教学生学会思维

教学生学会思维（精选9篇）

教学生学会思维 第1篇

一、让学生学会系统思维, 掌握发现内在规律的创新性的复习方法

系统思维是把几种有关事物或材料, 归出一定顺序, 纳入到一定的体系之中的思维方法。掌握概括系统化的知识所形成的能力, 就会更有效的解决问题, 提高效率。在复习中要适时引导学生去发现各知识点间的联系, 用列表比较、绘制框图的方式, 将有关的基本概念、基本公式进行归纳综合, 使之系统化。这样, 才能充分揭示知识之间的内在联系, 有利于学生创造性的发挥, 提高效率。

二、让学生学会逆向思维, 掌握从反面分析问题的复习方法

逆向思维就是有意地从常规思维的反方向去思考问题的思维方式。由于逆向思维善于与常规思维唱“反调”, 所以具有很大的创造性。在课堂教学中, 教师可以结合教材内容, 有意设置障碍, 引导学生从相反的立场、角度、侧面去思考问题。对逻辑电路来说, 重点是能根据给定的逻辑电路图、写出逻辑函数式并化简, 列出真值表, 说明电路的逻辑功能。

例1如图, 已知逻辑电路, 试: (1) 写出逻辑函数式并化简

(2) 列出真值表,

(3) 说明电路的逻辑功能。

此题属顺应题, 符合以下思维框图:

例2已知有三层楼梯, 每层装一开关, 控制一盏灯, 要求开关全开时灯息灭, 人上楼梯时能开灯, 上了楼梯后能关灯。人下楼梯时能开灯, 下了楼梯后能关灯, 要求能列出真值表, 写出逻辑函数式并化简, 画出逻辑电路。此题属逆向题, 完全符合以下思维框图

知识点要求没变, 但思维要求却截然不同。因此, 教学过程中, 遇到疑难问题时, 要鼓励学生敢于倒过来思考, 学会逆向思维, 往往会茅塞顿开。

三、让学生学会发散思维, 掌握全方位考虑问题的创新复习方法

发散思维是一种让思路多方向、多数量全面展开的立体、辐射型思维方式, 建立起动态的网络知识体系, 从而使学生拓宽思路获得灵活的知识。如电子的模拟部分, 可以以晶体三极管为核心串连起来形成如下结构:

学会发散思维, 掌握全方位考虑问题的创新性复习方法, 学生就会在掌握全部知识的基础上, 沿着不同的方向去思考探索, 开发学生的智力, 启迪学生的积极思维, 使学生思维流畅, 思考随机应变, 进行高效率的复习。

四、让学生学会直觉思维, 掌握凭直觉思考问题的复习方法

直觉思维是不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种直观性思维。在复习过程中, 不仅要强调思维的严密性、知识的完整性、结论的正确性, 更应重视思维的直观性, 鼓励和有意发展学生的直觉思维。训练学生的直觉思维时, 要针对学生的知识缺陷设计专题复习教案, 完善学生的知识结构。就放大电路, 是高考中是重中之重。我们把约八种三极管的不同偏置 (分NPN型和PNP型) 归纳在一起比较分析:

例3 (a) (b) (c)

设计专题课, 指导学生分析各种偏置线路的静态、动态, 找出异同, 使学生对各种线路的本质特征有深刻的认识后, 上好示范课, 通过比较, 归纳揭示解题方法和规律, 对训练学生的解题步骤、程序和表达要求等均有导向作用。这样可以加强学生对问题的洞察力和对问题本质及内在联系的理解, 有利于直觉思维的发展。

五、让学生学会变通思维, 掌握灵活的创新性复习方法

变通思维指从不同的角度、不同的结构形式去分析问题, 善于从其他学科领域利用局外信息来取得启示的思维方法。变通思维是对事物发展应变自如的的智慧表现, 是人类创造力的核心。自单招实行电工基础、电子线路、电工仪表、电力拖动的专业大综合, 这就要求在教学中要善于引导学生变换思路, 决不要束缚于常规, 要多方面、多角度、多层次分析, 进行变通思维的训练, 提高学生的综合应用能力。

综上所述, 课堂教学是教与学的双边活动, 教师的教只有通过学生的学才能起作用、出效率。教给学生思维方法, 让学生掌握具有创造性的科学复习方法, 使学生具有发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高, 这样将使学生受益终生。

摘要：现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨, 主动性是现代学习方式的首要特征。要让学生形成积极主动的学习态度, 从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。

关键词：素质教育,创新,思维

参考文献

教学生学会“试探” 第2篇

数学教育效率的提升建议

1.小学数学教育中存在的问题

1.1“照本宣科”,学生被动地接受知识在小学数学的教学过程中经常会出现这样的现象：老师们准备得很充分，采用图片、测量工具等各种辅助教学器材，但是一节课下来，教学效率却是很低的，学生学到的东西也很少。其主要原因是老师只是按照备课簿上的信息死板地讲解，而没有根据学生课堂的反馈信息进行及时的调整。老师只是一味地给学生灌输知识，却没有重视学生“怎么学”的环节，没有很好地调动学生的思维。学生在学习的过程中是被动的，其能力自然得不到提高。

1.2缺少合作式及探索式学习数学是一门严密的学科，具有抽象性的特点，不易理解。因此，在教学过程中要锻炼学生的动手实践能力，培养他们的团结协作的精神，这是数学教学的重要内容。积极引导学生参与到活动中，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的主动性和创造性。然而在实际的教学过程中，很多老师缺少对学生实践能力的培养，很多活动都流于形式，导致学生的思维没有被调动起来，降低课堂教学效率。

1.3课堂提问单一，缺乏系统性在教学的过程中，很多老师会用提问的方式了解学生的思考过程。例如，老师会不厌其烦地问“对吗？”、“你们同意吗？”,还有的比如“为什么要选择A而不选B?”等问题。这些问题过于单一、思考价值比较低，会严重降低学生的积极性。这样的课堂效率也很低，学生总是重复着低层次的学习，能力很难得到提高。长此以往，学生的思维受到限制，会形成不良的学习习惯。

1.4时间安排不合理良好的课堂教学时间安排是提高效率的关键。课堂教学一般分为复习、新授、练习、验收等几个过程，他们的时间比例为1:3:3:1.有些老师为了导入新课，为学生创设了一大堆情境，导致正常的教学活动时间不足。还有些老师怕学生听不懂，反复地重复同一个问题，浪费过多的时间，也是低效率的一种表现。

2.提高小学数学教育效率的策略

针对小学数学教育中存在的.几个问题，可以从以下几个方面着手，加以解决：

2.1以素质教育为前提，提高课堂教学效率提高学生素质的关键是课堂教学。只有时刻以素质教育为目标，才能增加老师的责任感，改变传统的教学方式，提高课堂教学效率。长久以来，传统教学方式在我国占据主导地位，实行的是应试教育，素质教育被忽视。()在课堂教学中更强调老师的作用，忽视了学生的主体参与作用，该由学生完成的学习活动被老师取代了，导致教学行为严重扭曲，学生的积极性和主动性得不到发挥，才能受到束缚。在新课标的要求下，要求既要充分发挥老师的指导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，要平衡好二者之间的关系。老师作为教学主体，其主要作用为激发学生的学习兴趣，引导他们思考，锻炼他们的观察、操作、表述能力。

2.2强化学生的数学运用能力在小学数学教育中，要从实际出发，将教材上的内容与实际生活结合起来，充分了解学生的特点，从学生的实际情况出发，培养他们的数学意识。将数学问题引申到实际生活中、实际的场景中，可以提高学生的动手实践能力，加强其数学应用的意识。学生在实际的应用中不仅能增加知识、提高学习兴趣，还可以提高他们对数学的感性认识，增强对数学的情感。如此循环，形成一个相互促进的过程。

2.3培养学生的观察能力，从实际生活中感知数学新课标以及新的教学理念明确提出：小学数学教育的对象是全体学生，要实现教学的真正价值，使每个学生都具备必要的数学知识和数学能力。能够根据学生的实际情况出发，对他们进行个体性的指导，让不同基础的学生数学能力都能得到不同的发展。要使数学教学与数学学习有实际意义，必须提高学生的学习意愿和数学应用经验。

教学生学会学习 第3篇

关键词：自主学习 初中数学 阅读能力

《中国教育改革发展纲要》确立了教育应由“应试教育”向“素质教育”转轨的战略思想。在深化教育改革，大力推进“素质教育”的今天，“教学生学会学习”已成为当今具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点问题。近年来，教育理论工作者和广大教师围绕如何教学生学会学习作了大量的研究和探索。然而要教会学生学会学习无疑要先从书本做起，因此，数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高中学生自主学习能力的一项重要课题。

一、数学阅读的教学现状和重要性。

学生往往缺乏阅读数学教材的能力与习惯，似乎认为阅读就是文科的事，要研读数学教材也是教师的事。曾经做过一次问卷调查的结果显示：91%的学生认为阅读是学习语文或英语的学习方法；75%的学生做数学题不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目结果是求什么：85%的学生不读数学课外书。学生读数学，通常是蜻蜓点水式地阅读，草草而过，读不出重点，读不出问题，自然也不可能有自己独到的体会以及创新见解。因此，教学效率低下，素质提升状况令人担忧。这种把数学阅读视为多余的想法和做法，长期以来，成为了数学教学上的一个误区。在这种思想引导下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导，他们由于数学阅读能力的长期弱化，头脑中以理解为基础的东西越来越少。因此，数学阅读已成为急需解决和发展的课题。

二、初中学生数学阅读习惯的培养。

阅读就其本质来说是一种自主学习。在大多数情况下的阅读学习应该是一种自觉行为，并且只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习能力才能有质的飞跃。首先是自觉阅读习惯的培养，自觉阅读是使主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激发学生对信息获得与理解的积极性，教师对课前预习阅读及课后温习阅读等方面要严格要求，认真指导，让学生逐渐养成习惯。其次是思考阅读习惯的培养，数学的特点是语言简练、叙述严谨、符号化多，对学生来说，比较枯燥，不容易理解。阅读时要让学生对不明确、不理解的地方进行质疑，透过表面的文字、图表等信息深入理解其表达的内涵，通过分析思考，去获得理性的概念和结论。所以，要鼓励学生从不同的角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。

三、實施数学阅读教学的具体途径。

（1）预习的阅读指导。预习阅读有提高学生听课的效率，有利于他们更好地做课堂笔记等作用。但在课堂教学中，学生认为没必要预习或部分教师忽略了预习过程的现象时有发生，这是一种错误的认识。那么，怎样指导学生预习呢？可按如下的步骤进行：选择好预习的时间，指导学生先通读即将学习的教材，然后让他们带着问题详细阅读第二遍，并在阅读过程中做好预习笔记，以便于接下来学生有目的地听课。

（2）数学教材的阅读指导。一是阅读概念。学生在阅读概念时，人们所希望达到的指导效果是能够正确理解概念中的字词句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译，并弄清数学概念的内涵和外延，能联系实际找出正反例子或实物。还应告诉学生对于教材中加方框或加彩字的内容，应理会其具体意图，因为这些一般都是重点，具有提示或强调的作用，能帮助理解、深化和拓展知识。二是阅读例题。首先，要让学生认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题。其次，要注意例题的表达格式。最后，要引导学生总结解题规律，并尝试探求新的解题方法。三是阅读公式。不要让学生去死记硬背公式，关键是要让他们看清教材是怎样把公式一步一步推导出来的，要提醒学生注意认真阅读公式的推导过程。四是应用题的阅读。应用题是初中数学的重点和难点，新课程背景下的应用题呈现出更加贴近社会生产、生活实际的趋势，呈现形式也更多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，增加了开放性，目的是培养学生搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。教师可尝试改变亲自读题目的习惯，让学生齐读或一名学生读其他学生听，并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系，引导学生找出题目中的关键词，养成认真细心的阅读习惯。五是阅读材料的阅读。阅读材料是教材正文的补充和延伸，教师可采取灵活多样的方式来处理这些材料，充分发挥它们的作用。

（3）数学课外阅读指导。近年来的应用题的考试情况告诉人们，数学阅读不能仅仅局限于教材，教师应向学生推荐适宜的课外阅读材料，让学生对当今社会实践中出现的名词有所了解，如利息税、打折、保险费、利润率等，使学生切实体会到“数学源于生活，又适用于生活”，也可选择一些有关数学家的故事、数学知识产生的背景材料、数学名题等，从而激发学生的兴趣，丰富学生知识。另外，教师可指导学生开展阅读创作活动，如数学作文、数学日记等创作、比赛交流活动，联合开展数学阅读与其他学科阅读的交叉活动等。

实践表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。因此，要想使数学素质教育的目标得到落实，就必须重视数学阅读教学，加强指导学生认真阅读，以促进学生养成良好的自学能力，即终身学习的能力，这将在整个初中数学教学中形成一种以培养自学能力为目的教学风气。同时有利于转变教学观念，改变传统的教学方式，提高课堂教学的效率，拓展教师的视野与知识结构。

教学生学会感恩 第4篇

如果学会感恩, 孩子就学会了爱。现在多数孩子是独生子女, 在家是皇帝, 是太阳, 要什么, 有什么, 始终处于家庭情感的核心, 久而久之, 就会自觉和不自觉地形成了只知有自己, 不知有他人, 只知索取, 不知回报的心态, 理解、关爱成了心理障碍, 把这种心理带到学校, 学生就会变得自私, 一切以自己为中心, 不关心同学, 不关心集体。如果孩子学会感恩, 他就会意识到别人为他所有的付出, 包括父母无私的奉献、同学的关心等等, 他会懂得在一个人的一生中, 有许许多多的人在为他的健康成长创造着、奉献着, 他会永远记住那些人和事, 那份情和意, 那种爱和恩, 学会爱周围的人, 会爱周围的一切, 并准备着为回报而努力。

如果孩子学会感恩孩子就会有责任感。现在的孩子, 都受到了父辈等人的娇生惯养, 千般宠爱, 得到了无微不至的关怀, 很容易养成惟我独尊的自私心理, 我行我素, 根本不把父母老师的话放在心上, 缺乏感激他人的心理, 缺乏同情心, 缺乏责任意识。

我们所说的感恩, 不是庸俗的私情义气, 不是市场的等价交易, 不是离开原则不分是非的对所有人的感谢。我们要有正义、文明、健康、向上的感恩意识, 做到努力在平时, 坚持在平常, 奋斗在平凡, 关键时刻看品格, 生死关头经考验, 危难之中见真情。

学校在进行感恩教育的过程中, 教育者应当做到言行一致, 以身作则, 决不能口是心非, 律己不严。其身正, 不令则行, 其身不正, 虽令不行。教师无小节, 处处皆楷模。教育者要平易近人, 民主公平, 真正使学生亲其师而信其教。教育者要在学生中树立威信, 是不能凭着对学生傻威风来树立的。教师要关爱每一位学生, 不能歧视或放弃受教育者, 特别是那些学习有困难或有不良品行的学生, 他们需要更多的爱护和帮助, 决不能以体罚或变相体罚来对待他们。实施心灵暴力与肉体暴力同样是师德不允、国法不容的犯罪行为。不能让学生留下缺憾, 带着失败走出校门, 走向社会, 要相信学生能成功, 能成才。要时刻瑾记:热爱学生是教师的天性, 教好学生是教师的天职。

学校要经常组织全体师生学习感恩的思想, 上好感恩课, 开好校会和班会。要努力挖掘古今中外名人有关感恩的嘉言懿行, 学习革命前辈、英雄模范的感人事迹, 抓住学生身边的好人好事, 以及搜寻益智育德的成语典故、寓言童话、歌曲、影视等等, 使这些感恩教育的丰富资源成为生动的教材。还应注意环境的熏陶和文化的感染, 使其产生积极的效益。

学校要在具体的细微之处规范并教育学生。对祖国报忠心, 对社会献爱心, 对集体要关心, 对父母尽孝心, 对自我树信心的道德培养目标本身就含有感恩的思想。要学生体会到祖国的博大胸怀、社会的行进脉搏、集体的凝聚力量、父母的艰辛无私, 认识到个人的成长之路离不开社会和他人的帮助, 这一切都要求我们应该常怀感恩, 时葆感恩德, 永担感恩责。

学校要组织学生参加有益的感恩活动。例如:社区服务、义务劳动, 献爱心、送温暖、送凉爽活动;搞社会调查, 写报告、体会;写祝贺信、感恩信;每逢重大节假日开展慰问活动, 对灾难及突发事件开展捐款捐物活动。学校与社区、部队、工厂、农村开展文明共建活动, 道德使者活动, 联谊竞赛、评比、树典型活动等等, 使学生在行动中得到锻炼, 提高感恩的素质。

教学生学会思维 第5篇

一、以德育人，因材施教，开展德育系列化活动

要在短短的三年或六年的中学阶段，为学生在德、智、体诸方面打下良好的基础，任务十分艰巨。国家教委副主任柳斌同志曾为我校题词：“重视以德育人，提倡因材施教”，按照这一要求，我校在德育科研中，根据学生不同的年龄、生理、心理特点，坚持采取一系列扎实、可行的教育措施，因材施教。培养学生成为德、智、体几方面全面发展的社会主义建设者和接班人，是我们教育科研的着眼点。

1．加强爱国、爱校、爱父母、爱老师、爱同学的教育

许多初进中学的孩子，自我意识强，在家庭里习惯以“我”为中心，到了一 个新的集体，这种自我意识表现出来就是自私，集体主义思想淡薄，缺乏关心帮助他人的观念。针对这一情况，教师明确向学生指出，爱祖国的具体表现就是爱自己的学校、班级，爱自己的父母、老师和同学。

教师有意识地组织学生参观校史展览，组织同学们学习《新都一中一日常规》、《新都一中礼仪常规》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等。我们还进行了“一、二、三”评比，即：“每日一做一讲”----做一件使他人愉快的事，讲一讲值得学的人；“做人两善”----心地善良，不让人难堪；举止善意，不让人痛苦；“说话三要”----语调轻盈、言语清楚、讲话文明。通过这一系列活动，同学们的自信心树立起来了，集体荣誉感增强了，同学与同学之间加强了团结，相互尊重，相互宽容，文明礼貌蔚然成风。连家长也惊讶：孩子回到家里，知道了谦让，简直换了一个人似的。

2.培养学生的动手自理能力，增强劳动光荣的观念

针对现在的学生多为独生子女，在家里过惯了衣来伸手、饭来张口的生活的情况，我们始终把教学做合一作为实验的基本方法，特别要求学生自己的事情自己做，别人的事情帮忙做，集体的事情大家做，从小事做起，从自己做起。

我们制定了“三从”规则：从课桌做起，书本用具摆放整齐；从课桌周围做起，保持整洁；从床铺做起，给自己一个清新明净的环境。倡导同学们做“文明的新都一中人”，加强了课间10分钟“自理活动”。数月后，实验班的教室、寝室、公共区域成为全校最干净的地方。孩子们回到家里也主动帮助父母干家务事，受到了家长们的好评。

在班级管理上，我们实行“干部轮流制度”，让每一个学生都能担任班干部，为班集体服务。通过这一措施，同学们的创造能力、组织能力有了很大的提高，也增加了他们的责任感。

3.改革课程设置，提高学生创造能力

教学生会学不仅是个方法问题，而且是一个使学生成才的指导思想问题。根据这一指导思想，我们在实验班开设了“人才课”和“劳技课”。

“人才课”由班主任讲授，课题组全体教师设计教材内容，主要包括思想政治、少年心理、学习策略等内容，其教育形式主要有课堂教学、活动教学和心理咨询。我们还利用课外活动时间，成立各科“兴趣学习小组”，不仅提高了同学们的学习兴趣，也提高了同学们的创造能力和动手能力。

课题组为“成才教育”实验班增设了“劳技课”。在教师的指导下，学生们自己设计制作的船模、生物标本，发明的烘干箱、多用开关等等在全国中学生发明创造展中获得了奖牌，为学校争得了荣誉。

二、建立多渠道育人机制，促进学生健康成长

人民教育家陶行知历来主张办开放性的学校，“学校要给人看”，应该打开大门欢迎“做父母的”?都来参观批评学校的工作。?根据这一思想，我们设立了“学校联系卡”，成立了“家长指导小组”，定期召开家长会，欢迎家长提建议、意见。同时我们也把实验班的办学思想和学生们的思想、学习状况及时向家长通报，采纳家长的合理化建议。

为了听取同学们的建议或意见，?我们在实验班还设立了“悄悄话笔记”?、“自我启发日记”、“自我成长卡”，同学们把自己的想法，学习上、生活上遇到的困难，对班集体建设的建议，同学之间的矛盾，家庭中出现的困惑等凡是不愿意告诉同学、父母的都可以用“悄悄话笔记”等方式，告诉班主任，使班主任能够及时得到同学中反馈的信息，并采取适宜的教育方式进行及时调控。原创文章，尽在文秘知音wm338.com网。

教师是育人的园丁，又是学校教育科研的主体。我校始终重视教职工在育人中的关键作用，力求最大限度地调动他们工作的积极性。

在我校，以教改科研室、教研组为核心的教科员，成为学校教育科研的主力军。在实验课题和德育系列化活动中，中青年骨干教师起到了重要作用。他们不仅通过教育科研提高了教育质量，也在教育科研中增长了才干。

教学生学会使用英语词典 第6篇

一、养成勤查词典的习惯

英语学习重在“泡”，如果我们每天都有心无心地翻翻词典，每次都多花几分钟“泡”在词典中，久而久之收获必将出乎意料。但这种“泡”词典的习惯是需要逐步养成的，平时要注重培养勤查词典的意识，读书之前词典必须放在桌面，有了问题要查词典，没有问题时也可以打开词典，看看你所熟悉的那些单词的释义和例句。时间长了，我们不但可以潜移默化地增长很多英语知识，不知不觉地记住一些单词的词义和用法，在某个场合脱口而出，令老师和同学们刮目相看，而且还会增加自身学习英语的乐趣，甚至会把词典本身当作有趣的、可供消遣的读物，觉得查阅词典也是一种享受，在愉悦中增长了英语知识。

二、灵活使用适合的词典

目前学生在使用词典方面主要有两个问题：一是习惯于用电子词典查阅生词。电子词典只有发音和中文释义，欠缺词汇搭配方面的内容，长期使用会使学生对词汇搭配失去应有的敏感性，容易造成英语单词中文搭配的错误。二是用应试性的词汇手册代替英语词典。许多学生花费大量时间死记硬背词汇手册，词汇量上去了，但忽视了对单词的深层次掌握，不能灵活使用自己认识的单词，导致有数量却没有质量。实际上，对英语词汇的掌握是一个复杂的过程，应首先从其读音、拼写入手，然后弄懂词义，再掌握用法，最后了解与之相关的词性变换和易于混淆的近义词。只有把电子词典、词汇手册和双解词典结合起来，灵活使用适合的词典，反复思考、认真总结，才能既好又快地掌握英语单词。因此，我们在学习英语时，泛读可使用电子词典较快解决生词问题；精读则宜使用双解词典，尽量通过英语释义来获得词义，为英语思维打下良好基础。同时，也可在利用双解词典掌握单词发音、词义用法及相关词性变化后，再利用词汇手册或词汇练习来检测，从不同角度对所掌握的词汇加以巩固，以深入掌握所学英语单词，使之真正转变为自己的知识。例如，我们在初学英语时通过电子词典可知道fast解释为“快”，如a fast car（飞驰的汽车）；但我们在双解词典中查阅fast这个词条，就会了解到fast还具有其它多种含义，如a fast friend（可靠的朋友），a fast colour（久洗而不退的颜色），a fast fight（激烈的比赛），fall into a fast sleep（酣睡起来）以及make the door fast（把门关紧）等。以后再碰到这个词时多回想一下fast的各种含义，这样我们就能很快掌握这个单词了。

三、善于用好用足词典

许多学习者在查阅词典时，惯于草草看一下词义便匆匆合上了词典，这样根本无法很好地掌握这个词汇。一个单词可能会有几个或几十个不同的含义，还有不少近义词、反义词以及词类变化的形式。只有在查阅单词时，多花一点时间完整学习词典中的整个词条，才能比较全面地获取于己有用的相关信息。特别是英语中有大量的同义词，若不清楚它们之间的区别，既影响对输入信息（即听和读）的理解，也会影响对输出信息（即说和写）的表达，这方面词典可以提供很大的帮助。比如origin和source这两个词，都有“起源”的意思，许多学生觉得难以区分，容易混淆。但通过查《牛津高阶英汉双解词典》的解释和例句，我们发现，关于origin的例句是： 1.the origins of life on earth （地球上生命的起源），2.words of Latin origin（源于拉丁语的词），3.the origins of the custom（风俗的起源）。而关于source的例句是：1.the source of the Nile（尼罗河的源头），2.the limited source of income（有限的收入来源），3.news from a reliable source（有可靠来源的消息）。分析一下这些例句，不难看出，某事物的origin，应该属于这个事物的初级阶段，属于同一类的；而source则是某事物的来源，是完全不同于其他的东西，断了这个来源，此事物就不能延续。此外，还可利用词典提高阅读理解水平。现在有很多英语阅读理解试题的设计，其实就是用英语来解释英语，如果我们平时查词典时就习惯看一看英语的释义，那么在考试时，遇到这种试题就能得心应手了。

四、学会建立自己的小词典

教学生学会写故事 第7篇

一、唤醒:每天都有“两巴掌”故事

生活由故事串联而成。儿童天生是有故事的人。教师要唤醒学生的故事意识。教学中,我启发学生,我们的每一天至少有“两巴掌”(10个)故事。早上起床做了什么;在上学路上发生的事;学校晨读、打扫卫生、课间玩耍的事;放学回家路上的见闻;在家里,与家人的相处……细细数来,早已超过了“两巴掌”。“两巴掌”故事唤醒法,需要教师长时间的训练。我们可以从每节语文课中挤出三五分钟来进行实践,让学生依次讲述自己的“两巴掌”故事。这是唤醒学生故事意识相对便捷的一种方法。

好故事同分享。“两巴掌”故事训练法,仅仅是唤醒意识,学生习作思维仍处于懵懂状态。“两巴掌”只是习作“源泉”,而非“素材”,还需要一道教学程序对“源泉”进行“深加工”,变成可供写作的素材,即引导学生把“两巴掌”提炼成“两个”。因此我给学生布置了特殊家庭作业:每天从“两巴掌”故事中挑选出两个印象深刻的、有意思的故事,并给故事拟定一个标题,把标题记录下来。周五,全班进行“好故事同分享”展评。展评过程就是故事唤醒、分享的过程。这个过程还显露出一个有意思的教育规律:学生的故事意识出现明显的由淡及浓的变化。由起初的在“各类游戏、集体活动、重复他人”上打转,提升到“停电了、讨厌的美术课、我有外号了、秋千还能这样玩、散步”等千姿百态、彰显个性的生活故事上。

二、构思:故事中要有“一巴掌”人

故事不能唱“独角戏”。对处于中、下层习作水平的学生而言,习作的“关键缺陷”在哪里?有意思的“情节”不见了。丢掉了情节,作文自然就少了味道。譬如:写“抢椅子”游戏,写不出游戏时的欢声笑语,故事中看不到别人的表现,仅仅关注自己。“关注的人物单一”是病根。教学中,我以学生喜闻乐见的动画片启发学生:“《熊出没》中有几个人物?《喜羊羊与灰太狼》呢?”提醒学生:故事中要有“一巴掌”人。人物少了,故事情节就显得单调。

用问题扩散“关注的目光”。构思中,我同样指导学生编提纲,提示学生可以根据情节构思成4~5个自然段。特别要求学生,除开头和结尾部分,剩下的自然段,要把出现的人物在提纲中罗列出来。一般情况下,可以用问题启发学生。如写一个游戏作文,可以这样提问学生“:游戏前,与故事关联的人、物有哪些?游戏时,有哪些主要人物?他们做了什么,说了什么?你想到了什么?游戏的结果呢?有了这样的构思训练,学生“关注的目光”自然会放开,写出的作文自然条理清晰,故事情节引人入胜。

三、技巧:每个人要有“四个怎么样”

必要的字数丢哪里了?学生作文有两怕:一怕没故事写,二怕写不长。怎样让学生有话可写?我采取对照法,引导学生诊断自己的作品。一篇学生字数简短的作文,一篇曹文轩《草房子》的片段———秃鹤“帽子事件”。这样提问学生:“对照比较一下,同样是一个故事,为什么会长短有别呢?”让学生体会到曹老师写出了故事中的“一巴掌”人的“主要人物长相怎么样、他(她)是怎么说的、怎么做的、自己是怎么想的”,简称“四个怎么样”。而“病文”基本读不到“四个怎么样”的句子。

晒晒我的“四个怎么样”。找到了问题,训练的火力点就能集中起来。学生完成作文后,自我修改也有了方向。我提醒学生:仔细读,每个自然段依次找出一巴掌人,再找出文中人物的“四个怎么样”。如有欠缺,用笔标注,然后补充。我的作文评改,同样集中一个主题“晒晒我的‘四个怎么样’”。这种修改模式虽然有点“公式化”,但对提高普通学生的习作水平,见效很快。

坚持“三为主” 教学生学会学习 第8篇

教师和学生是教育活动中的两个基本要素, 学生是受教育者, 但不完全是被动接受教育的, 具有主观能动性, 一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此, 教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点, 使学生具有充分的动力, 主动学习、善于学习。这就必须处理好学生、教师、训练三者的关系, 坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则, 教给学生学习方法, 培养学生的学习能力, 让学生成为独立学习的主人。

一、学生为主体的原则

学生主体作用的体现和发挥, 决定的因素在教师不在学生。 (1) 激发学生的学习动机, 让学生主动参与。要让学生主动参与教学活动, 教师要把学习的主动权交给学生, 让学生明确学习目的, 认真读书, 积极思考, 主动提出问题, 激发学生的学习动机, 使他们积极主动地参与学习。 (2) 还学生主体地位, 教会学生学习, 让学生做学习的真正主人。 (3) 培养质疑能力, 发展学生思维。课堂教学素质化是以学生为核心的, 这就要求课堂教学中引导学生多思、爱思、深思, 使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑, 教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生做到“敢于”提问;通过引导, 使学生逐步做到“善于”提问。培养质疑能力, 要坚持正面引导, 以表扬为主。

二、教师为主导的原则

教师是教学活动的设计者和组织者, 主导着课堂教学活动的全过程, 在教学中起着举足轻重的作用。充分发挥教师的“导”, 是促进学生“学”的关键。因此, “教”必须致力于“导”, 服务于“学”。

1. 转变教师的教学观念。

要真正发挥教师的主导作用, 教师既要从观念上彻底转变学生只是被动接受者的思想, 树立正确的教育观和学生观, 看到学生自主学习的潜能, 放手让学生主动去学、主动发展, 又要有目的、有计划地对教学活动进行调控, 引导学生顺利地掌握知识、发展自我。

2. 激发学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣是教学活动的生命和动力。满腔热诚地激发并保持学生的学习兴趣, 开启思维的门扉是教师实施教学和充分体现其主导作用的第一要素。实践中, 我们深切地体会到, 学生语文学习兴趣的激起, 凭借外来的简单刺激往往难以奏效, 唯有成功的满足、收获的愉悦才能转化为盎然的兴趣。

3. 帮助学生解决困难。

学生在自学过程中, 碰到的困难肯定比传统的教师讲、学生记的教学多得多, 因此, 发挥主导作用的教师, 对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难的具体做法是: (1) 开展讨论, 发挥群体的优势。对于一个难题, 让学生在思维的多向流动和撞击中, 迸发出智慧的火花, 他们会在多流向思维的交流中, 或校正、或补充、或选择, 从而找到正确的答案。 (2) 有意控制, 使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”, 而这种多流向的思维, 有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾, 教师如果不进行有意控制, 让学生思维定向, 学生往往不容易走出低谷。 (3) 及时点拨, 给学生指点迷津。学生在自觉思维的过程中, 往往会出现“信号暂时中断”的现象, 教师应及时做出反应, 为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路, 促使其“突然接通”。

4. 教给学生学习的方法。

教学过程中, 教师的主导作用也应充分体现为向学生传授方法, 为学生独立探求知识提供开门的钥匙、渡河的舟楫, 改送与学生金子变为给学生以点石成金的指头, 变教学生学会为教学生会学。我们觉得学习方法多种多样, 而教给学生思考问题的方法, 为学生打通自觉探求的思路, 乃是最为紧要的。教师应该结合语文教学活动, 有机地指导和训练学生思考问题的周密、深刻、富有创造性。

三、训练为主线的原则

学生的练习过程是把学习理论用于学习实践的过程, 是复习、提高所学知识的重要手段和措施, 也是学生进行思维活动, 培养分析问题、解决问题能力的过程。教学中“满堂灌”实不可取, 行之有效的则是“精思多练”。怎样“精思多练”呢? (1) 安排练习要有的放矢, 因人而异。中等生和学困生可多做一些巩固题、必做题, 进行水平测试, 使其“挑一挑, 摸得到”, 增强学习的信心, 最大限度获得喜悦。学有余力的优等生, 可在水平测试的基础上进行提高题训练, 保证他们“吃得饱”。 (2) “精练”还得“多思”。练必须要有收效。教学中有的学生对某些题型虽然反复训练多次, 因缺乏必要的思考总结, 考试中屡次失败。因此“精练”还得“多思”。“多想出智慧”只有精练多思, 才能使学生的思想认识、分析问题、解决问题的能力得到提高, 从而达到精练的最终目的。

在课堂教学中, 坚持做到“三为主”:学生为主体、教师为主导、训练为主线, 教学生会学才能落到实处。这样经过教师的辛勤培养, 学生才能真正会学, 才能成为独立学习的主人。

摘要：随着时代的发展, “教学生学会学习”已成为世界性的教改口号, 并作为现代教学的任务被明确提出。教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点, 使学生具有充分的动力, 主动学习、善于学习。这就必须处理学生、教师、训练三者的关系, 坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则, 教给学生学习方法, 培养学生的学习能力, 让学生成为独立学习的主人。

教学生“自主学”和“学会学” 第9篇

【文献标志码】A

【文章编号】1005-6009（2016）33-0158-01

学生是课堂教学的主体，了解学情是一切教学工作的出发点，因此，在教学内容的选择上，必须以了解学生为前提和依据。了解学情就要做到，一是要了解学生己经具备的历史知识，因为新知识的获得需要利用学生原有的知识作基础；二是要了解学生的学习规律及特点。

单纯依靠历史教科书教学，学生往往会感到枯燥、乏味，而结合地方实际让学生进行研究性学习，就能够较好地提高学生的学习兴趣改善学习效果。教师在设计研究性学习方案时，首先要设计一个好的情境，有了新颖、有趣的情境，就可以让学生在这一情境中积极、主动地去思考、去探讨。例如，在教学《伟大的历史性转折》时，我考虑到我所任教的学校位于14个对外开放的沿海港口城市之一的连云港市，所以，在课前我根据学生的兴趣爱好，设计了让学生搜集资料来了解改革开放以来家乡的变化这一学习形式。

操作过程中，收集资料的学生分两个小组，第一组借助书籍、报纸、杂志、网络、通讯工具等媒体工具，了解和查找相关资料，并做好摘录；第二组则走向田野乡间，到村里的老人中间去收集实物资料，了解改革开放以来家乡的变化。这两组形式，让学生自行操作，激发了学生参与探究的热情，尊重了学生的主体地位。

在整个教学过程中，学生必须结合自己的生活经验，主动地进行思考，生活化的任务型教学活动不仅能很好地完成课堂教学任务，更有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力；而身边的实际变化，还可以让学生受到热爱家乡的教育。同时，此活动的时间控制比较灵活，可以根据课堂的实际适当调整调查活动的时间，较大程度地优化了课堂的时间安排，学生在搜集资料过程中还能够学到史料搜集整理的一般方法，这一活动还能够较好地达到培养学生自主学习及分析问题的能力。

教师要教学生“自己学”，教学生“学会学”，只有这样，才符合学习的旨义。