分层递进范文

分层递进范文（精选12篇）

分层递进 第1篇

我校是分层递进教学的始发校,“分层递进教学”以尊重差异、了解差异、适应差异作为理论起点。在课堂教学中,学生客观地存在各种差异。造成差异的原因有智力因素与非智力因素,而非智力因素是起决定性作用的。如今,伴随着“绿色指标”的出台,“分层递进教学”在我校已进入内涵发展期,在探究“分层递进教学”的过程中,我们发现其与学习动机研究存在三点共性特征:一是倡导教师的“教”要适应学生的“学”,追求一种适合学生自主发展的教学;二是注重分析学情、研究学生,根据学生最近发展区制订适切的学习目标,旨在使每一位学生在原有基础上取得进步;三是关注学生学习起点,激发学生学习兴趣,增强学生学习动机,提高学生学习能力。

二、以预习设计为切入点,在教学中融入“绿色指标”的新元素

分层递进教学要取得新的成效,必须融入学生学习动机研究等新元素。了解学生学习的兴趣点与课前的知识准备是提升课堂教学效益的重要前提。关注学生的学习态度与情感,提升学生学习的自主性是学生学习可能性研究的题中之义。因此,我校把培养学生各门学科的预习习惯作为切入点,在预习设计方面进行了一些有益的探索。以语文学科为先导,目前我校其余各门学科正在积极探索预习设计的策略与方法。预习设计是一种以学生为主的教学方式,改变以往教师以讲为主,学生被动接受的教学模式,体现了“先学后教,以学定教”的理念。

1. 预习设计的方法

以语文学科教学为例,我校已形成了两种预习设计方法。一是预习质疑法,是指学生在预习课文的基础上,梳理自己无法解决的问题,教师根据收集到的学生问题,寻找共性,发现差异,预设问题,在课堂上开展合作学习,在交流探讨中求得新知,碰撞出智慧的火花。二是预习检测法,是指教师根据具体的课文内容及特点,预设相应的作业,在得到学生的反馈后,初步了解其知识薄弱点与盲点,并根据学生的差异性组织教学,设计分层目标、分层问题和分层练习,在教学过程中有所侧重,做到有的放矢。

2. 预习设计的载体

“学习单”是进行预习设计的载体。教师依据教学内容与学生实际设计“学习单”,对学生预习效果进行检测,调整预设的教学目标与流程,对学生在课前预习中所掌握的知识点做到心中有数,从而能更有效地分配课堂教学内容。“学习单”由“基本积累”“走进课文”与“我的质疑”三部分组成。“基本积累”部分,由学生通过翻阅辞典,查找资料,基本自行完成此类问题。“走进课文”部分旨在使学生熟悉文本内容。在“我的质疑”环节,教师则根据学生的即时反馈,对教学目标进行微调,通过合作学习进行解疑释惑,有效地调动学生“学”的积极性。采用“学习单”的预习模式,能改变以往教师以讲为主,学生被动接受的教学模式。

预习设计通过编制“学习单”引发学生对所学内容的高度关注,梳理与文本内容密切相关的重点和难点,针对不同层次学生面临的问题,提出相应的解决方法。预习目标的层次性、预习内容的适切性、预习检测的及时性是预习设计成功的关键。预习设计引发学生学习的内驱力,提高学生分析问题与解决问题的能力,从而增强学生学习的自信心。预习设计在课堂中的有效运用受到了各类学生的欢迎,使他们在原有基础上取得了不同程度的进步,体验了成功的喜悦。

分层递进 养成教育目标范文 第2篇

一、建构诚信教育目标体系

我校根据小学生的年龄特点，构建了不同年龄阶段诚信教育的目标、内容与实施方案；学校制定了总目标，并根据学生年龄、心理特点制定分目标，分目标为横向和纵向坐标，并且为双坐标。横向目标一是指学校目标——班级目标——个人目标层层递性，二是指对自己诚信——对他人诚信——对社会诚信层层递进；纵向目标一是指低年级——中年级——高年级目标层层递进，二是指个人发展目标层层递进。学校总目标中纵向目标的制定为：

低年级总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童 内容标准为：（1）能初步分辨是非，不说谎话，有了错误要承认和改正，不随便私拿别人的东西。（2）自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂礼貌、守秩序，行为文明，爱护公物。（4）知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。

中年级总目标：促进学生良好品德的形成和社会性发展 内容标准为：（1）知道不隐瞒自己和他人的错误、拾金不昧是诚实的表现。（2）知道讲信用、遵守诺言既是诚实的表现，也是尊重他人的表现。（3）懂得勇敢不等于蛮干，知道它们之间的区别，要勇敢，不蛮干。（4）懂得学习、做事都必须有毅力，不怕困难和挫折，要有始有终，坚持到底。在取得成绩时，不骄傲；在遇到困难和挫折时，不灰心，不气馁。

高年级总目标：具有良好的道德品质和健康的心理素质；勤奋学习，敢于创新，诚实守信、团结合作，具有社会公德意识 内容标准为：进一步懂得诚实与虚假、守信与失信将会对自己、他人和社会带来不同的影响。特别是在当今社会，诚实守信更具特殊意义。说话、做事要实实在在，表里如一，要重信誉，守诺言。

横向目标中的班级目标的制定是：各班在发动全班同学积极参与的情况下，分别根据学校总目标并结合班级特点制定出班级分目标，最后每位学生根据班级分目标制定个人小目标。把整个坐标结合起来，就形成了学校有总的德育目标，在总目标下，分为三层递进阶段，即低、中、高年级分别为学校目标——班级目标——个人目标。学校目标的制定体现宏观，班级目标的制定紧紧结合学校目标，个人目标由学生自主的制定，尽量体现小而实，做到具体可行、结合实际，贴近生活，努努力就可以达到。坚持“三个原则”

在制定德育目标时，我们坚持“整体性、系列性、主体性”三原则。整体性原则，即坚持校内外、课内外、各学科之间的合力教育；系列性原则，即根据小学生年龄特点，按不同阶段提出不同要求，起点低，要求严，循序渐进；主体性即各项活动尽可能让学生自我设计、自已主持、自主开展（教师指导）外，特别要结合学生德育评定，倡导学生自我评价、自我教育。

处理好“三个关系”

在教育活动中我们注意处理好三个辩证关系：即（1）总目标与阶段性分层次目标相统一（2）发挥学生主体作用与正确引导相统一（3）理论与实践相统一。

由于诚信教育从知到行的过程是一个复杂的知、情、意、行的德育过程，所以不同学段、不同年级的目标和训练的方法手段也是不同。如低年级学生以知道、学会为要求，对他们教育时我们主要帮助他们养成说实话、不撒谎的行为习惯。中年级学生以理解、自觉为要求，主要创造诚实守信的风气，并用具体的事例使其明白。高年级学生以自觉和意识为要求，学生会重视人际间的协调并努力做个“好孩子”的倾向，对学生表现出的诚信行为让他们知道诚信是维系良好的人际关系极具价值。

二、感知诚信内涵

一种品质只有通过自身的内化才能真正起到作用，对学生的诚信教育，学校避免空洞的、不分层次的说教，而是在潜移默化中达到“润物细无声”的效果，让学生进行理性思维后完成人格的内化升华。

学校积极营造诚信教育环境和文化氛围，让学生在社会化、人性化和科学化的校

园文化环境和氛围中潜移默化地经常性地受到诚信教育。学校利用到黑板报、宣传栏、校园广播台、雏鹰电视台、校园网等多角度、全方位宣传诚信道德启蒙教育的重要性、重要要求和行为习惯。

分层次地对各年级学生进行了广泛、深入、持久的教育。如为了让不同年龄段的学生感受中华美德的内涵，使书本的知识升华为思想道德觉悟，学校进行中华传统美德教育：选择我国传统文化中有关诚信等内涵的古诗文，在学生中开展诵读古诗文活动，利用古诗文好读、易记，诗文典故容易理解的特点，对学生进行中华传统美德教育。根据学生不同年龄特点，提出不同要求。低年级背诵古诗文，初步理解含义；中高年级会讲解，悟出做人的道理，并用以指导自己的行动。使学生从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的责任，增强诚信意识。

在此基础上学校开展了“诚信伴我行、争做文明人”系列活动，举行了启动仪式，并向全体学生发出了“诚信伴我行、争做文明人”倡议。低年级

根据低年级学生年龄特点，通过看一看（观看有诚信教育的VCD和书籍），剪一剪（把搜集的诚信故事剪下来）、画一画（根据自己的理解画诚信漫画）、照一照（拿起相机把身边的诚信事照下来）等活动的开展，以丰富学生道德认知，激发学生明理诚信道德情感，使讲诚信牢记在学生心中，获得了良好的教育效果。中年级

开展“诚信誓言宣誓签名大会”、召开主题班队会、专题演讲比赛、“诚实守信伴我行”好格言评选等活动，学生积极完成“诚信“双新作业，一篇篇诚信小故事、蕴涵深刻道理的诚信小格言使学生感受到诚实、守信、文明、乐于助人美好精神。高年级

结合高年级学生中的道德烦恼，用“诚信故事我接龙”的方式来自己想办法，解决烦恼。准备花假钞时的紧张与不安，撕毁假钞时的轻松和快乐；帮助好朋友改正错误的妙计等等，诠释出了学生们对诚实守信美好品德的理解，精彩的故事让学生体会到诚实守信的真正含义和价值所在，获得了良好的教育效果。在高年级中开展了诚信教育主题班（队）会、板报展、征文活动、演讲比赛、影视作品欣赏、观察与辩论、以及诚信教育进社区、进家庭等各项丰富多彩的活动，加深了学生对诚实守信这一良好道德规范的认识。

三、体验诚信精神

道德必须在实践中习得并在实践中得以体现。学生在实践交往、处事中养成诚信习惯，同时在实际生活中诚实守信地对人、对事，体现诚信品质。也只有这样，学生才会深切地体会诚信的重要意义，更深切地理解诚信，让学生在“理论——实践——再理论——再实践”的循环反复过程中不断地加强和提高自身的思想道德修养，不断地提升诚信品质。为此学校为每位学生建立诚信档案，学生根据班级的诚信目标和自己的实际情况制定自己在本月希望达到的目标，如有的低年级学生制定：“我要自己整理学具”、“会做一些力所能及的家务、不懒惰”、“每天能够在家里自觉学习20-30分钟，注意养成自学习惯等；中年级学生制定的目标：“我要每节课回答一个问题”、“具有良好的学习习惯”、“会预习、听课、作业、复习、小结“、“我要保证作业一道题也不错”等，高年级学生制定的：“答应别人的事要说到做到“、“科学用脑，提高学习效率”、“守时，不迟到”、“勇于承担责任，具有责任心”等。然后根据自己制定的目标开始努力，每月末对自己完成目标的情况先进行自我评价，然后同学评、家长评、最后教师评，综合这四项评价，最后得一个总分，每月一循环。在大家的监督下，不少学生都能顺利地完成自己的诚信目标，体验到成功的喜悦。有个低年级学生在“我的表现”中这样写到：这个月我制定的诚信目标有五条：

1、老师布置的作业及时完成我做到了；

2、尊敬长辈我做到了；

3、不失约、不骗人我做到了；

4、合理安排时间我做得还不够好；

5、遵守纪律我做到了，但是还不满意，综合以上表现我对自己比较满意。中年级的一名学生，弄坏了同学的铅笔盒，拒不承认。老师对他说：你可以不承认，但你应该对你负责，诚信是做人的基本原则。你说出来，同学们不会笑话你弄坏了铅笔盒，而会说你知错就改。结果，这位同学当场站起来承认了错误。

高年级一位同学在诚信档案中这样写道：几个月来，我们班的一位同学无论刮风下雨、天气冷热，坚持每天帮助同学中午拿饭，我们认为他是诚实守信的同学，我们在风雪天气里因路不好走经常会有同学迟到，然而无论什么时候，老师都不会迟到，而会准时站在讲台上，老师就是我们诚信的榜样。

一滴水能折射出太阳的七彩斑斓，举手投足可以显示出一个人道德素养的高下优劣。同学们从大处着眼，小处着手，从不说慌，从不抄袭作业、考试不作弊、拾金不昧等最基本的日常行为规范和道德要求做起，通过分层次诚信目标在生活中的的实践，学生体验到诚信的价值和意义，收获了诚信的快乐。

另外学校诚信教育还注意“三个结合”

1）与丰富多彩的活动相结合。学校开展了中国“小公民”道德建设系列活动，号召全校学生行动起来，积极参与中国小公民道德建设“五小”行动，争做“小帮手、小标兵、小卫士、小伙伴、小主人”；小学生服务岗位的设置，鼓励每位同学主动承担责任，服务他人、服务班级、服务家庭、服务社会；结合迎奥运、中国入世，开展系列主题教育，培养学生综合素质，自觉承担作为一个岛城小公民应尽的义务；我校结合双语教学特色，鼓励学生认真学好英语，讲好普通话，为迎接2008奥运会做好准备，以一个良好的形象迎接海内外朋友，树立家乡形象，为家乡争光。雏鹰互联总部也有学生们在社区忙碌的身影，大家利用休息日纷纷走上街头，走进社区进行宣传，开展活动，为社区建设献一份力量、尽一份责任。2）与思品课有机结合。思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。学校分别在低、中、高年级中通过品德与生活、品德与社会、思想品德课对学生进行情感、态度、价值观的教育，并根据低、中、高年级学生不同年龄及心理特点，在各学科教学的各个环节中都分层次、有梯度地对学生进行诚信的训练。低年级比较多地采用童话、故事、儿歌和浅显的寓言等形式，中年级以上比较多地通过故事说明道理，夹叙夹议地摆事实讲道理，有些还需采取讨论的方式，由学生自己得出结论，自己教育自己。3）与家教指导有机结合。学校充分发挥家庭教育的有利途径，开展了“诚信教育进家庭”活动，通过“我给父母讲诚信”、“父母为我做榜样”等活动，一方面拓展了活动的辐射面，促进了“诚信小手拉大手”工程，另一方面通过家长的有力监督，促进学生行为习惯、学习习惯、思想品德的形成。

四、完善诚信评价机制 学生毕竟有其年龄、心理特点，进行一两次诚信教育是不可能有明显效果的，必须打持久战。我校在开展长期的诚信教育活动，促进学生自律，自觉养成诚信品质的同时，分别制定两级评价制度，促进班级、个人两级目标的实现。在加强班级的管理力度，提高学生的集体意识方面，制定两项措施：一是在尊重学生、发挥学生主动性，在学生共同参与的情况下各班制定分目标，分目标具有统一性和多样性，统一性指每个班级要根据学校在每个年龄段制定的校级总目标制定班级分层目标，多样性指同一年龄段各班制定的分目标又体现不同。如：一年级一班的诚信目标为：诚实守信记得牢，言行一致做得好；三年级三班诚信目标为：诚实守信做人第一、真诚待人表里如

一、从我做起共同进步。二是为每个班级创设班级《争星榜》，《争星榜》悬挂在本班教室左墙外，内设十项争星项目，分别是：文明、守纪、爱校、勤学、健美、安全、卫生、勤俭、科技、艺术。每项有具体要求，制定详细的考评制度，每天由有关部门进行评比监督，每月底由校务办公会进行评议，评选出本月星级班级，并在争星榜上贴星，一月一换星，年终评选星级班级，此举极大促进班级目标积极向前推进。另一方面，每个班级又分别为每位学生的诚信度进行评价，促使学生养成诚信处事的优良品质。为了便于操作，我们为每位学生建立了“诚信誓言档案”，每人根据自己的实际情况制定自己在本月希望达到的目标，然后根据自己制定的目标开始努力，每月末对自己完成目标的情况先进行自我评价，然后同学评、家长评、最后教师评，综合这四项评价，最后得一个总分。每栏5分，共20分，诚信度20分以上即可获得诚信金星一枚，每月一循环，期末获得四颗星的学生由学校颁发校级诚信奖章，进行了表彰。

因材施教 分层递进 第3篇

一、主体分层，让教学全面兼顾

在实施分层教学之初，教师要先对全班学生的学习情况进行一次大调查，然后根据调查的结果进行分层教学。如我将学困生划分为一组，即A组；中等生划分为一组，即B组；优等生划分为一组，即C组。在将学生按学习水平分层之后，教师可以针对三组学生的特点来为他们设计、选择相应的练习题和讲解方法。

如教学“三角形”一课时，为了让教学更加充分合理并且有实效，课始我给学生举例：“相信大家都见过这样一个现象，当我们用手拽四边形或多边形框架的时候，框架容易发生变形，但当我们用手拽三角形框架的时候，它却纹丝不动。”通过这个例子，我给三组学生分别提出了不同的问题：A组学生尝试挖掘三角形的特点，如稳定性等；B组学生在A组学生探究的基础上进行延伸拓展，尝试挖掘出三角形三条边和三个角所包含的特点；C组学生在解决A组与B组学生探究问题的同时，结合生活实际感受三角形和四边形之间的联系，进而更好地把握三角形的特性。然后我通过三组学生的回答，导出本节课的教学重点。这样，借助分层教学，使得提出的探究问题符合每一层次学生的适应范围，以便让全体学生都能更好地投入到思考探究之中，实现课堂教学的全面兼顾。

二、教学分层，让知识融会贯通

分层教学是根据不同手段，提高不同层次学生学习能力的关键途径。在实施分层教学的过程中，我们可以通过创设各种情境，提出不同难度的问题，让学生对所学知识融会贯通。所以，分层教学是通过创建不同情境来取得教学效果的一种手段。

如在揭示这节课学习三角形的知识后，根据学生的回答，我将三角形的基本概念和特点直接告知学生，并结合教学需要提出相应的问题：“现在大家对三角形的概念已经有了初步的了解，那么请三组同学分别回答以下几个问题。”首先，请A组的学生思考：“已知三角形的两边之和大于第三条边，那么，三角形其中两个内角和也一定大于第三个角吗？通过这个问题，可以挖掘出哪些特殊的三角形？”其次，请B组的学生尝试分析：“不同种类的三角形（如等腰三角形、直角三角形等）具有哪些特点呢？结合它们的特点，是否可以进一步算出三角形的面积？”最后，请C组的学生思考前两组问题的同时，思考以下问题：“三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？能否尝试推导出三角形的面积计算公式？”利用不同难度的问题引发学生的思考，既能激发他们的学习热情，又能加深他们对所学知识的记忆。特别是一些学困生，由于学习能力较弱，认为自己不会受到老师关注，以至于他们越来越不愿意学习数学，而实施分层教学恰恰可以解决这一问题。

三、作业分层，让学生举一反三

作业是巩固课堂所学，提高学生实践能力的重要手段。合理的作业设计，不仅可以起到巩固所学知识的作用，而且能让学生在解答问题的过程中学会举一反三，提高他们运用知识解决实际问题的能力。特别是小学生，由于他们生性爱玩、爱动，所以在运用分层思想为他们布置作业的时候，可以这样设计方案：首先，为A组学生布置一些简单的、基础性的习题，加深他们对三角形基础知识的理解和掌握；其次，为B组学生布置一些计算性的习题，如三角形的面积计算等，目的在于加强他们的动手能力，让他们可以更好地掌握和应用知识；最后，让C组学生在做A组和B组作业的同时，还要做一些发散性、逆向思维较强的习题，如对三角形的面积计算公式进行反推、根据三角形的特点及面积计算公式来分析平行四边形的相关特点等，从而让C组学生在完成作业之余得以温故知新、开阔视野。这样一来，不仅可以让全体学生都能得到锻炼，而且不会因为作业难度过高而让学生心生反感。

总之，在数学课堂中合理实施分层教学，能够有效实现因材施教的要求，让学困生与中等生在轻松愉悦的氛围中习得知识、开发思维，实现创新，使他们的数学能力得到提高。此外，由于分层教学具有一定的竞争机制，所以在这个环境下，优等生会在危机感中不断提高自己的能力，而中等生会不断朝着优等生的行列迈进，时刻完善自身。至于学困生，这种竞争机制会间接激发他们的好胜心，从而让他们积极投入到教师布置的任务当中，使他们不断朝着中等生乃至优等生的行列前进。

分层递进 第4篇

作为语文这门学科, 如何在教学中实施分层递进教学, 促进每个学生的发展呢?主要可以采取以下几个方面的措施:

1 转变观念让学生充满自信

教学中, 我发现, 每个班级都有不同层次的“学困生”, 所谓“学困生”无非是成绩比不上别人。这些学生虽然也和其他学生一样, 每天接受着同样的教育, 但实际上, 他们没有得到适应他们的教学。他们的感受是“跳起来摘不到果实”。比如, 班上有一位后进生李某天资不后进, 但上课不愿听, 有时想认真听却又不知所以然, 反正坐在最后一排自暴自弃, 考试时又没有复习习惯。于是我先找他谈心, 以鼓励为主, 告诉他其实他并不是真正的后进, 有能力学好, 只要树立信心, 对学习充满自信, 努力付出一定有所进步。然后课堂上通过有意识提一些基础的问答, 慢慢引导他动脑思考找到答案, 这样下来, 渐渐地他既对语文有了一些兴趣又对课堂中我提问的这些题目印象深刻, 考试时遇到这类问题就能答正确。这就更坚定他学习语文的意志, 学习成绩也有所提高。因此, 我们一定要转变观念, 不抛弃, 不放弃, 消除“学困生”的自卑心理, 使学生的“厌学”变为“乐学”, 达到了每个学生“抬起头走路”的效果。

2 更新模式让教学充满活力

《新课程标准》建议, 教师应该转变观念, 更新知识, 不断提高自身的综合素质。更应该积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学习。这一理念强调了教师教学手段的灵活性。

在同一间教室里, 孩子们的性格、气质和学习风格是不同的。他们的发展程度也存在差异, 我们的教育应该尊重这种先天性的区别, 而不该强求相同。如果我们采取“一刀切的方式教学”就不可能适应有差异学生的需求, 因而, 在教学模式上教师可以采用分层。

2.1 教学目标分层

既由原来的统一性目标改为学生自主选择目标。教学根据不同层次的学生设置基层目标, 中层目标, 高层目标。在教一篇新课文时, 教师可以把学习目标分解成若干小目标, 这些小目标中每个同学都能完成基础目标, 成绩好的则完成中层目标或高层目标。比如, 班中有四五位学生的语文功底较好, 一般对课内知识都能很快掌握, 听懂后就不想再多听一遍, 感到浪费时间, 这样他们的语文水平得不到充分发挥, 和其他同学拉不开距离, 长此以往容易失去对学习语文的兴趣和自主性、积极性。所以对好同学的措施是利用好同学之间争强好胜、乐于接受挑战的心理在课堂上见缝插针, 抓住时机对好同学提一两个具有难度和层次的问题, 适当引伸到课外知识, 问一些有深度的问题。这样引起好同学学习语文的兴趣, 帮助他们增长不少课外知识, 有时还在课后展开交流, 营造良好氛围, 当然语文能力是有所提高的。而后进同学上课不爱听的理由就是听不懂、无从考虑或是不感兴趣。如果上课的导入或是对一些基础问题提出一些发人思考、激发兴趣又较浅显易懂的问题让后进生回答, 对他们也是有一点帮助的。这样, 每个学生就可以向一个最近的目标发展, 让他们不断获得成功的体验, 从而达到在成功的快乐中充分发挥自身的内在潜能。

2.2 教学方法分层

分层教学是分层递进教学中最重要的环节。它要求教师全面、充分地把握学生的个性特点, 设计不同的教学方法, 使每个学生的发展成为可能。这就要求语文教师在师生平等对话的过程中进行, 学生可自主选择学习方式, 可采取个别化学习、小组合作学习, 而教师则充当“变形金刚”的角色。对采用个别学习的同学进行单独讲解, 对合作学习的同学采用参与讨论, 这样就达到了人人有事做, 也没人被冷落, 做到让每个学生真正动起来的目的。如:教学《鱼游到纸上》一课开始时这样提问:同学们仔细读一读题目, 你们有什么想法?鱼是在水中游的, 怎么跑到纸上, 鱼离开了水不就死了吗?这篇课文中介绍的鱼确实“游到纸上”, 那到底是怎么回事呢?教师可以通过引导, 让每层组的学生通过朗读课文, 再进行小组自学、个体自学课文来学习课文。这种设疑置问方式, 可以让后进生都能够在已有知识基础上, 理解课文。而对于中等生可以通过联想对比, 发现新问题与已有知识之间存在的矛盾, 反思课文内容。对于优秀生还可以继续引导思考。以此来促使其保持思维的深刻性和连续性, 强化探究欲望, 在进一步的发现中来构筑新的知识结构。同时, 教师适时的予以指导, 尤其是要关注后进生和中等生, 对他们新颖的、独到的观点予以表扬, 使不同层次的具有不同学习特征的学生学习积极性得到鼓励、个性得到张扬。

2.3 作业布置分层

由于我们的目的具有弹性, 作业也就应相应地分层。对好同学来说, 决不能局限于课内的生字词、解释、问答等。作业应灵活变通, 少布置甚至有时不布置基础的机械式的作业而多布置做些课外阅读, 实行打分制, 激励他们既要做得正确率高又要量多, 让好同学之间形成良性竞争。而对中下的学生来说, 可以从基础练习开始, 课外不一定要做很多练习, 但课内的必须做好、做正确。比如, 班中有位后进同学刘某的作业错误率很高, 有时抄生词都会抄错, 订正也会不止一次订正错。所以我先抓他的作业包括对作业的订正, 让其端正学习态度。同时不断勉励, 使他也相信自己有能力做好作业。这样就达到了让优生吃得饱, 差生能消化, 做到抓两头、促中间的效果。

3 灵活评价让学生共同进步

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和促进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。因此, 我们在评价学生时, 一定要根据每个学生的具体情况, 分层评价, 要认识评价的目的是要促进学生的身心健康发展, 促进他们在学习中学会学习。有一次在语文课上, 我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文。他一听到老师叫他的名字, 心头一颤, 一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中, 他才不得不走上了讲台。他不是复述课文, 而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后, 同学们似乎都用冷漠的目光看着他。这时我立即举起了双手鼓起掌来, 教室里立刻响起了一片热烈的掌声, 然后我很真诚地说:“同学从来没上过讲台, 今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文, 虽然有点慌张, 但这已经是一个了不起的进步了, 我们相信他下一次一定会很从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着, 直点头。他竟然站起来说:“谢谢老师, 谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习, 如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面, 有的同学写作能力比较强, 我们就要鼓励他们更加开拓视野, 向更高的层次发展, 指出他们努力的方向;而写作能力较差的同学, 更不应该批评指责, 要引导他们多观察周边的事物, 发现他们的闪光点, 加以鼓励。如在评语写上“某某句写得太棒了”, “这次作文比上次进步多了”;当然对有不足之处也要指出来, 但一定注意学生的层次差别, 要用恰如其分、婉转的口气给予指出, 以激发他们的习作兴趣。因此, 我们对不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展, 使他们都能体验到成功的喜悦。

分层递进 第5篇

宜八中

李 彪

在构建语文高效课堂的实践中，我始终坚持以“主动探究，分层递进”的教学模式开展教学，学生对语文课的学习兴趣较高，教学成绩是明显的。现将我的做法与体会总结如下：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从学校强力推行“主动探究，分层递进”课堂教学模式，构建高效课堂以来，我积极参加教研组备课组的讨论，参加学校的经验交流，反复学习有关的教育教学理论，深刻领会其精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?高效课堂应以自主、合作、探究为主的教学模式，“主动探究，分层递进”能够激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我认真研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用“创设情景，激发兴趣——整体感知，提出问题——合作探究，解决问题——当堂练习，分层递进”的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。高效课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。教学中，精心设计教学课件，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，高效课堂正是对今天教师教学观念的挑战和要求。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础——字词听写“循环放映”；扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写；训练能力——阅读理解每周一练，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；强化巩固——语文周周练；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥„„

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，坚持“主动探究，分层递进”，真正做到生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中。

分层递进 第6篇

【关键词】先学后教；主动学习；分层递进；课改

2012年9月我校招收初一新生，从新学期一开始，我们实行了“先学后教，分层递进”课堂教学模式，实行一个学期后，课堂有了哪些变化？最急需解决的问题是什么？带着对新教学模式的思考，我们学校组织三下永威，这次主要解决课堂效率问题，我校教师全部采用了“先学后教”的课堂教学模式。回顾这些课堂，与我们所要追求的“高效”有一定的距离，但都有了或多或少可喜的变化。

首先是学习方式的变化，“教与学”的顺序发生了颠覆性的变化。老师们都先展示学习目标，然后出示“自学指导”让学生在课堂上独立阅读教材，“先学”的时间比较充足；都有让学生进行小组交流，也给学生一些展示的机会。“教与学”顺序的改变，从根本上改变了老师“满堂灌”，“一问一答”的教学模式，保证了学生独立学习和思考的时间。“先学后教”的教学模式大体形成！学生学习的方式至少在形式上实现了从“被动接受”到“主动学习”的转变。

其次是学生学习状态的变化。由于自学指导中的问题是课堂上要回答的问题，大部分学生能在规定的时间里完成，“自主学习的能力”进一步得到培养。由于有了先学中的独立思考，在小组交流和展示汇报的环节中，学生发言的主动性和积极性都有所提升。发言不再是“班长”或“课代表”专利；发言的“面”更广了，即便还不能做到人人都发言，但发言的人群比先前大多了；发言的内容也从“回答自学指导中的问题”逐步拓展到针对同学的发言，进行补充、异议和质疑。虽然这样的镜头不是很多，但也非个别现象。课堂中再也没有“旁观者”的角色，那些被定位为“学困生”的学生们，也不再游离于课堂边缘，即便不能全部掌握，也都能有收获，有参与才能有进步，有进步才能有动力，有动力更能返回来给学生更大的进步，进入良性循环，学生学习状态的变化从实质上体现了从“被动接受”到“主动学习”的转换。学生的变化迅速，第一个月，学生只敢在小组内发表自己的看法，虽然能提出问题，但不敢到台前汇报展示。老师在课堂中讲解的成份偏多，有回到原来讲授方式的嫌疑。第二个月，学生在小组交流的时候有序多了，有几位学生敢到台上展示，虽然让人感觉怯怯地，但还是勇敢从“座位”走到“讲台”。老师的讲解也明显减少。第三个月，到了展示汇报环节，多数学生跃跃欲试，说起话来落落大方，显得很自信，相互之间互动也多了，敢于对同学的发言提出异议和质疑。老师的点拨为数更少。

我校在实行先学后教三个月之后，于11月26日又在数学、英语两个学科实行分层递进教学，根据数学、英语单科成绩进行分层教学，管理上实行流动的分层班和静止的行政班为单位的“双轨”管理模式。实行两个班之间的分层递进教学，如一班和二班英语成绩相对好的学生在一班一起上课，其余在二班上课，数学同上，只有这两门课上课时学生流动，其他课均在本班上。在教学中，教师普遍认为课堂教学的目标易于把握，在解决“吃饱”和“吃好”的问题有着明显的优势。同一层次的学生之间的竞争更有刺激性，分层教学给了学习基础在中等和薄弱的学生更多的表现的机会，使他们有更多机会尝到成功的感觉，优秀的学生之间的竞争更具挑戰性，教学上“扶”“放”易于把握，能更充分地利用课堂40分钟，提高学习效率。竞争是每个学生走向社会都需要面临的现实，适当地培养学生的竞争思想，对激发他们的上进心是有益的。经过第一学期的教学成绩测试和平时的考核，对部分学生进行重新编班，以激发他们的竞争意识。为了更有效的实行先学后教，分层递进教学，我们加强集体备课。个人的试行毕竟只是“孤军奋战”，为了有更好的效果，学校教研组像组织学生那样，也组建一个合作研讨的共同体，创建有效的研讨平台，发挥同伴互助的交流与共享的优越性。

目前我们面临的问题很多，哪些问题需要先解决？先细化问题，然后针对实际，定好问题解决的先后次序，有计划地组织教研活动。每一次教研针对需要解决的问题定好主题，教研方式，提供必要的资源，确定具体可行的教研方案。

以先学后教教案如何编写这一教研主题为例

教研主题：先学后教教案的编写。

教研方式：案例分析与体验相结合。

教研过程：

（1）提供几份不同“版本”的教案，学习、分析，以某一课为例，要求每位参与教研的老师都独立编写一份教案。

（2）集体交流讨论，确定一份比较满意的教案，指定一位教师据此展开教学。

（3）观摩课堂之后，研讨这份教案的可行之处，进行反思与整改。

（4）根据研讨，每个人修改自己编写的教案。

（5）反思总结。

分层递进 第7篇

一、“课堂差异”的客观存在和传统大班英语听力教学的局限性

大班授课的历史可追溯到17世纪, 至今已有四百多年, 这足以证明它具有存在的意义, 也说明这种教学模式还是有其优势的。然而, 事物的发展不会总是一成不变的, 随着时间的推移, 这种教学模式局限性便不可避免地显现出来, 加上学生间个体差异的客观存在, 一个学生人数众多的大课堂里不可避免地产生了更复杂的差异, 这种差异即为“课堂差异”。如果这种差异明显的话, 会给英语听力的“大班教学”造成相当大的影响。“舍两头取中间”是英语听力教学的传统模式, 在这种模式下, 中等层次的学生是最大的受益者, “培优补差”成为一句空话, 于是产生了令人尴尬的局面:比较优秀的学生“饿肚子”, 而后进的学生“干瞪眼”, 比较优秀的学生觉得教师的授课内容过于简单且像老牛拉车, 继而觉得课程如鸡肋、无事可做, 思想出现“神游”。而对于后进生来说, 一方面觉得教师的授课内容太难, 速度又快, 学习兴趣无法激发出来, 时间长了, “自暴自弃”的厌学念头便产生了。因此, 要培养出具备现代素质和创新思维的人才, 在英语听力教学中就必须对已经跟不上时代要求的“填鸭式”和“齐步走”的“大班教学”“模式进行变革。

二、“课堂差异”下英语听力分层递进教学的可行性

世界范围的信息革命在如火如荼地进行着, 高科技一日千里地发展着, 新的世纪对人的素质提出了更高的要求:善于处理信息的能力;清晰且果断的思维能力;广泛且有效的交际活动能力等等。因此, 这就给英语教学提出了更高的要求, 即一方面要有利于开发学生的潜能, 另一方面要有利于提升学生的全面素质, 而对于学生外语思维能力和外语交际能力的培养更是重中之重, 要把英语的实践性放在首要位置。毋庸置疑, 英语是一门工具, 是用来传递与交流信息的, 交际是语言生存的润滑剂, 语言的第一表征是有“声”, 因此口语是进行语言学习的首要技能, 而且听力教学对于学生口语能力的提高起到的作用是难以估量的。要真正学好英语, 听、说、读、写四项基本技能都必须掌握。而在这四项技能当中, 听说领先, 读写跟上。学一门语言, 如果“听”不懂, “说”不出, 谈何学习, 因此英语听力教学的重要任务便显现出来:帮学生从语言因素中有效地提取信息、理解信息。听力的提高对于说、读、写能力的促进是大有裨益的, 难怪人们常说:“要攻克英语这座城堡, 听是突破口”。听力教学之所以如此重要的一个因素是其在各类英语试卷中占的比重很大, 少则占全卷分数的五分之一, 多则占三分之一。听力测试既是英语测试的重要组成部分, 又体现着学生对英语知识的实际运用能力和英语综合能力。在传统的英语教学模式下, 多数学生不重视英语听力, 普遍缺乏应变能力, 面对听力常常显得手足无措。为数不少的中国学生连简单的日常用语也听不懂, 面对听力常常觉得无从下手, 疲于应付。面对五六十位甚至近百位英语水平高低不齐的学生, 如何把他们的英语听力训练好, 不再出现“聋子英语”和“哑巴英语”, 提高学生整体“听”的水平, 是摆在英语教师面前的一个教学难题。听力教学的变革势在必行, 因此, 英语听力实施分层递进教学是必要的。

要提升差异显著的几十名学生的听力整体水平, 就要求教师在教学中合理有效地控制和缩小“课堂差异”, 只有这样英语听力课堂的效果才能得到有效提高。在实施教学的过程中, 教学方法的变革、有效提高教学质量、向全体学生实施素质教育以及提高学生掌握知识的能力都是教学的关键。要实施素质教育, 课堂教学是第一阵地, 而课堂教学的一个难点就是教师所面对的是个体差异巨大的学生群体。因此, 教师首先要承认学生间存在的这些差异, 积极地适应这些差异, 科学合理地运用这些差异, 真正做到因材施教, 依据这些差异设定不同的教学目标和采用不同的教学方法。在英语听力教学中采取分层递进教学经实践证明是科学的, 各层次学生的学习听力兴趣在这种新的教学模式下得以充分调动, 利于挖掘学生差异中蕴藏的教育资源, 能有效促进学生听力水平不断提升, 从而实现全体学生共同进步。

三、“课堂差异”下英语听力课分层递进教学的具体做法

1. 依据学生差异进行分层

每个年级分若干个单位, 建议以三到四个班为一单位, 以学生的听力基础、智能水平以及学习态度作为分层的依据, 每个单位的学生又分成若干层次 (班) , 通常情况下分为A、B、C三个层次 (班) 。A层次 (班) 学生的选择标准是英语听力能力较强, 反应敏锐, 能够积极主动且流畅地使用英语进行表达, 且语音语调准确, 能把听到的语言材料灵活运用;B层次 (班) 是英语听力水平一般的学生, 他们也能开口说英语, 英语口语较流畅, 能对所听到的语言材料进行比较正确的处理;C层次 (班) 则是听英语吃力, 很难产生反应, 语音语调有偏差, 几乎不开口或表达不流畅的学生。

2. 对不同层次学生的学习任务和学习目标进行分层

既然学生的学习任务和学习目标不同, 怎样科学合理地安排教师以及教师如何安排教学就显得十分重要了, 教学部门应该依据学生的听力和口语层次安排专门的语音教师进行英语听力授课。在听力教学上, 语音教师要依据学生的层次精心编排难易程度不同的练习题、设置难度有别的问题以及编排角度不同的讨论题等。此外, 在听力材料的选择上也要做到因人而异。教师要充分利用现代化教学手段, 兼顾各层次听力水平的学生, 井然有序地操作完成既定的听力教学任务, 对学生的目标要求可分“基本目标”、“较高层目标”和“应用发展目标”。对于C层学生的听力授课, 要求学生能够在教师提供提示等帮助下解说材料中出现的一些难度不高的生词, 能基本掌握听力材料的脉络和大意;能用英语回答简单的提问;能用简单的英语参与各项讨论, 达到“基本目标”层次。B层的学生要求达到“较高层目标”, 要求学生在听力训练课中, 在教师解释了一些重点词的或句子中难度偏高的词汇的开头字母后, 能完全把握听力材料的脉络和大意;能较流畅地用英语回答问题、参与讨论;能复述听到的材料。对于A层学生的要求是“应用发展目标”, 在教师不对听力材料中出现的生词或难句子作提示的情况下, 学生不仅能理解听力材料的脉络和大意, 还能用流利、地道的英语回答一些深层次的、扩展性的问题以及参与更深入的讨论。而对于听力材料的内容也不仅限于简单地复述, 还要求学生将所听到的内容以表演的形式呈现出来。

英语听力分层 (班) 递进教学法是一种教学上的创新, 它能够真正做到因材施教, 极大地激发学生的学习兴趣, 有利于学生思维的开发、实践能力的锻炼。实施分层 (班) 递进教学要遵循事物发展的规律, 即学生的分层不是固定不变的, 它应是一种动态的平衡。对于听力提升较大的学生, 在经过严格考查后, 可让其到高一层次继续学习, 对于退步明显的学生则要其降层次学习, 在“进升退降”的刺激下, 学生为了达到自己最佳的学习效果, 必将以更高的积极性投入到学习中。这样, 实施英语听力分层 (班) 递进教学, 缩小“课堂差异”, 提高学生英语听力能力的最终目标一定会实现。

参考文献

[1]施良方.学习论.北京:人民教育出版社, 2001.

[2]王蕾.英语教学法教程.北京:高等教育出版社, 2002.

[3]罗文军.英语分层教学.中小学英语教学与研究, 2000 (5) .

[4]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]黄晓颖, 阿力马斯.教育学和心理学对分层教学的研究.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (11) .

[6]张绮思.“效用”标准与大学英语分级教学.沈阳师范学院学报, 2001 (3) .

[7]王东.大学英语分层教学理论基础探究.安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2010 (3) .

“分层递进式”的练习课教学模式 第8篇

关键词：模式,分层,练习课,递进

1目前练习课存在的问题

在新课程改革的大潮中, 老师们把主要精力都放在了如何上好新授课上。尤其是在赛讲中, 我们看到同一节课, 有很多老师采取不同的方法进行不同的教学, 用自己的智慧诠释着对新课程改革的理解, 真是异彩纷呈、各有千秋。而练习课却无人问津, 也很少看到在教育杂志上刊登有关练习课的论文或案例。这就说明老师们根本就不重视练习课的教学, 对练习课的研究也非常缺乏。事实上, 老师们对练习课的教学存在着很大的随意性和盲目性, 认为练习课就是习题课、改错课、批判课。结果出现“不学新知识, 跟我没关系”的可怕现象。

2练习课的地位作用

实际上, 练习课占了小学数学教学时间的很大比重。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型, 它是新授课的补充和延续, 通过练习课的教学使学生进一步掌握大纲、教材所规定的“双基”目标;提高学生熟练程度和正确率;加快学生的解题速度;加强知识之间的比较、联系;让学生能够准确地区别类似概念, 做出正确的判断;通过知识之间的内在联系, 加深理解, 灵活运用, 让知识与生活紧密联系起来。

3创建练习课的课堂教学模式

根据以上出现的情况, 有一个合理高效的练习课的课堂教学模式就显得尤为重要, 经过几年的潜心钻研、反复实践总结出了“分层递进式”的练习课教学模式。具体介绍如下:

1) 板书要点, 揭示课题

在上课的一开始进行提问练习, 目标是列举涉及内容的知识要点, 并在黑板上写出板书;或者可以通过简短的练习帮助学生回忆知识要点, 然后揭示当天的学习任务, 板书课题。这部分用时应在5分钟之内, 教师应言简意赅, 板书要精炼, 练习题要少而精。

2) 基本练习, 承上启下

教师设计一些有代表性的练习, 这些习题难易相当、类型全面, 可以很好的检查学生对已学知识的掌握程度, 也可在这些练习题中有针对性的安排学生作业中的典型错例, 通过再现学生的错误, 指出错误原因, 例如:在“年月日的练习”一课中, 教师分别设计了以下基本练习:

(1) 游戏

教师说月份, 学生手势判断大月、小月, 大月就用大拇指来表示, 小月就用小拇指来表示。

(2) 判断并说明理由

(1) 妈妈11月31日去开会。 ()

(2) 10月30日的后一天是11月1日。 ()

(3) 在同一年度里, 有连续3个月是大月。 ()

(4) 凡是单数月份都是大月。 ()

(5) 一个月最多有4个星期一。 ()

(3) 判断下列年份是平年还是闰年:

1949年1928年2005年2100年2008年

(4) 填空

(1) 一年有 () 个季度, 第一季度可能是 () 天或 () 天。

(2) 4年中, 有 () 个平年, () 个闰年。

(3) 小明今年13岁, 只过了3个生日, 他出生于 () 年 () 月 () 日。

(4) 小明今年10岁, 他出生后最多经历了 () 个闰年。

这些练习题从内容上可以分为两个层次, 1、2题练习的重点是大月小月;3、4题练习的重点是平年、闰年。通过游戏、判断、填空这些不同形式的练习使学生熟练判断大月、小月、平年、闰年, 并能根据具体情况灵活运用, 为拓展练习打下良好的基础。

3) 拓展练习, 总结提高

拓展练习是对所学知识进行延伸、发展, 并及时进行总结, 扩展知识的应用范围, 加深学生对知识的理解。

“学以致用”学习知识就是为了解决生活中的具体问题, 所以在拓展练习中, 也可以安排一些与生活紧密联系的问题。

在这一环节中还可以安排一些综合性较强的练习, 沟通新知识与其他知识的纵横联系, 促进知识网络的形成, 培养学生综合应用知识的能力。例如在“年月日的练习”一课中, 教师设计了这样一道题:一位同学听说我们学习了“年月日”, 特别高兴, 给大家写了一封信, 但由于他太激动了, 所以出现了几处错误, 请同学们找出来。

三四班的同学们:

你们好!我是小明。出生于1999年2月29日, 今年10岁了。

2008年8月18日, 北京奥运会的开幕式, 你们看了吗?真是太精彩了。奥运会后, 爸爸带我到北京参观了鸟巢、水立方直到8月30日才回到大同, 第二天就是9月1日, 我们开学的日子。

2008年的365天匆匆的过去了, 学习了“年、月、日”后, 我们要更加珍惜时间, 合理地利用时间。

今年是祖国六十华诞, 我准备写一篇赞美祖国的文章, 争取在9月31日前写出来, 你们有什么打算呢?

祝你们学习进步、身体健康!

小明2009.5.15

在这封信中综合了大月、小月、平年、闰年的知识, 以及奥运会的一些知识, 并对学生进行了珍惜时间的教育。教师以信的形式呈现出来, 增强了学生的学习兴趣, 提高了学生综合运用的能力。

4) 拔高练习, 培优强化

这一环节是针对优秀学生设计的, 练习内容可适当增加难度, 在课堂上可以根据时间情况来灵活安排, 有时间可以讨论完成, 没时间可以安排在做某题时让先做完的同学做。

分层递进 第9篇

1 分层教学

1.1 基础探底, 结互助小组

根据学生文理差异、高考化学成绩差异以及入学后的摸底测试对学生进行分组[2], 每组都有化学基础好中差的学生, 让他们组成互助小组, 基础好的学生在课下可以帮助同组同学补充理论知识, 充分发挥化学基础好学生的作用来补足化学基础差学生的薄弱项, 同时对基础好的学生也提出更高的要求, 在与同学的交流中提高表达能力, 多看书、多整理资料才能讲得更清楚。教师一方面要鼓励同学互助, 另一方面要检查互助的效果, 建立互助档案。

1.2 认真备课, 分层教学

教师要深入了解学生, 对学生的基础水平、学习态度、学习习惯、接受能力、班级基础好与差的学生比例、互助小组的情况做到心中有数[3], 针对学生学习的薄弱点和闪光点, 认真钻研教材和课程标准, 要针对不同层次的学生制定不同教学目标、教学方法和教学过程, 既要帮助基础差的学生反复练习、夯实基础, 又要点拨基础好的学生, 加深拓展、“授人以渔”, 实现由被动学习向自主学习转变, 课堂作业训练和课后作业布置也要考虑到不同层次学生的实际情况。

1.3 课堂与实训室合一, 任务驱动、边学边做、学做合一, 发挥小助手作用

实施理实一体化教学[4], 明确每节课的任务, 以完成工作任务为目标, 主动练习, 主动请教, 在做中学, 边学边做。教师上实验课前可以进行实验预试, 挑选一些基础好、对化学实验有浓厚兴趣的学生参与预试, 使其了解实验仪器的准备、教师的操作步骤、试验过程、试验条件等内容。这部分学生由于人数少, 教师指导到位, 经过课堂上教师的详细讲解后对实验的理解和操作都能达到较高水平, 可以充当教师的小助手分配到建立的实验互助组中。在实验课中, 他们就可以对同组的同学进行纠偏、示范, 并起指导、督促作用, 收效良好。

2 递进训练

2.1 基本技能训练常态化, 操作规范口诀化

基本操作技能训练常态化, 每堂课都训练基本操作, 强调操作规范性。熟悉操作规范有利于强化学生基本技能、提高实验效率、提高实验结果的准确度, 但由于操作规范比较难记, 建议把操作规范编成口诀写进实验讲义, 教师边示范边背口诀, 便于学生操作和记忆, 同时也调动了学生学习的兴趣。

2.2 选做实验综合化

基本操作固然很重要, 但单纯的技能训练的确很枯燥, 因此我们采用在综合实验中训练基本技能, 结合所获得产品的产量与质量, 并介绍这样的过程在生产中是如何运行的, 如此一来, 大大提高了学生的学习兴趣。要求学生做完一个实验后, 其他相关类型实验均会做, 并了解仪器的使用范围、使用方法及应用领域, 做到举一反三, 同时要求学生对所得结果认真分析, 如数据有偏差, 应找出原因, 对结果进行正确评估。

2.3 设计实验生产化

为了激发学生学习的积极性和创新精神, 培养其理论联系实际和独立分析、解决问题的能力, 应开设多而新颖的设计实验题目[5]。如阿司匹林的制备、阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量测定、还原糖含量测定、豆浆中蛋白质含量测定、水中钙与镁离子含量测定等, 这些实验均与专业和生活相关, 学生可根据自己的专长和兴趣进行选做。

2.4 开展化学实践操作技能竞赛

根据课程进度不同, 选择与专业相关、可操作性强且容易评定成绩的竞赛项目, 如天平称量、标准溶液配制及标定、溶液浓度测定、提取、蒸馏、简单合成装置的拆装等。竞赛既要求操作规范又提倡创新, 评选出操作规范、方法合理、步骤简洁、结论准确的参赛者, 肯定其成绩并指出不足;对优胜者给予奖励, 对参与者给予鼓励。通过竞赛强化学生的操作技能, 培养他们的合作精神、竞争意识、开拓创新意识, 训练学生的思维敏捷性和科学性。

3 多元评价

知识加能力的多元评价充分调动学生的学习积极性。我们主要从理论基础知识试卷评价、基本操作技能一对一过程评价、定量分析结果评价、实验方案设计评价、平时评价 (包括出勤、团队协作、实验报告) 等几方面共同组成课程评价结果。每个项目均设10套题, 组成评价题库, 采用抽签形式选题, 这样学生有明确的学习、练习目标。通过专设的开放实验室[6], 给学生提供了充分的时间练习基本操作技能, 失败的实验有机会重作, 给定的题目可以提前练习, 完成规定项目的实验内容以达到学习目的, 这样基础差的学生只要勤奋也可以得到考核高分, 从而具备后续学习所需要的化学能力。

两年的教学试点中, 涌现出一批技能过硬、基础知识扎实的学生, 他们在学院及省教指委举办的竞赛中获奖。工作任务驱动模式的综合实验, 充分调动了学生学习的主动性和积极性, 使其愿意主动参与实验;改变了学生被动实验的教学模式;学生可以根据自己的兴趣、职业定向选择实验内容, 故而能认真地做好实验前的准备工作, 在实验中仔细观察, 成功完成实验。学生成就感的增加使其提高了自信度, 扩大了视野, 拓宽了知识面。

参考文献

[1]张幸.高职院校《高等数学》分层递进教学的实践探索[J].职业, 2009 (15) :145～146.

[2]张健.高职基础化学理论课分层次教学[J].考试周刊, 2009 (48) :202～203.

[3]王雅珍.分层递进教学在生物教学中的实践性研究[J].牡丹江大学学报, 2006 (1) :48～49.

[4]张龙.高职院校实践教学体系的构建与实践探析[J].继续教育研究, 2008 (9) :149～151.

[5]高磊红.将设计性实验应用于分析化学实验课[J].化工高等教育, 2005 (1) :67～69.

分层递进 第10篇

其实这一问题并不难解决, 可以运用分层递进教学法.

一、分层递进教学法概述

所谓分层递进教学是指根据新课标、教学大纲的要求以及学生个人的实际情况, 对学生、教学目标等进行分层对待, 采用多种多样的教学方法来教学, 从而激发全体学生学习数学的兴趣, 促进全体学生都能学有所得, 都能获得进步.通常来讲, 分层的标准主要是根据学生现有的知识水平、学习的能力和接受能力, 划分为A、B、C三个等级, 也就是高、中、低三个层次, 并针对不同层次的学生设计不同的教学目标、采用不同的教学方法, 使每个层次的学生都能得到发展.

二、分层递进教学法在初中数学教学中的应用

1.要对学生进行摸底调查、划分层次

根据“以学生为中心”的原则, 学校要对每一位学生的数学学习情况进行透彻的摸底.为了便于划分层次, 学校可以在入学 (开学) 前组织统一的考试测验, 根据成绩来划分层次.比如, 85~100分为A级, 60~84分为B级, 低于60分的为C级, 即高、中、低三个层次.然后再综合考虑学生对数学的学习兴趣并进行具体调整, 使小组划分更合理.当然, 学校还可以根据学生的数量和知识水平情况, 再进行更为细致的划分.但是更为关键的是, 划分之前要做好学生的思想工作, 向他们说清楚分层不是单纯的好坏之分, 而是为了给他们“量身定做”适合他们的教学模式, 解除他们心理上的负担.此外, 还应注意, 层次的划分并不是固定不变的, 而应该是动态的、可调整的.

2.要对教学目标进行分层

教学目标是学生在课堂学习过程中应该达到的学习水平, 不是每节课必须要到达的硬性指标, 而是教学进行的依据.在划分教学目标之前, 教师必须对不同层次的学生进行专门的、有针对性的备课.例如, 教师可以准备三个备课本, 分别注明学生的层次和教学目标, 然后再进行具体内容的备课.以苏教版初中一年级上册第四章的《一元一次方程》为例, A级学生的教学目标是:掌握一元一次方程的解法并能用方程解答应用题.B级学生的教学目标是:掌握一元一次方程的解法和步骤, 能根据书上的例子, 学会解答一般的习题.C级学生的教学目标是:理解一元一次方程的表达式, 理解基本的解题方法.这样分层的好处是, 教学任务更加明晰, 而且还能保证每一个层次的学生都能学到适合自己的知识, 都能进步.

3.对教学内容进行分层

这一步骤是在初中数学课堂上实现的, 也是最为关键的步骤之一.对教学内容的讲解有利于学生学习新知识.在此, 分层递进教学法主要是针对不同层次学生对新知识的不同要求来进行的.以苏教版初中一年级下册第十章《二元一次方程》为例, 在讲到二元一次方程组的代入法时, 笔者对C级学生的要求是了解二元一次方程组的表达式, 可以套用课本中的例子解题;对B级学生的要求是熟练掌握代入法, 能脱离课本解题;A级学生要深刻掌握代入法, 能用自己的思路解决较为复杂的题目.笔者经常鼓励安慰学生:“这是A级学生必须掌握的内容, B级学生了解就行, C级学生听不懂也不必害怕、”“这是B级学生必须掌握的内容, C级学生了解就行.”这样一来, 学生的学习积极性可被有效调动, 都想着要努力提升自己的层次, C级想掌握B级的内容, B级想冲刺A级的内容, A级想让自己更强大, 从而形成了一种你追我赶的良好学习氛围, 既能顾及全体又能因材施教.

4.对课堂习题和家庭作业分层

数学是一门实践性强的学科, 要掌握知识必须大量地做题.在课堂练习题上, 笔者的设计是:A级学生做难度较大的题目, 重点在提高其综合应用能力;B级学生做难度中等的题目, 重点在夯实重要知识点;C级学生做难度较低的题目, 重点是树立其学习数学的自信心, 增强其学习数学的积极性.对于家庭作业, 笔者主要采用自主编题的方式:给A级学生布置拔尖提高题, 难度相对较大;B级学生布置巩固练习题, 以课后习题为主;C级学生布置简单易懂题, 主要是把各种大题分解成很小的几个题目, 并给予一定的提示.这样既减轻了学困生学习的负担, 还能鼓励他们积极上进.

分层递进 第11篇

关键词：分层递进教学 初中化学 措施

一、分层递进教学在初中化学教学中运用的现状分析

如何在学生新学期内通过合适的教学方法，使学生深深地喜欢上某一学科，特别是化学教学的过程中，如何让学生对本门课程感兴趣，并且教师能在教学的过程中，让学生们深刻领会化学知识，创造各种机会让化学成为学生们提分的科目，成为现阶段需要完成、亟待解决的教学问题。有学生在接触化学的过程中，因为教师教学方式的不好以及其他的种种原因，使得学生在课程的开始已经对头脑中的化学品产生了反感，有些学生甚至拒绝了成为教师和后悔来学习化学，与其他班级的相比，情况产生了鲜明对比。智力心理学的研究发现，在人的智力差异很大，虽然在个人之间的智力差异巨大，而最大的区别智力的个别不同的组件上。多年的化学教学经验表明，有些学生在许多学科学得很好，但在其他的学科学习中会遇到瓶颈，甚至成为课程差的一部分。因此，这样的现状不能只通过激励，个性满足，兴趣培养等措施来解决，主要的原因是，一些学生在学习能力是不一样的。学生录取有差异，而这种差异是基于调整学习策略，教学在课堂上尽可能多的是了解，让每个学生都知道教什么是成功的。

分层递进教学与学生的认知发展的客观规律相联系，对于现阶段教育现行质量提高具有很好的实践经验性，基于分层递进教学方法可以使所有的学生都收到打开初中化学成功之门，满足教学全面发展的基本要求。

二、分层递进教学方法研究

分层递进教学方法是根据学生和难易程度不同等级，根据特有的有效教学方法，遵循教学依据进行教学活动，教学内容的认知规律以个体差异来定义。当使用多级渐进式的教学方法，教师和学生要坚持平等原则，公正原则和生活之间的教学原则不同，优化训练演习的教学原则。化学教学中的高中化学老师应该考虑到学生，大多数学习表现与学习习惯等因素的个体差异的，这是学生进行分层实施多渐进主义的基础。一般情况下，分层递进教学方法中层次的划分为三个角度：一层是一个良好的学习态度，成绩优秀，强大的自律了解和快速和教育学生的明确目标掌握这些知识；二层是一个很好的学习态度，成绩好，理解和学习能力学生的知识；三层是业绩不佳，态度恶劣的学习，知识和技能了解和掌握的薄弱，并没有对学生没有学习目标。学生的层级不是固定的，而是以每月学生的学习为基础，调节合理水平，合理划分层级。

三、促进分层递进教学在初中化学教学中运用的措施

1.学习目标分层递进

初中化学老师在化学新课程教学过程中，必须依据教学学生的不同发展水平为基础，以满足学习目标和逐步建立学生的相同层级课程教学为目标。学生在目标层养成良好的化学素养，学习掌握化学科学，化学变成学习的浓厚兴趣，鼓励学生通过培训参加化学教学实践。与此同时，针对二层的学生，还要教给学生观察能力，实际操作能力、创新能力，提出、分析和解决问题的能力。化学的学习要求学生掌握的基本知识和技能，具有一定的化学教学素养，这为未来奠定学习化学的基础，并鼓励学生发展学生。针对三层的学生，要求学生了解基本的化学成分，明白化学最基础的知识，引导学生学习，并建立了学习成果的可信性。

2.学习内容分层递进

化学教师准备分层内容，旨在从各种知识，技能中，让不同层次的学生都能获得学习化学的进度。对于一层的学生而言，教师不仅是学习的课本内容，还需要拓展其他教学材料、补充材料等相关知识学习；针对二层的学生，教师应解释基于内容和基于教学中培养学生，建议增加对学生必要的知识教学；对于三层的学生，教师应侧重于内容的解释基本内容，强化知识基础教学的首要任务。例如，学习内容时，“常见的酸和碱”，教师要让一层学生掌握学习材料的全套等相关知识，包括酸和碱，碱性可溶性和不溶性的基础分类，酸和碱的连续性并在生产的情况；对于二层学生，针对酸性氧化物，碱性化学性质的氧化物，老师让学生掌握扎实的教育材料和额外稍有难度的一般知识酸和碱；对于三层学生，教师只教提供化学课本的基础知识。

3.课堂提问分层递进

在课堂教学中教师应根据不同层次学生的学习，合理设置不同难度，问题提出必须从简单的问题到复杂问题的过度。一般情况下，三层学生，回答最基本的问题，二层学生，要回答这个问题有点难度，这在学习更为复杂。同时，教师也可以用“问题的方法论”设置问题的解答，创设情境、激发思维，教学以回答问题，使不同层次的学生，先以解决已知问题为出发点，开发其他问题为辅助，然后解决其他的更复杂的问题。

4.作业分层递进

作业的布置应根据不同的水平定向的安排，选择练习分层，如果需要的话，也可以选择不同级别的不同难度的题目，针对不同的学生。一层的学生在实践工作的基础上，难度最高，最有挑战性；二层的学生，以基本训练为辅，要努力加强适中难题的突破；对于三层的学生，还是以基本知识的培训为主。当执行作业布置时，教师应给予作业有一定的灵活性，允许在该层的学生做出一些困难的问题，鼓励学生挑战。

5.教学评价分层递进

为了充分发挥教育的考核功能，促进学生在学生水平的进步，教师应改变传统的评估方法，构建评价等级制度。在评价中，教师应根据实验技能、学习知识能力，根据不同层级的研究，探讨评价化学知识在学生中掌握情况，从不同的角度，科学探究技能，做一个全面的评估。教师应让学生针对每个化学实验的不同，将化学成绩分成A+，A，A-，B+，B，让学生明确目标方面取得进展，分享学生们获得成功的喜悦。

四、分层递进教学的体会

1.分层递进教学实践过程中，注意保护学生的心理健康，避免可能的负面“标签效应”。

2.分层递进教学应该是动态的过程。学生可以选择并根据自己的表现能力做出不同层次的调整。根据初中化学教学实践，动态分层聚焦在第一学期，激发学生对高层次渐进，特别是不符合条件的个别学生，利用分层的目标，帮助他们顺利完成在职培训。

3.分层递进教学实践中，我们要努力创造良好的学习环境和心理环境，教学过程中应注意参与分工相结合。并充分发挥个人学习的优势，学习如何使资源和合作共享，在分层进步教育中努力培养健全的人格。

4.分层递进教学，也有各种各样的辅助学习的方式。尽管不同的学习模式为适应不同类型的课程，但是分层学习的划分，目的是查明层级设定的主要目标更贴近学生的学习机会，使学生在学习课程的过程中培养学习奋发的勇气。

五、结论

一般来说，在初中化学教学中运用多层次的渐进式的教学方法，可满足不同层次的学生在学习过程中需要的认识，促进学生发展到学习的最高水平。化学老师应该根据不同实践活动做法，实施分层递进教学方法，达到教学的目的，在教学目标、教学内容、课堂提问、作业布置、教学评价中实践分层递进教学，逐步缩小学生之间的差距，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1] 陆永清.初中化学分层递进教学的探索[J].宁夏教育， 2010，（04）：48-49.

[2]洪英.初中化学课堂分层递进教学模式[J].师道·教研， 2014，（06）：81-82.

分层递进 第12篇

关键词：高校通识教育类课程,分层递进教学模式,综合素质

1. 高校通识教育类课程的性质

通识教育是我国高等院校教育的重要组成部分, 它是所有大学生都应该接受的非专业性的教育。通识教育在我国大学的关注起源于20世纪80年代初期, 由于高等院校教育过分专业化弊端逐渐显露, 大学院校培养出来的人才综合素质低下, 教育界因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。1998年, 通识教育在我国进入全面推广阶段, 文化素质教育成为高等教育改革和研究的热点。2002年, 中国高等教育学会和陕西省人民政府联合举办了“高等教育国际论坛”, 这次国际论坛, 主要是旨在推进我国的教育新理念促进我国高等院校人文教育与科学教育的融合, 通识教育作为培养学生综合素质的一个方面更引起各类高等院校的重视。从课程的性质来看, 通识教育是推进人文教育与科学教育融合, 培养高等院校高素质的创新人才的教育;从课程的目的来看, 通识教育培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;从课程的内容来看, 通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2. 高校通识教育类课程教学现状

高校通识教育类课程一般包含通识类必修课程、通识类选修课程, 课程内容涉及人文社科类、自然科学类和艺术体育类等领域。目前, 我国高校的通识教育类课程的教学大多采用大课堂的教学方式, 其教学呈现出以下几个特点。

2.1 学生认知水平多极化

高校通识教育类课程是面向全体大学生的培养他们综合素质的课程, 它涉及人文社科、自然科学和艺术体育等专业学生。对于同一门课程不同专业特点的学生进行选学, 由于基础知识水平方面具有较强的差别, 因而学习本门课程的课前知识准备情况是有很大的不同的, 在学习该课程时也会呈现出不同的认知水平。很多高校也考虑到通识教育类课程的特点而作了一些相应的教学改革, 比如在开课前进行摸底考试, 然后在这基础上进行分班, 但由于工作量大很难执行;还有的是以原来班级进行授课, 这种原始的授课方式对于必修的通识课程还勉强可以执行, 但对于选修通识类课程是行不通的。

2.2 教学模式齐步走

在通识教育类课程中, 必修通识类课程大多有指定的教材, 不同专业的学生采用同一教材且教材内容枯燥, 学生对此兴趣不高, 而选修通识类课程更是大多没有教材, 学生很难在课前、课后进行预习和复习。目前, 我国各类高校通识类课程所采用的教学方法大都是课堂讲授法, 教师讲授学生听, 没有充分的机会让学生对所学的知识进行及时的反馈;学生学习的主动性和积极性得不到发挥, 体现不出学生的主体作用;学生很容易分散注意力、走神。在布置学习任务方面, 大部分教师对于不同专业、不同特点的学生采取“一刀切”的做法, 没有考虑到学生知识水平的差异性, 因而在教学效果方面, 就出现“吃不饱”和“吃不了”等问题并存的现象, 严重影响学生的学习积极性。

2.3 教学偏离最近发展区

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为, 学生的发展存在两种水平:一是已经达到的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。在通识类课程的教学中, 很多教师没有很好地意识到“差异性学生”所对应“层次性的最近发展区”而采用同一个标尺进行教学, 这严重地阻碍了学生个人的发展。

在通识教育类课程教学中, 由于学生的认知水平参差不齐, 教师在执行教学任务时, 要根据学生最近发展区的不同而采取不同的教学手段, 使不同认知水平的学生都能得到较好的个人发展以实现通识教育类课程的教学目标。

3. 分层递进教学模式的内涵

高校通识教育类课程由于学生的认识水平具有较大的差异性, 因而在教学上教师要对不同层次的学生有所兼顾。分层递进教学模式在这种情况下较为实用。分层递进教学模式是根据不同层次学生能力的差异, 确定不同层次的教学内容和教学目标, 实行分层施教、分层评价的教学策略。它要求教师关注学生个体之间的差异;教师的教学要针对不同层次学生的实际;教师在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别, 从而不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。分层递进教学模式强调了教师的教学要适应学生的学, 学生是有个性差异的, 不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展, 学生的个体差异是一份宝贵的、可供开发的教育资源。分层递进教学模式的执行要注意以下几个原则。

3.1 主体性原则

教学要体现学生学习的主体性。教师要在教学活动中尽可能多地把学习时间留给学生, 尽可能多地把活动空间交给学生;让学生独立思考, 探索研究, 树立创新意识, 培养自学能力, 养成良好的学习习惯。

3.2 差别模糊原则

分层是动态的、可变的, 不能简单地由学校或教师根据学生的成绩确定学生分在哪个层次, 而是由学生根据自己知识情况自主确定, 或是将两者相结合进行分层。由于这种选择是学生的自觉行为, 就能使学生的学习从“要我学”转变为“我要学”, 充分调动学生的学习积极性, 但在学生自主选择层次后, 不能要求其从一而终, 而是在教师的指导下, 有进步的可以“升级”, 退步的应“转级”, 而且分层结果不予公布, 教师要做到心中有数。

3.3 感受成功原则

在制定各层次的教学目标、方法、练习、作业时, 应使学生发挥潜能, 这样才能使学生在分层中感受到成功的喜悦。

3.4 零整分合原则

教师要保证在一个单元的课时内既有统一的讲授, 又有分组的自学、合作学习, 还有分层次的回授、练习、评价和个别指导。在教学中, 教师要根据学生的学习基础、学习能力的差异及具体教学内容的特点, 巧妙安排好课堂教学中的“分”“合”的时间和次数, 将面向群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础上, 实现两者优势互补, 从而为知识、能力层次不一样的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境, 形成群体教学与个别教学有机结合的同步异步互补的教学方法。

3.5 调节控制原则

由于各层次学生要求不一, 因此在课堂上以学习、议论为主, 教师要善于激发学生的兴趣, 且注重指导、精心讲解、引发思考, 调节并控制好各层次学生的学习, 做好分类指导。

3.6 积极激励原则

布鲁纳认为最好的动机莫过于学生对所学课程具有求知的需要、认知的兴趣, 以及获得知识的胜利感和欢乐感。在这种动机激励下的学习会给学生带来认识和需求上的满足, 是“自我奖赏”的最有效方式及保持永不衰退的求知欲望的持久动因。

4. 分层递进教学模式在通识教育类课程教学中的应用

分层递进教学模式的执行一般要求教师充分了解自己所教的学生的基本学习情况。在充分了解学生的基础上做到根据学生学习情况进行分层次。在此需要说明的是, 在层次递进教学模式中, 学生学习层次的分层一般情况是由学生自行进行的, 因为只有让学生把学习当作是自己的自觉性行为, 这样的学习才能达到应有的学习效果, 对此教师可以根据后续学生的学习情况进行升级和降级。在高校通识教育类课程教学中, 分层递进教学可以采取以下步骤进行。

4.1 学生知识准备情况调查

在高校通识教育类课程教学中, 教师面对的是不同专业的学生, 对他们学习本门课程所预备的知识知之甚少, 因而对学生知识准备情况的调查成为教师进行分层递进教学的必要过程。调查可以采取抽查谈话、测试和观察的方法进行, 以获得学生学习本门课程的知识准备情况的了解。

4.2 学生分层

根据学生知识准备情况调查和学生自觉的自荐进行分层, 在课程的教学过程中, 教师还可以综合考虑学生们平时的课堂学习情况, 结合学生的学习风格、认知特点对学生进行分层。一般情况下把班级学生分为二至三个层次, 层次越多, 教师的教学工作量越大, 教师可根据实际情况来进行分层。

4.3 学习任务分层

学生分层后, 教师在教学过程中就可以根据不种层次的学生布置不同的教学任务。但教师要注意的一点是:对不同层次的学生布置任务时要以最底层的学生为基础布置教学的基本任务, 其他层次的学生在这基础上进行深入, 这可避免不同层次的学生在学习上形成不太紧密的学习集团。如在大学计算机基础的教学中, 教师可以设定这种学习任务:各层学生必须在规定的时间内完成相关信息的查询、收集、整理, 获取到自己所需要的信息, 并以此作为文档的基本内容, 在对文档内容进行编辑、修饰和完善, 分析得到的数据要以表格的形式加入到文档中。不同层次的学生最终所完成的任务是有区别的, 初级水平的学生, 只需按照教师的要求, 完成基本的任务即可, 主要是掌握Word软件的操作;中级水平的学生, 可以在基础任务之上自己有所创新, 图文并茂地展现成果;而高级水平的学生, 文档不仅要包含老师的基本要求, 而且要将一些附加内容加入进去, 体现创新点。

4.4 学习目标分层

对各层次学生的学习目标要求是有区别的, 使之对每个层次的学生都具有一定的挑战性, 以激发学生的学习热情。但就各个层次上的学生来说, 教学的情感目标都是一样的, 比如, 在以上的关于大学计算机基础教学的例子中, 情感方面的教学目标都是让学生具有搜集信息、处理信息、应用信息的意识, 培养学生良好的信息素养和良好的使用信息习惯, 同时通过知识的学习使学生具有节约意识。

4.5 学习内容分层

根据布鲁纳的教学目标理论体系可知, 不同的教学目标对应的教学内容是有所区别的, 因此, 在通识教育类的教学中, 教师应根据教学目标的情况来细化相应的学习内容以分配给不同层次的学生。但是需要强调的是, 我们采取分层的方式, 并不是要把学生划分开等级, 而是更好地让他们从各自的发展起点开始学习, 最终目的是要他们掌握所学的内容。

4.6 分层指导

对于不同层次上的学生, 教师在辅导的时候要讲究策略, 既要适当帮助, 又要注意挖掘学生的内在潜力。总之, 对不同层次的学生采取不同的辅导策略, 更好地促进学生的发展及不断进步。

4.7 分层评价

教师在分层递进教学的过程中, 分层评价是其中重要的一个环节, 分层评价可根据教学内容的知识系统来进行, 在一般情况下, 一个学期可以进行三到五次, 到了进行分层评价的时间, 教师可以要求各层次的学生派一名代表, 将该小组的学习过程和思路, 以及最后的学习成果向大家展示, 同时可以向大家介绍在学习过程中的心得和经验, 教师和全体同学共同评价各小组的学习情况。

由于给学生们布置的学习任务是有差异的, 这需要教师在制定评价标准的时候一定要注意, 对于难度大、复杂性强的学习任务, 它的评价标准和简单的、基础性任务的评价标准就应该有所区别。同时还要告诉各个层次的学生他们所要完成的任务的“高质量”标准, 让学生朝着这个方向努力, 然后依据标准, 公正客观地评价学生。

5. 结语

高校通识教育类课程是高校适应我国推进素质教育而设置的课程体系, 它体现了教育理念和观念的创新, 是推进我国创新教育的重要途径。在通识教育类课程的教学中, 教师面对的是认知水平参差不齐的各类专业的学生, 这就要求在教学中采取差异于传统课堂教学的教学模式。分层递进教学模式根据不同层次学生能力的差异, 确定不同层次的教学内容和教学目标, 实行分层施教、分层评价的教学策略以期实现不同层次学生的最佳学习效果, 这也许值得我们在高校通识类课程的教学中采用和推广。

参考文献

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[2]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践, 2009:20-21.

[3]李红.实施分层教学, 便同步发展为一步发展[J].当代教育科学, 2004:42-43.

[4]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教学与管理, 2001:54-57.