仿真教学在热能动力专业培养中的应用

仿真教学在热能动力专业培养中的应用（精选8篇）

仿真教学在热能动力专业培养中的应用 第1篇

仿真教学在热能动力专业培养中的应用

摘 要 结合热能动力专业学生培养过程，从认识专业阶段、专业课程学习阶段到综合运用知识阶段，分层次有针对性地引入CAI及电厂仿真系统到理论教学中，让学生在掌握理论知识之外提高动手实践能力。

关键词 热能动力；仿真教学；CAI

中图分类号：TP391.9 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）04-0037-03

Abstract During training of thermal power major，from the stage of understanding major，professional course stage and the stage of inte-grated use of knowledge，the power plant simulation system and CAI are introduced in theory teaching，through the implementation of the training program，make students to master theoretical knowledge and improve the practical ability.Key words thermal power； simulation teaching； CAI

前言

热能与动力工程专业是培养在国民经济各部门从事动力机械（热力发动机、流体机械、水利机械）的动力工程（热电厂工程、供热工程、风力发电与太阳能利用、水电动力工程）设计、制造、运行、开发的专业人才。该专业体现了能量转换与利用过程中的机与电相结合，运用信息化技术改造传统行业。学生在大

三、大四进入专业课程学习，如“汽轮机原理”“锅炉原理”“热工过程控制”及后续的“集控运行”等课程，如果仅仅只是停留在基本原理和课本的讲述上，学生很难接受，教学效果也不好[1]。

自20世?o七八十年代开始，随着计算机的发展，计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）和仿真机得到迅猛发展。随着开发仿真机支撑平台的增加及界面的交互性增强，开发成本大大降低，使得CAI及仿真机组训练成为电厂运行操作人员培训、考核、资质认证的重要手段和首选方式[2]。高校为适应人才培养的要求，在实际教学中将CAI和仿真引入教学是非常必要的。在大学四年的培养过程中，可以分阶段、分层次地引入CAI和仿真教学，分为以下三个阶段。认识专业阶段

认识专业阶段可采用电厂生产过程CAI软件及参观认识实习，这些CAI软件的特点是集图文、动画、音视频等多种媒体手段于一体，把火电厂的设备及各系统全方位立体化地展现在学生面前。充分利用CAI软件操作简单、方便快捷的特点，接受知识的过程将变得更具有吸引力，增强了趣味性。此类教学软件的特点是交互性功能强大，导航策略清晰明了，学习过程充满互动，改变了传统教学单向传递知识的弊端，给予学生最大的自由度。良好的导航策略，方便其在不同信息之间的转换，快捷地搜寻到所需要的信息，使接受知识的过程变得更灵活，也更加具有主动性。

借助于CAI课件的多媒体技术，能够掌握电厂中各主要设备的结构、工作原理及整个火力发电厂的能源转换过程，提高学生的学习兴趣，节省学习成本，提高教学质量，有利于对相关专业课程的理解和掌握。

利用CAI教学软件能完成以下主要教学内容。

1）掌握火电厂的生产过程。借助视频，辅以三维动画为主要表现形式，详细地介绍火力发电厂各个部件的名称、内部结构，电力生产的系统组成及电力生产的过程。

2）两大热力设备――锅炉和汽轮机学习。以图片和三维动画的形式，详尽地对锅炉设备和汽轮机设备的概念、结构、功能、方位等方面进行说明，详尽的文字注释对图片以及插放视频画面进行解释，更易于理解相关内容。

3）热力设备的解剖化呈现。对电厂中重要的设备，为便于了解其内部构造，充分利用计算机三维动画效果，形象逼真地展现热力设备的内部构造，并配有相关的热力系统图。

4）学习效果检测环节。由百余道测试题组成的题库中，随机抽取指定数目的题目作为测试题进行学习效果的测试。该题库具有自动评分功能，既可检测学习效果，也可用来进行实习考试。

通过这个阶段电厂CAI软件的学习，能给学生一个较为直观的认识，知道专业主要从事的行业和流程、设备的基本概况等，结合参观认识实习，能收到更好的教学效果。专业课程阶段

进入“汽轮机原理”“锅炉原理”“热工过程控制”等专业课阶段，课本上比较注重原理性的讲述，在实际设备的讲述上由于条件限制，不太好展开。能源动力的动力设备涉及运行、维护、检修等多岗位，包括大型火电机组运行、核电机组运行等，往往涉及环境极端、危险性大、成本高等问题。这些动力设备（汽机和锅炉）的理论讲述非常重要。同时，作为从事动力行业的技术人员，深入了解设备的具体组成和工作工程，在某种程度上说更加有必要，这样能让学的知识真正活起来，而不仅仅是一些课本的理论。

在实际教学中，可结合具体内容，辅以仿真软件，逐步引导学生接触此类仿真软件。比如汽轮机，较于锅炉设备，更加抽象，逻辑控制功能也更加复杂。此时可将电厂仿真软件的就地部分逐步介绍给学生，如汽轮机中的循环冷却水系统、轴封系统[3]，尤其是润滑油系统，结合仿真系统的就地和DCS画面，让学生能初步了解其工作过程及控制规律。这些就地和DCS画面是严格按现场实际的方式绘制的，包括所有的旁路、阀门、保护装置等，让学生具有真实的现场感，了解系统的复杂性和必要性，为后续整个仿真系统的掌握奠定基础。

在汽轮机和锅炉之后，热工控制是学生普遍感觉比较枯燥的一门课程，他们的感觉是把自控原理又讲了一遍，无非是结合了对象而已。此时，可结合热工过程控制仿真平台，把枯燥的理论知识变得生动有趣起来。这个仿真系统可以支撑以下工作：

1）模拟电厂发电机组的生产过程；

2）通过分散控制系统研究平台，修改具体过程控制逻辑，测试新型控制策略，组建机组的DCS逻辑，重现DCS在现场的应用效果；

3）通过生产过程信息化研究平台，实现SIS系统的功能测试。

通过这个平台，学生可以完成下面的学习。

1）复杂工业过程的建模。热工过程控制仿真平台包括仿真对象建模支撑平台和完善的热工对象模块库，如阀门、管道、风机、受热面等，可以实现各种热工对象的建模研究，直至建立整个机组模型。

2）控制策略的分析与研究。热工过程控制仿真平台提供了完善的常规控制算法库和通信接口，包括实现常规电站机组控制所需的各种控制运算模块，如PID控制、Smith预估控制等。通过现有控制算法的搭建，实现常规控制策略，包含DAS、MCS、SCS、FSSS、DEH、ETS等内容。热工过程控制仿真平台还可用于实现控制系统优化模块的编制。对于高级控制算法，如模糊控制、神经网络等，用户能通过编程（C语言）建立自己的算法模块，并添加到控制平台中，方便调用。

3）SIS及优化运行的研究。热工过程控制仿真平台包括RD6DB实时数据库，数据库中的数据开放，能够提供ODBC、API、OPC等多种数据接口方式，根据实际需求，为二次开发提供基础，可以利用此平台实现SIS系统的全部功能。

通过借助仿真机软件对这些专业核心课程的学习，能让学生较为深刻地认识实际的设备，但这些对主要动力设备和电厂控制策略的模拟操作的认识还只是孤立的，并未形成系统知识，需要进入第三个阶段，将这些分散的知识系统化。综合运用阶段

专业知识的强化及运行技能的提高需要通过反复训练来实现，而在真实机组上进行训练，由于其危险性、高成本等原因，往往难以做到。据统计，一次机组停机后，仅重新启动，造成的直接经济损失可达数百万元，还不包括电量损失。换句话说，如果在真实设备上让学生开展一次机组启动实训，则需耗资百万，而且只能是完成一次启动过程。此外，误操作还可能导致设备损坏、设备寿命损失和人身伤害，这些损失则难以估计。

现场跟班培训的方法，其特点是成效很慢，效果也不好。同时，这种培训方式或多或少给电厂的正常运行带来影响，存在一定的安全隐患，成本太高。所以，传统的在真实设备上进行实验的方法，在现实中常常是不可行的，需要通过仿真实验（实训）系统来完成。仿真实验（实训）不但能累积经验、增长技能，而且能减少真实环境存在的危险，节省大量训练成本。

燃煤火电机组仿真系统是模拟电站燃煤发电机组的锅炉设备及系统、汽轮机设备及系统、电气设备与系统流程及特性的一种全范围数字仿真系统。操作员站（实）与相关机组数学模型（虚）相结合，虚拟仿真与实物之间相结合，从而提供与现场相像的运行实习环境。

针对具体培养方案，可开展火电机组仿真系统、燃气蒸汽联合循环机组及火电机组集控运行仿真实训，包括以下具体内容。

火电机组仿真系统可实现的正常操作功能：可完成冷态到温态、热态、极热态的启动及满负荷的各项操作；锅炉设备、汽轮机及发电机跳闸后恢复到额定负荷；火电机组从满负荷正常停机到滑参数停机状态；锅炉吹扫与点火、汽机启动和发电机同期并网等其他指定工况的启、停或升、降负荷操作；热力设备和控制系统可靠性试验及各系统间的联锁保护试验。

作为一种清洁、高效发电技术，燃气蒸汽联合循环发电近年来在我国发展较快，为使学生有机会接受此类发电机组运行实训，可开展以下燃气蒸汽联合循环机组仿真实验（实训）项目。

1）联合循环机组辅助系统启动过程训练：电气送电过程、机组公用系统投运、燃气轮机辅助系统投运、汽机辅助系统投运、余热锅炉辅助系统投运。

2）燃气轮启动、停止过程训练：燃气轮机启动过程、燃气轮机发电机并网、余热锅炉升温升压过程、汽轮机冲转、发电机并列、燃气轮机升负荷过程、燃气轮机燃烧方式切换过程、IGV调节过程、机组协调控制过程、燃气轮机停机过程、燃气轮机离线水洗过程、机组停机过程、机组热态启动等。

3）联合循环机组故障处理训练：燃气轮机主要事故处理过程，余热锅炉、汽轮机、电气系统主要事故处理过程等。

火电机组集控运行仿真可开展以下发电机组运行内容。

1）熟悉系统：熟悉DCS系统及发电厂生产工艺流程。

2）机组冷态启动：模拟机组大小修后的启动操作，即从送电开始，辅机分步试运转，按规程及机组冷态启动曲线进行锅炉点火、升温升压、汽机冲转、发电机并网，直到带满负荷。

3）运行调整：模拟机组在不同负荷段范围内进行负荷变化，在手动方式下调整各个主要参数，要求学生能够熟练掌握燃烧调整、风量调节、气温调节、给水调节等方法与技巧。

4）滑参数停机：模拟机组正常停机的操作，按规程及滑参数停机曲线进行降温、降压、降负荷操作，直至完全停?C。

5）热态启动：模拟机组临检、调停等状态的启动操作。

上述为正常操作训练功能。除此之外，仿真机能模拟现场故障，这一功能对于电厂培训尤为重要，因为这些故障很多都是破坏性的，在现场中不可能人为实现。但这种训练对于操作人员是必须要掌握的技能，通过仿真机能模拟和重演这些故障。

仿真机中的故障与事故来源于两个方面：一种是误操作引起的；另一种是由教练员根据运行培训需要，人为设置的。无论是误操作还是人为设置，其表现出来的参数偏差及不同故障现象应与真实机组尽可能一致。多种故障可以叠加。对于各种故障或事故，学生（学员）可在工作站上进行处理，这时仿真系统应能正确表现学生（学员）的处理情况，如果处理正确，故障或事故应不断减小，直至消除；如处理措施不当，应模拟出事故扩大后的现象与真实机组反应一样。

通过这个阶段两周或四周的集中实践学习，能让学生系统地掌握一个合格的电厂操作人员所具备的基本操作技能，在激烈的人才市场上捷足先登，更容易获得更好的就业机会。结论

通过在热能动力专业学生培养过程中，在不同阶段将CAI和仿真系统有针对和分层次地加入，最终在火电机组仿真系统上开展实训，能够让学生对热工基础课程和锅炉、汽轮机、电气设备等专业课程中所学的理论知识达到融会贯通，并完整了解电力生产过程，了解不同机组的特点，掌握机组设备启动停止方法和参数调整等运行技能，熟悉部分典型事故的现象，锻炼其分析、处理事故的能力，使得培养的学生成为既具有较为扎实的理论基础，又具有较强动手能力的应用型人才，最大限度地满足企业对人才的需求。

参考文献

[1]林文孚，朱平，黄忠祥.互动教学法在仿真培训中的应用[J].中国电力教育，2014（24）：109-110，112.[2]刘芳，王永杰.火电仿真培训模式探讨[J].中国电力教育，2010（4）：248-249.[3]杨成民.600MW超临界压力火电机组系统与仿真运行[M].北京：中国电力出版社，2010：61-63.

仿真教学在热能动力专业培养中的应用 第2篇

颛孙丰勤

在当前高等职业院校的实践教学中，各专业都在加强实践教学管理、进行实践教学创新的新形势下，高职营销专业的实践教学也应该突破传统教学方法的桎梏，探寻出一种更能适应高职营销技能人才培养的实践教学方法。在众多的实践教学方法中，本人认为仿真模拟教学法的功能和教学效果更是日渐突出，它更能胜任当前高职营销专业的实践教学，如推销技巧与商务谈判实训、市场调研实训、营销实训等。

一、仿真模拟教学法的含义

仿真模拟教学法原本是在教学中采用让学员以虚拟身份仿效模拟从事真实活动过程的方法。在营销专业的实践教学中，仿真模拟教学法就是让学生在仿真的商务环境中，以公司职员或营销人员的身份模拟开展各种营销活动的方法。

二、仿真模拟教法学的现实意义

1、能使学生树立明确的职业意识

在仿真模拟教学中，学生不是以“学生”的身份出现的，而是以模拟公司“营销员”的身份出现的。这种角色的转换，能让学生在自已的潜意识中把自已当作一名公司职员（营销员）来要求，能促使学生不断地树立一名真正的营销员应具有的职业意识，如主动发现市场问题、分析市场问题、积极进行销售活动等职业意识。

2、能使学生更加明确市场竞争的规律和商业运作的规则

现代市场的竞争是非常激烈的，也是残酷无情的。对于任何一个营销员来讲，如果在实际的营销活动中出现失误或差错，那将是无法挽回的，轻者可能失去业务市场、失去自已的工作岗位，重者可能导致公司的破产倒闭。因此，我们可以通过模拟教学来让学生明白现代 市场竞争的规律和商业活动运作的规则。在仿真模拟教学中所用的商品与货币是虚拟的，所以模拟企业营销上的错误不至于带来实际的损失，它允许职员犯错误，进行反复不断的练习，从而使学生能感受商业风险的无情，更加明确市场竞争的规律和商业运作的规则。

3、能使学生更为熟练地掌握营销职业所要求的基本技术和关键能力

仿真模拟教学法，能针对高职营销专业学生动手能力强这一特点，结合企业营销员等类似职位的工作要求，开展各种营销模拟活动，让学生熟练地掌握营销活动的基本技术，特别是作为一名营销员必须具备的关键能力。

4、能培养学生的创新精神和团队协作精神

通过模拟教学能使学生消除对营销工作的神秘感和畏难心理，能激发出他们在营销运作过程中对市场信息的获得、营销策略的制定执行等的积极性、主动性，能有效地培养他们的创新精神。

在当今社会中，团队合作越来越受到企业的重视。在传统的教学模式中，学习可以说是一种学生的个体行为，很难能培养学生的团队合作精神。而模拟教学法要求学生担任企业营销中不同岗位的职员，在这种情况下，只有懂得与他人合作共事，才能顺利完成自已的任务。

三、仿真模拟教学法的运用

1、仿真行为模拟。

仿真行为模拟主要是通过让学生模拟营销员的各种营销行为，以提高学生的营销技术，加深学习的印象，从而更为熟练地掌握营销过程中的行为规范及基本技术。

例如：在进行推销技巧与商务谈判实训教学时，要根据教学要求及学生的个体情况，组织学生模拟，让他们分别以推销员、经理、客人等的身份出现。模拟的场景、目的、要求、基本内容、台词等由教师预先让每一个学生都清楚。在进行模拟各种推销及商务礼仪（送访、交谈礼仪、形态礼仪、服饰礼仪等）行为活动时，让其他学生认真观 2 察，以发现模拟学生的行为、技术、关键能力的优点和不足之处。对于优点，可以让其他学生借鉴学习，对于不足之处可由学生们发表意见并上台示范纠正。这样可以即激发学生的学习兴趣，又可让其身临其境、亲身体会、掌握推销及商务礼仪的行为要点、技巧、关键能力等，并能留下深刻的印象。同样，在进行商品推销、顾客异议处理等的实训教学时，也可根据学生个体的差异把学生分成若干组，一部分小组作为卖方，另一部分小组作为买方，让卖方小组与买方小组进行业务洽谈，以锻炼他们的倾听技巧、提问技巧、答复技巧、说服技巧、讨价还价技巧及处理顾客异议的各种技巧。卖方小组与买方小组的可轮流交叉进行谈判，以相互发现不足，共同学习，共同提高。

2、仿真市场分析模拟

仿真市场分析模拟法，主要是通过让学生在仿真的市场营销环境中，通过先了解相关背景，认识企业营销中存在的问题，并对企业营销问题产生的根源进行仔细分析，从而水到渠成地得出自已的分析结果，以便制定营销策略。

例如，在进行市场细分与目标市场选择的实训教学时，可给学生布置一个模拟作业，要求一定时间内完成，对于作业内容的分析过程及结果要详细的在写明。模拟作业的大概内容为：对一个实际公司及其当前所处的营销环境进行分析，得出自已的结论。模拟作业的要求为：让学生组成若干小组，每小组2-5人，小组内部进行一定的分工与合作，先收集相关市场资料（一手或二手资料），再通过学生各自详细的分析，最后小组集中分析，发现企业所面临的机遇、挑战、优势、劣势等。这样既得出每个学生的个人观点，也得出小组的共同观点，在讨论课中就可以让学生进行表达各自的分析内容及结果，共同讨论相互补充，从而提高学生的认识、分析、判断能力。

3、仿真市场销售模拟

仿真市场销售模拟主要是让学生能根据自已的仿真营销目标，制 3 定具有针对性营销策略并能采用一定的方法进行实施。

预先给定一个实际的公司及其目标市场状况、现有产品、市场价格、供求况状和消费者的购买能力、需求价格、需求偏好等。让一部分学生模拟该企业的营销员，给定其一定的销售任务、须完的销售利润及期限等；让另一部分学生模拟该企业的目标消费者群，给定其购买组合的产品品种及数量、购买底价等。模拟中要求学生根据已有资料，在分析的基础上，寻找目标顾客，进行销售谈判并实现最佳销售结果，即销售员和消费者都完成各自的任务，同时要有相对齐全的销售单据（报价单、订货单、合同、交货单等）。

4、仿真营销管理模拟

仿真营销管理模拟就是让学生对涉及营销业务的主要内容，通过测量和评价营销策略、销售计划的执行情况，提出改进措施和建议，进一步促进营销目标的有效实现，如对营销计划、顾客、营销成本、广告等的管理活动。让每个学生都尝试对自已的营销业务及客户进行管理。

预先给定某企业近几年及其本的营销资料，假设该企业在营销中发生了市场占有率下降、销售额下降、利润率下降、营销成本增加、客户投诉增加等这些情况中的一种或几种，让学生在对这些资料在分析的基础上，阐述自已本计划、赢利能力、效率及客户的管理方案，即主要对市场占有率、销售增长率、利润率，营销成本、顾客信任度、处理客户投诉等情况提出具体的管理措施及实施步骤，并对各种可能发生的结果进行预测并备有解决预案。

5、综合模拟

综合模拟教学法是根据现实企业对营销人员的基本素质、综合营销能力等的要求，在仿真的商务环境中，让学生模拟现实企业的营销人员开展各种营销活动，以提高学生应对市场竞争和商务运作的能力。

先给定一个仿真的社会环境、市场范围、各行业情况、及相关金融、工商、税务、劳动等部门，并让学生选定各自的身份，学生根据投资方向等先进行市场考查、论证等，组建并成立若干商务公司（模拟公司）。对综合模拟的要求主要为：一是各商务公司能进行一系列的市场考察直至选定经营项目，能对市场进行详细的调研、细分、目标市场的确定、市场定位等；二是商务公司能顺利开张营业、采购商品、选择并实施营销策略、销售具体商品、签订合同、提供服务、解决客户异议、处理客户投诉等；三是能实现商务公司正常、持续、健康的运行，其每一位组成成员都能胜任或基本胜任相应的营销工作；四是对各商务公司及营销员的每一种活动都需要有相应的记录，最好主要活动能有录相，在综合模拟结束时，进行答辩、考核。

总之，在当前国内外经济发展及教育发展的新形势下，我们高职营销专业的实践教学只有不断地通过改革创新，才能培养出社会所需要的适用型人才，只有在实践教学中更好的运用仿真模拟教学法，才能培养出企业所需要的高技能型应用人才

仿真教学在热能动力专业培养中的应用 第3篇

本文以惠州旅游学校 (以下简称“我校”) 旅游管理专业的教学改革为例, 就仿真教学法在专业教学改革中的实施对学生职业能力的提高所带来的良好效果进行分析, 为旅游职业教学改革的进一步深化提供有力的支持。

一、仿真教学法实施的理论依据

以就业为导向, 按岗位设置课程。在教学中实施仿真教学法, 可以解决旅游专业教学理论与实践脱离的问题, 使旅游职业教育真正发挥为旅游企业服务的功能。我们实施仿真教学法, 是在参考国内外有关成功的职业教育理论的基础上提出来的。

1.依据之一——项目教学法

美国工商管理硕士教育 (MBA) 对项目教学法的描述为:它是由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践的第一线培养解决问题的能力。所谓项目, 就是将某门课程按任务分为若干个教学项目, 以每个任务为一个相应的单元, 在引导学生完成该项任务的过程中掌握必要的知识和技能。

按照岗位设置专业课程, 对岗位的典型工作任务进行分析, 从而可以确定项目教学的单元任务, 教师在教学中设定模拟的工作情景, 引导学生完成岗位任务。项目教学实质就是师生为了完成某一个具体的“项目”而开展的教学行动。项目教学以学生完成实际工作任务为主线, 强调学生在学习中体验实际工作过程, 从而自主构建知识和技能, 有效地实现知识和技能向实际迁移。同时, 项目教学注重学生解决实际问题, 培养学生完成工作任务的职业能力。

2.依据之二——行动导向理论

行动导向理论, 最初是在德国提出, 其起源是德国的学徒制。目前, 德国的职业教育就是按照这种理念实施双元制教育的。行动导向理论的内容:国家按照工作岗位群设定职业专业, 对岗位工作活动进行分析, 确定完成工作任务所必须的职业能力, 并以此为教学目标;学校根据教学目标制定相应的教学计划;教师根据岗位任务, 创设与职业环境接近的学习情景, 按照工作流程、以完成岗位任务为目的, 开展一系列的职业教育。

行动导向的优势在于, 首先, 它明确了职业教育应该教什么, 从何而教。它打破了我国职教原来按学科设置的课程体系, 改变了教学内容与实际工作脱离的状态。它使具体的实际职业任务和工作在教学中得到描述, 教育与实践成为一体。其次, 它明确了为什么学和学什么。学生在做中学, 为做而学, 学生感受到现在的学习与将来的应用是紧密结合的。学习是在自觉、主动、积极的实践中进行的, 杜绝了学生因为学习内容枯燥、空洞而产生的厌学情绪。第三, 它明确了教师如何教, 学生如何学。教师开发、设定与工作岗位对应的学习情景或任务, 学生在模拟环境中, 完成学习任务。学生在做中学, 学就是做, 达到了培养职业能力的目标。

以上两个成功的教学理论, 都体现了“实践-认识-再实践-再认识”这一学习规律。我校旅游管理专业深入分析现状, 紧密联系实际, 率先实施仿真教学法。仿真教学法是指在一个仿真或真实的工作环境中, 指定参加的学生进入某个岗位, 扮演某种职业角色, 以规范的职业道德, 自主的工作姿态, 积极完成相应的工作任务, 从而提高学生实际处理各种问题的能力。这种教学方法现在主要应用于旅游专业的礼仪训练、茶艺接待、导游讲解、餐饮服务、前厅接待等教学与训练之中。

二、仿真教学法的案例分析

仿真教学法的创新与运用, 是一项体现校企结合、理论与实践统一、学做一致的教法改革。由于教学模块的差异, 教育对象的不同, 每实施这种方法, 都要作出精心的设计。现就模拟旅行社组织学生开展带团活动为课例, 略作介绍。

1.教学目标

通过学生的实际带团活动, 来提高学生的带团技巧及景点讲解的技能, 学会处理带团中发生突发事件的能力。

2.教学过程设计

(1) 教学准备:

指导老师通过惠之旅旅行社联系到一次为惠州市某小学学生带团的活动。目的地是惠州市青少年活动教育基地, 时间为1天, 共30个班, 要求派出60名临时导游。

(2) 教学重点、难点:

旅游专业学生对小学生的心理及行为特点不熟悉。

(3) 教学过程:

①出团前请惠之旅的老导游来分析小学生在旅游过程中的行为表现及经常出现的突发事件, 要求学生必须学会规范的操作技术, 并教会学生应对突发事件的常用方法;对准备出团的学生进行分组, 教会学生唱小学生喜欢听的歌曲和喜欢做的游戏, 分发带团时必需品 (外伤药、口哨、小红旗等) 。

②出团时, 由指导老师带队, 现场跟踪学生的带团活动, 及时发现学生可能出现的各种问题, 如不能正确处理外伤、对小学生在野外活动乱跑的现象不能控制等情况并进行辅导纠正。

③学生回校后, 要求交一份带团总结, 从职业道德的养成、带团知识的运用、导游技能的提高等方面分析自己在这次带团过程中的心得;指导老师回来后, 根据学生的现场表现及学生的个人总结材料进行书面教学评估。由指导老师将教学总结提交导游教研组供其他教师进行教学分析与综合评价。

(4) 教学反思:

这次仿真教学结束后, 老师们发现并调整理论教学与实践操作的差距, 对学生的职业技能水平进一步了解;学生也能及时发现自己已掌握的知识结构及职业技能中的不足, 明确将来学习的目标并有针对性地加强学习, 学生自主学习的动力得到有效提高。

三、仿真教学法的作用与效果

职业学校的学生正处于青春期, 心理发展还处于未成熟期, 这个时期的职校学生学习动力普遍不足, 学习目标也不明确, 学习主动性较差, 而且职业学校的教育方式与初中的教育方式有了很大的区别, 大多数学生都不喜欢传统的教学方式, 从而产生厌学情绪, 更谈不上学习兴趣了。为了促使学生在专业课程学习中得到有效培养, 快速掌握服务技能, 顺应企业需求, 几年前, 我校旅游专业开始实施仿真教学。几年来实施仿真教学法的事实充分证明这是一种破解职业教学难题的科学、有效的教学方法。

1.有利于改变传统的概念教学

为了实施仿真教学, 我校旅游管理系创建了模拟旅行社、模拟酒店前厅, 茶艺接待室等, 在仿真教学中, 让学生在这些实训场所进入预先设定的角色, 体验职业生活, 在职业角色模拟中学习知识、理解知识、掌握技能。仿真教学无论是“从角色到理论”还是“从理论到角色”, 都十分注重学生的主体性、主动性及创造性的发挥, 使学生能够较好地运用理论知识来解决实际问题, 并且更形象地理解专业名词、专业术语和旅游服务中必须掌握的各种技能。

2.有利于提高学生的学习兴趣

仿真教学法为学生提供了模拟或真实的学习场景, 在此场景中学生个体不但可以激发感情, 自主想象、探索和创造, 而且对所学习的相关岗位概念具体化。如, 在茶艺仿真教学中, 我校建立了“听壶轩”茶艺室, 并让这个茶艺室作为学校接待客人的主要场所, 每次接待服务工作皆由学生来完成。学生在茶艺室把他们学到的茶艺服务技能运用到实际对客接待中, 通过真实的接待工作来发现并纠正理论学习所产生的误差。一次一次真实的接待活动让学生把接待礼仪、茶艺技能展示等与实践活动有机结合在一起, 使课堂教学变成“动口、动手、动脑、动情”的活动。帮助学生克服胆怯、不敢开口的心理障碍, 培养学生的表演能力、交际能力和协作精神, 增强学生学习的兴趣和热情。

3.有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

仿真教学与现阶段提倡的“生本教育”, 以学生为主体的教学方法相对应, 能够区别于传统的注入式教学方式。它把静态的课堂教学变为动态的情景教学, 学生在真实的教学场景中主动地分析遇到的问题并思考解决问题的最佳办法。我校为提高导游专业学生的带团能力, 成立了模拟旅行社 (悠游旅行社) , 该旅行社除了不具备对外经营的职能外, 旅行社的其他职能岗位都完备。学生在旅行社中进入各岗位进行实训学习, 学校和老师为模拟旅行社联系一些较简单的业务, 如与惠州市惠之旅、金山、西湖青旅等旅行社签订合作协议, 当这些旅行社需要临时导游时, 可借用我们的学生。通过这样一种模式, 导游专业的学生在校期间就有了大量的带团机会, 并通过到景点带团和讲解来发现所学的导游带团技巧的不足, 提高实际带团能力。

4.有利于促使学生学会沟通与合作

第三产业及旅游业的高度发展需要人们不断提高沟通与合作能力。但在传统的课堂教学中, 培养和提高学生合作精神的方法并不多, 且都停留在口头引导的层面, 给学生造成一种说教的局面。在仿真教学中, 通常要求学生之间相互沟通、密切合作来完成一项任务, 也要求学生与客人进行有效的沟通来完成一次服务, 如在茶艺接待活动中, 需要主泡手与副泡手之间密切配合才能完成一次茶艺表演;学生还要和客人进行交谈, 讲解茶艺的相关知识, 让客人在品茶的过程中达到身心的愉悦。

仿真教学法在我校旅游管理专业已实施了几年, 随着这种教学方法的实施与完善, 我们的教学效果显著:2007年和2008年我校组织导游专业的学生参加全国导游员资格考试, 通过率都超过了50%, 远远高于全国及惠州市的通过率。学生的带团能力得到了很大提高, 各大型旅行社 (国旅、青旅等) 纷纷到我校预定毕业生。茶艺专业的学生实习和毕业时到广东省政府及惠州市政府接待处及中信集团、金融街等大型企业接待处工作且因接待能力强而受到用人单位的高度评价。惠州康帝国际酒店、喜来登度假酒店等五星级酒店因对我校饭店管理专业的毕业生倍感满意, 从而与我校进一步合作办学, 开办工学结合康帝班及喜来登班。

从以上教学成果可以得出结论:在旅游专业实施仿真教学确能为旅游企业培养适用型初、中级人才, 这正是职业教育的目标所在。当然, 教学方法的改革, 对教师也是一项强烈的冲击, 教师不仅仅是教学的指导者, 而且是教学的组织者、职业情景的设定者;教师的任务不仅仅是传授知识, 更多的是引导学生在完成任务中, 提高职业素养、获得职业能力。这要求教师在具备一定的专业理论和丰富的实践经验的基础上还必须对相关课程及技能具有高度整合和开发能力。

摘要：仿真教学法是旅游服务与管理专业教学中理论联系实际的桥梁, 既发挥了教师教学的主导作用, 又提高了学生学习的主体意识, 其目的在于使学生在仿真教学实践中发现问题, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力, 最终提高学生的职业道德与职业技能。

关键词：仿真教学法,旅游专业,教学应用

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念.2003.

[2]姜大源.关于职业教育课程体系的思考.中国职业技术教育, 2003, (5) .

仿真教学在热能动力专业培养中的应用 第4篇

【摘要】实践教学是本科生培养的重要环节，是培养应用型人才的重要保证。本文首先分析了目前某专业实践体系的不足，提出一种基于创新能力培养的实践教学体系和实施办法，对实验室教学，校内校外实习培训方式等多方面的改革，致力于培养更多的适应电力行业的精英骨干人才。

【关键词】创新能力 实践教学

【基金项目】基于工程意识培养的能源与动力工程专业实践教学改革研究与实践，项目编号：UPRP20140677。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0229-02

引言

实践教学在大学教学课程中占有越来越重要的比例，在全面推进素质教育的今天，培养实践创新能力对一个学生的整体发展有重要意义，“十二五”规划中，着重强调了人才培养模式的转变，能源与动力工程专业实践教学改革势必要建立与时俱进的人才培养方式，培养出具有实践操作能力和创造能力的应用型电力人才。

一、创新能力培养在实践教学中的意义

实践教学是培养学生具备认知能力、操作能力、创新能力的教学环节。实践教学体系是围绕人才培养目标， 运用系统的理论和方法， 对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的实践课程和环节的设置，建立与理论教学体系相辅相成， 结构和功能优化的教学体系。 实践教学本身就是巩固和加深理论知识，运行和操作技能知识的有效路径，同时它也是将知识、理论与技能、实践联系起来的科学平台。创新教育是一种新的教育观念及教育模式，是一个以学习者为中心，以学生为主体，以实践为基础，以学生创新精神和素质整体发展为目标的教学过程，其核心是培养学生的创造能力。

加强创新能力的培养，一方面可以提高实践教学的质量。无论是教师还是学生，在实践中发现问题并解决对于提高个人素质和综合能力有着极大的锻炼作用。积极开发思维，培养创造力，使实践教学更加生动活泼。加强创新能力培养，另一方面可以吸引更多的人才参与实践教学。精品课程总会吸引大批的学生选修甚至旁听，实践教学区别于课堂讲授，学生已经具备一定的兴趣，利用这些优势，培养学生的兴趣爱好和并且动手动脑，开发创新思维，留住人才并且吸引人才。

创新能力的培养在时间教学中是一个重点问题，同时也是一个难点，学生的创新思维需要被激发出来，而不是照搬照抄前人成果，也不是教师直接告诉学生怎么做，在实践中，拥有创新能力才能发现问题，解决问题，才能真正体现实践教学的本质要求，实现双赢或者多赢。

二、能源与动力工程专业实践教学改革中存在的问题

实践教学是能源与动力工程专业中专业能力和创新思维培养的一个重要环节。能源与动力学院在实践教学改革和构建高等实践教学体系此方面一直追求卓越，近年来取得的成果主要集中在以下几项：（1）依托不同的实验教学平台开设系列实验教学课程，实验项目按照“验证性”、“综合性”、“设计性”三个层次对学生进行“进阶式”培养。（2）组织、鼓励学生参与国家级、省级和校级各类科技创新大赛。（3）通过实验教学示范中心的建设建立或完善校内实践教学基地对学生进行培养和训练。

目前，沈阳工程学院教学实践环节包括校内实习，实验，课程设计，毕业设计和校外实习，实现校企联合办学。但是在加强实践教学体系的建设中，由于缺乏科学的顶层设计、环环相扣的实践教学体系，还不能充分调动学生本身的潜能和自主性，在校内的实践教学中，20%的实践课程说明学生实践动手能力和创新能力比较薄弱。而校外实习结果表明，本科学生没有扎实的理论基础在短时间内学到东西有限，而又由于企业生产任务繁重， 安全指标要求严格， 接受学生实习的能力不足 积极性不高， 以及学生对校外实习的重视程度不够等一系列原因， 导致学生的实习效果不够理想， 实践能力下降。但是能源与动力学院研究生在长时间的校外实习中能够掌握一定的知识技能，较好地发挥实践应有的效果。具体总结能源与动力工程专业在实践教学改革中存在的问题如下：（1）实践教学体系的构建缺乏顶层设计。（2）学生参与各级各类科技创新大赛应与实验室建设工作相互脱节。（3）校企联合共建本科生实习基地，尚未实现双方共赢的局面。

三、基于创新能力培养的能源与动力工程专业实践教学改革

基于以上问题，现阶段能源与动力工程专业在实践教学中对学生创新能力培养还有欠缺，在改革教学这一宏观目标下，实践环节需要加大力度思考教学问题并付诸于实践，才能培养出理论和实际并举的全能型人才。最终能实现以下目标，达到多赢局面：学生的实践能力和创新精神，规范工程师基本功训练为出发点，完善实践教学体系的整体设计；牢固树立“实验训素质、实践练技能、科研促创新”的实验教学理念，完善多功能，多层次、开放型的能源与动力工程实验教学大平台；注重培养方向与目标需求的紧密结合，不断更新实验教学内容；以培养高素质创新人才为目标， 建立科研与实验教学互动机制；引进实践教学的管理机制，有利于实践教学的自我发展，更为实践教学提供最有力的保障。根据能源与动力工程专业的特点，以强化工程实践能力培养为目的，完成具有对外服务功能的校内实习基地的全面建设任务。

（一）培养学生创新能力，构建合理的实践教学体系

彻底全面开放实验室，走进课堂不仅是走进教室，更是走进实验室，仿真室。目前能源与动力学院开设的实验课程大约占总课程的五分之一，学生撰写的实验报告缺乏自己的想法。实践教学体系的构建首先应该增加实验课课程比例。良好的教师引导示范，不仅能培养学生对专业课的兴趣，还能在实验中激发学生的思考创新能力和动手能力。已有的实验课教学表明，学生的理论知识在实验课上得到印证后学习效果更佳。学生参与创新科技活动人数较少，按照一个年级12个班来算，每班现在平均只有一名学生能跟进教师的项目，剩余多数学生对实验室接近陌生。研究生再利用实验室的过程中反映因为需要进入其他实验室才能完成实验，而这期间需要和管理教师多方沟通，从而效率下降，实践教学体系构建还需要将实验室联合起来，充分提供学生做实验所需要的试验用具和环境。形成一套方便快捷管理有效的实验室教学体系。

（二）培养创新能力，教师与学生可以一起进步

沈阳工程学院能源与动力专业在实践能力培养方面首先从教师入手，对青年教师，培养其实践教学能力需要首先从思想上进行强化，另外还要从培养其解决工程实际能力和实验室建设来提高。只有教师真正参与实践学习，才能逐步进入实践教学。鼓励青年教师多申请科研项目，青年教师和学生之间就年龄来说差距小，更易沟通，青年教师在做课题的时候与研究生或者本科生一起，教与学相结合，形成学生老师一起参与试验实践活动。学生更多的参与设计才会融入到实验中来，学生的想法比较新颖，教师可以较多提供理论和技术指导，坚持以“学生为主体”的理念，以学生的目的需要、能力拓展、知识结构为中心开展实践教学，构建符合实际的实践教学体系。在坚持高起点、有突破，体现科学性和可操作性的同时，力求实现学科专业和地方行业特色。青年教师的提拔任用不能只一味的靠学历，要考虑科研能力和教学水平，整体素质的提高，才能壮大青年教师的队伍，才能更好地为今后专业领域输送更多的人才。

（三）培养创新能力，优化校企结合方式

加强学校与企业的联合办学，增加学生实习的企业地点，使本科生能像研究生一样选择适合自己的实习场所进行学习。能源与动力学院实习学生实习单位一般为铁岭电厂，本科生人数较多，难免为企业管理及安全方面带来困扰，扩宽实习面，对于毕业班的电厂运行实习，通过模型实物以及虚拟实验室参观、现场录像、动力设备三维动画、火电仿真机操作等过程，营造了模拟电力生产过程的环境，具有鲜明的“电力特色”，在此基础上再进入电厂进行实习，取得事半功倍的效果。大四年级特有的实习期较长，校内实习和校外实习比重相当，做到“走出去”，一些签完工作的学生可以申请到所签单位进行实习，其余同学可以选择学校提供的电厂进行实习，签订实习合同，既能使学生有兴趣进入实习单位，也能减轻给企业在管理方面带来的困扰，同时能为企业提前带来人才。

四、结论

创新能力的培养在能源与动力专业实践教学中占有重要位置，实践教学体系的改革从实验室建设，师生共同参与创新，改革校企联合培养模式三方面展开，改革管理和创新型培养方式，把将实验室基地建设成为特色鲜明的综合性、设计性、开放性和创新性的实践中心，进一步密切与企业的合作，实现应用型本科院校服务于地方经济和行业企业的作用。

参考文献：

[1]李敬，高峰，赵喜艳.实践教学目标体系的构建研究[J].中国电力教育，2011，（35）：156-158.

[2]李清虎.建立实验教学中心的改革与实践[J] .实验室研究与探索2000（3）. 105-106.

[3]王雷，肖增弘.动力工程全日制工程硕士专业学位课程体系设计探析[J].中国电力教育，2014，（15）：34-35.

[4]孟广波，王树群，高祥永.能源动力类专业校外实习改革措施的探讨[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2012，（2）：259-261.

[5]薛治家，盛伟，王树群.完善校企联合培养方案，提高青年教师工程实践能力[J].中国电力教育，2010，（1）： 20-21.

作者简介：

仿真教学在热能动力专业培养中的应用 第5篇

文/金 丽 邹国斌

摘 要：转变传统教学观念，建立“为培养符合现代需要的创新型、应用型、实用型人才”相适应的信息化教学新观念，实现创新、应用、实用三者有机结合，利用虚拟仿真实训教学软件进行教学，学生在课堂上出现了可喜的变化，提高了学生的综合能力，从而能够更好地为地方经济服务。

关键词：信息化教学；教学软件；教学质量

信息化教学模式现已成为推动职业教育的重要突破口和有效手段。尤其是在实训教学中，仿真实训系统作为不可或缺的信息技术资源也越来越受到重视。虚拟仿真实训教学软件承载着中国特色职业教育实现现代化的重任，是推动我国职业教育内涵建设的重要突破口。

一、农林牧渔专业实践教学中存在的问题

1.本专业的教学受时间、空间、季节等影响比较严重，不利于实践教学，学生很难掌握好本专业的知识和技能。

2.实践教学中涉及的教学成本比较大，甚至有些教学成本学校无法承担。

3.实践教学中存在较大的教学风险，甚至会造成对环境的污染。

4.实践教学中教学互动性差，不可重复，甚至不能每名学生都进行实训，这样就不利于学生技能的提高和创新性的培养，无法激发学生的学习兴趣。

5.适合本专业的实训教学软件比较少，适合本校学情的就更少。

6.实践教学中无法以学生为中心，学生不能主动、积极地进行自主学习和主动学习。

二、虚拟仿真实训教学软件在农业专业教学中的.应用

1.避免了时间、季节对实践教学的影响。农业专业中的很多实训都是有季节性的，一年之中只有在特定的季节里才能完成特定的实训教学。其中动物的繁殖等一旦错过了季节即使有温室大棚也无法完成，这就对教学计划的制定和实施造成了严重的影响，使一些实训教学无法进行，不利于学生对知识和技能的掌握。而虚拟仿真实训教学软件的出现不仅使实训教学不再受时间和季节的限制，而且还可以节约实践教学中农作物所需要的生长周期，缩短了学生学习的时间。

2.避免了空间地域对实践教学的影响。不同的作物均有各自生长的地域特点，而各个学校却不能单纯的依据地域生物来决定教学内容，这样就会存在理论知识和实际不相符。虚拟仿真实训教学软件的出现大大克服了这样的地域限制。(www.fwsir.Com)例如，在实际教学中我们不能对南方实际作物进行很好的了解，为了加强对这些作物的了解，即使花费高昂的费用在实训基地建造温室大棚也不能取得很好的效果。而虚拟仿真实训教学软件有效地解决了这些问题，不再需要高昂的护理费用，只需要定期更新资源库即可，克服了地域对教学的限制。

3.能有效地控制教学成本，减少教学风险。农业专业的实训教学费用比较高昂，甚至有些是学校无法承担、无法完成的。大多数实训都涉及生物资源，具有生命特征的生物资源是不可逆转的，使得实训成本消耗过大，并且对环境有破坏作用，如，病虫害的防治等。利用虚拟仿真实训教学软件来代替实物实验，既可以节约教学成本，又可以保证实验效果，避免了对环境的破坏。有些实训对初学者来说很容易造成一定的危害，产生不可预见的后果，而虚拟仿真实训教学软件对各项技术及指标起到了一个很好的过渡作用，待学习者各项技术指标熟练之后再去实践，从而避免了不必要的损失，减少了教学风险。

4.教学交互性和可重复性强，有利于培养学生的创造性思维和技能的提高。虚拟仿真实训教学软件突破了理论教学和实践教学，更有利于每一位学生根据自身需要选择合适的学习资源。软件的可重复性、可逆转性和交互性更适合任何需要的学习，有利于激发学生学习的积极性和创造性。

5.结合本校的校情、学情，开发适合本校学生发展的虚拟仿真实训教学软件。基于符合农业教学的实训软件数量少且不太适合本校校情和学情的实际情况以及信息化教学已经成为日常教学的一种手段和方法的情况下，学校应改革、整合、创新了教学内容，对教学内容所需软件根据校情和学情自行开发，这样有利于实现创新、应用、实用三者有机结合，提高学生的综合能力。

6.以职业活动为主线，利用虚拟仿真实训教学软件践行“做中学”.在教学中，采用项目教学法、案例教学法等多种教学方法，优化教学设计，增强了教学的实践性、针对性和实效性，提高了教学质量。通过虚拟仿真实训教学软件再现了实际情景，学生通过实际操作完成各种职业技能的学习，实现了“做中学”的职业教学理念。

总之，农业专业虚拟仿真实训教学软件将理论和实践有机相融合，突出了“做中学、做中教”的职业教育教学特色，软件的趣味性提高了学生学习的自觉性，软件的交互性锻炼了学生思考问题的能力，软件考题的多样性激发了学生探究问题的潜能，软件操作路径的多样性唤起了学生自发谈论问题的热情，大大提高了教学效率。

参考文献：

[1]凌解良。信息化环境中的互动物理教学探究[J].江西科学，（03）。

[2]韩建光。网络化教育的新突破[J].江苏教育技术，（01）。

仿真教学在热能动力专业培养中的应用 第6篇

随着市场竞争的日趋加剧，使得企业对市场营销人才的需求激增，市场营销专业人才在人才需求排行榜上名列前茅，而现实情况却是真正符合企业要求的营销人才的供给严重不足。市场营销专业是实践性与操作性极强的专业，它不仅要求学生具有扎实的学科专业知识，而且要具备较强的营销实践能力，只有这样，才能适应用人单位对市场营销专业人才的需要。目前，高等学校的实践教学主要形式有实验、实习、课程设计、毕业设计、社会实践等，除此之外，课堂教学也应成为培养学生实践能力的途径之一。如何通过课堂教学在传授基础理论知识的同时，还能提升学生的实践能力呢？在课堂教学中引入案例教学方式是一种较为有效的途径。

一、案例教学的涵义

案例教学是指摒弃传统常规教学中以教师理论讲授为主，学生被动接受的封闭式教学模式，围绕课程案例为中心进行设计，提升学生的上课热情，引导学生主动学习，强调发挥学生自主性的开放式教学模式。总体来说，案例教学有两种基本类型：一是理论嵌入案例型，就是课堂教学以案例为中心来展开，引导学生对该案例进行分析思考，发现该案例中所蕴含的基本理论问题，达到主动接受理论知识和提升解决实际问题能力的目的；二是案例嵌入理论型，就是在讲解基础理论的基础上，给出相应案例，使学生运用所学习的基本理论去分析案例，解决案例中所涉及到的实际问题，从而达到提高理论知识学习效果和锻炼运用理论知识解决实际问题的能力。

案例教学具有以下主要特征：一是实践性。案例教学中的案例大多都是根据现实社会生活中实际发生的事件编写的，会尽量的保留强烈的现场感，学生会有一种身临其境的感受，使学生在校园内就能感受和接触到社会生活中的实际问题。二是综合性。案例教学不同于一般的举例教学，其所选取的案例一般内容更丰富，这就决定了学生对于案例的分析需要调动自身多方面的能力，不仅要有独立思考的探索精神，还应具有能够借助团队解决问题的合作能力，这些都体现了案例本身和案例教学的综合性特征。三是激发性。案例教学由于与实际联系较为紧密，同时在此过程中强调了学生的自主性，且案例分析的过程和结果大多会出现观点多元化的情况，这种不确定性和开放性，会激发学生主动参与的热情，提升课堂教学效果。

二、案例教学在市场营销专业实践能力培养中的作用

1.有助于锻炼学生探究和解决实际问题的能力

案例教学的实践性和激发性使得学生能够进入一种场景，能够真正的置身其中，大大增强了学生的参与感。而传统的市场营销理论教学，虽然在讲解理论知识时会列举一些实例进行说明，但在本质形式上还是将学生和教师截然分为两个独立的角色，一方负责讲解，另一方负责理解，这样就很难长时间维持学生的注意力和上课的热情。案例教学的形式在激发学生参与热情的基础上，会使其想方设法去解决市场营销案例中的实际问题，学生之间会有竞争氛围，通过努力思考所得到的结论会给其带来成就感，在此过程中会逐渐使学生探究和解决实际问题的能力得到提高。

2.有助于学生自学能力的提升

在市场营销的教学中，如果以传统的教师讲授理论知识为主导的课堂形式，大部分学生提不起学习的兴趣，只是在课程考试前集中复习以应付考试，对于营销理论知识的识记主要以机械记忆为主，达不到学习的真正目的。案例教学的引入强调了学生的参与和教师的引导，学习不再是被动的识记，而是需要学生自己去主动的探索，通过分析、讨论、总结，自己得出结论，在此过程中学生不仅能将市场营销的基础理论知识掌握的更牢固，而且会逐渐增强自己的自学能力，终身受益。

3.有助于增强学生的表达能力和团队协作能力

案例教学过程中需要学生与小组其他成员的共同协作才能更好更快的完成案例的分析工作，在这个过程中可以很好的锻炼学生的沟通能力和协作能力。案例教学过程中学生会有很多当众表达自己观点的机会，会让他们的表达能力得到很好的锻炼。这些能力对于学生日后从事市场营销方面的工作有很大的帮助，因为作为一个营销人，擅于表达，长于沟通协作是必备的能力。

三、案例教学在市场营销教学中的常见应用形式

1.个人主导

“市场营销学”是应用性很强的课程，与社会生活联系紧密，基本上每一个章节都适于案例教学。对于一些典型的独立性较强的知识点，教师可以选取或撰写典型的案例，在课堂上就可以直接提供案例素材，学生当堂思考，即兴发言，教师根据学生的发言情况进行引导，让其他学生对发言进行讨论和补充，最终统一到正确的结论上来，同时教师应让学生体会到相关理论知识在此的应用。

2.小组研讨

小组研讨是将学生分成5～7人的小组，对于一些营销综合性理论知识的学习和应用，教师通过事先编写搜集相应的综合性案例，提前将案例分发给各个小组，让他们课后自己查阅资料，分析讨论，形成共识，将讨论的结果做成PPT在课堂上由各个小组选派代表向全体学生阐述自己的观点。教师引导学生将各个小组的观点进行综合，逐渐形成自己的认识，写成书面分析报告。

3.情景模拟

市场营销学中部分章节的学习比较便于模拟企业的营销实践，如人员推销的内容。教师设定具体的内容和环境，分配给学生不同的角色，学生要站在不同的角色上来针对具体问题表述自己的观点或实施相应的行为，想方设法达到案例设定的目标。在此基础上，引导学生对于他们各自的角色行为进行分析补充，努力寻找最合理的做法，最终形成大家比较认可的结论。

4.个案追踪

个案追踪简单的说即是每个小组在本门课程的学习中始终关注某个特定企业的营销活动，随着理论知识的学习推进，对该公司营销活动的分析逐步深入。每个小组可以自己决定选择哪家公司，也可以由教师指定，最好是选择生产的产品与人们的日常生活联系比较紧密的公司，当然教师要将几个小组综合起来考虑。在学习营销理论时，每个小组要针对其所选定的公司，按照教师的要求充分准备，课堂上要阐述自己的观点，组织学生一起讨论、评价。

四、市场营销教学中开展案例教学应注意的问题

1.注重理论教学与案例教学的相互配合案例教学涉及的知识点可能很多，且分布在很多章节内。如果事先没有对理论知识进行学习，学生们在分析时可能无话可说，难以展开讨论，这需要教师给予必要的引导和讲解。教师在组织学生做综合性的案例讨论之前，应提前布置明确的议题，给学生充足的准备时间，一般至少应提前一周左右布置下去。当然，应明确案例教学的目的是让学生在对理论知识更好地掌握的基础上，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，不能为了案例而案例，本末倒置。

2.重视营销案例的选择和编写

在市场营销的案例教学中应注意案例选择的数量和质量。数量上，在有限的课堂教学时间里不宜过多，不然会显得繁杂，会导致分析的浅尝辄止，会分散学生的注意力和消弱其学习兴趣。质量上，应选择典型的营销案例，一般来说用于讨论的案例应根据授课的目的重新编写，对于学生很难掌握的市场环境因素应加以补充，同时注意补充一些最新的相关资料，提出有针对性的问题，引导学生的思考。只有精心的选择和设计案例，才能真正锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

3.注意设计、实施和控制案例教学过程

不同的案例教学形式对于教学过程的要求是有所差异的，如对于小组研讨的形式，教师应将案例提前发给学生，让学生写出书面分析报告。对于个案追踪形式，应给学生必要的收集和分析个案资料的时间。在案例讨论的过程中，教师不应首先明确表明自己的观点，对学生的结论不要急于判断其对错，应鼓励学生多视角发散思维，充分调动学生的创造性。不过对于明显准备不充分或疏于准备的学生应提出明确的批评和要求，否则案例研讨就会变成教师的分析总结。同时应注意总结以往教学过程的得失，不断完善教学过程的设计和实施。

4.案例答辩环节的利用和控制

在学生汇报自己案例分析的结论时，台下的很多学生不能集中自己的注意力，这样反过来又会影响到台上正在阐述结论的学生的积极性，如果不注意改善，就会影响学生准备案例分析的热情。可以在学生阐述完分析报告后增设案例答辩环节，鼓励其他学生提出疑问，台上的学生要予以回答。为了避免学生不愿意提问，教师可以每次指定不同的学生必须提出问题，就像论文答辩一样，当然教师也可以加入提问的行列。这样台上发言的学生会认真准备，台下的学生也会认真倾听。

5.注意避免案例的片面性分析

市场营销案例中的营销活动是有其发生的特定环境的，不能以自己现在的视角去分析当时的问题，应注意结合当时的背景和客观情况，分析营销活动的来龙去脉，不仅要知其然还要尽量的知其所以然。同时不能将案例中的各个问题完全割裂开来讨论，因为营销决策要涉及很多因素，如一个广告的决策会受到法律、竞争环境、企业的财务和人事、现有的广告组合等多种因素的影响。因此不能忽略各个问题的相关性，片面追求特定问题的最优答案。

6.教师之间应相互观摩学习营销案例教学课

对于年轻教师要想提高市场营销案例教学课的效果，需要自己认真的琢磨，同时还需要多观摩一些有着丰富案例教学经验教师的课堂情况。学校还可以组织经验丰富的教师去听年轻教师的案例教学课，这样可以帮助年轻教师发现问题，更快的提高。观摩学习要取得更好的效果，就要有更开放的眼光，不能仅仅局限于自己校内的交流学习，还要同一些在这方面有特色的学校多联系，组织教师去观摩学习。并且学校应鼓励教师去国外学习交流，学习国外市场营销案例教学的先进做法，结合自身，形成自己的特色。

五、结束语

数控仿真系统在数控教学的应用 第7篇

关键词：数控教学;数控仿真软件;教学效果

进入21世纪，我国制造业在世界上所占的比重越来远大，随着我国逐渐成为“世界制造业中心”进程的加快，制造业的主力军――技能人才严重缺乏已成为制约我国制造业快速发展的瓶颈。

数控机床在现代机械制造业中广泛应用，社会急需大批熟练掌握现代数控机床编程、操作、维修的一线工数控技术工人。

职业技术学校作为生产一线操作和技术人才的培养基地，如何更快更好地培养出满足市场需要，掌握数控机床编程、操作与维修等技能的高质量的技术人才，早已是数控教学工作者研究的课题。

现在职业院校数控专业普遍采用数控仿真软件辅助数控教学。

现浅谈如何利用数控仿真软件作为辅助教学工具，与数控教学有机地结合起来，提高数控教学水平，培养高素质的应用型技术人才。

一、采用数控仿真软件作用

1.节约设备投入，实习耗材的使用

现在数控设备价格比较高。

数控车床最少7、8万，数控铣床一般也在20万左右。

加工中心一般要50万左右，多则达百万甚至上千万。

数控机床的实训如果完全按照实操进行，不但投入大，而且消耗多、成本高，即使是实力雄厚的院校或企业也难以承受此种消耗和投入。

数控仿真软件包含多种数控系统，使用其作为教学辅助工具，可以使数控教学达到投入少，教学内容多样性，培养的学生适应能力强的目的。

它能避免学生初期实习时不熟悉数控系统及面板操作带来的设备、人身安全等问题;又能克服学生因为刚刚接触数控机床产生的畏难心理，增强学生操作熟练度和信心，能对机床的功能有深入了解，达到熟悉数控机床的目的，学生还可以通过仿真对所编程序进行验证。

可以克服人多而设备少的矛盾，保证了学生实习时间，同时同样数量机床可以满足更多学生实习，降低了实习消耗，节约了成本。

2.提高学生编程、操作能力

数控仿真软件具有多种数控系统、多种机床，它可以逼真的进行数控编程和操作。

可以让学生在实际动手操作之前，先用仿真软件在计算机上模拟操作，这样能让学生在实际操作机床之前就已经有了一定的熟练度和自信心。

在实习时，合理安排数控仿真和实操课时比例，一般为1:1。

仿真练习可以进行编程和加工工艺学习，学生利用仿真软件可以进行程序编写，工件仿真加工等操作，通过完整的、接近于实际操作的模拟操作过程的教学让学生掌握数控机床加工零件的全部过程。

这一过程将数控编程、制造工艺、刀具、数控机床、数控加工等课程有机地结合起来，使学生觉得以前所学的知识不再孤立、枯燥，达到了融会贯通，巩固了学生的加工工艺方面的知识，强化了数控教学的效果。

学生可以更快、更好地掌握编程、操作，同时培养学生独立解决实际问题的能力。

3.拓展学生所学的知识面

现在学校购买的数控机床一般是FANUC系统，但有的企业使用西门子系统、广州数控等系统。

为了使学生在毕业后有更多的就业选择，在进行仿真教学时可以不仅仅练习FANUC系统编程、加工，还应拓展数控系统的学习。

利用仿真软件学习其他企业常用的数控系统的编程和操作，使学生了解并掌握不同系统、不同数控机床编程与操作方法。

提高学生对不同系统、不同操作面板的编程与操作的适应能力，拓展学生知识面。

4.提高理论教学效果

数控理论教学尤其是数控编程与操作的学习，最好使用仿真数控软件辅助教学。

在教室里枯燥的学习数控编程，学生不容易理解指令的使用，而且无法检验编写的程序正确与否。

在课堂上讲解按键作用和操作，只能靠学生的想象，枯燥无味，教学的效果甚微。

如果将数控仿真软件引入理论教学，可以在课堂上将学生的程序编写逼真的演示出来，可以及时发现程序中存在的问题，对指令的理解更加容易。

可以使学生在教室中看到和实际加工基本相同的加工过程，学生更容易理解数控加工操作。

这不但有利于激发学生学习兴趣，提高数控理论教学效果，更有助于学生编程能力的提高，也为以后的实际操作奠定了坚实的基础。

二、使用中存在问题及解决措施

数控仿真软件的使用不仅仅包括优点，还存在不足之处需要改进。

1.学生不注意仿真和实操之间的不同

数控仿真软件只是对工件的编程、加工过程的模拟，并非真实的加工过程，仿真系统只有在选择过大切削深度时才会提示报警。

在使用仿真软件练习时，不用考虑切削用量的影响，程序就能加工合格的工件，学生不能感觉到实际加工时的切削用量的选择、零件装夹对加工的影响。

长此下去，学生在生产加工中就不会考虑到切削用量、刀具、材料等因素对加工的影响，只会按照仿真系统编程。

这样的程序一旦用于实际操作，很容易发生崩刀、撞车等安全问题或影响零件的加工质量。

对此教师要高度重视，合理的安排仿真和实操的课时，使学生始终保持安全生产的意识，养成良好的工作习惯。

2.有可能影响学生的学习

一方面，长时间使用数控仿真软件教学，会使学生认为数控编程、加工比较简单，放松对自己的要求，不认真听讲，懒于上数控机床操作，致使技术退步。

另一方面，有些学生自控能力较差，长时间使用仿真软件教学，学生趁机利用电脑上网、玩游戏或看小说，放弃学习。

这就要求教师加强责任心，提高管理水平，改进教学方法，减少数控仿真软件在教学中的负效应。

总之，把数控仿真软件用于数控教学之中，将激发学生的学习积极性，将有利于改进数控教学条件，提高数控教学效果，但要正确处理其在使用中产生的问题，以便收到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]黄凤岐，潘宏歌.数控仿真技术的教学应用.科教文汇.(19)：185.

仿真教学在热能动力专业培养中的应用 第8篇

关键词：数控技术,数控教学,仿真软件

数控技术是综合应用计算机、自动控制、自动检测及精密机械等高技术的产物。它的出现及所带来的巨大效益, 已引起了世界各国科技与工业界的普遍重视。随着数控机床用量的增加, 急需培养一批熟练掌握现代化数控机床编程、操作和维护的技能型人才, 对人才的需求也使得机械领域的人才培养模式越来越完善。但是数控机床是一类价格相对昂贵的设备, 数控实训中心的建设投资较大, 在数量上很难满足数控教学的要求。因而, 数控仿真软件就起到了很好的替代作用。

1 数控仿真软件在教学中的意义

数控仿真软件是利用计算机对数控加工操作过程进行模拟仿真的一种教学软件。目前常见的有上海宇龙、南京斯沃等不同数控加工仿真软件。仿真系统在实现理论和实践的有机结合的过程中所起到的作用, 也日益得到了好评。

(1) 仿真系统中, 机床操作面板和操作步骤与相应系统的实际数控机床基本相同, 在这种虚拟的环境下, 使学生通过仿真系统熟悉数控系统的编程方法及基本操作, 又克服了数控设备不足的困难;

(2) 能全面模拟数控加工的整个过程, 包括机床选择、定义毛坯、工件装夹、安装刀具、对刀、机床手动操作、程序编辑、自动加工等, 让学生完整的了解和掌握整个数控加工操作过程;

(3) 仿真软件教学的安全性高, 配置要求低, 只要有仿真软件和电脑, 就能实现模拟教学。

2 数控仿真软件在教学中的应用

(1) 弥补设备不足的问题, 节约教学和设备经费。数控编程的教学和数控实训相对其他实训或其他文科专业的实训相比, 设备投入量大大增加, 要让每个学生都能有充足的时间来学习机床的操作, 资金投入会相当大。同时, 学校还要建设一定规模的实训场地, 才能满足需要。而我们利用软件教学, 每个学生可以配备一台装有仿真软件的计算机, 在机床不充足的情况下, 可以安排一部分学生进行仿真加工, 及时掌握自己的不足之处, 解决编程和加工过程中的问题。同时又能保证每个学生都有充足的时间来动手操作, 提高实训效果。

(2) 利用软件教学能够有效地结合理论学习, 实现“教学做”一体化。数控编程是一门抽象的专业核心课程, 更注重实践性。即使学生能够快速完整的将程序编出来, 但实际加工的轨迹只有在加工过程中才能够完整的体现。加工过程中的某些操作, 也只有在学生动手过程中, 才能够熟练掌握。因此, 利用仿真软件一边演示一边教学, 通过刀具和工件的运动使学生更容易理解。在学生动手操作的过程中, 加深对知识的理解, 使知识形象化, 提高教学质量。

(3) 在电脑上完成程序的输入、机床的操作、工件的加工和测量等加工过程, 可以使学生及时发现问题并及时改正。在机床的实际操作中, 一般会利用机床的图形校验功能来检验所编程序, 如果发现问题必须在机床面板上操作修改, 因此学生占用机床的时间较长。所以, 实际操作前, 可以让学生在数控仿真软件上输入自己的程序, 利用软件上的校验功能来检查程序的正确性, 这样既能节省时间, 又能提高学生的加工操作效率。

3 利用仿真软件教学易出现的问题

和真实的数控机床相比, 数控加工仿真系统只是加工过程的模拟并非真实加工过程。因此, 学生在利用数控加工仿真系统进行编程与操作练习时, 往往容易忽视切削用量的选择、刀具的选用、零件的装夹、操作的步骤和顺序等方面的为题, 如果不注意, 以后在实际加工中便会因为这些问题出现撞到现象, 从而影响零件的加工质量和操作效率。

其次, 由于数控加工仿真系统不会对人身安全造成影响, 所有问题都会以报警的方式提示学生, 同时机床也会暂停加工, 这样使学生容易放松对安全生产的要求, 而对于在练习时不在意系统的报警信息, 不及时处理问题的习惯一旦养成, 可能就会在实际操作中损坏机床, 甚至发生人身安全事故。

因此, 利用数控仿真软件教学时, 要注意几个问题:

3.1 合理安排仿真教学的时间

数控仿真软件教学一般是伴随数控编程教学过程中安排的学习内容, 学生在教师的讲授下先学习基础编程和加工工艺方面的知识, 通过掌握了编程的指令以及编程方法之后, 再利用仿真软件进行教学, 能让学生及时掌握理论知识和实际操作过程中的操作要点。

3.2 规范学生对软件的使用

虽然是在计算机上仿真完成数控加工过程, 但教师一定要要求学生按照实际操作加工中的要求来做, 如正确装夹零件, 合理选用切削用量, 正确的进行对刀。学生养成了良好的操作习惯, 在以后的教学中会起到很大的作用。另外, 要求学生采用仿真系统上的系统操作面板, 使学生尽快熟悉面板上各个键的位置。同时, 在教学的过程中要告诉学生哪些操作方法和实际加工时是不相同的, 及时跟学生做详细的讲解说明, 防止在以后实操中出现问题。

通过数控仿真软件的使用, 使学生在学习数控编程理论时, 提高了学生的机床操作能力。同时减轻了实训教师的工作强度, 减少了工件材料和刀具的损耗, 节约了实践环节的成本。但是两者之间始终有差距存在, 因此, 我们只有在教学中科学、合理、有效的利用仿真软件才能更好的为教学服务, 并在软件的应用过程中更好的解决实训中存在的一些问题, 使实践教学达到事倍功半的效果。

参考文献

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