复习课教学现状分析与提效策略

复习课教学现状分析与提效策略（精选5篇）

复习课教学现状分析与提效策略 第1篇

数学复习课教学现状分析与提效策略

呼伦贝尔市教育研修学院初中教研室 张丽莉

复习是课堂教学的必经阶段，特别是数学学科的复习课对于深入知识理解，规范解题过程，提炼、优化解题方法，查缺补漏修正错误，提高综合运用能力，使知识融会贯通具有至关重要的作用。但目前复习课的教学存在诸多问题，如何提高复习课的效率始终困扰着一线教师，下面笔者就复习课存在的问题及提高复习课效率的策略谈谈粗浅的认识，与同仁交流。

一、复习课教学存在的问题

１．复习课功能定位模糊。复习目标不明确，常常把复习课上成习题处理课，就题讲题的情况比较多，方法提炼归纳不够。2．复习内容组织不当，简单重复再现已有知识，复习课上成新授课，导致相当一部分学生“吃不饱”。

3．复习课教学方法比较单一。基本上是教师45分钟教师主导课堂，学生独立思考与练笔时间很少，给学生构建知识体系的机会很少。

４．复习课缺少教师规范的示范与典型问题解决方法的提炼。５．学情把握不够，复习针对性不强。复习课容量大，力求知识梳理结构完整，知识点面面俱到，导致复习节奏快、对学生接受情况关注不够，相当一部分学生跟不上，复习实效性不高。

二 提高复习课效率的策略

（一）首先要明确复习课的功能，每一节复习课要制定明确的复习目标。具体来说复习课应具备以下功能：（１）梳理知识结构（2）剖析解题思路（3）提炼（优化）解题方法（4）规范答题格式（5）查漏补缺，修正错误（6）深化理解知识，提升综合运用能力。

（二）研究讲练策略，达成复习目标 １.以题带知识点，提高复习效率

通常很多教师在复习课上采取回顾知识，跟进针对性练习的方式进行复习，这种方法与通过运用基础知识，基本技能的基础性练习，引导学生对知识，方法进行回顾相比，显然后者更加高效。

２.精选例题习题

例题选择要突出典型性、与针对性，既要落实基础，突出重点，又要解决疑难，避免盲目多练。通过典型例题，剖析解题思路、提炼或优化解题方法，规范解题步骤。改变就题讲题的现状，要充分挖掘其知识价值与方法体现，达成会一题、通一类的复习目标。

３.增加等待时间

在题目出示之后，教师未等学生思考或学生的思维刚刚起步，便急于提示，或重复关键词句，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。这种处理方式虽然节约了时间避免了偏差，但却扼杀了学生的独立思考，实质上是以教师的灌输取代学生的思维，最终的结果也只是学生对教师解题的认同，而非学生自己的想通。复习课这样讲题，会让学生产生依赖，无法突破解题思路的关键点，教师要增加题目呈现后的等待时间，让独立思考或讨论，教师参与其中了解学生的思维困惑点，讲解时才能突出重点，突破难点。

４.提高参与程度

不少复习课的状态是教师与优秀生的互动，使本应面向全体学 生的教学变成了部分个体教学。提高参与度要通过任务学习的形式把例题、练习题落实到每一个学生，并且要有反馈环节。例如可以把例题分成几个小问题来引导学生分层回答，使不同程度的学生都能参与其中，练习题编排采取由易到难的顺序，让全体学生都有参与复习的机会。

５.加强题后总结，提炼解题方法

教师引导学生解题之后的思考是能否提高应用能力的关键。在学法指导上，教师要拿出时间，教给学生进行解题后的思考与方法归纳，帮助学生养成这一习惯。

（三）优化复习课教学设计与时间管理策略。

目前初中学段数学复习课有基础知识复习课、模块专题复习课、回馈矫正课、练习课四种类型。不同类型的复习课在教学设计与时间管理上应采取不同的策略，下面以两种课型为例谈一谈想法：

1.基础知识复习课

（1）通过一定的方式让学生明确本节课的复习重点知识与方法。例如采取以题带知识点的方法回顾知识，时间一般控制在5分钟。（2）教师示范与点拨方法。这一环节重在解题思路、解题方法的引导，解题步骤的规范。教师的点拔运用知识解决问题的思想、方法。时间以不超过10分钟为宜。

（3）针对性训练。这一环节重要是让学生通过一定量具有针对性的题目的练习，检验学生运用知识解决问题的能力。教师在选题上要注意一题多变，一题多解。学生做题中教师要通过巡查发现问题及时修 正。这一环节时间可长一些，一般25分钟左右。

（4）回馈拓展。这一环节的重要任务就是在学生训练的基础上，针对存在的共性问题、重、难点，教师进行矫正，注意题目类型化，举一反三，延伸拓展，让学生又学到新的知识。而不是就题讲题，这一环节的时间可控制在5分钟左右。

2.回馈矫正课（试卷课评或习题讲评课）

（1）整体回馈，确立目的。对学生所做练习或测试，教师要通过各种方式精确掌控信息，全面的回馈，包括考查的知识点、出题意图、突出问题等，同时确立要重点回馈的内容。这一环节时间力求简短。

（2）突出重点，讲练结合。这里的重点指学生合题反映出的典型的、需要矫正的问题，练指跟进的针对性练习以及延伸拓展；对于学生不存在知识缺陷，可从简从略处理，在这一环节中，教师一定要注意讲的方式，不要完全串讲，可采用灵活多样的方法，时间35分钟左右。

（3）自我梳理，突出问题。要求学生改错并作试卷剖析，如用红笔改错、建立错题本、进行错因剖析等。让学生通过自我对试卷、习题的梳理，认知自己的知识缺陷，并明确改正方向。

（四）优化培优补差策略。

教师要分层辅导，针对学生的个别问题，课后作业要精心选择，避免不必要的重复，设计要做到有层次，可对不同程度的学生进行分 层作业。教师要及时批改学生的课内外作业，讲求质量和效果。尤其对优秀生的培养要加大力度，确保每一节复习课让优秀生吃得饱；对学困生要及时填补知识缺陷，以有利于整体性提高学习成绩。教师不要把培优补差工作完全放在课外，也要落实在课上。

总之，优化复习课教学策略，上好复习课，提高复习课的质量与效率，还需一线教师能够多做一些研究与探讨。

复习课教学现状分析与提效策略 第2篇

【关键词】 小学数学；单元复习课；策略分析

【中图分类号】 G62.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

随着新课程改革的不断推进，在教学各方面也有了不同程度地变化。而对于小学数学的教学来说，单元复习课教学一直是一个非常薄弱的环节。单元复习课即都整个学过的单元的知识进行梳理和整合，让学生充分掌握本单元的知识。但是很多教师在单元复习课教学方面的方式还有待提升，最直接的例子就是仅仅通过大量做题。而这种方式显然是不够科学合理的。

1.把握教材内容

数学学科的学习不同于语文，数学的抽象性远远大于其理论性。因而数学的学习也是一个漫长的过程，是由一个课时一个课时组成的。在这种叠加式的学习过程中，小学生由于年龄较小，数学能力相对缺乏，所以不具备掌握整体脉络和知识点的能力。这时候就需要教师的单元复习教学来进行辅助。单元复习课的核心内容在于查漏补缺，最重要的目的在于让学生脑海中建立一个完善的数学体系，换而言之就是让学生了解如何去进行复習，要复习哪些内容。所以这要求教师们首先要整体把握教材内容，寻找到各个知识点之间的联系，再将这种联系运用于教学过程中，让学生也能了解到数学知识的完整性和连贯性，从而提升学习效率[1]。例如在学习到《比例》这一部分的知识时，笔者首先让学生通过回忆，罗列出重要的知识点，包括比例的意义和性质、解比例、比例的应用等，然后让学生进行分组讨论，如何能进行更好地复习。之后将各组的讨论结果进行讲解，最终探讨出一个最合适最科学的整理方案。而这种方式能够让学生对于所学过的知识有更加详细的了解，同时还能培养学生整体建构知识的能力，对于数学能力的提升也有积极的促进作用。

2.突出复习重点

一堂考的单元复习课，让学生能自主参与进来是其质量的基本标准。但是这一要求往往在复习课中不能很好地体现。而单元复习课与教新知识的过程基本类似，需要教师在心中明确教学的重点指什么，并在课堂中将这些重点落实到位。所以在单元复习课中，重点在于教师对教材内容进行理解之后，再从中选择出重点和学生容易产生错误的地方，并加以梳理和整合，形成一套完善的复习方案。例如在复习到20以内的加法和10以内的加减法这一部分时。这一部分的知识缺乏一定的完整性，原因在于20以内的加法是教材内容，但是20以内的减法却是下一个学期的知识。相反，10以内的加减法确实主要的复习内容。所以，教学重点就应该放在10以内的加减法，并且提升学生的口算水平。而教师此时可以适当地对教学内容进行取舍，从而提升教学效率，最大化保障教学质量。比如在加减法的学习上，放弃10以内的加减法复习，转而选取十几加几或十几减几的数据，让学生既能锻炼能力，同时不会因为知识过度复杂而失去学习目标[2]。这样一来复习课的难度设置也相对科学合理。

3.掌握学习方法

单元复习课的作用除了让学生了解并强化知识点之外，还有一项很重要的工作就是让学生掌握正确的学习方式。数学能力的提升除了对知识点和题型的了解之外，解题方法和解题技巧也是非常重要的。所以教师要充分地将解题技巧的教学作为单元复习课的重点环节，并通过引导让学生了解[3]。仍然以前文提到的20以内的加法为例，比如让学生计算6+9的结果，就有两种不同的方式。有些学生会直接通过进位进行计算，但是有些学生会采用6+4=5的方式计算，即采用“凑十法”。而减法也是同样的道理，10以内的减法也可以利用数的组成或加减法的知识进行计算。而教师可以在这一过程中进行适当引导，教授给学生一些20以内退位减法的技巧，提前将下一学期的知识初步讲解，为后续的学习工作做好铺垫。

4.做好情境教学

情境教学是教学过程中的一种重要的教学模式，其优势在于可以营造一个和谐的课堂环境，并让学生参与到这一过程中来，换而言之就是让学生能够主动融入复习课中，提升其自主学习能力。而教师就要做好情境教学，从而对各个知识点起到复习的作用。例如教师可以先给学生展示一副地图，让学生回答从地图中能明白什么。而教师的目的在于让学生辨认方向，以及通过一个方向如何确定其它七个方向。而学生回答完毕后，教师再在地图上标注几个圆点，比如A、B，并连线，让学生回答，从A到B怎么去？选取哪一条路线更加合适？而这一问题的设计是非常具有技巧的，将位置的相对性、路程计算等具体的知识点都涵盖其中。学生通过这种任务式的过程，也能主动参与到学习的过程中来，并且锻炼了思维能力和自主学习能力，对于数学素养的提升也有重要的意义[4]。

5.结语

综上所述，不难看出小学数学单元复习课教学对于学生的重要意义，所以作为教师，要根据全班学生的实际情况，调节好教学与复习之间的关系，并充分发挥引导者的作用，让学生能够回忆起所学过的公式、概念、数量关系等，在系统化整理知识点的同时，具备将数学知识统筹规划的能力，提升数学素养。而随着未来新课程改革的不断深入，教师的教学重点也将朝着“全面推进素质教育”而转移，因而这也给小学数学单元复习课提出了更高的要求，作为教育工作者们，也面临了更大的挑战。

参考文献：

[1]李富春.浅析小学数学单元复习课教学设计[J].数理化学习，2016，03（27）：64+13.

[2]王武娟.小学数学单元复习课教学的设计探讨[J].数学学习与研究，2016，10（51）：96.

[3]杨海英.探讨小学数学单元复习课教学的策略[J].好家长，2016，29（31）：74.

复习课教学现状分析与提效策略 第3篇

【关键词】初中化学复习;课堂实效性;策略分析

1.坚持以教材为核心，夯实基础

教材是初中化学复习课堂的核心所在。事实上，在我国应试教育模式的影响下，我国大多数学校和教师都面临着升学压力，这就导致教育者在教学过程中都不约而同的选择了对学生进行大量的、机械式的练题，使学生就只会生搬硬套的根据已有的套路来学习、解题，更有甚者，学生形成了死记硬背的思想模式，这就很容易让学生缺乏对基础性知识层面的认识。因此，在初中化学复习的课堂上，教师需要坚持围绕教材为核心来进行教学。在教学时，有效的掌握教材，并进行练习，是仔细阅读和理解教材的必经之路，这样有利于夯实化学知识的基础。而梳理整个初中化学课堂，全方位的进行归纳总结，是整个初中化学复习课堂的流程。

2.引导学生从几道典型的例题中串出相关知识点

众所周知，传统的初中化学复习课堂仅仅是让学生重复做题，大量做题，这样的化学课堂缺乏实用性。有效的初中化学复习课堂应当能够将教师与学生从传统的、繁杂的课堂上解脱出来，具体表现为引导学生从几道经典的例题中串出相关知识点，让学生学会举一反三，能够有自己的解题方法。这样，通过学生自己从实际的练习过程中，有效的提取出隐藏在题目后面的概念以及基础知识，才能有利于激发学生自主学习的动力。当然，例题是具体的范例，几道经典的例题不能包含所有的知识点，例题很难全面的将知识系统化、网络化，知识点遗漏的现象也大有存在。因此，教师在选择例题时应当结合一些更能具有代表性、典型的例题，减少偏题出现的概率。与此同时，相同的例题也不应该重复使用，教师应当减少例题重复出现的概率，尽可能的避免出现练习过多、泛滥的情况，最终导致教师和学生发生恶性循环的景象。

3.多引导学生进行一题多变的训练

对于初中化学教学课堂来讲，课堂时间对于其他科目来讲相对较少，而复习时间就显得更加稀少。因此，如何利用这较短的时间来做有效的复习练习就需要教师设计出相对来说比较高质量的练习题。教师引导学生练习一题多变的题目不仅可以有效的让学生复习相关的知识点，而且能够通过变形题目实现了其他化学知识的复习目标，这就在很大程度上对时间和空间进行了拓展。这种情况下教师所设计出来的题目会显得更有层次性。就目前看来，这种方法通常用来帮助学生练习如何区分比较容易混淆的知识点。例如，最外层电子数为8的粒子不一定是稀有气体元素的原子，也可能是阳离子或阴离子，稳定结构的原子最外层电子数不一定是8，具有相同核电荷数的粒子不一定是同一种元素。

4.理论联系实际，增强化学学科的实际应用性

在实际的初中化学课堂复习的过程当中，学生要能够做到学以致用，能够做到将理论知识联系到实际情况当中去，则会达到加强化学学科的实际应用性的目的。因此，如何能够做到这一点，这就要求了学生能够通过自身所处的生活环境以及将科技的最新成果和材料讯息相结合所得出的具体问题，与自己所学的化学知识来进行比较，探索出能够解决那些显得相对不太复杂的实际问题的有效方法。随着半导体在初中化学试卷中的高频率出现，初中学生在进行化学复习时也应当认识到化学应用在人类社会的重大性。与此同时，分析历年来化学试卷中高频率出现的试题，可以看出一些简单的、基础性的试题都带有程度不同的情景运用，而类型却都显得都不尽相同。分析历年来的化学试卷，不难看出化学试卷都会涉及到关于环境污染的问题。例如，近年来的全球变暖、水污染、酸雨、赤潮等问题都是化学与人类社会的相结合的实际应用性，这是历年来试卷命题的一大亮点。

综上所述，在初中化学复习课堂上，教师有效地调动学生的积极性，让学生能够更好的掌握、运用正确的教学方法上好化学课对于开展初中化学复习课堂具有着非常重要的影响。因此，在实际的初中化学复习课堂上，教师不应当继承传统的、陈旧的教学观念，而是要能够改革创新，要能够将自己的教学理念与新课标改革后的理念相结合，这样教师就能够有效的指导学生更好的开展复习化学的课程。

【参考文献】

[1]温卫峰.初中化学复习课教学策略探讨[J].考试周刊.2013（08）

[2]李爱娇.问题解决教学策略在化学复习课中的运用[D].福建师范大学.（2009）

[3]高爱玲，高秀玲.初中化学复习课教学设计的关注点[J].山东教育.2014（07）

【作者简介】

王丽伟（1978.11-），女，籍贯：内蒙古呼伦贝尔市，工作单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔第七中学，研究方向：初中化学教学，中教一级。

复习课教学现状分析与提效策略 第4篇

一、走近文本，了解情节

名著阅读指导课一般针对的是长篇小说，如果只是想凭一节课去讲整本书那简直是妄想。在上课之前，首先要让学生读完整本书，而后整理出故事的梗概，对情节有一个熟悉的过程，对书中的基本内容有一个大体的了解。对于初中学生来说，读完一本书，对书中内容的整体认识是可以自己完成的。所以，在课堂设计中，第一个环节就是叙说故事情节，或演说一个你认为最精彩的故事片段。这一环节不仅重温了文本，也为下一个教学的预设做好了铺垫。

二、走进文本，合作探究

语文的教学是以单篇课文的教学为主，以单元教学的组合为线，从而成为一个教与学的整体。而名著阅读指导课的教学重在对一部作品化繁为简，通过课堂适当的点拨，使学生对文学作品有自己独特的理解或感悟。

一部作品之所以经久不衰，代代相传，就在于作品刻画了永恒的人物形象，每個读者都能从中解读到自己的影子。不管什么时候，任何读者打开这样一部作品，他们都能读到自己的心声和故事，反思自己的理想和追求。正所谓“一百个读者就有一百个哈姆莱特。”时至今日，人们在重读《格列佛游记》这部十八世纪的作品时，不仅仅是对当时的历史兴趣浓厚，也不仅仅是对格列佛的荒唐经历发生兴趣，而是对格列佛挑战人生追求、纯真人性，同黑暗势力、邪恶人性决裂的艰难历程和不懈追求的感同身受。格列佛到底是一个怎样的形象，教师不能用贴标签的形式灌输给学生，而要让学生自己去感受、去发现、去表达。

在这个教学环节中，采取小组合作、生生协作、师生协作等方式进行合作探究，给学生一个表演、质疑、探讨的平台，提高学生阅读和交流的积极性。先在小组内交流自己的收获，提交自己的困惑，小组不能解决的问题再提交到课堂。如在教学《格列佛游记》时，小组交流后，学生质疑：小说中详细地向读者介绍宫廷里的跳绳游戏有何深意？（通过荒诞滑稽地细腻描写，讽刺了英国政界腐败的现实。）在利立浦特国（小人国）存在哪两大矛盾？矛盾产生的原因是什么？（高跟党和低跟党的矛盾；利立浦特和不来斯古国的矛盾。）格列佛四次游历的顺序是否可以颠倒，为什么？（不能颠倒。小说中的四次游历其实是作者思想渐趋成熟的一个过程。作者否定小人国的政治体制、党派斗争，也就是对英国的现状表示不满和否定。那么作者渴望像在大人国一样，拥有和平，但他们的政治、法律等又不够完善，也不是作者所欣赏渴望的国家，于是来到飞岛国，作者横扫了英国的方方面面，如皇家学会、科学院等，最后作者终于表达出自己渴望的社会是一个用理性来治理国家的社会。正反对比，在怪诞的情节中完成了作者理性思考的全过程。）在慧骃国中，耶胡的身上折射出人类的哪些劣根性？（贪婪、伪善、无信、残暴、嫉妒、淫欲、阴险、野心等。）有人说《格列佛游记》是一部儿童文学作品，你同意这种看法吗？说说你的理由。《格列佛游记》和《鲁滨孙漂流记》有何不同？（同是英国同时期发表的小说，《格列佛游记》发表于1726年，比《鲁滨孙漂流记》晚7年，但小说的主题和风格迥然不同。主题：作者对英国的现状、生活等方面进行了委婉含蓄的讽刺，在荒诞痛斥时代弊端的笔下，流露的是他内心苦涩的忧世情怀。《鲁》的主题是对资本主义发展时期锐意进取精神的歌颂。）

正是在阅读的基础上，教师有意识地有针对性地进行点拨，学生对文本的认识才不仅仅停留在故事情节上和荒诞的冒险经历上。他们开始研究小说的主题，分析格列佛的形象，探究作者创作的意图，尤其可贵的是还挖掘出小说对人性的理解和渴望……

名著阅读课的教学，一定要从繁琐的讲解中解放出来，把阅读的权利交还给学生。只有这样，学生的潜力才能被挖掘，学生独特的阅读体验才能在互相交流中得到争论或是共鸣。课堂中充分发挥个体主体意识，给予每一个学生发表见解的机会，不仅对文本有深层次的审美意识，更重要的是让学生体验到阅读的快乐，体验到优秀的文学作品对精神的熏陶和享受。这样的阅读课将激发学生进一步去阅读其他文学作品的热情。

三、走出文本，反思总结

分析、欣赏文本之后，我们该做什么呢？从文本中走出来！教者可以借助于一堂课来指导学生阅读其他名著，如：通过目录进一步梳理情节；阅读导读和序等，加深对主题的理解；上网查找资料，丰富对课文的认识；结合写作背景、作者的经历来认识作者创作的意图；在质疑中逐渐深入理解等等。学生在这堂课上得到的阅读经验，就会运用到其他作品的阅读中，从而获得阅读的快乐与幸福。

名著阅读指导课的教学，应当杜绝重“读”轻“讲”或重“讲”轻“读”的现象，把两者进行有效结合，做到思路清晰、板块合理，教学手法恰。那么，我们的名著的精华就一定能悄悄地浸润到学生的心灵深处，使他们收获阅读的幸福。

复习课教学现状分析与提效策略 第5篇

关键词：复习课；现状；教学模式；初探

一、新课改背景下复习课的现状

随着课堂教学新模式的逐步推行，新授课时不少老师的教学理念、课堂形式、教学方式已有明显改变，教师逐步由台前退到幕台，学生由被动变得主动，学的积极性提高了、主动性增强了，逐步变得乐学了，效果也开始好起来了。但一到复习阶段，不少学校和老师又回到以教代学、以讲代练的老路上去了。表现为以下几种情况：

一是知识复习课仍以教师的主观讲授为主。教师先讲知识内容，再总结要点规律，再讲例题，最后作练习。学生完全在教师的支配下，接收知识，反复练习，达到熟练掌握的目的。这种纯以应试为目的的复习，不仅难以调动学的主观能动性，而且扼杀了他们的创造力，既不利于创新精神、实践能力的培养，更使教学陷入拼时间、比消耗、低效竞争的怪圈，学生学得苦，教师教得累，既收效甚微，也不符合课改要求。

二是习题课仍以学生的机械训练为主。教师挖空心思编题，学生盲目无绪练习，密度不断加大，角度不断翻新，难度不断增加。或一节课一张试卷，多做少讲或只对答案不讲，或半节课学生练，半节课老师讲，方法单一，机械重复，学生越练越没兴趣。

三是讲评课仍以逐题讲解或对答案为主。教师对学生的单元检测或定时练习多没有认真批阅和统计分析，讲评时多数是逐题讲解或就题讲题，学生没有参与找错纠错、析题解题和变式练习，以致针对性不强，重点不突出，疑难未突破，学生不能灵活解题，缺乏迁移运用能力。

二、新课改背景下复习课模式初探

仔细分析出现前述复习课现状的重要原因之一是没把握住复习教学的基本结构，或者说是基本流程，也可称为“模式”。为此，我们探索了以下三种复习课型的教学模式。

（一）知识整合复习课的“自理—合作—展示—训练”教学模式

1.自理——目标导学，自主梳理

教师首先出示复习目标或思考问题，驱动学生回归教材自主复习。学生自我梳理可采取文字、图表、回答思考问题等形式，初步形成自己心目中的知识体系，提出自己的困惑或问题。目标或思考问题是复习的导向，此阶段提出的目标要切合考纲要求和学生实际，编制的思考问题要目标明确，情景新颖，思维度适切，兼顾不同的个体需求。自理过程中要督促，给予方法指导，让学生学会主动思考和独立解决问题，提出新问题，为小组合作学习作准备。

2.合作——合作探究，共同整理

在自理的基础上，以小组为单位合作探究，通过生教生、生帮生的合作交流，进一步弄清知识间的区别和联系，修正完善自拟的知识网络，也帮助部分学困生完成针对自己的目标任务。同时通过小组交流，共同整理小组汇报成果和要提出的问题。此阶段教师，一是要通过激励机制发挥好小组长的引领作用，既调动同学广泛参与，开展集体研讨，形成小组的学习汇报展示成果，又关注个别同学未解决的问题。二是深入到不同小组调控合作探究的度，培养学生的探究精神和合学能力，让合作探究落到实处。三是及时引导反馈信息，对重要的、综合性强、思维难度大的问题要适时点拨，挖掘每位学生的学习潜能，充分发挥每个小组的集体智慧，放手让学生自主解决问题。

3.展示——汇报展示，典例评析

小组形成共识后，进行汇报展示，老师适时点拨，引导学生对知识进一步整合梳理，形成较为清晰和完整的结构体系。怎样运用知识解决问题，教师还要用典例引导学生学会分析和解题。汇报展示教师点评时，要把握好“放”与“收”、“收”与“扶”、“扶”与“导”、“导”与“悟”的度，让学生或小组提出质疑，引导他们梳理和归纳，拓展思维，生成新的问题。教师尤其要注意学生典型性和代表性的见解，作细致的点评分析，激发学生积极思考，调动其学习的主动性、创造性，突出学习主体。

4.训练——巩固训练，学以致用

在知识通过整理得以系统化和结构化以后，再进行有针对性的巩固训练，使双基得以夯实，方法得以训练，能力得以发展。此阶段的巩固练习既要注意联系实际，又要课内外兼顾，变换角度，精心设计；既要注意基础性、针对性、层次性和典型性，又要控制练习量，处理好变式练习与能力形成的关系。

（二）练习诊断复习课的“自诊—交流—点评—完善”教学模式

1.自诊——自我诊断，自找缺漏

一个单元或一个版块复习完之后，教师精心编制定时专题训练或诊断测试题，上课发给学生，学生先自我诊断练习，让学生自我查找问题，以便及时地矫正和补救，提高复习针对性。本阶段选编定时训练或诊断试题要注意基础性、阶段性、针对性，既符合考情，又符合学情，让复习与考试要求得到有效衔接。

2.交流——组内交流，合作解难

学生通过自我诊断，发现问题或不足，及时回归教材再复习，自己不能单独解决的问题拿到组内交流，通过小组合作解决，小组不能有效解决的难题及时反馈给老师，老师点拨启发，铺路搭桥，开展小组合作探究学习，创设生生、师生互动共同解决问题的氛围。

3.点评——汇报点评，总结提炼

小组合作探究后的成果、重难问题、共同困惑，仍以小组为单位进行展示或汇报，教师适时点评并进一步梳理、强化相关知识要点，总结提炼解题规律和方法。此阶段要注意引导组间的质疑解难，对小组共同的困惑、被忽视的有价值的问题，要引导小组通过质疑、讨论，甚至争论，激起师生间或生生间的思维碰撞、情感共鸣，使知识的本质更加清晰，学生的理解更加深刻。

4.完善——变式巩固，补缺完善

对重点知识、重要的技能和方法、带有共性的问题，教师要设计变式练习进行巩固，在突出重点的基础上，进一步补缺完善知识体系，进一步提升解决实际问题的能力。

（三）评讲矫正复习课的“自纠—互助—汇点—反馈”教学模式

1.自纠——结合答案，自查自纠

试卷或限时练习批改后，第一时间发给学生。来不及批阅的，也及时将正确答案予以公布，让他们先对照试卷或答案进行自查自纠，并找出原因，是粗心大意出错的需要改变习惯，是看书思考就能独立解决的问题及时纠正，是知识理解不透，能力思维不及自己不能解决的问题作好记录，请教同学或老师。

2.互助——面对困惑，互助交流

对自己不能独立解决问题或困惑，采用同伴互助解决。可以是同桌的指点，也可以是小组的交流讨论。错误率在30%—70%之间的问题或一般性困惑通过组内互助可以较好解决。

先进行以上两个环节，根本在于培养学生自主纠正问题，主动解决问题的学习习惯。

3.汇点——问题汇报，矫正点拨