课内外学习范文

课内外学习范文（精选11篇）

课内外学习 第1篇

在教育领域中, 对“学习共同体”的初次探讨可追溯到美国著名教育家约翰·杜威 (John Dewey) 提出的学校概念中。杜威认为:“学校即社会”、“教育即生活经历, 学校即社会生活的一种形式”。 [1]他认为, 教育无目的, 学校教育只是一种人与人之间相互交往的过程与社会活动。 [2]虽然杜威当时并没有提出“学习共同体”这一抽象的概念, 但他的许多观点与理论成为“学习共同体”理论建构的参考范例。

“学习共同体”的理论基础源于社会建构主义理论 , 其代表人物是皮亚杰、科尔伯格等。建构主义提倡“以学生为中心在整个教学过程中教师仅担任学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者, 在教学中, 教师利用情境、协作、会话等方式充分发挥学生的积极性和主动性, 最终达到使学生有效地对所学知识进行意义建构的目的”。 [3]

随着教育教学理念的变更, 学习共同体理论被广泛认可并应用, 其内涵进一步完善:“‘学习共同体’ (Learning Community) , 是指一个由学习者及其助学者 ( 包括教师、专家、 辅导者等) 共同构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”[4]

二、在阅读教学中构建课内外阅读学习共同体的意义

“阅读学习共同体”指参与阅读的成员 , 共同拥有同一个目的———阅读 , 并愿意围 绕这个目 的积极地 投入情感 , 形成一种特殊的心理群体, 并对这个群体有认同感和归属感在阅读教 学中建构 课内外阅 读学习共 同体有着 极为现实的意义。

(一 ) 落 实新 课 标 中 对 阅 读 教学的 要 求 。

《语文新课程标准》指出 :“要重视培养学生广泛阅读的兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品味。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”显然, 在课内阅读积累的基础上, 重视课外阅读。同时, 课程总目标则相应提出了“九年课外阅读量应在400万字以上”的量化要求, 足见阅读教学在语文教学中的重要地位, 而阅读教学又离不开课内阅读的积累与背诵, 以及课外阅读的有力补充。新课标中提出要尊重学生的“个性化阅读”, 同时也提倡伙伴间的沟通合作, 阅读本身就是一个个性化与社会化相统一的过程, 在尊重个体阅读的同时, 为学生构建一个“课内外阅读学习共同体”, 进行“阅读交友”, 不失为一种扩大阅读面的好方法。

此外, 建构主义认为学习是一个活动过程, 在此过程中学习者与助学者、助学者与助学者之间通过对话、沟通和交流学习, 通过相互支持和帮助认识与解决问题, 实现共同进步。课标中指出阅读教学中的对话是多元而又开放的, 单凭学生自身的努力远远不够, 还需要老师适时的引导和点拨, 需要同伴之间的交流和分享, 需要文本与学生心灵之间的契合, 需要学生与教材编写者之间的互动。只有学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与教材编写者之间进行充分的交流、相互影响, 形成“阅读学习共同体”, 才能逐步形成良好的心理状态及阅读氛围, 进而提高阅读效率。

(二 ) 提高 小 学 生 的语文学习 能力 。

前苏联教育家苏霍姆林斯基一直强调阅读的重要性, 曾说:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”作为语文阅读教学中最直接的形式之一———课内阅读, 有助于帮助学生在大量的语文实践中体会并把握运用语文的规律, 逐步提高学生的语言感知能力;在学习中积累好词佳句, 进而形成自己的语言风格。而课外阅读则是课内阅读的扩展和补充, 对拓宽学生视野、扩大学生知识面、提高学生的综合素养具有极其重要的意义。可见, 若想提高学生的语文素养, 培养学生语文学习能力, 在打好课内阅读攻坚战的同时, 必须敞开大门, 打破阅读的局限性, 将课内拓展至课外, 用课外补充课内, 引导学生广泛阅读、海量阅读, 在阅读中品百代精华, 在阅读中感悟中国语言文字的魅力, 在阅读中学习祖国语言文字的运用。借助这些宝贵的人类文化精品滋养学生的心灵, 启迪学生健康成长, 让学生在阅读中潜移默化地提高语文素养, 进而培养终身语文学习的能力。

三、构建课内外阅读学习共同体的方法及策略

在构建课内外阅读学习共同体初期, 老师的作用不可小视。作为学习共同体的引导者、参与者, 教师必须帮助学生明确参与课内外阅读学习共同体的好处与意义。

(一 ) 构 建 师 生 学习 共 同 体

若想让学生喜欢阅读, 教师必须起到榜样带头作用。教师的言传身教对学生的发展至关重要, 教师对阅读教学的态度直接影响了学生对待阅读的兴趣, 因此, 教师有必要与学生建立课内外阅读学习共同体。首先, 在课内阅读教学中, 教师可与学生一起进行阅读交流, 探讨阅读过程中出现的问题, 分享阅读过程中的情感体验, 交流阅读所带来的收获等, 引导学生喜欢上语文课。在课外阅读中, 教师可根据学生的年龄特点、心理特点和性格特点, 精心选择读物, 营造浓烈的读书氛围, 与学生一起制定班级图书角借阅制度, 并请专门学生负责。同时, 利用课余或课堂时间, 有意无意地向学生讲述教师自身的读书心得, 让学生时刻感受到阅读就在身边, 并通过阅读所带来的情感体验感染学生, 使师生产生情感共鸣。其次, 充分利用好每节语文课的课前两分钟时间, 让学生自主上台与大家交流课内外阅读心得, 教师适时给予表扬或鼓励, 并请班内其他读过这篇课文或这本书的同学帮忙补充, 营造轻松和谐的阅读氛围。再次, 开展形式多样的班级读书交流会和好书推荐会, 师生交流读书心得, 推荐各自看过的好书。在这样轻松自由的环境中, 教师带领学生一起徜徉于书的海洋, 不仅激发了学生课内外阅读的兴趣, 还进一步拉近了师生间的心理距离, 增进了师生感情。

(二 ) 构 建 生生 学习 共 同 体 。

新课标中提倡阅读教学中要注重学生与学生的对话。在课内阅读教学中, 可将学生分成4—6人的阅读小组, 教师通过抛出一篇课文的主线问题, 让学生在独立思考的基础上, 先进行小组内部的交流, 互通有无, 联手合作, 最后在全班内分享阅读成果, 教师在此过程中只起到参与者、引导者和帮助者的作用, 而学生在此过程中收获的不仅仅是知识, 更多的是交流分享过程中所带来的快乐与成就感。在课外阅读中, 可按照学生的家庭住所进行课外阅读学习共同体的分组, 并自由推选出一名组长, 负责做好课外阅读的记录, 鼓励学生随时随地进行阅读交流。可先在组内换书读, 交流读书心得, 然后进行小组间换书读, 这样不但达到了“1+1>2”的效果, 还避免了家长频繁为孩子买书但大多只成为摆设的尴尬。读完之后, 可以鼓励学生在小组内制作读书卡片, 写出所读书目的名称、阅读时间、内容简介和读后感受, 可以以个人为单位, 还可以以小组为单位。鼓励制作各种形状的读书卡, 并在班内开设读书交流专栏, 展示读书成果, 营造书香班级的氛围。对于条件允许的班级, 还可以利用互联网, 开设班级读书交流博客、博客账号和登录名班内公用, 随时可以将自己的读书心得上传至博客留言或点评。

合作的力量是伟大的。学生在学习共同体中, 通过与伙伴之间的多元交流与合作, 不但提高了阅读兴趣, 还进一步提高了获取知识的能力。

(三 ) 增 进 家 校 联 系 , 构 建 亲 子 学习 共 同 体 。

研究表明, 有效的家校合作是促进学生健康成长的必要保证。因此, 增进家校联系, 构建亲子课内外阅读学习共同体, 是指引学生进行阅读的前提与保障。教师可通过家长会、家校本、班级QQ群、校讯通等渠道, 联系家长, 建议家长监督孩子课内阅读预习情况, 并建议家长通过孩子的自身兴趣爱好选择合适的课外读物, 同时给予阅读指导。鼓励并提倡家长每晚抽出半小时与孩子一起进行“每日阅读半小时”活动, 交流读书感受, 这不但有益于提高孩子的阅读能力, 还能进一步增进亲子关系。

阅读不仅可以拓宽学生的知识面、提高语文素养, 还可以进行思想的启迪与情感的熏陶, 进而铸就品格。可以说, 良好的阅读能力对于孩子的终身发展大有裨益。因此, 帮助学生积极构建课内外阅读学习共同体, 让阅读教学重新焕发活力, 并引导学生在合作交流中提高语文素养及语文学习能力, 为学生的终身学习打下坚实基础, 是每一位语文教育教学工作者的奋斗目标之一。

摘要：“学习共同体”的理论基础源于社会建构主义, 随着教育理念的变更, 该理论被广泛应用于各领域。在小学阅读教学中建构课内外阅读学习共同体有着极为现实的意义, 不但能够积极贯彻落实新课标对阅读教学的要求, 还能够进一步提高小学生的语文学习能力。为此, 构建课内外阅读学习共同体, 可以从构建师生学习共同体;构建生生学习共同体;增进家校联系, 构建亲子学习共同体三个方面进行阅读教学尝试。

关键词：小学阅读教学,学习共同体,课内外阅读

参考文献

[1]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[2]约翰·杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001.

课内外学习 第2篇

对于初中学生来说，学习文言文，基本还处于初步阶段。从字面上来说，许多文言文中的文字比较生疏，甚至不认识；从阅读上来说，不懂得如何断句、语调语气拿捏不准；从内容上来说，文章的前后意思难以连贯起来，理解上有难度，等等这些都给教学文言文带来不小的困难。笔者试从三个方面阐述课内外结合，有效指导学生学习文言文。

一、课前自学。通过初读，了解文言文的写作背景，初步明了内容大意

课前自学，意思是在教师讲课之前，学生自主学习的过程。在自主学习时，以阅读为主，读文言文的课文内容，读课文下面的写作背景介绍，读课文下面的注解。通过自主阅读，学生了解文言文作者的写作背景，让自己走进作者的生活，便于学生对文言文课文的理解，感悟课文的灵魂和精髓。注重阅读课文下面的注解，可以帮助学生对文言文字词的理解，初步读懂课文的内容。在自学时，如果遇到不理解的字词，或者读不通的句段，可以把它摘录下来，请教老师、同学，或者上网查找资料，帮助理解。通过自学，能够了解文言文的写作背景，初步明了文言文内容大意。如课前自学《桃花源记》，学生了解到其写作背景是：陶渊明壮志未酬，与污浊黑暗现实社会格格不入，辞去任职81天县令，归隐田园，憎恨现实社会，但无法改变，只能借创作来抒写情怀。在自学中，摘录下不懂的词句如：阡陌交通，咸来问讯，便扶向路，处处志之，寻向所志，欣然规往等。

二、课堂导学。教师有效指导，掌握文言文的学习技巧，深刻理解内容

在有限课堂时间内，教师必须做好有效的指导，帮助学生疏通全文，而且学会阅读学习文言文的技巧，深刻理解课文内容，领悟文言文的内涵，提升文言文的鉴赏水平和能力。

首先指导学生学会阅读。文言文的学习，主要靠阅读，读得越多，越能够感悟出文言文的内涵、情感、语感、深度，而教师的范读，可以有效地帮助学生学会文言文的词句的停顿、节奏，帮助学生理解。如“自云/先世避/秦时乱”学生不懂得断词、断句，是很难理解其含意的；在教师有效指导下，学生学会了文言文的阅读方法，字、词、句的停顿、节奏，就要自己阅读，朗读、默读就必不可少了，熟读背诵，加深理解，增强语感，久而久之，文言文的阅读理解能力就会增强。

其次指导学生学会译文。文言文有很多字、词和现代文的意思不同，学生并不清楚，通常用现代的意思来理解，就容易出错。文言文的句子往往和现代文的句子顺序也不同。课堂上，教师要指导学生掌握一些常用的文言文字、词与现代文不同的意思，如“交通（古义：交错相通；今义：各种运输的行业）、妻子（古代义：妻子和儿女；今义：成年男子的配偶）、俨然（古义：整齐的样子； 今义：形容很像）、扶（古义：沿、顺着；今义：用手搀扶，按着把持着）、咸（古代义：全，都；今义：一种味道）”等。文言文中有很多句子常以省略的形式出现，可以省主语、省宾语、省介词等。如“（村子里人）见渔人，乃大惊，问（打渔人）所从来。（渔人）具答之。（村子里人）便要（打渔人）还家，设酒杀鸡作食（招待打渔人）。”学生掌握了这些规律，对文言文的理解就有很大的益处。文言文的翻译，包括直译和意译，直译是根据文中字、词的意思直接翻译，意译是结合前后文的意思加以翻译，使翻译更具完整连贯性，更易于理解。译文删去文中文言虚词，补出省略成分，把古代句式换成现代句式等。

再次指导学生学会鉴赏。学习文言文的一大重要目的就是让学生学会鉴赏文言文，从中领悟文中的思想感情，培养学生的想象能力。陶冶情操，引发联想，产生创新，净化灵魂，提升素养，产生正能量，树立为实现理想而奋斗的志向。这也正是学习文言文的目的所在。如学习《桃花源记》一课，通过问题：桃花源美在何处？桃花源神秘在何处？桃花源的幸福表现在何处？桃花源里的人们的生活是一种理想社会，具体是怎样的？桃花源是一个人间乐园，现实生活中存在吗？请评价：陶渊明写作《桃花源记》表现其追求美好生活的积极态度，还是反映其逃避现实世界的消极态度？将学习引向深入，学生在思考中提高自己的鉴赏水平和能力。

三、课后再学。反复阅读，在实践中巩固、提升文言文的阅读理解能力

课堂上教师帮助学生学会了很多阅读和学习文言文的方法和技巧，如果课后不加以练习，很容易遗忘。课后阅读，十分重要。不仅要阅读已经学过的文言文，加深巩固理解，增强记忆，也要阅读没有学过的文言文，通过增加阅读量，在练习中提升文言文的阅读理解能力。只有在不断练习中，加深理解，达到熟练，才能提高文言文的鉴赏水平。当然选择的文言文也要与自己的认知水平相适应，遵循从浅到深，从简到难，循序渐进的原则。

课内外学习 第3篇

英语教师在传授知识的同时, 通过课内外对学生自主学习能力进行培养, 可以促进学生实际学习技能和学习效率的提高, 激发学生的学习兴趣, 开发学生的智力, 帮助学生养成终身学习的良好习惯。

1 精心设计课堂教学, 培养学生合作、解疑的能力

1.1 提前布置学习任务, 让养成学生预习习惯

古人云, “学起于思, 思源于疑, 学之端, 小疑则小进, 大疑则大进”。自主学习的过程应该是发现问题、解决问题的过程, 长期以来, 学生习惯于教师提出问题, 努力寻求老师所提问题的答案。在这种极度依赖教师的学习过程中, 学生失去了自我发现问题的能力。培养学生勤于思考、善于提问的办法之一是从指导学生课前预习入手。例如, 除了布置学生查好单词, 知道其英语释意, 注明单词发音且会念以外, 还要求学生对课本内容某一环节进行自我梳理, 理解文意、查找有关资料, 并提出自己的问题。在随后的英语课堂上积极表述自己的观点, 使学生在学习上真正做到主动出击、主动参与。例如, 在讲授The Olympic Games一课时让学生课前预习时去收集奥运有关的历史、比赛项目及其英文表达方式。虽然课上会碰到大量的生词, 但经过学生们的预习, 教师上课时会更顺利。同时也可以提高学生的课堂听课效率, 激发学生的学习兴趣。

1.2 营造和谐、有趣的课堂氛围

学生在轻松、受到鼓励、开心快乐的心境下学习收获最大。教师应努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛, 让学生感到学习英语就像做快乐、有趣的游戏一样, 而不是被迫完成令人惧怕的艰难任务。鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法。在学生的学习过程中, 不要轻易批评学生, 责备学习有困难的学生, 或生硬地纠正学生的错误。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此, 教师应以平等、尊重、理解、关心和赏识的态度去对待学生。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

1.3 设计好课堂提问环节

创设情景教学方法, 在课堂上, 善于运用实物、幻灯片、简笔画进行课堂提问。例如, 在讲授What’this/that?What are these/those?一课时, 我们可以将教室的门、窗、黑板、课桌椅当作教具, 也可以让学生用学习用品, 如书包、钢笔、直尺等进行提问。在讲授What does he/she look like?一课时, 我们可以把不同长相的同学叫到黑板前, 根据长相进行问答。

根据学生的学习情况, 分层次提问题。例如, 对于学习较困难的学生, 提一些浅显的问题, 如“Is the world's population growing faster and faster?”对于中等生提出一些较深层次的问题, 如“How many people in the world live in China?”对于优等生提出一些更深层次的评价性的问题, 如“Do you think that a family should have many children?why?”要求学生在吸收课本知识的基础上, 结合自己的社会知识和经验, 对问题提出判断。

1.4 改革课堂训练, 增加课堂的讨论学习

英语不是教出来的, 而是在教师的组织引导下, 通过学生自身参与活动学到的。学生只有参与各种活动, 通过“learning by doing, by practicing”, 才能学好语言。所以在课堂教学中, 要以训练为主, 避免单调的“独角戏”、“大合唱”。既要听、说、读、写多种形式交替搭配, 又要注意单人、两人 (pair work) 、小组 (group work) 、大组活动 (discussion, interview, acting) 等来增加师生之间的互动。如刚考完试, 先安排一堂课, 让学生对答案, 进行反馈、总结, 然后安排另一节课讲解。采取的方法是:学生讲解, 教师启发诱导;学生讨论, 自己得出答案。学生自己讲解, 不仅明白了考点, 知道出自课本哪个地方, 而且通过这种教学方法, 学生由原来被动地接受知识转变为主动自主地学习知识。学生养成了自主动手、动脑的好习惯, 不会过分依赖教师。其次, 学生能非常认真地阅读课本, 重视课本。

2 延伸课堂教学, 提高学生课外自主学习的能力

2.1 布置课后作业, 给学生创设自主学习的平台

课堂上学生和教师进行了充分的交流, 那么下课后, 英语作业不能只是进行简单机械的大量重复, 将学生的课外时间占尽, 使学生创造性、自主性学习成为一句空话。

首先, 布置的课外作业必须具有开放性和创造性, 结合学生生活, 学以致用, 可让学生建立自主学习卡、摘抄本、错题本, 总结自己所学的课内外知识。这样不仅培养了学生自主学习的能力, 又扩大了学生的知识面。学生们多了发现的空间, 也多了自主的权利。

其次, 自主型作业要强调目标分层设计。由于既有经验、智力、学习习惯等原因, 学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间, 一般学生也能得到充分练习, 对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量, 同时布置一些符合学生个性发展的阅读作业;对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生, 适当增加作业量。使每个学生的学习能力得到适当的发展, 又对他们形成良好的学习习惯起到一定的促进作用。

2.2 开展丰富多彩的英语课外活动

开办班级英语阅览室:要培养学生的阅读能力, 教材远远不能满足要求。选印各种体裁、题材的文章让学生课后自由阅读外, 建立班级英语阅览室。阅读时, 要求学生做好读书笔记, 适当摘录一些优美的英语句子进行背诵。

编辑英语小报:中学生善于模仿, 展示一张设计好的手抄报或订阅的各种英语报, 引导学生拓展, 自行排版设计。这样, 学生利用计算机和网络资源, 定期出好英语黑板报和英语小报。充分发挥学生的主动性和参与性, 让更多学生增强学习英语的信心。

课内外阅读 第4篇

——有感于班级图书角

新学期开使一周了，学生问我“老师，我们的图书角什么时候再继续办啊？我寒假又买了三本书，都看完了。”“你们还喜欢继续开展这个活动啊？上学期有收获吗？”“老师，上学期我读了五本书”；“老师，我把杨红缨的马小跳都读了，收获可多了”„„。话语是简单的，可给我了很大的惊喜。我的学生爱看书了。面对学生们渴望的眼神，我决定继续为他们提供读书的机会。

《语文课程标准》总目标在阅读方面做了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”除此以外，对课外阅读量还做了明确的规定，即小学阶段应背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量不少于145万字。较以往的教学大纲，这是一个了不起的进步，因为这一规定，不仅体现了课标对课外阅读的重视程度，还为阅读教学提供了操作要求，减少了随意性。

如何落实好《语文课程标准》的阅读的要求。语文老师必须做好对学生的引导。小学阶段的阅读，大体分为课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是对教材的阅读，一般能通过教师引导和同伴互助依照课程安排有计划地完成；课外阅读则是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种体裁作品的阅读，这种阅读大多是在课外由学生独立完成。课外阅读对小学生语文素养的提高起着不容忽视的作用。课外阅读可为小学生的健康成长打下必要的“精神底子”；有利于学生独立阅读能力的培养；还有利于学生智力潜能的开发。

课内阅读在课内占有一定的时间，但是不够的，需要较多利用课外时间延伸阅读，激发阅读兴趣。但是，课外阅读由学生独立或集体进行阅读行动是不完善的，需要利用课内由教师对学生指导或由学生进行交流探讨。使学生把学到的语言知识运用到语言交际中去，在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。在课堂教学中，教师要依据学生发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，加强学法指导。激发阅读兴趣，敢于放手让学生围绕主题自由选择书籍，结合课内阅读文本搜集许多相关主题资料来阅读。引导学生回顾以往的阅读内容，在交流中感悟类似文本的故事在对比中阅读加深对文本的理解，促进课内外阅读和谐发展。

我们的图书角虽然很小，里面的书籍也是由学生们自发的把自己的图书带到学校。“以前我妈妈一学期只给我买一本书，我只能是看一本，现在好了，有同学们的不同的书，我可以看很多本，并且，有时侯我妈妈给我买的书，我不喜欢读，她非让我读。现在好了，我不用花钱，只要把自己的书也贡献出来，就可以看到很多书了。还可以选择呢。老师你真是为我们着想。”学生的话语是简单的，可表达出了他们对图书角的极大的热情。但是，仅仅是给他们提供一个读书的机会是不够的，还要积极的加以引导。需要让他们不断地品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。例如，在学习课本中的某一篇目时，就有必要增加一些课外阅读活动。学完了朱自清的《匆匆》，我给学生们推荐了朱自清的其他散文来阅读，例如《荷塘月色》、《背影》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》等等。并以“朱自清散文朗诵会”这种学生乐于接受的形式检验阅读成果。虽然表现的还很稚嫩，但已经有了他们自己的风格和理解。学习《草船借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》等课文之前我建议他们选择一部自己喜欢的名著来读一读，整体的来把握、理解所选课文表达的思想感情。原著对于他们来说还有一定的差距，但他们还是读了青少年版本的。所以在讲课时，凡是读过著作的同学理解的都很全面、透彻、到位，还带动了其他同学的理解。对于诸如《将相和》、《卖火柴的小女孩》、《叶公好龙》等故事性较强的历史传记、童话、寓言，可以分类开展故事会；对于像《十六年前的回忆》、《圆明园的毁灭》等距学生生活较远的内容，则倡导学生多搜集有关资料进行拓展性阅读。效果都非常的好。通过读书，他们的理解能力都有所提高。

其次，精选阅读内容。《语文课程标准》倡导要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这句话除了说明培养学生阅读兴趣的重要性外，还包含着两两个层面的意思：一是阅读“量”要够；二是阅读“质”要高。

当今社会，纷繁复杂，书籍中有精华，也有糟粕。现在市场上各种读物五花八门，儿童读物也良莠不齐，因此，在选择读物时，教师要进行指导。这是一个很关键的问题。她能引起我的兴趣，是我们在开展“开卷是否有益”的辩论会上，反方的同学们提出来的。“不好的书就像不好的朋友，可能会把你戕害。而我们年龄还太小，没有分辨能力。一个坏朋友比的上十个好老师。像现在同学们看的《蜡笔小新》，我们都五年级了，还看。有何收获？只会令我们更调皮。有位哲人曾经说过，能够摄取必要的营养，比吃的很多的人更健康。真正的的有学问的人，是会选择书来读的人。”学生思路的开阔，考虑的周全，令我惊喜，更使我意识到给他们推荐读物时的责任。

另外，学生们的爱好不同，理解能力不同，所以选择的读物也不同。但他们还有一个共性，那就是看带色彩和图片的书。但这些书在很大的程度上已不适合于高年级的孩子来读了。所以必须要引导他们，让他们明白：阅读经典，既是文化传统的传承，也是文化精神的熏陶；眼光不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨炼理性，在阅读中受益。

还有我是一个爱书的人，爱读书，爱谈书，更爱买书。上学时这样，工作了，有了自己的积蓄，更是变本加厉。对市面上的书还是比较了解的，价钱、质量等。我的学生爱读书，大概也受我的影响。记得有家长曾经对我说过“现在孩子回家就写作业，没事就在自己的屋里看书。以前，她手里有钱就买玩具、零食或一些我看来没用的东西。现在好了，不乱花钱了。等攒的差不多了，就叫我去书店。”同是爱书的人，所以我就有空和他们谈论我是怎样买书的，他们也向我“炫耀”他们的成功之处。有空还给他们讲一些名人读书、爱书的故事，使他们懂得，书不仅要读好，还要保护好。书，让我们师生之间的关系更进一步。

第三，和学生一起读书。图书角的书，学生看，我也看；学生们按要求填写的借书卡，我也认真的填写；有时也会因为不小心把他们的“最爱”损坏，我也会按照我们的规定赔„„。从不因为我是老师就搞特殊。看完了书，我们一起写读后感。（文章都放在图书角旁边，任何人都可以看，后边还有一页空白的，是供不同的读者提出不同的见解的。一周一小结，这也是轮流做的。）我们的读书角，我从不过问太多的问题，全由他们自己达理的。我以我的行动教育着他们。通过我们这种交流，学生都有了不同程度的提高。起码的爱护公共财产，他们做的非常好。上个学期，在教室里放着那么多的书，没有丢失一本，损坏的程度也不大并且稍有损坏都修复好了。另外开阔了他们不同层次的文化视野，认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，增长多方面的文化科学知识，还表现为学生在阅读中可以受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶，受到高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的审美情趣、精神境界和文化品位。

有一位学生，家庭条件很好，又是家里的独苗。他的想法总是于众不同，特别的自私。对父母的话当耳旁风，稍有不如他的意，就大哭大叫，有时还骂他妈妈。我们都曾见识过。我们对他进行了多次的思想教育，根本不管用。但是我们的图书角改变了他。图书角刚开始办的时候，需要同学们把自己的书捐献出来。他，我劝了几次，他就是不把自己的书借给同学们看。相同的道理，同学们也不想借书给他。每当同学们围在管理员身边借书时，他就说“我有的是，才不看你们的”。时间久了，我们的活动更加的丰富多彩，我们的话题也越来越多，他只能是在一旁观看。有时也想参与，可同学们说“你又没读过这本书，没有发言权”。终于有一天，他让他妈妈来找我，也想加入图书角的建设。当天我没有和同学们说，他上课时就看我，我也假装不理睬。下午，他忍不住了，在我上最后一节课时，悄悄的对我说了他的意思。我借机引导，告诉他团结的作用、孝敬父母的重要性、和同学们和睦相处的好处等等。他当时哭了，泪也在我的眼中打转。后来我特地为他选了一些书，来教育他。现在他天天很快乐，因为学习成绩上去了，学们都相信他，和他交朋友，家长更爱他。

总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会。”有人说：”每一个孩子都是可爱的。“只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，用”以学生为本"的态度面对学生，阅读教学会更上一个台阶。

课内外阅读的协调发展

——有感于班级图书角

泰山冯玉祥小学

赵海虹

健康教育备课

课内外比较阅读 第5篇

（一）晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要還家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

（节选自陶渊明《桃花源记》，有删节）

（二）水益涩①，曳②舟不得进，陆行六七里，止药师寺。寺负紫芝山，僧多读书，不类城府。

越信宿，遂缘小溪，益出山左，涉溪水，四山回环，遥望白蛇③蜿蜒下赴大壑，盖涧水尔。桑畦麦陇，高下联络，田家隐翳竹树，樵童牧竖④相征逐，真行画图中！欲问地所历名，则舆夫朴野，不深解吴语，或强然诺，或不应所问，率十问仅得二三。

越二岭，首有亭当道，髹书⑤“雪窦山”字。

（节选自邓牧《雪窦游志》，有删节）

【注释】

①涩：不通畅。

②曳：拖，拉。

③白蛇：喻指清澈而细长的水流。

④牧竖：牧童。

⑤髹（xiū）书：用赤黑色的漆写。

【思考练习】

1.把语段（一）中画横线的句子翻译成现代汉语。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

2.语段（一）寄托了作者怎样的社会理想？

3.根据语段（一）（二）的内容，分条概括雪窦与桃花源的相似之处。

行路难

李白

金樽清酒斗十千，

玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，

拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，

将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，

忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！

多歧路，今安在？

长风破浪会有时，

直挂云帆济沧海。

【思考练习】

1.“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱”两句描写了怎样的场面？作用是什么？

2.哪两句诗运用了动作描写，揭示了作者当时怎样的内心情感？

3.你是怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗的？

课内外学习 第6篇

(1)初步感知故事内容,并对“寓言故事类”专题阅读产生浓厚的兴趣。

(2)通过“海报式”问题的收集和交流,学习运用“品读关键语句,感悟寓言道理”的讨论法。

(3)在寓言故事阅读过程中,融入自己的生活体验,展开合理的想象,练习续写。

二、联动的教学过程

1. 说说寓言,读读寓言

师:在《寓言两则》中,我们又新读了哪两则寓言故事?

生1:《亡羊补牢》和《南辕北辙》。

师:以前,我们还读过什么寓言故事?

生2:我们还读过《守株待兔》。

师:课外,大家也一定读了不少寓言,你们还记得吗?

生3:我读过《画蛇添足》、《叶公好龙》……

师:是的,我们已经读过好多寓言了,但还有很多很多我们没读过。它们就是一个浅白、短小的故事,却带给我们什么?

生:深刻的启示。

师:今天,老师再给大家推荐一则寓言——《Cornelius》。赶紧读读吧!(自由读—抽读—分角色读。)

[设计意图]从课内引到课外,达成课内、外的阅读联动。通过“专题式”的课外阅读引领,引导孩子们对寓言故事类文章或书籍产生浓厚的阅读兴趣。

2. 提提问题,梳理问题

师:不知不觉,我们已经把这则寓言读了三遍了。你们一定读懂了很多,但也一定有很多不明白的地方。请你们再静静地默读一遍,把你们认为最有价值、最想和同学讨论的一个问题写在小纸片上。(生默读,写问题。)学贵有疑。你们最想和大家讨论的问题是什么呢?(请一个小组的同学将小纸片贴到黑板上。)

生1:Cornelius为什么要向猴子学倒立?(师板书:为什么学倒立?)

生2:Cornelius为什么要学猴子吊在树上?

师:这个问题可以和第一个问题归并起来解答。(师板书:和吊在树上。)

生3:Cornelius怎样学会倒立和吊在树上的?(师板书:怎样学会的?)

生4:为什么别的鳄鱼重复说“那又怎么样”?(师板书:别的鳄鱼重复说“那又怎么样”?)

生5:为什么别的鳄鱼在Cornelius要离开时,也学倒立和吊在树上?(师板书:也学?)

师:这一小组5个同学的问题,经过大家的梳理,可以归并成4个问题,我们依次标上序号(师梳理板书:①为什么学?②怎样学会的?③重复说?④也学?)其他组的同学仔细看看自己的问题,你的问题可以归并到哪个问题中?请把小纸片贴到相应的问题下面。(生上黑板贴自己的问题。)有没有不能归并到这些问题中的?你们的问题是什么?

生6:为什么别的鳄鱼在Cornelius说话时充满怨怒?

师:是的,在Cornelius说话时,别的鳄鱼重复说“那又怎么样”,还有点怨怒。看来,这个问题也可以归并到第3个问题中。

生7:Cornelius微笑时在想什么呢?

师:这也是一个有价值的问题。(师板书:⑤微笑时想什么?)全班同学的问题,经过梳理,只剩下了5个。看来,有了问题,讨论之前梳理一下,归并成几个主要问题,解决起来会更集中、更有效。

[设计意图]读贵有疑。在多形式充分阅读的基础上,请学生静心默读,提出自己认为最有价值、最想和同学讨论的问题,有助于激起阅读思考。通过“海报式”的提问交流方法,引导学生人人参与并归类梳理,意在培养孩子读书质疑、边读边思的习惯和能力。

3. 讨论问题,交流感想

师:就让我们来讨论讨论,交流交流。请提出相似问题的同学聚到一起,第一组同学到这里,依次是第二组、第三组、第四组。提出第⑤个问题的同学稍等一下,你可以先从①～④个问题中选一组加入,最后我们一起来讨论你提出的问题。老师建议大家联系故事的关键词、句展开讨论,并把你们的感受记录在文中相应部分的空白处。(生讨论,记录感受。)请各组派代表分享你们的感受。

组1(生1):我们认为Cornelius看到猴子后,发现猴子既会倒立,还会用尾巴把自己吊在树上,很羡慕,很想学会,所以就想向猴子学习这两个本领。

师:嗯,这是你们组交流之后的感受。你们组的其他同学还有补充吗?

组1(生2):我们还认为猴子是为了多学一些本领,好回去表演给别的鳄鱼看。

组1(生3):我们还觉得Cornelius是一只很好学的鳄鱼。

师:经过交流,获得了这么多的感受。真好!其他组的同学对这个问题还有想说的吗?

生4:我觉得这是一只很好胜的鳄鱼。它想学会很多本领,让自己变得更加与众不同。因为它一开始就是“走上河岸”,而不是“爬上河岸的”,和别的鳄鱼不同。

师:很好,你还联系了上文来说自己的感受。现在我们来交流第②个问题……(按以上步骤交流第②～④个问题,先请该组同学派代表交流,再请该组其他同学补充,最后请全班同学说感悟。)

......

师:经过同学们的分组讨论和全班交流,我们读出了这么多珍贵的感受,真好!我们一起来读读这个故事。(配乐,分角色读。)

[设计意图]在讨论交流的过程中,引导孩子学习“品读关键词句,交流阅读感受”的讨论方法,既促进了学生的语言表达,又培养了沟通交往的能力,还从多角度感悟了故事中的人物形象,并通过分角色朗读体会到人物的内心情感。

4. 续写故事,说说收获

师:现在,我们来看×××同学提出的第⑤个问题:Cornelius微笑时在想什么呢?请你们闭上眼睛想一想。(配乐中,生静默想象一分钟。)请你们睁开眼睛,微笑着,把你们刚才想到的写在文中最末的空白处。(生想象,续写。)现在,我们和大家分享一下各自的想法。

生1:原来,它们嘴上说得无所谓,其实心里也很想学倒立和吊在树上的本领啊!我还是留下来教教它们吧。

生2:看来,它们也舍不得我离开这儿呢。那我就留下来,和它们继续做朋友吧!

课内外联动阅读策略解析 第7篇

一、有选择, 将课外引入课内

别林斯基说:“阅读一本不适合自己阅读的书, 比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领:选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”因此, 教师应该有选择地为学生引入课内的阅读材料。课外阅读材料, 除了要适合学生的年龄特点和认知水平外, 还要立足于扎实的课内教学。如教学人教版一年级上册第12 课《雨点儿》, 当学生饶有兴致地扮演着大雨点儿和小雨点儿, 欣赏着有花有草的地方时, 很多教师都会问学生:“雨点儿还去了哪些地方呢?”学生们虽然说了不少地方, 但他们的思维大多局限在课文及插图中, 并没有充分发挥自己的想象力。于是, 教师适时引入了一篇相关联的课外文章———诗人雪野所写的《雨点》。

这样的课外阅读材料, 一下子打开了学生的思路。学生知道了原来雨点不仅会说话, 还有灵性, 在生活的各个角落, 在我们不经意间玩耍嬉戏。教师将课外阅读材料引入课内不在数量多少, 关键在于如何立足课本, 选择与课文有关联意义的材料, 激发学生阅读的兴趣, 同时提升学生的语言表达和思维能力。

二、找切入点, 由课内引向课外

在课内阅读教学中, 教师应寻找恰当的切入点, 从文章体裁、主题内容、写作手法等不同方面, 将学生从课内阅读引向课外阅读。

1.从文章体裁出发

在低年级的语文课本中童话故事有很多。如人教版一年级下册的《夏夜多美》, 优美的文字营造出一个夏天的童话。教学中, 在学生意犹未尽时, 教师可给学生讲冰波的微童话《小青蛙捉星星》:荷叶上的小青蛙动起来, 跳进水里捉星星。即便是大家都说捉不到星星, 小青蛙也很乐观, 在运动会上得了跳水第一名。短小的童话故事, 既不占用过多的课堂时间, 又给学生更多想象和思考的空间。教师从课内出发引入了课外的同类文章———微童话, 浅显的语言和短小的篇幅非常适合低年级学生阅读, 加上优美的配图, 将学生带入到更广阔美妙的课外阅读天地中。

2.从主题内容出发

现行的教材经常将同一个主题的文章放在同一个单元中, 如人教版二年级下册第一单元就是以春天为主题的单元。以春天为主题的材料多而杂, 因此教师要引导学生寻找最贴切的结合点, 由点及面生发开去。如《找春天》一文中的句子———“小草从地下探出头来, 那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵, 那是春天的眼睛吧……”, 一连串的问句组成一幅幅生动的春景图。教学中, 一位学生突发奇想:“站在枝头的鸟儿, 那是柳树的发卡吧?”多么富有诗意的想象!我抓住这位学生的联想, 引入了一段描写春天的文字 ———《绿辫子》:“呼呼呼, 春风阿姨给她扎起了一条条细细长长的‘绿辫子’。小鸟攀住了柳树的绿辫子, 唱起了歌儿。哈, 小柳树的绿辫子上, 有一只会唱歌的‘发卡’!”学生从课内找到了春天的眉毛、春天的眼睛, 还从课外的文字材料中找到了春天的发卡。随之, 学生受到启发, 在课外读物中留心关于春天的内容, 不仅找到了更多春天的“印记”, 而且对于“春天”这个主题的内容也有了更深层次的理解。

3.从写作手法出发

在教学一篇课文时, 教师应抓住课文的语言特点, 依据学生理解和运用语言的能力, 在合适的时机将学生由课内引向课外, 让学生阅读有相同写作手法的文章。如在一次优质课评比的课堂上, 一位教师执教苏教版四年级下册 《三顾茅庐》一文, 抓住了环境描写这一写作手法具有烘托气氛以及暗示故事情节发展的作用, 指出课文中“只见那里的山冈蜿蜒起伏, 好像一条等待时机腾飞的卧龙”是暗示刘备即将拜访的是卧龙先生———诸葛亮。之后, 教师指出这样寓意深刻的环境描写在《三国演义》原著中更是别具一格, 将学生的阅读兴趣从一篇课文引向 《三国演义》原著。正如教材编者的意图, 名著节选终究是指向名著原文阅读的, 这位教师巧妙地将课内阅读与课外阅读联结, 真正做到了从课内走向课外。

三、有评价, 完善阅读体系

2011 年版《语文课程标准》指出:“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况, 全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能, 恰当运用多种评价方式, 注重评价主体的多元与互动, 突出语文课程评价的整体性和综合性。”我们要积极创造条件, 采取多种方式让学生交流读书收获, 并及时给予评价。

1.阅读银行

为了满足“储户”的内心需求, 将阅读的好习惯保持, 教师就要及时清算“阅读银行”中各位“储户”的业绩。每个月根据阅读存折的记录情况, 由“行长”公布每位学生的阅读收支情况, 评选出本月的“阅读之星”。有记录, 有依据, 评选就公平公正, 对于每一位学生都是一种鼓励与肯定。

2.阅读成果展示

为进一步激发学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读能力, 教师可定期组织学生开展读书汇报会、故事会、古诗文诵读会, 以及优秀读书笔记展等各种形式的比赛活动。这样既能巩固学生的阅读成果, 又能调动学生阅读的积极性, 使学生享受到阅读的乐趣。

3.读书节活动

教师要让学生看到自己的进步, 体验到自己的阅读被肯定和赞扬的愉悦, 就要为学生搭建展示阅读的平台。教师可以根据不同年级学生的年龄特点, 开展丰富多彩的活动, 如低年级制作趣味书签, 高年级制作读书卡片、手抄报, 评选“书香班级”“书香家庭”, 这些都是对学生阅读的认可与激励。

课内外结合提高学生作文水平 第8篇

分析我县近几年中考试卷, 写作占50分, 分值占整个试卷的41.7%, 占分比例较大。从阅卷来看, 一类卷约占15%左右, 二类卷约占25%左右, 三类卷约占30%, 四类卷约占20%, 五类卷约占10%。好文章是有的, 但整体而言, 大部分学生的作文处于中下水平。

我们现行作文教学的最大失误, 是没有把学生置入社会、大自然之中, 在他们的脑海里是一片灰色的世界, 没有色彩, 没有生机, 唯独老师、家长是他们的影子, 导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐, 变成言不由衷的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。

那么, 怎样解决“怎样写”和“写什么”的问题呢?

一.搞活作文课堂教学, 解决学生怎样写的问题

课堂教学是师生双方共同的实践活动。因此, 必须处理好“教”与“学”的关系, 这就要求教师熟悉学生的实际写作水平, 针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径, 力求做到一课一得。

1、范文引路, 模拟训练。教师在教一些“典范”性的课文之前, 作好写作安排, 教者心中有数, 使学者学有目标。在评析课文时, 着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法, 讲清每篇文章的仿作重点, 让学生有法可效。范文引路要注意的问题是:要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法, 而不是抄袭, 让学生通过模仿开拓自己的思路, 并加以发挥, 最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识, “怎样写”的心理障碍问题得到了解决, 教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

2、指导学生把握思维的方法。同一个题材, 思考问题的角度不同, 发现的问题不同, 得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔, 立意时独出心裁, 就要发展他们的多维思维方式。这样, 就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写, 克服无话可说, 无内容可写的毛病。

3、引导学生辩证分析问题。青少年学生思想解放, 喜欢独立思考, 勇于标新立异, 但和成年人相比, 他们还缺乏社会生活的经验, 思想还幼稚, 看问题往往容易片面, 没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此, 教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育, 使之用全面发展的眼光去看待问题, 提高他们的辩证分析能力。通过这样辩证地分析, 才能去伪存真, 寻找出材料所揭示的正确观点, 在此基础上抒发感情, 进行评论, 文章必然会抓住要领, 褒贬得当, 就不至于泛泛而谈, 单薄无力了。

4、让学生掌握必要的文体知识。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”, 原因之一是没掌握文体知识, 缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性, 又有各自的特点, 不同文体的比较教学, 交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质, 用不同的体裁来表现, 写作就会收到事半功倍的效果。

二.抓好课外活动, 解决学生写什么的问题

有相当一部分学生在作文时, 拿笔就头痛, 总觉得没有东西可写, 有时在头脑里想好了, 一下笔又不知道从哪写起, 脑子变成一片空白。这说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。

有效的课外活动可以使课堂教学和课外活动有机结合起来, 达到解决学生不知道“写什么”的目的。

1、校外课外活动

校外课外活动的天地是极广阔的, 教师要注意引导学生广泛接触社会生活, 把社会生活引进课堂, 让学生开阔眼界, 接触社会, 熟悉生活, 了解自然, 认识新事物、新现象。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力, 从而使课堂教学得到升华。

活动内容: (1) 参观、考察。包括工厂、农村、工程、新产品、新技术, 增长见识, 树立远大理想, 明确学习目的, 增强学习动力。 (2) 逛市场。了解贸易集散地在流通领域的地位, 增强文学作品中贸易市场的感观认识。 (3) 欣赏自然、名胜。奇妙无比的大自然、历史文物, 是学生获取有关气象、生物、矿藏等自然常识、历史知识和民间文化的生动教材。 (4) 观察。系统地观察某种生物的生态变化过程, 收集昆虫、植物标本。如饲养小蝌蚪、养蚕、养鸟等, 增长知识。 (5) 竞赛。参加各种竞赛活动, 发展学生的个性特长。 (6) 文明礼貌、卫生宣传、慰问军烈属、学雷锋活动, 从小培养为人民服务的思想。

2、校内课外活动

(1) 阅读。大量的事实证明, 阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平, 培养能力, 发展智力, 光靠教材的阅读是远远不够的。在课外阅读方法上, 可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读, 由学生根据自己的兴趣、爱好, 自由地选择阅读作品, 教师一般不加限制, 但要讲清目的和要求, 一个课时能认识一个事物便达到了目的。定向阅读, 由教师根据教学大纲的规定, 以及某一写作单元的目的和要求, 确定阅读作品目录。如大纲规定初中每个年级课外阅读三五本书, 教师针对记叙文的特点, 有要求地布置, 通过检查及时了解和发现学生在课堂教学中已经掌握或没有掌握的问题, 以便在往后的课堂教学中“有的放矢”。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词, 要求学生在阅读中摘抄妙文佳句, 多作一些笔记和卡片, 这对增强学生的词汇量, 激发思维, 丰富语言, 大有好处。

(2) 练笔。练笔是提高学生写作水平的重要途径。要提高学生的写作能力, 除了强化课堂计划内定性作文 (教学计划内规定的记叙文、议论文、说明文) 外, 还必须抓好学生的课外练笔, 提倡写随意文, 其形式包括日记、周记、评论、读书笔记、抄精彩文段以及信函等等。让他们写自己的话, 写实在的话, 见什么写什么, 干什么写什么, 读什么写什么, 想什么写什么。教师可以根据实际情况规定每人每周写作的最低量度。有了量度要求, 便于教师全面总结, 可起到督促检查作用。

(3) 办报。包括学生的手抄报、学校和班级办的油印小报、黑板报、墙报等等。培养学生综合运用语文及其他学科基础知识的能力, 发展学生的智力, 训练学生的编辑、排版、写作、绘画、书法等多种技能。学生自办小报, 教师要从内容到形式等诸多方面给以具体指导。要注意循序渐进, 力求从易到难, 从简到繁, 从低要求到高要求。

(4) 班会。教师除了要重视课堂上学生“说”的能力培养以外, 还要利用课外活动有计划地开展一些说话训练。班会是一种比较好的形式, 不但使学生主动“说”, 而且组织能力方面也得到很好的锻炼。

(5) 听报告, 举办讲座, 收看有意义的影视节目, 课前3分钟演讲。学校、年级、班级应根据实际有计划地经常性地组织些专题性的讲座, 内容可以结合年级的课文作必要的拓宽和加深。还可以请英雄或者模范讲事迹, 对学生进行革命传统及爱国主义等方面教育。“红旗下的讲话”、“开学典礼”, 语文教师也要当作语文课外活动来抓, 提出明确要求。现在家庭电视机很普及, 为学生接受外界信息具备了方便的条件, 教师积极引导, 有选择地观看一些有益的影视节目, 如新闻联播、焦点访谈等, 让学生关心国内外大事, 掌握国情国策, 课堂内开展评论, 发表看法。

语文教学要课内外结合 第9篇

一、关注学生的学习和生活世界, 培养学生学习书本知识及利用书本知识的能力

教师在教学活动中, 除了让学生在书本中看到一些由抽象的文字堆砌起来的语言符号外, 更重要的是要让学生在现实生活中体会到它的真切存在。因此, 教师只有将书本知识与生活的事例有机结合, 使两者相融相通, 他们才会感受到学习的意义及作用, 他们在课堂上才能够自觉承担起学习的责任, 进而增加学习兴趣, 产生一种积极向上的学习动机, 学习与生活才能有机的结合起来, 为学生的能力提供更适宜的场所。

二、关注学生的智力世界, 加强课内作业与课外作业的有机结合, 培养学生学习能力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“学生智力生活的一般境界和性质, 在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣, 取决于他知识渊博和眼界广阔的程度。对一个教师来说, 最大的危险就是自己在智力上的空虚, 没有精神财富的储备。”因此, 在语文教学中, 对于成绩优秀的学生来说, 他不仅阅读范围广, 并且在课堂上所学到的新知识点, 他都能自觉进行合适的梳理, 并形成自己独具特色的知识体系;而对于学困生方面, 作为教师, 我们要让学生明白, 把学习仅仅局限于背诵必修的教材是不够的, 应让他们广泛涉猎, 并且在学习中时刻加以思考, 让他们把学到的知识跟课外阅读结合起来, 通过思考使课内与课外互相促进, 从而提高学生的语文学习能力。如教学《再别康桥》, 让学生课前阅读与徐志摩相关的内容, 如他的生平、作品、写作风格等, 就更能领会本首诗歌的情感。对于学有余力的学生, 我会布置更深层次的作业, 让他们搜集有关剑桥的风光及剑桥与徐志摩之间有怎样的情感关系, 从而领略徐志摩的诗歌特点。通过这样的教学, 能使课堂活力四射, 让学生在课堂中真正参与进来, 尤其在交流作业时, 不时暴发出阵阵掌声, 让学生都享受到自己付出后的喜悦。在语文教学中, 关注学生的智力世界, 不仅体现在课内, 而且大量的课外阅读也不可或缺, 这样不仅仅扩大了学生的视野, 更重要的是能直接促进学生的课内学习。作为教师、家长, 应该把更多的时间、更广阔的空间留给学生完成自己的作业, 在一定程度上提高学生学习能力。

三、关注学生的生命价值, 给学生以充分的时间和空间进行探索

学生是一个个具有鲜活生命力的个体, 是一个个有活力、有尊严的个体, 这就是他们生命的价值。众所周知, 在学习知识中, 自己亲身实践的要比听到的、看到的记得牢。所以我们教师要充分把握这一点, 让学生在我们设计的语文教学活动中, 始终处于主动激活状态, 积极参加到活动中来, 力求让他们明白自己的自主活动就是学习。如教学《书愤》时, 运用以“一”带“面”、学法迁移的方法进行教学, 加上欣赏录象、感情诵读, 使学生爱祖国的情感得到了升华。这时候, 再让学生回忆满清末年, 八国联军进北京时, 人民生活在水深火热中, 有多少爱国人士, 也如陆游一样, 发出义愤、悲愤、慷概之声, 意欲披甲上阵, 但又报国无门, 壮志难酬。我利用多媒体, 采用图片、短片、演讲的形式, 让学生感受陆游的无奈, 增加朗读课文、感受课文情感的效果。为了开拓学生的视野, 增长知识能力, 我又给学生带来自己搜集到的有关像陆游一样的爱国人士的故事及诗歌, 让学生去欣赏。

四、关注学生的作业, 形成技能

学生作业是学生对课堂教学的延伸, 能使学生加深和巩固对已学知识的理解和记忆力。通过做作作业, 能培养学生的思维能力, 提高、分析、解决问题的能力。适当地布置课外作业, 还能锻炼学生的动手、动脑能力, 提高素质教育。教师将单一的语文家庭作业变为开放式的作业, 让课本的知识为其所用, 变课本知识为一种真正的能力, 在布置作业时就要从内容、形式上加以考虑, 不要仅仅局限于课本上的练习。只要是学生感兴趣的、与教材知识相关联的都可以适用。它主要体现出以下几方面特点:一是课外读物与教材相匹配;二是紧跟时事的发展, 如国情、时事、人物传奇等;三是紧跟高中学生的年龄特征, 他们的思维具有敏捷性, 对知识具有批判性和各种奇思妙想的创造性。以上三点可以说明每次的作业都可作为对他们今后作文素材的一种积累, 有些作业本身就是作文的新尝试。因此, 写作起来也就得心应手了。作文能力的进步与提高, 又带来了正面的影响, 如学生的阅读能力、分析能力、思维能力、创新能力都在提升, 这正好也彰显了语文教育的无穷魅力。

五、关注学生的角色, 不再视他们为单一的学生

在传统的教学中, “师道尊严”的理念历久而弥新, 教师是课堂中的绝对权威, 他们扮演着既“导”和“演”的双重角色, 学生只是一味地“听”和“做”, 结果往往是“导不明”“演不精”, 事倍功半;学生只能充当配角或衬托, 甚至是旁观者。在以往的教学情景中, 学生的主体地位得不到彰显。新课程标准强调“教学是教师与学生的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念……从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。”这意味着教师的角色应定位于学生学习的合作者、促进者和创造者, 不应视他们为单一的学生, 他们是教学地位中的主体, 教师只是教学活动中的引导者。

课内外文言文比较阅读 第10篇

【甲】林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

見渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

（节选自陶渊明《桃花源记》）

【乙】孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子式①而听之，使子路问之，曰：“子之哭也，壹②似重有忧者。”而曰：“然！昔者吾舅③死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”夫子问：“何为不去也？”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子④识之，苛政猛于虎也。”

（节选自《礼记·檀弓下》）

【注释】

①式：同“轼”，车前的扶手横木，这里用作动词。

②壹：真是，实在。

③舅：公公。古代以舅姑称呼公婆。

④小子：古时长辈对晚辈或老师对学生的称呼。

【思考练习】

1.下列语句中加点词解释不正确的一项是（ ）。

A.阡陌交通 交通：交通相通。

B.便要还家 要：通“邀”，邀请。

C.子之哭也 子：儿女。

D.苛政猛于虎也 苛：繁重，使人难以忍受。

2.下列各组句子中加点词的用法和意思相同的一项（ ）。

A.见渔人，乃大惊

乃诈称公子扶苏、项燕

B.此人一一为具言所闻

今为宫室之美为之

C.有妇人哭于墓者而哀

苛政猛于虎也。

D. 夫子式而听之

人不知而不愠，不亦君子乎

3.下列对文章的理解和分析有误的一项是（ ）。

A.桃花源人与世隔绝，远离战乱，没有繁重的赋税和无尽的徭役；环境优美，民风淳朴，人们安居乐业，祥和幸福。

B.虽然一家祖孙三代死于虎口，但是泰山妇人深知山下世间苛政带来的灾难远比山中的虎患更为惨烈，更令人不堪忍受。

C.从表达方式看，甲乙两文都运用了记叙或描写；桃花源人、泰山妇人都不愿意离开他们各自生活的地方。

D.甲文主要运用了对比反衬的手法寄托作者的理想，乙文主要运用了想象虚构的手法突出主题。

4.用现代汉语写出下面句子的意思。

（1）乃不知有汉，无论魏晋

（2）今吾子又死焉

5.桃花源人和泰山妇人为什么都不愿意离开他们各自生活的地方？（用自己的话回答。）

课内外阅读有机整合的策略探究 第11篇

关键词：课外阅读,内容把握,推荐时机

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”可见阅读的重要性。阅读教学分课内和课外两方面。得法于课内,得益于课外。因此,课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,也是课内阅读的补充和延伸。

纵观整个小学阶段,学生课外阅读现状并不容乐观。在实际调查中发现,相当多的学生存在着缺乏阅读兴趣,阅读量少;盲目择书,阅读内容单一,不重积累,阅读方法不当,没有养成良好的阅读习惯等问题。而要提高和培养学生的语文能力,扩大学生的信息量,不能仅仅依靠课堂,还要开放课堂,以课内为点,以课外为面,使课内与课外有机整合,让学生既从生活中,从课外阅读中学语文,同时,又能把课内所学到的基础知识和基本技能运用到课外阅读和生活中去,学以致用,为生活服务。以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,即课内阅读与课外阅读相互促进是提高学生语文能力和语文素养的一种重要手段。但如何能做到课内阅读与课外阅读有机整合呢?

一、课外阅读材料内容的把握

很多学生对课外书籍的选择比较盲目,再加上市场上的图书良莠不齐。学生缺乏辨别能力,很容易受到不良书刊的毒害。为了提高学生阅读质量,我们有责任向孩子推荐健康有益的,适合孩子阅读的书籍。

1. 和教材内容相关。

根据教学需要,推荐与课堂教学内容相关的书籍。教师应抓住教材与拓展材料之间存在的联系点,以一篇带多篇,让学生既学好课内的,又学好课外的,让课外阅读成为课堂教学的延伸和补充。拓展材料因其目的不同,可分为多种类型。有用于知识铺垫的“增进理解型”,有对某一知识或难点作阐释、说明的“解决疑难型”,有为巩固某一能力、方法的“学法迁移型”,有积累语言文字的“赏析比较型”,还有丰富课外知识的“知识延伸型”等等。如教学《海底世界》之后,学生对课文所介绍的海底世界的知识还是有限,同时对海底的奇异景象产生了浓厚的兴趣,此时,教师可借机引导学生去看《海洋深处的秘密》《海底两万里》等书,激发学生对大海的向往之情,对科学的探求之心。教学《赠汪伦》一诗时,在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后,适时出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》,利用学法迁移,学生很快在吟诵中领悟了诗中蕴含的情感。学生在比较中发现虽然都是送别诗,但是送别的方式不同,送别的情形不同,从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入。

2. 和认知水平相宜。

学生感兴趣,能理解的阅读才是有效的阅读。有了兴趣,学生才会主动去读,读得快,收获大。为此,推荐阅读的材料要贴近学生的现实生活,适合学生年龄水平,能将课本中不易理解的内容还原成学生已有的知识经验,从而促进学生更快读懂课文。如:对于低年级的学生,学习了生字“鲸”,便让学生交流自己对鲸的了解,孩子们便主动到《十万个为什么》《动物世界》等书中去寻找相关的资料,甚至回忆起自己看过的电视片。可以要求他们认真阅读并讲给同学听,不求深度和广度,以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。到了五年级学习《鲸》这篇课文时,要求则提高,要引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”相关资料的阅读,就要求他们主动收集尽可能多的资料,了解鲸的体形特点,生活习性等知识,并在课堂上交流,互相补充,以形成相对完整的知识结构。当然,因拓展阅读本身在阅读教学中的作用和地位,决定了不可能花很多的时间让学生研读拓展材料,所以拓展阅读的材料应比课本中的材料要适当浅显些,应以学生基本能自己读懂为前提条件。尤其是中低年级的学生,所选的文章中不宜出现生字、新词,就算出现,也最好能加上拼音和注解,便于学生快速阅读。高年级的学生有了丰富的语言积累,也有一定的鉴赏能力,我们可以多推荐一些文质兼美的经典书籍。

3. 和心理特征相符。

孩子感兴趣的阅读才是高效的阅读。为此,我们要推荐与孩子心理特征相符的书籍。在教学中可鼓励学生向全班同学推荐自己喜欢读的作品,60个同学就可以推荐60部作品。我的做法是:以比赛的形式看谁看过的书多、推荐的书好!每周安排两个同学推荐两部作品,推荐时要求说出推荐理由。教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目,学生还可以推荐给老师。推荐阅读的范围不限:文学的、科学的、侦探冒险的、历史的,还有报刊、杂志、小说等都可以,但内容必须是健康、有教育意义、积极向上、有阅读价值的作品。

二、课外阅读材料推荐的时机

拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,要符合学习的规律,使其获得最佳的效果。根据拓展阅读的不同目的,推荐的时机也不同。我们可以根据课文内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段。

1. 课前铺垫。

对于教材中的课文,教师找准拓展点,新课之前让学生搜集相关资料,为更好地进行课内阅读打下基础。如教学《花钟》一课时,课前让学生搜集一些有关花儿开放时间的资料,课上让学生展示,可以是设计一个花钟,也可以是资料卡等,不但激发了学生的阅读兴趣,而且为学生更好地学习课文储备了能量,培养了学生留心观察周围事物的习惯。又如,教学五年级下册《人物描写一组》中的《临死前的严监生》时,可提前半个月推荐学生阅读《儒林外史》。《儒林外史》第五回中,写严监生平时在家里,连猪肉都舍不得买一斤来吃。每当小儿子要吃时,在熟切店内买四个钱的,哄他就是了。还写他病得很厉害,饮食不进,骨瘦如柴,却舍不得花银子去买人参吃。通过阅读,吴敬梓笔下的严监生吝啬、爱财胜过生命的特点已在学生心里留下印象。学习课文时对严监生临死前因为两茎灯草而不肯断气的不可思议的做法的理解就水到渠成了。

2. 课中解疑。

阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,教师如果适时地利用拓展性阅读材料,就能够较好地帮助学生走进文本,与作者进行心灵对话,从而更好地理解课文内容。如学《黄山奇石》时,学生对“云海”无法理解,我提供一段描写“黄山云海”的话,让学生快速阅读,找出描写云海的句子,学生马上明白了“云海”是指像海水一样翻腾,连成一片的云。”又如:教学《生命生命》一课时,学生在理解“让有限的生命发挥无限的价值,使我们活得更加光彩有力……”这部分内容有困难。于是,教师出示杏林子的简介,通过作者杏林子的事迹,既使学生在理解课文内容上减缓了坡度,又架起了让学生走进文本,走进作者心灵的桥梁。

3. 课后延伸。

叶圣陶曾经说过:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此,一篇课文学完后,当学生意犹未尽时,教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物,使阅读向课外、课后延伸。如教学《盘古开天地》一课后,要求学生找其他的神话故事读一读;在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后,让学生课后搜集描写祖国风光的古诗,促进了学生课内外学习和运用的结合,并且调动学生学习运用语文的积极性。再如由《赤壁之战》《草船借箭》延伸到《三国演义》,由《鲁滨逊漂流记》延伸到小说《鲁滨逊漂流记》等等,学生在由整体到局部,由局部至整体的阅读中,不仅能更立体地理解课文,而且可以建立起读名篇、名著的兴趣,提高他们的文化品位和审美情趣。