分层教学在农村化学教学中的实践

分层教学在农村化学教学中的实践（精选10篇）

分层教学在农村化学教学中的实践 第1篇

分层教学在农村中学化学教学中的实践

张东山

摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它是根据学生的知识掌握情况、你能力水平，智力水平和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A,B,C”三类，再根据《课程标准》要求因材施教的原则，有针对性地分层备课，分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。

关键词：分层教学

化学

分层

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，”要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使大多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节科内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。它是“因材施教”教学思想的具体化，是顺应“创造适应学生的教育”的新课程理念的改革实践。

分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑，我国的新一轮课程改革更为分层教学的实践提供了广阔的空间。这种“不同的人在化学上得到不同的发展”的人人化学观体现了化学的个性化特征。因此，化学教学应当面对每一个学生，适应每一个学生的需求，让每一个 学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的化学问题，应最大限度地满足每一个学生的化学需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

一、分层教学的实践

（一）学生分层

在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按照课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标中三个此次的教学此次，可将学生按2：6：2的比例分A、B、C三个此次：A层是优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习一困难的学生。在具体的分层过程中，对C层学生突出了一个“扶”字，让他们学会学化学，对化学学习充满信心，对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他们在化学学习上尽快上路；对A层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究化学问题，培养创新意识。

（二）教学目标分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定具体的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活和难度较大的问题，要求他们能够深刻理解基础知识，并能灵活应用;对B层学生的设计的问题应有点难度，要求他们能够熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层学生的设计问题可简单些，梯度缓一点，使他们学习基础的知识，掌握基本的方法，培养基本的能力。

（三）评价分层

分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激发功能。如对C层采用表演评价，寻找起闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对化学的兴趣，培养他们对学习化学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自己。

二、实践的反思

对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。但在实践过程中也出现了很对问题：

（一）实施分层教学对教师提高了要求，在时间、精力、课前准备等都提出了更高的要求，面对当前农村学习教师跟班、上课、备课、批改作业、跟自习、查住宿等等繁重工作，分层备课的时间的办不到保证。

（二）分层评价还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂时间、课后辅导、作业等方面，我们也注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但由于当前农村教育大环境所致，对考试的最终评价没有太大的改变，对学生的最终评价仍然是传统的。

（三）农村学生、教师个方面条件不足，分层教学在课堂教学中的实施存在很多的困难，需要以后长期的探索和实践。

参考文献： 1.中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育教学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

2.钟启泉：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2003年版。

分层教学在农村化学教学中的实践 第2篇

一、何为分层教学模式

分层教学模式是根据学生对某一学科知识掌握的不同程度将其分为多个层次，并对不同层次的学生进行分层授课、分层作业、分层测验的教学模式。

二、分层教学的实施

1.实验对象

高一年级六个班（每班60人），前三个班实行分层教学，后三个班作为对比班。

2.实验时间

本实验在两年内完成，每一学期为一个阶段，共分四个阶段。

3.分层方法

根据高一招生考试中的化学成绩，将前三个班的学生（共180人）分为A、B、C三类，A类为三个班中的前60名；B类为61～120名；C类为121～180名，分别组成A、B、C三个班。

4.分层上课

将前三个班的化学课排在同一时间，分别由三位教师上课，每次化学课学生都按A、B、C三类组班上课。A班学生基础扎实，在教学时可适当增加一些课外知识，在学习课本知识的基础上适当加深，以培养学生的能力；B班主要学习课本知识，牢固掌握基础知识和基本技能；C班基础较差，可先复习初中的化学知识，然后再学习高中内容，以学习课本上的基础知识为主。

5.分层作业

由于学生的基础不同，可布置不同的作业。A班学生的作业量可适当增加，难度可适当增加，可做一些考查学生能力的题目；B班学生作业应适中，在掌握基础知识的前提下稍微增加难度；C班学生的作业以课后习题为主。

6.分层测验

每章学习结束后，要针对学生的基础选择不同的题目组成试卷，对学生的学习情况进行检测。A班试题难度较大；B班试题难度适中；C班试题较简单。

7.评价方法

进行分层教学的三个班级每学期要参加全市组织的期末或期终考试，根据考试成绩与后三个未实行分层教学的班级进行对比，根据对比结果总结出分层教学的优势和不足，为以后的分层教学积累经验。

8.班级重组

每学期全市期末或期终考试后，根据考试成绩，对A、B、C三个班进行重组，重组的原则是：A班中的后十名进入B班；B班中的前十名进入A班；B班中的后十名进入C班；C班中的前十名进入B班。

三、分层教学的评价方法及效果

每次考试后将学生化学成绩分为A、B、C、D、E五类，对比如下表：

通过上表中A、B、C、D、E五类学生人数的变化可以看出：实行分层教学的三个班级中A类学生人数明显增加，D、E类学生明显减少。与未实行分层教学的班级相比，分层教学在培养“尖子生”和推进“后进生”方面显示出了强大优势。

四、分层教学的意义

分层教学不仅在提高学生的单科成绩上有重要作用，还在培养学生的能力和塑造学生的品质上有重要意义。

1.培养学生的学习兴趣

将学生分为不同的层次实施教学，使教学活动更具有针对性，避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象。使每一类学生都能听懂学会，保护了学生的自尊心，使学生慢慢对这一学科产生浓厚兴趣。

2.培养学生的竞争意识

在同一类班级中，每一位学生的分层学科的成绩相差都不大，使学生不会感到与别的同学差距大，追赶不上，相反，他们会觉得自己和其他同学站在同一起跑线上，只要努力学习，一定可以赶上并超过其他人。久而久之，就养成了学生积极向上的竞争意识。

3.使学生更好的认识到“优胜劣汰”，适应以后的社会竞争

竞争是残酷的，在科技高速发展的今天，对社会竞争的良好适应性显得尤为重要。分层教学在每学期考试后都要重新组班，成绩好的学生升入A班或B班，成绩差的降入B班或C班，使学生在学校里就能够认识到竞争的残酷性，为以后进入社会参与竞争打下良好的心理基础。

五、需要深入研究的几个问题

1.如何使分层上课更快速、高效

分层教学不同于传统的“尖子班”和“非尖子班”，是根据单科成绩进行分层，不能固定班级。上课时学生来自不同的班级，秩序很难控制，需要很长时间学生才能安静下来。如何使分层教学更快速、高效，还需要继续实践。

2.重新组班时如何保护学生的自尊心不受伤害

每一学期考试结束后，都要对A、B、C三个班进行重组，A班中的后十名要进入B班，B班中的后十名要进入C班，如何保护这些学生的自尊心不受伤害，将是分层教学需要解决的又一难题。

3.如何使教师的工作更实效

实行分层教学，每一位教师要独立负责自己这一类学生的教学工作，要备课、批改作业、出试卷、分析学情等，使原本几位教师共同完成的工作变成由一位教师单独完成，无形中增加了教师的负担。如何在有限的时间内使教师的工作更实效，还要不断实践。

4.多个学科进行分层教学时，如何更有效地组织上课

当多个学科同时进行分层教学时，由于学生的单科基础不相同，所以同一位学生在不同学科中所处的班级也不相同，如何使不同学科的分层教学互不影响，需要继续研究和实践。

分层教学在初中化学教学中的实施 第3篇

关键词：化学,分层,教学

素质教育的重要意义在于为了每个学生的发展,不是 “英才施教”,而每个学生的特点又各不一样,有的学生接受新知识的能力强,有的学生接受新知识的能力很欠缺,大家都坐在同一课堂里,假如用统一不变的形式进行教学,势必相互受到制约,要么优秀的学生吃不饱,要么“学困生”吃不下。让所有学生都吃的好,所有学生都能得到应有的发展,是摆在新课程教学桌面上的难题,因此,分层教学具有被众多老师看好,并借以很大的希望,它是解决所有学生都能取得进步这一难题的好办法,很多老师在这方面做了大量的研究工作,笔者结合自身的教学实践,在此谈几点体会。

一、了解学生,掌握实情

当老师接管某个班进行教学的时候,要通过各种渠道了解每位学生,掌握每个学生的学习情况。一方面我们可以打听学生初二时的老师,尤其要多听听初二班主任的意见。另一方面,要与学生多接触,多交流,从接触中了解学生的基本性格与爱好。当然,课堂上的了解最为重要了,可以每天课上进行提问,还要进行作业检查,这样能更好的掌握学生的学习能力以及基础情况。总之,要尽快的了解自己学生的学习情况,并将全班学生大致的分成好中差,同时要培养小老师, 确定帮助对象。当然,学生的学习情况会发生变化的,开学初可能是中等生,过了几个星期后,可能变成了优等生了,因此,将学生分类并不是贴一张死标签,而是暂时的,要用发展的眼光看待每个学生。事实证明,分层教学是最为合适的因材施教,能实现共同提高的教学目标。

二、制订合理的教学目标

这里说的教学目标,毫无疑问是分层教学的目标,既然将班级里的学生分了几个层次,那么,就不能用统一的标准进行一刀切的教学。在课堂教学上或者在布置作业、辅导作业方面,继续搞一刀切,就等于没有分层,或者是形式上的分层,应付应付领导检查而已,不会在教学上获得实质性的收获的。事实上,不同层次的学生选择具有一定差异性的教学目标,有利于每个层次学生的学习兴趣的培养,有利于转变学生的学习方式。在传统的教学中,搞一刀切教学,部分学困生见到化学题目就头大,根本无法独自的完成作业,但为了少挨老师的批评,就采取抄袭优生作业的方法,来应付老师的检查。一旦老师抽查到他们的作业,心里十分的害怕,甚至还怀疑老师与自己过不去,在有意找茬,这样就不利于建立和谐的师生关系,学生无法实现由“要我学”向“我要学”的转变。在每一节的教学上,都要注意教学内容的分层,小到提问的内容,大到作业的布置与辅导,都要贴近每个学生的实际情况,当然,班级里有几十名学生,真正实现每个学生一套学习方案是不可能的,大致分几类是完成可以实现的。比如,在进行置换反应教学时,对于优等生,希望他们能够通过Zn+ H2SO4,Fe+Cu SO4等等的实验,自主探索出置换反应的规律, 并能根据置换反应的原理,解决一些实际问题,如,为什么不能用铁制的容器装含有Cu SO4成分的溶液等等;对于中等生希望他们能够在同学与老师的指导下,初步完成探究实验, 能够利用置换反应的原理解决一些化学问题;对于学困生, 希望他们能记得置换反应这个原理,知道哪些常见的反应属于置换反应,会书写简单的化学反应的方程式。

三、巩固练习的层次化

根据学生的学习层次,要设计不同难度的巩固练习,这是分层教学的另一个关键点。老师在设计作业的时候,不能搞统一的标准,否则无法照顾到不同层次的学生,学生通过作业的训练,也无法达到自己强化所学到的知识的作用。因此,老师必须精心设计好作业,争取让不同层次的学生,通过训练以后都能达到强化知识的目的。对于优生来说,尽量布置一些思考性、探索性的问题,培养他们的钻研能力与探索能力,这样能很好的培养他们的创新思维能力;对于学困生来说,尽量布置一些基础性的问题,从而让他们体验到在学习上获得成功的快乐,能够独立完成为宜,不能逼着这些差生到处问,到处打听怎么写;对于中等学生来说,一般以新课程的教学标准为宜,既要难易适中,又要有一定的灵活性。

在实际的教学中我们还会发现,学生的学习情况会发生变化的,多数学生的学习能力会有不同层次的提高,特别是某些学生,经过一定的学习后,感觉自己在学习化学方面开窍了,学习成绩也有突飞猛进的提高,这个时候就要求老师重新分组,重新分层。有些老师采取更灵活的办法,首先要求学生会做一些基本题,然后请学生选做一些思考性的问题, 这对于学习自觉性比较高的学生,能收到很好的教学效果, 检查作业的时候也不搞一刀切,鼓励学生多选多做,对于学习成绩确实一直很好的学生,可以不做基础题,直接做思考性的问题。总的来说,分层教学没有一个统一的标准,只要以学生的发展为核心,多探索一些教学措施也是值得肯定的。

四、构建动态的评价制度

老师对学生的评价不能太随便,也许老师自己并不是很在意,但对学生的影响是很大的,评价对学生的学习有激励、 导向的作用。既然有激励的作用,就要尽量用鼓励性的语言对学生的学习进行正面评价。无论哪种层次的学生,只要取得进步就应该得到老师的重视,受到老师的表扬,这样能使学生建立学习的信心,消除某些学困生的自卑心理。

分层教学在农村化学教学中的实践 第4篇

【关键词】农村地区 分层教学 化学教学 意义

一、引言

经济多元化的发展在一定程度上也促使了教育方式的多元化，各种现代化教学方法层出不穷，增强了九年义务教育工作的效果。分层教学方法作为新兴的一种教学方法对于提升农村地区化学教学质量有着重要的作用。

二、分层教学的含义

所谓分层教学就是从学生的实际潜力、能力水平、知识基础等多方面入手，将学生划分为多个群体。教师在教学过程中按照分成的不同群体，采用不同的分层教学策略，保证每个学生知识与能力均得到有效提升。

三、分层教学在农村地区化学教学中实施的意义

有利于降低学生学习化学的负担与压力。在农村地区化学教学的过程中，教师可以从学生的认知差异与个人特点入手，制定出符合学生实际情况的化学学习进度与目标，保证每位学生在化学学习的过程中均能够不断进步，学生能够以自身的认知能力为基础，完成教师所规定的学习目标与任务，学生在化学学习的过程中不必要再承受与自身学习能力不相符合的学习负担与学习压力，在最大限度提高学生学习效果的同时，降低了学生的学习压力，为学生营造出一个轻松愉快的学习环境，保证学生的化学认识水平得到提高，化学知识结构得到不断完善。

有助于增强学生的主体地位。新课标中要求新时期的教学应当转变传统的化学教学方式，应当突出学生的主体位置，将学生放置到整个教学的主体地位上，这有利于增强学生学习的主体意识，提升学生学习的主动性与积极性。将分层教学应用到农村地区化学教学中，可有效增强农村地区学生在学习化学过程中的主体性。因为化学学习的目标是教师根据学生学习的实际情况量身制定的。在教学实施的过程中，教师需要根据学生的实际情况选择出对应的教学内容，使化学教学模式可以更好地满足学生学习的需要与学习习惯。

有利于教学方法多元化与教学模式创新。实践表明，在农村地区进行化学教学的过程中，传统的教学模式已经不能满足当前初中化学教学的要求。分层教学较好地满足了这一需求。教师在进行农村地区化学课程的教学时，根据学生的能力水平进行因材施教，根据处于不同层次学生对知识的掌握情况采用不同的教学方法与教学模式，随着学生知识储量与认知水平的变化，教师所采用的教学方法与模式也处于不断的转变与更新中，这非常有利于激发化学教学方法的多元化与教学模式的创新。

有助于课堂教学效率的提升。通过在农村化学课程实施分组教学可有效提升课堂教学的效率。因为通过采用分层教学，每个层次的人员的教學目标非常的明确，具有较强的针对性，教师在具体的教学过程中可以实现对各个教学环节的有效把控，实现对教学内容最大限度的优化。同时整个过程也加强了教师与学生之间的交流合作，转变了学生认为化学课程较难、课程进度不够合理等方面的问题，从而实现了教学效率与质量的有效提升。

四、农村地区化学教学中实施分层教学的对策

针对学生进行科学合理的分层。在进行农村地区化学教学中对学生进行科学合理的分层是开展分层教学的基础，同时直接决定了分层教学法实施的有效性。在具体的分层过程中，化学教师应当对学生的行为方式、知识水平等多方面进行考虑，可以分为基础层次、提高层次、发展层次三个层面，按照学生认识水平与化学基础知识的不同设定出不同的化学教学目标，制定出不同的化学课程教学计划，这非常有助于提升化学课程教学的效率与质量。另外，通过对学生进行分层，教师应对每个层次的学生学习情况进行记录。及时掌握学生的学习情况，并根据学生的学习情况有针对性地调整学习的进度，切实保证制订的学习计划与学习内容符合学生的学习层次，实现分层教学效果的最大化。

针对化学教学目标与内容进行分层。将学生分层之后，就应当根据学生的层次对化学教学的目标与内容进行分层。在具体的实施中，应根据不同层次学生需求、根据总体化学教学目标与阶段性化学教学目标，制定出清晰的化学教学脉络，保证教学目标与教学内容分层更加合理、科学，可以采用基础知识、提升知识、拓展知识等将化学教学目标进行三个层次的定位。例如，教师在进行酸碱盐的教学时，可以这样为学生布置学习任务和目标，对基础层的学生可以要求他们了解并掌握酸碱盐的分解、置换和氧化还原反应等基础知识；而对提高层的学生，可以要求其准确掌握酸碱盐的反应原理以及标准化学方程式的写法互换等内容；对发展层的学生，教师可以要求其对酸碱盐的反应原理进行深入分析和延伸，并且能够独立完成酸碱盐的化学实验活动。

针对化学教学评价进行分层。在进行农村地区化学教学的过程中，化学评价也是非常关键的环节。将分层教学应用到化学教学过程中，分层评价也是非常关键的。在具体的实施中，教师应当把控不同层次学生的性格特点，认识到学生在化学知识方面的认知差异，再加上学生处于自尊心较为敏感的时期，对教师的评价很是在意。因此，教师在对学生进行评价时，应客观全面有针对性，注意用词委婉，保证评价工作能够促进学生学习积极性的提升。

五、农村地区化学教学中实施分层教学中应当注意的几点问题

首先，对学生如何进行科学合理的分层。新生刚入学时，对学生进行分层，先要进行摸底考试。这就需要教师在考试内容的设置、考核方式的设置方面准确地把握客观性与科学性，这在很大程度上决定了分层教学的有效性和实际效果。

其次，在具体的管理中，教师应当做到动态化管理，转变单一、固定的班级管理模式，即同一时间、同一层次不同班级的学生组成教学班，学生不是在班主任的管理、监督之下，任课教师又不能保证全员管理，这给教学管理带来一定难度，对教学管理提出挑战。

再次，实施分层教学难免需要按照学生的考试成绩等对学生进行分流。在整个分流过程中教师必须做好学生的思想工作，调整好学生心态。教师不仅要关心成绩下降学生的感受，鼓励他们奋起直追；还应当提醒成绩提升的学生戒骄戒躁，踏实学习。这就需要教师在日常的教学工作之外，做好学生的思想工作，注意并了解学生的思想动态，在保证学生知识储量增加的同时，提升学生的心理素质。

此外，教师在制订分层教学目标的过程中，还应当合理制订不同层次教学计划、目标。针对学生层次不同，如何合理制订计划、目标是实施分层教学的重要环节。目标制订要因人而异，应最大程度调动学生的积极性。

六、结束语

综上分析，在农村地区化学教学的过程中，全面实施分层教学有重要的意义。这就要求农村地区化学教学工作者深入领会分层教学的内涵，并全面结合化学教学的实际目标，采取合理的对策将分层教学方法应用到化学教学当中，不断提升农村地区化学教学的质量。

【参考文献】

[1]刘霞. 分层教学在职业教育中的应用探索——以影视动画专业为例[J]. 工业和信息化教育，2015（09）：24-26.

[2]袁海轮. 高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J]. 教育实践与研究（B），2016（05）：11-14.

[3]熊仕斌. 促进中学化学合作学习的教学策略——“英特尔～未来教育”理念在化学教学中的应用与实践[J].湖北广播电视大学学报，2013（07）：142-143.

[4]谷春秀，王子君，李颖，张童，柳成，马艾琦. 微型实验与绿色化学教学——在化学类实验教学中实施环境教育的途径和方法[J]. 中国现代教育装备，2014（03）：27-29.

[5]黄树生. 班集体教学制度下的学生差异发展——分层教学新进展专题研讨综述[J]. 上海教育科研，2010（03）：12-15.

分层教学在农村化学教学中的实践 第5篇

字数：2839 来源：中学生导报·教学研究 2014年21期

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摘要：高中化学学习强度大，涉及公式多，实验性强，在教学过程中需从学生实际出发，讲究教学方法。分层教学是将学生按其学习能力与性格特点等客观因素进行分组后因材施教式的教学方式，符合高中化学课堂从实际出发的特点，适用于高中化学课堂，尤其是实验课课堂。

关键词：分层教学；高中化学；实验课；实践分析

前言：分层实验教学这种符合新课程教学要求的教学方式目前正广泛应用于各个教学阶段、各门课程中，高中化学作为一门实验性很强需结合实际教学的高中课程更需要运用分层实验教学方法。本文首先介绍什么是分层实验教学，再系统分析分层实验教学在高中化学课堂的有效实践分析，并以高中化学实验课为例进行分析和论证分层教学方法的应用。

一、什么是分层教学

传统意义上的教学方式是以应试为主要目的，以单一整体授课为主要授课方式，而学生则以死记硬背为学习方法。新课标对教学方式和目的提出了新的要求，要求教师在教学过程中注重与学生的互动，培养学生的综合素质和创新意识。这也就对教师的教学方法提出了新的要求，而分层教学正式这样一种注意培养学生思维意识形态，尊重学生性格特点的教学方式。

顾名思义，分层教学就是将学生分层后进行教学。分层有因材施教的意思，根据学生不同的性格特点、学生的学习能力、学生对知识的掌握程度等等客观因素，将整体学生进行小组划分。教师对不同的小组给与不同的教育方式和侧重点。这种教学方式避免了传统教学方式一刀切的弊端，给与不同类型的同学进行不同的任务分配，有利于学生更好的理解、吸收和提高。分层教学的分层依据有很多，但是当多种因素共存时，以学生的化学水平为最主要参考依据，也就是将化学基础差的同学设置成C组，将化学知识一般的同学设置成B组，将化学成绩好的同学设置成A组。其他的参考依据为次要依据，根据化学水平的分层有利于教学知识的整体讲解和化学作业的分层布置，避免了根据其他因素划分层次后的组别多元，任务难以布置的麻烦。

二、分层实验教学在高中化学课堂的有效实践分析

分层教学在高中化学课堂的实践并不是单一的将学生划分层次，要在讲究方法的基础上分步骤有序进行。接下来笔者将系统介绍分层实验教学在高中化学课堂有效实践的四个步骤，其中以第三步骤：分层教学在高中实验课的具体实施为重点。

（一）确定分层、明确目标。分层教学开展的基础是确定分层，确定分层的方式为化学测试和学生自主意愿有机结合。首先教师要模拟一套化学习题，对学生进行摸底测试，根据测试成绩将学生划分为A、B、C三个层次。但是测试的结果中存在着不客观因素，可能有优等生发挥失常与中等生成绩相同，基础差的同学由于题目顺手而成为优等生，为避免这种现象的发生，教师在测试成绩出来后应再进行一次问卷调查，了解学生自身的意向，最后根据学生意向和测试成绩确定分层。这样的分层才是客观，有意义的。

确定分层后，教师要根据不同层次的学生设定不同的教学目标，并要求不同层次的学生确立属于自己的学习目标，即确立目标。目标的确立要有可行性和明确性，要求每一个层次的学生都知道自己的学习目标，并且每一个层次的学生的学习目标在努力范围内都能实现。

（二）分层激发兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对知识萌生出兴趣才能真正的爱好学习、理解性学习。在确定分层后教师要根据已确定分层对学生进行兴趣引导，但是针对不同层次的学生，教师应给与不同的引导方式。针对A层次这种优等生，教师应在教学过程中采取开放式引导教学，如进行实验时要求其积极参与与帮助、提出拓展性的难题要求其思考，如此方式可以使A类学生活跃思维，积极思考，更加产生对化学的学习兴趣。针对B类中等化学水平的学生，教师应要求其参加实验仪器的保养与修护，使其更加了解化学仪器，并且强化其学习兴趣。针对C类化学基础薄弱的同学，教师应使其接触简单的化学实验，诸如火山喷发小实验，使其在更加了解化学知识，具备化学理念，从而萌生出学习化学的兴趣，并在此基础上不断学习与进步。

如果说明确分层是分层教学在高中化学课堂实践的基础，那么激发兴趣就是最重要环节，因为只有使学生产生兴趣才能使其产生学习的动力，愿意学习，并且积极学习。

（三）分层教学在化学实验中的具体实施。上文中提到的明确分层与激发兴趣是分层教学中的两个重要环节，但只是分层教学方式正式开展的前奏，本部分介绍分层教学的核心：分层教学在化学实验中的具体实施。

分层教学在实验中的实践以学生代替教师进行实验为前提。在实验正式开展之前，教师首先要根据实验内容布置任务，对不同层次的同学布置不同的任务。化学水平较低的C组同学进行容易操作、难度系数小、危险状况不易出现的基础实验实验。B组同学在C组同学上加以升级和完善，进行难度系数烧的的化学实验。而A组同学则在完成实验后还要进行数据分析和实验总结，要求讲解和讨论，最终给出一个合理的试验结论。

这就是分层教学方法在实验中的具体实施，这样的实施方法不但适用于高中化学实验课，在理论知识讲解时这种根据素质给与难度问题的方式也十分适用。

（四）分层复习。分层复习是分层教学中的最后环节，在化学知识节将结束后，教师要做好复习工作。分层复习分为两部分，一为分层布置任务、二为对已经布置的分层任务进行考察。教师在布置化学任务的时候要根据学生的实际情况出发，对于C类学生布置基础性作业，A类学生给予开放性作业，并在与上节课衔接的课堂上对所布置任务进行考察测试。

分层复习是分层教学中的画龙点睛之笔，在整个教学过程中起着重要的作用，需充分重视。

总之，分层教学时一个因材施教的积极教学方法，这种方法十分适用于高中化学，无论是实验课还是理论课。分层教学不是单一的，它是一个过程，要求教师在确定分层的基础上明确教学目标，并且注重培养学生的学习兴趣，在这两者的基础上进行化学知识的分层讲解，最后还要带领学生复习知识，巩固知识。

结语：分层实验教学是指分层教学在实验课中的具体应用。如题，笔者通过本文详细论述了分层实验教学在高中化学课堂的有效实践分析，但是并不是通篇论述分层教学在实验中的具体应用，因为分层教学这种教学方式是一种教学效果明显的教学方式，适用于整个化学教学甚至是所有阶段的所有学科，值得提倡与发展。笔者希望更多看到本文的教育工作者能够了解分层教学方法并积极运用到自己的教学课堂中去，使学生更有效果的学习知识。

参考文献：

[1]徐志文.《高中化学分层实验教学的组织实施》，广东教育，2007（3）42-43

[2]康淑梅.《任务型教学模式中的分层教学》，赤子，2012（2）95

分层教学在农村化学教学中的实践 第6篇

摘要:分层教学是教师在教学过程中不违背课程标准的情况下，对班级内不同水平的学生提出不同的学习要求，制定不同层次的教学目标，采用不同层次的教学方法.使得不同水平的学生都能在原来学习能力基础上得到很大的提高，从而达到更好的教学效果.

关键词:初中化学;分层教学;学生差异

教学质量决定教学效果，好的教学效果是教师对学生进行教学的出发点和落脚点.它对教师的课堂设计、组织教学内容、决定教学方法、选择教学重点等一切教学活动起着导向作用.实施分层教学有利于学生的个性发展.在教学过程中，尊重学生的个性差异，从而达到每个学生都能在学习得到乐趣，对学习的兴趣倍增，达到更好的教学效果.

一、课前分层制定教学目标

在以往的教学过程中，对学生实行“一刀切”的教学方式，导致优等生在学习过程中“吃不饱”，得不到更高的提升;班级里学习成绩较差的学生“吃撑着”，对教学内容理解困难，使得学生都不能得到合理的发展，甚至会有学生对学习失去信心，厌学、弃学.每个学生都是一个不同的个体，他们之间存在着很大的差异，因此教师要根据不同的学生特点，在符合教材和教学课标的前提下制定与不同学生相对应的教学目标.在这一目标制定之前，教师要对不同学生进行分析和了解，针对不同层次的学生，分层制定教学目标.对在班级内学习成绩及理解知识能力较高的学生制定要求较高的教学目标，对那些学习成绩较差，理解知识能力不强的学生制定要求较低的教学目标，从而一步步使优等生得到更高层次的发展，学习成绩较差的学生也能有一定的提高，增强其学习信心，提高学习兴趣.

二、课堂教学过程分层

课堂教学属于教学过程中最为主要的一部分，是教学活动的基本形式，也是学生获得知识的根本途径.对课堂进行教学过程分层对教学效果产生重要影响.

1.课堂提问分层

课堂提问是教师与学生进行课堂互动的`作为基本的形式，也是一项不可缺少的环节.作为课堂提问，它不仅可以使学生的注意力更加集中，还能够引导学生对知识进行快速思考，对于在课堂上容易精神溜号的学生起到一个制约的作用.教师在对课堂问题进行设计的时候可以根据不同学生的水平，提问难度不同的问题.设计的问题要根据不同学生对知识的理解能力而定，注意掌握问题不能太难亦不能太简单，问题如果设计的太过简单，学生在回答的时候不必过多的思考，那么这个问题就失去了意义，如果问题过难，学生难以得出正确答案，就会使学生失去信心，对学习失去原有的兴趣.因此，在设计问题的时候要根据不同层次的学生进行问题的分层设计.

2.课堂实验练习的分层

课堂练习及课堂实验室教学过程中学生进行试验的主要形式，特别是初中化学，需要进行的实验很多，因此教师在组织化学实验练习的过程中，要根据学生的不同情况进行分层.例如，对动手能力较强的学生可以安排其做较为复杂的实验，对于那些对实验理解起来较为困难的学生，安排操作简单的实验.在可能的情况下，安排小组实验时，注意学生能力的搭配，这样可以实现学生的共同提高.

三、设计分层课后作业

在课堂教学后布置课后作业，能够使学生对课上的问题进行巩固，也是教师检查学生是否掌握课上内容的重要手段，教师在布置课后作业的时候要根据课前教学目标的分层设计，以及课堂教学内容的分层情况制定相应分层的课后作业.教师可以以学生的学习成绩、学习能力、听讲程度将学生分成几个小组，根据每组的不同情况设计不同程度的课后作业内容.根据学生的不同学习效果，对学生课堂内容的掌握情况分层设下要求.例如，教师在讲解关于“常见的酸”这一节知识时，教师可以对学习酸的性质制定出三个层次的要求:(1)初级要求.对酸在通常情况下的物理性质进行了解、知道随着浓度的变化，酸的物理性质的差异、可以与多种不同类别物质如较活泼金属、金属氧化物及碳酸盐等发生化学反应;学生应该对观察的实验现象充分理解、能够掌握酸的物理性质和化学性质.(2)中级要求.能够归纳出酸具有相似化学性质的原因，以及硝酸和浓硫酸的化学性质的特殊之处、能够根据所学知识判断出反应剩余物质中含有的物质.(3)高级要求.能够判断出酸与一些物质反应后的剩余物的成分，并且进行定量的计算、利用酸的性质进行混合物的提纯和分离，真正掌握酸的性质.

四、结束语

分层教学在农村化学教学中的实践 第7篇

文/蒋斌国

摘 要：高中化学教学中的分层教学是指根据学生能力的差异，合理地进行分层教育的一种教学策略。分层教学的教学模式能够给不同层次的学生提供所需求的知识，确保每一个学生能够在教学过程中有所收获。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，就分层教学在高中化学教学中的必要性展开讨论。

关键词：分层教学；高中化学教学；因材施教；应用

分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同，把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略，与其他的教学模式目的相同，都在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略，根据学生在学科方面的综合素质，以学生为中心安排不同的任务，配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养，而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”，做到更为客观地评价每一个学生。同时分层教学的教学模式能够有效使学生培养起良好的学习心态，更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛，教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，可从以下两个方面展开讨论：以班级为单位的层次化化学教学；根据个人情况制定的分层次教学任务。

一、以班级为单位的分层次化学教学

根据学生化学知识的积累程度、学习能力和学习潜力的高低进行分层次教学，但在体现差异性的同时，不能以“差异性”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。不同能力水平的学生适合不同类型的教师，例如脾气急躁的老师应当配置能力较强的优秀学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置较为耐心的老师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和主动性。在化学教学中，根据学生对化学知识的学习能力差异进行分班，将知识程度相当的学生分到一起，比较容易安排合适的教学任务。知识水平相当的学生在一起上课，不会感受到压力过大，优劣明显。这样通过利用分层次教学的优势，有效地在化学教学中根据学生的差异性解决了满足不同学生对于知识的需求量的问题。另外，学校在进行分班工作中还应当注意保持学生个性，分班过程当中应该考虑到学生思维方式不同和兴趣爱好的不同等，综合考虑后再做出科学合理的分班。分班之后根据不同程度学生的需求选用适合的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于学生学习兴趣的培养。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时良性竞争的环境下能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。

二、每个学生学习阶段的分层次化学教学

随着分层次教学工作的进一步深化，分层次教学的任务还应当落实到每一个学生个体上。在高中化学分层教学工作中，教师应当做到充分了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况扬长避短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础下得到最大程度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持住进步的势头。另外还需要注意分层教学在高中化学教学应用中的一系列细节问题，分层次的化学教学工作内容应当包括，根据学生的能力分层次地制订不同的学习目标，化学课堂中的分层次化学教学，分层次安排不同难度和量的适合具体的学生作业，课后分层次进行对应的学习指导，考试安排中分层次进行不同程度的测验。在高中化学教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对于知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证学习的兴趣与信心。

三、化学分层教学的理论依据，是被实践证明的结果

1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，具体到抽象的递进式循环的过程

每个学生的学习能力与理解方式各有不同，高中化学的分层教学正是根据每个学生的特点与差异，针对不同程度的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣，提高学习效率起到了至关重要的作用。

2.教师在高中化学教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习化学的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学的方式加以解决

高中化学教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生化学知识基础较差，理解能力欠缺，学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生帮助，做到不以有色的眼光看待学习成绩相对较差的学生，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的合理途径。

学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长与全面发展都极为不利。以学生为本，如何为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为本，更重要的是给予不同程度的学生理解能力范围内的知识教授，保证每个学生有所收获并学以致用。高中化学教学中的分层教学工作能够让教师更好地了解每一个学生，与学生建立起友好的师生关系，使教师能够更好地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中化学中的应用能够有效地提高化学教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。

参考文献：

［1］茹新善。高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化［J］。中国校外教育，2010（15）。

［2］文庆城，岑春月。化学教学中的紫格尼克效应及其教学策略［J］。广西教育，2010（03）。

［3］衡科学，周婷，刘梦婷。化学史在高中化学教学中的应用［J］。科教新报：教育科研，2011（29）。

［4］华明平。在化学教学中实施素质教育［J］。景德镇高专学报，2009（03）。

分层教学在农村化学教学中的实践 第8篇

一、要将学生进行分层

教师在教育教学的基础上, 通过一段时间的接触, 对学生的学习情况应该有个充分的了解, 这时就可以先对学生进行分层。分层依据是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等, 将全班学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。我在教学中对学生分层如下:A层:化学基础比较扎实, 思维能力较强, 能通过思考独立完成较难的探究性题目;B层:化学基础中等, 思维能力一般, 对基础知识掌握熟练, 但在拔高上需要老师的不时点;C层:化学基础不好, 学习习惯差, 思维能力较弱, 需要老师时时管教的学生。当然, 仅仅分成这几个层面也不是很具体完全, 但一般课堂能照顾到三个层面的学生就基本能满足教学的各项需要。不过, 学生的这种分层是动态的, 教师要随时注意学生层次的变化, 鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、教学目标也要分层

要做到分层教学, 就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标, 具体情况如下:A层:对他们要提出较高的要求, 在完成基本的教学目标和重难点的突破外, 尽可能地给他们留课外有关化学前沿知识或竞赛方面的演练。鼓励他们在日常生活中多发现有关化学生活方面的问题, 并积极进行家庭试验探究。B层:提高他们学习化学的兴趣, 鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多举手多提问, 鼓励他们找出课堂知识的主干和框架, 从中找出自己难以突破的知识点, 并自己尝试根据书本知识进行课外知识的拓展。C层:提高他们学习化学的积极性, 巩固化学基础知识, 加强化学思维能力, 平时多辅导多提问, 培养他们的化学思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导, 要求他们独立完成老师布置的基础作业。

针对基础好的学生, 内容可以恰当的深入一点, 为他们高中化学学习打下更为扎实的基础, 而对于基础相对薄弱的学生来说, 掌握书本上的基础知识才是最为关键的。为了使学生更好地掌握化学基础知识和培养化学思维能力, 每节化学课都要进行精心的设计:设计不同层次学生的教学目标及对应的教学策略;针对不同的学生设计不同的问题;等等。

三、重点是教学过程分层

课堂教学是实施分层教学的主要渠道, 根据化学特点, 可采用以下的教学步骤:

1. 在复习提问, 导入新课时进行分层。

在课堂教学中, 一般采用复习提问的方式导入新课, 提的问题涉及到上节课的重点知识以及与新课相关的知识, 这样既复习了学过的知识, 又为新课讲述做了铺垫。在这个过程中, 针对不同层次的学生设计不同的问题。一般针对A层学生设计的是重点拔高、难点突破、深入探究等方面的问题, 给B层学生设计的是课程中的重点而又要提升的知识点, 给C层学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识。例如, 在讲氧气的制取这节课之前, 先让学生回顾氧气的性质时, 简单的有关氧气物理性质方面的问题一般都留给C层的学生回答, 这样既能让他们得到老师的肯定, 又提高了他们的自信心;而氧气的化学性质方面有关现象的描述就交给了B层的学生, 而给A层学生提出的问题是:“是什么原因导致可燃物在空气和氧气中燃烧的现象不一样?比如铁丝在氧气中能够燃烧而空气中不能燃烧, 如果把铁丝改成铁片呢, 在氧气中能燃烧吗?这些说明了什么?这样下来, 三个层次的学生都对学过的知识有了不同程度的巩固。

2. 利用学案让学生分层进行自学。

导入新课后, 布置学生带着问题利用学案进行自学。学案上所设计的问题都是针对不同层次的学生的, 一般分为基础题、中档题和选做题, 基础题每个学生必须回答, 中档题要求除了少数C层的学生之外都要做, 而选做题则鼓励A、B层学生尽可能的回答, 主要是几道提高题。例如, 在进行酸碱盐复习时关于推断题之寻找突破口的学案中, 首先是设计了常见酸碱盐物质的特性, 如特殊的颜色、气味、溶解性, 挥发性这些都是仅靠记忆就能完成的, 故A、B、C三层的学生均能完成。然后是通过知识的回顾, 完成简单的一步推断题。如:取少量可能含有氢氧化镁, 硝酸钠, 氯化钾的白色固体粉末, 加水, 上层为清夜, 下层有白色沉淀, 则固体物质一定含有_____。这样的题目少数C层学生基本能根据前面的总结来尝试作答。接着就是“中考演练”, 即一般考试中可能出现的题目, 虽然有一点点拐弯, 但B层以上的学生一般都能动手做, 如:“某固体混合物可能含有氯化镁、碳酸钙、硫酸铜、碳酸钾和硝酸钠中的一种或几种。现进行以下实验: (1) 将该混合物放入足量水中, 得无色透明溶液; (2) 向 (1) 的溶液中加入氢氧化钠溶液无明显现象; (3) 向 (1) 的溶液中加入盐酸, 有气泡产生。据上可推断原混合物中肯定有_____, 肯定没有_____, 可能有_____。最后是“练练手”, 相应的就是拔高一点的题目, 涉及到表格型、流程型等的复杂推断题就主要由A层学生来完成了。

3. 课堂中分层辅导是分层教学的重要环节之一。

通过辅导可以查漏补缺, 全面完成教学任务。对C层学生, 重点是进行基础知识辅导和心理辅导, 学习方法上的指导, 帮助他们对基础知识进行归类总结, 归纳要点。帮助他们克服学习困难, 树立自信心, 形成良好的学习习惯。对A、B层学生, 尽可能多地提供给他们一些开发性的问题, 让他们去探索, 去实践, 鼓励他们想象、发散、求异, 以培养他们的实践能力和创新能力。然后进行分组提问, 归纳总结。在他们自学之后, 针对相应问题, 老师在讲述课程内容的过程中, 分别对各个层次的学生提问, 最后师生共同归纳总结。对于学生不能解决的问题, 老师要做个别重点指导解决。针对重点、难点、共性问题, 老师要加以讲解、归纳、强化, 使每个学生都具有一个清晰、完整的知识体系。

4. 在实验过程中体现分层。

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 获得化学知识和动手能力, 教师要利用一切可能的机会, 积极创造条件, 满足各层学生的需要, 增设并改进实验。比如, 在进行溶液PH测定的实验时, 要求所有学生都能按照课本上提示的操作来进行各种待测液的PH, 然后设置一些固体试剂, 要求学生完成它们作为溶液时的PH, 这时就要求学生能够进行溶液的配制, 再来测其PH, 层次就提高了一些。而对于A层学生, 则可以启发他们完成类似以下的问题:“理发店里面一般有普通洗发剂、中等洗发剂、高等洗发剂之分, 价格也不同, 那么这些洗发剂的酸碱度有什么不同吗, 它们对头发到底有没有什么影响?”请A层学生自己设计实验来完成他们的猜想。这样就将知识融入到了生活和实践之中。

四、作业落实分层很关键

学习化学跟学习其他课程一样, 仅仅依靠课堂的讲解和练习, 不通过独立做作业, 学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的。在日常学习生活中, 不同层次的学生常常被统一大量的作业所累, 成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做, 成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此, 面对不同层次的学生应对作业进行分层。作业不同于上课, 作业量不能太多, 也不能太少, 更不能太简单或太难, 难易要适中, 多少要适量。所以, 要从学生的实际情况和个别差异出发, 根据不同层次学生的特点及所授内容, 在一定范围内, 除使用教材的配套练习外, 有的放矢地按A、B、C三个层次来设计、布置作业, 使每个学生都能得到最佳发展。笔者对作业的一般要求是:C层以背记、简单参照课本能完成的填空、与中考第一卷接轨的选择题等为主, 主要是知识的直接运用和基础练习;B层通过知识运用、现象描述, 补全实验过程等形式来巩固所学内容, 侧重知识的综合;A层则在B层的基础上, 以综合和探究性问题为主, 分散学生的思维, 增强前后知识之间的严密性和逻辑性, 并在此基础上加以运用。这样布置的作业能使全部学生都有事可做, 在打好基础的同时, 有利于提高他们学习化学的积极性。

承认学生之间的差异, 因材施教, 并利用好自己手中的资源, 使不同学生在同样的地点、同样的时间里收获成功的喜悦, 这才是一个成功的老师必须做到的。任教多年来, 采用分层教学的方法虽然多花出了一些精力, 但教学过程轻松愉快, 学生学习有兴趣, 而且教学效果突出明显。这也是笔者作为一名老师所收获的一笔财富。当然, 笔者也会继续摸索, 学习其它更全面、更深层次的分层方法, 争取在教学上能更进一步, 取得更好的教学效果。

摘要：为了体现因材施教的原则, 增进课堂凝聚力, 根据学生的个性发展特征和化学思维能力, 对学生进行分层教学。既有利于增强学生的学习能力, 提高学习效率, 也有利于教师教学内容的落实和教学效果的体现, 因而能较好的提高化学教学成绩。

分层教学在农村化学教学中的实践 第9篇

关键词：分层教学；高中化学；实践研究

笔者是一名高中化学教师，在教学过程中也实施了分层教学，在实施分层教学之后，课堂教学效果明显提高。现笔者结合教学实践，就分层教学在高中化学教学中的实施，谈谈自己的认识。

一、分层教学的理论依据

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。

二、分层教学的实施

1、学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的班级：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

2、教学目标分层。教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认识，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

对A层学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对C层学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。

3、施教分层。按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

4、训练分层。分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。

5、辅导分层。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞知识赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

分层教学是一种有效的教学手段，在化学教学中，通过运用分层教学法，能够满足每位学生的需求，调动学生的学习兴趣，从而使化学课堂教学的质量迈进一大步。

分层教学在农村化学教学中的实践 第10篇

字数：2707 来源：小作家选刊·教学交流(下旬)2014年2期 字体：大 中 小 打印当页正文

我校提出“分层导学”理念已有多年，它不仅符合了新课程改革与发展的需要，也大大提高了本校的课堂教学效率。其特点是：在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在教学形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，优化教学方的式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。分层导学将教与学有机的统一起来，更人性化，更符合当前课改的需要。

结合本校实际，我认为分层导学在高中化学教学的应用中应注意以下几点：

一、不同层次的班级，不同程度地应用导读提纲及不同程度地精讲

本校自创办以来的实际主流是对分层导学理论加以深化和应用——对不同层次的学生进行分层，从客观上实现了“分层”，为分层导学理论更好地实行奠定了基础。

二、不同课型的课程，选用不同形式的导读提纲

（1）概念课导读提纲——及时辨析概念

概念教学是高中化学教学的重要组成部分，概念课导读提纲的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。

（2）性质课导读提纲——引导实验探究

元素及其化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要。导读提纲设计时，要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中得出结论。

③理论课导读提纲——设计问题探究

实践离不开理论的指导，理论课的学习是高中化学的重要组成部分。但理论教学往往枯燥无味。怎么利用导读提纲，激发学生兴趣、拓展思维呢？

三、不同课型的课程，采用不同形式的课堂精讲

我们在高中化学教学实践中主要采用了下列两种具体的课堂精讲的教学程序：

1.诱导式：提问—讨论（探究）—归纳

诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。

案例1：氯气与水的反应

问题：氯气溶于水形成氯水。请同学们研究氯水的性质，推测可能的化学反应

学生探究过程：

1.观察氯水的颜色，小心闻其气味。

探究1：氯水中含有Cl2分子。

实验：将氯水滴入KI—淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。（教师提示：有I2析出）

2.用PH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。

探究2：氯水呈酸性可能有盐酸生成。

实验：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。

3.发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。

探究3：氯水可能有漂白作用。

实验：

①将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色

②将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至过量，溶液不变红。

4.日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。

探究4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。

归纳结论 ：

氯水中含Cl2分子，具有氧化性；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO：Cl2 + H2O == HCl + HClO干燥的Cl2没有漂白性。氯水中存在着强氧化性的HClO分子，使之表现出不可逆的漂白作用，因而Ca(ClO)2是市售漂白粉的主要原料。

2.开放式：假设—探究—结论

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。

案例2：加几滴酚酞的NaOH的溶液中加入几滴新制的氯水，溶液最终无色？

提出假设：

（1）NaOH与氯水中HCl、HClO发生中和反应，OH-减少，酚酞变无色；

（2）氯水中HClO氧化酚酞使其结构破坏而褪色；

（3）氯水中H+中和了NaOH中的OH-，使溶液显酸性，使酚酞变无色。

实验探究：

（1）在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入HCl溶液，直到溶液褪色，后返滴几滴NaOH溶液，发现溶液又呈红色；

（2）在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水，支溶液褪色，后再滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红色；

（3）在（2）中实验的试管中滴几滴酚酞溶液，溶液又变红；

（4）用久置的氯水来进行（2）的实验，发现溶液仍变红色。

得出结论：

（1）溶液中c(H+)、c(OH-)的变化等导致酸碱指示剂颜色变化；

（2）新制氯水有很强的氧化、漂白性；

（3）新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO氧化漂白作用；久置氯水主要成分为HCl，无漂白性。

四、几点体会

经过一个阶段的实践，我们取得了初步的成果，对“分层导学”理论有了一定的体会，具体地说，有以下几个方面：

1、突出了学生为中心的主体地位

2、着眼于培养学生学习能力

3．不同层次的班级应不同程度地应用导读提纲

4．不同层次的班级应不同程度地精讲