班主任的赏识教育

班主任的赏识教育（精选12篇）

班主任的赏识教育 第1篇

1. 学会信任与尊重

学生是未成年人, 未成年人与成人, 在人格上是平等的, 对他们应当予以尊重。班主任蹲下身来, 平视孩子, 倾听孩子说话, 会让孩子立刻感受到被尊重。心理学研究表明, 人在内心深处, 都有一种渴望被人尊重的愿望。作为班主任, 要对学生进行有效的教育, 就必须尊重学生, 倾听学生的呼声, 了解学生的疾苦;知道他们在想什么、做什么、有什么高兴的事, 有什么忧愁的事;他们学习中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的问题, 还是心理的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有个比较清醒的认识, 就可以对症下药, 有的放矢。所以班主任在了解学生的时候, 就要学会倾听, 放下老师的架子, 平易近人, 和蔼可亲, 增加老师的亲和力, 使学生“亲其师, 信其道”。学会倾听, 就能够深入了解学生的内心世界。学生感受到老师对他们的尊重和关怀, 就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑说出来, 求得老师的关怀和尊重, 求得老师的宽容和理解, 求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流, 就是心与心的交流, 就是灵魂和灵魂的激荡。所以, 信任与尊重是实施赏识教育的前提。

2. 学会欣赏和赞美

欣赏与赞美是赏识教育的态度, 是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上, 欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容, 更重要的是平等地看待每一个学生:不仅欣赏优秀的学生, 而且要学会欣赏有缺点和错误的学生。我们在实际工作中, 对优秀学生欣赏, 几乎每个老师都能做到, 但是对后进生的欣赏, 就不是人人都能做到了。作为一个班主任, 要对所有学生实施有效的教育, 尤其要和后进生进行有效的沟通。有些后进生毛病多多, 在他们身上似乎找不到可以欣赏的东西。但是班主任如果能从内心深处尊重他们, 欣赏他们, 就能发现他们身上的闪光点, 就能唤起他们对美好生活的向往, 就能唤起他们对老师教育的认同。所以班主任要在倾听的基础上, 欣赏学生, 赞美学生。

3. 学会表扬与激励

孩子的个性世界复杂而丰富, 不同的孩子心灵之花千姿百态, 决不能用单一尺度去衡量所有孩子。当我们尊重他们、欣赏他们、与孩子们心灵相通的时候, 便看见了他们的长处、短处和与众不同之处。这时候, 我们需要做一件事, 那就是抓住孩子的闪光点加以激励。最好的激励不是物质奖励, 而是分享, 是表扬与激励。孩子若能感受到你因为他而快乐, 会得到最大的激励。

4. 学会理解与宽容

作为班主任, 看待学生不能绝对化:不是优点, 就是缺点;不是表扬、奖励, 就是批评、惩罚。其实, 孩子的表现大多数时候都是中间状态。我们要学会“接纳再接纳”, 给孩子一个广阔的心理空间, 使孩子的求知、成长成为自发的内在需要, 而不是靠表扬或批评这些外在的强化手段。班主任关注学生、爱学生, 需要的不是时时、处处外化的表现, 更多的是内心的理解与宽容。大多数时候, 我们可以对他们的具体表现“视而不见”。要允许孩子重复犯错误, 要学会等待有很多曾经令人烦恼的表现, 在孩子的生命成长过程中会自行消失。

5. 学会批评与提醒

赏识教育不仅不否认批评、惩罚, 而且认为只要摆正位置, 注意策略, 就可以更大胆地批评、惩罚。人们往往会把“好朋友的提醒”当作珍贵的礼物加以接受。批评时讲究点“幽默”是个好办法。班主任应该学会在充分鼓励的前提下批评。很多情况下, 孩子犯错误、考低分不是故意的, 他们也很伤心, 这时候, 班主任应该真诚地安慰他们, 为他们分担痛苦, 而不能在伤口上抹盐, 雪上加霜。

谈班主任工作中的赏识教育 第2篇

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。而当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦．班干不得力啦等等．有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气”．一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立起来吗?在对待学生的问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育就是一项行之有效的措施，下面具体谈谈我当班主任工作中采用赏识教育的几点做法.一、采用赏识教育转化差生

大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良．但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。

转化差生可以采用赏识教育。主要可以从下面几方面进行。

1.赏识差生的开始一一寻找闪光点

找到了闪光点，可以以此入乎，为差生重树自信，使他们不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

2.赏识差生的重要手段一一谈心

采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度.曾经教过一个双差生，名叫尹鹏，长得方头大耳，又胖又黑，目光中有一种中学生不该有的冷漠。他对学校的日常行为规范的要求不加理会，常有迟到、打架等违规行为，导致班里“每周评比”的成绩很差没能夺得学校流动红旗，同学们对他恨之入骨。

找尹鹏谈话时，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子，等着挨批，我对他说“尹鹏，坐下来，老师有话对你说”。他一脸疑惑地坐了下来。“老师新当你们的班主任，对同学们还不了解。你告诉老师你身上有什么优点?”“优点?我哪有优点，我身上全是缺点。”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的；值日生媛媛个子矮，你就帮她擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬的还多……”我把我开学；以来寻找到的闪光点，都一一讲了出来。听着听着，尹鹏的眼神从疑惑变为感动，竟然哭了起采：“老师，我以为你一定也恨死我了……”原来，尹鹏因为成绩不好，„人长得肥胖，有许多同学便给他起绰号，骂他是大笨猪，他因此而产生逆反心理：通过违反纪律使班里得不到流动红旗来报复同学。我指出他这种想法、行为的错误，鼓励他别灰心消极，勇敢地面对自己的错误，用实际行动改变同学们的看法。他连连称是，决心从此改正错误，3.赏识差生的目的一一为差生重塑形象

要让差生顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。在我的带领下，许多同学都改变了对白雄的态度，并向他伸出了友谊之手。白雄的行为也发生了巨大的改变，极少违反纪律，学习也有了进步，当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。，二，采用赏识教育激发班干的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1.民主推选班干——因为优秀才当选

在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心:因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2.定期召开班干会一一鼓励和指导的良机

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3.为班干树立威信一一增进信任和团结

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

三、采用赏识教育增强班集体的凝聚力

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范．

每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬．这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如上次的春季运动会，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场比赛充满信心。果然，比赛时，运动员们拉得非常卖力，“啦啦队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全年级第一名．我为这次获胜特意举行了庆祝活动，评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而战的精神．

班主任工作中的赏识教育 第3篇

关键词：良好氛围；赏识教育；凝聚力；班主任

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-159-01

美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。班主任工作就是塑造学生灵魂的工作，需要付出满腔的心血和爱心，虽然很苦很累，但却可以拥有世上最珍贵的财富——孩子们真诚的感情；拥有世上最夺目的色彩——孩子们灿烂的笑容；拥有世界上最可爱的礼物——孩子们的亲近。在多年的班主任工作中，赏识教育在我的工作中起到了至关重要的作用。从而使我深深地认识到：班主任老师如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，培养出绚丽的花朵。那么，该怎样把赏识教育运用到班主任工作中来呢？我认为应该做到以下几点：

一、营造赏识教育的良好氛围，走进学生的内心世界

当前，赏识教育已成为很多老师的一项重要工作方法。在平时的工作中，班主任通过对学生更多的鼓励和赏识，不仅能够增强学生的自信心，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而能够更好地成长进步。同时，通过开展赏识教育，也有助于更好地增进师生间的情谊，让师生间的关系更加融洽。当然，对于班主任来说，在开展赏识教育的过程中，也需要更好地把握方法和技巧，因为只有恰到好处的赏识，才能够取得更好的教育效果。因此，班主任在实施赏识教育的过程中，应当注意很好地把握以下“三个要点”：

首先，应当本着真诚的态度赏识学生。所谓的赏识教育，绝不是让老师“哄”学生，而是要求我们要认真仔细地对每一个学生进行了解掌握，很好地把握学生的特点、特长，特别是对于学生的点滴进步，更要做到心中有数。在学校教育中，要营造宽松和谐的学习环境，教师就要正确对待学生在学习过程中的失败，要坚信学生在教师的指导下终有成功的一刻，要善于帮助学生在跌倒了之后再自己爬起来。从某种意义上说，是让学生在宽松和谐的学习环境中享受失败。正是这种允许失败、不怕失败的观念和做法，使学生走向学习的成功。在老师能够与学生们和谐而融洽相处的时候，要随时注意发现每一个学生的“闪光点”，有的学生也许学习成绩不理想，但其一直在努力学习，在这样的情况下，老师应当适时地对学生良好的精神状态给以鼓励，在潜移默化中引导学生克服自卑、消极的心态，培养起积极、阳光、乐观、健康的性格，在各自所擅长的领域取得更大的进步。

其次，应当把握适当的时机赏识学生。对于老师来说，在赏识学生时对时机的把握十分重要。比如说，面对一个学生取得的进步，如果私下里老师对学生进行肯定，当然也是好事，但是，如果能够在全班同学的面前，对学生的进步提出表扬，那么，其带给学生的“兴奋指数”必然会更高，也就更加容易调动孩子的学习兴趣。当然，要想更好地把握赏识孩子的时机，本身也对老师提出了很高的要求。这不仅需要老师随时通过敏锐的洞察力，捕捉学生身上的“亮点”，还需要老师在赏识时运用妥当的语言。如果赏识过度，可能会引发学生的骄傲自满情绪，而如果赏识的力度不够，也可能难以引起学生心灵的触动。

二、实施赏识教育，可以有利于增强班集体的凝聚力

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。他们认为对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我们认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。每周班会课时，我们对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬。这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我们非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如上学期的班际篮球比赛，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场比赛充满信心。果然，比赛时，运动员们打得非常卖力，“拉拉队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全年级第一名。我为这次获胜特意举行了庆祝活动，评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而战的精神。

三、发挥赏识教育的和谐效应，可以建立良好的师生关系

做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是帮助、安慰。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等。有的在教育过程中更是夹杂着如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等有伤学生自尊的话语。若此时我们班主任能采取明智宽容的态度，比如：在考砸的学生面前，①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。③帮助他分析原因，克服困难。再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感觉到自己在班主任心中有了不良的影响或失去了信心，而此时班主任应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。赏识教育是班主任教育艺术中的奇葩之一。“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于教师发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在素质教育的沃土上桃李芬芳。

参考文献：

[1] 张会娟.班级管理中运用赏识教育[J].中国职工教育.2012（12）

赏识教育在班主任工作中的应用 第4篇

一、不断丰富文化知识,开拓教育视野

如果教师教学只重视教学理论的学习,忘了充实其他方面的知识,就会在处理教学中遇到问题时,出现“隔靴抓痒”,不能切中要害。因此我们在时时注意提高自己的专业知识的同时,要不断丰富自己的学识,穷尽一切夯实自己的基础。

站在学生面前,如果缺乏能力,没有多少过硬的本事,在你提出要求后,有的学生嘴上不说,心里就会犯嘀咕:能力还不如我呢,凭什么使唤我?有的勉强接受了,在学习中也会消极懈怠;有的即使能把作业做好,对老师却永远产生不出任何尊重感,你在他心中好像可有可无;还有的可能直接跟你叫板,产生强烈的抵触情绪。“给学生一碗水,你就要有一桶水,给学生一桶水,你就要有一缸水。”只有你拥有丰富的知识,扎实的功底,才会有影响力,学生才会对你由衷地产生敬佩感,你也就有了自己独特的魅力。所以,在教学的同时,还需要充实以下知识:

1. 了解历史、地理

十七世纪英国哲学家培根曾经说过:“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学,皆成性格。”看来什么学科都需要学习。学习历史,理解历史,可以从历史中汲取经验教训。学习地理知识,可以拓宽视野,如果你能“上知天文,下知地理”,这样你就会成为对我们的生存环境了如指掌的博学之士。在教学中,也就便于给学生分析时代背景和地理状况,如:教学《圆明园的毁灭》、《泊船瓜洲》等课文时就需要教师介绍圆明园的辉煌、毁灭以及作者写《泊船瓜洲》相关的历史背景,还有京口、瓜洲、钟山的地理位置具体讲给学生,这样才能既帮助学生理解课文内容,也有助于学生开启心智,热爱生活,了解世界,提高生活能力和学习能力。

2. 阅读名人名著

阅读了一些名人名著,你不但能了解人物个性特征、事件过程,还能在教学中运用自如,如:在教学《青山处处埋忠骨》时,可以补充介绍毛泽东和毛岸英的几次分离、毛岸英具体怎样牺牲的、毛泽东一家为革命而牺牲的人等,还可以介绍学生看书籍《毛泽东的故事》等;学完《七律长征》后,可推荐书籍《强渡大渡河》、《红军长征胜利》给学生看,也可提高学生的读书兴趣。

3. 读哲理小故事

一个故事就是智慧长河中的一朵小花,阅读她的美丽的同时,智慧流淌的声响也会一并敲击你的心扉。许多老师对学生的思想教育,往往是居高临下的,该怎么样不该怎么样,大道理一大通,往往只停留在表面,真正深入学生心灵的训练和领悟却很少。如果一个教师阅读到的各种教育故事非常多,并善于运用一些生动有趣、易于理解的鲜活的案例和富有哲理的小故事,组织恰到好处的教育,去言明一些深奥的道理,让学生从平凡中感悟深刻的人生,激发每一个人对社会、人生进行多角度的思考,点燃深藏在心底深处的智慧火种,学生很接受并认同这种表达方式,就可以立竿见影,往往能起到事半功倍的效果,有利于班风建设。因为这些故事小中见大,既有助于沟通,又容易活跃现场气氛,还能从这些故事中发现和领悟到爱、希望、信心和鼓励,从而深深地影响他们的生活,消除一些教育理论的乏味和枯燥感。而且学生“吮吸”着“点点春雨”般的故事,不仅学到了知识,而且陶冶了情操,真可谓“随风潜入夜,润物细无声”,还可能会成为学生永恒的弥漫着芬芳的记忆。

二、主动学习现代教育技术,提高教育水平

现代教学媒体是联系教学与创新思维的桥梁之一,它能提供清晰悦耳的声响、色彩鲜明的画面、动态的事物,能把一些抽象的概念、规律、不可见的变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的事物现象等,通过多维度的动画形式显示在屏幕上,使微观放大、宏观变小,化暗为明,变不可见为可见,使学生获得动态形象的信息,形成鲜明丰富的感性认识,扩大学生视野,使学生学得既生动有趣,又印象深刻,使抽象的事物具体化,枯燥的事物趣味化,虚拟的事物实在化,从而增强实物感受的具体化、深刻性和形象化,触景而生情。让学生学得轻松愉快,提高课堂教学效率,提高学生对科学探究的兴趣。如教学《圆明园的毁灭》时,利用电教媒体,淋漓尽致地再现圆明园众星拱月的布局、风格各异的建筑、珍贵的文物,从而有力地培养了学生的爱国热情,增强了不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。

四、主动关心时事政治,把握教育时机

家事,国事,天下事,事事关心,多听新闻,也有助于传授给学生国情。如嫦娥二号卫星发射时,让学生留意那激动人心的时刻;亚运会开幕时,恰逢星期五,于是布置家庭作业:观看开幕式盛况,一周之后,看看中国获得多少枚金牌等等,这些作业自觉地就对学生进行了爱国主义教育。有时也需以身边新闻教育鼓励学生,如身边的交通事故、火灾事故、农家致富路等。多关心时事,也有利于教学,如在教学名言警句“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”时,我恰好看了一个法治在线真实故事,就给学生讲了这个为了钱而害死兄弟、妻子的法制故事,让学生深受启迪,也能够懂得名句含义。

五、不断完善个人修养,丰满师表形象

在现在的学生心目中,一个好教师已经不再是知识丰富的简单象征。教师仅凭学识已经越来越难维持自己的形象,教师的修养显得格外重要,是不是有很好的个人修养已经成为学生评判老师的一个重要依据,它是包括职业道德在内的个人内涵素质的体现。如果一个教师在课堂上大讲尊老爱幼团结和睦,可是在家中却是一天一小吵两天一大吵;要求学生善良正直,可是自己却在背后打小报告,拉帮结派,搞小人勾当;要求学生努力学习,可是自己却在毕业之后没有读过几本书;要求学生要有强烈的时间观念,可是自己却总是开会迟到下班早退;要求学生讲卫生保持环境,可是自己的办公桌却从来没有收拾过;要求学生朴素不攀比,可是自己却一味追求时髦,浓妆艳抹,坠着长长的耳环等等。那么这样的教师恐怕首先要修好这些课程,至于其他专业课等倒是次要的了。

如果我们向学生提出任何一个要求,都能够问心无愧理直气壮的话,那么一切要求就会在细雨无声之中近乎完美的实现,因为我们的个人修养在向这个世界提供着最有力的证据。这一切将以不可思议的力量影响到每一个学生,影响到学生的现在和将来以及它对世界的看法与要求。先把自己看作一个人,学会做人;然后把自己看作教师,学会做教师。当然,人无完人,关键是自己怎样做好学生的表率,怎样能够站在学生面前理直气壮地要求他们。

总之,教师要做好学生的榜样,而且要爱好广泛,琴棋书画,均有涉猎,尤其要积累各种对教育教学有益的知识、思想及技能,古人云:“吾生也有涯,而知也无涯。”学习是永无止境的,只有起点,没有终点。特别是知识经济时代的到来,知识更新日新月异,昨天还是有用的最新的知识,有可能明天就跟不上时代的步伐,变得一文不值。只有坚持终身学习,坚持有计划地学习,主动地学习,水滴石穿,日积月累,你就会成为一个知识丰富受学生爱戴的好教师。

参考文献

[1]办好农村中小学教育_鲁安新华,2013-03-25.

[2]办好农村中小学教育_中国西部教育守望者,2012-1 1-16.

班主任的赏识教育 第5篇

我曾听过“解放班主任”一说，可有人说“不可能”,理由是“学校领导不愿解放我们”,这实在是一种误解。我所提倡的“解放班主任”一说并不是向学校“争取自由解放”，而是在科学的教育思想上“自我解放”。都说当班主任很累很累，在我看来，这个“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”胜于“身累”。面对各种各样的沉重，面对层出不穷的问题，如处理不当班主任往往疲于奔命。在这几年的班主任工作中，我始终在寻找“自我解放”的途径，苏霍姆林斯基的赏识教育给了我很大启示。

一、建立情感和谐的师生观

心理学研究表明：学生都希望能寻找一个自己能归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护、帮助，因此，苏霍姆林斯基认为心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。记得初为班主任时，由于在一所普通高中，学生的生源不是很理想，总以为学生比较难管，个个是淘气包，捣蛋鬼，因此在学生面前始终板着一张脸，有时甚至对学生热情的招呼也置之不理，“师道尊严”做得很好，对学生的错误更是从严处理，渐渐地我的班级在学校各项量化考核中成绩越来越突出，学生也越来越“怕”我，有时不免还陶醉在于那威风八面的良好自我感觉中，但我却突然发现学生和我已经很疏远了。每当我想起孩子们在自己面前那躲闪的眼神，吞吐的话语，在犯错时那左躲右闪的情形，想起本应天真灵动的天性，竟变成了这个样子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做错了？一次我外出学习几天不在，等我回校，老师向我反映在我不在学校的几天班级乱翻了天，真有“山中无老虎，猴子称大王”之势，而且这几天的量化考核也一落千丈。为此，我陷入了沉思：一个只能让学生产生敬畏，而无法让学生喜欢，让学生信任的老师，也能获得许多荣誉，但最终无法赢得孩子们“心的点头”，更不能称之为优秀班主任。我不妨大胆地说，敢不敢欣赏学生，信任学生，能不能让学生信任自己，是判别一个班主任是否优秀的重要标尺！从此，我大胆尝试主动与学生交流，尝试与学生沟通，把自己融入了班集体中，去倾听学生的心声；去放弃空洞的说教，给予他们充分的信任，尝试站在学生的立场，从欣赏的角度看学生，渐渐地班级的凝聚力增强了，学生的自我管理也上了一个台阶。记得那一年我意外受伤，一个礼拜没能上班，可全班秩序井然，而且学生自制卡片，全体签名，祝愿我早日康复，期待我早日回校上课。从那字里行间，我深切感受到学生的真情，这也加大了我“用信任换信任”的决心。

二、开展真诚与审美的道德教育。

古时曾有这个一个故事：某日一人与欧阳修同行，见路边有一枯树，随口吟到：远看一枯树，两个干树桠”。显然此句俗不可耐，既无生命也无色彩，可欧阳修思索一番，加上了两句“春来苔是叶，冬至雪作花。”他把一个毫无生机的景象演绎得如此生动，学生不也是这样吗？何况我们的学生还是如此得可爱动人呢？如果你能真诚地对待学生，欣赏学生，哪个学生身上没有闪光点，没有可爱之处呢？

有一年，我接了一个“乱班”，班上有一个学生，和老师相当对立，在班里已成了老师最为头疼的对象之一。我接手后，经过多次与其交流沟通，深入了解，我发现这名学生的自尊心相当强，由于父母长期在外经商，长时间一个人生活，使她的个性相当倔强，听不进老师的教诲，经常在班里制造一些“事端”，可我发现她却很有爱心。一次，我班一个学生意外失去了父亲，而那天又是她生日，因此情绪相当低落。这事被她知道了，于是她默默地组织同学自发筹钱为其开了一个充满爱意的生日聚会。（班主任工作）我抓住这一契机，与其交心，给予正面的赞赏，慢慢帮她竖立正确的目标，促使她美好的道德萌芽真正地成长与成熟。以前该生只要是父母提出和老师见面，她就又哭又闹，百般阻挠，而如今她反复催促父母回来和我见面，最后，她父母连夜从千里之外赶回来与我交换意见，该生的变化之大，让所有同学和老师都感到十分惊讶。在她的带动下，班级情况明显好转。这件事让我又进行了一次反思：学生不缺乏自觉，而是缺乏别人的尊重与赏识，特别是青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育，努力发掘其人格中的每一个次光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。苏霍姆林斯基说过“人的所有方面和特征的和谐都是由某种主导的东西所决定，而在这个和谐中起决定作用的就是道德。

三、满爱心的成功教育

苏霍姆林斯基的成功教育是最能体现其赏识教育的，他始终认为老师的赏识是实现成功教育的核心所在。

首先，老师的爱心是成功教育的原动力。老师有了爱心才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果老师发自内心地向学生倾注真情，用真心和善意去启发，感化他们，让他们增强信心和勇气，最终他们会痛改前非，奋起直追，最终也会成为生活和学习的强者。

其次，重视学生自信心的激发和培养。“一个人不可能没有任何天赋和才能”班主任要善于发现第个学生的天赋与才能，向他们提供发展的条件，让他们觉得自己并不低人一等，要让每个学生抬起头来走路。苏霍姆林斯基说：教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使其树立自豪感和自信心。

记得曾有一个学生，她是高三下学期转入我班的，不久我发现她几乎不与人交流，始终在躲避同学与老师，几次考试都是班中的最后一名。可我发现她常常一个人在教室里画画，而且画的动物，人物都栩栩如生。了解了这些我尝试与其交流，让她为我作画，为同学作画，全班同学都为她的画竖起了拇指，慢慢地她开始主动和同学交流了，学习也有了起色。在全班同学的激励下，她建立了强大的自信，在那届高考中她最后考取了徐州师范大学。类似的例子还有很多，只要班主任发自内心地对学生关心、爱护、尊重和赏识，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。

总之，在班级管理中，我真切体会到班主任一定要变怀疑为赏识，一旦学生得到赏识，他也将得到很大的满足感；一旦班主任获得赏识，他在学生中的威信及亲和力也会不断提高，师生间的友谊也会日益增加，长此以往，班主任工作自然就可以“解放。”

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【关键词】初中 班主任 赏识教育

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0192-02

所谓赏识教育，就是通过激励、表扬等手段，充分肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的行为加以赏识。”初中生正处于一个特殊的年龄阶段，作为班主任，此时无论采取什么样的方式方法对待他们，都势必会对他们产生极大的影响。经过无数次的实验可知，赏识教育是最贴心的教育艺术。我们班主任要以赏识的眼光发现学生的闪光点，肯定学生的每一点进步，从而使学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中，洋溢着创造的激情和进取的动力。

一、班主任工作中对不同类型的学生进行赏识教育能产生不同的价值

1.对 “自我封闭型”学生进行赏识，使他们自信地与人交往

所谓“自我封闭型”的学生，他们不大主动与人交往，独来独往，内心却是敏感多疑，他们多出现在父母离异时年龄偏小，且父母又重新组合的家庭。在学校里不愿和同学交往，更不愿意和老师交流，严重阻碍了学习的进步和能力的培养。

我们班的小金同学就是这样一位女孩，她平时沉默寡言，总是喜欢一个人默默地坐在角落里，还喜欢用头发遮住自己的脸。开学不久，我就关注到她了。有一天早自习，我走到她身边，轻轻地对她说，“小金，你的大眼睛那么漂亮，鹅蛋脸红扑扑的，老师多想多看看你啊！能把头发扎起来吗？”她撩起了遮在脸上的秀发，抬起头对我羞涩地一笑。女孩子是爱美的，渐渐地，我看到她扎起了头发，更多地抬起了头。小组合作讨论时，她也不参与，小组换位子，她提出自己坐到最后面去。于是我问她为什么，她的回答是令人惊诧的，“老师，我不想呆在人堆中。”我当时满足了她的要求，隔两天找她谈话，上课常提问她，一有机会就表扬她。渐渐地，小金变了，变得主动了，有心里话也会在日记里与我倾诉。

对待 “自我封闭型”学生，班主任需要充分地尊重这些学生，单独帮助他们找到属于自己的好感觉，让他们从内到外都和谐起来，让他们明白自己不是一个人在战斗，还有很多同学与自己一样。使学生自己把已经存在的潜能转化为向上的动力。班主任利用赏识教育，还需要不断发现学生的优点，及时的表扬他们，给予他们自信。

2.对 “自我保护型”学生进行赏识，使他们信任别人

“自我保护型”学生也是小时候或多或少经历过一些无法承受的事情，如有先天性缺陷、家庭丑闻影响等，导致了他们无法信任别人，无法与别人交心，只能躲在自己的小小心里，拥有着那一丝微不足道的安全感，特别害怕别人注意他们，害怕别人来窥视他们的内心。

我班学生李红，在很小的时候她的父母便离异了，导致了她性格非常的内向，有一次她看见另外两位同学窃窃私语，便以为是在谈论她的情况，随即便跟另外两位同学进行激烈的争吵，作为班主任的我问清事实，了解到两位同学并没有谈论李红。于是我对李红说，“父母离婚并不是丢脸的事，大人有大人的思维，他们有自己重新选择生活的权力，他们虽然不生活在一起了，但他们还是爱你的呀！两位同学并没有说你，你误会了！”李红脸红了，与两位同学道了歉。

赏识学生不仅仅是赏识学生的优点和长处，还需要发现并容纳他们的短处。特别是对于“自我保护型”学生，给他们足够的宽容和理解，再加上真诚的信任，一步一步引领他们从自己的小世界里走出来，让他们感受到世界的伟大和奇妙。创造一种良好的育人环境，增强学生的良性心理体验。

3.对 “眼高手低型”学生进行赏识，使他们脚踏实地。

这些学生大部分都很聪明，但总是在平时练习中粗心大意、盲目求快、错误率高。而且在做题时思路局限，面对难题找不到思路，极容易陷入思维定式。因为他们“眼高手低”，在做题时只关注答案，不懂得如何分析和总结解题技巧，不善于从错误中分析总结经验教训，导致一错再错。

我班的学生明明，思维敏捷，但是由于自不量力的性格，考试过程中过分自大，从不检查试题，导致每次考试的成绩都不是很理想，真正是“眼高手低”呀！

其实，像明明这类学生都拥有一定的上进心，我们就需要肯定他们的努力，并悉心地指导他们仔细、认真、脚踏实地地对待生活中的每一件小事。

二、赏识教育在班级建设中的价值

1.采用赏识教育激发班干部的工作热情

树立良好的班风，需要激发班干部的工作热情，培养他们并让其发挥作用，因为他们是班级的中坚，是核心，是班主任的助手。在选择班干部上，一定要执行公平、民主的原则，让每个竞选者都说出自己的优点及工作计划，取得同学们的信赖，再由大家投票产生。这样的方式有利于班干部的信心和榜样建设。同时要定期召开班委会，表扬他们做得好的地方，指导他们做的不好的地方。

2.采用赏识意识增强班级的凝聚力

赏识意识告诉我们：赏识导致成功，抱怨导致失败。不是只有好学生才值得表扬，而是表扬会让他们越来越好，也不是只有差生才会被抱怨。只有让每一个学生都觉醒，明白自己在做什么，还需要做什么，才是最重要的。只有通过不断的赏识，使整个集体有凝聚力，学生都为共同的集体而着想、努力，才是最好的结果。

三、 结语

现在的大部分班级里，都会多多少少的存在一些不守纪律、学习成绩又不好的学生，许多班主任在教育这些学生的时候，总是用一种不友善的、不耐心的语气去指出他们的缺点，然后勒令他们改正，甚至于在言语中还会穿插一些会伤害学生自尊心的词语。这样教育的结果却总是适得其反，学生都死不悔改，将错就错。因此，赏识教育在班主任的教育方式里应该存在并运用，老师永远在找差生的闪光点、耐心的与他們聊天、温和的传授经验和方法，这样的教育势必会收到事半功倍的效果。用真心关爱、尊重学生、宽阔胸怀去包容每个学生的缺点，并用慈爱、信赖去指导他们，相信每一个祖国花朵都会灿烂绽放的。

参考文献：

赏识教育在小学班主任工作中的应用 第7篇

一、赏识教育应用的前提

1. 在教学中教师需要与学生建立平等的关系

在具体的教学中学生与教师之间实际上应该是一种平等的关系,教师在学生面前应该是知心的朋友而不是高高在上的长者,不是下属关系,只有教师和学生之间是一种平等的教学关系,学生在学习中才会更加具有安全感,进而在学习上也会充满自信心,一旦在学习中遇到一些问题学生也不至于没有信心而不敢向教师提出疑问。比如在教学中,教师可以时常与学生一起参加体育运动,像打篮球、乒乓球都可以与学生一起玩耍,这样教师在后续的教学中与学生的关系只会更加亲密,一旦学生与教师的关系达到了融洽的程度,作为班主任,在班级管理上也会更为轻松。因为教师平时与学生一起运动和玩游戏使得学生已经将老师当成了好朋友,这样不管是课堂纪律还是具体的教学计划实施,学生都会无比配合;另外当学生犯错误时,教师要试着去了解学生所犯错误的具体情况,宽容地对待学生所犯的错误,学生在回答问题时要时刻给予学生自信心,鼓励其去回答问题,不管回答问题正确与否都要给予足够的肯定。

2. 赏识教育可以为学生提供教学上的爱心

在很长一段时间里,很多教育家都十分注重对自己的学生足够的教育关爱,因为这样的教学方式会使得自身的教学更加贴近学生的需要,其实一旦教育离开了爱,其教育也就很难成功,特别是对于小学生而言,教师给予其一定的爱的教育会让学生在学习中产生更大的动力。其实爱的教育关键因素在于教学方法和教育手段。一般而言,教育中传递的爱心主要是通过教师与学生之间的谈心去实现的,特别是对一些成绩较差的学生,教师需要从其优点入手,给予学生足够的肯定。教师从学生的优点出发就能激励这部分学困生在后续的学习中逐渐找到学习的自信,从而在今后的学习中端正学习态度,另外教师还可以从中引导学生树立正确的学习目标。

二、赏识教育应用的具体表现方法

1. 教师可以利用赏识教育让学生参与班干部的竞争

在小学教学中,一般情况下每个班级都有一些班干部,而教师选择班干部的方法可以利用民主的方式进行。具体做法是让学生在彼此熟悉自身的情况下,采取民主推举的形式进行,让学生首先去推荐自身觉得合适的人选,然后被推举的学生主动上台去进行竞聘演说。演说中学生尽量将自身的优点以及竞选的优势讲出来,特别是要将竞选成功后自身所要做的努力方向进行阐述,最后教师组织所有的学生去投票表决,这样基本每个学生都可以获得展现自身能力的机会。因为班干部的产生是学生共同选举产生的,学生的自信心显然变得很强。

后续班干部产生后,教师需要时刻给予学生足够的鼓励。由于这部分学生是班级中比较优秀的群体,因此教师在组织学生开展班干部会议时要向学生透露出这部分群体要积极地发挥班级的带头作用,班干部在工作中做得好的地方教师要及时进行表扬,做得不好的地方也不要严厉批评,而是要指导学生去做好,后续去改进就可以。

2. 赏识可以增强班级集体的凝聚力

在具体的教学中,一些班主任只是单一地将学生表现不好的情况提出,而对学生表现较好的部分却没有提出,因为这些班主任认为只有对学生足够的严厉才会让学生在学习中越加规范,但是在具体的班级工作中,只有让学生都对同一件事情有共同的认同感后才会逐步达到让学生热爱班级集体,事事都可以为班级着想,这样才会有好的班风存在。一般来说,作为班主任可以每周召开一次班会,班主任可以率先对一些做了好事,或者为班级争得荣誉的同学进行必要的表扬,特别是在集体活动中作为班主任需要时刻记住鼓励学生去参加,让学生学会对全班赢得比赛充满信心,在活动结束时要及时对表现优异的学生进行表扬,并且提供一些奖品,这样的教育效果会非常好。

总体来看,在小学教学中,作为班主任应该将赏识教育很好地运用在具体的班级工作中,无论是惩罚教育还是表扬教育都需要合理运用起来,因为每个人都会犯错。如果在教学工作中只知道表扬而不去批评学生,只会逐步扭曲学生的认知,同时也是对学生的不负责任,另外每个学生身上都有优点,都有可以值得肯定和赏识的地方,正确的赏识可以给学生一定的鼓舞,适当的批评教育可以让学生获得进步。

摘要：在小学教学过程中,学生的年龄比较小,因此在具体的教学过程中教师要注意给学生一定的学习自信心,对于一些学习成绩不是特别优秀的学生不能去挖苦或讽刺,赏识教育其实就是教师肯定学生的一种表现形式。

关键词：赏识教育,小学生,平等关系

参考文献

[1]周兴中.让孩子们在阳光下成长尝试赏识教育的几点体会[J].作文成功之路:下,2014(5).

[2]叶文香.多元赏识打造快乐数学课堂[J].福建基础教育研究,2015(3).

从班主任工作谈赏识教育 第8篇

一、赏识教育的含义

赏识教育是以尊重、信任、宽容、激励学生为原则, 以尊重个性、鼓励学生健康成长为目的的一种具有活力的教育方法, 它充分体现了教育人性化的特征, 进而提高教育质量。简单地来说, 就是一种以欣赏为主的爱的教育, 旨在善于发现和赞扬学生的闪光点, 给予他们新的希望和要求, 使学生们能够得到全面发展。在教学中, 赏识学生并不等于学生犯了错就不去指出, 不去批评, 而是少用批评的语言, 多对学生进行肯定和鼓励。有时赏识不当也会造成不良后果:赏识过多, 学生骄傲自满, 不思上进;赏识过少, 学生信心不足, 萎靡不振。

二、赏识教育的方法

当今学生学习压力大, 缺少的是表扬和欣赏, 我们教师要看清每个学生的闪光点, 用赏识的目光去看待他们, 培养学生的自信心以及积极进取、向上的精神, 所以在教学中对于赏识的把握尺度、讲究方法就显得尤其重要。

(一) 重在鼓励

有些孩子性格比较外向, 那么一个赞许的目光、会心的微笑就会让他自信满满。对性格内向、胆小的学生, 应该主动去亲近他们, 并委以重任锻炼他们, 参加文艺演出、体育比赛等, 一有进步就及时进行肯定和表扬, 赏识他们偶尔闪现的亮点, 让他们从亲身参与中得到肯定, 在与人交往中感受快乐, 逐渐克服自己的弱点, 从而变得自信、大胆。如我班某个学生, 性格非常内向, 刚到我班时, 因说话地方口音比较重, 经常成为同学们笑话的对象, 时间长了, 他开始变得自卑, 上课回答问题也变得很拘束, 低头不作答。所以在后来, 我经常有意无意和他接近, 和他聊天, 并告诉他, 老师特别喜欢听他说话, 因为他说的话像唱歌一样好听。这样过了一段时间, 他开始慢慢地进步, 上课时也开始积极回答问题了。

(二) 善于发现亮点

学生都是孩子, 所以他们很在乎老师是否赏识他们。有些学生在某一方面有一点儿特长, 如果能得到老师的赞赏, 那么他们将会继续发挥他们的特长, 慢慢地得到全面的发展, 就算其中有一点小的失败, 他们也会克服。班级里有个小男孩, 是个谁见了都头疼的小家伙, 不光学习成绩差, 还有不少坏毛病, 平时小偷小摸, 还经常旷课。一开始我也是想先应付着, 但后来一看到那双无助的小眼神, 我改变了最初的想法。于是我开始每天闭着眼睛拼命想他的优点。怪啦, 越想越觉得这学生并不那么讨人嫌, 甚至还有些调皮懂事, 坚定了要转变他的信心后, 我开始寻找他的优点。后来和他家长谈过几次后, 我知道了, 原来这个小家伙居然还是家里的顶梁柱, 因父母常年打短工, 无暇顾及家务、照看孩子, 每天放学后他还要给父母做饭, 照看三岁的弟弟。于是, 在后来我经常赞扬他的能干, 告诉他老师就喜欢像他那样懂事、能干的孩子。他开始变了, 开始热爱学习了, 后来成绩居然考到了班里的前面。看到这些变化, 我的心里高兴极了。

一学期过去了, 他没有犯“老毛病”, 大家都很高兴。却不料新学期开始了, 他在假期中因参与偷窃被学校点名列为重点教育对象。听到此事后我非常生气, 恨他不争气给我抹了黑。本想狠狠地收拾他一顿, 却又想, 这不是又前功尽弃了吗?必须静下心来耐心劝说。打定主意后, 我首先找他谈心了解事情的详细经过, 讲明这样下去的严重后果, 随后又将他的家长叫到学校协商帮助教育措施。在新的教育措施下我又与他私下约定:老师在班上决不提他犯的“事儿”, 替他严格保密, 而他必须断绝与“同伙”的来往, 好好学习, 同时将他自己每周末的行迹如实汇报学校和班主任。一周又一周, 一月又一月, 我们的约定从不间断, 我对他的点滴进步一如既往地赞赏。功夫不负有心人, 几次统考, 他的语文成绩都在80分以上。一年多来他再也没犯过“事儿”, 而且还成了班上的“顶梁柱”:看卫生, 管纪律, 领读课文样样都在行。如今看到他那双神采飞扬的眼睛, 我也由衷地高兴!

班主任的赏识教育 第9篇

关键词：中学班主任,赏识教育,学生成长

中学班主任是中学班级工作的组织者, 是班集体建设的指导者和中学生健康成长的引领者, 对学生的成长起着举足轻重的作用。在我看来, 要想建立一个优秀的班集体, 班主任应该积极利用“赏识教育”开展班级管理和教育。本文拟从个人对“赏识教育”的实践和相关专家学者的理论出发, 针对中学班主任利用“赏识教育”促进学生成长的方法进行相关探讨, 以期寻求点滴教学良策。

一、坚持民主沟通, 对学生真诚相待, 建立信任

在赏识教育中, 老师和学生的关系是平等的, 教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威, 学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系, 教师能够创设一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛, 学生才有了安全感, 才能充满信心, 敢于提出问题, 积极主动参与, 赏识教育在促进学生发展方面才能发挥作用。作为班主任要视生如子女, 主动放下架子和学生真诚沟通, 了解他们的家庭情况以及他们这个年龄阶段是怎么想的。中学生处于青春期, 但他们不满足于老师对他们学习、生活方面的关爱, 还注重对他们心里的感受, 班主任要倾听他们的意见, 真诚地与他们交往, 做心心相通的知己朋友。而作为师长的成人们往往忽视了这一点, 只知道学生犯错后批评指责他们, 致使产生很深隔阂, 沟通产生障碍, 随之产生逆反心理。班主任要正确掌握学生的这一心理特征, 对班上所有学生要平等相待, 关心、爱护他们;要“放下尊严”主动与学生交往;与学生要将心比心, 尤其是同后进生或有问题的学生谈心时更要耐心地平等地用真情感化他们。这样, 就为学生的成长创作了宽松的环境, 促使学生产生了强烈的求知愿望, 即亲其师, 学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛, 这种气氛的建立需借助一些手段, 如温柔的目光, 亲切的抚摸, 殷切地希望, 加强师生间的情感交流, 使学生更加依赖老师, 从而激起学生更大的学习热情, 这是开展“赏识教育”的前提所在。

二、教会学生自我赏识, 让学生树立自信心

坚信学生“行”, 是赏识教育法的关键。教育家陶行知先生说过: “相信儿童, 解放儿童。”这是把相信学生放在首位。当一个学生坚信自己能“行”的时候, 他就真的懂得为什么要学习, 这就达到教师育人的第一步。因此, 要教会学生自我赏识, 让学生相信“我能行”, 要赏识学生的能力, 引导他们学习。在一次班会课上, 我面带一贯的微笑, 用信任的目光望着全班孩子, 说:“今天, 我要让同学们写写自身的优点, 学会自己表扬自己, 自己赏识自己。”话音刚落, 全班同学炸开了锅。这个说: “真新鲜, 哪有自己赞赏自己的。”那个说:“老师, 这样不是太骄傲了吗?”我郑重地说: “孩子们, 这次活动的目的就是要让你们在寻找自己的优点中找回自信, 树立自尊; 我要让你们明白, 赏识自己其实就是一种提醒、一种暗示、一种激励。”听了我的一番解释, 同学们渐渐地进入了角色。过了一会儿, 我发现班上那名学习成绩最差的男孩只字未写, 学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦, 让他失去了自信。我想, 此刻, 鼓励他树立自信的机会来了。于是, 我让同学们帮他找闪光点。有的说:“他热爱班集体。上次他主动出钱买挂钟, 让我们在教室里都能知道现在是什么时间了。”有的说: “他经常与劳动委员检查班上工地的卫生, 我还看见他主动捡过工地上的垃圾呢。”……听到同学们真诚的赞赏, 他感动了, 不好意思地低下了头, 但我能看到他脸上洋溢着快乐与自信。他第一次沉浸在被人尊重的气氛中, 他体会到了受人赞赏的喜悦。打那以后, 他变了, 真的变了。他上课敢回答老师的问题了, 学习比以前主动了, 作业基本能完成了, 还多次得到了科任老师的表扬。已记不得让孩子们找了多少次自己的优点了, 也不记得让孩子们赏识了多少次自己了, 我让孩子们都明白了赏识自己并不是盲目的孤芳自赏, 而是一种总结自我, 体现自我, 勇于实现自我的表现, 从而相信自己能行, 树立坚定的自信心。

三、让家长参与赏识教育, 家校同步培养孩子健康成长

家庭教育必须与学校教育形成一股合力。家校同步开展赏识教育, 能使教育效果事半功倍。一位心理学家曾经这么说“一个吝啬赞美孩子的父母往往会使孩子变得令他们无法赞美。”古语也说“教子十过, 不如奖子一长”。现实生活中, 我们常常发现, 父母们聚在一起, 总爱把彼此的孩子进行比较, 也可以听见一些家长不停地抱怨自己孩子。也许父母这么说是为了激励孩子使孩子奋发向上但以这种牺牲孩子自尊、自信为代价的教育方法能取得预期的效果吗? 殊不知这些父母责怪孩子的语言在孩子心目中打下了深深的烙印, 让孩子渐渐失去自尊、自信和自我价值感。心理学研究表明经常得到父母与老师肯定的孩子自我价值感强而且能以更高的热情去接受新生事物。因此, 创造条件让父母参与赏识教育, 是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。通过赏识教育可增强其自信心; 可以维护孩子的自尊, 挖掘孩子的潜力, 做到人尽其才, 才尽其用。

还记得, 班上一个学习成绩不错的女孩在突然之间就发生了变化, 每日忧心忡忡, 我便与她谈心, 谈到她家里的事时, 她沉默起来, 伤心的泪水顺着脸颊往下流。在我的鼓励下, 她说:“老师, 其实我知道, 爸爸妈妈都很爱我, 他们所做的一切都是为了我, 但他们的关心实在让人接受不了。每次考试, 考得好时, 他们就说千万不要骄傲呀! 比你考得好的人多着呢, 有啥了不起;考得不好时, 他们轻则唉声叹气, 没完没了地批评, 重则高声训斥, 甚至痛打我一顿。老师, 有时我觉得活得很累, 总感觉自己很笨, 怎么学也比不上别人。”听了她的述说, 我陷入了深思, 在考虑周全之下, 决定通过小型的“家长学校”, 帮助家长学一点教育学、心理学知识, 让他们掌握一些教育子女的方法和艺术, 学会赏识孩子、理解孩子。于是, 在每次家长会上, 当完成了常规式的汇报工作之后, 我搜集了一些关于家长赏识孩子的小课题让家长学习, 如《赏识导致成功, 抱怨导致失败》、《让孩子有体验成功的机会》等。经过一段时间的学习, 家长们都说, 没想到教育孩子还有这么多学问, 看来真该好好学习学习。学生们也说, 以前学校开家长会, 我们胆颤心惊地等待着“暴风骤雨”的来临, 现在开完家长会, 父母都是心平气和地与我们交谈, 我们再也不怕开家长会了。

作为一名优秀的中学班主任务必要善于发现学生的闪光点, 教会孩子赏识自己, 让家长参与赏识教育之中, 这样会给学生巨大的精神激励。赏识是指路的明灯, 赏识是尊重的别名, 赏识是爱的阳光, 我们相信, 今天的赏识, 一定会换来明天的成功, 这正是爱的教育、人本教育的可贵之处啊。

参考文献

[1]金林祥等.20世纪90年代陶行知教育思想研究综述[J].教育研究, 2001, (06) :11.

[2]赵雷涛.浅谈班主任的四多一少[J].学周刊, 2012, (12) :97.

[3]王玉秀等, 素质教育中的赏识教育[J].中国教育技术装备, 2009, (11) :09.

谈班主任的赏识艺术 第10篇

一、赏识的前提———坚信每个学生都是优秀的

“三百六十行, 行行出状元”, 每个孩子都有各自的天赋, 每个孩子都是一朵含苞的花。班主任要坚信这些花朵终究会开放。我们要做的则是耐心灌溉、培育、疏导, 静静等待他们的绽放。虽然花期不一, 但在成长期, 学生已经显示了各自的优点。有的学生学习能力强, 有的学生对自然感兴趣, 有的学生具有画画的天赋, 有的学生体育素质极佳……我们班主任不能扼杀孩子的天赋、兴趣, 应该在鼓励、培养、发展特长的前提下, 引导学生做多元化的优秀人才。

有了这种前提, 不管学生犯了什么错, 学习多么糟糕, 当教师面对学生的时候, 仍然会引领他们往我们所期望的方向发展, 渐渐地, 教师就会突然发现, 学生变了, 如自己期望的, 真的成为了花。

二、赏识的方式———了解学生, 关心学生

班主任更要在细微处关心学生, 每天走进教室, 打开窗户, 亲切地巡视每个学生, 了解学生的身体、心理状况。学生学习时, 班主任可以帮他们翻正衣领;天气变化时, 叮嘱他们在季节转冷时多加点衣服, 防止感冒;吃饭时不要挑食, 注意卫生以及吃饭的规律等, 让学生时时感觉到家的温暖。

每个学生都有自己的优点和特长, 班主任要经常主动地和他们接触, 真正地放下架子, 以不同形式去关心他们。当学生受到挫折、遇到困难时, 班主任可以拍拍他们的肩膀, 摸摸他们的头, 给他们亲切的微笑;当学生身体不舒服时, 紧紧握住他们的手;当学生连续不断犯错误、影响课堂教学时, 及时沟通, 了解孩子内心的想法, 做最真诚的听众;当学生学习暂时有困难和行为偶尔有过失时, 及时伸出温暖的手……班主任要及时开导学生, “动之以情, 晓之以理”, 化解学生心中的阴霾, 使他们能走出自己思想的束缚, 重新鼓起勇气, 找回自信。

所谓的“问题学生”通常分为两类:一类是家庭条件特别好, 被惯坏的学生, 另一类则是家庭生活中出现变故, 自暴自弃的学生。

对于第一种学生, 班主任要及时与家长沟通, 请家长给予支持, 让孩子平时在家中多做些力所能及的事情, 多参加社会实践活动, 磨练他们的意志;在学校, 多让他们打扫卫生, 为同学服务, 从而使他们体会到帮助别人的快乐, 久而久之, 这类孩子就能与同学和睦相处了。

第二种学生在心灵上受到了极大的创伤, 我们更应该给予温暖、帮助。父母离异, 失去亲人, 他们缺少安全感, 内心孤单, 觉得自己一无所有, 于是脾气暴躁, 甚至跟同学打架。这时, 班主任不要急, 给他们一张凳子、一杯水、一张笑脸, 静静地听他们诉说, 这时班主任便成了他们的依靠, 他们会愿意把班主任当成朋友, 把所有的不安、恐惧倾倒出来, 这时班主任只要握住他们的手, 告诉他们:有老师在, 同学在, 什么不怕!节假日, 班主任可以把这些学生带回家, 跟自己的孩子在一起吃吃饭, 聊聊天。在班主任的关怀下, 这些学生会渐渐觉得他们更愿意为了这么多爱他们的人而努力, 不让大家失望。

曾经的“问题学生”问题解决了, 他们也能成为最优秀的花朵, 绽放在班主任的花圃。

学生和班主任接触时间越长, 两者之间的距离就越短, 学生对班主任的依赖越多。当然, 在这个过程中应伴随着学生对教师的信任。信任增加一份, 学生的优点和特长就会逐渐被教师发现, 这也是教师对学生赏识的前提!

三、赏识的尺度———持之有度, 行之有效

赏识就是肯定、赞美学生的优点和特长其实质应是一种提醒、一种暗示、一种激励、一种评价, 它的目的是使学生发现自我、认识自我, 从而发展自我、超越自我。受教师表扬的学困生, 在突然受到这种前所未有的“待遇”后, 一定会信心大增, 对教师产生信任, 从而促进他们进步。

但赏识不可随意乱用, 不要在任何场合都去赞扬学生。有些学生的行为是为了讨好教师而献殷勤。如果教师不辨是非, 对这种学生大加赞扬, 一方面会助长这种学生的气焰, 使他们向极端发展, 另一方面也使班里的其他同学对教师的赞扬嗤之以鼻, 降低教师的威信, 从而削弱了自己赏识的力度, 给自己的管理增加难度。

四、赏识语言———信任真诚、幽默风趣

语言是一门艺术, 也是一把利刃, 使用得当, 会事半功倍;使用不得当则会适得其反, 起不到点石成金的作用, 反而会使学生对教师的话置若罔闻, 不屑一顾。我们班有一位学生在一次考试中进步很大, 由原来的后几名一跃班级前茅。于是, 考试一个星期后, 我找到这位同学对他说:“祝贺你, xx!进步是成功的阶梯, 老师在你的身上看到了希望!”他的脸刷地一下子红了起来了。“你能不能帮老师一个忙呢?”我突然这么问。他赶紧说:“什么忙?您尽管说!”我故意停顿了一下:“就是……哎, 你能办到吗?”“您说什么事, 只要我能力所及的!”“一定是你能力所及的!”“那我一定办到!”说完他还拍拍自己的胸脯以发誓。我看火候已到, 就说:“其实很简单, 就是希望下一次考试后, 我能有机会站在这里对你说一句:‘xx, 你真行!’”听到这里, 他不禁一愣, 继而又会心地笑了, 而后用力点点头。从此他比以前起得更早, 学得更加用心了!

班里有几个女孩作文写得不错, 我对她们说:“我特别喜欢上作文课, 我期待着阅读你们的文章。对我来说, 读你们的文章是一种享受。”我清晰地看到, 女孩们看着我的眼睛闪着光。之后, 她们果然没让我失望, 不仅课上布置的文章尽心尽力地写, 课后去书店看书、买书, 然后认真地写了一篇又一篇的文章, 信心满满地递给我。

一个班级是一个集体, 它既需要行之有效的管理制度, 更需要轻松和欢笑来调节紧张的学习。幽默可以激发学生的兴趣, 拉近师生的距离, 让他们体验成功的愉悦, 从而暗下决心, 争取更好。

浅谈班主任工作中的赏识教育 第11篇

【关键词】班主任工作 赏识教育 闪光点

这些年我一直在担任班主任工作，在工作中，我充分运用赞赏与肯定的教育方式，收到了可喜的效果。之所以对赏识教育如此的肯定，是缘于发生在我儿子身上的一件事。有一次，读五年级的儿子跟我说，他的班主任赐予班干部这样的权力：做操不认真，登记下名字，每被登记一次名，罚跑步三圈；排队不整齐，允许踩脚。前段时间，儿子因为打狂犬疫苗，医生交代不能做剧烈运动，所以做操到跳跃运动环节，儿子不做，便被登记了名字，同样的情况累计四次，所以儿子在早上做完操后被罚跑十二圈，但他就只跑了十圈。当我得知这情况后，感到很惊讶：儿子所在的是县直学校，怎么还有这种现象发生？太不可思议了。于是，在隔天的家长会上，我跟老师核实是否有这一回事，老师竟然理直气壮地说：“是！”于是我就反问老师：“老师，你这样的管理方法有效果吗？”老师瞠目结舌。

像这种变相体罚学生的现象屡见不鲜，比比皆是。网上也多次报道老师因体罚学生被处分、被免职甚至被判刑的惨训，可老师们为什么还这样做呢？

我认为，作为老师，只有热爱学生，深入了解学生，善于发现学生身上的闪光点，尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自老师的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”，他们往往被忽视、被冷落。殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。我们何不换一种教育方式看待这些“问题学生”呢？以下通过两个案例谈谈我在班主任工作中的赏识教育。

案例一：在我接的五（5）班里，有一个学生叫覃小乐，他好动、爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。他人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手，不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。覃小乐对于任课老师的批评教育不理不睬，还找各种理由刁难老师，严重违反了课堂纪律。也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。

我多次找他谈话，而他总是口头答应改，转头又管不住双手。我也找过他的家长多次沟通，共同教育，但都无济于事。我只能想其他方法去慢慢改变他了。有一天早上正上着课，我发现覃小乐在一张废纸上画画，尽管他这样做不对，但却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自己的画，同学们都认为画得不错。跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。那段时间，他每天都认真地做作业，不过字体就不敢恭维了，我还是及时表扬他。还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫卫生，并用抹布把自己的座位擦得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊！打那以后，覃小乐扔垃圾少了，有时还看见他自觉地捡起地上的垃圾。课间也不和同学追打了，能够与同学们和睦相处。后来，我又让他做了纪律委员，他非常开心，看到老师如此器重自己，学习劲头更大了，成绩进步神速。

案例分析：每个学生身上都有优缺点，问题学生也并非一无是处，对于他们身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，很微小的进步，我们老师也要及时予以肯定和引导：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。采用赏识教育的方式，转变了覃小乐同学，也给我这个班主任带来了无限的欣慰与快乐！

案例二：我带的班里有个男孩叫黄磊，刚从外校转来的时候上课经常走神，爱欺负女生，经常把口香糖粘到女生的头发上，还在别的同学的课桌上涂修改液，一次甚至把教室窗户的玻璃打碎了，是班里的“调皮大王”。我没有嫌弃他，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父母离婚了，丢给奶奶带，缺少家庭温暖的他越来越孤僻，便用拳头来发泄自己的不满。了解情况后，我就时时关心他，就连上课提问也总要向他投去鼓励的目光。他的作文写得好，我把他的作文拿到班里朗读，让同学们学习他的长处。有时他犯了错误，我不当着全班同学的面批评他，而是把他领到房间来，摸着他的头跟他慢慢谈。于是他渐渐变了，有事没事总爱黏着我，帮我干这干那，上课也不走神了，其他方面也有明显的转变。同学们说：“调皮大王”变成“作文大王”了。

案例分析：赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，还可以是欣赏、赞许的目光。尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，因为他们更渴望得到来自各方面的赏识。老师赏识的目光改变了黄磊，这是赏识教育较为成功的案例，也是我做班主任工作最大的收获。

班主任如何赏识学生 第12篇

一、相信学生

班主任一定要公平评价, 要用信任的眼光看待学生。应该看到每个学生的长处, 看到每个学生的发展变化。应当把自己的心交给每个学生, 更应当留意班级中那些默默无闻的学生, 不因他们安分守己而忽略他们。事实证明, 他们中的多数人经过精心培育都有望进入优生行列。比如我班的覃理健同学, 他刚到这个班时, 学习成绩极差, 而且很懒。据原来班主任教师说, 他还有打架的问题。经过一段时间的观察, 我发现他很灵活, 反应快, 动手能力强, 就是怕动脑, 而且对学习没有信心。为了让他重新树立起学习的信心, 我决定从引导他巩固基础知识和基本实验抓起。刚开始, 他对于公式的应用能力极差, 我就鼓励他通过动手做实验理解应用公式, 并且在班上大力表扬他主动学习的做法。这样一来, 他的学习兴趣和积极性提高了, 学习成绩有了变化, 也有了信心。

二、尊重学生

尊重学生是赏识激励学生的前提。尊重学生的基础是了解学生, 熟知学生。尊重学生的每一个方面, 倾听学生的心声, 做后进生最信赖的朋友。后进生由于长期受到冷落、责难, 他们在老师面前常表现出不满、反感、抵触、对立, 其实他们内心深处是十分矛盾的, 他们期待着老师的理解、关心、信任和尊重, 班主任要真诚对待他们, 做他们的知心朋友。比如我班一个科任老师正在声情并茂地讲课, 发现成绩极差的同学冲着窗外若有所思, 顿时气不打一处来, 疾步走过去就是一巴掌, 打得学生晕头转向。“不想学是不是? 好, 干脆给我滚出去! ”说着又是一拳。我觉得事出有因, 课后我就坐到学生的位子上向窗外一看, 是一棵老杨树, 叶子掉光了, 没什么好看的。我找覃小泉同学谈心并仔细询问原因, 他眼泪噼里啪啦往下掉, 很委屈地说: “我妈妈就是在树叶掉光的时候去世的, 每年这个时候我都非常想念妈妈。”他的话让我很心痛。这件事让我觉得了解学生、熟知学生、尊重学生是教育的关键。

三、研究学生

研究学生这一工作本身不是目的, 而是“赏识”工作的必要条件, 为的是更有效地教育学生。我深刻体会到要做好学生工作, 首先要知道:学生在想什么?学生在干什么?学生自身条件是什么?学生的个性条件是什么?学生的社会活动能力怎么样?须知他们也渴望班主任能了解自己、发现自己。因此, 班主任应尽快、全面、公正地了解学生, 研究学生。如韦大汉同学, 他是一个身材矮小的学生, 内心极其自卑, 成绩差, 平时与人交往非常少, 但是对别人的言行非常敏感。你与他谈话, 他会躲得老远, 处处表现出对人的不信任。对于他来讲, 是缺少赞许和赏识。因此, 我在处理与他有关的问题时, 特别注意保护他那少得可怜的自信心。我并没有把提高他的成绩当做首要任务, 而是首先调整他的心理。跟他谈到邓小平、拿破仑等身材矮小的名人事迹, 让他从自卑心理中走出来。慢慢地, 他愿意与我亲近, 愿意和我说心里话了, 与同学也相处很好。在学习上, 他考试成绩不好, 我就把卷子单独发给他, 不让别人看见。平时, 我经常有意和他聊天, 开玩笑, 拉近我们之间的距离。除此之外, 我发现他的想象力特别丰富, 写的字也很好, 就在班里大力表扬他, 树立他在同学们心中的新形象。慢慢地, 他的眼睛里有了亮光, 脸上有了笑容。在小组里, 他开始发表自己的见解了, 学习也有了主动性。据其他同学说, 他课余时间都主动到教室看书。

四、激励学生

苏霍姆林斯基说过:善于鼓励学生, 是教育中最宝贵的经验。班主任应该认识到:没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱, 对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁, 是精神相融, 心灵相通。每个人都需要善意的激励, 善意的激励实际上是一种投入少收益大的感情投资, 是一种驱使人奋发向上, 锐意进取的动力源泉。每个学生都有优点, 班主任应及时发现, 公开表扬, 这样将会产生激励学生奋发向上、刻苦求知的巨大动力。

五、宽容学生

教师如果能够宽容地对待学生, 真诚地承认自己的缺点和不足, 则不但不会损害自己的形象, 降低自己的威信, 反而能体现教师的豁达大度, 还能建立融洽的师生关系。学生犯错时, 要耐心教育, 站在学生的角度设身处地思考问题, 有针对性地做好工作。比如我班卢顺同学不遵守课堂纪律, 旷课、打架接连不断, 影响极不好。我几次在全班同学面前点名批评他, 他依然我行我素, 鉴于这种情况, 我借故把他叫到办公室, 我搬来一把椅子请他坐下, 片刻之后, 我缓缓地说:“卢顺, 我首先应该向你道歉。”他猛地抬起头, 吃惊地望着我。我没有理会他的反应, 继续说下去:“以前的事, 我也有一定的责任, 主要是我处理问题的方式不对, 不该在全班同学面前批评你, 伤了你的自尊心……”我的话还没有说完, 就被他打断了, 他脸涨得通红:“老师, 您可别这么说, 都是我不好, 我不该上课说笑、逃学、打架……”我笑了:“你做得不对, 我做得也不对, 我向你道歉, 也接受你的道歉。”这件事以后, 卢顺各方面都有了很大转变。