纺织服装专业范文

纺织服装专业范文（精选12篇）

纺织服装专业 第1篇

一、中职服装专业产教结合模式的内涵

一般认为中职服装专业产教结合的教学模式是指在服装专业教学中, 课堂教学的相关活动 (环境、内容、过程) , 仿真于服装企业生产的工作流程, 融教于产、产教结合的一体化模式。学校在制订专业教学计划中, 应以企业生产计划为“教学大纲”进行课程安排, 改变传统的以教材为中心的教学计划, 注重实践性教学, 注重培养学生的动手能力、独立分析问题和独立解决问题的能力, 从而达到学校教学与企业生产的有机统一。

二、中职服装专业产教结合现状分析

目前, 产教结合的教学模式已逐渐成为中职服装专业教学改革的方向。一些学校已经行动起来, 尝试进行校企合作、产教结合。但由于体制、机制的不统一, 合作过程缺乏细节上的落实、管控, 产教结合的现状并不令人满意。主要表现在以下几个方面:

(1) 双方为各自独立实体, 文化、制度、管理等方面差异明显。尽管双方都认识到了合作的重要性, 但都想各取所需, 在涉及到自身利益受到损失时, 又表现得消极应付, 不愿付出。这种松散式的结合方式, 缺乏实质性内容的填充, 致使合作上“同床异梦”, 产教“结而不合”, 不利于产教结合全方位推进。

(2) 在服装专业产教结合过程中, 缺少政府的参与, 未能建立起“产教清晰、权责明确、互惠互利、管理科学”的制度保障机制, 制约了产教结合的深入发展。因此, 地方政府应结合本地实际, 牵手各方, 强化、细化制度建设, 这是服装专业产教结合有序推进的制度保障。

(3) 服装企业的正常生产与学生教学实践之间存在矛盾。首先, 生产订单具有时效性, 过多地介入学生的实践教学, 必然影响其生产任务的完成。其次, 学生作为生手, 尚不熟练, 在实践操作过程中难免会出现各种各样的问题, 不但影响产品质量, 还会使企业降低生产效率, 提高生产成本。这是企业不愿意看到的。企业追求的是利益最大化, 出于自身经济利益的考虑, 自然不愿深入参与到产教结合中去。

凡此种种, 都使产教结合模式一路走来磕磕绊绊, 始终未能深入展开。

三、寻找产教结合契合点

目前产教结合的办学模式一般有校企合作模式、校企联合办学模式、校办工厂模式、企业办校模式等。任何模式对于服装专业实践性教学来说都有其局限性。解决这种结构性矛盾问题的关键还是要政府支持, 政策引导, 互惠互利, 制度保障。

(1) 政府搭台, 校企唱戏。由当地政府牵头, 校企参与, 共建服装专业产教结合的决策指导机构, 在互惠互利的基础上结成产教联合体。成立企业参与下的服装教务部门, 共同制订以就业为导向的教学大纲, 以企业为中心的教学计划, 共同开发校本教材, 制定教学内容。同时聘请企业精英参与到教学中来, 并为课堂教学提供案例, 形成教学共同体。

(2) 校企共建师资队伍。服装专业教师要积极参与到企业生产中去, 在生产中学习、提高。企业不同部门骨干定期参与到学校的专业教学中来, 互融互合, 相互作用, 统筹运作。

(3) 实践教学。双方商讨在互利原则下共建实训基地, 基地可在学校, 也可在企业厂区, 实行校企一体化管理, 产教结合, 分组教学, 开展实训。实训内容以企业的岗位要求确定。基地可以在不影响实践教学的前提下, 结合学校人力资源为企业做些必要的付出, 也可作为家庭困难的学生勤工俭学的场所。

(4) 二位一体, 共同建立学生考评机制。校企两位一体, 形成对学生考评机制的整体合力。共同制定考评细则, 明确考评任务, 学校要侧重于学生的思想道德考核, 企业要侧重于学生的岗位技能考评, 通过考评, 正确评价学生的工作能力和德才表现, 为学生的职业生涯规划提供帮助。

(5) 建立有效的激励机制。作为回报, 学校参与社会短期培训, 为合作企业培训一线基础性工人。企业可优先录用学校服装专业人才。同时, 作为地方政府, 应肯定企业为服装产业人才培养所作出的贡献, 应给予相应的的补偿, 从而激发起他们更多的参与意识。

纺织服装专业 第2篇

【泉州纺织服装职业学院专业】泉州纺织服装职业学院招生网站-泉州纺织服装职业学院分数线第十四条 学院招生录取工作按国家及各省高职高专和高职单招招生的规定和程序，以及投档的分数线，择优录取。实行平行志愿录取的省份、批次，按照“分数优先，遵循志愿”录取原则进行投档录取。高职单招批次实行 “平行投档，一档多投，高校预录，考生确认”的录取模式。第十五条 在确定考生专业上按照志愿优先的原则，不设立专业级差。第十六条 按照政策规定，接收各省招办的加分和降分投档的考生。第十七条 报考艺术类专业的福建省考生，专业成绩以福建省统考成绩为准。考生文化考试和专业考试成绩均上线的情况下，按专业成绩（专业成绩相同时，按文考成绩）从高分到低分择优录取。第十八条 根据2011年福建省高招录取改革的有关规定，我院服装表演专业（时装模特方向）、染整技术专业（染整助剂

工艺方向）两个专业申请福建省“注册入学”改革试点工作。

泉州纺织服装职业学院重点专业:

泉州纺织服装职业学院全景地图:

泉州纺织服装职业学院历年分数线:

泉州纺织服装职业学院报考指南:

泉州纺织服装职业学院招生计划:

泉州纺织服装职业学院人气校友:

高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家

纺织服装专业 第3篇

为了更好地适应社会对服装专业人才的要求,广州市工贸技师学院对服装设计与营销(高技)专业进行了课程改革,打破了传统的教学模式。新的课程体系以职业活动为导向、以典型工作任务为准绳、以企业完整的工作过程为内在逻辑,根据岗位职业活动中的典型工作任务,以实际工作中所面对的工作任务(岗位需求)为导向,以岗位职业活动所需要的知识、技能为课程主线,以学生的职业综合能力培养为核心。根据学生的认知特点,采用并列式与递进式相结合的结构来展现教学内容。学生通过完成各个典型工作任务中的不同子任务,达到从事该岗位所需的必备知识与技能。

二、课程特色

1.注重培养学生的职业综合能力

传统的服装教学是典型的师傅带徒弟模式,先前国内服装企业招收的工人大多传统意义上的缝工。但随着我国加入WTO,服装企业从原有的来料加工向自我研发、自创品牌、自重营销的综合性企业过渡;服装企业对人才的要求是能从事设计研发、生产、制作、管理、策划营销等综合性的服装人才。因此,在开发课程的时候,就充分考虑到要确保学生在校期间除懂得基本的服装设计、服装纸样及缝制工艺设计以外,还需掌握面料学、QC跟单、质检、营销等方面的知识。同时,还需掌握工业化生产流程管理知识,及在工业化生产中关键岗位技术要领。

2.体现企业完整的工作过程及典型工作任务

传统的服装类课程设置时,各门学科之间分类比较明确。例如,教师在讲工艺时,由于服装设计、纸样、材料等学科的教学进度或教学内容有所偏差,往往无法按计划开展。另外,传统教学计划不能很好地体现企业完整的工作过程,学生又缺乏企业的实际工作经验。

为此,在新课程教学计划设置时,我校结合了企业的典型工作任务与工作流程,并根据学期顺序由易到难编排学习任务。例如,针对时装裙款式的学习的过程时先安排学生在老师的带领下深入市场调研、确定主题、风格选择面、辅料、绘制款式图、看图出样放码、服装缝制工艺设计、QC跟单、营销策划与市场广告、服装产品推广、售后服务等。这种计划、内容的设置能很好地将各个任务街接与融合。教师在给学生布置某一任务时,其他的老师都会根据后面的教学内容要求积极配合,从而使学生的学习更全面,特长也得到充分发挥。

3.学习领域、学习情境服务于企业的典型工作任务

学习领域与学习情境有教学子项目的关系,通过学习领域与学习情境具体内容的设置,让学生进一步地强化典型工作任务所具备的职业综合能力。例如,看图出样放码这个典型工作任务,可以将学习领域设置为:看图出样放码。学习情境设置为:男女下装类看单出样放码,男女上装类看单出样放,婴童装看单出样放码。学习内容无论在纵向还是横向上都有变化,由易到难、由点到面,不断递进的内容使学生持续保持兴趣,在学习的层次和能力的培养上也有一个由浅入深的过程。

4.学生的考核评价方式有所改进

我校设计的考核评价方式打破了传统的期末闭卷考试方式,采取具体的项目化的过程考核方式,即每完成一个具体的小任务就进行一次考核评价,而职业素质的考核则可以采取调研报告、方案设计等多种形式。以过程评价为主,根据下达的任务,由各小组按照任务实施、小组汇报、小组展示、教师点评、学生改进这一过程来评价。这种考核评价方式能够在每一个具体的任务实施过程中,关注每个学生的职业综合能力的培养,最大限度地吸引学生参与学习,触动学生的兴趣,体验在“做中学习,学习中做”的过程。

5.工作页的编写服务于课堂教学

在开发课程时,我校采用工作页编排科学和系统组织的学习材料。工作页的编写是根据学习情境设计的,它是学习情境的物质化表现。为了能够更好地实现以学生为中心的学习方式,我们在工作页的编写中更多地结合了资讯、计划、决策、实施、检查和评估六个要素,这对培养学生的方法能力、专业能力、社会能力等多方面能力培养是很有帮助的。

三、应用效果

1.学生转变明显

通过积极的探索和实践,服装专业的学生在诸多方面都有了较明显的改变,突出表现在:

(1)学习热情明显提高。课程改革之前,学生总喜欢把自己与“缝工”划等号,因此学习没有积极性和进取心。通过改革,我们帮助学生了解了“什么是服装专业”“我校服装专业的培养目标是什么”“职业素养的内涵是什么”等问题,使学生明确了目标和努力的方向。相比传统教学方法,学生们更能积极参与学习,主动研讨,学习积极性较高,整个课堂能体现出教师的引导作用和学生的学习主体性。

(2)学习方法明显好转。之前,在学生头脑印象中,学习的整个过程应该是在学校由老师传授完成的,而课改后的新课程体系要求学生学习的过程即是工作的过程,工作的过程也是学习的过程。学生参与市场调研、思考、独立解决问题等的机会大大增多,学习方法明显更加科学和有效。

2.各方评价积极

本课程体系在研究过程中得到了很多课程专家的指导。课改组长共代表本专业组公开汇报阶段性成果4次,课程专家组在听完汇报后认为:“课题组选择工作过程系统化路径是正确的,课改方向没有偏差,所采取的技术路径和操作过程比较规范,在实际教学中可以实施。但专业组还是要不断的完善成果,争取取得更好的成绩。来自企业的专家组也一致认为,学校按此套模式培养出来的学生将会很受企业的欢迎,因为它非常接近企业。此外,这种模式对提高学生的职业综合能力会有很大的帮助。

根据课改班级同学反映,课程实施后,85%-90%以上的学生很有兴趣以这样的方式去学习,他们的积极性、主动参与性都很高。师生之间的配合也更加协调了。特别是在成果展示、评价方面,学生的个人表达及投入度都有很棒的表现。这证明了学生还是很喜欢这种学习方式。

四、存在的问题及改进建议

1.存在的问题

(1)新课程的教学任务完全是模拟企业的真实工作过程,所以学生深入市场调研的机会大大增多,其人身、财产等问题必须引起我们的高度重视。

(2)教师数量不足在师生配置上,工学一体化的教学应该按照1∶20来配置教师,这样才能达到更好的教学效果。目前尚未达到,所以教师在实践指导的过程中非常吃力,对教学效果造成了一定的负面影响。当然,最大的困难莫过于教师工作强度增大。教师在课前教学准备、课堂教学、学生外出调研跟班、课堂控制、课后工作页的批改、辅导等均比传统教学的工作量大了许多。

2.持续改进建议

根据实际教学中出现的问题,笔者提出了以下的持续改进的措施:第一,在深入市场调研时,至少要配置3名或以上的教师进行跟踪辅导与监督;第二,要尽快从企业引进即懂理论,又懂实操的专业技术人才;第三,要深入校企合作模式,与企业共同培养我校的教师,使之快速成长为一体化教师。

纺织服装专业 第4篇

一、中国纺织服装产业发展现状及振兴路径分析

纺织服装产业是中国的传统支柱产业和重要的出口行业, 并伴随改革开放的逐步深化, 获得了极大的发展, 也存在有待改进之处。分析纺织服装产业的发展现状是促进产业振兴的重要前提, 而随着纺织服装产业的继续发展, 积极探索中国纺织服装产业的振兴路径就成为实现其今后发展目标的重要前提。

首先, 行业稳定增长, 内销比重加大。由于国民经济的快速发展和国民收入的增加, 纺织服装产业有了快速的发展。2004-2007年, 中国纺织行业消费保持了高速增长, 销售收入增速保持在20%以上, 平均增速为23.6%。随着出口压力的逐步增大, 中国纺织品的内销比重呈逐年上升趋势, 纺织品批发零售总额也在稳步提升, 2007年内销比重更是高达75%。纺织服装行业的稳定增长, 导致对相关劳动力的用工需求的持续增加, 在市场竞争加剧和产业规模扩大背景下, 对纺织服装专业化人力资本的需求会有较大的需求空间, 而内销比重的加大也会间接地引导适应性专业人才需求的增加。

其次, 内销市场以城镇为主, 对中高档服装的消费增多。城镇和农村居民的服装消费结构存在明显差别, 农村人口对衣着的消费支出仅为其收入的4%左右, 而城镇居民平均在7%左右, 这与他们的消费习惯和消费环境有关。中等收入阶层的居民支出比重最大, 且人数最多, 约占到总人口的84%, 是主要消费群体。这类人群的消费特点是实用至上、务实消费, 偏好物美价廉的产品, 对中低档品的消费相对较多[1]。内销以城镇为主, 导致纺织服装产业消费结构的多样化, 而中高档服装的生产对纺织服装产业的生产者提出了更高的要求, 即需要大量的适应性专业人才。

再次, 行业平均生产率大幅度提高, 但技术水平仍然偏低。纺织行业平均生产水平表现出快速增长的态势, 生产技术水平提高, 行业的规模效益凸现, 单位生产成本降低。2004年时, 行业人均利润总额和人均销售收入分别为0.54万元/人和18.00万元/人。至2007年, 二者分别达到了1.07万元/人和28.09万元/人[1]。但是, 行业技术总体上仍较世界领先水平有一定差距, 自主创新能力和先进技术利用率偏低, 成为影响中国纺织服装产业竞争力赶超发达国家的主导因素之一。而解决这一问题的途径主要是加大对技术研发的投入和研发人员的培养, 并且加快淘汰落后的生产工艺和设备。对技术研发和专业化研发人才的投资是提高企业自主创新能力和技术水平的根本路径, 充分开发新的生产工艺和使用先进适用设备也离不开专业化的人力资本。

最后, 企业规模偏低, 自主品牌建设不足。中小企业是中国纺织服装产业的主要生产者, 由于中小企业缺乏研发能力和缺少对自主品牌建设的投入, 也就没有企业核心竞争力, 这导致中国绝大多数企业缺乏高端竞争力。解决这一问题可以大力支持优势骨干企业兼并重组困难和中小企业以提高行业集中度, 借此提高企业规模竞争力和加强自主品牌建设。企业规模的扩大是设立研发机构、提高研发能力和加强自主品牌建设的重要条件, 同时, 为继续保持市场竞争力, 就会投入更多的研发资金和专业化人力资本, 因而, 对专业化人才的需求也在不断增加。

二、纺织服装产业专业人才需求的结构分析

面临劳动力成本的不断上升和产业及其产品结构升级的压力, 中国纺织服装企业越来越注重对专业人才的储备和人力资本投资。鉴于行业数据获得的难度以及辽宁省纺织服装行业发展现状与全国平均水平相近, 故以辽宁省60多家纺织服装生产企业为例分析纺织服装行业专业人才需求结构及其特征 (见图1) 。另外, 从被调查的60多家 (中、小型) 企业专业人才的学历现状及需求结构 (见表1) , 可以看出, 在现有专业人才中, 中等专业学历人员 (中专/技校) 比重较大, 高学历人员比重较小, 相比同类型需求人才比例, 对高级人才的需求程度较大;多数纺织服装产业不属于高新技术行业 (但是纺织行业技术含量要高于服装产业, 甚至部分纺织行业已被列为高技术行业) , 企业对中等学历水平专业人才的需求数量最大, 表明企业对技能型人才需求量相对较大, 但对高级人才的需求程度却最大。同时, 企业专业人才需求结构还与企业规模相关, 大企业注重与企业竞争力和长远发展密切相关的高端人才培养与投资, 规模偏小的企业较为需求一线生产与管理及开拓市场的专业人才。

三、纺织服装产业专业人才培养的专业素质与能力提升课程模块优化

通过企业调查得知, 大多数纺织服装企业对专业人才的知识与技能结构要求是, 除具有相应专业技术和相关能力外, 还必须具备专业外语、计算机使用与开发以及敬业精神, 同时, 不同岗位对知识与技能需求的侧重点也不同。复合实用型专业人才称为纺织服装产业人力资本需求的主要特点 (当然, 部分技术含量较高的企业也对高端专用技术人才有相当的需求) 。

目前, 尽管各专业的要求不完全相同, 但其培养内容主要包括:公共知识平台模块、专业基础课程模块、专业方向课程模块和专业素质与能力培养模块等四部分[2]。由于中国的学历和专业教育中基础课程和专业讲授课程占据培养内容的主导性地位, 占有较大比重, 而与行业或企业急需并能够立即应用到生产与管理实践中的专业能力大部分培养过程是在企业实践中完成的, 这导致企业不能招聘到满意的专业人才, 并且受各种因素的制约, 许多专业人才也可能无法在学校毕业后的工作中实现自身专业素质与能力的提升, 也无法适应不断变化的市场形势。为此, 在专业教育课程模块中应加大专业素质与能力培养的内容。对于专业素质与能力培养模块的构建应坚持以下要求:

第一, 不同学历和专业对于专业素质与能力的要求是存在差异的。纺织专业在理论基础和专业技术要求上比服装专业教学课程的类型和内容要多;高学历教育相比低学历专业教育在内容的深度与广度上要求更多, 如高学历更加侧重于科研能力的培养, 低学历教育更加重视基本技能或实践操作等方面, 这样在设立实习基地时应该考虑学生科研能力与实践能力培养的综合应用[3]。

第二, 纺织服装产业的发展与经济、社会文化 (包括生活方式与理念) 等方面存在密切的相关性, 因为纺织服装产业的最终产品多数要归结于居民的生活性消费, 国内外经济形势与居民的收入、区域文化与不同层次居民的生活理念等都对纺织服装产品的消费结构与倾向有着较大的影响, 并且, 工科类纺织服装专业的课程中一般不设经济学、管理学、社会学以及传统文化 (如国学等) 相关课程, 而这些课程对于提高纺织服装专业人才的综合素养是至关重要的。

因此, 建议在纺织服装专业人才培养的专业素质与能力培养模块中根据不同学历教育适当调整毕业设计的要求标准, 如在本科毕业设计中应当提高解决生产与管理实践问题的理论与实践价值标准, 以此来促进学生提高其科研能力 (纺织类专业科研能力要求要比服装类的高) ;对低学历教育则相应地提高实践技能的考核标准, 使其能够很快地适应企业的生产与管理。同时, 根据不同专业加入综合素质提升的相关课程 (服装类专业的该项课程内容应比纺织类专业多) 。

摘要：针对纺织服装产业面临的贸易困境, 国家提出了纺织服装产业振兴规划, 其振兴路径之一就是加快技术创新和自主品牌建设, 而实现此目标的动力来自于专业人才相关素质与能力的科学培养。针对纺织服装产业发展以及国内纺织与服装专业的教育课程体系现状, 提出了优化及构建其专业人才的专业素质与能力培养模块的结构与方案。

关键词：纺织服装产业,专业人才,能力培养

参考文献

[1]北京世经未来投资咨询有限公司.2008年纺织行业风险分析报告[R].国家发展与改革委员会中国经济导报社, 2008-01-07.

[3]曾冬梅, 席鸿建, 黄国勋.专业人才培养方案的构建[J].清华大学教育研究, 2002, (5) :98-101.

服装专业英语词汇 第5篇

3.emphasisn.强调；着重；

4.focaladj.焦点的，有焦点的；集中在点上的；

5.proportionn.比，比率；[数学]比例（法）；面积；相称，平衡

6.ensemblevt.确保；担保获得[避免]；使（某人）获得；使安全

7.horizontaladj.水平的8.yoke上衣抵肩

9.symmetricaladj.对称的，匀称的10.similarlyadv.相似地；类似地

11.trench coatn.军用防水短上衣；风衣（trench 沟，渠；战壕；coat 上衣，外套）

12.iconicadj.符号的；图标的；图符的；偶像的13.fragrance香水

14.accessorien.附件；附件(accessory的名词复数)；（衣服的）配饰

15.scarves = scarfn.领带，（长）桌巾，丝巾；围巾，披肩，领巾(scarf的名词复数)

16.gabardine华达呢

17.contemporaryadj.当代的，现代的当时；当代

18.independentadj.自主的；不相关连的19.exchange交易

20.floating流动的，浮动的21.divest剥夺

22.primaryadj.最初的；最早的，原始的23.elegancen.高雅；（举止、服饰、风格等的）优雅

24.chaoticadj.混沌的；无秩序的25.rangen.范围(必考！)

26.grade推档 ；档差

27.demand要求

28.investigation调查；调查研究

29.survey测量；调查表

30.comment评论

31.statistically统计地；统计学上

32.average平均的；普通的33.size charts尺寸表

34.samplen.样品，华样；标本；取样；抽样调查

35.looseadj.松的，宽的；模糊的36.stretchadj.可伸缩的；弹性的；延伸

37.girth围度；周长

38.code准则；法规；密码

谈服装专业的实习教学 第6篇

关键词：动手能力 产教结合 生产实践 实习教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0131-01

我校开设服装专业，至今已有26年了。在这26年中，我认真地搞好学生的服装教学实习工作，取得了一定的成绩。特别是在辽宁省服装技能大赛中，连续四年获第一名，并代表辽宁参加国赛获三等奖。下面就服装专业的实习教学，进行一下探讨。

1 提高学生对服装实习教学的理论认识，认真研究教学与实践之间的关系

职业教育是培养为社会服务的应用型人才。职业高中的毕业生要更好地适应社会、服务社会，就必须很好地掌握所学的实用技术。目前的职业高中普遍存在一个弱点之一就是实践经验不足，动手能力差。因此，增加学生在校期间的实习机会，使他们受到较多的锻炼，培养学生实际操作的动手能力，是非常必要的。

通过实习教学，产教结合，让学生能够更加深刻地理解和掌握专业知识和技能，培养学生运用所学的理论和实践相结合，提高动手操作的实际能力，培养学生运用所学的理论，是理论与服装生产实践相结合的较好形势。加强实习的教学采用正确的方式方法加以引导，让学生在服装生产实习中把所学的理论知识应用于生产实践，再从实践中升到理性认识。这样，我们才能培养出既有理论又有实践操作能力的应用和技艺型合格人才。

在教学中，通过服装生产实习，结合生产劳动实践和实际操作，锻炼学生们的意志，并加强对学生进行职业道德教育。并通过实例进行讲解，在工厂实习期间，学习工人师傅优秀品质和工作作风。使学生在掌握技能的同时，在政治思想上也成为一名合格的职高学生。

2 服装生产实习中突出技能训练

服装生产技能的培训是实习的宗旨，在实习过程中，我们始终把这一目的作为主要的任务落实到实习中去。

首先，采取“三结合”的管理方法。我们成立的实习领导小组由三个方面成员组成，服装部主任和实习指导教师、工厂生产厂长和车间主任，优秀学生和班级干部三个方面组成的实习领导小组，共同研究确定实习目的、实习任务，以及各项工作指标，在工作中不断检查，督促和落实。这种管理方法，实践证明是科学的能使实习情况掌握清楚，问题及时了解和得到解决。

认真抓好“落实”。我们把全体实习生分别落实到车间和班组，落实到生产岗位，每一个学生都有指导教师，包教包会，使指导教师和实习学生形成师徒关系，完全融合成一体。服装专业教师都深入到实习车间，在实习班组和实习岗位上加强领导，随时掌握学生的技能情况和思想动态，加强对学生管理做到日有记事，周有汇报，月有总结。

通过上述管理措施，学生技能水平提高的较快。我们实习工作进行的也很顺利，收获较大。例如，有的学生才到服装车间时对电动机械不熟练，在课堂练得少。指导教师手把手地教他们，使学生在很短的时间内掌握了这些先进的电动机器，如，平缝机、电裁刀、扣扣机等。有的学生心灵手巧，加上又有理论知识，用CAD制版，在技能上，个别学生甚至超过了教他们的师傅，在车间成了主要生产操作工。为学校创收，毕业分配也很容易。这更激发了学生学技术的热情和积极性，使我们的实习工作上了一个台阶。

通过实习，我们取得了一定的成绩，大部分同学都有收获，但个别学生专业素质提高的不是很明显，这就需要专业课教师在教学中经常启发引导她们对专业尽快入门。有的学生几乎做每件衣服都出问题。如在缝制女西服时，由于看错了线钉，大袋开剪错了位，结果只好把原来的剪口接上又重新开剪；在缝制男西服的时，胸袋本应在后上翘0.7厘米，可她却前翘了0.7厘米。对于这样的学生，急于求成不行，只能在长期的教学和实践操作中加以疏导。每做一件衣服之前，都要反复强调，每进行一道工序时都要问他，是否听懂，充分体现出教与学的双边教学活动，经过一年多的练习，终于掌握了技能技巧，学到真正本领。

我们进入高档的中山装、西装实习比低档服装缝制要复杂的多，有里子有胸衬，如果不弄清楚理论上的要求，学生在实践中就会晕头转向，不知所措。但只学会理论，而不能适用与实践，照样不能掌握服装制作的真正本领，提高动手能力将会成为一句空话。于是，在每学习一件衣服时，我首先讲里子和胸衬的裁法。如裁里子，要以面料为基础，肩缝、袖窿放出1.5厘米，底边只有折边线，挂面与里子相重叠2厘米，裁胸衬共有两层。第一层由大胸衬以面料前衣片为基础，肩缝1.5厘米，袖窿肩部外出2厘米，其他弧线部分外出1厘米，顺袖窿弧到腰省，再从腰省划弧连接胸省与腰节相交后3厘米，拔迹线向里1.5厘米，划直线与第一扣下2厘米划横线相交，把拨头沿线迹剪掉，拨头衬沿拨迹线方向是经纱，上口与衣片齐。第二层衬规格与第一层衬相同。共有绑衬、胸衬、拨头衬、下脚衬四个部分组成。绑衬的规格：肩部8厘米、袖窿5厘米、腋下4.5厘米；胸衬的规格：拨迹线同第一层衬与绑衬相交处重叠1厘米；拨头衬：用白棉布在拨迹线处同第一层胸衬重叠1厘米；下脚衬：同第一层衬对齐，并按以上规格画出造型图。学生掌握了这一理论知识，到车間后教师在做示范裁剪，学生认真看教师的示范动作。边回顾各部位的规格，然后进行反复练习成衣制作，最后全班同学都做出了全体的高档西服、中山服，顺利地完成这一任务。

我班分配在裁剪车间实习的学生，他们和工人师傅密切配合，合理下料，认真剪裁，获得了领导的好评。他们和工人师傅密切配合，有一次加工朝小表演服，把用料计算的相当精确，服装厂的裁剪师傅按照传统的排版方法，怎么排，也不能符合要求，使布料缺少。正在他们束手无策时，我们的实习生根据平时学的理论和知识，利用CAD打板，结合工厂实际，大胆地提出了一个全新的排版方案。车间领导和师傅抱着试试看的态度，按照学生提出的设想重新设计排版，结构出乎意料，布料不但够，而且还有盈余。工厂的张厂长在大会上感叹地说：“科学技术就是生产力而且是第一生产力，知识就是力量。”在服装生产中只要紧紧抓住技能训练这一主要目的，我们的实习工作就能取得成效。

3 从实际出发，产教结合，认真做好服装专业实习指导工作

我们认为，做好实习指导工作，必须从实际出发，到工厂去，制定出科学的切实可行的服装生产实习计划。

纺织服装专业 第7篇

1 企业调研和企业对款式设计图的要求

为了解现今企业所需求的设计人才情况, 我校对服装企业进行深入的调研, 得出如下几方面的共识:

提升产品品牌需要有商业价值的设计人才;

服装企业需要正确认识设计人才;

有敬业精神的设计人才是品牌的宝贵财富;

服装教育贴近市场需求刻不容缓。

对于服装企业来说, 重中之重的款式设计图, 他们有哪些要求呢?答案并不复杂, 结构线画清晰就可以, 不必太艺术化, 工厂要的是实在的东西, 工整的结构线就是缝合线;尺寸标注, 特别是口袋之类的细节要画在旁边, 以方便版师打板;要把你的设计交代清楚, 一根线从哪里开始到哪里截止, 不要拖泥带水;画款式要画正背面, 画平面, 不要画立体。如果可以, 你也可以画一个效果图, 旁边再画款式图。对于企业而言, 款式图重要一些, 效果图只是能让你的款式图更出彩;款式图要画正反面, 可以的话要标明具体工艺, 这就是完整的设计啦。

以上的具体细节要求, 都是通过企业调研所得。贴近市场需求的教学刻不容缓, 应把教材改革放在第一位。教师和教学团队根据制定的人才培养方案、课程标准, 编排出相应的课程教材, 引导学生在真实或模拟的工作情境中完成学习任务。

2《服装款式设计》教材改革实施条件

《服装款式设计》是一门服装设计与工艺专业核心课程, 它是随着服装的不断发展而产生的。在服装设计基础知识的基础上, 以服装款式项目为依据, 重点掌握服装款式图变化设计、色彩配色、图案运用、面料表现和民族风格等, 提高学生知识技能的速度和质量。它非常适合于当今社会发展的需要。通过本课程的学习, 使学生掌握从设计到能够完成整件作品的表达。《服装款式设计》课程在专业教学上, 起着奠定基础的作用。教师和教学团队根据制定的人才培养方案, 使学生能对任务举一反三, 主动获取知识和技能。这就要求教材实施需要具备中职适用的人才培养方案、合理的课程性质、建立实习实训基地以及完善的师资队伍建设[3]。

2.1 人才培养方案

人才培养方案是我国各中高校教育体系中的重要组成部分, 是培养和造就高素质学生的摇篮。它涉及面非常广, 从招生对象到就业分配贯穿始终, 是各学校办学指导思想的具体体现。例如广西纺织工业学校的人才培养方案以服务本地特色产业、珠三角、长三角区域经济发展为出发点, 并与企业开展合作式办学、订单式办学, 培养高技能人才。其办学特色鲜明、人才培养定位适用, 课程性质合理、实习实训基地充足、师资队伍建设完善以及所有特色专业等都围绕人才培养方案展开。

2.2 课程性质

《服装款式设计》是中等职业学校服装设计与工艺专业的一门核心课程, 适用于中等职业学校服装设计与工艺专业, 是从事服装设计师助理、服装搭配师助理等岗位工作的必修课程, 其主要功能是使学生掌握服装设计师助理、服装搭配师助理工作中常用的手绘款式图、色彩图案配色等知识, 具备手绘, 设计, 配色能力, 使毕业生能胜任服装设计师助理、服装搭配师助理等岗位。为学习服装设计与工艺专业———设计方向专业课程及电脑设计类课程作好准备。

本课程为服装设计教学奠定了基础, 也为后续课程《电脑款式设计》、《成衣设计》、《服装品牌赏析》和《毕业设计》提供了学习上升空间。

2.3 课程标准设计思路

本课程的设计思路是以“服装设计与工艺专业工作任务与职业能力分析表”、“国家服装设计与定制工职业资格证书 (四级) 的具体要求”为依据, 确定课程目标, 设计课程内容;以服装设计类岗位工作群任务为主线, 构建服装款式设计项目教学课程, 按项目教学来设计学习过程, 以项目化知识为主线构建款式设计课程, 按教学内容、教学方法、教学过程设计学习过程。通过款式、色彩、图案不断的变化, 掌握相关的知识和技能, 将该课程设计成项目引领型课程, 使学生理解并掌握手绘、设计和配色等技能, 逐步形成相关职业能力。

本课程的目标是依据国家服装设计与定制工职业资格证书 (四级) 的具体要求鉴定理念, 让学生掌握手绘、设计和配色能力。立足这一目的, 课程结合中职学生的能力水平, 依据中职职业技能要求制定课程12目标, 这个目标分别涉及的是知识目标、技能目标和情感态度目标等内容。教材编写、教师授课和教学评价等都应依据这一目标定位进行。

依据上述课程目标定位, 本课程从零部件款式图绘制、下装款式图绘制、上装款式图绘制、服装图案与色彩运用、服装面料表现到民族风格服装六个大项目对课程内容进行规划与设计, 以常见款式划分为主线构建项目化课程, 根据任务安排和知识技能顺序来设计学习过程流程, 使课程内容能够更好地与实践工作岗位相结合。并尽量把设计、原理和技巧等知识融入到实践操作中, 实行理论与实践一体化教学。教学可在真实的实训场景中进行, 也可在学校多媒体实训中心通过PPT的方式进行。通过理论联系实际, 采用多媒体、视频和示范等教学手段, 培养学生的观察能力、学习能力创作能力和绘制能力, 使学生在看中学, 学中绘, 从而增强教育教学的目的性。

本课程是一门以实践手绘为主的课程, 在教学过程中注重学生实际动手技能的培养, 采用项目教学设计不同的知识技能, 以项目划分和任务分解的结构来展示教学内容。通过任务引领、案例分析等活动组织教学。在学习情境中, 以学生为主体, 实施项目任务教学。设计的活动中包括学习目标、任务要求、知识贯穿、实际动手和结果检查等内容。

每一个项目的学习都以知识技能为载体, 以任务为中心整合所需相关知识, 实现“看中学, 学中绘”的理实一体的教学, 给学生提供更多的动手机会, 提高款式手绘实践动手技能。本课程总课时为110课时。

3 教材改革实施

本教材以中职学生为对象, 内容简单易懂、逐级递增、由简到难。每件款式都配以详细的步骤分解以及图片注释, 让中职学生比较直观地去掌握款式图的表达方法。以企业一线的服装款式作为载体, 根据教、学、做合一教学的项目化设计和学生实践能力与创新能力培养的需要, 设计了从根据人体比例绘制服装局部设计的表达到男女上装款式图的表达、从图案色彩的认识到民族服装认识等技能实训项目, 在编写的每个项目开头都设有“学习目标”以及项目描述, 以明确“知识目标”和“技能目标”的内容, 做到重点突出, 便于自学[4]。

3.1 教材课程目标

3.1.1 知识目标

能描述不同类型服装的款式特点, 判断不同图案和色彩运用效果, 鉴别各类面辅料风格特征, 并能描述民族风格服装特征。

3.1.2 技能目标

能绘制不同类型服装款式图, 对服装进行合理配色与图案运用;能运用绘画工具绘制不同风格的面料, 绘制设计具有民族风格服装款式。

3.1.3 情感态度目标

提高学生的审美能力, 培养正确的审美情趣, 养成细致严谨的工作习惯;具有良好的心理素质、责任心以及团队合作意识。

3.2 教学设计

教学设计设置从教学目标、教学内容、学生情况与学习重难点分析、教学方法、教学资源准备到针对企业的岗位需要, 以培养专而精的职业技术人才为宗旨。如连衣裙绘制内容中, 该任务主要是掌握连衣裙款式图绘画比例, 对连衣裙款式特点及分类有一个初步的认识, 掌握并能绘制出完整的连衣裙款式图, 并认识连衣裙外型特征及设计要点。让学生了解连衣裙流行款式的设计图表现, 培养学生具备连衣裙款式的资料收集、款式分析等能力。

3.3 典型工作任务

典型工作任务设置从任务描述、任务目标、任务准备、任务步骤、任务作品展示、任务评价、任务总结到针对企业的岗位需要, 以培养专而精的职业技术人才为宗旨。如连衣裙绘制内容中, 以任务目标为例:能描述连衣裙款式特点及分类;能识记连衣裙款式廓形;能绘制低腰、中腰、高腰连衣裙比例关系及分割线设计;能绘制A型、S型、H型、T型不同服装廓形。

4结语

《服装款式设计》教材在编排之前要对企业进行调研, 对人才培养方案进行讨论, 对课程性质进行探讨, 对课程标准进行设计, 对实训场所和师资队伍等方面进行安排。以连衣裙绘制课题为例探讨教学设计、典型工作任务实施以及具体方法的布置的尝试, 有利于学生能对任务举一反三, 主动获取知识和技能, 避免了传统课堂教学对学生思维的局限, 更有利于学生自学。服装企业为本教材供了设计作品及企业一线款式图资料等, 使学校培养的学生更贴近市场需求, 提高了职业教育生产化, 增强了人才储备、就业、岗位需求能力。

参考文献

[1]徐涵.论职业教育的本质属性[J].职业技术教育, 2007, (1) :12-15.

[2]李桂霞, 张一非.高职教育多元实践导向课程模式的构建[J].教育与职业·理论版, 2008, 29:32-33.

[3]倪进方.独立学院服装专业课程情境化教学模式探讨[J].吉林工程技术师范学院学报, 2012, (8) .

纺织服装专业 第8篇

一、服装表演专业的现状分析

1. 针对当今国内服装表演专业的学科进行研究

服装表演是一个青春职业,近年来,服装表演专业学生越来越趋向于低龄化,而对于学习服装表演专业的学生来说,服装表演行业发展的黄金时期也是在刚上大学的年龄,而成为理想中的名模又是大部分服装表演学生的梦想,从这一方面来说发展职业与学业在时间上是冲突和矛盾的。

就选择职业来说,感受了圈内的纸醉金迷后又难以回到学校来潜心学习,但如果选择学业,又面临年龄过大,违背了“圈内出名要趁早”的规则,由此陷入一个两难尴尬局面。

2. 服装表演专业的学习内容分析与盲点

一部分服装表演专业学生在升入大学之前已经是模特了,而上大学最大的作用之一就是学校可以为他们提供更广阔的平台来锻炼自身。而有的学生本身对服装表演专业并不感兴趣,而是为了在高考时通过“艺考”这一捷径来进入更好的大学。

在大学所学习的内容,为以服装表演的形体训练为主,且与服装设计专业的知识相兼顾的方式来培养专业学生,但是这样的却可以反映出的问题,对于想走职业模特道路的学生,在文化课上造成了一定的束缚,但是想学习服装设计专业的同学,却和专业服装设计专业的同学相比,专业知识学习的强度和深度都达不到服装设计专业同学的水平,从而在毕业时与服装设计专业的同学相比就缺乏了竞争的优势。并且现阶段,服装表演专业学生作为文化课功底较低,知识水平储备并不高的学生,文化课方面的不足使学生在专业学习的过程中更加困难,从而使这样的学习方式造成了服装表演专业的同学出现了学而不精,博而不广的尴尬局面。

服装表演专业(的学生)在毕业时具有特殊性和针对性,一般高校本科毕业生可以找到专业对口的岗位,而服装表演这个行业的人才具有短暂性特点和个人发展局限性特点,不易找到对口行业。

二、服装表演专业毕业生的就业期望

大学生的就业期望应当包含两个方面,第一方面是“认知”,包括部分在校生对自身所学专业的认知、所学的专业就业前景的认知和所学专业就业形势的认知不甚清晰。第二方面是“意向”,即毕业后服装表演学生自己的就业地区与薪资水平的要求不能平衡。

服装表演专业的特殊性,导致大部分专业毕业生对自身以后的从业走向及出路显示出一片茫然,不知自己毕业后应该做什么,或者说是可以做什么。经调查显示,服装表演本科毕业生在毕业后继续从事服装表演职业的人数,约占总毕业生的4.3%,而从事服装相关产业的本科毕业生约占总毕业生的7%,近4成的服装表演专业的本科毕业生从事的岗位是与服装表演专业不相干的。由此可以得出,服装表演专业毕业生在毕业时所做工作与专业不对口的情况十分严重。所以就业形势的认知和就业前景的认知对毕业时工作类型的选择上表现出了显著影响。

三、服装表演专业的就业前景

在社会经济不断发展的大环境下,社会需要的服装表演专业的人才,必须了解服装表演的各项理论,并拥有创造精神的复合型综合人才。它包括服装编导类人才,服装艺术美学类人才,而且在各个行业中进行渗透性拓展,例如任职于公关公司,科技企业,商贸酒店等从事人力资源管理,活动策划和品牌营销宣传与营销方面工作。

服装表演专业作为一个特殊性专业,在毕业时鲜有公司需要招聘服装表演专业的人才,所以大部分毕业生是凭借自己的“颜值”,或者是亲友的人脉来找工作。但是这类工作并不是一部分服装表演专业学生所需要的,因为这类工作发展潜力低,而且有的毕业生认为(自己是)重点大学毕业(的),对一些中小型公司也不感兴趣,认为没有发展潜力,同时对薪酬待遇也要求较高。而另一部分想从事服装设计类行业的服装表演专业毕业生,在大学里学习的服装设计知识并不多,在与服装设计专业的毕业生竞争时也无法突显出自己的优势。所以出现了服装表演专业就业前景较小,就业方式不规范和不合理等一些问题。

四、服装表演专业就业能力的培养建议

1. 明确在校学生的培养目标

当前我国服装表演专业在高校中常有“服装表演与服装设计”“服装表演与市场营销”等名称,当前我国在有服装表演专业的院校中对于学生的培养方向主要有服装设计、服装表演策划以及师范教学等方向。因此,首先必须明确本校在服装表演专业方面的培养方向,并且结合本校特点,制定出针对本校学生的培养目标,并且安排具有针对性的培养训练内容,抛弃实际意义不大的科目,并且按照针对性培养的目标来提高学生的就业能力。

2. 对服装表演专业课程进行改革

服装表演专业院校应该审视本专业的课程设置,以提高就业能力为前提,改革不合理的部分课程,因为在服装表演专业中,一部分概念类的课程对于服装表演专业的就业能力的提高作用是相对较低的,例如美术方面概念类课程。因此,高校应当针对此类课程进行改革。

3. 提高服装表演专业学生的自身素质

服装表演专业学生想要提高自身的就业能力,就必须加强自身的文化水平素质,加深自身的文化积淀。因此,服装表演专业院校可以增设与之相关的文化性课程,以提高学生的个人认知能力与个人文化素养。并且在全球经济文化艺术交流频繁的环境中,重视语言的学习是最重要的一环,而服装表演专业学生入学时的英语要求低于普通专业的大学生在外语方面的基础相较于其他专业比较薄弱,所以加强学生的外语能力也是在教育教学中必不可少的。

五、结语

服装表演作为一种新兴的专业,在整个行业缺乏一种相对完整,成熟的规范。而服装表演又是一个以展示服装设计理念的综合性的专业,所以高校在培养这种专业复合型人才时要以提高本专业学生的就业能力为根本来培养教育学生,提高就业能力培养。并且为学生制定针对性的职业发展规划。在学生方面应当提高学生自身对本专业的认知和认识,增强学生的就业忧患意识,加强学生文化素养。这样才可以在茫茫就业大军中使服装表演专业学生可以突出重围,实现自身的理想和目标,并且不断地为国家输送高素质,高质量专业复合型人才。为祖国服装方面的建设添砖加瓦,早日实现祖国复兴的伟大理想。

参考文献

[1]涂灵博.服装表演专业的就业现状及成因分析[J].教育教学论坛,2015(30).

[2]郝丽.中国服装表演教育现状及发展研究[J]全中文核心期刊艺术百家,2009(4).

[3]黄亚楠.就业期望[J]教育学术月刊,2014(8).

纺织服装专业 第9篇

1 契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群的构成框架

契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群按系统式思维, 将原来分散在纺织服装与商贸各专业的设计、加工和商贸等技能, 按照职业技能链的理念进行有机整合, 打破原有专业界限, 重构契合纺织服装贸易职业技能链的专业人才培养系统, 创新系列化、体系化的人才培养体系, 如图1所示。

2 契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群的构建内容

契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群的内容主要包括:围绕纺织服装职业技能链而构建和形成的校企分类合作育人运行机制、技能贯通的教学实施方式、平台递进式的课程体系、学训兼修的技能实训模式和校企兼容的双师教学团队等子系统。

2.1 校企分类融合的育人运行机制

在深入分析产业发展动态、行业投入资源和行业标准的基础上, 根据校企合作企业参与人才培养的程度, 将校企合作企业划分为核心合作企业、重点合作企业和普通合作企业, 各类合作企业发挥不同的校企合作功能, 建立健全稳定长效的校企分类深度融合的育人运行机制, 如图2所示。

2.2 技能贯通的教学实施方式

按照纺织服装贸易产业人才技能要求, 将设计、加工和商贸单一技能串连为职业技能链, 通过学生在纺织服装类专业与商贸类专业之间自主选择专业课程、毕业设计项目、顶岗实习指导教师和职业技能证书等“四个互选”, 实现在专业群中技能培养的贯通, 如图3所示。

2.3 平台递进的技能课程体系

在校企融合育人运行机制下, 围绕纺织服装设计、加工和商贸职业技能链, 将纺织服装类技能课程与商贸类技能课程进行有机整合和重构, 构建起底层共享、中层分立、顶层互选的平台递进的技能课程体系, 如图4所示。

2.4 工学结合的技能实训模式

以校企共建的中国纺织服装人才培养基地等企业实训基地与省级、校级实训基地为核心实训资源, 以纺织服装贸易设计、加工和商贸职业技能链为轴心, 形成了“校企互动、学训兼修”的工学结合技能实训教学模式, 如图5所示。

2.5 校企兼容的双师教学团队

发挥校企合作功能, 强化专业带头人与负责人的育人职责, 不断提高校企专兼职骨干教师的教学水平, 推进“校企兼容、教研相长”的专业群双师教学团队建设。目前系统双师教学团队专职教师占62%, 兼职教师占38%, “双师型”教师比例达95%。教学团队有教授6人、省级教学名师1人、校级教学名师1人、省“青蓝工程”培养对象教师3人。

3 契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群的创新之处

3.1 创造性提出契合职业技能链的职业教育理念

契合职业技能链的职业教育理念将产教融合具体化, 实现了产业人才技能需求与职业教育人才技能培养的高度契合, 创新和延伸了职业教育人才培养机理, 使技术技能人才培养更具针对性, 为服务区域传统优势产业提供了新思路。

3.2 探索践行职业技能贯通的教学实施方式

按照契合职业技能链的职业教育理念, 建立健全纺织服装与商贸专业技能课程、毕业设计、指导教师和技能证书等互选制度, 使纺织服装设计、加工和商贸各技能在教学实施中得以贯通, 打破相关专业单一技能培养的界限, 为提高人才培养与产业人才需求契合度提供了保障。

3.3 创新构建系统式职业教育专业建设模式

以往的职业教育专业建设模式一般是以机械式思维通过单一技能培养实施专业建设, 而系统式职业教育专业建设模式是基于系统式思维, 在校企融合运行机制下, 将人才培养的各种要素进行有机融合的模式。系统式专业建设模式是职业教育专业建设的一种创新尝试。

4 解决的教学问题及方法

契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群解决的教学问题及解决方法。

4.1 解决契合度不佳的问题

通过契合职业技能链专业群的构建, 解决了人才技能培养与产业人才技能需求契合度不佳的问题。在单一专业技能培养模式下, 单一专业技能培养往往对接的是技能链的某一技能 (群) , 无法全面满足产业升级对复合型技术技能人才的需求。契合职业技能链的专业群可以实现专业技能培养与产业升级人才需求技能的有效对接, 提高了人才技能培养与产业人才技能需求的契合度。

4.2 提高校企合作运行效率

通过校企分类融合, 实现了校企之间的“精准”合作, 提高了校企合作运行效率。在高职校企合作过程中, 存在着合作内容单一、合作功能模糊的问题, 严重影响了“双主体”校企合作机制的运行效率。契合职业技能链的专业群通过将合作企业划分为核心、重点和普通等不同的类别, 并据此确定合作内容和合作企业在人才培养中的功能, 使得校企合作更加“精准”和有效。

4.3 打破了相关专业之间技能培养的“藩篱”

通过技能贯通的教学实施方式, 打破了相关专业之间技能培养的“藩篱”。针对单一专业技能培养相互割裂和相互独立、人才技能培养过于“专业化”, 以及纺织服装与商贸各专业之间教学实施不能兼容的问题, 契合职业技能链的专业群通过不同类别专业之间的“四个互选”方式, 实现了纺织服装设计、加工、商贸职业技能的贯通, 有效利用了现有教学资源, 提高了教学实施的“兼容性”。

4.4 实现了专业之间课程体系和实训体系的有机融合

构建平台递进式课程体系和学训兼修的实训模式, 实现了纺织服装与商贸各专业之间课程体系、实训体系的有机融合。围绕纺织服装设计、加工和商贸职业技能链, 构建“底层共享、中层分立、顶层互选”的平台递进式课程体系和学训兼修的实训模式, 使相关专业之间的技能课程相互融通和实训教学模式的相互兼容。

4.5 实现了各专业要素及资源的系统化整合

运用系统式思维认识并实施专业建设, 实现了各专业相对孤立的人才培养要素及其资源的系统化整合。运用系统式思维来认识人才培养要素及其与环境的相互联系, 通过各专业职业技能培养的相互嵌入和融通, 避免运用机械式思维实施专业建设而造成的技能培养在专业之间相互孤立和技能单一的局面。

5 结语

契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群创新了职业教育人才培养理念、教学实施方式和专业建设思路, 解决了高职人才技能培养与产业人才技能需求契合度不佳、校企合作运行效率不高、专业建设不够系统等问题, 有效地提高了高职技术技能人才培养水平。

摘要：契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群, 是主动服务江苏省苏南地区传统纺织服装贸易产业转型升级而构建的。契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群, 由校企分类合作育人运行机制、技能贯通的教学实施方式、平台递进式的课程体系、学训兼修的技能实训模式和校企兼容的双师教学团队等子系统构成。契合职业技能链的高职纺织服装贸易专业群, 创新了职业教育人才培养理念、教学实施方式和专业建设思路, 解决了高职人才技能培养与产业人才技能需求契合度不佳、校企合作运行效率不高和专业建设不够系统等问题, 有效地提高了高职技术技能人才培养水平。

关键词：纺织服装贸易,职业技能链,专业群,技术技能人才

参考文献

[1]包忠明, 袁淑清.服务于区域产业的高职专业群建设[J].纺织服装教育, 2015 (8) :270-273.

纺织服装专业 第10篇

一、纺织服装生产消费中产生危害的原因

(一) 产生危害的环节比较复杂

首先, 在服装原材料的生产当中, 人们为了把植物的产量以及质量进行提高, 有效把植物的病虫害程度进行减轻, 通常在植物的生长季喷入大量的杀虫剂, 这就使得在植物纤维中存有许多有害化学物质, 尽管这些化学物质数量很少, 但是如果长时间的对人体进行接触, 就会让人体皮肤出现过敏情况。其次, 染料添加剂危害严重。在加工服装原料当中, 人们会使用一些合成染料, 这些合成染料通常没有环保的功能, 而且里面含有许多有害元素, 这些有害元素长期与皮肤接触以后, 会产生芳香胺化合物, 这种化合物容易使人致癌。同时, 纺织品中也残留汞、铅、砷等重金属, 这些重金属会导致皮肤出现中毒反应。再次, 服装的款式不当。如果服装的款式不当同样会引起多种疾病, 如质地粗糙厚实的短立裆裤子, 长期穿在身上会对股外侧皮神经造成损伤, 对机体血液循环产生影响, 严重的甚至会对生育造成影响。最后, 纺织服装业耗能高、污染大。

(二) 绿色环保意识比较落后

当前, 人们的绿色环保意识相对比较滞后, 在生产服装时受经济利益的不良驱动, 只重生产速度忽视质量和环保保护。一些服装经营者虽然认识到了环境保护的重要性, 但是由于环保材料数量不足且成本比较高, 使得纺织服装的环保产品成本也相对较高。而广大消费者对环保产品认识和掌握的不够, 使得纺织服装环保产品的市场过小, 一些厂家就不愿意生产绿色产品, 甚至在生产纺织服装时摒弃了绿色环保意识。同时, 有些纺织服装经营者对产品产生的污染不够重视, 在生产中多以低档产品来赚取相应的加工费为主, 加上在原材料进厂时把关不严格, 选择这些产品的消费者也比较多, 这就导致了产品在出口的时候会受到绿色壁垒的种种限制。

二、纺织服装类专业教育导入绿色环保意识的思考

(一) 加强学生的绿色环保意识

在未来社会建设中, 大学生作为主力军其环保意识状况对未来社会的环境意识有着很大的决定作用。加强纺织服装类学生的绿色环保教育以及可持续发展意识, 通过积极的引导, 把这种教育和意识逐步在社会的方方面中进行渗透, 不论是从纺织服装的产品设计和生产操作, 还是从纺织服装的管理过程以及营销环节都要与绿色环保需求相符合。然而, 我国的绿色环保教育还不够普及, 要想让环保教育更好的深入就要注重从学校专业教育开始。

(二) 强化设计师的绿色环保理念

纺织服装类专业侧重为相关企业培养高层次人才, 这些人才包括策划、设计、管理、营销以及技术等各个方面, 这些人才能够决策和控制企业的产品, 其中纺织服装设计师的设计思路和设计理念对产品的走向以及消费结构起着非常重要的影响, 也对新的流行趋势起着引领作用。我国的纺织服装企业要想迎合未来的发展需求, 就必须培养实用性人才, 因此, 在纺织服装类专业教育当中要把生态知识融入设计课程当中, 让未来的服装设计师在学习阶段就能了解绿色环保在服装设计中的积极性和重要性, 以此来对绿色环保设计的有效方法进行掌握, 从根本上做到保护环境, 引领示范, 以便在将来带领着企业以及消费市场走上一个绿色环境保护的康庄大道。同时, 在纺织服装设计的过程中把生态理念融入进来不单单是技术方面的问题, 更为重要的是要在观念上进行更新, 设计师要放弃以往重形式贪利益的行为, 要对所使用的面料能不能给环境以及人体造成损害有一个了解与掌握, 要有意识的对环保原材料进行推广和加工。要注重生产成本, 在设计产品的时候多从简洁上去考虑, 尽量让服装趋于多用性以及多功能。纺织服装类学生在毕业后进入企业中, 能够把绿色环保理念贯彻到企业经营管理当中, 认真对环境管理新体系进行推广, 以便让纺织服装企业持续、健康、稳定的发展。

(三) 注重生态环保人才

当前, 我国的纺织服装企业在技术上不断升级, 对结构不断调整, 急需大量的复合型技术人才, 然而, 在企业中这种复合型技术人才是少之又少, 多数是操作经验比较丰富的技术人员, 他们缺乏对现代信息技术的掌握与了解, 对WTO中的规则不够熟悉, 对绿色壁垒不够了解, 在生产中不能够把绿色环保理念融入进来, 没有办法担当企业的重要人物, 这些也是纺织服装企业的绿色环保产品在国际上缺乏竞争力的主要原因。

结语:

我国作为纺织服装生产的最大国, 其消费市场有着非常大的潜力, 对全球纺织服装产业的良好发展起着战略性影响。作为我国竞争力比较大的产业之一, 纺织服装产业要走在低碳排放的最前线, 这也是广大服装设计师所要承担的重要责任。当前, 尽管我国提出了可持续发展战略目标, 但是人们的产品环保意识还比较低下, 企业严重缺乏复合型人才, 这就对我国纺织服装业的提升效益产生了制约。因此, 在纺织服装类专业教育中导入绿色环保意识, 使企业将来的设计者以及管理者能够把绿色环保理念融入企业当中, 做好绿色管理、搞好产品设计、发展绿色市场, 从而让广大消费者享受绿色产品的安全与舒适。

摘要：随着人们生活水平的不断提高, 健康生活、高品质生活逐渐成为了人们的追求, 绿色环保已经成为重点话题, 与之相接轨的纺织服装类专业教育成为了一种时尚和潮流。本文就从纺织服装生产消费中产生的危害以及主要原因出发, 对纺织服装类专业教育导入绿色环保意识做一些思考, 以期能够让绿色环保教育对专业培养计划以及课程设置进行调节, 与企业对环保型人才的需求相适应。

关键词：纺织服装,专业教育,绿色环保,人才需求

参考文献

[1]张利娟.转型升级承载中国纺织业发展的未来[J].中国经贸, 2013 (5)

[2]邵小华.试论中国纺织服装专业市场类型及专业市场细分化趋势[J].轻纺工业与技术, 2013 (01)

中职服装专业教学改革初探 第11篇

关键词:服装专业 教学 改革 初索

一、服装专业教学改革的必要性

1.国家中长期教育改革和发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求,大力发展职业教育,把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,教育部印发的《中等职业教育改革创新行动计划》明确指出:“以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标,贴近岗位实际工作过程,对接职业标准,更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式,构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系”。为落实《中等职业教育改革创新行动计划》的要求,对服装专业的教学进行改革已势在必行。

2.服装企业专业人才需求的需要

世界正在创造着新的生产方式和经济秩序,高新技术已引起传统产业的深刻变革。服装设计与工艺正是这场新技术革命中产生的新兴领域。服装产品除了要求实用和美观外,更需要个性化,逐步实现时尚化。同时,随着行业结构的调整和优化组合,各行业的发展进入了一个新的阶段,对人才的需求量大增。尤其是服装设计与工艺技术,这种通用专业的技术人才需求量更大。同时企业对员工的要求是多方面的,要求员工具有较高的综合职业能力。中职学校为满足企业的要求,必须进行教学改革。

二、服装专业教学改革的探索

1.服装专业教学改革的基本思路

教学改革首先从课程改革开始,为适应时代的需要,职业学校加强校企合作,开展工学结合一体化课程开发,建构以培养学生综合职业能力为本位的工学结合一体化课程体系是必然的趋势。教学内容和过程要与社会紧密联系,要与生产实践相结合,要理论与实践并重,知识与能力相当,要注重对学生综合职业能力的培养,在此基础上不断促进教学内容的更新和教学手段的改革。要加强学校与社会、企业的联系,整合优化课程体系。我们应该探索适应产业需求、与产业相对应的课程体系与教学方法,要形成具有鲜明时代特色的理论与实践相结合的课程教学体系。在服装专业教学课上,应充分重视服装专业学科的技术性和实践性特点,开发工学结合一体化课程,实现工学结合,努力提高学生的综合职业能力。

2.改革服装专业的教学内容

工学结合一体化课程体系改变了传统的授课模式,使学生在工作过程中学习,通过动手做事学会知识,深受学生喜爱。工学结合一体化课程体系的建构是以综合职业能力为本位,以培养学生职业能力为主线,以工作过程为导向,按照职业资格标准要求设计课程内容,实现“学中做,做中学”的课程体系。笔者认为,工学结合一体化课程体系开发应按以下路径进行。

首先要对行业企业情况进行分析:开展产业、企业调研,确定专业人才培养目标和就业方向;然后进入企业调研,进行工作岗位及工作任务分析。制作调查问卷,进行学生、企业、社会等各方面的调研分析;召开实践专家访谈会,根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务,结合企业生产项目,从代表性工作任务中提取典型工作任务;确定学习领域,根据办学目标和人才培养目标,将企业典型工作任务转化为服装专业一体化学习领域,并由行业、企业和职教专家进行评审论证;接下来就要在企业实践专家和职教专家的指导下,结合学校师资、场地、设备的实际情况,设计开发可执行的学习情境,并对学习情境设计进行论证;编制一体化课程标准,并组织行业企业专家、职教专家对课程标准进行论证;针对专业岗位对人才专业能力和职业素质的要求以及典型工作任务确立相应的学习领域课程,形成服装专业能力递进的一体化课程体系。

3.改革服装专业的教学方法

工学结合一体化课程适合采用行为引导型教学法进行教学,行为引导型教学法能充分发挥学生的主体作用,教师把所有需要学生解决的问题都交由学生完成。学生以团队的方式来进行学习,从信息的搜集、计划的制订、方案的选择以及实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与解决问题的全部过程。学生通过共同参与、共同讨论、各自承担不同的角色,在互相合作的过程中解决问题。解决问题的过程,既是学生们学会学习的过程,也是学生获得经验的过程,更是学生相互了解促进友谊的过程,锻炼了学生的沟通能力、表达能力、协调能力、分析问题和解决问题等方面的能力,使学生在学习过程中不断成长。从而激发了学生的学习兴趣,挖掘了学生的潜能,提高了学习

效果。

中职服装专业教学研究 第12篇

一、教学现状

目前, 在中职服装工艺与设计课程教学中, 存在以下问题:

1. 教学缺乏与服装市场和实际项目的结合。

新工艺的开发与设计方面的训练机会较少, 不注重对学生工艺设计创新意识的培养, 学生不能够灵活运用最佳的工艺手段表现服装造型。

2. 课程教学内容滞后不适应生产和实际需要。

新知识、新技术不能及时引入课程, 教学内容缺乏岗位的针对性。现有教材更新较慢, 服装成型工艺手段落后。学生的知识结构和能力结构得不到完善, 影响学生就业和发展。

3. 学生就业思想不稳定。

中职服装专业学生受传统思想的影响, 认为学服装专业没有多大前途, 直接影响了课堂教学效果。有的学生觉得效果图还可以, 拿针不是自己的强项, 因此, 学习工艺设计课程的积极性不高, 轻视工艺实践, 动手能力较差, 无法准确完成从平面设计到成衣的制作。

二、合理运用教学手段和教学方法

在现代服装美术设计教学中, 观念、形式必须更新, 要调整课程结构和课时比例, 对学生进行创意思维、艺术修养、综合能力和素质的全面培养。多采用直观的教学手段, 采用启发式、讨论式、讲评式等灵活多样的教学模式, 培养学生独立思考能力和创造能力, 提高学生综合实践设计能力, 让学生根据自己的兴趣、特点和创意要求自由选择, 启发学生进行自学和研究。培养人才必须结合实际, 因人而异, 根据每位学生不同的知识基础、专业特点进行, 使学生的潜能和个性得到充分的挖掘、发展。

三、以市场需求为导向, 加强实践教学

为满足市场需求, 培养出企业需要的实用型人才, 我们对服装专业课程进行了大胆的改革与创新, 确立以专业课为主、基础课为辅的教学方针。缩减基础课课时, 增加专业课课时。我们在制订专业教学计划时, 要适当增加服装结构、服装工艺、服装企业生产管理等专业课的课时。针对中职学校是培养操作型、技术型和应用型人才这一教育教学特点, 缩减了基础课及相关美术课的课时, 有些课程还可以讲座的方式进行讲授。专业课的教学是最终实现教学目标, 培养能力的环节。要坚持以“学生专业性强、技术技能熟练”为教学重点, 侧重突出结构设计和工艺的技能培养, 并建立实习实训基地。

四、从学生的就业入手, 确定服装专业课的教学目标

要确定恰当的教学目标就必须正确处理好专业、教材和学生水平三者之间的关系, 同时, 关注认知、情感与动作技能等不同层次的目标。服装专业是产业课程, 强调知识的应用性、实践性。新世纪职业教育的改革与发展明确了“以就业为目标”的教学导向, 该教学导向则是建立在“以能力为本位”理念基础上的。

中职服装设计与工艺专业人才培养目标是:能在服装企业从事服装款式与服装结构设计、服装工艺制作、裁剪、整烫等技术工作的高素质初、中级专门人才和经营管理人才。服装专业的学生大多来自贫困农村, 美术基础差, 审美意识弱。很少有机会从事对美术基础有较高要求的服装款式设计工作。同时, 在劳动力市场日益发达的今天, 企业录用人才不会只以技能高低为标准, 而十分看重应聘者的全面素质, 首先考察其非专业能力。因此, 必须促使学生懂得“学做人重于学做事”的道理, 让他们在学做事的过程中不断学做人, 有社会责任感, 乐于助人, 有高尚的情操和审美品位。爱因斯坦指出:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家。”

五、结合教材, 熟悉教情, 强化技能训练活动

根据服装专业的特点, 把技能训练分成初、中、高三个阶段, 将思想教育和教学内容渗透在系列专业活动中, 在不同阶段, 有侧重、有目的地开展各项专业活动, 强化技能训练。在各阶段的技能训练中, 教师应注意把雷锋精神贯穿到各项社会活动中, 如定期到街上摆摊设点, 为群众免费锁边、裁剪和缝纫;为教师、同学义务服务, 缝衣服、钉纽扣、做鞋垫等。这些活动结合课堂训练, 使教学得到了延伸和发展, 扩大了训练覆盖面, 培养了学生良好的品质。

六、着重培养学生的审美能力

审美表述能力是一种对已设计成功的作品的鉴赏和评价能力, 一种思维中的艺术接受能力。审美表述能力与整体审美能力有着诸多联系, 它建立在整体审美能力所奠定的基础之上, 能很好地促进整体审美能力的提高。要培养学生的审美表述能力, 就要促使他们打好基础。因此, 教师应该不遗余力地鼓励学生多充实自己各方面的知识储备, 多提供机会让他们阅读全面又系统的书籍和权威性时装杂志等资料。

审美表述能力的培养是一个循序渐进的过程, 需要通过长时间的学习与积累。教师承担着相当重的任务, 在大多数情况下, 学生的审美感知多由教师在课堂教学中进行培养, 而学生的审美活动往往随课堂的结束而告一段落。要将审美表述活动真正地由课内转向课外, 充分激发学生的兴趣, 给予他们自我理解、自我评述的机会, 尽可能地利用课间时间、课余时间, 由浅入深、从简到繁地促使他们多评述, 多交流, 自我评述, 互相评述。