反思交流高中生物教学

反思交流高中生物教学（精选8篇）

反思交流高中生物教学 第1篇

高中物理教学经验交流反思

因为高中物理对学生的要求，从定性走向定量，从形象思维走向抽象思维，大量数学工具的使用，以及对学习主动性的更高要求，物理量从标量走向矢量，从而使高中物理难学也难教,这是人们的共识。就高中物理教学工作，现谈谈自己在教学中的感受和做法，主要有以下几点：

一、用好教材

课本，是根据教学大纲或课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材，物理现象、概念、规律、公式、实验、包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。特别是现在的新教材，可阅读性更强。其中有很多精美的物理图片、课外补充材料、小实验、物理学史等等。这些内容既能加强学生对物理概念和规律的理解，又常是出题的热点。所以引导学生阅读教材是很重要的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个合格的教师一定要引导学生认真研读教材。

二、和学生处好“关系”

21世纪的教学，不再是教师的高高在上，师道尊严；而是在业务专长引领学生学习，在生活方面做学生朋友和玩伴！真正意义上的“良师益友”！表现在：1.放下老师的架子，你的目的是传道解惑，在某种层面上是平等的!又是不平等的！2..尊重学生 体现在你要善于在学生面前充当一个听众的角色，了解学生学习和其他方面内容。一句话：沟通很重要。特别是年轻教师要善于和学生沟通，从某种意义上讲，这方面能力不亚于业务能力。

三．教学上循序渐进，降低梯度

泰山虽高，但一般人都可以翻越；悬崖峭壁虽不是很高，但一般人如没有特殊的工具和一定的训练是翻不过去的。也就是说只有不可逾越的台阶，没有不可翻越的高山。所以搭好台阶，降低梯度，在教学中显得很重要。

四、充分驾驭课堂

新课程的改革不仅是教材的改革，更是教学方法的改革，与传统教学相比，对老师的综合素质能力要求提高了。那么教学效果的好坏，课堂是关键！1.认真备课2.不要忘情于教，更要动情于管！

五、培养良好的分析问题的习惯

学生中常存在“一听就懂，一看就会，一做就错。”所以培养良好的解题习惯，也是我们教师不可忽视的问题。

六、及时总结和反思

每上完一节课，总感觉改进的地方很多，如板书、新课的引入、例题的选择、课后小结等等，这就需要我们在需要改进的地方做好总结和批注！“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果写三年的教学反思有可能成为名师，”就是这个道理！以上是我对自己物理教学的反思和总结，总结的很片面。在今后的教学中，我将不断努力提高自己的能力水平，使自己自己能胜任各个层次的物理教学，做一名优秀的物理教师！

马钱龙

反思交流高中生物教学 第2篇

今天下午第3节课，我在七年级（5）班上了一节信息课，课题是《交流旅游方案》，总的来说，这节课有得有失。我认为：只有不断的反思自己的教学，才能不断的进步，在教学经验和教学能力上不断提高，进而逐步提高自己的教学水平。

成功之处：

1．由于备课较充分，我在这节课之前准备了相关内容，备学生：考虑到学生的打字基础薄弱，所以就事先把学生用到的文字素材：旅游行程+景点简介等，还有图片素材，提前发到学生机，这样避免上课时因学生打字慢而影响教学任务的完成。

２．情境导入，先是播放几张黄山的风景照片，问学生这是什么风景区的，然后再播放本人去黄山旅游时的照片，这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，然后教师：出示主人翁江雪彤同学，她想利用元旦去黄山旅游两天，请同学们帮她解决一个难题：制作旅游方案。

３．课堂教学一开始，教师规定小组竞赛，老师提出问题，说开始后，学生抢答。如果回答正确，上黑板在本小组内写上自己的名字，即给小组得１分。这也是我学习其他老师的经验，经实践，的确可以调动学生的积极性，激发起积极参与的热情，还可以培养集体主义精神。

４．师生互动好，学生积极性高。

不足之处：

１．个人认为本节课最大的不足是：原先设定的任务没有完成，只完成了封面及景点介绍两张幻灯片的制作。其原因是没有事先考虑了解到学生的基础，想一节课把整个活动完成，事实说明这个想法和课时设置不符合实际，可能是我没有考虑充分的原因吧。另外，在我演示操作后，很多学生机出现莫名卡机也是我始料未及的。学生基础普遍较弱，几乎零起点，所以对于本活动教学，现在我认为最少是两节课完成。所以，可以把第一节课：专门用来设计制作旅游方案封面，这样可以保证有相对充分的时间掌握ＰＰＴ的基础操作。俗话说的好：磨刀不误砍柴工，我觉得这句话很有道理。

２．没有充分地让学生上台来示范操作。主要原因是时间仓促，没有时间让学生来示范操作。

３．没有给学生好的作品展示和点评，主要是“传奇电子教室”软件的功能还没有事先摸索和调试好。

４．课结束时，喊学生起来说一说自己对本节课的收获，也是由于时间关系，没有开展充分，草草结束。

以上是我自己课后的一点反思，希望自己能继续发挥成功之处；今后在上课前，反省并牢记自己的不足之处，以至在课堂教学时逐步改正，逐步提高教学质量，向45分钟要效益！

安徽省当涂县江心初中王春宝

反思交流高中生物教学 第3篇

一、在“经历”中生成经验

经验是在活动中产生的,并且只能产生于个体所亲历的活动之中。经验不能从外部输入,或由他人替代,需要学生通过自身亲历观察、操作、想象、模拟、描述、分析、 判断、推理等活动不断积累。波利亚曾经说过 :学习任何知识的最佳途径都是由自己发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。

板块一 :为什么要有“分米”

黑板上画出1厘米、1分米、1米三个长度单位。

引导观察 :比一比,这3条线段,你想说些什么?(第三条线段很长,第一条线段很短)

谈话 :这3条线段其实就是三个长度单位。你们的信封里也藏着它们呢!轻轻地拿出来,找一找。(1厘米的小棒,1分米的吸管, 1米的毛线)

引导 :现在要测量这张卡纸的长度(3分米长),你会选择哪个长度单位呢?

学生操作

生 :我是用吸管量的,一共3个吸管长。

生 :我用毛线量的,可是毛线太长了。

追问 :为什么都不选择小棒去量呢?(小棒太短了,要量很多次,不方便)

提问 :现在,你觉得选择哪个单位最合适呢?

介绍 :这就是我们今天要一起来认识的长度单位“分米”,另两个是我们已经认识的是1厘米和1米。

提问 :我们已经认识了比较长的长度单位米,也已经认识了比较短的长度单位厘米, 为什么还要有分米呢?

小结 :一些新的单位的产生源自生活的需要。

“为什么要有分米”是对分米产生的价值的追问,这样的追问是对数学本源的思考, 是启迪智慧的大问题。而如何让孩子自己去体会,去发现这个问题的答案并不容易。曾经有人设计过“填合适的长度单位”作为矛盾冲突引出分米,这种方式看似分米的出现解决了问题,然而并非本质的思考,对于孩子来说更缺乏感知与体验。这里,我们巧妙地设计了“选择合适的长度单位测量”这一操作活动,以学生亲历的直观操作,让他们切身感受到:测量卡纸条的长度毛线(1米)太长,小棒(1厘米)太短,进而体会到用1分米做单位更为合适。在此基础上自然引出“分米”,并在“为什么要有分米”的理性追问中,引导学生思考与感悟:分米的产生源自于生活中的需要,品悟数学的应用价值。这里的经历,有动手操作的经历,有观察的经历、有思考的经历、有探究的经历, 在这些经历中,孩子们生成相应的操作经验、观察经验、思考经验、探究经验……

二、在“交流”中丰富经验

活动的“经历”过程更多的是个人经验的生成与积累,活动后的“交流”则是个人经验的汇总与碰撞。同一数学活动由于学生的认知基础、思维方式的不同,不同的学生会形成不同的经验。充分的交流能克服个体经验的局限性,并促使孩子的经验由单一走向丰富,由模糊走向清晰,由肤浅走向深刻。

板块二 :“1分米”有多长?

引导 :1分米有多长呢?拿出1分米的吸管,用尺量一量。

得出 :1分米=10厘米

引导 :你能利用身边的学具做出更多的1分米吗?

学生操作

生 :我用10根1厘米的小棒拼出了1分米 ;

生 :我用3分米的纸条剪出了3个1分米 ;

生 :我用1米长的毛线剪出了10个1分米。

追问 :真的能剪出10个吗?你们相信吗?为什么?

示范演示(1分米的彩条铺满1米),得出 :1米=10分米

引导 :做了这么多的1分米,现在你能用手势比划出1分米吗?

学生比划,调整

引导 :用它来帮忙,找一找,我们身边有哪些物体的长度大约是1分米?

生 :这支铅笔的长度大约是1分米。

生 :这根胶棒的长度大约是1分米。

生 :这种铅笔芯盒子的长度大约是1分米。

生 :我的文具盒的宽度大约是1分米。

追问 :这个例子是个突破,突破在哪儿呢?

指出 :是的,1分米不一定是物体的长度, 还可能出现在长方形的某一条边上。

……

提问 :看来1分米已经印在了你们的心里,回过头来想一想,我们运用了哪些方法认识了“1分米”呢?

小结 :量一量,拼一拼,分一分,比一比是我们经常用到的学习数学的方法。

如何组织好学生的交流活动呢?我们从两个方面给予重视 :

一是注重交流主体的互动性。

课堂教学中,每节课都必然会有“交流” 环节。但如果组织不当,则会流失“交流” 的价值,沦落为师生之间的个别对话。好的交流必须是全体参与的。如“利用身边的学具制作1分米”的操作活动 :

一个学生说 :我用9根小棒拼出了1分米。

师:哦?9根就拼出了1分米,你们觉得呢?

生 :9根拼起来应该是9厘米,10根拼起来才能是1分米。

师 :是啊,问题可能出现在哪儿呢?

生 :拼的时候可能中间还有一些小空隙, 所以出现了偏差。

……

不回避孩子的错误,引导学生一起分析, 这样的交流方能使学生学会倾听与分享,学会判断与推理,并在别人的间接经验里完善自己的经验结构。

二是注重交流内容的多元化。

其一,引导交流不同方法,丰富体验。 在制作1分米的操作活动后,有学生用10根1厘米的小棒拼出了1分米 ;有学生用3分米的纸条剪出了3个1分米 ;还有学生用1米长的毛线剪出了10个1分米等等,孩子的经验在交流中不断丰富。

其二,注重不同方法间的对比剖析,深度体验。孩子找到了很多1分米的例子后, 我们引导学生思考 :这个例子是个突破(我的文具盒的宽度大约是1分米),突破在哪儿呢?学生发现 :原来1分米不一定是指物体的长度,还可能出现在长方形的某一条边上。 在这样的剖析与对比中,孩子们对1分米的认识与体验从单线物体中突围出来,进而找到 :照片的宽度大约是1分米……

其三,突出操作中数学思考的交流,拓展体验。数学活动经验,不仅指看得见、摸得着的操作活动经验,更重要的是操作中领悟到的思考的经验。如一学生说 :1米长的毛线剪出了10个1分米。我们追问 :真的能剪出10个吗?你们相信吗?为什么?学生分析 :1分米=10厘米,1米=100厘米,100里面有10个10厘米,所以可以剪出10个。 这样的推理源于操作,但又脱离了操作层面, 实现了数学化的思考,学生的经验由感性层面向理性思考跨越。

三、在“反思”中提升经验

史宁中教授认为 :帮助学生积累基本活动经验,就是使学生会想问题,会做事情。 这是帮助学生积累数学基本活动经验的最终目标。如何达成这样的目标呢?皮亚杰提出“反省抽象”,即自己做了实践性活动后脱身出来,作为一个旁观者来看待自己刚才做了些什么事情,把自己所做的过程置于被自己思考的对象地位上加以考虑,并从中归纳出结论。通俗一些讲,就是我们所说的“自我反思”, 反思,即回头、反过来思考。通过引导学生对学习过程的“反思”, 可以提炼数学学习的方法与策略。

板块三 :“1分米”怎么用?

谈话 :我们知道了1分米有多长,下面我们就用这个新的长度单位进行测量。

学生活动 :

(1)量一量数学书的宽大约是( )分米

(2)量一量课桌的长大约是( )分米

(3)你还想量一量( )物体的长度大约是( )分米

核对结果后引导交流 :

交流 :你是怎样测量的?

生 :我用1分米的吸管从头到尾依次量的。

生 :我用几个1分米拼起来量的。

生 :我是用尺子量的。

比较 :方法真不少呢,现在你觉得那种工具测量更方便呢?为什么?

小结 :“尺”将长度单位累加了起来,是一种更方便的测量工具。

提问 :我们测量了这么多,想一想,用分米作单位测量怎样的物体长度比较合适? 用分米作单位测量时你遇到了哪些问题?

生 :有时候,物体的长度并不是整分米数,这样得到的数据只是一个近似的结果。

追问 :那如果需要更精确些,怎么办?

指出:看来不同的单位精确程度是不一样的。

回顾与反思 :回顾我们学习分米的过程, 我们是从哪些方面认识它的呢?

呈现学习的主要过程。

弗赖登塔尔认为 :“只要儿童没能对自己的活动进行反思,他就达不到高一级的层次。”只有经历了反思,才能让知识背后的方法、策略、思想等一一凸显出来。因此,引领学生进行学习活动的反思是提升经验的必要途径。这一板块的教学,我们侧重于两方面内容的反思 :

一是方法性反思。经历过程、交流方法后,我们引导学生反思 :这么多方法,如果让你重新选择,你觉得哪种工具测量更方便呢?为什么?学生说 :尺子一下子就可以量出几分米,比1分米1分米地量更快!在学生感悟的基础上,我们小结 “:尺”将长度单位累加了起来,是一种更方便的测量工具。交流中学生借助操作中的感知,进而在追问与比较中明晰了用尺量的优越,同时感悟了“尺”与长度单位间的关系,以及工具的价值。

二是过程性反思。 “回顾学习分米的过程,我们是从哪些方面认识它的呢?”引导学生关注我们的学习过程与方向,即从为什么要有分米,到1分米有多长,再到1分米怎么用。在类同于哲学三问中,明晰学习与研究的方法与策略,获得策略性经验。

四、在“迁移”中积累经验

基本活动经验通常和行为动词积累联系在一起。“积累”有“逐渐聚集”的意思,也就是说,经验的形成不是立竿见影的,而是在教学过程中不断地为学生提供这样学习的机会,才能见效。基于这种“长期性”特征, 教学中,我们应该努力为孩子提供序列化的活动机会,建构前后活动的内在联系,在经验的“迁移”中完善与改造经验系统。

板块四 :还有毫米?

师 :除了分米,还有哪些长度单位呢?

师 :同学们知道的真不少呢,今天我们研究不了那么多,接下来的时间我们先来研究毫米。关于毫米,你觉得我们可以从那几个方面去认识与思考呢?

生 :1毫米有多长 ;为什么要有毫米 ;1毫米怎么用?

师 :是的,我们可以沿着认识分米的路径来认识毫米。

师 :为什么要有毫米呢?

师 :“1毫米”有多长呢?量一量,拼一拼,比一比。

师 :1毫米怎么用?

小结 :有了毫米这样小的长度单位,我们的测量就越来越精确了。

师 :现在我们已经认识了哪些长度单位?你能在这把米尺上找到这些长度单位吗?它们的关系又是怎样的呢?

师 :我们已经认识了一些长度单位米、 分米、厘米、毫米,如果我们要测量比1米长得多的长度,或者比1毫米更短的长度时, 还有什么呢?人的认识是无限的,我们的学习也是永无止境的……

“认识毫米”的教学板块中,在学生反思提炼了认识分米的学习过程与方法后,引发思考 :关于毫米,你觉得我们可以从哪几个方面去认识呢?学生自然迁移寻找到认识毫米的路径与方法 :为什么要有毫米 ;1毫米有多长 ;1毫米怎么用……在每个问题的追问与研究中,孩子们也自然沿袭了在认识分米过程中获得的方法与经验,量一量,拼一拼, 分一分,比一比,并进行着必要的改造与重组。1分米有多长,孩子们是通过量一量得出了1分米=10厘米。而1毫米有多长,则是通过数一数感知了10毫米=1厘米,这两个关系的建构正好是相反的,实际上是一分一合的过程,孩子的经验在迁移的过程中进一步积累与重组。

反思交流高中生物教学 第4篇

早年教學王勃的《腾王阁序》，课堂上为帮助学生准确识记“他日趋庭，叨陪鲤对”一句中“叨（读tāo）”字的读音，编了几句顺口溜：“谦义‘承受’应读‘tāo’，叨光叨扰与叨教。幼年不解父苦心，错把‘叨（tāo）教’当‘唠叨（dāo）’”。在解释后两句内容时，少年丧父的我，忆及父亲生前耳提面命的教诲，情不自禁的掉下了眼泪。想不到我这不经意的失态竟然使听课的一位同学失声痛哭，后来才了解到这位同学也是少年丧父，是我的讲解引起了他的心酸回忆，而我感情的失控无疑直接感染了他。一时间，全班大多数同学都为之愕然。我当时赶忙转换话题，引导大家转入下一步的学习。随堂检测表明，绝大多数同学都能准确把握“他日趋庭，叨陪鲤对”一句涉及的典故的含义，并能正确解读作者远道省亲、路逢盛友的感激情怀，特别是对多音字“叨”的不同读音及相关组词的含义把握十分到位。课堂上这一小小的“失常”真的让同学们加深了记忆，达到了预设的教学效果。于是，我在“教后记”中把这个细节做为“教学一得”记录下来。

过了若干年，我在学习“用系统论指导教育教学”的教育理论后，对上述教学现象作出了一些回顾和审视，写了一篇反思文章，剖析了这节课及其细节的不当之处：一是重点把握不准，不应为一个多音字花费大量的时间，违背了“在有限的课堂教学时间内获取最大的收益”的原则；二是教学方法不妥，没能让学生自己去“发现”和“体验”，让学生在语言运用的实践中去揣摩和改进，而是传统的“告知式”；三是教学情境不美，教师的感情失控，学生的行为失态而出现的课堂双边活动是“一失”而不是“一得”，正所谓“男儿有泪不轻弹”，更何况是站在圣神的讲台之上、承担“传道受业解惑”大任的男教师呢？。

当年的“教后记”和这篇“反思”一直摆在我的书柜里，更是一直装在我的脑海里。这几年我和当时听课的同学相逢时，常常顺便询问他们，对这节课的情形是否有所记忆，当时的感受和过后的评价如何。出乎我的意料之外，大家对这节课的情形和内容居然记忆犹新，对“叨（tāo）”的读音、组词准确无误。在学生的眼中，当时在课堂上教师潸然泪下是内心情感的正常流露，并非“失控”之态；同学的痛哭流涕更是令人同情，并非异常之举，当时课上课下也无人对他责怪或嘲笑。倒是这些课堂罕见的情境帮助大家加深了文句的理解和记忆。我还特意走访了当时在课堂上失声痛哭的那位同学，已是一个五口之家的栋梁柱的他，上有慈母，下有儿女，一家三代过着和美快乐的生活，提起十多年前这节终生难忘的课，他感慨颇深，他说：“老师当时在回忆父辈教诲时，感情是那样投入，语言是那样恳切，不仅教会了我们知识，更教会了我们做人。我从您的课堂上学会了理解，学会了感恩。”在接下来的交谈中，他欣喜地告诉我：“高中毕业后十多年，我一直铭记着老师的教导，把对父亲的思念和感恩之情，落实在对母亲的精心照料上，我还要把这种感恩之情作为良好的家风，让儿女们一代代学好传好。”看到这样的情形，听到这样的陈述，我在内心深处油然升起“人类灵魂工程师”的自豪感。

基于上述的反馈信息，我对几年前的“反思”文章换一个角度再做反思，有了全新的体验。课堂教学是一个多层面、多境界的综合性活动，如果用“真、善、美”为尺度来衡量教学活动的得失，那么这一节课，从教学方法的层面看也许算不上“善”，从情景设置（或称教学艺术）的层面看更谈不到“美”；但是，从师生情感交流的层面看，可贵之处就是“真”。在语文课堂活动中，师生之间、学生之间的情感交流是一种常态，文本的个性化阅读、习作的优劣探讨等活动，都要求师生在积极有效的情感交流中顺利完成。很多时候，情感交流的具体情境无法预先设定，方式方法也不可能追求完美，但是，只要把握住“真诚”这个大原则，师生之间的情感交流就会有可喜的效果。在学生面前，教师的喜怒哀乐，只要是积极健康的真情实感，用不着装模作样，用不着存心掩饰，用不着拿捏腔调，用不着把握分寸。如果把“教书育人”看做一个完整的系统，在语文课堂活动中，教师真诚地表达感情，学生自然的受到熏陶，在学习语文知识的同时，学会思考，学会做人，培养自己高尚的情操，这正是我们应用“系统化”理论指导课堂教学的最佳境界。

开放与交流教学反思 第5篇

反思一：开放与交流>教学反思

首先，第六课《开放与交流》生命教育的点主要是通过鉴真、玄奘为完成自己的使命而出生入死、历尽艰辛的学习，培养学生顽强的毅百折不挠的精神以及通过了解唐朝与亚洲各国(尤其是日本)频繁交流的史实，认识到唐朝博大开放的胸怀。看出玄奘取经的艰辛以及他的好学，让学生体会生命的价值在于不在于长短而在于内涵，以及他们为人类为社会所做的贡献，这个可以通过让学生归纳玄奘的贡献体关于鉴真东渡，主要是利用教材中的文史资料加上适当的补充，结合查找的图片，让学生边看边听，在听故事的过程中引导学生认识挫折、逆境或痛苦是生命的一部分，生命只有在战胜各种挫折和困难中才有乐趣和生机，从而更加欣赏生命，珍惜生命，提升生命的意义和质量。

第三，为了更好的深化生命教育，可以利用视频片段等进一步拓展、充实历史教材中的生命教育的内容，讲到玄奘西行的时候，为区别小说中唐三藏的形象，让学生观看纪录片《玄奘大师》的片段，从神话回到历史，从传说回到真实，加深学生对真实玄奘的印象，了解他如何克服种种困难，经历九死一生，取经回唐。除此之外，会到。也可采用学生讲述故事的方式，让其他人做一个很好的倾听者，了解玄奘西行过程中发生的一些真实的故事。使学生深刻地懂得如何应对生命历程中的挫折，培养他们坚强的意志力。

第二，教材中出现的历史人物:鉴真、玄奘，在课堂教学中可以让学生了解他们的主要事迹，鉴真以老师介绍为主，玄奘以学生讲述为主，认识他们的主要思想和行为，引导学生思考他们有何相同点?对我们的成长有何启示?让学生更好地感悟优秀人物对真理的执着追求和精神风貌，理解生命的真正意义和价值，进而培养积极的生命态度，树立健康的人生观和世界观，规划自己美好的未来。除此之外，教材中还有许多文史资料和丰富的图片，这些都可以充分利用起来，例如教材第34页的玄奘图，通过描述玄奘的装扮与装备可以第四，生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育，通过体验性教学可以更好地达到目的，创设一种情境让学生体验到。唐都长安是一个国际性的大都会，在导入的过程中可以假想玄奘逛长安碰到很多外国人，并出示图片，让学生解答长安为什么会有这么多外国人的疑问，进而认识到唐朝的开放以及博大的胸怀，吸引了世界各地的人不远万里来到中国。学生是有个性的，可以鼓励他们独立学习，让学生尽情发挥个人潜能，不要一味地由老师来教授，比如说“遣唐使”这一块可由学生自主学习，认真阅读教材，自己探索唐朝与日本的关系，最后再由老师适当点拨讲解。从这一内容中同样可以感受到唐文化的博大精深，再由学生开动脑筋，从日本生活的方方面面考虑，举例说明唐文化对日本产生的深远影响。总之，在历史教学中渗透生命教育，在教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰，使历史教学真正成为生命教育的重要渠道。通过这次研究课，认识到自身的很多不足，也学习到了很多，有了这次难得经历，相信会为我增添一份宝贵的经验。

反思二：开放与交流教学反思

11月30日，作为新教师的我在八年级(6)班上了一堂《开放与交流》的汇报课。

《开放与交流》课题是八年级历史与社会上册第四单元的第三课的最后内容，我在师父张小英老师的帮助下很快确定了以马可·波罗东游的所见所闻为线索，以宋元时期的繁盛的对外交流为内容，引导学生了解宋元时期经济文化交流活动，了解海上丝绸之路的作用，并介绍中国古代文明对世界的影响。

最终的目标是希望能达到

1、学生了解宋元时期经济文化交流活动，了解马可·波罗东游见闻以及《游记》的影响，了解海上丝绸之路的作用。

2、学生感悟中华古代文明对世界文化的影响和贡献，感悟开放与交流的意义。

3、指导学生阅读地图，创设情境，倡导以史为鉴，引导学生掌握联系阅读、合作探究的科学>学习方法。

4、认识马可·波罗的历史贡献，培养学生顽强不屈的毅力与百折不回的精神。体会元朝的强大与富庶，激发学生的爱国情怀和民族自豪感。

课堂的导入部分我运用了最简单也比较保险的复习前面学过的知识来引出本课的学习内容。整个过程以引导学生思考为主，提供补充学习资料，创设情境让学生观察发现，理解感悟，在合作探究中掌握科学学习方法。以马可·波罗游历中国为明线，以一个人(马可·波罗)、二条商路(海上与路上丝绸之路)、三个城市(大都、扬州、泉州)为构架，贴合学生的认知特点，感受元朝的开放与交流，了解海上丝绸之路，感悟中国古代科技对世界的影响。

具体的教学过程是

(1)马可·波罗的东游线路与时间，巩固复习丝绸之路的线路。

(2)马可·波罗见到疆域辽阔的元帝国后，引出元朝是中国历史上疆域最辽阔的朝代。对庞大疆域的管理提出疑问，引出元朝的管理措施。

(3)通过对马可·波罗东游受到了元世祖赏识，派其出使各地区，还在扬州微观，期间游历元朝大江南北的经历。进一步了解马可·波罗在大都、杭州、泉州的见闻，说明中国的强大富庶。

(4)以泉州为窗口，展示图片，>证明泉州作为当时最大的国际化港口，文化经济交流非常频繁，>证明元朝的开放。

(5)最后以马可·波罗沿海上航线回家为线索，开展合作探究，突出并解决本课学习重点。设计了三个层次的问题:

(1)说出马可·波罗商船的海上航线?

(2)马可·波罗商船可能携带哪些物品?当时可能有哪些先进科技文化传入了西方?

(3)展示海上线路，培养读图能力;列举海上运输物品，说明中国的经济文化科技交流;并开展合作学习，深入探讨中国古代科技对世界的突出贡献。从而达成学习方法的指导，突出并解决学习重点。介绍《马可·波罗游记》的成书过程、以及列举材料说明它对欧洲人的影响，进一步说明交流的重要意义。

(6)最后要求学生回答本堂课所学到的知识，对教过的知识点有所回顾与>总结。

按照课前的准备，上课的过程中基本能按照课程的设计来进行。但是由于是第一次在本校老师面前上课，难免有点紧张，在与学生的交流过程中，对学生答题缺乏些许信心，所以时常出现有对学生的回答做出自我修正的现象，给学生造成了不小的压力。学生参与度上也有点欠缺。在讲课过程中，因为紧张的缘故，口头语言较多。所以说，汇报课了给我一次学习锻炼的机会，一次与其他教师探讨教学的机会，一次交流学科领域知识的机会。本次的汇报课帮助我了解上课的不足，让我在今后的上课过程中能得到更好的提升。

反思三：开放与交流教学反思

在学校的组织下，在“展评学习”的引领下，针对当前学生的课业负担重，对《历史与社会》不够重视的现状，我尝试让“展评学习”的前端学习放在课内进行，开课的题目是《开放与交流》，我以马可·波罗游历中国为明线，设计了马可·波罗大都行、泉州游、回乡记三个环节，通过马可·波罗游历华夏的所见所闻，感受元朝的开放与交流，了解陆上与海上丝绸之路，感悟中国古代科技对世界的影响，再联系当今中国的开放，学生在谈感想中探索开放与交流的意义。

一：论从史出引导探究

在“马可·波罗大都行”的环节中，播放了马可·波罗在大都的视频，展示了元朝的疆域图、行省制度、四通八达的驿站系统和马可·波罗在大都做官的史实，让学生直观感受到元朝的繁华，并从材料中整理出元朝繁华的原因。

二：新旧知识联系对比

注重新旧知识联系对比，如引导学生回忆中国古代史内容，在讲元朝疆域时，与历代统一王朝的疆域作一对比，充分感受到元朝疆域的空前辽阔；在讲行省制度时，联系商鞅变法时的县制，秦始皇时的郡县制，并与今天的省级行政区相联系，形成系统的知识体系；并回顾历史上对新疆、西藏、台湾问题的举措，足以证明是中国领土不可分割的一部分。

三：注重生成连续追问

在“马可·波罗”泉州游的环节中，设问：马可·波罗在大都做了多年的元朝官员后，决定南游。他一路从扬州－苏州－杭州－最后会去哪里呢？生：泉州，追问：为什么？生：它是国际性海港，继续追问：从哪里可以看出？生：船舶往来如梭，商人云集，货物堆积如山。继续追问：为什么泉州港的贸易会如此的繁荣？生：......通过一番追问，激发了学生的好奇心，也调动了学生的积极性。

四：步子太小放手不够

数学教学反思交流材料 第6篇

张奠宙教授认为，“广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都可以叫做数学模型。加减乘除都有各自的现实原型，它们都是以各自相应的现实原型作为背景抽象出来的。但是，按通行的比较狭义的解释，只有那些反映特定问题或特定的具体事物系统和数学关系结构才叫做数学模型。例如，平均分派物品的数学模型是分数；元角分的计算模型是小数的运算；以这样的认识来看待小学数学教学，很显然，小学生学数学似乎都不必要学得这样抽象、这样概括，甚至可以说，小学数学教学中难以有真正的“狭义意义”上的数学建模。然而，换一个角度来看，我们又应该清醒地知道“建模”、“模型”对于数学、对于数学学习的重要价值。

数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的。数学学习只有深入到“模型”、“建模”的意义上，才是一种真正的数学学习。这种“深入”，就小学数学教学而言，更多地是指用数学建模的思想和精神来指导着数学教学，“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进入和发展。”

用数学建模的思想来指导着数学教学，不同的年级、内容、学习对象应该体现出一定的差异，但也存在着很大的关联性。就教学实施的一般程序来看，可以归结到三个字：“磨”、“模”、“魔”。

一、“磨”。所谓“磨”，即“琢磨”。也就是教师首先要反复琢磨每一具体的教学内容中隐藏着怎样的“模”？需要帮助学生建立怎样的“模”？如何来建“模”？在多大的程度上来建“模”？所建的“模”和建模的过程对于儿童的数学学习具有怎样的影响？„„在基于建模思想的数学教学中，这些问题都是一些本原性的问题。一个老师如果从来不曾在这些方面作过思考的话，可以肯定，他的数学课堂上数学知识概念、命题、问题和方法等很难见到“数学模型”的影子，他的学生也可能从未感受过“数学模型”的力量。

众所周知，“鸡兔同笼”问题的数学模型是二元一次整数方程，然而，在小学里学生并不学习二元一次整数方程。可是，“鸡兔同笼”却被广泛地运用到小学教材中：北师大版五年级上册“尝试与猜测”中用它来让学生学会表格列举；苏教版六年级上册将之作为一道练习题来巩固“假设和替换”的策略；而人教版则是浓墨重彩，在六年级上册“数学广角”中详细介绍了“鸡兔同笼”问题的出处、多种解法及实际应用。教学这些内容时，如果仅是就题讲题，就课本讲课本，难免显得过于简单和浅薄。那么，对小学生的数学学习而言，“鸡兔同笼”是否还隐藏着其他的“模型”因素呢？我想至少有三方面是值得关注的：一是内容层面的，即“鸡兔同笼”这类题本身的题型结构特征（告知两个未知量的和以及两个未知量之间一定的量值关系，求未知量）；二是方法层面的，即“假设法”的一般解题思路（画图、列举、替换等在某种意义上都是“假设”）；三是思想层面的，即从一个具体的“鸡兔同笼”数学问题出发，在经历了对其解答的过程之后，能将解决它的方法和思路进行扩展运用（学习“鸡兔同笼”，最终的目标并不仅仅是会解答一道“鸡兔同笼”，更有其他）。有了这样的理解，在教学中，我们就会引导学生在关注教材中所编排内容的同时，注意把握题目的类型、结构和类比运用，用系统的眼光来看待它的教学价值。这些，恰恰是学生到了中学后真正建立二元一次整数方程数学模型的基础。

再比如，“确定位置”的数学模型是立体坐标系。学生在一年级接触到的一列队伍中“老爷爷排在第3个”，其实就是一维空间上的确定位置；在二年级接触到的“小明坐在第3排第4个”，其实就是二维空间上的确定位置；五年级学习的“数对”则是初步抽象的二维坐标模型。如果在教学中能将这一层意义渗透进去，一定能为学生将来学习立体坐标系提供很好的支持。(法向量在高中立体几何中的重要作用)眼界决定境界。一个老师是否具有“模型”眼光和“模型”意识，往往会决定着他的教学深刻性和数学课堂的品质。

二、“模”。

所谓“模”，即“建模”。也就是在教学中要帮助学生不断经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释和运用。对小学数学而言，“建模”的过程，实际上就是“数学化”的过程，是学生在数学学习中获得某种带有“模型”意义的数学结构的过程。以下是两位老师利用同一素材教学“减法”的片段： 【教学片段1】 师：请同学们认真观察这两幅图，说一说从图上你看到了什么？ 生：有5个小朋友在浇花，走了2个，剩下3个。师：你真棒!谁再来说一说。

生：原来有5个小朋友在浇花，走了2个小朋友，还剩下3个小朋友。师：很好！你知道怎样列式吗？ 生：5-2=3。

教师听了满意地点点头，板书5-2=3。接着教学减号及其读法。【教学片段2】

师：谁来说一说第一幅图，你看到了什么？ 生：从图中我看到了有5个小朋友在浇花。师：第二幅图呢？

生：第二幅图中有2个小朋友去提水了，剩下3个小朋友。师：你能把两幅图的意思连起来说吗？

生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩下3个。

师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗？

生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩几个？ 生（齐）：3个。

师：对，大家能不能用圆片代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？（教师在行间指导学生摆圆片，并请一生将圆片摆在情境图的下面。）师：（结合情境图和圆片说明）5个小朋友在浇花，走了2个，还剩3个；从5个圆片中拿走2个，还剩3个，都可以用同一个算式（学生齐接话：5-2=3）来表示。（在圆片下板书：5-2=3）生齐读：5减2等于3。

师：谁来说一说这里的5表示什么？

2、3又表示什么呢？ „„

师：同学们说得真好！在生活中存在着许许多多这样的数学问题，5-2=3还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，还剩3瓶。生2：树上有5只小鸟，飞走2只，还剩3只。„„

上述两段教学，所体现出来的教学着力点是不一样的。第一个片段，属于“就事论事”式的简单教学，教师对教学的定位完全停留在知识传授的层面上，“5-2=3”仅是一道题的解答算式而已。第二个片段，除了教学充分展开外，更主要的是渗透了初步的数学建模思想，训练的是学生抽象、概括、举一反三的学习能力。且这种训练并不是简单、生硬地进行，而是和低年级学生数学学习的特点相贴切——由具体、形象的实例开始，借助于操作予以内化和强化，最后通过思维发散和联想加以扩展和推广，赋予“5-2=3”以更多的“模型”意义。运用建模思想来指导小学数学教学，在很大程度上是要在学生的认知过程中建立起一种统摄性、符号化的具有数学结构特征的“模型”载体，通过这样的具有“模型”功能的载体，帮助学生实现数学抽象，为后续学习提供强有力的基础支持。当然，对学生“模型”意识的培养和“建模”方法的指导，要根据具体内容和具体年级而有层次不同的要求，低年级要恰到好处地结合日常实例和常规教学对学生进行“模型”及“模型意识”的渗透、点化，高年级则可以更明确地引导学生关注数学学习中“模型”的存在，培养初步的建模能力。

三、“魔”。

所谓“魔”，即“着魔”，也就是学生对“模型”在数学学习中的运用有着深切的体验和感悟，并对之产生好奇，从而在数学学习中能主动地构想模型、建立模型、运用模型。儿童数学教学的终极目标，应该是让学生都懂数学、爱数学，对数学怀有敬畏之心和热爱之情。要实现这样的目标，数学教学就不能只停留在知识和方法层面，而是要深入到数学的“腹地”，用数学自身的魅力来吸引学生。正如数学家米山国藏所说：“作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地地发生作用，使人终身受益”。要让学生能充分感受到数学模型和建模教学所产生的“魔力”，实际教学中，一方面要结合日常教学给学生以充分的体验和感受。比如，在二年级教学“确定位置”时，设定观察的规则（观察顺序）非常重要——“从左向右数是第几排”、“从前往后数是第几列”、“从下往上数是第几层”„„如果我们结合这样的观察顺序在直观图上分别添加“横向带箭头的直线→”（坐标系中的“横轴”原型）和“纵向带箭头的直线↑”（坐标系中的“纵轴”原型），既将观察顺序形象表达，又蕴含了二维坐标（第一象限）的基本原理。如果学生在独立练习中也能模仿着使用，那感受会更加深刻。而在六年级学习“确定位置”（用方向、角度、距离来确定平面图中任意一个位置）时，如果让学生试着总是以观测点为中心先画出一个“十字”坐标图然后再确定位置，那学生的观察不仅变得有序，而且准确性很高。在此基础上，老师再对学生进行“建模”、“用模”的学习水平进行适当评价和鼓励，教学的境界就会大大提升。另一方面，也可以在中高年级进行一些专题性的训练。我们曾以“鸡兔同笼”为例进行过这方面的尝试。在学生初步能用不同的假设思路解答鸡兔同笼的题目后，老师提问：“生活中你见过有人把鸡和兔放在一个笼子里养殖的吗？就是放在一起养殖，也没谁去做数头数脚这种无聊的事吧。我们的老祖宗干嘛煞费苦心地研究来研究去的，一千多年过去了，鸡兔同笼这道数学题还作为宝物似的流传到今？”（屏幕显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？）在学生对所提问题一时困惑皱眉时，老师提议带着这个问题来继续进行“龟鹤同游”和“人狗同行”的研究并再次提出疑问：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？”经过研究和比对，学生发现：“鸡兔同笼”不只是代表着鸡、兔同笼的问题，有很多类似的问题都可以看成是“鸡兔同笼”问题，如人马问题、牛鸡问题、汽车和自行车的轮子问题，等等。随后，师生共同研究“信封里放着5元和2元的钞票，共8张，34元，信封里5元和2元的钞票各有多少张？”，探讨其与鸡兔同笼问题的关联。经过比较和猜想，学生的认识再次提升：“这里的2元的钞票就相当于鸡有2只脚，而5元的钞票就相当于兔，是5只脚的怪兔”。最后，老师让学生联系生活，将一些实际问题编成“怪鸡”、“怪兔”同笼的数学问题并解答。到了课堂总结时，屏幕上第三次出示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？学生总结感受之后，老师顺势给以强化：从一个具体的数学问题出发，研究解法，并上升到一种模型，最后进行广泛的运用，数学就是这样发展起来的。同样，如果我们在学习各种数学问题时能有“模型”的意识，举一反三，能触类旁通，那么你必将会走向数学学习的自由王国。上述教学通过对“‘鸡兔同笼’有什么独特的魅力？”这一问题的三次追问把整节课串联起来，虽然每一次追问的层次和目标是不一样（第一次是针对具体的、“原生态”的鸡兔同笼问题发问，主要是激发学生的探究欲望，向更高的学习层次迈进；第二次是进一步明确“鸡兔同笼”问题的结构、模型，同时，又让学生很好地经历更高层次“数学化”的过程；第三次是帮助学生实现完整的“模型”建构，实现“形式的”数学知识向现实生活的“复归”），但是，其核心都是让学生从“模型”和“建模”的角度来亲近数学，了解数学。站在“高点”再回望探究之旅，学生对数学的认识就更加深入了，由此而产生的“魔力”，将深刻而持久地影响着他们的数学学习和生活。

反思交流高中生物教学 第7篇

前几天我在教研组内上了一节转转课，所上的16课《诗两首》是一篇半独立阅读课文，由古诗《观书有感》和现代诗《神奇的书》组成。《观书有感》这首古诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。诗中运用了比喻的形式，用鲜明形象的事物将抽象的道理变得具体化。而现代诗《神奇的书》的作者是美国著名女诗人狄金森。作者以四个小节、相同的句式结构来展现书的价值，抒发作者热爱与赞美书籍的思想感情。诗风清新明丽，词句间蕴涵深意。

把同是写书的古诗和现代诗放在一起，可以让学生在不同的表现形式中感受诗歌的魅力。本课教学的重点是有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学：

一、教给学习古诗的方法，引导学生学会运用方法。在导入新课进入第一首古诗学习时，我先让学生回忆并出示以前学习古诗的方法，(方法：1、读：读通、读熟诗句;2、解题：理解诗题目的意思;3、明诗意：借助书上的注释及读想结合，理解诗句意思;4、悟情明理：感悟诗中表达的情感，明白诗中蕴含的道理。5、再读：有感情地朗读。)然后让学生自己按照这样的方法去尝试学习古诗《观书有感》。这样，就让学生有了一个自我运用方法的过程，使学生的学习能力在这一过程中得到有效训练。

二、学生会的尽量让学生讲。对于诗中词句、修辞的理解，学生可以借助工具书、联系上下文自己理解，所以教师不需要多费口舌。在课堂上，我尽力

引导学生把自己的理解、预习的成果讲出来，做到以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作引导和点拨。作为“平等中的.首席”，教师只是学生学习的帮助者。

三、设疑突破难点。《观书有感》一诗的教学难点是引导学生领悟诗中蕴含的读书道理。针对这一教学难点，我在引导学生理解了诗句大意后，让学生把诗的内容与诗的题目联系起来，引导质疑：诗中明明写的是自然风光，为什么诗的题目却是“观书有感”?然后让学生带着疑问再次读诗，思考诗中景物与读书有什么联系。虽然这一问题有些难，但通过交流和引导，多数学生还是能领悟出诗中所蕴含的读书道理。

走下讲台，与听课的老师们交流，再自我反思后，才发现这节课还有很多值得探究、改进的地方。

一、对于知识性的问题，老师首先要准确把握。如在第二首诗《神奇的书》中，对于诗句“没有一艘非凡的战舰，能像一册书籍，把我们带到浩瀚的天地。”“也没有一匹神奇的坐骑，能像一页诗扉，带我们领略人世的真谛。”所采用的修辞手法，究竟是比较还是对比，或者是比喻，在讨论时老师们有自己不同的见解。但我查找有关资料后发现，都是赞成这两个诗句用的是对比的修辞手法，这样说来我没有讲错。

二、对于诗歌内容的理解，老师应引导学生理解得更广阔、更深层次一些。如在理解古诗《观书有感》所蕴含的道理时，其实不仅仅是知识需要不断补充、更新，还包含我们的思想也应随着社会的发展而不断更新，跟上时代的步伐。而在课堂上，我只是让学生领悟到第一个方面的意思，却没有更进一步引导学生去进行更广、更深层次的领悟，阻碍了学生思维的广度与深度。

三、朗读的时间不够，朗读的层次体现不够明显。虽然课堂上有朗读，但由于担心本节课学习两首诗时间上不够，就缩减了练习有感情地朗读的时间，朗读的层次性也体现不出来，使有感情地朗读这一教学目标没有得到很好落实。

反思交流高中生物教学 第8篇

一、高中数学互动交流教学模式的重要性

我国长久以来在教学中都是教师占主导, 学生的学习兴趣很难得到提升, 要想使学生的数学成绩和综合能力得到真正的提升, 很多教师都会选择利用填鸭式的方式进行教学, 以便于学生能在高考中得到成绩保障. 但这种教学模式中也存在着一定的弊端, 学生的兴趣受到了严重的限制, 很难感受到学习的乐趣, 只是在机械化的进行学习. 很多学生在教学中并不能真正的理解教学内容, 无法融入教学环节当中, 这对学生自我发展来说将起到阻碍性的作用.

其实在高中数学教学中, 教师和学生之间存在着互动的关系. 教师如果将“教”和“学”联系在一起, 做学生的指导者和倾听者, 那么将会对教学效果提升起到良好的作用[1]. 教师必须要了解学生的实际需求, 能够针对学生的实际学习情况来进行课程的设置, 为学生解决相关的问题. 同时学生可以对教师的问题进行指出, 以此来充分的实现教学助长的目的. 在高中数学教学中开展互动交流模式将会有效的实现师生之间情感的交流, 教师能够为学生营造一个轻松的环境, 让学生更自由的学习, 并且学生的学习主动性将得到提升, 积极参与到课堂学习中.

二、高中数学互动交流教学模式应用措施

1. 创设互动交流情境

高中数学与初中数学之间存在着一定的差异, 很多知识逻辑性比较强, 同时又十分的枯燥乏味, 很容易引起学生的不良情绪, 导致学生产生厌烦的心理. 高中生通常在思维上比较活跃, 对新的事物很容易产生兴趣和好奇心. 对此, 教师可以根据学生这样的特点来进行互动交流情境创设. 在情境的吸引下将有效引起学生的注意力, 从而提升教学的互动性和交流性[2]. 不仅能让学生之间进行充分的沟通, 同时也会拉近教师与学生之间的距离, 使学生的团队协作意识得到提升, 对学生的综合能力提升有着重要意义. 例如, 在进行椭圆及其基本性质的教学过程中, 教师可以让学生根据自己生活中一些常见的椭圆性物品进行想象, 然后自己先动手画一个椭圆, 与此同时教师要引导学生将即将学习到的性质应用到其中. 这不仅对学生的知识理解能力有所提升, 同时也将有效的锻炼学生实践动手能力.

2. 重视学生探究过程

在高中数学的传统教育中, 教师一般都会选择填鸭式教学模式, 完全不顾及学生的感受, 并且也不会根据学生的实际需求来进行相应的问题解决. 面对这样的情况, 很多学生会感到十分的迷茫, 遇到问题也不敢主动的找教师进行询问, 只能跟随教师的脚步来进行知识点的学习, 这种教学模式对学生的创新能力发展和想象力提升都起到了限制性的影响[3]. 将互动交流教学模式应用到高中数学教学中, 教师要重视起学生的主体地位, 将自己放在引导者的位置上, 要让学生在自己的学习中找到问题, 并发现问题原因所在. 只有这样学生才会更加认真的与学生和教师之间进行互动讨论, 最终解决问题. 这种方式能让学生真正的摆脱对教师的依赖感, 让学生主动性学习. 因此, 在课堂教学过程中, 教师可以设置相应的探究问题和开放性问题, 让学生根据自身的经验和知识结构来对问题进行分析和研究, 主动的进行问题解决. 如果学生自身并没有将问题真正的解决, 那么再由教师来进行相应的引导和帮助, 让学生有充分的时间进行自我探究, 构建起完善的知识结构. 并将原本对教师的依赖转换成为师生之间的交流和互动, 真正的提升学生自我发展能力. 此外, 教师应注意在探究性问题的设置中, 教师应对教材进行重新整合, 使教学内容能与学生的认知能力和实际情况等相符合, 这样学生在面对数学知识时就不会再感受到枯燥性和乏味性. 以较为简单的形式呈现在学生面前, 学生将更加主动的投入到学习中去, 并建立起一定的自信心.

3. 充分利用分组讨论

要想提升高中数学教学中的互动性和交流性, 教师可以应用分组讨论的方式来进行教学引导, 帮助学生建立起学习信心, 同时强化学生与他人合作的能力.在传统数学教学中教师占课堂的主体地位, 通常是由教师一个人站在讲台上进行知识讲解和传授, 学生很少能得到锻炼[4]. 为了学生能够得到更好的发展, 教师必须要改变自身的传统的教学方式, 为学生创造更多的交流机会, 能够在教学中做好师生交流以及生生交流, 从而来充分的提升学习的兴趣及效率. 使高中的数学课堂成为一个活跃的课堂, 每个人都有发言的机会.充分的提升自身在课堂中的地位, 激发学生的信心, 促进学生学习. 在小组问题讨论的过程中, 教师要重视学生的个体差异, 根据学生的实际能力和兴趣爱好以及家庭情况等来进行相应的分组, 使小组内部能呈现出多元化局面. 这种教学模式将有效提升学习积极性, 并主动参与到讨论环节当中来, 促进学生之间的情感发展.

4. 采取多种模式进行教学

高中数学互动交流模式的应用, 教师应积极转变教学观念, 并对教学方式进行彻底的改革[5]. 对此, 教师可以应用情境教学法、故事教学法和游戏教学法等多种不同的教学方式, 不仅能提升学生学习兴趣, 同时在互动环节中也能强化学生的思维能力和表达能力, 对学生的数学学习效果提升和综合能力提升都有着重要的意义. 例如, 在初等函数的教学中, 教师可以根据课本中的GDP数值逐年增长和炭14 含量逐年衰退的两个例子来进行教学引导. 对此, 教师可以借助古代印度宰相与国王之间的棋盘之战来进行函数概念的导入. 教师: “学生知道象棋是谁发明的吗, 他可是一位古印度的著名宰相. 当他发明了国际象棋后, 国王要给他奖励, 他却说他说想要在这64 格棋盘上摆上一些麦粒. 并且要求第一格要求摆一粒, 第二个两粒, 后面的麦粒总是前面的两倍, 这样一直摆到第五十一个格子就可以. 那么学生你们觉得这个国王有没有答应他的请求呢? 又是怎样做的呢?”在这样的引导下学生将会很快的调动起情绪进行不断的尝试, 最后得到结果, 第51 格将会比全国的米粒总量还要高一些, 是一个巨大的数目. 在故事的引导和学生的讨论中, 不仅得到了知识的巩固, 同时也让学生更加直观的了解到了函数的概念, 对学生的思维发展也起到了重要作用.

互动交流教学模式是一种比较新的教学概念, 对学生的能力提升和素质发展等方面都有着重要意义.教师应积极利用这种互动交流教学模式, 让学生在交流过程中得到自身能力的提升, 促进高中数学教育的发展.

摘要：我国的传统教育中教师与学生之间始终存在着一定的距离, 教师很少会与学生进行沟通和交流, 导致教学氛围死气沉沉, 很难提升教学效果.而在高中数学教学中教师如果能应用互动交流教学模式进行教学, 将会改变这种教学现状, 让学生更多的体验到学习乐趣, 真正的实现教学效果提升.本文主要对高中数学教学互动交流教学模式进行了分析和讨论, 希望为高中数学教学提供有益的帮助和建议.

关键词：高中数学,互动交流模式,分析

参考文献

[1]吴汉卿.关于高中数学互动交流模式的构建分析[J].才智, 2010 (3) :45-48.

[2]万顺.高中数学互动探究式教学模式的研究与实践[J].中国教育技术装备, 2011 (9) :63-65.

[3]李敏.多媒体积水在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2010 (28) :52-58.

[4]张丽, 付庆龙.如何有效实施高中数学教学[J].中国教育技术装备, 2010 (7) :72-78.