教学教法指导范文

教学教法指导范文（精选11篇）

教学教法指导 第1篇

一尊重学生原有的知识水平, 适当地降低数学的要求, 采取灵活多样的教学方法, 面向全体学生

在数学教学中要求要适当, 要遵循认知规律, 循序渐进, 螺旋上升, 因材施教, 千方百计激励学生对数学的好奇心和求知欲, 培养学生坚忍不拔、锲而不舍的精神。

1. 在教学过程中, 要从具体材料、具体动作入手, 而不是从抽象语言入手进行教学

例如, 集合语言教学不能总以数学对象 (数、式、形) 为内容而增加其抽象性。应多举一些生活中的集合例子。要多用文氏图进行直观解释。也可用数轴、坐标系帮助理解分析, 对描述法给出的集合, 可让学生改用列举法表示。

2. 教学习题课时, 可采用题目分步设计的方法降低题目的难度, 使绝大部分学生都能进行思考

通过分步设计, 可使难题分解成若干个容易的小题, 使学生能积极地参与整个教学过程, 从中掌握知识点。

3. 在新课教学时, 可设计系列问题, 突出教学重点

重点是指本课时主要知识或方法, 对后续学习或解题有至关重要的作用。例如, 椭圆的定义是:平面内与两个定点Fl、F2的距离和等于常数 (大于|F1F2|) 的点的轨迹叫椭圆。直接讲述一遍学生理解肤浅, 在具体处理有关问题时可能思维受阻, 漏洞百出。为突出“重点”, 可设计下列探索系列: (1) 将“大于|F1F2|”换为“等于|F1F2|”, 其他条件不变, 动点的轨迹是什么? (2) 将“大于|F1F2|”换为“小于|F1F2|”, 其他条件不变, 动点的轨迹是什么? (3) 动点满足方程:|Z-1|+|Z+1|=2, 则动点的轨迹是什么? (4) 动点满足方程:|Z-1|+|Z+1|=3, 则动点的轨迹是什么?通过对这些饶有趣味的变式问题的讨论和探索, 学生开阔了视野, 使此重点知识在脑海中形成整体印象, 从而也在本质上掌握了定义。

4. 注意数学讲评课的教学, 提高学生的数学能力

讲评课教学中知识密度大, 信息量多, 容易使学生疲劳, 可将讲、练、思三者有机结合起来, 创造条件让学生多动口、动手和动脑, 激发学生全方位参与, 有效地减轻学习疲劳, 充分发挥其主体作用。课堂教学的循环系统可设计为“疑问思考尝试总结”, 即根据学生练习、作业中存在的问题设计一些疑问, 学生通过思考认识到自己的不足, 然后探究正确、简捷的解题思路。最后是正误比较, 作出总结。教师正确引导, 把握进程, 适时点拨。讲评课要注意培养学生的数学能力, 不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法, 应当着眼于数学能力的培养。

第一, 揭示思想方法。数学思想方法就是运用数学知识分析问题和解决问题的方法。它是数学的灵魂。学生解题中的不少错误都是因为对思想方法的认识肤浅造成的。因此, 在讲评课中要结合实例挖掘, 揭露其思想方法。

例如, 复数W=-2 (sin375°-cos375°) 的辐角主值是。

A.15°B.75°C.105°D.285°

学生解答时, 通常先化为三角形式再判断, 繁琐易错, 若运用数形结合思想求解, 就可迅速地选出正确选项C。

第二, 培养思维品质。在讲评课教学中, 要根据学生的薄弱点, 有针对性地教学, 使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的培养。

第三, 引导反思与总结。研究了哪些问题, 用了哪些数学思想和方法, 应及时引导学生回顾反思, 进行总结, 纳入知识系统, 做到纠正一片, 预防一点, 讲解一法, 会解一类。实践表明, 引导学生反思与总结, 不仅能有效地纠错、防错, 而且对于其提高解题能力也有事半功倍之效。

二加强学法指导

数学内容涉及的知识面广, 针对学生的具体情况, 除了降低学习要求, 放慢教学进度, 教给学生一定的学习方法也显得很重要。因此, 在教学过程中要注意渗透学法指导。我从高一开始就培养学生预习和复习的习惯, 每次新课的前一天或前几天就布置预习作业。而且开始时, 每次都给学生印发详细的预习提纲, 要求学生经过预习能够作出基本的回答。经过一个月的训练, 预习提纲逐渐简化, 预习的问题逐渐加深、加大, 最后过渡到教师只布置预习作业。这样, 经过一个学期的训练, 学习预习的自觉性和预习的效果明显提高。

为了培养学生复习的习惯, 我要求学生每次课后要把本节课所学的内容归纳成简单的几个要点, 在下次课时利用几分钟时间让学生口述上节课所学的内容。在每个单元、每一章内容结束时, 要求学生综合归纳, 写出简单明了的知识脉络体系。通过预习复习训练, 强化了知识的前后连贯性, 降低了听课的难度, 同时也提高了学习的积极性及听课的效果。同时我还要求学生把课堂上的重点内容记下来, 不懂的内容课后及时弄懂。

三提供成功的机会, 创设愉快情境

爱因斯坦说过:“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事情, 它破坏了学生真挚的感情, 真诚的自信, 它养成学生驯服的性格。”我们认为, 教学过程中首先要解放学生的思想, 让他敢想、敢说、敢干, 这样才有利于学生创新能力的形成。

教学教法指导 第2篇

上公开课是每外位教师的从教生涯中不可避免的一种经历，也是非常重要的一项工作。上好一节公开课的先决条件是：教师要有扎实的基本功。离开了这一点，一切的做法都是空谈。教师在具备了扎实的基本功的同时，还要注意一些上课的技巧，才能为他的课堂锦上添花。

一、备教材

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。教师可根据自己的特长或偏好，选择自己最驾轻就熟，耳熟能长的课型。这样备课及上起课来都得心应手，把自己最好的一面展示给听众。

无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。

二、备教法

一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。

（1）善用启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。

（2）注重师生间的互动。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。

（3）教学环节要过渡自然。一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，听众也就感到整节课是一个完美的整体。

三、备学生

课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。

四、备听众

公开课顾名思义便是一节供大家观摩、评论的课，有着较强的示范性及表演性。因此，它要求教师在上课过程中不但要考虑学生的学习效果，还要考虑听课者的感受和评价，把他们也融入到你的课堂中

来。

五、备突发事件

用新理念指导新教法 第3篇

1．读

读分几类：朗读，默读；精读，略读；速读，缓读等等。针对不同体裁的文章，采用不同的读法(以苏教版教材为例)。对篇幅短小又颇富文采的，适宜朗读、精读(也叫品读)。《为你打开一扇门》《往事依依》《春》等文章极适合训练学生朗读。也有一些篇幅较长或内容较简单的，适合默读、速读(也叫浏览)。《本命年的回想》《事物的正确答案不止一个》即是如此。当然了，即使同一篇文章也可用不同的读法。《社戏》适合略读，但文章中有几个精彩片段，“夏夜出航”和“月下归航”则要精心地品读。

读任何一篇文章，都应要求学生做到：放松(别紧张)，读准(不读错字，不随意加减字)，入境(入无人之境，入文章情境)；注意把握读的最佳状态——声情并茂地朗读，用心读、用情读。为做到这一点，教师让学生读时与作者换位，设身处地地去体会。因为只有你自己先被感动，你的朗读才能感动别人。

注意：(1)不要读一读，停一停，也不要抓住一段反复读，要一口气读完；(2)不要带着预先设计的问题读文章，那些问题会破坏读者的完整的审美体验。

2．问

传统的阅读教学，几乎残酷地剥夺了学生“问”的权利。我讲你听，我问你答，我写你抄。久而久之，就会导致学生不善于问，甚至不会问。在新课程理念的指导下，我们要教给学生“问”的方法，使他们“问”得简练，有价值、有深度。一般来说，“问”应由浅入深地从认识事物的几个层面上考虑：一问作者，二问体裁及相关知识，三问这些知识的落实情况，四问自己懂了多少，不懂多少……

在探究知识落实的情况上，一般来说，可采取小组合作式。6～8人为一小组，鼓励每人提问，然后归类整理：哪些属于思想内容方面的，哪些属于章法技巧方面的，哪些属于语言修辞方面的。尽量让学生自答、互答，教师只是起点拨的作用。要养成学生从独特角度发问的意识。多问：这样写好吗?理由是什么?是否还有更高明的写法?敢问：我自己都懂了吗?哪怕只是一个词或一句话的含义。

3．评

“评”即鉴赏。以“苏教版”语文教材为例，选人的课文都是意新、情美、言美的上乘之作。

教师要充分相信每一个学生都是小小的鉴赏家，即使他们说得不到位，也没关系，关键是教师必须敢于让学生评，让他们发表独到见解。

先让学生做局部鉴赏或某一方面品评。或是语言运用的准确生动之处，或是课文构思、布局、谋篇的精巧之处，或是思想观点耐人寻味的闪光之处，或是写作技法高明之处……这种鉴赏品评要依据课文，分析字、词、句、章，不要作架空评析，更不要一味地说“好”，允许并欢迎学生敢于说“不”。以学生质疑为突破口，捕捉学生智慧的火花与灵感，鼓励学生不囿于陈说和“标准答案”的权威，鼓励学生向教师挑战，向书本挑战，向权威挑战，从而拓宽视野，塑造个性。

经常让学生当“老师”，将一些浅显或规律性较强的文章交给学生分析品评，会收到很好的效果。学生为使自己的见解得到认同，课下会做充分的准备，查阅很多资料，这样便增强了学生动手实践的能力。

4．迁

教材是培养学生语文综合能力的工具。学生如不能举一反三、触类旁通，说明教师把学生教“死”了。经常引导学生纵、横向迁移，既是锻炼学生发散思维能力的有效途径，更是让学生积累并整理知识的必由之路。

迁移的方法有几种，常用的有：(1)由作者迁移。学了梁衡的散文《夏》，自然联想到他的同一文风的另一佳作《晋祠》，它们都抓住了景物特点，文笔极为优美，有异曲同工之妙，可放在一起比较阅读。(2)由题材迁移。学了郦道元的《三峡》后，会想到同一题材的《长江三日》(刘白羽)以及电视片《话说长江》中的解说词《三峡》等。(3)由课内知识迁移到课外生活体验。学了“民俗”这个单元后，学生自然会想到，我们现在过春节与刘绍棠小时候过年的区别。(4)由一篇文章中蕴涵的事理迁移。学了《“诺曼底”号遇难记》之后，学生自然会联想到文学作品中的类似形象。(5)由语言风格或立意构思迁移。如，冰心和朱自清的诗文，语言都是清新、婉约、讲究文采的，可以相互迁移。(6)由音乐、绘画等手段整合迁移。如讲《水调歌头》一词时，播放《春江花月夜》，因为它与课文格调吻合，抒发了积极进取的美好情感。缓促有致的音乐流泻在岁月的时空，也流泻在学生的心里——使之旷达明净——从而一下子感悟到苏轼的情感内心。(7)改换体裁迁移。尤其是进行诗词教学。把隽永的小诗改成散文(也可是其他体裁)，训练了学生的想像力和作文能力，可谓“一箭双雕”。学了《题破山寺后祥院》一诗后，可让学生用第一人称改写散文。

总之，“读、问、评、迁”四字阅读法，不失为符合课改新理念又具有可操作性的一种方法。

(作者单位：七台河矿区教育集团)

教学教法指导 第4篇

在初高中语文教学衔接中, 无论教师还是学生, 都会对语法教学感到吃力, 这也是语文教学中的难点所在。在初中阶段, 由于语法教学属于“辅助强化”内容, 很多教师为了保证教学进度往往“避重就轻”, 强调让学生死记硬背, 以应付考试为目的。这就造成了很多学生难以准确分辨和判断语句成分构成, 同时也为初高中语文教学衔接形成了较大障碍, 甚至出现了高中新生对语法一知半解, 在课堂学习中严重脱节的不良现象。

学生进入高中后, 语法学习将成为语文教学的重点内容, 而学生基础知识薄弱, 无疑将会对教学造成严重困扰。这就需要高中教师充分了解学生真实的语法能力, 进而有针对性地强化语法教学, 使学生尽快建立起初高中语文语法知识的有序衔接。在普通语法教学中, 以“打好基础、强化认识”为出发点, 尤其是在古文学习中重点讲述句法和词法, 对于其中的宾语前置、状语后置等内容设计为语法教学重点, 从而在夯实学生语法基础的同时, 为下一步语文教学的顺利进行提供保障。

首先, 教师需要系统讲解语法知识, 使学生对各种语法特点及应用规律有清晰认识, 在此基础上引导学生记住更多的名词术语, 使学生在头脑中建立清晰的语法系统, 进而能够对语法现象做出正确分析。教师可以利用修改病句强化学生的语法认识, 一般语法出现问题, 主要集中在结构是否完整、搭配是否合理、语序是否正确、语句表达前后是否一致等方面。教师可以将这些语法应用中容易出现的错误以病句形式体现, 并要求学生修改病句。例如, “在市场经济快速发展的新环境下, 对化工工业提出了更多挑战。”这句话是对“在……下”短语的误用, 造成句子主语缺失。这些看似通顺的句子其实存在很多语法错误, 而教师只有通过讲解句子结构规律, 才能使学生掌握正确的语句构成方式, 从而判断出这些句子是对是错, 指出错在哪里, 怎样改正。

其次, 教师在语法教学中需要有针对性地拓展学生的语法思维, 使学生头脑中建立起完善的语法概念, 从而强化利用语法技能解决语言问题的能力。教师可以引导学生针对语法应用的热点问题进行讨论, 以激发学生探究、钻研语法的兴趣。例如, 在一般语法规律中, 名词一般不用副词来修饰, 就像“很”这一副词, 一般修饰形容词如“很高兴、很美丽”等, 但是近来网络中经常可以看到“很男人、很香港”这样的短语出现, 针对这一现象, 就可以让学生对语法和语言文化进行讨论。

通过“有效衔接、夯实基础、纠错互动”等形式, 能够实现初高中语文教学衔接, 同时也使语法教学更生动、更贴近学生生活、更易于学生理解和掌握, 从而为高中语文教学铺设可行之路, 实现课堂的有效性。

二、指导学法, 为初高中语文教学衔接开路

进入高中阶段, 语文学习方法与初中阶段有了很大区别, 这就需要教师传授学生科学的学习方法, 从而实现初高中语文教学的有序衔接。初中阶段, 学生的理解能力和阅读能力已经得到了一定培养, 但是实践性与自主性学习较少, 多数都是在教师既定的教学计划下进行学习。初中阶段以基础知识的获取为主, 被动学习成分较多, 而高中语文教学中则应当以探究性自主学习为主, 学生的学习行为更加主动, 两者之间的差别较大。很多学生由于在学习中对教师依赖性较大, 不具备语文学习的自我规划和自我驱动能力, 往往在进入高一课堂后产生“掉队”现象, 这就需要教师及时发现问题, 并利用课堂时间为学生讲解高中阶段的学习方法, 对高中课程设置进行全面分析, 将知识点、教学重点与学习方法进行有效渗透, 从而使学生更快地投入到高中语文学习中。高中生的语文学习方法, 可以从三个方面进行转变:

第一, 学习习惯的养成。由于高中语文学习与初中阶段明显不同, 教师需要在现有基础上培养学生养成良好的学习习惯。鼓励学生多读课外书, 坚持做读书笔记, 善于利用字典等学习工具书, 在学习中独立思考, 提高朗读背诵能力, 对于自己不懂的问题能够及时提出并与教师、同学进行讨论, 同时养成记日记的良好习惯。

第二, 注重学生阅读能力的强化。在高中语文学习中, 对学生阅读能力以及阅读范围有了更高要求。学生需要强化快速阅读能力和快速书写能力, 能够利用读书笔记形式进行知识的系统分类, 并将这些知识与课堂知识相融合。

第三, 写作能力的拓展。初中阶段的作文练习一般以记叙文为主, 要求学生具备基本复述能力并掌握一定的协作技巧;高中阶段的写作练习则以议论文为主, 重点在于要求学生表达自身观点, 提出对事物的不同看法。这一变化使学生的“写作共性”转变为“写作个性”, 学生需要在拓展阅读视野的基础上增强自身观点表达能力, 从而实现初高中写作的良好衔接。对此, 教师可指导学生掌握科学的学习方法, 为初高中语文教学衔接开辟一条坦途。

三、优化教法, 为初高中语文教学衔接引路

从上述分析可以看到, 高中阶段的语文教学对学生的自学能力有了更高要求, 这就需要教师及时转变教学理念, 在教学方法上不断优化完善, 从而实现其在初高中语文教学衔接中的引路作用。

首先, 教师需要严把学生“书写关”。有些学生在初中阶段生字、生词量明显不足, 在进入高中后这一劣势的影响力将逐步加大, 如果教师忽视对学生生字生词量的强化教学, 就失去了从根本上衔接初高课堂的契机。

其次, 强化学生的修辞学习。由于初中阶段修辞教学不作为重要考点, 因此学生修辞基础学习普遍薄弱。为了激发学生对修辞学习的兴趣, 教师可以利用趣味性教学指导学生进行修辞探究, 例如教师可以布置“校园的晨曦”这样的题目, 要求学生写一段话描述清晨校园的景象, 其中必须运用不少于五种的修辞方法。学生在这类趣味练习中, 能够主动探究修辞的概念与应用, 能够更好地融入高中语文课堂。

最后, 充分激发学生的求知欲, 激发其主动学习、主动探究的热情。教师可以以初中已经学过的知识为铺垫, 激发学生的求知热情。例如在初中阶段, 学生已经学过朱自清的《春》这篇课文, 教师可以告诉学生, 在高中语文教材中还有朱自清的另一篇散文佳作《荷塘月色》, 两篇文章在写作技巧上具有一定的相似性, 如动静结合、在景物选择上具有远近相间特点, 在景物描写中体现出虚实融合、高低俯仰的特点。对作者的修辞手法进行分析的同时, 还能将初高中知识点进行有机联系, 使语文知识在循序渐进中得到自然衔接。教学方法的改进和优化, 能够改变学生的学习态度, 营造良好的课堂氛围, 同时也有利于实现事半功倍的教学效果。

综上所述, 在初高中语文教学衔接中, 教师需要以语法教学为强化点, 在指导学生掌握科学学习方法的同时, 进一步优化教学方法, 从而实现教学内容、教学方式、学习方法的有机融合, 在“三方联动”基础上实现初高中语文课堂的平稳过渡, 促使学生牢固掌握语文知识, 培养学生的语文素养, 把好初高中语文教学衔接关, 保障学生在高中语文学习中不脱节、不掉队。

摘要：初高中语文教学衔接问题是关系到高中学生能否适应高中阶段语文教学, 提高语文学习质量和效率的重要问题。在初高中语文教学衔接中, 教师需要以语法教学为强化点, 在指导学生掌握科学学习方法的同时, 进一步优化教学方法, 从而实现教学内容、教学方式、学习方法的有机融合, 在“三方联动”基础上实现初高中语文课堂的平稳过渡, 促使学生牢固掌握语文知识, 培养学生语文素养。

关键词：语文,衔接,语法,学法,教法

参考文献

[1]李婧姝.浅谈初高中语文教学的衔接对策[J].佳木斯教育学院学报, 2011 (03)

物理教学教法 第5篇

尧国邦

“新基础教育”的教学理念告诉我们应树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。那么这就要求我们在课堂教学中要尽可能地以学生发展为本，注重应用研究性的教学方法和学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。以启发式教学为核心的，以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的课程教育思想，课堂教学中教师注重启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。

一、重视学生的学习经历和经验，确立学生在学习中的主体地位。

我经常告诉我的学生要勇于发表自己的见解，哪怕是错误的，对你还是其他同学都是一个很好的学习和提高机会。在《从原子到星系》一章里完成教学后我们利用“五．一”长假，要求学生完成一个小课题：探索“原子”或“星系”或“原子星系”的奥秘的课题研究。情况大大出乎我的意料：学生材料充分、详实，排版科学，有的同学的内容比教材都好。后来我想这一部分内容从幼儿园到小学自然科学，到丰富多彩的科普电视节目，科普杂志，同学们确实掌握了解得很充分，这时教师就可以放开胆子让学生自主学习，让学生学会利用各种渠道去搜集材料，整理知识，这比以往“填鸭式”的教学更能激起学生学习的兴趣，有利于他们综合地掌握知识，灵活地利用知识的能力。受到启发第二轮教学时我干脆不上了！让同学们分成四人一组的课题组完成关于《从原子到星系》的项目设计课题，但我告诉他们完成这个课题研究（如下表）。

（一）、准备阶段

主题（应展开哪些具体活动？）

工作分配（谁负责哪些方面？为了使每个学生得到充分地锻炼必须人人有任务？哪组有包办行为成绩将降一等级。）

时间（此课题活动应持续多久？）

目的（此课题活动最终达到什么结果？）报告形式（如小报，招贴画，幻灯……）

（二）、内容展示：（小报形式，ppt形式，招贴画形式……）

在完成这一切后推举三、四组同学来象老师一样给同学上课，其他小组的研究成果全班展览，各班优秀小组全校展览并评奖予以鼓励。通过一星期的资料查找，归纳整理，结题报告，汇报演讲，评定等第后，发现今年这一章的测试比前一届的成绩没有差异，我的心终于放下了。而这部分作业评价与其他应试成绩等同，学生反响热烈，作业完成质量高，我终于明白重视学生的学习经历和经验，确立学生在学习中的主体地位真的很必要。

从此以后无任我还是我的学生在物理小课题探究性教、学的实践中一发而不可收拾，越来越得心应手。记得初二时在学习了《声音》后，活动卡上有一个拓展内容——土电话的研究，这个内容教学上是不作要求的，但为了培养学生动手和探究的能力，记得第一届学生我是做给他们看的，分析给他们听的，并与学生一起分析得出，实验中需要运用控制变量法。今年在课堂上我作了分析，同学们通过讨论分析知道这里要用到控制变量法，我很高兴，他们与第一届学生相比有了“很大进步”。而这个进步是我“放权”后的成果。像上次一样我作了布置，还是一小组为单位，完成实验报告。同学选取了不同材料的纸杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉线、细铜丝、塑料线等，而线呢采用松些或紧些，运用控制变量法做了好多组实验，并用详实的实验报告总结实验结论，出乎我的意料。要知道我的第一份实验报告是在大学中完成的！我想第三轮的教学中我会考虑不作任何评讲让学生自由发挥。即使出现错误也很正常，因为在探究中他们获得的错误的经历和体验，也是一种财富，有利于提升他们获取知识的能力和分析、解决问题的能力。

二、关注学生的体验、感悟和实践经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。

在以后的教学中无任我还是我的学生在物理小课题探究性教、学的实践中一发而不可收拾，越来越得心应手。记得初二时在学习了《声音》后，活动卡上有一个拓展内容——土电话的研究，这个内容教学上是不作要求的，但为了培养学生动手和探究的能力，记得第一届学生我是做给他们看的，分析给他们听的，并与学生一起分析得出，实验中需要运用控制变量法。今年在课堂上我作了分析，同学们通过讨论分析知道这里要用到控制变量法，我很高兴，他们与第一届学生相比有了“很大进步”。而这个进步是我“放权”后的成果。象上次一样我作了布置，还是一小组为单位，完成实验报告。同学选取了不同材料的纸杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉线、细铜丝、塑料线等，而线呢采用松些或紧些，运用控制变量法做了好多组实验，并用详实的实验报告总结实验结论，出乎我的意料。要知道我的第一份实验报告是在大学中完成的！我想第三轮的教学中我会考虑不作任何评讲让学生自由发挥。即使出现错误也很正常，因为在探究中他们才获得的错误的经历和体验，也是一种财富，有利于提升他们获取知识和分析问题的能力。

三、改变单一的接受性学习方式，倡导接受和体验、研究、发现相结合的学习方式，鼓励学生质凝，敢于实践，敢于创新，追求卓越。

在“新基础教育”的理论学习中，我们知道在课堂教学中还要充分体现教学最优化的思想，中学教学方法很多，各种教学方法都有长处和短处。任何一个教学过程都并非只有一种教学方法，而是多种教学方法的合理组合，这就是“教有法，教无定法，贵在得法”。一般来说，课堂教学过程我认为要体现①与以学生为主体相统一的原则，②与以实验为基础相统一的原则，③与教学内容相适应的原则，④从实际出发的原则，我认为只要在课堂教学中能够把握住上述几个原则，那么这节课应该说是非常成功的。例如，在“压力与重力的区别”这一知识点，可以分别采用三种教学方法，①讨论分析，②实验分析，③练习分析。这些方法在教师的引导下，让学生自己动手做、动笔练、动脑想、动眼看，可以充分体现动手，动脑，动眼，动口的“四动”精神。再如“摩擦力”一节，如果如果能以游戏的形式引入课题，由全班同学推选力气大的和力气小的同学各一名进行夺瓶比赛，比赛中力气大的同学抓住涂有油脂的一端，力气小的同学抓住另一端，结果力气大的同学反而没有把瓶拉过来。从这一生动的现象入手，教师再引导学生分析产生这始料不及的结果的原因，或许会收到更好的教学效果。

在教学实践中我们也要改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。那么小课题的研究方法就能很好地改变传统教学和学习模式，提倡同学间相互合作，分工协作的能力。最后我们也要注意加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展。

我想只要我们想学新的教学理念，想改变旧的教学方法，心里想着学生，我想新基础理论的学习对我们是个契机，我们物理教学一定会取得新的成绩，成为新的亮点。

四.对物理教学中创新教法的几点思考

随着素质教育的不断深入，新的课程理念在教育教学中不断为我们所理解而接受。在这种教育素质改革的新形势下，作为教师我们深刻的意识到“以学生为主体”的教育思想，要求我们把自己作为学生的服务者；教师不再仅仅是教书，更主要是育人，要帮助学生成长，创造完美的人生。从我校学生的实际状况看，要在目前形势下做到这点，任务还是十分艰巨的！如何在传统的教育模式下改善双方关系，让学生对你的教育教学感兴趣，就物理学科来看寻找创新教法，改变教学手段是值得我们探索的。我在进行高一物理“伽利略理想实验与牛顿第一定律”的教学上作出了一些尝试，教后感触颇多！

1.结合实际，运用现代教学技术，形象生动地展示抽象知识

物理知识给学生的感觉大多是一堆堆抽象的公式、概念和符号，不易理解和掌握。这就要求教师除了切实加强物理实验教学外，在教学过程中应力争运用形象的语言将抽象的公式讲清，并

利用计算机多媒体技术把那些抽象的物理知识和问题用形象生动的模拟展示出来；用贴近学生周围物理世界和实际生活的事例来帮助他们理解抽象的知识。

在这节课的教学中，我精心制作了PowerPoint课件，选择诸多动态的图片以吸引学生的注意力。在进行伽利略理想实验讲解中，因为该实验是从抽象思维中创造出来的实验过程，现实生活中不存在，为使学生能理解，我设法用多媒体将该实验仿真出来，学生可以很直观的看清实验的过程。教师加以引导就可以得出实验结果，实践证明，效果确实不错！另外，在讲述惯性现象在生活中的体现时，学生一时无法想到生活中有哪些现象体现了惯性，我就利用电脑视频让学生观看了两段录象：一个是榔头松了如何紧固；另一个是人在奔跑时遇绊会向前倒，通过直观、具体的荧屏图象吸引了同学的注意力，也从中体会了惯性这一生活中常见的物理现象。这种生动地反映真实物理情景的课件运用，让学生感到亲切、真实，让科普讲座不再是一种形式，而是一种实实在在的知识传承，让课本上的文字变成看得见、摸得着、体会得到的实践感受！

2.纵横贯通，让物理学史渗透课堂单课教学

物理学史是绽放在自然科学中一朵奇葩，是蕴涵着巨大精神财富的一块宝地。通过对物理学史的学习、交流，我们可以了解物理学认识发展的规律，有助于加深对物理学知识的理解，正确认识科学与哲学的联系，树立辨证唯物主义的科学世界观。

在这节课教学中，我注意渗透物理学史的介绍，我引领学生从两千年前亚里士多德对力和运动的关系的结论“力是维持物体运动的原因”出发，让学生根据现有知识水平分析该结论的正确与否，大部分学生认为是对的，原因很简单，因为它是一位科学家提出的又被世人所认可的结论。借此我引入了伽利略的想法，从中对学生进行辨证唯物主义教育，要敢于提出自己的观点；在讲解牛顿第一定律时，我引入了牛顿的墓志铭：“如果说我比别人看的更远的话，那是因为我是站在巨人肩膀上的孩子。”以次对学生进行思想教育：为人谦虚，学习的目的就是要从历史的进程中得到启示和借鉴等，让学生了解到科学研究并不是那么深不可测、高不可攀，只要恰当运用知识，抓住机遇，就有成功的可能。

通过实践，在物理教学中适当增加物理学史的内容，可激发学生崇尚科学，追求真理的美好情操，从全面提高学生整体素质的要求来看，对他们日后的成长是有益的。

3.营造和谐、生动、活泼的课堂气氛

营造和谐、生动、活泼的课堂教学气氛，让学生品尝欢乐，让课堂呈现活力，是实施新的课程标准，实施素质教育的良好条件之一。物理学作为一门科学知识的总结，不免带着一种严谨的姿态出现，让不少学生感到枯燥、无趣，若能在教学中辅助以精心设计的幽默、陈述，为学生勾勒出一幅幅生动形象的物理“漫画”，会在教学中达到一种落在情理之中，超出想象之外的效果。例如：我在讲述用惯性解释生活现象的内容时，适当的引入了一个小幽默：老师在上惯性这一课，一个学生在下面讲话。老师暗示了他一眼，可他仍是我行我素。老师：我刚才讲了什么内容？学

生：惯性.老师：请你举个实例

学生：刚才我在下面讲话，虽然您暗示了我一眼，但我没法马上停住，这就是惯性。短短的小幽默结合学生上课实况，可以引起不同的反响，学生在会心一小之余也会反思这其中的真实与道理，可谓事半功倍。

要调动起课堂的活跃气氛，重要的是要让学生感受到所学知识的可用之处，也就是物理教学过程要引导学生从生活走向物理，拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，了解到科学和日常生活的关系。在本节课结束时，我给学生出了这样一个问题：

一辆公共汽车在平直公路上匀速行驶，车上坐满了人。当一位站着的男生掏钱买车票时，一不留神撞到了前面一位站着的女士身上，这是什么原因造成的？当女士向男生骂了一句“真没德行”，车上的乘客都看着他，他应该如何为自己被误会辩护，脱离窘境？

学生看完后笑了，接着思索着生活中确实会碰到这种情况，而且很多次，学生们开始纷纷用刚刚所学知识来进行解释，不知不觉中师生在信息交流中达到了共识，使知识得到了升华。

中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，教师在课堂教学活动中只是诱导者。作为我们新一代的教师，在认真领会了新课程标准的情况下，应当更深层次的研究教学方式、方法的多样性，立足于学生，着眼于学生发展的未来，扎根于素质教育，以达到中学物理教育的求知功能、应用功能、教育功能与发展功能的有机结合与深刻体现，真正达到素质教育对教师的要求。

联合国教科文组织对中国的基础教育的调查研究显示：国内的学生普遍素质不全、动手能力较差、心理素质及心理承受能力差、创新能力差，缺乏问题意识，但中国的教师工作非常努力，有极强的事业心和责任感，学生的学习勤奋，对知识的学习很系统、扎实。这就提醒我们，我们现行的教育体系和教育观念也应该跟时代的发展相适应；在原有的教育理念中，教师们着重于对学生进行知识的传授，学生也只是机械的吸收前人累积的知识，在具体的教和学中，却忽略了学生能力的发展，因而我们所面临的是教育应该如何改革，把学生对知识的掌握和能力的发展有机的结合起来，使学生在知识学习过程中发展各种能力，江总书记在全国第三次全教会上强调：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，其中把培养学生的创新精神和实践能力摆在了基础教育的重要位置，这也为我们的教育改革指明了的方向。

到2005年，中国的基础教育要全面实施新课程标准下的课程体系，国家教育

部相应出台了各学科的《课程标准》，因而一场轰轰烈烈的教育革新在即，专家、学者、教师们都争相参与到这一变革中来，这就需要我们总结以前的教育观念和方法，及时更新教育观念，积极进行教育改革和实践，在实际的课堂教学中进行探索，以找到更适应新课程体系下的教育模式和方法。

五．对新《物理课程标准》的认识和思考：

新的课程标准以“提高全体学生的科学素质”作为培养的目标，从课程的基 本理念上讲，要求：

一、注重学生的发展，改变学科本位的观念，二、从生活走

向物理，从物理走向生活，三、注重科学探究，提倡学习方式多样化，四、注重

学科渗透，关心科技发展，五、构建新的评价体系。这就要求我们及早从原由的教育观念中走出来，及时改变教育理念，从原来的注重学生知识的掌握转变为要求学生能力的发展，重点使教师的教转变为学生的学；其课程的内容主要分为物质、运动和相互作用、能量三个方面，打破了原有的章节体系，大量增加了观察、实践、社会调查、相互交流等活动，改变了课程过于注重知识的传授，改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变了课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主地进行科学探究，注重对学生获得知识的过程，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，因而物理课的教学应该注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经过基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使得学生得到全面发展。而现有的教学经念、教学方法和模式已经不适应新课程标准所要求的，而找到与新课程标准相适应的教学方法和学习方式，是摆在我们每一个教育工作者面前问题，也成为我们在具体的教育教学工作中进行探索和改革的重点。2．对现在主要采用的教法和学法的调查： 2．1学生主要以接受学习为主：

为了使实践更具有针对性，了解现行义务教育环境下学校教师所采用的教学方法和学生所掌握的学习方式，我们采用问卷调查、座谈会等方法对本校的353名初二学生和320名初三学生进行了调查，调查结果显示（如右表所示），从中可以看出，现在的学生在课堂教学中完全处于被动接受的一面，而学生在课堂教学中自主学习的机会却很少，整堂课是被教师的灌输所占。2．2教师以讲授为主进行教学：

现行的课堂教学以教师的讲授为主，学生很少有以查阅资料、集体讨论为主的学习活动，尤其是初二和初三的区别很大，由于初三学生面临中考升学的负担，大多教师为了完成教学进度而赶时间，在课堂内往往采用“满堂灌”的教学方法，滔滔不绝、面面俱到的讲授使学生完全处于被动接受的一面，而学生自己的思维和自主学习的过程完全被教师所代替；对课外作业的调查表明（如下图所示），教师常布置的作业多是书面习题与背和抄一些识记知识，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

2．3教师的学生观：

在现行的教学体系中，是教师完全把学生看作是接受知识的一只容器，在具体的教学中，忽略了学生在学习知识过程中的感受和想法，正是这种观念，使我们的学生从原来有许多问题而变得没有了问题，学生的学习只能沿这教师的设计进行，也就决定了传统的教法和学法。

上述调查都显示，在学校教学中大多数教师还是以讲授法为主要教学方法，而学生的学习以被动接受为特征，教学中过于强调知识的传授而忽略了学生如何去获得知识的过程，而正是在他们获取知识的过程中才能培养能力，才能发现问题而激起富有创新的思维，才能真正掌握终身学习的技能。新课程所倡导的科学探究正是要改变这种教学现状。3．实践探索

针对上述的调查情况，由于教师机械的讲授促使学生处于被动接受的学习地

位，也束缚了的学生自由发展的空间，而课后所布置的作业也大多在复习、巩固前人所积累的知识，学生也不会对已有的知识产生怀疑、提出问题，缺少亲身去观察、体验的经历，我们也应该清楚，从事任何精神创造的基本因素是什么，因而应该为此提供怎样的条件：一是“神圣的好奇心”，也即探究未知事物的强烈兴趣，以及在这探究过程中获得的喜悦和满足感。另一是“内在的自由”，即在不受权力和社会的偏见的限制，也不受未经审察的常规和习惯的羁绊，而能进行独立的思考。所以，学校教育的主要使命就是提供一个自由的环境，对两者都给予鼓励，最低限度是不要去扼杀他们；为了探索《新课程标准》所倡导的科学探究方式的具体环节及作用，我们在实际的课堂教学中有目的地在初三一个班级中进行了尝试，并与采用传统教学方式的平行班级进行了比较。在初三第14章第7节变阻器（沪科版《物理》第二册）的教学中，采用学生主动探究的授课方式进行，在每一实验桌上放有：电源（3V）、小灯泡（2．5V 0．3A）、开关、滑动变阻器（20

Ω 1A）各一个，导线若干。学生进入实验室，首先摆弄桌上的实验器材，发现在原先实验的基础上多了一样实验器材，学生一下对这一器材（滑动变阻器）产生了兴趣，然后教师要求学生仔细观察这一器材，包括它的名称、结构，每一小组把观察到的结论作小组之间的汇报；对滑动变阻器的名称，有的小组在滑片的铭牌上找到，有的小组在说明书上找到，对变阻器的结构通过学生不断观察和各小组的逐步补充，学 生也基本上掌握了，有三个的小组的学生把滑动变阻器的结构归纳成如右所示；按照所观察的顺序对滑动变阻器的结构表达的非常简洁明了；有的小组提出在滑动变阻器的铭牌上有数据（20Ω 1A），还有的小组通过书本了解到滑动变阻器的结构示意图和它在电路图的符号，并分别由他们到黑板上来表达或板画出来，这种从问题的提出，经过学生的观察、小组的讨论、小组汇报到统一认识同样也使学生掌握了知识，但这种知识的获得是由学生自己的努力所得到的，要比学生单一地从教师的讲授中获得要直接、深刻的多，学生的兴趣、学习热情比原来高涨的多。学生通过观察了解了变阻器的结构，下面就提出如何来研究变阻器的作用，请同学们利用桌上的实验器材来探究，在把变阻器接入电路的过程中，有的小组事先画出的电路图，有的小组则直接连接电路，有的小组先把变阻器的四个接线柱的连接情况分别列出，然后接入电路；但大多的小组还是通过书本完成的实验，在最后的小组汇报中，学生基本上都得出了变阻器的作用。

在课后练习测试的对比中，虽然就一节课没有占多大的优势，但在期末总复习中，学生们还记忆犹新，对知识的掌握很牢固。美国科学家对人脑学习知识与手段的遗忘率进行了深入研究，得出

看电影 参观展 演示 讨论 讲话 生动制 实施

览 作 计 划

90% 80% 70% 60% 50% 50% 30% 30% 10% 10%

如上表所示，从中可看出，生动制作和实施计划的遗忘率是最低，也表示当学生亲身经历过的事是他印象最深刻的；探究过程是学生从未知到已知的自主探求的过程；它不仅只追求一个结论，它更是一种经历，也包括经历挫折与失败，要让学生亲身体念、感知学习与认知的过程。正如一位成功的教师所说的：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道那里去寻找他所需要的比他所能够记忆多得多的知识，再一个是他综合使用他这些知识进行新的创造的能力；死记硬背，既不会使一个人知识丰富，也不会使一个人变得聪明。”通过实践证明，学生的许多发现是极具发散性和创造性的，而这种发散性、创造性正是学生身上所体现的最为可贵的思维方式。我们的教学正是要给学生充分创设这种探究的情景和环境，科学探究恰好可以弥补我们教学中的误区，它的基本要素包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动，其框图可表示成右图所示，从中可以看出，科学探究注重学生探究的过程，在学生的参与、观察、实验、交流中培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进一部激发学生的创造新思维，培养学生的创造能力。

由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受式学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，学生在课堂上很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，所谓的双边活动，也只是教师与学生之间一问一答的形式；而“研究性学习”作为科学学习中具体的一种学习活动，就是要打破传统的教学观念和方法，这无疑在我们的教学注入了新的活力。“研究新学习”作为一种学习方法，它是指在教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它是与“接受式学习”相对的一个概念；在初三学习了第14章电流、电压、电阻三个基本概念之后，在第15章第一节欧姆定律一课的内容进行了尝试。实验桌上分别放了小灯泡（2．5V 0．3A）、滑动变阻器（20Ω 1A）、电流表（0—0．6A—3A）、电压表（0—3V—15V）、开关各一只、电阻器（5Ω、10Ω、20Ω）三只、干电池三节、导线若干，课的开始先让学生观察实验桌上的实验器材，了解每一器材的规格和作用，然后要求学生连接成一个电路来改变小灯泡中的电流，有的学生采用增加或减少电池的节数，有的学生采用串联滑动变阻器的方法，有的学生采用再串联一个电阻器的方法，都达到了目的，接着教师引导在实验过程中你们发现了什么？许多小组又重新做了一边，有的小组得出加的电压越大，灯中电流越大，有的小组得出接入电阻阅读 听讲 看图

大，而流过灯的电流小，再经过了多次的实验观察和验证才统一认识，得到小灯中的电流与所加的电压及电阻有关系的的结论，这一内容就用了一课时，下一课时就研究电流I、电压U、电阻R三者之间的关系，但课前已经要求学生在课后思考该怎么研究，当下一课由学生交流研究的方案时，学生们由看书本、问学过的学生、查阅资料等方法基本上找到了研究的思路，有的小组还上台展示了其研究的的过程，并作详细的介绍和说明，在课后学生交的实验报告中，每一小组的实验都非常成功，学生的实验过程也用了一课时，第三课时就让每一实验小组交流说明实验的思路、方法、数据等，最后由学生通过实验的数据分析得出欧姆定律的内容；这一内容的教学用了三课时，比原来的以讲授为主的方法多了二课时，但整个过程中学生始终处于积极、主动状态；在课后的练习比较中，学生对欧姆定律的理解要比采用讲授为主的学生深刻的多，并有许多独得的见解和答案。

平时，我们在讲授知识点时，怕学生这儿理解不清，那儿会出错误，教学中总是不厌其烦的例题分析、错例讲解，正是这种强化的习惯势必成为研究性学习有效渗透的强大阻力。一个的学习方式决定了一个人的思维方式，也将成为一个人的生活方式，因而我们的“讲解式教学”及“接受式学习”只能使学生掌握前人积累的知识，而不会去怀疑、题出问题，体会不到获得知识的过程，教学过程中使学生的学习热情逐步的减少，学生缺少了独立思考和发表自己看法和见解的机会，也更不会产生创造性的思维，更谈不上培养学生的创造能力。

在平时的教学中，发现我们所面临的学生个性很强，但在学习中却缺少合理方法，不会自主学习；由于受家庭或环境的影响，很少接触社会，这就决定了他们在物理的学习中，缺少了许多生活经验和感性知识，有的甚至就学习的物理现象都没有见过，更谈不上善于去观察和研究。而科学探究及研究性学习却可以弥补学生的那种不足，激发和保持学生潜在的学习兴趣，延长或深化学习过程，使学生的学习体验更加丰富，同时也培养了学生的独立思考能力、合作与交流的能力。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的“学”只有相互适应，才能取得好的效果，在课堂教学中科学探究及研究性学习正是充分体现了这种双边活动中师生的互动，传统的教学方法和学习方式已经不能适应时代发展的要求；我们将继续努力的探索和实践。

新的课程标准指出：物理课程应改变过分强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。同时还指出：科学探究既是一种教学目标，又是一种教学手段。那么，教师在教学中如何实施科学探究，培养学生的创能力呢？本文拟从两个方面进行阐述。

六、实施科学探究过程中的教学策略。

科学探究是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组和集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形式。科学探究活动以学生的智力发展为本，培养自学能力，力图通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学方法。科学探究包括七个方面的基本要素，教师在实施科学探究过程中，应注意从如下方面进行操作。

1、提出问题，教师要巧设问题情境，激起学生疑惑感，矛盾感与好奇心，提示分析问题的方法，让学生明确探究问题的重点，使学生通过思考和感知能顺利进入问题的核心。如：在研究电磁铁时，一辆汽车因司机酒后驾驶掉入水中，你能否想办法使人不入水中，就能让吊车将汽车挂住吊起呢？由于学生有通电螺线管周围存在着磁场的知识，很快想到了将螺线管用到生活实际问题中，同时通过学生共同探讨也提出了有研究价值的新问题：如何增加通电螺线管的磁场呢？教师让学生自我探究。这样从日常生活中提出问题，诱发了学生科学探究问题的学习动机，调动了学生的思维积极性，使学生在疑中生问，收到很好的效果。教师在创设问题情境时，还应告诉学生常见的提出问题的方法，如：逆向思维法、归纳法、反问法、类比联想法等。

2、猜想与假设，教师要引导学生利用直觉对所提问题的预测有根据地提出合理的假设，引导学生把个人假设转化到团体的共同假设；给予多方面让学生思考的发问，起到一石击起千层浪的作用。鼓励学生进行发散性思维，帮助学生建立起探究问题中具有决定作用的雏形框架。如：研

究电磁铁的磁性强弱的有关因素时，提出问题后，让学生猜想。若学生产生困惑，教师可以给予引导性提问：电流的有无对螺线管的磁性有何影响？一根直导线和将直导线绕成螺线管通过相同的电流时，入在他们旁边的小磁针怎样？看到的现象有何异同？由上述现象你想到了什么呢？启发学生通过类比推理，展开丰富的联想进行大胆猜测。此时教师要想方设法提高学生猜想热情。如告诉学生：伟大的物理学家牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现，你想成为发明家吗？请大胆猜测。这样，可燃起学生的激情，使他们的思维处于亢奋状态。但是，教师此时对学生的猜想，不宜加以甄别对错，应让学生自我去验证。

3、制订计划与设计实验，教师要提示学生如何做好实验计划的制定与安排，提示验证的必要条件，提供足够的实验器材，提示学生注意变量的控制和科学方法的运用，由学生自主设计实验。教师要注意发问技巧，同时对学生设计的探究问题的方案应让学生交流讨论，并予以肯定。如：在研究影响电磁铁磁性强弱与电流大小，线圈匝数及铁芯粗细的关系时，教师先让学生自行设计。若出现困惑时，教师可让学生思考：本实验可采用什么方法探究，怎样控制变量，如何设计具体实验方案，还需要哪些器材，桌面上有吗，如何利用桌面上的器材实验呢等。在研究过程中，教师可以在不同组间客串参与，但其任何行为均不能干扰和抑制学生的探究精神。对困难的小组可进行引导和提示，同时由于小组间不可避免地存在差异，可允许组与组间交流，取长补短，但同时又要提倡同学们应有独创精神。

4、进行实验与收集数据，教师要指导学生能按实验步骤有序进行实验，引导学生能严格按所选器材的说明书正确地操作，指导学生注意观察现象，抓住主要矛盾，同时应有意识地培养学生科学、客观地收集数据的能力。如：在研究影响电磁铁磁性强弱的因素时，实验开始时，教师没有必要对实验方案面面俱到地讲解实验步骤，可以通过任务单的形式，对学生绕制的线圈匝数不能太少进行适当提示，如要达到40匝、80匝数之多较好等，然后放手让学生选择器材，动手操作。教师巡回指点，帮助学困生。

5、分析、论证与评估，这一过程中，学生通过他们对所收集的各种数据，进行分析和综合，最终获得结论。教师应鼓励学生对所收集的数据进行比较，告诉学生常见的分析处理数据的方法，对实验结果进行预测；引导学生进行简单的因果推理，归纳出有效的结论；初步建立不同层次的实验结论。评估时，教师要引导学生回顾一下所假设的内容，看是否与实验结论吻合，有何差异。若出现一些猜想以外的现象，要引导学生去思考这些意外现象产生的原因，能否发现一些新问题，培养学生的创新能力。同时，教师还应引导学生根据分析和评价的结果对实验的方案进行改进和调整。如：在研究电功的大小与U、I、T的关系时，课堂上同学们应用教材中演示实验的方法探究，虽然得出了U、I越大，电流做功越多，通电时间越长，电流通过电动机做功越多的结论。但是，他们发现在探究的过程中，难以对U、I分别控制。后来，在教师的共同参与下，同学们课外研究，对此方案进行改进，通过研究电能转化为内能来研究电流做功的多少与U、I、T的关系，设计出了将两个电阻不等的电阻丝串联，分别放入两个完全相同的装有等质量的煤油瓶的上部空气中，并将瓶口密封，插入玻璃管吹气，使两管煤油柱在相同高度，通电加热，附助其他器材，实验效果明显，使学生体会到了成功的快乐。

6、交流与合作，在这一过程中，教师要求学生以小组写出简单实验报告，并在组内推举中心发言人在班内交流。注意激发学生交流的欲望，同时，为学生选择适当的地点和器材，对学生研究的成果进行展示，为他们创设展示自我的知识平台。

总之，在科学探究的教学活动中，教师是组织者和参与者。教师注意观察每一个学生的发展，且给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信，并进一步提高探究问题的积极性。

七、实施科学探究教学中应注意的几点

1、教师要注意订准教学目标。新课程标准要求教师彻底摒弃过去那种过分强调知识和能力目标落实的现象，强调过程与方法目标的落实。在过程与方法目标的同时，对学生进行情感、态度、价值观的培养；在实施过程与方法目标落实的同时，让学生学习知识与技能；对探究的结论的得出与否并不重要。科学探究的教学旨在让学生经历探究的过程，学习探究问题的方法，培养学生的创新能力。教师只有订准了教学目标，教学才会有正确的方向，才不会走入过去的为了知识的传承，而追求一堂课的教学任务的完成的老路。

2、教师要注意在教学中的角色转换，坚持“以人为本”的教育理念。在实施科学探究的过程中，教师的职责是激励学生思考，做学生发展的促进者，当好一位顾问，一位交换意见的参与者，一

位帮助学生发现矛盾而不是拿出真理的人。教师可以在不同组间指导探究，参与探究，但无论以什么方式参与，都一定要以学生为主。即使遇到探究已走入死胡同的小组也不能越俎代庖，而应想法给予提示信息去帮助学生探究，让他们有“豁然开朗”之感，体会到成功的乐趣。教师的地位应与学生平等，教师只是平等地位中的“首席”。师生之间是一种人道的、和谐的、平等的新型关系。教师要相信学生，信任学生，学生是一个完整的人，不是接受知识的容器，不是接受知识的机器和考试的工具，在人格上与教师完全平等。在探究活动中，教师要放手让学生去活动，去思考，对学生活动的过程给予及时肯定或指出改进方面。决不能做好框架让学生去钻，而制约着学生创新能力的发展。教师面对某个学生，关注的不应该是这个学生是否聪明，而应该是这个学生哪些方面聪明。用动态的眼光看待学生的成长。

3、教师要注意科学探究并不只是唯一的教学方式，教学中要将传承式教学与探究式教学有机的相结合。探究式的教学也不仅只是实验探究，原理证明、类比推理、科学联想等也属于探究式的教学范畴，教师要灵活运用。如：在探究并联电路中电阻的特点、焦耳定律等内容时，在学生猜想后，有的学生不是设计的实验探究方案，而是设计的原理证明，推理来探究猜想的正确性。有的学生通过观察牵牛花的生长方向，缠绕方式及人手握拳情形、通电螺线管绕线方式及南北极等展开类比联想，探究得出了安培定则。这些都是科学探究的好例证。

教学教法指导 第6篇

关键词：小组学习,分层教学,有效融合

在传统的班级教学中, 老师都是对全班学生统一要求, 备课的内容是针对全体学生, 作业也是全班都做一样的作业。然而在实际教学中, 我们发现每个学生的基础和兴趣是不一样的, 要他们完成一样的学习任务, 难免会造成“基础好的吃不饱, 基础弱的消化不良”。新课程标准要求“人人学习有价值的数学”, 因此在小组合作学习中有必要按层次、多目标、设置不同任务指导学生学习。

一、结合学习小组对学生分层

为了使教学适应全班不同学生个别差异, 有利于学生获得尽可能多的有效的教学信息量, 并使后续的教学活动更具有层次性、针对性、有效性, 需要按照学生学习可能性的情况, 将班内学生分成若干层次。怎样将学生分层?主要从学生的认知状态和情感状态, 依据学业成绩, 课堂上注意、反应、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面, 将学生划分为A、B、C三层次。

1. C层学生学习基础差, 自制力、理解力、进取心等都比较薄弱。学习有障碍, 上课不专心听讲、懒于发言, 不能很好地参与到教学活动中来, 学习习惯差。

2. B层学生学习有一定基础, 自制力好, 但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好, 缺乏学习主动性, 但上课尚能注意听讲, 能参与教学活动, 能完成作业, 有一定的学习欲望与好的学习习惯。

3. A层学生学习基础扎实, 理解能力、探究能力、自制力等都比较突出, 上课专心听讲, 积极参与教学活动, 学有余力, 有较好的学习习惯和方法。

对全班A、B、C层的学生我们按照相同的比例将他们分到各个小组, 这样在每个小组中都有A、B、C层的学生,

二、教学目标分层要求

对于分层教学目标, 我们主要从认知能力与情感水平提出的。其中, 认知能力水平分为:1.识记。2.领会。3.简单应用。4.简单综合应用。5.复杂综合应用情感水平分为: (1) 注意。 (2) 反应。 (3) 偏爱。 (4) 信奉。对于不同层次学生教学目标提出如下:

1. C层目标。

能力水平达到 (1) ~ (3) ;情感水平达到 (1) ~ (2) 。具体要求: (1) 上课能注意听讲, 参与课堂教学活动;能按要求独立完成课本中练习题, 逐步养成良好的习惯; (2) 能记住和领会有关数学概念、定理、公式、法则、图形中具体事实的知识及其含义;会套用已学过的方法, 解决一些简单和常规性的变换问题。

2. B层目标。

能力水平达到 (1) ~ (4) ;情感水平达到 (1) ~ (3) 。具体要求为: (1) 上课能认真听讲, 主动参与课堂教学活动, 能认真地独立完成每章后的习题;对数学学习有一定兴趣, 有良好的学习习惯和方法。 (2) 会通过分析, 选用已学过知识和方法, 解决新情景下的常规问题以及简单的综合应用问题。

3. A层目标。

能力水平达到 (1) ~ (5) ;情感水平达到 (1) ~ (4) 。具体要求: (1) 上课能专心听讲, 积极参与课堂教学活动;能独立完成课本中复习题或课外兴趣题, 有较强的学习能力, 且有强烈求知欲望和不断进取精神。 (2) 能综合运用已学过的知识和方法, 灵活地解决复杂的综合应用问题, 并能通过探求, 创造性地解决一些非常规的问题。

三、课堂教学分层

课堂设计方面, 教师可以从自己班级学生的实际出发, 针对A、B、C层次的学生完成导学案上设计的不同的例题与练习题。各个层次的学生必须完成自己层次的学习目标。根据学习需要设置不同任务, 在各层次学生之间展开适合本层次的自学、讨论、合作交流。在完成自己学习任务的同时, A层的可以辅导帮助B、C层, B层的也可以帮辅C层, 在不同层次中进行师徒结对帮扶, 从而提高了小组合作的效率, 进而提高了全班的学习效率。并布置A层完成更高一层的练习, 这样使不同层次的学生在课堂上都可以学有所得。

四、作业分层

1. C层侧重必须的基础题, 让他们做熟。同时, 为约束他们并为逐渐形成认真听课的习惯, 要求这组学生有课堂笔记, 记录老师的教法、思路及解题过程等。

2. B层除了必须完成C组的外, 侧重中等难度题, 有一些综合运用知识的能力题, 作业必须独立完成。

3. A层同学C组题可少做或不做, 侧重中等题加一、二道综合知识运用题, 注重做考察能力题, 尤其在新课结束后进入全面复习阶段。

五、评价分层

根据作业分层的不同要求对不同组的学生进行分层评价, 对于同一组的不同学生根据其努力情况、情感态度、上进心等也进行不同的评价。让学生之间相互评价, 具体做法是:分在A层的同学由老师评价辅导;B层的同学由A组的同学和老师共同评价并具体辅导, 每人辅导1~2个同学;C层的同学, 由老师面对面进行评价辅导, 尽量调动每个同学的积极性, 使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高, 在微小的进步中体验成功并树立坚定的信心。

以指导学法为主,改进教法 第7篇

一、激发学生学习兴趣, 培养“我要学”的主人翁精神

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣.”兴趣是最好的老师, 是求知的先导, 是会学的前提条件, 是构成小学生学习动机最为活泼、最现实的成分.只有学生把学习看成是一种快乐, 是一种需要, 满足这种需要是一种享受, 才会产生巨大的内动力, 才会激发强烈的求知欲.因此平时教学中, 除对学生进行理想教育、学习目的教育外, 我始终注意摸索和探讨培养学生学习兴趣的方法与途径.根据教材不同内容、采取不同方法创设问题情境, 调动学生的积极性, 让学生在兴高采烈、轻松愉快的气氛中去学习.

二、指导方法, 让学生会看, 会想, 会听, 会说

良好的学习兴趣固然可激发强烈的求知欲.然而兴趣只是学习的动力.要使这种动力持久, 关键还在于掌握一套有效的学习方法.因此教师把高超的教学艺术和知识本身的魅力带入知识的殿堂之后, 还要教给学生获取知识的方法.

(一) 会听

听的过程是要求学生注意力高度集中的过程, 是学生理解能力、信息储存和处理能力都得到锻炼和提高的过程.心理学表明:人在注意某种事物时, 大脑皮层将产生一个优势兴奋中心.此时, 神经细胞兴奋最高, 人的接受能力最强, 所以要教给学生听的方法.听时精神要集中, 要会听, 听得懂.边听边想, 边听边记, 抓住重点听, 抓住关键记.从听中悟法, 从听中悟关系, 从听中明算理.

(二) 会看

这里的看主要指看书.数学课本里附有图例, 精练的说明, 严格的推理, 为学生独立学习提供了可靠的依据, 是学生独立获取知识, 形成技能, 增强理解, 帮助巩固的重要手段.但小学生阅读课本往往急于求成, 只看结果、不看过程, 只知其然而不知其所以然, 所以培养小学生阅读课本的能力是一项复杂的系统工程, 不是一朝一夕可以完成的.教师必须根据不同教材、不同年段学生的不同特点, 分别采用先讲后看、边讲边看、先练习后对照、先看后议等不同训练方法.如我在讲三位数乘法时, 就在已有两位数乘法基础上, 让学生带着“乘数百位上的数和被乘数各个数位上的数相乘, 得数应该写在哪一位下面?为什么?”这个问题自己看书推导法则.而在进行“小数乘法”和“分数的意义”的教学时, 都是让学生先看书, 然后提出问题进行讨论.如在讲小数乘法中的“小数乘以小数”时, 我首先让学生看书, 然后提出:“为什么在小数乘法中, 被乘数和乘数共有几位小数就从积的末尾向左数几位点上小数点?”在讲“分数意义”时, 根据大量实例归纳出分数概念后, 让学生看书, 并围绕单位“1”的“1”为什么加双引号等问题展开讨论这些问题书上都没有现成答案, 学生必须认真思考.这样, 学生在看书、思考问题的同时, 培养了思维深刻性.

(三) 会想

想是让学生掌握一些初步的思维方法, 一般指比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等, 使学生思而有据, 想而有法.

1. 学会初步分析、综合

分析与综合是基本的思维方法, 在小学数学中有着广泛的应用.分析即从未知到已知, 执果索因.综合是由已知到未知, 由因导果.如在进行应用题教学时, 一般从问题入手找条件定思路, 然后从已知条件开始列式.这实际上是一个分析综合相结合的思维过程.对于分数四则应用题, 往往不是唯一思路, 属于多解题, 教师要引导学生从多角度去思考, 从而培养思维灵活性和独立性.

2. 学会归纳总结

从众多数学材料中, 通过观察比较, 找出其本质属性, 进行抽象概括.如观察中揭示规律、计算中发现规律、分析中寻求规律、迁移中总结规律等.

3. 学会以旧促新

数学是一门逻辑性很强的学科.新旧知识间存在着密切的联系.每一个旧知识都是新知识的基础, 而每一个新知识都是在旧知识基础上发展而来的, 所以教学时教师必须抓准新旧知识的连接点, 在学生思维的关键处点拨, 为他们搭好桥、铺好路, 帮助他们从旧知领域向新知过渡.

(四) 会说, 即重视语言表达能力训练

语言是思维的工具.小学阶段正是语言发展的最佳时期, 培养语言表达能力有助于思维水平的提高.因此在数学教学中, 教师一定要根据学生好奇、好胜等心理特征, 培养他们敢想、敢说.凡是通过思考能讲出来的, 教师一定不要包办代替, 一定给他们充分的发言机会.从看到的、听到的、想到的开始, 到讲题意、讲过程、讲思路、讲算理, 直到质疑、释疑, 尽管初始阶段, 学生语言啰嗦词不达意, 甚至提出问题有些幼稚, 作为老师都不要斥责他们, 而要保护、鼓励这种积极性.要善于从奇特的想法中捕捉智慧的火花, 逐渐引导他们达到语言完整、准确规范、合乎逻辑, 尤其对差生更要耐心疏导.

三、重视常规训练, 养成良好的学习习惯

在平时教学中, 我们常常发现, 有些学生思维敏捷, 但不认真审题、计算马虎等, 往往影响了学习水平的正常发挥, 得不到应有的成绩.有的学生思维一般, 但态度认真, 成绩较理想.究其原因, 往往因为学习习惯对数学学习的影响, 因此说良好的学习习惯直接影响思维能力的形成与提高.叶圣陶先生曾说过:“教育是什么?往简单说只须一句话, 就是培养良好的学习习惯.”小学是形成各种行为、习惯的最佳时期, 教师必须经常的、有意识的培养学生良好的学习习惯.

教学教法指导 第8篇

西方国家的职业指导发源于二十世纪初叶, 我国高校就业指导在二十世纪末逐渐产生、兴起。随着1993年高校双向选择就业政策的颁布催生了就业指导学科。高校就业指导课的教学效果心系每一个大学生的人生轨迹, 情系就业指导教师的教学成就感, 关系高等教育质量的命脉。

教学方法是为达到一定的教学目的, 教师在教学过程中使用的方式、策略等, 具有工具性的特点。在教学目的依据教学大纲、教学内容围绕教材、教学评价来源学生和相关部门考核的目前情况下, 教学方法是教师在教学活动中能动性的最大体现, 是教师授课魅力的集中体现之一, 也是教学效果优劣的关键节点之一。

二、运用西方教育心理学研究的意义

目前我国高校常用的讲授法是在我国古代儒家经典著作讲诵法和前苏联“双基”教学法基础上继承发展的结果。孔孟的问答式教学发展到汉代董仲舒转变为讲诵式教学, [1]后世虽有演变, 但基本延续了讲诵式教学方法。新中国成立后, 我国高校教学法基本摒弃了古代“诵”的教学方法, 保留了“讲”的教学方法。受前苏联著名教育学家伊安凯洛夫 (N.A.Kaiipob, 18931978) “双基”教育理论[2]的影响, 讲授法的教学地位进一步巩固。

作为历史悠久的教学法, 讲授法有许多优点, 如操作简单、省时、适合传授抽象知识、适合建立系统知识等。它也存在许多局限, 如学习气氛单调乏味, 容易形成被动的学习习惯, 无法考虑学生的差异, 不能激发学生的创造性思维, 等等。

若高校就业指导课堂教学方法单纯地使用讲授法, 则很可能有纸上谈兵之疑。从西方教育心理学探析我国高校就业指导课教学新方法, 可为就业指导课堂教学锦上添花。

三、西方教育心理学视角下就业指导教学新方法

(一) 发现学习理论与发现教学法

从二十世纪五十年代中期开始, 教育心理学经历了一场从行为主义转向认知论的革命, 认知论观点成为教育心理学的主流。[3]美国著名教育心理学家和认知心理学家布鲁纳 (J.S.Bruner, 1915) 强调发现学习理论:“发现是教育儿童的主要手段。”“学生自己把事物整理就绪, 使自己成为发现者。”[4]

发现教学法要求就业指导教师不是简单地传递就业知识和技能, 而是激发学生发现问题, 从而探究就业指导知识和技能。具体方法包括提出有启发性的问题, 引入有趣的就业求职现象或故事, 呈现就业两难问题等方式。通过这些方法引导学生对教学内容体验到一定程度的不确定性, 以激发探究欲。

发现教学法从教师的作用分类, 有体验发现型学习、指导发现型学习、独立发现型学习等类型;从教师引导学生发现问题的角度分类, 有直接提问、苏格拉底式的提问 (环环相扣、层次深入、多重思考形成网络等, 又称为“产婆术”) 、围绕主题开放式的自由发问、现象或故事引发思考、两难选择引发思考、各种假设中的比较发现、课堂演示引导下的质疑发现等方式。

1985年Deci和Ryan提出了认知评估理论 (CET, Cognitive Evaluation Theory) , 详细说明了在内部动机中产生变异的社会情境因素。[5]CET理论指出给学生充分自主的老师更能激发学生的内部学习动机, 丧失了主动性, 过于受控的学生学得更差。

运用发现教学法学生有了更多参与机会, 由传统教学法教师讲解、教师评价的外在动力转化成了学生自我发现形成的自我欣赏、自我奖赏的内部动力, 能够激发学习兴趣, 锻炼敏锐的洞察力, 形成牢固的记忆, 强化学习的迁移性, 培养独立学习的习惯。

与讲授法相比, 发现法有一些局限。从教学设计看, 运用发现教学法对教师授课技巧性要求更高;从教学过程看, 课堂中不确定因素很多, 要求教师应变能力更强;从教学效果看, 学生获得的知识系统性较弱。

在课堂上, 看似漫不经心、闲庭信步的引导语都应是教师课前反复斟酌课堂可能出现的各种情况后, 仔细提炼寓意明确又含而不露的精华。准确又风趣的引导可以有效地避免学生探索发现中可能出现的偏执。运用发现教学法, 教师课前费力, 课上省力, 魅力在引导, 工夫在备课。

(二) 人本主义理论与探究教学法

二十世纪六七十年代, 美国兴起了一种有别于行为主义与精神分析理论的号称“第三势力”的人本主义心理学思潮。[6]美国人本主义心理学家罗杰斯 (Carl R.Rogers, 19021987) 创立了以学生为中心的教育和教学理论, 成为二十世纪最重要的教育理论之一。[7]他强调过程的学习方式, [8]即学习的重点是学习的过程, 而不是学习的内容。

人本主义学习理论认为课堂学习应该是课堂探究活动。如果把一堂课比作一部精彩的电影, 学生就是演员, 教师就是导演。教师设计、引导、协调学生活动, 课堂探究活动把外部的客观材料和内在的思维联系起来, 在主客体相互作用的丰富多彩的课堂探究活动中, 学生快乐地探究新知识。

自荐篇课堂教学可以设计成让同学尝试自荐、相互评价自荐的课堂探究活动或模拟招聘现场的课堂探究活动等。从学生个体角度分析, 在课堂活动中, 学生个体经历了思考如何自荐, 体验自荐, 观察他人如何自荐, 评价他人的自荐表现, 借鉴讨论中每个同学自荐的得失, 听老师梳理、点评、总结等学习体验。对比传统教学方法, 探究教学法让学生个体得到更多更丰富的学习体验, 享受学习过程的快乐, 满足人性的需求。

从学生群体的角度分析, 每一个课堂内的学生, 包括不直接参与到课堂活动中的学生, 都可能扮演裁判者、提问官、提示帮助者、检查监督员、信息反馈员、记录员、鼓励者、赞赏者、批评者等角色中的一种或几种角色, 从而体验到互助协作学习过程中探究的乐趣, 在快乐的学习过程中得到人文关怀。

针对实践性的特点, 就业指导课可以设计成开展课堂辩论赛、举办优秀毕业生经验交流会、采访企业家、走访科技园、参观创业基地、参加招聘会等室内外活动。

与发现教学法相似, 探究教学法的优势在于让学生体验探究的快乐, 在潜移默化中培养合作意识、集体观念, 形成开放的胸襟和民主的态度。避免课堂出现“磨洋工”的社会惰化现象, 提高学生的竞争意识。

与传统教学法相比, 探究教学法有一定的局限性。例如, 通常不适合大班教学, 没有明确的评价标准等。要避免课堂活动进入“死胡同”、“迷魂阵”, 避免流于形式的热闹而没有实在的内容, 甚至秩序混乱难以收场。

探究教学法与发现教学法虽在内容上都强调激发学生的主动性, 在方法上有一定的相似性, 但两者有一定的区别。

首先, 两者理论依据不同。以认知心理学为根据的发现教学法强调激发学生的主动性是从认知规律的角度着眼;以人本主义心理学为依据的探究教学法是从人文关怀的角度提出学习过程应是学生主动探究非被动接受的过程。

其次, 与发现教学法特别适合运用在就业指导课堂教学的导入阶段不同, 探究教学法适合运用在就业指导课堂教学的深入阶段。

(三) 格式塔学派与演示教学法

演示教学法是教师通过展示物品或示范动作等方式促使学生通过观察深化认识或掌握技能的教学方法。运用格式塔学派的教育心理学指导, 演示教学法的课堂效果往往事半功倍。

格式塔 (Gestalt) 学派是现代西方心理学流派之一, 它以现象学为基础, 认为知觉经验服从于某些图形组织的规律。格式塔心理学研究了知觉、顿悟、创造性思维等与学习相关的问题, 形成了一派有特色的教育心理学理论。[9]

关于知觉组织原则的研究, 格式塔学派认为图形与背景相互影响, 图形与背景的区别越大, 我们就越容易知觉到图形。这就要求就业指导课堂演示的内容要尽可能地与背景区别开来, 凸显关键部位、环节。

具体凸显方式可以通过直接提示语 (如:“同学们注意了。”) 、语音的重读、语速的放慢或稍稍停顿、语气的抑扬顿挫、添加手势、改变表情等方式凸显表现自荐重点技巧, 加大与其他非重点内容的区别。教师如使用PPT, 就可通过彩色文字、着重号、黑体字、下划线、字体放大等方式凸显最能表现自荐技巧的地方, 把这些地方与非重点明显地区分开, 突出要传达的重点内容, 牢固记忆, 轻松学习, 事半功倍。

演示教学法为学生提供观察模仿的学习机会, 缩短了理论与实践的距离, 师生可以进行言语交流和视觉呈现。演示教学法的局限是费时费力, 并不适用于理论性很强的教学内容。

“教学有法, 教无定法, 贵在得法”。就业指导老师可以根据学生情况和自身特点等, 综合运用各种教学法。要切实增强我国就业指导课教学效果, 实现教学各环节的共同提高。

我一直在研究和强调我国高校就业指导课堂教学方法的重要性。与西方心理学相似, 西方教育心理学从古典行为主义到新行为主义, 到现代认知论, 都具有方法中心的倾向。在现代主义传统中, 方法论甚至有被神化的倾向。然而在当下流行的后现代主义思潮中方法已经被边缘化。我考虑到我国就业指导课程的教学目标与就业指导教师课堂授课的可操作性, 未使用后现代主义等流派的教育思想, 不周之处敬请批评指正。

摘要：教学方法是教师在教学活动中能动性的最大体现, 是教师授课魅力的集中体现之一, 也是教学效果优劣的关键节点之一。本文从西方教育心理学角度, 对照我国高校目前就业指导课传统的教学方法, 探析高校就业指导课的教学新方法。

关键词：西方教育心理学,就业指导课,教学方法

参考文献

[1]严元章.中国教育思想源流[M].北京:三联书店, 1993:15.

[2][苏]伊.安.凯洛夫主编, 陈侠等译.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1957:96.

[3]高觉敷, 叶浩生主编.西方教育心理学发展史[M].福州:福建教育出版社, 2005:250.

[4]高觉敷, 叶浩生主编.西方教育心理学发展史[M].福州:福建教育出版社, 2005:261-262.

[5]莫雷, 何先友, 冷英主编.教育心理学教学参考资料选辑[M].广州:广东高等教育出版社, 2004:236.

[6]陈琦, 刘儒德主编.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005:168.

[7]陈琦, 刘儒德主编.教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2005:172.

[8]高觉敷, 叶浩生主编.西方教育心理学发展史[M].福州:福建教育出版社, 2005:325.

教学教法指导 第9篇

1 从生源和培养目标2个方面对中等卫生职业教育加以准确定位

和改革开放初期的普通卫生专业中专教育相比较, 中等卫生职业教育是伴随着改革开放出现的新生事物, 主要表现在其生源状况、培养目标均发生了质的变化。但由于大部分中等卫生职业学校是由原来的普通卫生中等专业学校沿革而来, 很多人包括学校本身的管理者和教职员工往往简单地套用对原来普通卫生中等专业学校的定位, 于是出现了教师埋怨生源基础差, 学生对学习厌倦, 教学质量难以保证等问题。其实问题的实质是教学应当主动适应学生还是学生应当适应教学。

1.1 中等卫生职业学校的生源状况

众所周知, 进入中等卫生职业学校学习的学生学习成绩和学习习惯普遍不好, 但这只是问题的一个方面。更为严重的另一个方面是:社会、学校和家庭从小在学生的潜意识中种下了上大学、上重点大学、上名牌大学的根苗, 曾经期望他们最终成为参天大树, 就像中小学生作文中经常写的“成为国家的栋梁”, 当在一条不可回头的升学单行道上无路可走后, 家长叹着气, 学生低着头走进了中等卫生职业学校。我们不能用成人的意志力去想象升学失败对一名初中毕业生来说思想上的打击有多大, 正是学业本身让他们折断了当年家庭和社会种在学生思想深处的理想的翅膀。于是, 他们厌学, 他们苦闷, 他们彷徨。在学业上他们普遍没有青少年应有的激情, 在生活中他们没有明确的理想。

但是, “求知是人类的天性”, 这句格言仍然适用于中等卫生职业学校的学生。近年来部分职业学校所创造的“做中学, 学中做”的教学模式所取得的成绩可以证明这一点;从学生走出传统的课堂, 参加学校组织的各项活动的踊跃程度也可以证明这一点。显然他们需要在一种由全新的教材、教法所组成的教学模式中激活潜在的求知欲。

通过和近百名中等卫生职业学校学生的交流, 笔者得到了一个结论:他们几乎无一例外地因为或是先前教育的失误, 或是家庭现状, 或是个人的禀赋, 也或是一次偶然的失误, 在失去了升高中、上大学机会的同时, 也似乎失去了求知的欲望甚至人生的理想。因此, 中等卫生职业学校在对教材、教法的改革中, 最首要的是解决学生在传统教学模式下厌学的问题, 体现因材施教的教育原则, 体现以人为本的科学发展观的要求。我们无法选择学生, 也无法选择社会对毕业生能力素质的要求, 但我们完全可以选择与学生和社会职业需要相适应的教材、教法, 即既能充分调动学生学习的积极性, 又能满足职业能力要求的“知行合一”的教材和教法。

1.2 中等卫生职业学校的培养目标

中等卫生职业教育的培养目标源于生源的现实状况和社会对毕业生的职业需要。下面以卫生职业教育教学指导委员会2001年和2007年颁布的医学检验专业教学计划中培养目标和教学内容的变化为例, 通过比较来说明对中等卫生职业教育的科学、准确定位的问题。

2001年版教学计划的培养目标为“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德智体美等全面发展, 具有综合职业能力的高素质的初、中级医学检验专门人才。毕业后能在各级各类医疗机构、防疫机构、医学科研等单位从事临床检验、卫生检验、病理检验等技术工作[1]”;2007年版教学计划的培养目标为“培养具有一定科学文化素养, 德智体美全面发展, 具有良好职业素质、人际交往与沟通能力, 熟练掌握医学检验操作技能, 能在各级各类医疗卫生机构从事临床检验、卫生检验、病理检验技术等工作, 具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者[2]”。显然, 和2001年版教学计划相比, 2007年版教学计划的培养目标较明确地体现了对中等卫生职业教育“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的职业教育的科学定位。

但遗憾的是该教学计划中的培养目标与其教学内容并不相适应。2001年版和2007年版教学计划各类课程教学时数比重比较:公共基础课程从30.4%降至20.7%, 专业基础课程从14.9%降至13.1%, 专业课程从23.6%降至19.2%, 选修课程从9.1%降至7.6%;毕业实习从17.3%升至39.3%。从教学时数比重的变化可以看出, 在各类课程教学时数比重不同程度压缩的同时, 毕业实习教学时数比重增加了两倍多, 其意图显然是要突出中等卫生职业教育的职业特点和对操作技能的重视。但是, 同时也反映出理论教学与技能操作相脱离的倾向, 并没有将以职业能力为核心的培养目标贯穿于整体的教学活动中。两版教学计划就教学时数比重的变化而言, 在体现职业教育特点、定位方面, 只是发生了量的变化, 却没有质的飞跃。因为“技能型、服务型的高素质劳动者”的培养目标, 只有通过“知行合一”、“学与做”一体的训练才能实现。这种训练应该是专业教学的全部内容, 毕业实习只是教学活动中的一个环节而已。

2 通过教材、教法改革和提高教学质量, 实现中等卫生职业教育目标的科学定位和学生的全面发展

(1) 现行教材、教法存在除了上面讲的不能适应学生特点的问题外, 还存在以下几个问题:一是没有将教材和教法作为一个整体来认识, 导致教学方法的创新成果不能得到及时的推广应用;二是缺乏对职业教育的科学定位, 没有把教学对象和教学目标作为一个有机的整体来研究和认识。

教材和教法是一个不可分割的整体。教材在说明“教什么”的同时, 也必然地体现出“如何教”的内容, 应该是教法研究成果的体现;教法的探索当然也不能离开教材, 而应该是以教材为基础进行的。高等师范院校中是将教材和教法作为一门学科进行教学的, 这就是一个例证。近年各类卫生职业学校对教法进行了大量的探讨, 提出的诸如“项目活动引导教学法”、“专业理论与操作一体化”、“情景教学法[3]”、“典型案例教学法[4]”等是直接或间接地将操作技能培养和理论教学融为一体的教法, 在适应学生和达到教学目标方面取得了非常好的效果。但这只是个别学校和教师的个别行为, 因为没有体现在教材中而很难被广泛地应用。近年来, 在教材编写方面删减了部分高深的专业内容, 但却始终没有将新的教学研究成果通过教材体现出来, 教材中体现的仍然是学科的知识逻辑, 而不是将理论和操作技能合二为一的教学逻辑。这样做的结果不是教法的改革和创新脱离了教材, 就是教材限制了教师根据教学目标和学生实际进行教法的探索和创新。不在教法研究基础上编写的教材, 不具备教材的功能。

现行的教材、教法也缺乏对学生和培养目标的整体把握和研究。从教学内容、教学计划到教学改革, 虽然注意到了社会对职业技能的需要, 但除了毕业实习比重在整个教学过程中有所增加外, 大部分中等卫生职业学校的理论教学模式和以前的普通中专学校几乎一样, 不但不能适应中等卫生职业教育培养学生较强的动手能力的培养目标, 也无法让学生走出升学失败的阴影, 唤醒学生求知的天性。如果不改变传统的教学模式, 就无法较大幅度地提高中等卫生职业教育的质量。“兴趣是最好的老师”, 中等卫生职业学校的学生对传统的教学模式本身缺乏兴趣。在普通中学和原来的中专学校非常有效的教法为什么却在中等卫生职业学校的教学中失灵了, 原因只有一个:教材、教法必须主动地适应学生, 而不能要求学生来适应教材、教法。

前面所举的卫生职业教育教学指导委员会2001年和2007年颁布的医学检验专业教学计划比较的例子, 仍然可以说明, 新制订的教学计划, 突出了社会对职业能力的需要, 却缺乏对特定的中等卫生职业学校学生的研究。新的教学计划是以以操作技能为中心的素质教育目标为出发点, 试图简单地通过压缩理论课教学时间, 增加毕业实习在教学中的比重来实现既定的培养目标, 却没有体现出职业教育“知行合一”的本质特征和准确定位。甚至这种简单地通过压缩理论教学时间, 增加实习教学时间来达到提高学生操作技能目的的做法, 给学校和教师一个错觉:理论学习和技能训练不可能同时完成, 理论教学就是理论教学, 与提高学生的操作技能无关, 操作技能只能在毕业实习教学中完成。

近年的教学研究增加了实践环节在教学过程中的份量, 教师不断地探索因材施教和课堂教学的艺术, 这一切虽然对提高教学质量起到了一定的作用, 但从根本上讲, 教材、教法还是囿于传统的体例而没有突破。

(2) 中等卫生职业教育教材、教法改革的方向和原则是:在总结中等卫生职业教育教材、教法研究成果的基础上建立中等卫生职业教育的教材、教法理论体系;在准确定位职业教育目标的基础上, 改变传统教材、教法先理论后实践的教学模式, 将理论和实践融为一体, 甚至可以采用先实践后专业理论基础教学的顺序, 即先让学生学会如何做, 然后再教他们为什么;在准确定位中等卫生职业教育目标的基础上, 改变让学生适应教材、教法的被动教学模式, 立足于学生进行教材、教法的不断创新。

中等卫生职业教育现行的教材、教法源于普通中学和原来普通卫生中等专业学校的教材、教法, 这种教材、教法理论上是在普通中学和中专的教学实践基础上的规律性的认识, 但却不能直接运用于中等卫生职业教育, 否则就会成为限制中等卫生职业教育教学创新的包袱。只有在对中等卫生职业教育实践本身进行总结的基础上, 建立中等卫生职业教育的教材、教法理论体系, 才能正确地指导教材的编写和教法的改革。

职业对毕业生的能力、素质需要决定了中等卫生职业教育的目标定位, 目标定位和学生的实际决定了中等卫生职业教育的教学模式必然是理论教学和操作技能训练同时完成的“知行合一”的教学模式, “知行合一”的教学模式必然要求全新的中等卫生职业教育的教材和教法。

从学生的实际状况方面讲, “知行合一”的教学模式可以让学生放下升学竞争失败的包袱, 重新燃起求知的火花, 重塑人生的理想。西方有先哲说:孩子们本来都是天使, 他们本来应该飞翔在理想的天上, 却不小心折断了翅膀而落在了地上。在以人为本科学发展观指导下的中等卫生职业教育的教学改革, 其目标就是要以中等卫生职业学校学生这一特定中心对象的发展为根本, 重新校正学生人生的航标, 重塑中职学生的人生理想, 重新唤起学生求知的欲望。

参考文献

[1]卫生职业教育教学指导委员会.中等职业学校医药卫生类专业教学计划和教学大纲汇编[M].北京:人民卫生出版社, 2001.

[2]卫生职业教育教学指导委员会.全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲汇编[M].北京:人民卫生出版社, 2007.

[3]陆一春.高职内科护理学中情景教学的探索和实践[J].卫生职业教育, 2009, 27 (4) :54.

地理教学教法初探 第10篇

九年义务教育人教版地理教材(以下简称新教材)在编写上一改传统的“注入式”为“探讨式”,很好地体现了教学过程以学生为主体的指导思想。为了建立与新教材相适应的教学观念和教学方法,在新教材的教学过程中,笔者着力在课堂教学上进行改革和探索,初步改变了教师“一言堂”,学生被动地接受知识的局面,形成了一个以教师为主导,学生为主体的“四结合”教学模式。下面就“四结合”教学谈谈自己的做法和体会。

一、实施“四结合”教学的主要途径

1.讲、读结合:即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如,在讲到“地形是不断变化的”这一内容时,先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时,发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容,然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样,既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象,又能拓展学生的知识视野,吸引学生的注意力,激发他们探索地形变化原因的兴趣,为下文的学习创造良好的学习动机。

在教学过程中,是先讲后读,还是先读后讲,可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较通俗易懂的内容一般可以先读后讲,如上述“地形是变化的”这一内容。对于一些难度较大的教学内容,如“褶皱和断层”,可先讲后读。即先由教师分析讲解,(包括必要的演示),然后再由学生阅读课文中的有关文字内容及插图,以加深学生对这一部分知识的理解。

2.问、答结合:这是教师们在上课时经常用到的一种教学方式。充分利用新教材“想一想”这一栏目中设置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问,要求学生根据自己对问题的认识和理解,运用自己的语言进行回答,可以及时检测和了解教学的效果,以便教师做出相应的教学调整,同时还可以锻炼学生的口头表达能力,加深他们对所学知识的记忆,并且活跃课堂气氛。

例如,在讲究“褶皱和断层的形成及其对地形的影响”这一内容后,以学生回答课文P41“想一想”中的两个问题,就能较好地检测学生对这一部分知识的掌握情况。当然,课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题目,教师在上课时可根据教学需要灵活地设疑提问,以增加学生的练习机会。

3.图、文结合:地图是学习地理的重要工具,任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图,把课文内容与有关的图表有机地结合起来,有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图,是提高地理教学质量的重要手段。图象数量众多、形式多样是新教材的一大特色。在上课时,注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自拟的读图提纲,引导学生积极开动筋,认真查阅地图、分析地图,将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来,既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识,又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。

例如,为了让学生认识世界上主要火山、地震分布的规律及其与六大板块的关系,可以引导学生看课文3.32图,并把它与3.14图进行对照,这样学生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在环太平洋和地中海——喜马拉雅山两大地带,即板块与板块的交界地带”这一内容。

4.练、评结合:即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题,然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析,并订正答案。这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后,由教师结合教学内容,利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的,旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识,弥补知识缺陷,并掌握一些地理的基本技能。这种练习活动主要是书面作业练习,但也可以是针对课文某一内容而进行的野外考察或社会调查活动。新教材“想一想”、“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。

例如,在讲授完“地形的变化”一节课后,引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力量对地形的影响有什么不同,并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。课后带学生到校外做一次野外考察活动,让他们看一看当地以什么地形类型为主,裸露的岩层中有没有裼皱、断层的痕迹,探讨流水对当地地形的影响,最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。这种总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识,并培养他们运用知识于实践的能力。

二、“四结合”教学中应注意的问题

首先,要处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。教师在上课前必须认真钻研教学大纲及教材,明确各部分教学内容的目的要求,了解学生的知识现状,在此基础上严密设计讲与读、问与答、图与文、练与评的内容并妥善安排教学的各个环节。对学生在阅读课文、回答问题、分析地图及练习过程中出现的一些疑难问题教师要及时给以指导或做必要的提示,防止出现教师讲解“注入式、学生练习“放羊式”的局面,力求使课堂教学做到学生积极参与下的教师传授知识与教师精心指导下的学生探讨知识紧密结合。

其次,要合理分配课堂上教师及学生活动的时间。教师的讲解要力求简明扼要、用词生动准确,注意突出重点、突破难点,着重对知识的分析比较、归纳总结,抓住关键、讲清原理、阐明规律,尽量缩短教师讲解所占用的时间,以便课堂有足够的时间供学生进行“探讨式”的学习活动。

教学教法指导 第11篇

一、指导学生自己看书进行“先学”

我们教学的主要内容是凭借教材来进行的, 所以, 培养学生自己看书学习的能力是指导学法的关键。根据小学数学的学科特点, 我们在设计预习作业时, 要注意以下几点:

1.根据不同教材及学生的知识基础、智力活动水平做必要的鼓励和引导工作, 激发学生自己学习探索的主动性和积极性。

2.创设情境, 力求使学生处于“已知与未知”的矛盾之中, 形成内在的思维动力和求知欲望。

3.创造各种条件多让学生观察、操作、实验, 独立思考, 产生观点。

如教学“三角形面积的计算”这一课前, 要求学生每人准备三套 (每套由两个完全一样的三角形组成) 不同的三角形学具。并设计以下思考、操作题: (1) 你们都学过哪些平面几何图形?这些图形的面积是怎样计算的? (2) 操作。取出每套两个三角形, 比一比, 看一看, 把两个完全一样的三角形拼一拼, 是否能拼出一个已学过的图形?所拼出的图形的面积是怎样计算的? (3) 想一想, 三角形的面积可以怎样计算?

上课时, 对学生的“先学”分组进行讨论, 让学生在小组内进行操作、观察、提出问题、思考, 并汇报探索的结果。在各组将交流成果进行展示的过程中, 教师相机进行点拨引导, 让学生自己寻求三角形面积的计算公式。学生不仅主动地学会了知识, 而且还学会了学习的方法。

二、指导学生在探究中自己去认识、去发现

教师要引导学生运用多种感官参与学习, 能够凭借直观形象的思维材料展开认识活动, 去思考、去发现。

如在讲解圆面积计算公式时, 让学生根据小组合作探究单提纲分层递进, 先启发学生联想平行四边形求面积方法, 运用“切”和“拼”导出公式的方法。再启发学生去寻求“未知图形向已知图形转化”的思维途径, 运用学具, 引导学生先“切”后“拼”, 让学生展开想象的翅膀, 想象圆周分割得越细, 拼成的图形越接近长方形。从而经历用长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式这一过程。

三、指导学生沟通知识间的内在联系, 逐步形成“认知结构”

教学中帮助学生扎实地学好基础知识, 懂得知识是怎样组合联系、引申和发展的, 这是开拓学生的思路、培养学生思维能力的基本条件, 也是培养“学法”的关键。

如在运用分数知识解决实际问题时, 可组织这样一堂练习课。先给出两个条件:

梨树180棵桃树60棵

引导学生根据条件编题。教师从学生编的题目中筛选出下面的两组题目:

1. (1) 果园里有梨树180棵, 种的桃树棵数是梨树的1/3, 桃树有多少棵?

(2) 果园里有桃树60棵, 正好是梨树的1/3, 梨树有多少棵?

2. (1) 果园里有梨树和桃树共240棵, 其中梨树的棵数是桃树棵数的3倍。梨树、桃树各有多少棵?

(2) 果园里有梨树和桃树共240棵, 其中桃树的棵数是梨树棵数的1/3, 梨树、桃树各有多少棵?

组织学生对以上两组题目进行分组讨论分析比较后, 让他们感知分析解答以上两组题目的思维过程和思维方法:第1组是沟通分数乘除法的关系, 第2组是沟通分数和整数的关系。然后师生一起归纳, 使学生懂得, 前后知识如何联系, 解法如何互相渗透, 为形成认知结构打好基础。

四、指导学生掌握科学的思维方法

学生学习时的思维方法是学习方法的内部因素, 是培养学生“会学”的核心。科学的思维方法, 是学生探索、获取新知识, 分析、解决新问题的金钥匙。

1.以设疑提问作为训练学生思维方法的重要手段。学生在课堂上思维质量的高低, 在很大程度上取决于教师设疑提问的内容和性质。实践证明, 设疑提问应根据学生的生活经验、知识范围、智力活动水平去精心设计思维的诱因和思维的材料。尽量剔除那些“是不是”、“对不对”等判别式的简单的思维材料, 积极提供“述理性”、“探索性”、“追究性”的思维诱因和思维材料, 才能促进学生思维能力的发展。在充分显示学生思维活动的过程中, 要正确处理可能遇到的“思维闭塞”、“思维断路”、“思维紊乱”这三种思维状态。研究如何在点子上诱发, 在岔路上开窍, 在隘口上疏导, 使学生思维品质向良好方面发展。

2.以分析“数量关系”作为训练学生思维方法的重要途径。学习分析实际问题中的数量关系, 寻求把握解题思路, 也是培养学生学习数学能力的重点。我根据教材中题目的数量关系, 进行分组归类, 然后按每组的数量关系, 拟出基本题、综合题、变式题、对比题等几种类型题, 分别选用“分解”、“应用”、“对比”、“追根”、“倒推”、“转化”、“假设”等相应的解题方法, 有计划、有步骤地进行思维方法的指导和训练, 使学生掌握解题的思维规律, 获得“练一题带一类”、“练一类带一片”的本领, 提高学生灵活解题能力。