的创立和开设，既有助于活跃课堂，又有利于学生思维能力的提高。

1.善于发问和合理发问

古语有云，学而不思则罔，思而不学业则殆。初中语文教学对于培养学生学习兴趣、增强学生思维能力的重视程度越发明显。教师应从疑问入手，善于向学生提出有启发性和建设意义的问题，有意识地激发学生的求知欲望和探索兴趣。

2.重视多媒体教学技术

语文学科的抽象性非常强，穿插着语言以及文学带来的感官上美感的探讨。若缺少多媒体教学技术，语文课堂的教学质量恐怕会大打折扣。学校应尽可能升级教学设备，促进教学信息技术的更新。教师也应尽可能利用现有的教育条件，把多媒体教学技术的作用发挥到最大化的效益。

总之，在了解相关现状的基础上，不断探索有效策略，才能够有效解决教学效益的问题，打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量。

参考文献：

初中课堂教学 第4篇

一、激发学生的学习兴趣

语文学习中兴趣是非常重要的一部分,传统的语文教学模式只是老师简单地给学生传授知识,学生也只是简单接受知识,他们并不会对语文学习产生很大的兴趣,并且他们可能会认为语文其实就是一种非常无关紧要的学科。想要将语文教学的质量从根本上提升,就必须要将学生的兴趣激发出来,老师在教学过程中应该站在长远的角度上打算,将语文学习深入学生的生活和学习的各个方面,这样才能够使得学生的语文学习水平大幅度提高。换句话说就是,学生在传统的语文教学模式下,并没有将语文这门学科重视起来,他们只是简单地认为语文是一门很简单的学科,并不需要花费特别多的时间。因此,老师只有帮助学生端正了语文学习的态度,学生才会真正主动想要去学习语文,这样上课的效率才会有所提高。

二、开放式的巩固模式

语文课本上的知识很重要,是学生学习的跳板,决定学生是否具备扎实的基本功,但是如果只是具备语文课本上面的知识远远不够。所以要让学生进行开放式的复习,让学生对课堂所学知识进行巩固,培养学生发散和开放性的思维,同时还能够避免抄袭的情况,是目前教育中比较重要的一个教育模式。

三、讨论

初中课堂教学 第5篇

初中英语教学心得体会 初中的教学内容是比高中要简单很多，但随着 在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动

初中英语教学心得体会

初中的教学内容是比高中要简单很多，但随着

在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始，新世纪课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂一定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。

虽然初中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加能够接受老师和家长的意见和教导，但是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在一定程度上帮助老师能及时了解学生的知识掌握程度，尤其对初中学生而言，题目难度可以不大，但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。

在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的，初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不理想。但是40分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。

用心

爱心

专心 1

以上只是本人任教至今一点浅薄的体会，有不当和不足之处，希望与更多的老师一起探讨，以便把初中教学进行的更好！

用心

爱心

初中课堂教学 第6篇

【关键词】初中美术教学 评价

在教学中对学生进行全面的、完善的、重过程、重创新的评价，是初中美术教学中至关重要的一个环节。这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念。近年来，随着素质教育的不断深入和美术新课程改革的推进，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但对美术教学评价的研究与实践却相对滞后。长期以来形成的习惯性的评价模式，缺乏科学的认识态度和正确的观念方法。评价过程中，教师只注重知识与技能的教学与训练，忽略了学生的心理年龄特点，扼杀了学生的创造力、想象力，阻碍了学生潜能的发挥和审美素质的提高，无法激起学生学习美术的兴趣，甚至，有时会因评价不当而挫伤学生学习的积极性，使学生散失对美术学习的兴趣和信心。

在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。根据现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念和美术学科的自身特点，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现，同时也充分体现了对学生创作成果的尊重。以下是我在教学实践中采用的教学评价方法：

1.根据学生的年龄和心理特征，确立评价标准

初中美术的教学评价必须从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不能用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。评价标准应侧重于创造性与个性：如内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。评价标准因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。允许学生反复尝试，作业讲评后修改，教师对其作业应给予新的评价，让学生获得成功的喜悦。

2.采用多种评价手段，激发学生学习的兴趣

心理学家盖慈说：“没有什么东西更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”实践证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中树立学生的自信心，调动学生对美术学习的积极性。当然，使用这种激励性的评价方法也要根据不同年级的学生而有所不同。对七、八年级的学生主要采用激励赞扬为主的方法，因为根据他们的年龄特点，他们容易赞同老师的做法。而对九年级的学生，则应该慎用激励性的评价，应倾向于采用实事求是的方法，该批评的就要批评，不要采用模棱两可的评语，因为他们已基本具备辨别优劣、判断是非的能力。如果评价不良，不但不能发挥作用，反而会使他们产生逆反心理，影响评价功能的发挥。同时，评价学生在活动中的表现，目标要小，起点要低。对学生的感情态度、创造性思维、合作精神等行为出现时要及时予以反馈。评价的方法也应根据不同的评价内容而定，可用量化评价和质性评价相结合。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。

3.采用多种评价形式，促进全面发展

在以往教学中，教师是评价者，教师对学生的评价往往以教师自己的审美观为评判标准，评价结果中教师的偏爱起决定作用。新的美术评价，提倡以学生为中心。教师和学生共同参与，充分发挥学生的自主性。教师在活动评价中只起组织、引导、促进学生学习的作用。如：学生自评可根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。师生共评，教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他画得好吗？你认为他有没有创意……学生互评，能促进相互之间的交流，使评价双方关注到了对方的优点与长处，加强了自我反思。

这种多主题评价，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息，使学生清楚的认识到自己的优势和不足，并通过比较、反思、调整自己的学习行为，评价结论也较为科学、宽松、现实。

4.构建期末成绩的综合性评定体系

《九年义务教育全日制美术教学大纲》明确说明：学校美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”。 《美术新课程标准》把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教師单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。

根据《大纲》和《新课准》的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（10%）、的累计分综合评价整体美术素质。

基础知识和欣赏评述可以用试卷测试的方式，在期末对学生进行评价。如美术的种类、色彩知识、书法常识、基本技法和作品赏析等，可以作为考察的内容。基础知识的难度应适当降低，使学生能保持浓厚的兴趣，对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。欣赏能力的考察以提高学生欣赏优秀作品的能力为目标。

在大力推进素质教育的今天，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革，大面积提高教育质量的有效手段。能否实施科学的教育评价显得至关重要。初中美术教育的评价，对促进学生素质的发展起着重要的导向作用，我们只有在实践中通过不断研究和探索，才能形成科学化的发展性评价体系，才能适应新的课程改革要求，确保素质教育的全面推进。因此，美术教师要更新观念，美术评价要以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的客观行为，尊重学生的个性张扬，探索一种评价内容全面、评价方法多样、评价主体多元的教育评价模式。对学生进行全方位、综合性的评价。

【参考文献】

[1]《九年义务教育全日制美术教学大纲》（试用修订版）

[2]《初中美术新课程标准》（实验稿）

[3]《美术教学的评价》 尹少淳 西南师范大学出版社

初中课堂教学 第7篇

一、正面的反拨作用

初中毕业学业考试也就是中考, 对中学教学有着很大影响, 随着全球化趋势的加强, 英语的使用越来越广泛, 英语学科的学习被提到了很重要的地位, 成了中考中的一门重要科目。毕业英语学业考试对于英语的学习有积极的一面, 有利于提高课堂教学效率, 促进学生更好地进行英语学习。

(一) 有利于促进教学方法的改革

对于初中毕业英语学业考试, 老师会根据教学大纲出题, 对学生进行分阶段的考试, 这不仅能够检验教学效果, 而且教师通过考试成绩可以发现学生学习中存在的问题, 并不断改进教学方法, 为学生释疑, 更好地检验教学效果, 掌握学生学习中的薄弱环节, 更好地进行复习指导。例如, 在考试的过程中, 教师通过考试的结果分析, 发现学生对于英语时态的一些现在分词构成、重读闭音节需要双写最后一个字母, 再加上ing这一知识点总是出错, 对于规则的重复讲述很多, 但是学生一直记不住。根据学生这一情况, 教师运用顺口溜的方式, 把那些词给串联了起来, 有效地解决了这一问题:pu get sit cut, 开始游泳, 停止跑步, 计划买东西, 忘记聊天, 这就把put、get、sit、cut、begin、swim、stop、run、plan、shop、forget、cha串起来了[1], 使学生在学习过程中, 不会再出现writting、eatting等错误。

(二) 促进学生学习

初中毕业英语学业考试, 正面的反拨作用对于学生的学习起着积极的促进作用, 通过测试, 学生可以认识到自身的不足, 并能够及时调整学习方法, 端正学习态度, 从而更好地补缺补差, 确立一个正确的学习目标, 对于学生的学习起到促进作用。例如, 英语听力在考试中占有一定比重, 学生对于听力都十分注重, 并能够在一定的时间内, 完成规定的听力练习, 这大大提高了学生的听力成绩。例如, 对于阅读题来说, 初中毕业学业考试把英语阅读由三篇变成了四篇, 分值也提高了, 这加大了阅读的难度, 学生在平时的课堂学习中, 也开始注重阅读的重要性, 认真做阅读题。因此, 可以看出初中毕业英语学业考试对于英语教学有着正面的反拨作用。

二、负面的反拨作用

考试是一件值得人们深思的问题, 它是一把双刃剑, 虽然给教师的教学带来了很多的帮助, 但也给教学带来了很大的消极作用, 其负面影响是不容忽视的。对于初中英语毕业学业考试来说, 很多学校把及格率及优秀率作为衡量学生英语水平和教师教学质量的一个重要标准, 这就引起了激烈的竞争。很多学校为了迎接毕业学业考试, 正常的教学秩序打乱了, 把教材放在了一旁, 进行了大量的模拟考试。这些模拟试题一般都是东拼八凑的, 缺少必要的科学性和系统性, 不利于学生英语知识的学习, 不符合新课标对英语教学的要求。由于社会、教师、家长把初中毕业学业考试看得很重要, 这就给学生带来了很大的心理负担, 使学生背着包袱学习, 学生为了应付考试, 只能埋头苦学, 不利于个性发展。虽然学生、教师都投入了大量精力, 但是收到的成果与付出的汗水不成正比, 学生的应用能力很差, 不能进行正常的对话和写作。

三、正确看待反拨作用

初中毕业英语学业考试的负面反拨作用是无法避免的一个问题, 但是, 在现实中, 我们不能放弃测试, 测试是一个能够衡量学生学习水平和学习能力的最好方法。因此, 我们要努力改进它, 最大限度地减小其负面反拨作用。我们要注重过程性评价, 增强英语测试的科学性, 有效提高测试的效度和信度, 对于测试的题目进行规范设计, 努力把教师和学生的注意力从应试训练转移到语言素养提高上来。

四、结语

在初中英语教学中, 要不断进行探索, 改进测试的方法和手段, 尽可能地较少英语测试的负面作用, 更好地适应新课改的要求。

参考文献

[1]马云桂.语言测试对语言教学的反拨作用[J].教育导报, 2002 (10) .

[2]李琳.试论测试在英语教学中的反拨作用[J].中国科教创新导报, 2009 (20) .

初中课堂教学 第8篇

关键词：初中信息技术,课堂教学,信息素养

教师在培养或者提高自身信息素养的过程, 就是让学生能够了解或者掌握相应的信息技术的定义以及概念, 与此同时要求学生能够顺利以及熟练地利用相应的信息技术以及专业理论知识去解决各种实践问题, 与此同时要求学生能够关注或者重视对相关信息的查询以及分析研究, 言而总之就是对中学生自主学习能力以及素质的培养或者提高。

一、初中学生信息素养的具体概念分析研究

人们对于信息素养的概念以及具体含义有着不同的意见和观点, 但是我认为对初中阶段的学生进行信息技术课堂教学的过程中, 信息素养的主要内容为三方面:相关的信息意识、信息涉及的各种能力以及利用信息的过程所涉及的道德问题。

对于初中学生的信息意识来说, 主要就是当信息发布的时候, 学生能够对信息产生怎样的敏感度, 同时对于相关信息的查询以及吸收能够做出各种下意识动作的程度。所以教师在观测学生的信息素养之前, 需要对他们的信息意识进行相应的调查。

信息涉及的各种能力主要就是指学生在实际问题上利用相应的信息技术, 对于所发布、筛选以及分析研究的各种信息进行一定程度判断能力。对于信息道德来说, 我们可以根据字面意思进行理解, 从本质上来说就是调节人与社会以及其他人之间相应的信息关系的一种行为规范或者准则。无论对于学生还是其他人群, 他们在运用相应的信息能力解答相应的实践问题的工作中, 是不是能够按照社会道德以及社会伦理进行相应的工作, 在很大程度上能够表达出他们的综合道德水平以及信息素养的高低。

二、初中信息技术课堂教学在培养或者提升学生信息素养过程中, 所使用的具体方法或者详细措施

初中信息技术课程的新标准或者要求之一, 就是培养或者提升初中学生的信息素养。初中学校的部分信息技术老师, 觉得信息技术的课堂教育教学和相关的教育教学目标之间没有什么联系或者关系。甚至有一些教师对于初中所开设的信息技术课的科学合理性提出了质疑。然而大部分信息技术教师仍然认为在初中信息技术课程的教育教学工作过程中, 培养或者提高学生的信息素养是必要的, 同时也是对学生以后的发展以及进步起着非常重要的作用以及影响的因素, 这就使得培养以及提升学生信息素养的工作, 成为了信息技术教师的工作重点。

1. 信息技术教师在平时的工作中, 需要增强学生的信息意识

初中信息技术教师在进行相应的教育教学工作中, 只是突出信息技术专业理论知识以及基础技能的培养或者提升, 没有对学生的实际能力以及生活的各个方面与信息技术进行联系或者融合, 这样的教育教学现状就使得初中学生不能产生将信息技术作为一种认知工具的意识。

初中信息技术教师在培养或者提升同学们信息素养的过程中, 需要按照该课程的新标准去执行, 也就是培养学生获得、叙述相应信息的综合能力, 利用自己所学的各种信息技术以及方法, 解答各种实践问题或者难题, 教师在对学生培养信息素养的整体过程中, 一直不变的工作目标之一, 就是强调学生在运用信息技术解决实际问题的过程中, 一定要遵守社会道德以及社会伦理, 这样才能够成为真正意义上的优秀人才。

2. 初中信息技术教师在平时的教学活动, 要注重提升学生运用相关信息的能力

信息技术教学工作中所涉及的所有老师, 可以运用各自学校内部所提供以及拥有的各种教学资源, 与此同时运用高效的教学方法对学生进行严格的教育工作, 从而使得学生能够提升运用相关信息的实际能力。

部分教师对于信息获取的能力, 在一定程度上不能够随着科学技术的进步而更新, 但是为了能够更好地对学生进行教育教学工作, 信息技术老师需要及时地更新自己的专业知识以及相关实际技能, 这样才能够更好地培养学生的信息素养。初中生的思维处于一个非常活跃的阶段, 所以信息技术教师在进行教育教学工作中, 可以对学生进行相应的引导或者指导, 从而在一定程度上激发学生的创新能力以及创造才能, 最终达到提升学生获取信息以及运用信息的能力。

3. 信息技术教师必须要做的一项工作:提高或者改善学生的信息道德

初中信息技术老师对学生进行信息技术专业知识以及技能的教授工作是极其重要的, 然而最重要的工作是保证初中学生能够拥有一定的信息道德。由于初中学生的人生经历还不是特别丰富, 所以他们在进行信息获取或者信息利用的过程中, 可能信息道德不能够达到标准, 这就需要信息技术教师在平时的教育教学工作中, 注意提高或者改善学生的信息道德。

教师在对学生讲授相应的信息技术专业知识的过程中, 如果涉及到社会道德或者社会伦理, 就需要老师对学生进行相应的教育工作, 与此同时让学生明白怎样的做法才是正确的、科学有效的。同时, 信息技术老师可以让学生解决实际生活以及工作过程中所遇到的各种信息技术问题, 这样就能够检测到学生的社会道德情况, 从而更有利于教师对学生进行更进一步的指导或者帮助。

现代信息技术对于学生未来的学习以及工作都具有比较关键的作用, 所以学校及相应的老师需要对学生的信息素养的培养和提高进行关注和重视, 从而培养出新时代的综合人才。

参考文献

[1].刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育, 2009 (03) :34-43

[2].于坤.浅谈如何提高初中信息技术课堂教学有效性[J].学周刊:B, 2012 (05) :22-29

初中数学课堂教学初探 第9篇

一、改革传统的教学模式，开发非智力因素

要打破传统的教学模式，教师要善于吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发现和运用行之有效的新教学方法。教学中不能墨守成规，按部就班，要打破应试教育中的传统做法，废除死记硬背，苦拼硬干，题海战术的做法。教学中必须加强实验教学，充分利用好幻灯片、投影仪及多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生“永不知足”，“永不安于现状”的精神。教会学生用巧妙、速效的方法解题，获取知识与信息，能举一反三，运用所学知识解决实际生活中的问题。教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素。

二、创设情境，培养创新意识

教师在课堂教学中要鼓励学生勇于质疑、善于质疑，要创设情境，发现问题。教师要注意保护学生的好奇心，妥善解决他们中的疑问，并以学生的质疑为突破口，扑捉学生的“智慧火花”与“灵感”。

把一张一百元换成50元的人民币，可得几张?换成10元的人民币可得几张?依次换成5元，2元，1元的人民币，各可得几张?换得的张数y与面值x之间有怎样的关系呢?请同学们填表:

换成的元数x(元)50 20 10 5 2 1

换成的张数y(张)

提问:

1、你会用含有X的代数式表示Y吗?

2、当换成的元数X变化时，换成的张数Y会怎样变化呢?(从身边生活中体会数学，此情境源自生活。)

3、变量X是Y的函数吗?为什么?(回顾函数的相关知识)

还记得以往学习的函数吗?(回顾一次函数、正比例函数的表达式。)

与一次函数和正比例函数不同，我们今天要学习的函数是反比例函数。

创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。它主要包括创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力。数学教学中，教师应注重从以下几方面培养学生的这三种能力。

1、加强双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实基础。基础知识和基本技能是培养学生创新能力的必备条件，在平时的课堂教学中教师必须狠抓基础知识和基本技能教学，忽视了双基教学，要谈培养学生的创新能力，那就是无源之水、无本之木。

2、组织学生参加各种社会实践，开阔学生视野、丰富学生想象为学生的创造想象打好基础。如:对附近工厂排放的污水进行检测、分析?并提出对污水的处理方案。

3、教学中注意运用生动活泼，科学有趣的方法培养学生综合运用各种思维方法的能力。鼓励学生大胆幻想，善于幻想，并运用各种思维方法积极思考，让幻想同创新结合起来，培养学生创造思维能力。

4、积极开辟第二课堂，组织学生成立数学兴趣小组，组织数学晚会，举办数学讲座等。让学生在实际锻炼中巩固创新动机，锻炼创新意志，培养与提高创新的综合能力。并进行总结、评比，从而使学生沿着正确的方向提高创新素质。

三、优化课堂结构，培养思维能力

“数学是思维的体操”素质教育要求注意培养学生的智力和能力。而思维是智力的核心，能力的培养又依赖良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现。本人在教学中主要以优化课堂结构，使学生参与教学过程，从而发展学生的思维。1、新课引入的优化。在引入新课时，精心设疑，创设悬念，形成问题意识，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维处于兴奋状态而渐入佳境。例如，在学习三角形的三边关系的定理时，让学生准备三根任意长的木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次连接成一个三角形。结果出现两种情况，大部分同学能构成。而一部分同学不能构成一个三角形。从而形成问题，激发了学生探研新知识的欲望。2、知识教学的优化。教学是由教师的教和学生的学构成的一种特殊的认知活动。现代教学论强调以教师为主导，以学生为主体，即教师要千方百计地使学生主动地学习，而兴趣又是学生主动学习最重要最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。学生有了这种内在的兴趣动机，可以表现出高度的学习积极性和自觉性。然而，数学的抽象性和严密性往往掩盖了实际的趣味性和实践性，一堂教学课能不能激发学生的学习兴趣。发挥学生的主体作用，正确运用启发式教学法是成功的关键。初中数学课堂的启发式教学有引趣启发、激疑启发、演示启发、设陷启发、类比启发、联想启发、分解启发、引申启发、转化启发、归纳启发等，不管运用哪一种方法都应从实际出发，启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生分析、解决问题的能力。3、例题教法的优化:例题的教学过程实质上是运用知识的过程，就是将获得的知识通过试验和演算以及在实际活动中去应用，以达到举一反三，触类旁通，熟练掌握，灵活运用的要求。例题教学做到:一题多用、一题多解、一题多问、一题多变，以此来培养学生思维的灵活性，敏捷性和深刻性。此外，课堂结构还有课堂练习、课堂小结等，每个环节都做有效的优化，课堂练习精心设计和选择、科学地指导，让学生总结课堂内容和积极参与。总之，教师要善于启发学生的思维，发扬教学中的民主，鼓励学生大胆提出问题，甚至向老师提出反问，从中掌握学生的思维状态，启迪学生思维方法，发展学生的思维能力。

初中语文课堂教学初探 第10篇

一、精心设计导语, 激发学习兴趣

精彩的课堂好比优美的文章, 文章开头写好了, 就能吸引读者, 让人趣兴味起, 有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语, 能使学生对你这堂课一见钟情, 有先声夺人之效。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄, 唤起他们求知的欲望, 使每一个人都积极思维, 全身心投入到课堂中来。因此, 我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。如上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时, 设计了这样的导语, “祥子怎么这么傻, 这么笨呢?烈日, 他不知躲;暴雨, 他不知避, 老舍为什么写这么一个大傻瓜呢?”全班学生听到这一句, 大为震惊:是呀, 这是怎么回事呢?于是, 大家就叽叽喳喳投入到议论中。注意力便情不自禁地集中了起来。为了一开始便抓住学生的心, 顺利进行教学, 还可借助其他手段。如在上《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文前, 我就利用多媒体播放《好汉歌》音乐画面, 从一开始, 学生就被精彩的画面和气势磅礴的歌声所吸引和感染, 自然趣味盎然, 兴致百倍。这堂课自始至终, 每位学生都积极思考和回答问题, 课堂上激情飞扬。收到了不错的教学效果。我们不管采用哪一种导语设计方式, 达到激发学生兴趣、调动情绪的目的, 都要为全课的教学目的和教学重点服务, 与讲课的内容紧密相联, 自然衔接。常言道, 响鼓还需要重槌擂, 老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”第一槌。这一槌一定要浑厚激越, 声声击到学生的心扉上, 让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花, 用语言弹奏起美妙动人的乐曲。如上《猫》一文时, 我先让学生聆听一种声音, 一下学生都十分感兴趣的竖起耳朵来听, 听完后提问学生听到什么声音?对此, 大家异口同声地回答:“是猫叫。”“对, 是猫叫声。”我加于肯定之后, 又让学生学猫叫, 顿时教室传出许多猫叫声, “咪咪”、“喵喵”、“嗷嗷”小猫、老猫, 热闹非凡, 同学们都积极、主动地参与, 于是, 我趁机引入新课, 板下课题《猫》, 为学生创设新学情境。

二、启思导学, 积极改进教学方法

运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上, 强调学生主动积极地思考和实践, 教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用, 用叶圣陶先生的话来说, 就是“帮着学生学习”。

1、设思维情境, 激发学生创造欲望。

教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题, 并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点, 激发其求知欲, 拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课, 在学生预习的基础上, 教师可创设如下问题:文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢?作者是如何刻画父亲“背影”的呢?作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢?课文几处写了父亲的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果让你写父亲的“背影”, 你如何构思呢?这样的问题一旦出现, 学生学习情绪就会高涨, 思绪也就随之而“活”了起来。

2、拨学习思路, 鼓励学生大胆想像。

教师要指导学生突破课文情景, 把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间, 从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文, 为我们再现了“百草园”丰富多采的自然景物, 使我们同鲁迅先生一样, 体味到了其中无限的乐趣。那么, 倘若我们走出“短短的泥墙根”一带, 还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢?我们可以以“百草园趣事续闻”为题, 组织学生进行讨论, 启发学生纵情想像和大胆想像, 创造出更为奇妙而有趣的情景来。

学生正处于青少年时期, 都有较强的好胜心理, 而且通过竞赛可引起大脑某些部分的紧张, 并迅速进入“十万火急”的状态, 在比赛游戏中, 学生自我实现的需要表现甚为激烈。如《核舟记》第三段要求学生背诵, 只凭听老师讲一遍课文, 背起来恐怕困难不小。我便请了三位同学上台扮角色表演:一为东坡, 一为佛印, 一为鲁直。台下的观众一边看着小演员们排位置, 摆姿势, 一边看着课文, 忍不住心中的着急, 七嘴八舌地当起了“导演”。”鲁直在左边!”“东坡的左手放在鲁直的背上。”“鲁直的右手要指着画卷。”“鲁直要做出来说话的样子。”“东坡现右足, 露出来!”“各微侧, 两个人都要微微地侧着, 面对面而侧。”“两人的膝盖要靠拢点。”台上台下, “导”“演”结合。课文中有关苏黄二人坐姿、神态的语句, 不知不觉竟然全被学生们自己“消化”了。讲到佛印, 他的外貌“绝类弥勒, 袒胸露乳”, 和我们在瓷器街上随处可见的“五子罗汉”真是太相似了, 老师一提, 学生便心领神会。可是佛印的坐姿, 小演员摆不出来, 小观众也冷了场。我便替小演员搬手弄脚, 终于, 佛印的姿势展示出来了:佛印斜坐着, “矫首昂视”, 只差左臂上挂着的一串念珠了。“呵--”伸头探颈的小观众愉快地舒了一口气:原来是这样。我看着一张张跃跃欲试的面孔, 不由得临时布置了一道作业:回家后以床为船板, 当一回佛印。表演完了, 舟上五个人的位置、姿态、动作, 也就象电影镜头一样, 一一印进了学生的脑中, 一句句难背的古文化成了直观的形象, 把它背下来, 应该没问题了吧。我索性趁热打铁, 把背诵内容加一段:三、四段一起背, 怎么样?学生没有“哇”地一声故作惊讶。第二天, 检查背书情况, 能在10分钟内背完的有一半以上的同学, 效果不错。

初中语文有效课堂教学 第11篇

[关键词]语文课堂；生成性； 教师； 学生

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的現象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

浅析初中体育课堂教学 第12篇

一、师能展示, 激发学生的学习兴趣

兴趣可以集中学生注意力, 增强教学效果。罗伯特·特拉菲斯说:“教育是一种独具特色的表演艺术, 它区别于任何其他的表演艺术, 这是由教师与那些观看表演者的关系所决定的。”体育课具有动作的技巧性、协调性和美感等特点, 教师在体育课上要较好地利用这些特点, 凸显教师技能, 净化学生心灵, 以自己的艺术修养, 向学生展示自己的技能和动作要领。随着教师进入课堂, 学生就进入学习状态, 等待教师教学, 便能产生一种情感共融、和谐的课堂氛围, 这种氛围必将调动学生上好体育课的积极性。由此可见, 老师的行为对学生兴趣的产生起决定作用。要使体育教学实效, 必须激发学生的兴趣, 使学生乐学。教师应运用教学行为、态度举止、情感表现、教学技能技巧、教学机智等教学艺术, 和学生产生情感共鸣, 激发学生学习兴趣, 让学生真正做到“亲其师, 信其道, 乐其“学”。

二、课前精心备课, 引发学生想学

让学生真正掌握教师所教的知识、技术, 并内化为能力, 是体育教学的根本目的。要达到这一目的的关键是学生积极参与, 大胆实践, 强化训练, 具有勇于拼搏的精神。实践是技能的基础, 也是丰富技能的途径和发展技能的动力。师生课前交流, 有利于增进师生情谊。教学过程是由许多环节组成的, 教师在课前就应以饱满的情感备学生、备方法、备场地、器材。根据教学内容, 教法要有选择性、针对性、科学性、兴趣性、常变常新、同中求异、平中求新, 始终吸引学生注意力, 引发学生想学、乐学的行为。

例如, 在教学技巧“分腿腾越”时, 老师可以让学生自主选择练习方法, 能力好的可以在跳箱上练习, 能力稍差的和胆子小的可以通过找伙伴两人或多人一组利用身体前屈进行练习。这样在选择中学生不仅主动地参与了练习, 还使器材量的不足问题得以解决, 学生参与练习的积极性得以提高, 丰富了学习体验, 提高了学生思维的发散性, 有利于创造性思维的培养。学生主体互动, 内容多元, 过程动态。

三、引用故事情节, 激发学生的学习热情

为了激发学生的学习兴趣, 我把音乐舞蹈引入课堂, 对学生进行健康美、形态美的教育, 这对陶冶学生的情操, 激发学生的学习热情具有重要作用。实践证明, 教学中学生非常喜欢这一环节。我经常采用有一定故事情节和情感的练习开展教学, 培养学生的创新想象能力, 从而活跃学生思维, 增强学生体能, 开发学生智力。例如:天气炎热时, 下午上课时学生精神疲倦, 这时我就引导学生做游戏, 让学生在音乐和舞蹈中活泼欢快起来。对少数不愿意上体育课的学生, 要具体情况具体分析。如通过找这些学生谈话, 让他们多方位、多角度、多层面地了解和审视自己, 促使学生更主动地参与到体育活动和练习中。有的是由于身体过胖, 动作不协调;有的是由于个子太小, 承受不了大运动量;有的是由于意志品质差;还有的是由于没有打好基础, 体育成绩不好, 因此也缺乏兴趣。

四、运用分步教学, 把动作化难为易

怎样才能提高他们的学习兴趣和参与意识呢? 我摸索出分步教学的办法, 即把动作分成细小的单元进行教学, 这样可以使学生逐个完成动作, 最后把动作综合起来进行练习。例如:做前滚翻—两腿交叉转体180度—后滚翻时, 我这样分解:

第一步: (1) 复习团身前后滚翻———体会团身感觉; (2) 复习团身前后滚翻———独立完成。

第二步: (1) 膝胸夹小布球———前滚翻 (组长保护) ; (2) 前滚翻———要求方向正, 反复练习, 独立完成。

第三步: (1) 前滚翻, 两脚交叉———交叉要求及时; (2) 蹲转体180度———左右方向, 反复练习。

第四步: (1) 前转体, 两脚交叉转体180度; (2) 蹲转体, 两臂尽量侧平举。

第五步: (1) 后滚翻———组长扶持; (2) 后滚翻一独立完成。

第六步: (1) 前滚翻———两脚交叉转体180度———后滚翻; (2) 反复性练习。

这样既降低了教材的难度, 使其由深变浅、化难为易, 促使学生对完成动作充满信心, 又使学生在综合练习时有了新奇感, 积极参与, 使动作质量有所提高。实践中, 我认识到在体育教学中, 教师应更新观念, 充分调动学生学习的积极性, 培养他们良好的个性品质, 在提高自身素质上下工夫。教师必须满腔热情地投入教学, 以自己对学生的爱、对体育学科的爱沟通与学生的情, 从而培养学生的参与意识, 提高学生对体育课的兴趣。