目标驱动五环节教学法

目标驱动五环节教学法（精选8篇）

目标驱动五环节教学法 第1篇

目标驱动五环节教学法（或模式）

高新区第二小学

学校中“学习”的本质：是在老师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动。

生命化课堂就是：组织和指导有任务的学习；有小组活动的学习；有学生分享、评价活动的学习。也就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。所遵循的是“目标驱动五环节教学模式”。生命化课堂规范流程：教学目标（做什么、怎么做、做到什么程度）——任务单（个体——再小组或全班——个体）——教学目标

自主学习：自己完成——小组交流（检查）、重点班内强化——个体完善；

合作探究：自己完成——小组交流（组长组织）——学生理解完善。

归纳梳理：学生展示、补充——教师引领学生生成准确、完整地知识——学生完善。

巩固应用：自己完成——小组（或班内交流）——学生完善。拓展提升：自己完成——小组（或班内交流）——教师引领提升 强调：双色笔（改错）、完整、成学习资料等。

目标驱动五环节教学法 第2篇

教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，有落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等的导向作用。它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。

1、目标实施要全面、层次性强的意识。真正贯彻和落实“三维教学目标”的原则。不仅要注重学生科学概念的学习，更注重学生能力和情感态度、价值观的培养。三个方面相互联系、相互渗透，层层推进，符合学生的认知规律。如在设计每个体验活动时，让学生通过体验观察，去自己获得结论，不仅仅是将结论灌输给学生们，同时让学生带着结论去研究，在研究探索中完善自己的结论。这不仅有利于课堂教学的有效开展，更有利于学生的全面发展和可持续发展。

2、制订科学合理的、力求达成预设目标的教学策略。骨骼、关节与肌肉三者完成肢体动作的协调性原理，对四年级学生来说，有一定的难度。如果教师仅仅依靠课本内容，泛泛而谈，达不到预期的教学效果。综合运用了图片、动画、教学视频等教学资源，内容丰富，更有利于学生的理解。最好可以提供简易的模型实践，增强理解性。

目标驱动五环节教学法 第3篇

一、营造出“创设高潮”的情境

教学过程中，教学内容和教学对象不尽相同，教师的任务就是根据具体情况选择营造合适的课堂高潮性情境，或热烈、或平静、或激越。

我在教学小语第十二册《十六年前的回忆》一文时设计了这样一种情境。先用幻灯片打出李大钊同志的生平资料介绍，然后指定一名同学带着感情重点朗读课文第二部分，用幻灯机配合课文内容，着重打出描写敌人心虚、残暴的词语，刻画李大钊同志沉着镇定、从容不迫的词语。让学生联系实际讨论，在学生朗读讨论完第二部分后，我拿出事先录制好的朗读带，让学生看着书，播放了最后一部分。此时此刻，课堂里静极了，学生们有的正襟危坐，有的凝眉静思，有好多同学竟低声抽泣，都陷入了一种思索和悲痛之中。在这种看似平静的思考中，同学们的感情得到升华，灵魂得到净化，给予孩子们这样的革命传统教育是十分深刻的。

平静是课堂高潮的一种情境，而热烈激越又是另一种奇景。如我对《马踏飞燕》一文的课堂高潮作了这样的设计：

问：文章题目中的“马踏飞燕”在形容什么?

答：形容马跑的速度之快。

问：快到什么程度呢?从图上能看出来吗?

这时同学们争先恐后地发言，课堂气氛十分热烈。有的说：马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸;有的说：马高昂头颅，尾巴竖起;有的说：马的后蹄踏在一只飞燕上，飞燕也来不及躲闪

问：请同学们把形容马快的动词找出来。

同学们争相举手，我随着学生的发言，在黑板上写下“前踌、来促、踏、躲闪、飞奔”等。

在这气氛活跃、热烈的课堂情境中，学生的创造性思维得到了充分发挥，学生在读、思、议的课堂活动中，完成了对课文的把握。

二、选择好“创设高潮”的内容

一节语文课，教学的知识点是多方面的，因此，教学高潮的设置应抓教学的重点和难点，恰到好处地选择好课堂高潮的内容。

在设计《一夜的工作》(小语第十一册)这篇文章的教学高潮时，我作了这样的考虑：本文的叙事情节与情景描写既是教学的重点，又是教学的难点。因此，我在设计这一课的高潮时作了这样的安排，在读思议讲的基础上，引导学生运用对比法理解主题：如“一个晚上的时间和一尺多高的文件的对比;高大的宫殿式的房子和极其简单的摆设的对比;工作的繁重与食物的简单的对比等”，要求学生按照以上对比找出描写细节并体会其作用，结合文章的最后两段抒情，把握作者对周总理的崇敬和热爱，较好地完成了教学任务。

三、运用好“创设高潮”的方法

语文教学中，每堂课的教学内容不同，教学要求也不同。因此，对课堂教学高潮的方法也应有所变化，不能设计固定的模式，既可以从课文悬念、伏笔、人物、对比、联想、情感和主题等角度创设高潮，又可以灵活运用形象描写、情景再现、设疑解惑等推动高潮的出现。总之，运用方法就如上楼用的梯子，过河用的船，是为实现目标而服务的，运用“高潮”的方法也是这样，但要遵循以下原则：一是要有利于确立学生的学习主体地位，使其生动、活泼、主动地学习;二是要让学生把握文章的重点，学好基础知识，历练基本能力;三是有利于实现认识规律;四是有利于培养学生良好的学习品质。

总之，小学语文课堂教学中创设“高潮”非常重要，它能使教师与学生、学生与学生之间产生一种强烈的共鸣，从而提高了小学语文课堂教学的有效性。

摘要：在小学语文课堂教学中, 学生因急于想知道结果而凝神静听, 为领悟到妙趣横生的知识而激动兴奋, 这就是课堂诸多教学环节中最生动、最精彩、最感人、最有效地实现教学目标的环节——“高潮”。本文通过营造情境、选择内容和运用方法三个方面阐述了小学语文课堂教学中如何创设“高潮”的重要问题。

以“五环节”实现教学目标 第4篇

传统的英语课堂教学受应试教育的影响，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，导致了很多学生学习自主性弱，学习方法机械、呆板，学生进入大学及工作后仍明显地带有被动学习的特征，缺乏创新的激情和能力。在我校大胆改革创新实施新课改以来，我认真学习全国各地名校的先进经验，尝试将课堂教学的主动权交给学生，先学后教，着手把工作重点放在培养学生的学习能力上。

通过多年的新课改实践探索，我总结出了较为固定的有效英语课堂教学模式：“自学——展示——反馈”，通过“预先作业——预习展示——师生释疑——练习巩固——检测反馈”五个环节来实现每一节的课堂教学目标。以下为具体诠释：

一、预习作业

这是建立学生自主学习动机的重要环节。通过预习作业环节，教师提前将预习提纲发给学生，使学生从教师指导学习的策略转变为学生主动选择策略，培养学生的认知能力，使先学后教落到实处，预习作业通过学案的形式来操作，学案内容包括：

学习目标：预习对学生提出明确的多元化学习目标——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。学生有了明确的学习目标和方向，学习才能变得主动而积极。

指导预习，教给预习方法：简要的指导学生听说训练，单词识记和阅读课文等预习方法，教给学生学习英语的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考。例如：单元知识预习，从单词到句型，再到文章，我校英语组都做了具体细致的指导规范：单词预习环节，要求学生首先学会读音规则，能够看音标写单词，看单词写音标，根据单词联想词形转换，要求预习的步骤为先个人自学，再同组交流，后全班讨论，师生释疑。

预习作业：学生在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习作业，这样能让学生体验到先学新知而成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性和积极性。预习作业的题型可以多种多样，如猜词义，分析句子，归纳段落大意，完成阅读理解等等。

急切追问：在学案上设计一块栏目，让学生提出预习中遇到的问题，这样可以让学生带着问题进课堂。在迫切的状态下在课堂上得到启发，这样的课堂教学更有效！

二、预习展示

老师检查全部或分级抽查部分预习作业，并对学生的预习结果进行点评，这样既可以督促学生预习，强化预习习惯，又可以通过检查分析，对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因，然后又针对性地设计课堂教学活动，上课以前把重点内容划分成块，分给每个小组具体任务，到课堂上进行重点展示，课堂效率就大大提高。同时，教师可进行个别化的纠治性教学，为正常教学中学习有更大需求的学生进行专门的指导，同时让基础差的同学能跟得上，学得进，避免少数学生因成绩不理想而失去兴趣，这样可以让集体教学和个别教学进行充分的有机结合。

三、师生释疑

引导学生发现规律，进行预习内容的讲解展示，老师根据学生自学中的问题和困难，在课堂上通过举例、比较、分析、归纳等方法，帮助解决。在这个环节，我们常用的方法有以下几种：先练后归纳，或提供大量实例，让学生自己归纳；以旧带新，加强知识的梳理，让学生融会贯通，提倡学生建立英语知识树；充分利用现代多媒体教学手段呈现问题材料，确保精讲点拨到位，省时高效。在释疑中让学生大胆地思维碰撞，可以生成更多的发散性问题和发展性问题留给学生课下思考探究。

四、练习巩固

前面的教学环节知识帮助学生感知语言知识，没有达到运用的层次，因此，要提高学生的语言运用能力，必须进一步开展一些语言实践活动。如对课文或对话中的重点语言点进行有层次、多角度地听、说、读、写、译训练，以达到学知要求；再如通过编对话、表演、朗读、复述、缩写、完形填空等训练活动，加深对所学知识的理解，提高学生的应用能力。

五、检测反馈

通过这个环节，教师可以了解学情，及时调节教学和改进教学，更利于学生及时看到自己的成绩，找出自己努力的方向，增强成就感，萌发继续学习的渴望。反馈环节可以起到以下诸多的作用：在检测前小结归纳本节课学习的要点，并对自己较完整的剖析；激励学生自己总结当堂所学知识，借助课件完成当堂作业，适当减轻课业负担；以单元的教学目标为依托，设计反馈测试题，检测题课业以试卷形式，也可以利用多媒体呈现形式；对检测的结果教师可以进行激励性的评价，起到正确的导向作用；每节课的检测短平快地完成有效反馈。

通过新课改的深入实践，“先学后教，预习领先”为前提的课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式，同时也是学生非常喜欢的课堂教学模式，学生自主性大大提高，教师可以从过重的课业负担中解放出来，有更多的时间投入到学案研究和校本教研中，实现从教书匠向专家型的过渡和转变。

五环节教学法 第5篇

2013 年 02 月 现 代 阅 读

MODERN READING NO.02 February.2013五环节教学法——历史高效课堂模式的建构 李社利

（洛阳市洛龙区第七实验学校）

【摘要】现在，全国很多地方都在进行新一轮的课程改革，特别是对于高效课堂模式建构的研究。对于中学历史教学，“五环节教学法”不失为建构高效课堂模式的一种方法。这一方法，不仅很好体现课堂教学以学生为主体的理念，而且利于提高学生分析问题的能力。

【关键词】五环节教学法 历史学科 探索

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2013）02—0132-01 我国著名教育家陶行知早已指出：“先生的责任不在教，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，这便是“教学合一”，这一观点也正是新课程改革所大力提倡的。现在，全国很多地方都在进行新一轮的课程改革，作为历史学科，五环节教学法比较适合高效课堂模式的建构 ¬。一、五环节教学法的内涵

五环节教学法的五个环节具体指自主探究、交流展示、拓展提升、总结归纳、达标测评。需要指出的是，这五个环节，老师可以根据自己的课堂需要灵活掌握，具体到每节课，不一定都是这五个步骤（如复习课、实验课、活动课），并且这五个课堂要素也不是非按照这样的顺序排列不可，可以互相调换，既保持总体一致性，也具有相当灵活性。二、五环节教学法所遵循的教学原则

这一教法五环节教学法所遵循的教学原则是：让学生真正成为课堂的主人，课堂是学生的“学堂”，不是教师的“讲堂”，要转变老师的教风和学生的学风，学生由被动的接受到主动

地参与，教师要把滔滔不绝地讲变成引导、疏导、辅导学生。正如陶行知所说：“一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决

方法来传授学生，乃是要把这个解决方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。„„这就是孟子所说的自得，也就是现今教育家所主张的‘自动’。”“好的先生不是教书，而是教学生，教学生学”。陶行知先生的这些话对于今天的课程改革仍有极大的现实意义。

三、如何有效地实施五环节教学法

为了使五环节教学法得到有效实施，在具体操作过程中应该注意一些事项。下面我就以人教版《世界历史》九年级下册第 8 课《美国经济的发展》为例和同行作个交流。

第一，自主探究环节，即通常所说的预习。这一教学环节，主要是让学生明确本节学习目的，激发学习兴趣，通过自我预习从而掌握一些基础知识，进而发现问题，找出难点和疑点，从而让学生在自主探究的过程中认识自我，发现自我，为下一环节的交流互动做好准备。所以教师应做到以下几点：

1.要让学生明确本节课的学习目标和学习内容；老师应在充分备课的基础上，为学生出示预习提纲。如《美国经济的发展》一课，老师可以提出以下问题：二战后美国经济的发展大致可以分为几个阶段？每个阶段经济发展的基本特点和主要原因是什么？美国经济发展对于中国的社会主义现代化建设有何启示？ 2.老师还要预见学生在预习过程中出现的问题，特别是一些疑难问题，必要时老师在预习提纲中可给予适当提示或点拨，如《美国经济的发展》一课出现了“通货膨胀”、“新经济”等新词，老师可以提出来让学生思考或者让他们查资料，若学生还不明白，老师要给以解释。

3.在预习方法上多给学生指导。在学生预习过程中，老师要不断巡视，并特别要关注基础差的学生，随时给予帮助和指导。通过巡视和关注这一活动，让学生在规定的时间内

收到良好的预习效果。

第二，交流展示环节，即学生之间、师生之间通过问答、演示、活动等多种方式来完成课堂教学、解决疑难问题的一种方法。此环节是课堂教学的中心环节。其目的在于充分调

动学生的参与度，通过多种形式来活跃课堂气氛，强调让每一个学生都动起来，都参与进来，做到手、口、脑并用，既解决学习中的问题，又培养学生的学习态度、情感和价值观。

这一环节，历史教师要严密组织，使学生充分参与到合作交流中去，让每个学生在交流展示中锻炼自己。课堂活动形式不拘一格，可以A小组提问，B小组回答；也可以老师提问，学生抢答；或者组内讨论后，组长总结。只要能够解决问题、调动学生积极性的教学方法都可以采用；学生回答问题时，要注意把握时间和区分对象。一般问题可以让学习程度稍差

或程度一般的学生回答，占用时间少些；较难的问题可以挑一些程度好的学生回答，占有时间多些。教师要学会赞赏学生，不论学生回答问题对错或回答是否圆满，老师都要给予正面

评价，不可讽刺挖苦学生，在学生中树立重在参与、淡化结果的意识，激发学生张扬个性，展示自我。

第三，拓展提升环节，这是课堂教学的关键环节。凡是在互动交流过程中没有提及的问题，或者是需要进行横向联系或向纵深处拓展的问题，都可以在这一环节中得到解决。

在这一环节，老师要做好引导，善于把大问题化成小问题，把疑难问题变得简单明了；教师要指导学生加强对新旧知识的比较与联系，让学生做到举一反三，融会贯通，而不是只 会就题论题，纸上谈兵。特别是能把古今中外的历史知识联系在一起，通过列举、表格和柱状图等方式进行对比，会收到意想不到的效果。如：《美国经济的发展》这一课，我们

在对二战后美国经济发展有个整体把握的基础上，可以让学生把美国整个历史发展状况联系起来，回忆一下美国独立战争、美国内战、参加一战、罗斯福新政、二战前后的美国等

章节内容，在脑海中对美国发展情况有个大致轮廓，为以后的系统复习备考做好准备。

第四，总结归纳环节，即师生通过提问、归纳、图表等形式对所学知识进行总结，理清思路，理顺头绪，在脑海中形成知识模块的过程。教师要通过喜闻乐见的教学形式，可以

根据课堂教学的不同类型采用不同的总结方式（学生自主梳理、水到渠成法等）梳理本节课内容，明确知识点，突出重难点，辨清易错点，再次巩固与强化所学知识，在学生的脑海中形成知识模块，从而达到铸造自我的目的。《美国经济的发展》一课，在归纳方法上，可以采用水到渠成法，利用表格从时期（五六十年代、七八十年代、九十年代）、表现、原因几方面进行总结，一步步呈现本课知识点，最后形成知识模块。

第五，达标测评环节。一节课快要结束了，学生对知识掌握如何，还得测试一下。可以做基础训练上的配套练习；也可以由教师根据本节课的内容设计测试题；如果时间允许，也可以让学生互相出题。但测试题不宜过多，题型不拘一格，应尽可能和期末考试或中招试题保持一致。历史课堂上应以选择题、材料题或问答题为主。达标测试题要当堂做，当堂批。

批改过程，可以是小组间互批，也可以放在组内互批，最后由教师作点评。采用五环节教学法，不仅很好地体现了历史课堂教学以学生为主体的理念，而且利于提高学生分析问题的能力，同时也促进了班级和谐。这样一举多得，何乐而不为呢？

如何改变高中历史课的传统教学模式 李 璟

（河南内乡职专，河南省 474350）

摘 要：本人结合教学实践，对自身教学进行了感悟与反思，主要从新课标下教学观念的转变、新教法的探讨以及教师应具备教 学机智等方面进行了感悟与反思，对历史学科的教与学策略的认识更清晰、明朗。关键词：感悟； 反思； 新课标； 教育观； 教学研究的主体

中图分类号：G423.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)12-140-001

1、对新教材的分析

自从新课改实施以来，高中各学科大部分教材都进行了重

新编写，很多教材与原有的教材相比变动很大。其中，高中历史 教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体 例。

这样教材具有以下特点：新教材主题突出，有一定的条理

性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生 用世界的眼光去认识历史的发展。教材反映了人类社会政治、经 济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，体现了人类各 个历史时期的精华，将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。

2、课改之后

新课改之后，大部分中学都对高中历史教学进行了探索，很

多学校与专家提出高中历史教学可以采取让学生自主、探究、合 作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃 的气氛，对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大 的作用。但是实施探究式教学的关键是让学生积极参与进来，所 以要提高学生的参与意识。如何提高学生的参与意识，关键要做 到以下几点：

第一，要营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣。学习兴 趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生 灵感的源泉。

兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步

形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学 改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基 所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向 上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所 以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与 教学。

第二，要创设学习历史环境，激发学生的参与动机。动机是 指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机 是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由 动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意 境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣 和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。

一味提倡探究式学习，排斥接受式学习，这种做法其实并不 科学。它看似以学生为主体，其实忽略了学生是受教育者的客 观，忽略了学生需要有一个接受真理，积累知识，增长才能的过 程。所以我们认为所谓探究式学习，重心应该落在“学习”上，而 不是落在“探究”上，对于学生来说，探究是手段、是途径，而不是 目的。新课程倡导的探究式学习的实质，是要把科学领域的探究 活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题 的探索过程，去理解概念，形成认识，学会科学探究的一般方法，从而培养学生的创新精神

当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是探究教学法，还 有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。历史教师应根据 课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让 学生撰写小论文就是一举多得的好方

除课堂教学要改革外，还要开展历史课外活动，让学生利用 网络资源查找相关的历史资料。如有条件的学校可以把学生带 进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史。没有条件的学 校，可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史 小戏剧，再现历史场景。至于高中历史研究性学习，只要教师引 导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学 生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详 细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另 一方面要让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些 开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然 就会逐渐增强。

3、更新评价方式

由于高考等客观原因，在应试教育体制下，对教学的评价往

往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依据是考试分 数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。当时，高中历史 教学被固定在一个模式下，不得不这样做，这种评价方式的结果 既禁锢了学生的思维，也禁锢了教师的思维，使学生只能学到知 识，不能提高能力。

新的课程改革之后，这样的评价方式已经不合时宜，如果再

这样做的活，高中历史教学改革就是一场形式，所以要更新高中 历史教学的评价标准。根据学生的实际情况，我们采取“三个结 合”的评价方式，即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定 量和定性的结合。

在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采

用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂 上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等等都纳入 我们的评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，反过 来，又很好地促进了历史课堂教学。

新一轮的基础课程改革带给我们的不仅仅是这几个方面的

变化，还有更深、更强大的冲击力。无论如何，只要我们站在时代 的潮头，勇于创新，开拓进取，我相信，我们的教学就一定会取得 成功。

参考文献：（1）刘捷著．《专业化：挑战 21 世纪的教师》，教育科学出版社，2002 年版（2）《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》北师大出版社（3）张静．新一轮历史课程与社会课程改革的新理念，历史教学 2002 年

让学生在快乐中学习历史 周桂花

(永丰恩江中学, 江西 永丰 331500)[摘要] “快乐教学”, 是当代教育界正深入探讨的课题。笔者在初中历史教学实践中深深感到, 在初中课堂上引 入 “快乐教学”是完全必要的。历史教师应该树立 “以人为本”的教育理念, 改进教学方式、转变学生的学习

方式和建立新型师生关系, 使学生乐学、爱学, 争取课堂的最佳效果, 提高历史教学的质量。

[关键词] 快乐教学;新型师生关系;教学方式和学习方式的变革;探究性学习和小组合作学习

[中图分类号] G444 [文献标识码] B [文章编号] 1008-2735(2007)03-0058-02

笔者曾就初中学生学习历史的有关问题作过调查, 结果

显示 67%的学生对历史不感兴趣, 而高达 86%的人认为学习历史没有用。学习历史态度积极的仅 10%左右, 约 45%的学生 受纪律和考试的约束在应付着历史课。约 50%以上学生上历 史课根本不安心。出现这种现象, 原因是多方面的, 但在很大 程度上与教师的教学方法密切相关。我们的历史教师: 有的照 本宣科, 枯燥乏味, 课堂死气沉沉;有的信马由缰, 放任自流, 课堂成了“大杂烩”, 课堂教学缺乏科学方法的指导。本文以人教版九年义务教育初中历史教材为例, 试着从

构建新型师生关系、改进课堂教学方式和转变学生学习方式 几方面谈谈如何激发初中学生学习历史的兴趣, 在快乐中学习历史。构建新型师生关系 课堂氛围对教学的巨大影响是显而易见的, 温馨和谐的

课堂氛围能使师生如沐春风, 和谐愉快地进行教与学的双边 活动;但不良的课堂氛围沉闷压抑, 使教者无味, 学者无趣。创 设良好的课堂氛围, 建立新型的师生关系是关键。

1.1 保持良好的课堂教学心境 有一个故事: 19 世纪末的一 天, 德国著名化学家奥斯特瓦尔德在牙痛、妻子又面临生孩子 这种烦躁、焦急的心境折磨下, 对瑞典青年学者阿列纽斯寄来 的论文不屑一顾、毫不客气地扔进了纸篓, 而几天之后, 妻子 顺产一可爱孩子, 他的牙也不痛了, 又从纸篓里捡起那篇论文 审读, 才发现论文提出了一种新的学术观点──电离学说。1903 年, 年轻的阿列纽斯因此获得诺贝尔化学奖。你看, 心境 对人多么重要, 连诺贝尔奖都差点被坏情绪扼杀在摇篮中。学生听课质量的好坏也与教师上课时的情绪有着密切关

系。教师应以敬业为先, 要满腔热情地投入到教学工作中去, 不断完善自我, 以饱满的、积极向上的热情带领学生遨游历史 时空。

1.2 调整好自己在教育教学中的角色 教育民主化是当前一 个世界性的潮流。教育民主化的第一个要义就是实现师生关 系的民主化。在这种新型的师生关系里, 教师与学生的人格是 完全平等的, 师生是“同一个战壕里的战友”。教师不再是以 “教师爷”的身份居高临下地教导学生, 而是以一个引路人的 角色来帮助、点拨学生。教师能够“蹲下来和孩子说话”, 能够 设身处地地站在学生的立场上思考问题。在这种新型的师生 关系里, 老师可以批评学生的种种错误;而“吾爱吾师, 吾尤爱 真理”, 学生当然也可以对老师的失误给予指正......只有在这 种民主平等的氛围里, 学生自主自信、独立思考的素质才能得 到培养, 学生的个性才能得到充分张扬, 学生想象的翅膀才能 自由自在地飞翔。2 改进课堂教学方式

在广大的中小学校, 受考试“指挥棒”及教师本身素质的 影响, “填鸭式”、“满堂灌”现象还广泛存在。把课堂教学这一 师生双边活动、双向交流的过程变成了单纯的教师教学生学 的过程, 片面强调教师的主导作用而忽视了学生作为教学活 动的主体地位。师生之间围绕“教学任务”形成了管制与被管 制的关系, 学生创造性思维的自由发挥时间和空间被侵占, 导 致了课堂教学氛围的紧张、沉闷与压抑, 因此必须改革课堂教 学模式, 让学生做课堂的主人。

2.1 精心设计教学过程的每一环节, 激发学生学习的兴趣, 达 到最佳的课堂教学效果 在新课导入上, 根据不同的教学内 容, 设计出能够引发学生好奇心和产生浓厚兴趣的方式导入

新课, 如录像导入法、谜语导入法、歌曲导入法、热门话题导入 法、史料导入法、疑问悬念导入法等等。如在讲《神圣抗战的开 始》一课时, 开始便播放著名钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤” 一曲, 顿时, 如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出, 伤感的 心情立即充溢了每一个人的胸膛。教师这时再播放《南京大屠 杀》的有关视频资料, 一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂 躏我大好河山的历史画面, 此情此景, 教师已不必言语, 也能 激起学生思想的共鸣。

在讲授新课中, 采用多种教学方法和形式相辅相成。根据 初中生的心理特点, 教师切忌照本宣科, 应将历史知识揉进故 事情节之中, 把史实故事化, 以曲折的情节, 生动形象的语言, 去吸引学生, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 对教材的理解也就 更加深入。例如, 在讲《春秋五霸和战国七雄》时, 插入越王勾 践“卧薪尝胆”, 最后灭掉吴国, 成为春秋时期最后一个霸主的 故事, 教育学生只要发愤图强, 吃苦耐劳, 就一定能够成功。这 样既活跃了课堂气氛, 又吸引了学生听课, 德育目标也得到较 好的落实。

在布置作业时, 结合中考改革历史作业的内容和形式, 注

意作业设计的开放性、灵活性和创新性, 从而培养学生的创造 性思维。例如, 在讲完《有中国特色的社会主义道路》一课后, 结合时事热点, 可以设计这样一个作业:近一段时间以来, 陈 水扁变本加厉、肆无忌惮地频频抛出“台独”分裂言论, 他公然 提出今后三四年内终结“中国宪法”, 在 2006 年推动公投复决 让学生在快乐中学习历史 周桂花

(永丰恩江中学, 江西 永丰 331500)[摘要] “快乐教学”, 是当代教育界正深入探讨的课题。笔者在初中历史教学实践中深深感到, 在初中课堂上引 入 “快乐教学”是完全必要的。历史教师应该树立 “以人为本”的教育理念, 改进教学方式、转变学生的学习

方式和建立新型师生关系, 使学生乐学、爱学, 争取课堂的最佳效果, 提高历史教学的质量。

[关键词] 快乐教学;新型师生关系;教学方式和学习方式的变革;探究性学习和小组合作学习

[中图分类号] G444 [文献标识码] B [文章编号] 1008-2735(2007)03-0058-02 收稿日期: 2007-03-05 作者简介: 周桂花(1964-), 女, 江西吉水人, 中教一级.合身、合用的台湾“新宪法”, 并

且在 2008 年实施。他还说中国是“外国”, 是“敌国”, 表示要在 两年内争取将所有所谓“驻外机构”改名为“台湾代表处”, 并 继续扬言要以“台湾”的名义争取加入联合国。请你给台湾同 胞写一封信, 用史实驳斥“台独”谬论。

2.2 结合教材利用多种媒体技术, 使学生在趣中学、动中学 多 媒体图文声像并茂, 能多角度调动学生的情绪、情感、注意力 和兴趣;能有效地突破重点和难点;有更强的交互性, 学生有 更多的参与, 学习更为主动, 有利于形成新的认知结构;多媒 体的大信息量, 大容量放大了课堂教学的“空间”, 延长了课堂 教学的“时间”。这样的教学, 促使学生用多种感官去学, 同时 也在玩中学, 动中学, 乐中学, 大大提高了学生学习的兴趣和 课堂教学效率。

例如, 在讲《中英鸦片战争》一课时, 播放歌曲《公元一九

九七》: “一百年前我眼睁睁地看着你离去......”, 同时画面出现 《英国割占香港地区示意图》、1984 年《中英联合声明》签订的 图片、1997 年香港回归祖国的图片和今日香港社会发展的有 关数据资料。然后提出问题: 19 世纪中期清政府为什么被迫割 香港岛给英国? 现在我国政府为什么能收回香港? 说明了什 么? 以上两个例子都是通过情景资料的启发, 通过古今对比得 出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了历史思维能力和创新思维能力。3 转变学生学习方式

现在正处在新一轮基础教育历史课程改革的过程之中。新课改的一个核心内容就是转变学生的学习方式, 新课程注 重学生学习历史知识的过程和方法, 拓展学生学习和探究历 史问题的空间, 使学生学会学习。那么, 在初中历史教学过程 中, 如何有效地变革学生的学习方式? 3.1 探究性学习探究性学习是指在教学过程中创设一种类 似科学研究的情境或途径, 让学生通过主动地探索、发现和体 验, 学会对大量的信息进行收集、分析、判断, 从而增进思考力 和创造力。

例如, 在讲到中国现代史中的西安事变时, 通过课本提供 的材料以及从各种媒体上收集到的史料, 让学生讨论西安事 变和平解决后, 还要不要放蒋介石回南京。对这个话题学生们 你争我抢地发言, 最后形成两种观点: 一部分学生认为张学良 部下在临潼捉到蒋介石, 送往西安后就该杀;或在西安事变和平解决后, 就不该放他回南京, 总之放走蒋介石是个错。另一 部分认为, 在西安事变还没解决之前是不能杀蒋介石的, 而在 事变和平解决后更不能杀, 因为国共两党联合抗日的新局面 就要到来。如果杀了蒋介石, 国民党内部就会混乱, 会让日本 人乘虚而入, 达到它灭亡中国的目的, 所以, 蒋介石不但不能 杀, 而且还应放他回南京。诸如此类的讨论时常会有, 从中不 难看出学生利用史料并通过讨论, 自主学习能力在不断提高。3.2 小组合作学习新课改提倡的小组合作学习, 是指以小 组为单位, 在教师的指导下, 通过组内学生的自主探究和互助 活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过 学生间的互动交流能够实现优势互补, 从而促进知识的建构。通过小组合作学习, 学生的合作意识和能力得到培养, 学生在 学习过程中减轻了压力, 增强了自信, 增加了自我表现和动手 实践的机会, 因此能够培养创新精神和实践能力, 达到既促进 学生个性发展, 又实现小组成员的全面进步。

在讲授《日本明治维新》一课中设计了一个探究问题: “19 世纪中后期的中国和日本同样是闭关锁国的国家, 同样是被 外国的船坚炮利打开了国门, 同样是向西方学习先进的制度, 为什么日本的明治维新能够成功, 而中国的戊戌变法却失败

了? ”然后将全班学生分成若干小组查阅资料、概括分析。有的 小组学生利用课外时间上网查找获取答案, 有的小组同学用 小论文的形式阐述了自己的观点, 学生从错综复杂的历史材 料中找寻自己所需要的, 这种主动式的教育使他们觉得付出 再多辛苦也不会觉得是负担, 他们在合作找答案的过程中也 找到了学习的快乐。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出: “给儿童以劳动的快乐, 取得学习成绩的快乐, 呼唤隐藏在他 们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作的一条金科玉律。” 作为一名历史教师, 就应该紧跟时代发展的潮流, 努力探索适 合学生心态的教学方法, 创造快乐的学习氛围, 提高课堂教学 效率。参考文献

五环节教学法 第6篇

即教学模式所包含的五个环节“观、思、读、讲、练”，这五个环节可作为整节课的教学环节，也可作为一节课中各个知识点的阶段性环节；是以学生的学习过程为出发点，优化教师的教学过程。其具体内容如下所述： 1观：

对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。2思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。3读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。4讲：

教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。5练：

教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。

学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。

教学五环节 第7篇

一、什么是教学五环节

教学工作的基本环节主要是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。它的源头即是苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。抓好教学五环节是提高教学实效性的根本保障。二、五环节的一般要求。

（一）备课

备课是整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件。备课主要涉及教学内容和教学对象两个方面。教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。

（1）做好三项工作。

A、钻研教材。这包括钻研课程标准、教科书以及有关的教学参考书。钻研教材可分三步走，即“懂”、“透”、“化”三个阶段。

B、了解学生。包括了解学生原有的知识水平基础、学习态度、学习习惯和学习方法以及学生的兴趣、爱好、思想状况、个性特点、身体状况等。

C、考虑教法。它包括如何组织教材以及选择什么样的教学方法。（2）订好三种计划。

在做好上述三项工作的基础上，制订好以下三种计划： A、学期（学年）教学进度计划。B、课题（或单元）教学进度计划；

C、课时计划。即我们习惯上所称的“教案”。

（二）上课。

上课是整个教学工作的中心环节，提高教学质量、培养学生的关键。上好一堂课，应符合以下要求：

1、目的明确。

2、内容正确。

3、方法得当。

4、组织的好。

5、教学效果好。

（三）作业布置与批改。

基本要求是：

1、作业内容应符合学科课程标准规定的范围与深度，有助于学生对于“双基”的掌握和发展其智能；

2、选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中，同时根据学生的实际水平，实行作业分层布置；

3、作业应与教科书的内容有逻辑联系，要有典型性和举一反三的作用；

4、作业应有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维；

5、教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。

（四）课外辅导

课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施，是课堂教学的必要补充，是教学工作的必要环节之一。辅导的方式有：指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给基础差的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。

（五）学业成绩的检查与评定

学业成绩的检查与评定是教学工作不可缺少的重要环节，是诊断学生的学习情况和教师的教学效果、调控教学进程的重要手段。学业成绩的检查一般有平时检查与考试考查两种。

学业成绩的检查与评定的基本要求是：

1、检查评定要注意科学性、有效性与可靠性。

2、检查和评定的内容应力求全面，又突出重点。

3、检查和评定的方法要灵活多样；

用目标来贯穿教学的每一个环节 第8篇

一、明确教学目标, 体现出对教学过程的引导

制定教学目标是设计一堂课的开始, 教学目标的制定关系着一节课的课堂效率.总的来说, 教学目标的制定要尽量的具体详细.这样不但可以更加具体地体现一节课的目标, 教师在备课的时候也可以根据教学目标来安排更加适当的教学内容.如果教学目标太笼统, 教师则比较难很难组织教学内容, 并且要判断学生们是否已经掌握所要学习的内容, 是否达成了学习目标也比较难有具体的判断依据.因此, 在制定教学目标的时候, 要尽量详细具体.

比如, 在学习七年级的数轴这一节课时, 大部分老师给的教学目标就是:一、能根据构成数轴的三个要素正确画出数轴;二、学会由数轴上的已知点说出它所表示的数, 能将有理数用数轴上的点表示出来.我认为这节课的教学目标可以这样去具体化, 如一、明确什么是数轴;二、数轴的三要素是什么;三、画数轴的方法是什么;四、数轴上的点与有理数之间的关系是什么;这样把课堂目标具体化之后, 学生们如果可以回答这几个问题, 那么这节课的内容就算是掌握了.要判断学生们是否达成了课堂的学习目标, 就按照这样的依据来检验就可以了.因此, 教师在制定课堂教学目标的时候, 要保证目标内容的具体性和目标的可操作性, 尽量不要设计一些抽象的, 范围笼统的目标.

二、授课的过程应以课程目标为向导

在制定了具体的教学目标之后, 课堂的展开就应该是以教学目标为导向和线索, 一步步进行教学.这样不但有利于教学的有序展开, 还可以使课堂的逻辑更加合理.在导入新课之后, 教师可以直接把本堂课的教学目标告诉学生, 如要让学生们明确本节课要学习的内容是什么, 我们要掌握哪几点, 哪些内容是重点, 哪些内容是难点, 不同的内容对学生们的不同要求.让学生明确这节课要达成的目标有哪些, 学习的内容难度有多大.在这样的明确目标的指引下, 无形中就可以促使学生们在目标和任务的驱动下学习.因为有学习任务和目标的提示和指引, 在学习的过程中就可以对学生们形成有利的刺激, 让学生们的学习变得有目的, 避免学习的盲目性.

学生们在目标的指引下学习, 也能更好地理解教师的授课内容安排, 可以更加连贯地理解内容之间的衔接和过渡现实的教学中, 很多教师在上课开始之后, 直接就说我们今天学习什么内容, 比如说我们今天学习数轴, 数轴是这节课的标题, 但这一节具体讲了些什么内容, 如果教师不先宣布教学目标的话, 接下来就开始讲课, 可能到下课, 也有很多学生不知道这节课的重点是什么, 到底要掌握一些什么内容才算过关, 这样给学生的感觉是会很笼统的, 也会觉得比较盲目.因此, 教师在上课之间要详细说明这节课具体要学习的是哪些内容, 那将会大大提高课堂的效率.

三、教学方法要适应目标教学的过程

目标教学的过程是以目标为导向的, 但也还需要依赖一定的教学方法.教学方法并不能随便用, 要达到好的教学效果, 就要采取适当的教学方法.教学方法受特定的课程内容所制约的, 教学方法是一种引导和调节教学过程的规范体系它不但是一种教法, 还是一种学法.在目标教学的引导下, 围绕教学目标, 教师可以选择讲授的方法, 还可以选择让学生们自主学习的方法, 目标教学法是一种比较容易选择教学方法的学习方式.教师可以根据教学目标把每一个知识点讲清楚, 学生也可以根据教学目标进行学习和探究性的自主学习课堂中教师调配得好, 就可以实现讲授和学生探究相结合的理想的授课方式.不但能把知识传达清楚, 还可以培养学生们自学的能力.

比如在学习数轴的时候, 因为这节课的内容比较简单, 可以让学生们先看书, 让他们来回答什么是数轴, 数轴的三要素是什么.也可以教师先讲授什么是数轴, 然后让学生们自主学习探究后来回答数轴的三要素.老师的讲授和学生的自主学习可以很自由地结合.无论用什么样的方法, 都是围绕教学目标而进行的, 达到目标就可以说这节课有效率.

四、以课堂目标来检测学生们对知识的掌握程度

上完一节课, 学生们对知识的掌握程度一般来说可以通过练习的形式来反馈, 但其实也可以用一种更加直接的方式, 就是根据教学目标来检测学生们对是否已经掌握本节课所学习的知识.比如可以通过提问的方式, 用教学目标中具体的内容来进行提问, 学生们可以答出来的话, 那么这节课的目标就算是达成了.如果有些学生没有很好地完成学习的任务, 那么对照着教学目标, 他也可以很清楚地知道自己还有哪一点是不明白的, 这样也方便学生进行复习或寻求其他同学的帮助.学生对自己的学习效果和学习情况也可以有个清楚的了解.这些都是通过教学目标才能体现出来的.

综上所述, 让目标贯穿课堂的全部, 有了具体的课堂教学目标可以更好地组织上课内容和上课过程.这样无论是教师还是学生, 在教与学的过程中都有了明确的方向, 师生们有了共同的目标, 课堂也将更加和谐顺利地进行, 真正提高课堂的效率.

参考文献

[1]康霞.科学合理地设计初中数学课时教学目标, 云南教育, 2012.5.

[2]徐晓红.初中数学课堂教学目标的问题分析与对策, 中学数学杂志初中版, 2012.2.