教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响（精选14篇）

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响 第1篇

课堂节奏对教学效果的影响

[ 11-05-02 16:49:00 ]

作者：张潮光

编辑：studa090420

俗话说：“文武之道，一张一弛。”和谐的课堂节奏，有利于教师和学生的身心愉快，能消除师生的精神疲劳，能给学生学习带来享受，能很好地突破教学中的重难点，从而提高教学效率，使学生的智力得以充分发挥。在阅读教学中，如果能调控好课堂节奏，就会使教学产生一种韵律，如同运动会上女子自由体操中配上音乐、劳动中男女搭配干活不累等所产生的韵律。

那么，怎样在阅读教学中调控好课堂节奏呢？归结起来有几方面：

一、要善于把握学生的心理、生理特点、兴奋状态，调节课堂节奏。在学生的情感出现低谷时，要采用积极过渡的办法进行处理。

二、要善于利用有声语言，调控好课堂节奏。有声语言包括语音、语调、语流。教师语音应注意抑扬顿挫，语调应注意做到有轻重缓急，语流方面应注意徐急快慢。教师在课堂中要调控好有声语言，就要注意学习有声语言，而这可以从中央电视台的新闻节目中学到。

三、教师要善于利用课堂板书调控节奏。教师在板书过程中，要善于利用这短暂的时间，让学生暂得片刻“安静”，使学生思维略作转移调整，进而调控学生的心态，为下一阶段学生的兴奋状态作好准备。因此教师在此时间应注意调控好节奏。

四、要善于把握讲读课文中内容，进而调控课堂节奏。一篇文章的内容，有重点非重点之分，亦有详写略写之别，那么，如何调控节奏呢？教学中应抓住重点、详写的内容进行多讲，分析透彻，而对于非重点、略写的内容应尽量少讲甚至不讲，以此调控课堂节奏，进而提高课堂的教学效果。

五、教师要善于抓住一节课中的教学重点、难点、形成教学高潮，进而调控课堂节奏。教师每一节课中，讲述的内容都有重点、非重点之分。对于重点内容要重点抓好，讲清理透，不能眉毛胡子一把抓、主次不分。讲述教学重点时，使其逐步形成教学高潮，这样才能获取更佳的教学效果。

【教例】于漪老师教《茶花赋》，用茶花喻祖国的深刻含意，学生难于理解。于老师步步铺垫，讲了南国早春图、能工巧匠图，紧接着讲童子面茶花图。她对课文中“看、仰、笑、叫”四个动词绘声绘色地讲述，学生的认识得到了升华，她切中时机，展出了一幅童子面茶花图──

学生的眼前突然一亮，感情推向了高潮！祖国，就像这茶花一样鲜艳夺目，茶花象征祖国欣欣向荣。祖国──茶花，合二而一；茶花──祖国，美不胜收！学生的心与花交映，学生的爱美之心得到了慰藉，学生的爱国之情得到了升华……作者构思精巧，以茶花喻祖国的深意也就昭然若揭了。

这个教例，于老师针对学生学习的难点，组织了教学高潮，通过“童子面茶花图”给学生以形象感染，把美德渗透到语文教学中，使学生的情感得到了陶冶。于老师就是善于抓住课堂中的重、难点内容，调控课堂节奏，进而形成高潮，达到教书育人的目的。

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响 第2篇

课堂气氛对中学英语教学效果的影响

作者/郑愫洁

英语课堂教学是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。新课标提出：英语教学是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为进一步学习打下基础。在平时的教学过程中，每一名英语教师都希望自己的课堂气氛不要太沉闷，都希望学生能够参与到自己的教学活动中以达到课堂气氛活跃的目的。那么教师应该如何激活课堂气氛以达到教学效果呢?现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，学生的兴趣也直接影响到学生的学习成效，只有激发学生学英语的热情，调动他们学习的积极性和创造一个丰富多彩的学习环境，增强课堂的吸引力才能使学生在知、情、行等各个方面得到和谐发展。英语课堂教学活动不能仅限于知识的传递与掌握本身，而应注意结合学生心理和生理的特点，引起学生学习的兴趣。在实际操作中，我们利用各种活动积极推进教学，达到最佳效果。“以活动促发展”是英语活动教学的精髓和灵魂，是在活动中进行英语教学的立论基础和实践切入点。只有让学生“动”，起来了，英语课堂才会充满活力和生机。

一、创设情景，营造氛围

视觉在人学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的.思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。利用实物、图片、简笔画等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感。可以在教学过程中根据教材的需要准备各种各样的实物、图片等，当然也可以让学生在课前预习课文的基础上画一些图片，这不但调动了他们的积极性，也培养、发展了其爱好。在教学过程中就可以让学生看图片，引导他们观察，达到让学生直接感知的目的，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、歌声缭绕唱响课堂

在英语教学课堂中，恰当地运用歌谣、歌曲能使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣，从而收到令人满意的效果。因为歌谣的节奏感强，朗朗上口;形象生动，激发想象;简单易记，容易背诵;语言精练，响亮押韵。而这些特点又符合学生的认知特点和身心发展的要求，所以我们将歌谣引进课堂。

唱英文歌曲是学生们喜闻乐见的学习形式。一个句子读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴也会疲倦，就很难保持对它的兴趣。在我们现行课本中每单元都有一首英文歌曲或Let´s Chant，这些歌曲欢快、优美，Chant 节奏明快，且押韵，使学生听起来兴致勃勃，唱起来乐此不疲，所以在不知不觉中就掌握了单词、句型。另外，利用歌谣进行教学活动还可以启发学生的思维，激发学生的想象力。教师可以根据教学的需要进行自由改编，让学生在课堂中将节奏感、乐感和英语的语感有机结合，那跃动的韵律必定会使课堂“活”起来，会吸引着学生向英语知识前行。

三、利用生活实例激发学生在生活中使用英语

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹。例如：有一次去福清融城中学听王黎老师的课时，我被她活跃的课堂气氛深深吸引住了。在教学“问路”这一话题时，她展示出福清市区的交通路线图，让学生运用所学的指路用语，加深对所学短语的记忆与运用。“Excuseme? How can I get to our school?” -“You can take Bus No.811.”所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。

四、运用媒体辅助教学

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象，规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以及电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂具有重要作用。

一是运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣：收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。二是放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而使课堂“活”起来。三是运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。在英语口语教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。

俗话说“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛，激活英语课堂教学的前提。在教师和学生的关系中，教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色，要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起、平坐、平等交流的关系中来。只有这样，才能与学生共同形成一种真诚对话的氛围，才能让学生大胆地表达自己的独特想法，陈述自己的疑惑。总之，教无定法，一堂课就是一个完整的艺术品。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

教师着装对课堂教学效果的影响 第3篇

教师的着装包括教师的服饰 (衣服、鞋帽、首饰、眼镜等) , 也包括让教师外表发生变化的发型、妆容等。研究这些因素的整体融合对课堂效果的影响, 能够帮助教师通过了解学生心理, 注重自己的着装, 为课堂提供和谐优美的学习环境, 提高教学效果。教育心理学研究已表明:教师着装会影响学生心理, 影响教学效果。近些年来, 人们对教师着装的关注度也普遍提高。但是对于教师着装的原则和尺度还存在或多或少的分歧。并且, 对于教师着装对课堂教学的具体影响结果还缺乏系统的认识, 本文将就教师的着装要素及其对课堂效果的具体影响展开阐述, 力求丰富这方面的认识。

教师的着装是一门教学艺术。教师着装的选择与搭配的好坏, 能够影响学生对该教师的整体印象, 能够影响学生的学习积极性, 能够影响学生的注意力, 从而影响课堂教学效果。近年来, 教师的着装问题逐渐引起了社会各界的广泛关注, 人们对“教师的着装会影响教学效果”这一观点也达成了普遍的共识。不过研究该问题的角度仍存在差异。根据我所搜寻的资料, 将已有成果综述如下:

第一, 从教师的着装的职业特点角度分析, 认为教师的着装需具备以下几个特点:

1.教师着装要与职业角色相一致, 作为教师, 其服饰要庄重、整洁、朴素、大方。

2.教师着装要体现时代特点, 教师服饰可在清淡素雅的基调上, 适当增加一点与其相匹配的活泼一点的花色或图案, 给学生一种审美的享受。

3.教师着装色彩的选择应以中型色系偏冷为佳。教师的着装色彩不宜过于鲜亮艳丽, 否则会分散学生的注意力, 影响教学效果。

4.教师着装应与教学环境相符合。不同科目教师的着装特点也是存在差异的, 如果体育教师西装革履, 就显得格格不入。

5.教师着装应考虑教学对象。面对不同年龄层级的教学对象, 教师着装的要求也会不同。如小学低年级和幼儿教师, 在衣着上, 款式线条要明快、色彩要鲜艳, 这样有利于启迪少年儿童爱美的天性。此类文献将教师着装的职业特点与教学效果的达成结合, 细致阐释了教师着装的特点与要求。

第二, 从教师的着装对教学中师生心理影响的角度来分析, 认为教师着装对教师的教学心理和学生的学习心理均有影响。就教师的教学心理而言, 教师着装的恰当能够提高教师的教学自信心, 从而使教师在课堂教学中能够更好地发挥教学机智。就学生的学习心理而言, 教师的良好着装能够树立起他在学生心中的积极形象, 能够帮助学生稳定听课情绪、消除心理疲劳、增强学习兴趣、提高学习效率、缩短彼此的距离、增加师生的接近度。教师着装对学生的心理产生这样的积极影响后, 改进课堂的教学效果。此类文献以教育心理学为基石, 深入教师着装给课堂上师生带来的心理变化, 从而分析其对课堂效果的影响。

第三, 从教师着装利于教学的原则的角度出发, 分析其对教学效果的影响。认为教师的着装对课堂教学存在重要影响, 教师在穿着上应注意遵循TPO原则。TPO原则是着装的共性原则, 结合自身职业, 教师得体的着装能使教学产生正面的、积极的影响。

1.时间 (Time) :时间的区分有季节之分, 昼夜之分, 着装的款式、材料也随之变化。教师着装主要展示在课堂上, 因此应该整洁、大方、得体。夏季着装不宜太短、太透, 太紧、太露, 以免分散学生的注意力。

2.地点 (Place) :即场合。在比较正式的会议和人数众多的场合, 教师着装应大方稳重, 女教师可以稍加淡妆, 仪表端庄易得到观众的认可。着装不必一成不变, 分场合换风格体现教师风貌。

3.目的 (Occasion) :目的原则是最重要的原则。教师在教学中着装的目的是为了树立教师的知性形象。教师着装演绎的是教书育人的职业特色。仪表优雅的教师易获得学生的尊重和喜爱;衣着休闲而不随意, 时尚而不花哨的教师容易缩小和大学生的距离;衣着简洁大方、风格稳重但不过时, 易给大学生权威感和稳重感。教师着装的最重要目的是要体现出修养、品位、审美、学识、爱好和性格等。要给人以稳重高雅的美感。此类文献从教师着装需要遵循的原则出发, 阐释了教师着装的宏观要求。

以上三类文献从不同的角度探讨了教师着装与课堂教学效果的问题。视角都相对独特新颖, 论述条理明晰, 但缺乏客观且符合实际的调查研究。

近些年来, 教师的着装问题渐渐走进了人们的视野。这个新兴的话题也得到了教育界人士的普遍关注。教师的着装的得体, 能够展现教师个人的人格魅力和文化修养, 能够增加教师的教学自信, 能够提高学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 从而优化课堂的教学效果。因而教师的着装要利于课堂教学。本文从教师着装对教师和学生的心理影响出发, 探讨教师着装的风格、款式、色彩、搭配等各个因素对学生心理和课堂教学产生的影响。通过深入学生群体的调查研究, 分析出我们在教师着装的选择上需要遵循的教师职业特点和着装原则, 努力让学生运用好这种“无声的交流方式”, 达到师生之间在课堂上的心灵沟通。

摘要：教师的着装是一门教学艺术。教师着装的选择与搭配的好坏, 能够影响学生对该教师的整体印象, 能够影响学生的学习积极性, 能够影响学生的注意力, 从而影响课堂教学效果。

教学语言对英语课堂效果的影响 第4篇

关键词：英语；教学语言；作用

学生最初的英语学习都是模仿教师而来的，包括语音、语调，甚至语法的学习，就跟母语的学习是一样的。他们听老师怎样表达，就会跟着模仿，并且会认为只要是老师说的都是对的。长此以往，老师若把一些错误的信息传递给学生，学生也会随着对错误的信息加以强化记忆。那么，这些错误信息一旦被学生吸收就无法纠正。因此，英语教师的教学语言是特殊语言，应当精心设计。

一、教学语言要简明扼要

要做到这一点，要求教师课前必须精心备课，对于课堂上可能要用的语言细心选择，频繁练习，直到恰当运用。中学英语教师在使用课堂用语时，要结合学生实际，尽量少用冗长复杂的从句，尽可能多用简单一些的句型，这样有助于学生对知识点的理解，同时也能增强学生学习的自信心。否则，学生一旦听不懂老师的表达就会产生放弃心理，甚至有可能逐渐排斥学英语。除此之外，教师还要注意用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整的句子。

二、教学语言要富于变化，力求自然

如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，学习兴趣就会丧失。恰当的做法是根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。比如说，使用表扬学生的语句，可以从单词到句子、从简单句子到复杂句子逐步加深，来达到让学生对英语学习不断产生好奇与兴趣的目的。

三、教学语言要富有幽默感

幽默就会产生趣味，教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，其实幽默的语言所产生的能量能够像电影大片一样吸引学生的注意力。一节课45分钟，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种良好状态一般能维持15-25分钟，时间长了，注意力便会分散。这就要求教师注意在教学中以趣味性的语言艺术吸引学生的注意力到听课上面。要做到这一点，要求教师平时注意积累丰富有趣的课内外知识与幽默短片，来培养学生学习英语的兴趣，并且进一步调动学生学习英语的积极性。

四、教学语言要对塑造学生灵魂有促进作用

中学生正处于身心转型时期。因此，教师的一切行为（包括语言）都要有利于学生的身心健康成长。学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信；若是生活在批判的环境中，他就学会放弃。在对学生询问、与学生交谈时，要尽量使用鼓励、肯定性的语言。对学生的不良行为进行教育时，不要用有伤学生自尊的词和语气对他们进行批评，这样很容易使他们产生叛逆心理，从而导致过激行为，甚至放弃学习。

五、教学语言要有阶段性的提高

教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平和接受能力。因此，英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使学生在掌握已学知识的同时，适当地接受新知识。这样才能激发学生兴趣，让学生主动参与到学习英语的活动中来，达成教学效果，提高教学效率。

中学英语教师的教学语言对学生的学习和发展都会产生重要的影响，英语教师要对自己使用的语言精心设计、认真锤炼。“台上一分钟，台下十年功”，英语教师只有明确英语教学语言的特殊性和重要性，不断加强进修，提高自身的语言能力和教学能力，才能在有限的教学时间里达到预期的教学目的。

新课改提出新要求，要真正达到学以致用的教学目的，教师就必须重视课堂效果，就必须掌握向课堂要质量的高效课堂教学理论，以便用最有效的教学语言指导学生掌握最基本的英语表达方式，让学生把英语语言的学习视为最快乐的听说享受！

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响 第5篇

杨承印 宁红民

（陕西师范大学化学与材料科学学院，陕西 西安 710062）

素质教育的核心在学校、课程和教学。新课程的实验与推广乃是贯彻素质教育思想的具体体现。高中化学课程应“有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法。加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。”这些思想的贯彻与落实以及最终能否使教育对象达到预期的教育效果，需要通过课程集中体现出来，并通过课堂教学活动来进行转化。

传统化学课堂教学多采用“老师讲，学生听”的方式进行，学生被动地接受式的学习，教师更多的是关注学生对学科知识的掌握结果。这样长期的不顾及学生的年龄特征、认知规律和内心体验的教学，使得一线的教育教学严重地异化，并由此引发了许多悲剧。正如洛克所说的“我们之所以对许多事情感到憎恶，别无其他原因，而仅仅在于那些事情是别人强加给我们的。” 在以知识经济、学习化社会为特征和以人为本的观念逐渐深入人心的时代，这种以学生掌握学科知识的量和追求升学率为衡量标准的教学，越发显得无奈。

一、基于问题解决式教学的提出

我们每天在教育教学过程中，常常思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确的有效的学习方法，使他们善于学习？也就是说，如何才能使学生有一个良好的学习开端？是天赋、灵感抑或其他？我们都切身地感到过好奇心在学习中的重要作用。由于我们对周围事物、现象等的迷惑不解而产生好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生学习动机，通过学习得到合理的解释答案而产生解决问题的方法、过程以及成就感等内心体验，从而产生积极的学习态度。如此循环往复，从而走上良性发展的学习轨道。再者，每个人掌握知识的目的在于解决他所面临的问题，解决问题是高级形式的学习活动。加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题”，教会学生解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科课堂教学的一个非常重要的内容。

基于以上认识，在我们的日常教学中，应给学生提供问题情境，教师和学生共同构建“问题解决式”教学模式。

有人认为，作为一个问题必须包含四种成分：目的；个体已有的知识；障碍；方法。因此在课堂教学中，教师还应该考虑到以下几点:（1）对课堂教学情境中每一个学生来说，情境可能产生不同的问题，这源于他们的个体差异，一个学生所产生的问题相对另外一个学生可能就不是问题或根本就没有意识到；

（2）如果一个学生改变了他的先前目标，那么他由先前目标所产生的问题也就不存在了；

（3）只有当学生辨别出他的目标与他所处的情境的差异时，才真正形成问题；

（4）课堂教学必然有一定的计划性，因此需教师有敏锐的洞察力和高超的技巧，组织学生形成共性的问题和个性的问题，以利于教学活动的展开。

其次，问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适应当前的情境时，问题解决就发生了。这就是说，它需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定组合，从而达到一定的目的。这意味着：

（1）问题解决具有目的指向性；

（2）问题解决是一系列操作；

（3）这种操作必须是认知操作，也就是说问题解决本质是一种思维活动。

再次，“问题解决式”教学模式即是将提出的问题转化为问题解决者内部的心理特征，确定问题解决过程进行的操作（或运算）步骤，在一定指导下完成步骤，解决问题，实现目标的一整套较为稳固的教学程序。“问题解决式”教学模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。问题解决式教学模型（如图 1）：

认识化学知识的问题解决教学模式的流程（如图 2）：

二、基于问题解决式教学模式应遵循的原则

1、师生共同营造一个和谐、平等、对话、交流的教学氛围

基于问题式教学如要行之有效地贯彻于我们的日常课堂教学实践中，需要解决的首要问题就是教师必须转变传统教学模式中的专制、独裁的角色为民主、开放的角色。实现师生人格尊严、学术交流上的平等，打破学生盲目崇拜教师的“从师”心理，鼓励他们敢于质疑、勇于发问、善于思考，共同构建教学共同体，教师只是其中一员。真正体现以学生为中心，以为了全体学生的全面、健康发展为目的的科学化、人性化的教学。

2、问题设置要贴近学生思维能力的“最近发展区”

在实际教学中，有些问题设置过于简单化和复杂化，这里的简单化和复杂化指的是在具体的课堂教学实践中，限于学生的综合素质所处的水平，为防止怀疑主义和虚无主义的错误倾向。因为“设计是一个复杂的过程，包括许多技巧和活动。学生在成功完成包含许多技巧的活动时需要得到支持，比如：分析为了理解所要陈述的问题和论点而设计情境；搜集信息；产生可供选择的解决方案；产生评价方案的标准等等。”故不论问题由谁提出，对问题的广度、深度、难度，教师一定要有适当的宏观调控。也就是说，教师一定要控制问题使其保持“形散而神不散”：有“中心问题”和“子问题”，整个所有问题需要有一个连贯的合乎逻辑的“问题系统”；使问题的科学性、探究性、解决的可行性有利于学生的创新精神和实践能力、人文素养的形成和发展。

3、教师的鼓励与期望必然会促使学生养成良好的学习习惯

教学要做到以学生为本，必须打破对学生的成见，视学生为主动、有思想的人。相信学生的潜能和可发展性，并适当地暗示对他们的鼓励与期望之情，不为他们的困惑所动怒，给予他们人文关怀，增强他们的自信心和独立意识，使他们养成良好的学习习惯。“教师的任务不在于把自己所能知道的东西全都给学生，而在于培养学生热爱知识和尊重知识；在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法。”2教师期望是影响课堂教学效果的一个重要因素，当教师对学生所要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境 ,影响学生的自我概念、学业成绩和最终的整体教学效果。“具体看来，教师的期望效应实现过程大致包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化期望以及教师维持和调整期望等四个基本环节。教师的期望效应实现过程的各个环节是紧密联系在一起的，并最终形成一个循环往复的环状结构，从而不断地对学生造成影响。”

4、问题的设置要贴近生活实际，体现开放性

只有从鲜活的生活实际中提取出来的与教学内容相关的问题，才能使学生感到亲切、容易引起共鸣。问题无处不在，变化无处不在，化学变化无处不在。机遇总是偏爱那些有准备的头脑，因此我们的问题设置要基于教材、超越教材，体现其开放性的特征，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣。

5、正确对待问题的预设性与生成性、反馈性

在具体实施课堂教学之前，教师一般都要首先考虑自己的知识结构、教学理论、实践经验并结合学生的心理特征、认知水平、知识结构以及教学目标、教学内容等诸方面因素，然后综合考虑基于问题解决式教学模式中的“问题”的合理设置 ———即课前问题的预设性。这当然需要教师付出艰苦的脑力劳动和一些问题情境预设所必备的物质上的准备工作，因为学生的学习毕竟是一种间接经验的主观内化，他们学习的问题情境也毕竟是一种模拟的、预设的，经过比较、选择和优化的人工情境，这或多或少存在一些失真性和不可预料的情形。因为在教学活动中，学生作为鲜活的个体参与其中，有的学生进行着思维的“同化”，而有的是思维上的“顺应”。这必然会引起课堂上对预设问题的不同反应，而导致新的问题的生成，并且有可能一些问题解决不了。这就需要教师要正确对待问题的预设性和问题的生成性。课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪，及时地形成反馈，以利于教学活动的改进。

三、基于问题解决式教学的积极意义

问题教学法是一种以问题为核心的有效科学的教学模式，它能够使师生在“提出问题 ———探究问题 ———讨论解决问题 ———引发新问题”的紧张而热烈的螺旋式递进氛围中进行交流和学习。肯定地讲，有以下几方面的积极意义：

1、有利于刺激学生思维，调动学生学习积极性

在一个充满疑问与悬念的课堂教学气氛中，每个学生为了获得对问题的合理解释，会引起思维的积极反应，我们常常会在传统课堂上看到这样一个现象：当教师讲到某一个自认为理解困难的知识点时（教师根据以往经验确认的），会停下来问“为什么”或“怎么办”，这时学生就会猛然地从专心的听讲中进入思考中，问题不仅可以促进学生的思维，而且从心灵深处可以使他们体会到自身的存在，使其主体性意识得到复苏和加强。“基于问题解决式”教学更是有利于提高学生学习和掌握知识的兴趣，促进学生体验解决问题的成功与快乐，培养学生乐于质疑、乐于探究新知的心理倾向，激发学生积极思考、答疑解惑的强烈欲望，养成创造性思维的优秀品质。

2、有利于学生间讨论交流，形成合作意识

在问题情境中，当学生的思维遇到障碍，新知识可能与他原有的认知结构、思维方式和逻辑发生冲突而“百思不得其解”时，便会与周围的同学热烈地讨论交流，甚至有时争得面红耳赤。这时教师也可作为讨论中的一员，给学生一个宽松的氛围、适时的诱导，使他们暴露真实的思维过程和内心体验。“鼓不敲不响，理不辩不明”，在小组的讨论交流中，最后必定会形成共识，也会使他们树立起合作的意识。

3、有利于学生的探究能力的培养

处于问题情境中的学生，思维的闸门一旦打开，便会产生“多米诺骨牌”效应，必将会引发他们的思维活跃，增强其思维的逻辑性、敏锐性、广阔性和开放性。思维就会逐渐地由初期的“雾里看花”走向“朗朗乾坤”，就像照相机的镜头一样，通过调节焦距来达到成像的最佳效果。当然，思维的心理形成过程远比“成像”复杂得多。

4、有利于教学相长，促进教师的专业发展

教学过程中包含有诸多矛盾，但其中教与学是基本矛盾，二者相互影响、相互作用。我国古人很早就意识到“教学相长”这一道理。在问题解决式教学中，学生在运用自己的经验、知识技能、思维方式等综合素质解决面临的问题时，往往会由问题派生出问题，将问题细微化，甚至有时会超出教师的意料，从而会使教师不断地反思，为解决学生的问题而促使自己不断地进步，提高教育教学的技能，促进教师的专业化成长。

四、课堂教学实践中的困惑与展望

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响 第6篇

对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思

我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手!不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取!如何进取?既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。

今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。

首先，以下方面可以更新我的教学：

1、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组;小组组名，小组口号，小组成员的搭配。

2、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案

3、分组得分的激励

4、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。

5、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性!

6、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力

7、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错!这样必能够让学生高度集中注意力。

8、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”;如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”!

其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：

1、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。 因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上， 没有个人的深入思考， 合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗?合作交流是一句空话吗?

2、每一节课都要小组合作学习吗?无论什么数学内容都适合于合作学习吗?今天没有机会问及这些问题，有点遗憾!修订后的2011版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的`和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“?

3、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效?我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定!2001版《数学课程标准》(实验稿)稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后2011版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”

4、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”?学生是不是会做的做，不会做的抄?

5、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗?小组得分的激励还会如此吗?也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗?

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响 第7篇

巢湖市黄麓镇中心学校

刘家根

根据课题研究的计划，在九年级实施 “初中化学高效课堂与有效教学模式研究”。通过对课题研究与实施，有许多关于课题的一些感想和认识，现将自己在课题实施过程关于“导学案的设计与使用”作一个阶段性总结与反思。

根据课题研究的要求，在学生学习新课内容之前要进行预习，预习的依据是由教师编写本课题的导学案，引导学生预习，找出学习中存在的困惑，老师收集批阅后，根据学生暴露出来的近共性问题，经过讨论、老师指导、讲解，帮助学生学习。按照此模式一步步的进行，应该对学生在学习新知的同时在学习方法与策略、学习思维能力的提高上有帮助，从而在激发学生对于化学的学习兴趣、在课堂教学中能够积极参与，乐学、会学，提高学生的学习效率和学习成绩。为了更好地使学生正确的使用预习案，发挥其在课前预习中的作用，课题实施一段时间后结合学校举行的第一次月考，在第八周给本届学生进行了“九年级化学学法指导讲座”，使学生认识到在化学学习的应该有正确的学习方法与策略，向学生介绍如何利用好“预习案”进行课前的预习。

但在实际的实施过程中，感觉到有相当多的学生对于预习案使用的目的和作用认识不足，学生把“预习案”当作课外作业和任务来进行使用，再加上每节课后的巩固练习，使学生感觉到课后的作业量大、负担重，却造成相当一部分学生对化学的学习兴趣逐渐淡却，学习的积极性、自主性降低，学习成绩与前几届学生相比没有觉得有多么大的改观。究其原因可从两个方面来进行反思：

一、预习案的设计变成了问题的罗列或内容习题化。

问题或习题的设计缺少问梯度。有些问题显而易见，缺乏引导学生思考的力度，有些问题的提出没有考虑学生的认知水平、预习部分的难度就很大，学生根本无法入手，从而失去了对本节课学习的兴趣。要使导学案能真正成为学生预习的目标，教师在设计问题时应该站在更高的角度，要有利于学生开放思路，开阔视野。好的问题有利于实现教材难点、重点突破，有利于启发、开拓学生的思维，有利于老师在课堂上“导”的顺畅、“导”的精彩，最大限度地发挥预习案的作用。因此，预习案中的问题应该结合课题中将要学习的内容、来源于生活中、学生中的真实性问题，问题的提出要体现针对性、层次性、梯度性，从多角度、多层次、多方面考虑，使学生在解决问题的同时不但有利于学习新知识，还会生成新的问题，这样才能有利于学生潜能的开发。

二、预习案的使用没有及时进行三查反馈

由于预习案的使用没有及时进行三查反馈，这样对于学生预习习惯的养成产生了一定的负面影响。在一课题结束之后在下课题学习之前一天将下一课题的预习案由学科学习委员分发给每一位学生，学生也将这些预习案当成作业，有些学生甚至在没有对课本进行阅读的情况下，根据自己的想象或经验写完，至于是否符合要求、正确与否，就不再管了。而教师则是对学生完成的预习案进行批阅，记录并发现问题，然后上课进行讲解、订正。而这种讲解订正则是根据课前事先准备好的教学设计方案完成的，缺少了对学生存在的近共性问题的讲评、个别学生出现问题的辅导讲解。因而，有许多学生认为老师发下来的预习案就是课后作业而按照作业来处理了，没有真正地起到预习案课前预习的作用。因此，对于预习案的使用，一方面教师应该给学生讲清其作用，指导学生在课前预习中应该注意的问题和预习的方法，使学生能够根据自己的知识储备情况、学习的基础和达到的学习目标来认真、如实的完成；另一方面，教师在课前要及时的批阅，发现学生在课前预习中所存在的近共性问题，对于个别学生存在的个别问题，根据该学习内容在教学中的地位，有针对性对进行有效的渗透、集体讲解与个别辅导讲解相结合，这样使学生真正地认识到预习了，学习的效率就会有很大的提高，从而能够养成良好的预习习惯，激发学生对化学的学习兴趣，提高学生自主学习、合作探究、实践与创新能力。

此外，预习案的设计与使用过于僵化，没有关注学生的个体差异、学生的认知特点等。

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响 第8篇

1. 合理运用课堂运作能力建立和谐师生关系, 提高学生学习热情

课堂运作能力是教师通过一系列课堂学习管理能力实现的。首先, 教师在讲授的同时能注意到课堂上发生的所有情况, 并适当制止以避免学生不良行为的产生。其次, 教师能顺利而有序地组织学生从一个阶段进行到下一个阶段。第三, 使全班同学都参与其中。想要学生90分钟都全神贯注地听讲是不容易实现的, 要改变传统方法带动每一个学生都投入到学习中。第四, 通过朗读、PPT、白板等多种教学手段让课堂内容丰富。

学生只有真心喜欢一个老师, 才会喜欢老师所讲授的课程, 在课堂中建立师生和谐关系对教学效果的影响是最直接的。高职学生是成年人, 可以根据自己喜好来对老师的人格、水平等进行评价, 以确定是信任或不信任、亲近或不亲近。因此, 老师在教学中要热爱关心每一个学生, 不因学生出身、成绩等来选择亲近或疏远, 在提问等环节尽量给每个人公平机会。让每一个学生都觉得自己是被重视的, 自己在老师心中是有位置的, 产生热爱老师的感觉, 激发出健康的情感, 以提高学习热情和动机。

2. 利用移情能力, 发挥学生主动能力, 提高学习效率

移情能力是指在人际交往中感知一种情感或情绪, 同时自己能体验到这种情感或情绪。老师在课堂教学中要随时把自己放在学生的角度, 使自己的情感与学生处于平等地位, 多为学生着想。移情这座桥梁可以将老师和学生的意图、情感等连接起来, 在创造良好的课堂气氛的同时, 完善学生人格。

高职英语教学是在教师指导下学生参与并配合的以学生为中心的一个教学过程。在教学中要发挥教师的主导作用和学生的主体地位。学生主动性是学习质量的关键, 也是教学效果的决定因素, 教师的主导作用决定学生的兴趣。只有打破传统的方法和手段, 从实际出发, 尽量使用英语, 适当使用母语的原则下, 对基础知识要精讲, 着重培养学生的英语交际能力。并给学生创造各种学习英语的环境, 提供各种英语学习的机会, 让学生接触英语、运用英语, 以最大限度地发挥学生的才能, 并在学习中保持主动学习的态度, 提高学习效率。

3. 利用期望改变教学方法, 完善学生人格

期望是人们在接受外界信息的基础上, 产生的一种推动自己内心需求的行为结果的预测性预知。教师如果在高职英语教学中能够熟悉每一位学生, 了解他们的个性和能力, 在此基础上对学生形成恰如其分的期望, 那么就可以对学生产生良好的自我实现预言效应, 促使学生向好的方面发展, 完善学生人格。偏见会严重影响学生的期望的形成, 会使学生自暴自弃, 学习成绩变差, 影响学习效果。期望的产生与课堂气氛和教学效果是正向的。在高职英语教学中只有让学生亲自参与实践中, 并在实践中主动思考, 才能提高学生英语实际应用能力。灵活的教学方法能调动学生的主动性, 调节课堂气氛, 完善学生人格。

结束语

良好的课堂气氛是严格与宽松、深沉与热烈、活跃与恬静的统一。课堂纪律和气氛好, 学生注意力就高度集中, 思维也活跃。师生关系融洽, 则课堂上不会有呵斥和僵局和苦恼, 只有教师的提醒和引导。高职英语教学在注重语言基础知识的同时, 要培养学生的英语实际应用能力, 只有灵活新颖的教学方法才能使学生从情感上做到亲其师, 信其道。作为高职学校的一线教师, 只有营造严肃不紧张、宽松不涣散的课堂气氛, 在教授学生知识的同时, 尊重学生、了解学生, 与学生沟通, 注重以人为本, 才能促进英语教学的全面发展, 提高学生英语学习的热情和学习效率。

参考文献

[1]陈小兰.关于加强中职院校课堂教学管理的探讨[J].考试周刊, 2015, (13) .

[2]黄生责, 杨续波.论高职教师以人为本的激励机制的构建.邵阳学院学报, 2008, (3) .

[3]贾玉.谈在高职英语教学中对学生英语学习兴趣的培养[J].中国西部科技, 2010 (17) .

[4]刘艳林, 张建英, 杨晓.改革高职英语教学提高学生英语应用能力[J].石家庄职业技术学院学报, 2010 (03) .

[5]孙广丽.高职英语教学的现状及对策思考[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2010 (03) .

师生代沟对课堂教学效果的影响 第9篇

[关键词]师生代沟；课堂教学；高雄大学

师生代沟，是指因为身份角色、年龄阶段、成长环境、教育背景等的不同，导致教师与学生之间存在不同的价值观、行动方式、思维模式以及看待问题的角度。从教师课堂评价的概念中可以发现，课堂评价的各方面要求都指向教师对学生能够有一个全面的了解，能够得到正确的信息，进而对自己的教学进行调整。

一、师生代沟对课堂教学效果的影响案例分析

在高雄大学研究期间，笔者发现在年轻教师的课堂中，课堂上学生回答问题相对更为积极，同时与教师的互动性上明显高于老年教师。年老教师的课堂则显得相对沉闷，而且课堂上不听课的同学数量比例明显偏多。在一门企业伦理课堂中，其对比更为明显。这一门课的前半学期由年轻教师进行授课，后半学期由年老教师进行授课，其课程内容相差不大，但是课堂中的氛围却有很大区别。通过观察发现，越是年轻的教师，授课方式更为多样与先进，会借助如今各种不同的咨讯。如电影、分组报告、PPT等等，而年纪较大的教师则更多地使用黑板、书籍以及打印资料。在语言上，年轻教师用语更为接近同学，而年老教师则显得过于学术。在对待学生上，年轻教师显得更加随意，而年老教师则更加正式。

A老师（年轻教师）

学生们普遍认为，A老师课堂很有趣，教学效果多样，会通过不同方式达到教学效果，课堂上气氛很轻松，学生很喜欢这位老师。学生认为A老师就像自己的朋友一样，没有太多的拘束感。但是，其课堂上教学内容的扩充还需要进一步加强。

B老师（中年教师）

学生们普遍认为，B老师的课堂效果很好，气氛也很好，主要原因是B老师为人风趣，上课形式多样，同时会有很多现实的问题引人思考，注重师生间的互动，同时老师会补充很多现实生活中的东西进入课堂，让所学与生活联系紧密，能够让学生有很大收获。

C老师（年老教师）

学生们认为，C老师做事教学非常认真，但是教学过于死板，教学就是完全的教学，方法过于单一，学习中不能取得良好效果，课堂氛围也不理想，几乎没有师生互动。

C老师认为，如今课堂效果大不如前，主要原因在于，学生不如从前学生刻苦努力，在课堂上也不愿意认真听课，这就导致了教学效果有所下降。当问到对于多样教学方式的采用时，C老师也认为如PPT、电影等现今辅助教学工具，对于课堂的影响并不大，而且，传统的黑板板书已经足够，新工具的介入很难改变课堂现状，主要还是学生个人。

D老师（年老教师）

学生对于D老师的课堂反馈认为，D老师课堂效果很好，主要因为D老师为人十分和善，会站在学生的角度看问题，课堂上，老师对于问题的讲解会顾及到大多数学生的反映，而且课后积极和学生交流互动，了解学生的日常生活状态，因此，和学生课堂交流起来也很顺畅，同时在教学上积累了大量的经验，有自己独特的方法，能够为学生普及全方面的知识。

二、师生代沟在课堂教学效果中表现出的问题和原因

1.教师方面。教师是课堂教学的主导者，若是教师出现问题，课堂教学效果必然受到很大程度的影响。在师生代沟的问题中，教师在其中表现出很多需要克服的问题。首先，教师需要与时俱进，这里的与时俱进并不仅仅是知识的更新换代，更是思想观念对新时代的接受。变化总是会产生反对，时代在变化，作为教师也难免受到时代的冲击，在这种情况下，如果只是一味抗拒，不接受不理解，就很容易产生师生间的代沟。其次，教师应该更注重师生间的交流，师生之间，两者处于不同的角色，存在距离是很自然的事情。教师处于主导地位，如果能够多引导学生，与学生交流，就能够拉近彼此间的距离。然而，若是长期处于单纯教学过程，师生的距离也会拉大，师生代沟就容易产生。最后，教师也要不断提升自己，让自己不断成长，所谓言传身教，教师在成长的过程中也会感染学生，师生之间也容易形成默契，减小师生之间的距离。

2.学生方面。课堂教学是一个双向的互动活动，再好的教师，如果没有学生的配合都是没有效果的。学生是学习的主体，在师生代沟对于课堂效果的影响中扮演举足轻重的角色。首先，学生应该尽可能配合教师。师生之间的距离是不可避免的，然而，教师要适应学生，学生更要去配合老师，有时教师的教学可能不适合自己，但是也应该尽最大努力配合教师，这样课堂教学才会有好的效果，教师在看到学生的配合后也容易和学生产生良好关系，消除师生代沟。其次，学生应该积极主动地进行反馈。教师和学生交流，学生更要主动向教师反馈，如果课后学生能够向教师主动反馈上课中存在的问题，教师也可以在下节课中有所改变，随着一点点的改变，课堂教学效果就会好转。

3.师生交流机制方面。通过上述内容发现，师生代沟影响课堂教学效果，最重要的中间环节就是师生的交流沟通。交流沟通可以说是影响师生代沟存在，影响教学效果的一个中心要素。缺乏沟通，矛盾自然会产生。因此，加强外在的沟通机制显得十分重要。学校应该通过规定，为师生营造课外接触机会。

三、师生代沟对于课堂教学效果影响的解决方法建议

基于上述访谈所得，不难发现年纪的差异容易产生这种师生间的信息不对称，从而导致课堂教学效果受到影响。因此，对于这种现象，可以概述为师生代沟对于课堂教学效果产生了影响。对于这种情况，笔者认为采用如下方式能够起到改善作用。

1.加强学生反馈观念。对于很多学生，教师是处于高高在上的一个角色，很多学生不愿或不敢与教师有过多的交流，这就导致很多学生的见解不能及时反馈到教师的耳中，在这种情况下，就更容易形成师生代沟，因此，加强学生反馈观念，是十分重要的。学校和教师应该对学生的反馈予以重视，同时鼓励学生向教师反馈自己的想法，供教师选择。例如，在班级每周进行学生对教师意见的收集或辅导员多和学生接触，收集学生的见解。这种做法对于缩小师生代沟，定会有很大帮助。

2.加强教师的培训。对于教师培训，各所学校都已经有所关注，也是各所学校提升自己教师队伍能力的重要方式。一般来说，教师的教育分为职前教育、入职教育和教师发展三个阶段，普遍都是新教师向有经验的教师学习，这固然是十分重要的。但是从师生代沟对教师教学的影响方面来看，笔者认为，在某个时期，当教师进入一定阶段时，应该有一个反向学习的过程，即在教学过程中，向青年教师学习，也许青年教师并没有丰富的教学经验，但是，他们在对于学生的了解互动方面却存在天然优势，如果经验丰富的老教师能够通过学习，找到这些特质，并运用到自身的课堂之中，相信对于教学效果定能有所提升。

3.强化师生间的交流。课堂教学要能够有所进步，很重要的一点就是取得师生之间信息的统一性。最为直接的办法就是加强师生间的交流。但是要想做到加强师生间的交流却不是一件简单的事。首先，师生间的交流是一个双向的互动，只有一方行动很难产生良好的沟通，这就需要双方都拿出自己的诚意各自让步。教师应该能够投入更多的时间在学生身上，这是一个主观性行为，在这背后，需要学校采取鼓励的政策，加强师德建设也是不可缺失的一环。如高雄大学采取导师宴制度，即每学年，学校都会有经费给予教师，让教师请学生吃饭，这一举措正是一种外在创造的师生接触机会。

有关高效课堂的教学反思 第10篇

2、注重了学生评价，采用了对子组相互评价的方式，学生能够认真对待，合理评价，学生评价的语言还需要进一步规范。

3、本周锻炼了学生的语言表述能力，做法如下：

（1）让学生展示，将解题过程书写在展板上，或者直接用语言进行说明，同学或老师给予补充，取得了良好的效果。

（2）先在组内进行展示，展示、补充、拓展知识点，解决疑难问题，相互检查理解记忆，效果良好。

（3）各组内讲解结束后，教师根据问题难易程度进行抽测讲解，或各组提出的疑难问题，再进行集体学习。

需改进之处：

1、加强各组的纪律维持，特别是差生，需要特别关注，及时督促跟上转板队伍，保证展示的效果。

有关数学课堂教学反思 第11篇

2、在教学中运用正确的教学方式和教学手段。现在我们实行的导学达标法，要给学生留有充分的自学时间，老师在上课起到点播的作用，也不要把什么都让学生去说，对于特别难的我们还要讲，所以我们要有选择的讲，不同的课采用不同的教学方法，争取每一堂课都要有效率，要让85%的学生都学会，要让15%的学生能够当堂拔尖，这样对于以后的学生的学习来说，有一定的好处。同时在教学中注意老师和学生的角色互换，在课堂上学生的学习活动要充分，思维要引导到位。

3、要在选配试题上下功夫，首先依据教材和课堂标准选配练习题，试题要流畅，由浅入深，便于学生解答，试题还要有科学性，要切合实际

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响 第12篇

从反思的时间上来说：分为教学后的即时反思和阶段反思。

著名的特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入的情景：

师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？

生：我们不喜欢（异口同声）

（随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外，稍停，笑着说）

师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？

针对这一教学中出现的“语文事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。对学生的实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”

这就是一个典型的教学的即时反思，在自己上完一节课后，处理一个教学情况后，随即进行一种反思，在时间上强调这种即时效应，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主张，从而完善自己的课堂教学。

还有一种反思就是阶段性反思。

笔者经常在执教一个专题性教学后进行一种教学反思。这种反思是在积累了一定的教学事实，依据这一个阶段存在的优点和不足之处进行深刻的分析，找出问题的根本，提出比较合理的修改措施，从而使以后的工作做得更好。

近来，笔者正在进行作文专题训练，在练—改----评的过程中，笔者深深意识到：自己的课堂教学模式化，这种模式化既有利又有弊，利表现在功利的教学下，能见到一些教学实效，而弊在限制学生的思维，影响了学生的长远发展。于是，在经过了一阶段的作文教学后，笔者写下了如下的教学反思：“作文教学的真正意义在于引导学生解除心灵枷锁，抒发对生活，对人生的独特感受和感悟，提高学生的情意心智，而作文教学的模式化，恰恰异化了这种写作的真正意义，使其成为一个纯技术，纯功利的写作教学的模式，要多动脑，采取多样的活泼的教学方式激发学生的兴趣，另外，在写作方面一定要多深入学生的生活实际，知道学生关心什么，喜欢什么，有什么困惑等。”

从反思的内容上来说，笔者认为可以涉及到教学工作的方方面面，既可以是对经验的反思，也可以是对教训的反思。反思的主要内容有：对实际教学过程的反思，对学生实际情况预估的反思，对备课的反思，对教师自身把握课堂的反思，对课堂实效的反思等等。

拿以上列举的于漪老师对自己的《记一辆纺车》教学的反思中可以看出：于老师在她的教后记中也写到了三个方面的内容，一是对自己备课的反思，认为自己备课欠考虑，未考虑到叙事散文和抒情散文的差异，二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要继续提高驾课堂教学的能力，不但激励自己。这就是于老师自觉到把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。

从反思的态度上来说，这应是每一位教师的自觉的行为，如今许多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容，然而许多教师要么熟视无睹，要么“小和尚念经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前，“教后记”是教学反思的一种外在的形式，它是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思，而这种反思应是发自内心的一种酝酿，思考，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，因此只有认真，端正，执著地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏桑一个新的台阶。

教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响 第13篇

关键词：体育,课堂教学,心理氛围,教学效果,影响,策略

在课堂教学过程中, 体育课堂心理氛围主要是指师生们占据领导地位的某些情感状态与态度的综合表现, 于体育课中, 属于集体心理动态结构特征之一, 已成为了课堂教学活动中特定的心理背景, 也成为了集体内部阻碍或促进师生共同活动的动力源泉。伴随着科学技术的不断进步, 我国教育事业得到了进一步的发展, 体育教学作为学校教学工作中的重要组成部分, 对学生综合素质的提升具有至关重要的作用。而体育教学质量关系着师生与学校的健康发展, 属于其维系生命的源泉, 而高教学质量离不开课堂教学氛围的营造。笔者综合自身多年来教学实践经验, 从课堂教学角度出发, 深入探究心理氛围对教学效果的影响, 并提出针对性创设策略, 旨在提高教学质量, 实现学生的可持续发展。

1、体育课堂教学心理氛围概述

1.1、体育课堂教学心理氛围的科学内涵

体育教学过程中, 体育课堂教学心理气氛主要是指集体情绪状态, 具有相对稳定性, 属于一种集体心理动态结构特征, 亦为体育教学活动中特定的心理背景。从体育课堂教学心理气氛特征出发, 其具有一定的流动变化性。当心理特定气氛形成后, 易会构成团体环境压力, 对每个学生都会产生一定的影响, 并具有持续性。某种状况下, 浓厚的集体情绪状态会维持一堂课, 但多数状况下, 教学方法、内容易出现变化, 再加上学生间、师生间存在交往冲突, 课堂集体心理气氛变化幅度较大, 从而导致对每个学生所产生的感染与震动易存在不同。从整体角度上来讲, 每个学生的心理活动与课堂气氛变化具有相关性。

1.2、体育课堂教学心理氛围类型分析

从体育课堂教学心理氛围类型出发, 主要包括三种类型: (1) 积极型。在和谐的课堂心理气氛中, 学生们的情绪异常高涨, 且具有浓厚的学习兴趣, 观察认真, 学习基本动作技术速度快。就参与学习积极性而言, 除教师指导下, 还具有自我学习能力, 理智反应不断上升, 且存在较高的动作准确率。而学生间可实现相互学习, 具有一定的相互交流合作频数。教师对练习强度、时间、密度等方面可进行综合调控, 增加课堂有效教学时间比值, 保证教学效果; (2) 普通型。在普通的课堂心理气氛中, 学生情绪处于平稳状态, 无高潮阶段。同时, 学生学习积极性缺乏, 对教师示范、讲解内容缺乏反应, 动作技能掌握处于一般水平, 部分学生注意力难以集中, 导致教师难以调控课堂教学, 严重影响了预期的教学效果; (3) 消极型。课堂心理气氛处于消极状态, 学生表现为反应迟钝、心不在焉, 对教师讲解内容反应较为冷淡, 学习兴趣不高, 参与不积极。同时, 学生间、师生间交流合作缺乏, 难以正常发挥教师的主导性与学生的主体性, 课堂有效时间缩短, 练习密度与实际要求不吻合, 难以达到教学目标。

2、体育课堂教学心理氛围对教学效果的影响

课堂气氛主要是在教学过程中形成并发展的, 属于教学活动特定心理背景, 是创造性教学的关键基础。美国著名心理学家吉姆·罗杰斯认为, 创设和谐、健康的课堂教学心理气氛能确保教学有效开展。从整体角度上来讲, 积极发挥教师的主导性, 并充分彰显学生的主体性, 全面优化体育课堂教学心理气氛, 有助于保证体育教学质量, 实现学生的全面发展。从教学效果角度出发, 体育课堂教学心理氛围对其的影响主要表现在四个方面。

2.1、体育课堂教学心理氛围动力效能分析

积极创设和谐、健康的体育课堂教学心理氛围, 为学生营造良好的教学心理环境, 有助于激发师生间进行智力因素对话, 并促使非智力因素与智力因素协调统一, 从而最大限度地激发师生的潜在能力, 实现教学互长。具体而言, 在体育教学过程中, 体育教师作为教学策划者、实施者与组织者, 具有主导性。良好的课堂心理气氛, 有助于激发体育教师的潜在能力, 促使其提高自身的教学素养, 包括专业知识、道德品质、管理能力、业务技能等, 有助于帮助学生学习知识, 从而掌握学习技术, 对其智力发展具有重要的作用。基于良好课堂教学氛围诱导下, 有助于形成正确教学思想, 完善教学过程观, 教师积极发挥学生学习主动权, 经由一系列的体育教学及训练, 可观察各个环节中学生情绪、思维、行为变化, 并于特定氛围中进行随机调控, 保证教学效果。

2.2、体育课堂教学心理氛围诱导效能分析

创设和谐的体育课堂教学心理氛围, 能调节师生对体育知识、技能传授与学习的积极性, 强化教师主导意识, 彰显学生的主体作用。在体育课堂中, 良好的体育课堂教学心理氛围具有一定的诱导效能, 能诱导师生进行感情交流, 强化心理上的沟通与交流, 促使其实现协调与统一, 便于教学思想的贯彻与学生对学习技能的掌握。于特定心理氛围下, 在师生交往中心理接触处于一定水平, 教师精神饱满, 亲切自然, 宽容正直, 强化与学生的心理交流, 能消除教学障碍。当学生注意力处于分散状态时, 教师采用各种心理暗示方法, 促使其自觉认识到自身的错误并积极改正, 有助于激发学生学习兴趣, 保证学习效率。此外, 良好的心理氛围能帮助师生间共建平等互爱关系, 完善师生间合作, 能有效发挥学生主观能动性, 诱导其个性得到全面发展。

2.3、体育课堂教学心理氛围调节效能分析

创设和谐统一的体育课堂教学心理氛围, 针对学生认识与行为过程而言, 具有重要的组织调节作用。具体而言, 在良好的课堂心理氛围中, 可增强学生集体意识, 提升凝聚力, 促使其关爱集体、他人, 有助于培养其集体主义精神。于实际学习过程中, 在氛围调节效能刺激下可激发学生的求知欲, 增强其学习兴趣与热情, 并逐渐形成学习动机与欲望。同时, 基于心理氛围诱导下, 能调节学生在学习过程中产生的紧张感与疲劳感, 促使身心得到有效放松, 保持心情舒畅, 认识明确, 进而提升教学集体凝聚力, 提升对教学目标、态度、情感、动机的认识水平, 有助于促使学生不断调节自身行为, 保证学习效率。

2.4、体育课堂教学心理氛围愉悦效能分析

在实际教学过程中, 不断深入优化体育课堂教学心理氛围, 可营造轻松、和谐、愉快的体育课堂气氛, 有利于全面发展学生与师生间的情感, 增强师生课堂教学积极性图兴奋性, 从而提高学生对教学知识、技能的规范性与可接受性。此外, 在特定的体育课堂心理气氛中, 教师与学生在情感上实现了共振, 强化了体育课堂教学的情绪色彩, 于愉悦氛围中有助于提升体育教学感染力, 保证教学效果。与此同时, 积极发挥体育课堂教学心理氛围的愉悦效能, 能促使师生间实现情感共鸣, 能帮助学生树立学习自信心, 善于调节与优化自身存在的情绪, 积极克服各种学习困难, 从而振奋精神, 促使学生全身心地投入到学习过程中, 有利于提高学习效率, 增强体育教学效果。另外, 体育课堂教学心理氛围愉悦效能对学生具有激励作用, 能培养学生的创造性思维, 促使其独立思考, 从而提高自身学习能力, 保证学习效果, 增强教学效果。

3、体育课堂教学心理氛围创设策略

要想营造积极的体育课堂心理氛围, 首先教师必须要不断完善教学思想。体育教师属于教学活动组织者与实施者, 要想构建积极的心理气氛, 必须要树立正确的教学思想, 以此为指导, 正确处理好教与学间的关系, 积极发挥自身主导作用与学生主体作用。在实际教学中, 要尊重学习个体差异, 考虑学生学习情绪与课堂整体气氛, 积极构建生动活泼的课堂教学心理气氛。其次, 教师必须要不断完善教学艺术与技巧。在教学过程中, 要突出教学内容的趣味性, 促使学生进行超越自我体验。在这个过程中, 教师要善于观察, 基于把握学生行为变化的前提下优化教学内容, 并开展示范与讲解及组织与调整锻炼, 经由自身动作、语言、口哨、表情等方法来进行学生情绪活跃。

此外, 在教学中必须要创设生动活泼的教学情境。由于情感情境性突出, 于特定教学情境中可促使学生产生积极学习情感, 并构成特定心理气氛。教师经由语言强化与学生之间的交流, 通过行动表率激发其学习热情。因此, 在课堂上, 教师必须要保持良好的精神状态, 借助教学语言的启发性与感染力, 进而形成良好的课堂教学心理氛围。同时, 必须要优化学生间的环境氛围, 实现整体课堂情绪共振, 从而保证教学效果。在实际课堂教学过程中, 必须要构建融洽的师生关系, 从而协调师生间在心理上的障碍, 积极推动教学整体发展, 积极贯彻教学设想。从某种角度上来看, 和谐的师生关系必须要构建共同发展目标, 每个学生必须要积极发挥自身的主体性作用, 依从于集体目标, 基于教师主导下不断增强集体凝聚力, 构建体育教学心理气氛。

4、结 束语

综上所述, 体育课堂教学作为在一个动态环境中开展的一项综合教学活动, 属于学生、体育教师与教学情境相互作用的结果。要想提高学生学习效率, 保证教学效果, 必须要积极创设和谐、健康的课堂教学心理氛围, 构建奋发向上的教学情境, 积极发挥其动力效能、诱导效能、调节效能及愉悦效能, 促使学生在感染与熏陶中形成良好的品德, 有助于为身心健康发展提供可利用条件。在这个学习过程中, 教师必须要坚持以学生为本, 尊重学习个体差异, 积极发挥自身的主导性与学生的主体性, 积极诱导课堂, 并不断完善教学方法、内容, 激发学生积极探索知识, 从而培养其自主学习能力与创新思维能力, 进一步增强教育教学水平, 提高教学质量, 最终实现学生的可持续发展。

参考文献

[1]杨江明.教师优化体育课堂教学心理气氛探讨[J].体育师友, 2012, (05) .

[2]欧明星.浅谈良好课堂教学心理氛围的营造[J].安徽文学 (下半月) , 2011, (12) .

[3]常爱铎.新课程改革背景下中小学体育教师课程观研究[D].福建师范大学, 2013.

[4]金智慧.上海市部分区初中体育教学环境现状调查及对策研究[D].上海师范大学, 2012.

[5]寇全祥.应用目标教学模式提高初中体育课堂教学的实效性研究[D].山东师范大学, 2013.

[6]姜发军.神奇的积极课堂心理氛围构建和谐的师生关系[A].国家教师科研专项基金科研成果 (神州教育卷3) [C].2013, 1.

[7]郝红艳, 张海静.国际汉语职前教师课堂观摩能力研究[A].中国国家开放大学, 中国国家开放大学.汉语国际教育人才培养现状及对策[C].中国国家开放大学;中国国家开放大学, 2011, 12.

谈英语课堂活动对教学效果的影响 第14篇

一、创新教学法

积极探讨勇敢创新、敢于创新，俗话说“教无定法”，千万不要拘泥于固定的教学模式，尽量使用一些心意而独特的教法。比如，值日报告。报告的题材，内容不限，时间2—3分钟即可，学生得到说的机会，对学生在做报告的过程中犯的错点到即可，尽量鼓励和表扬。

又如：关于教材中Warming up、Listening and Speaking 的处理，我个人认为并不一定按教材的顺序去处理，如高中Healthy Eating ，可先处理Warming up对图中的食物进行认知并归类。What is healthy food？ What is junk food？ 然后跳入Speaking，对话是关于一个吃了没有成熟桃子而生病的例子，通过对话，学生们就了解到一些生活小常识，最后再回头进行听力，学生们就会发现听力材料不那么难，容易懂，主动听的积极性和热情就高涨起来，在辅之以回答、重复，课堂就活跃起来。

再如：关于作业的处理，教师不要急于直接说出答案和答案的来源，要引导学生，甚至可以放手让学生自己分析找到答案的来源，并让个别学生解释所选答案的理由，不断让学生解释，尽量让所有学生都得到机会锻炼，把他们的学习激情都调动起来。遇到学生错了或不能给出正确的解释，老师再引导，学生经过思考解释就掌握得更加牢固，就更加充满自信心。

二、培养多种技能法

如果一节课只是一味地听，听磁带也罢，听老师讲也罢，那都会产生听觉疲劳。比如阅读课，可以先放录音，然后回答有关课文的一些问题，也可以快速阅读，然后回答问题。比较优美的段落，可以让学生们齐声朗读。比如：SBⅡ Unit8 I have a dream 这篇文章中的部分段落、部分比喻句和排比句可以教学生边欣赏边朗读，让学生去体味语言的美和作者的心声，甚至抄写，仿写。如果是文章中的难句、复杂句，教师应引导学生加以分析，一些重点单词、句型和固定搭配要给学生讲解透彻。总之，一节课时读、时想、时说、时练，学生不至于产生疲劳，灵活变换思维，学生积极又主动。

三、趣味教学法

教给学生知识技能，圆满完成教学任务固然重要，但如果学生能够带者兴趣去学习，感受获取知识的快乐，而不是被动地学习，那么效果无疑要好的多。如何让学生带着兴趣去学习呢？首先，学生必须要读的懂、听的懂，他们才会有成就感。如果每读一篇文章，他们都觉得自己处在“云里雾里”，这叫他们如何有兴趣去学？其次，老师要学到一些使课堂生动有趣的教学技巧。又如： SBⅡ Unit13 Healthy Eating.叫学生抬进一个垃圾箱，当场清理出其中的垃圾食品袋，发现可真不少，点出这些垃圾食品袋的名称，哪些垃圾食品是我们班的学生的最爱，学生们就兴奋开了，老师就可以借此引导学生了解垃圾食品的害处，健康食品的益处。再如：SBⅠ Necklace 老师可以准备一些首饰，一件一件地展示给学生，要求学生用英语说出，老师板书在黑板上，既形象又生动，学生们在不知不觉中就学到了有关首饰的一些词汇。

四、注重想象力的培养

英语教学在很多方面类似于语文教学，离不开想象。多设想几个“如果……就……”。比如课文的处理，学生们一看到文章的标题就能猜出文章的主旨大意，何不要求学生在阅读文章之前，参照插图，结合自己平时所积累的知识和生活经验，大胆地预测文章的主要内容，从而培养学生的想象力。然而再读文章，看看文章的主要内容是否与自己的推测相符。可以这样提出任务：

1、What do you think this passage is mainly about only according to the title and the picture？

2、How would you write this passage according to the title？

五、课文的复述

要求学生课后熟读课文，了解文章的主旨大意，在此基础上，变换人称、变换文体，或充当不同角色等方式，让学生置身于自然、真实的语言环境中进行复述课文。这样既巩固了教学内容，又训练了语言组织能力，还让学生熟悉了句型、固定搭配等，培养了归纳能力。

六、培养学生写作能力

写作体现了学生的综合运用语言的能力。词是写作中的最小单位，如何谴词、如何连词成句、又如何注意语法结构的正确使用。我采用每个单元一篇写作，都是有关该单元内容的写作，要求尽量使用该单元的词汇表达等，学生的写作尽量当面批改，给予表扬或建议，同时把学生的优秀作文推荐给其他学生或抄写在黑板上，并且予以点评，以激励学生相互学习，共同进步。