非学历远程培训总结

非学历远程培训总结（精选6篇）

非学历远程培训总结 第1篇

远程非学历培训总结

顺南学校

短短的培训使我们有了很大的收获，这次培训活动，进一步提升教师的教育教学水平，促进教师专业化发展水平的提高，进一步培植健康、和谐的教育文化。在与学友们交流学习中，大家共同思考，发表自己的见解，从中也学到了不少东西，真是受益非浅。下面我具体总结如下：

一、践行师德规范，履行教书育人职责，彰显为师的德性魅力

所谓“学高为师，身正为范”，即教师不但要传授知识还要通过自己的言行和示范去塑造、教育学生。其中“育人”是师德的终极目标。孩子是祖国的未来，我们不但要传授知识和技能，还要塑造她们人格、教她们学会做一个积极向上的时代新人。教师是种特殊的职业，不但要以自己的语言去传授知识，还要以自己的榜样的作用去影响、感化、引导她们。

现实生活中，孩子接触的社会越来越复杂多样，而她们此时正是人格塑造的关键期。教师作为一个对她们影响颇为深远的角色，若能在各个方面去以身作则，会给学生以巨大的的启迪和激励，甚至使学生终生难忘。苏联教育家加里宁有句名言：“如果一个教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”比如鲁迅先生能成为一个笔耕不辍的正义大文豪，很大程度上与他在日本留学时受藤野先生的影响有关;而作家“三毛”的自杀，则很难说那个给她阴影的教师没有很大的责任。

教师是个特殊的、被赋予光辉责任的工作者，角色示范性是无法忽视和替代的，所以我们作为教师要在平时的工作中要展现良好的职业道德，奉公守法、爱岗敬业，在教学和平时的生活中做一个正直、富于爱心的人，从内心深处关爱学生，平等对待学生，真正地做到为人师表，用知识去传授、用言行去引导、感化她们。努力像陶行知一样去去为教育事业默默奉献自己，升华自己。

二、精心钻研、打造高效课堂

课堂教学是教学的主阵地，课堂教学是教育教学工作中的一个重要环节，课堂效率既是教学的生命线。教师只有深入钻研教材、认真备课、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

为了提高课堂教学效率，我们应从备教材、备学生、备教学方法、创设课堂教学情境和准确把握课堂教学节奏这几个方面入手来提高自己课堂教学效率。教师作为课堂教学的主导，应精心准备、认真分析教材，并结合学生实际和现实中与生物教学有关的例子，对教学进程进行精心编排，设计中坚持在课堂上以学生为主，全方位、多渠道为学生创造学习条件，营造氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动她们的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展她们的发散思维，顺利完成教学任务，让学生确实学到了知识并提升了能力。

高效课堂的实现，不光靠教师自己设计，这样是闭门造车。备好课后应积极与本教研组同仁积极交流、探讨，及时改进，以使设计达到最优。另外，课下还应及时收集反馈信息，并及时结合自己的反思，不断优化。只有这样教师才能咋自己不断地成长的同时，上好每一节课，实现高效课堂，完成“三维”目标。

三、树立终身学习理念，永葆教师职业活力 时代不断进步，知识不断更新，教师必须树立终身学习的思想。自省之后我明白，作为一名教师，应不断学习，不断完善知识结构，不断充实自己。新课标下的教师，既是教者又是学者。我们的知识内存是有限的，通过对专业知识和其它相关知识的学习可以增加我们的知识储备，以使我们在教师的岗位上会更得心应手。

在新课改的今天，教师应有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必须应坚持“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习的理念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。所以，教师必须不断学习，从中总结更多经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的知识、教学方法和教学手段，提高教学质量，取得更好成绩。

通过这短短培训使我们有了很大的收获，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。作为教师，我还体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。

非学历远程培训总结 第2篇

中小学教师远程非学历培训总结1 我参加中小学教师远程非学历培训，使我认识到素质教育的重要性，更需要高素质的教师。当今世界科学技术突飞猛进，知识更新换代异常迅速，作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务。学习期间，我认真观看了来自全国的优秀教师的授课，专题讲座，聆听了他们的经验总结，使我对数学教学有了全新的认识，对数学思想和观念有了更深层次的理解。并且，我不断的将所学知识与实际相结合不断实践，对于我的教学取得了非常大的进步。使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。因而通过不断地学习，使我不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中取得了一定成效。以下是我的几点心得体会：

一、通过这次学习，使我重新认识了自己责任的重大。老师都是极有威严的，教师的观点是不容质疑的，这就使得教师真正成为了颇有权威的“传道、授业、解惑”之人。然而在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。

二、通过这次学习，使我更新了教育观念，一定要善于思考、勇于实践，不断反思提炼总结，同时，也使得我认识到一个细节可能会影响一个孩子的一生。教师的品质可以影响学生带动学生，教师高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”zk168

三、通过这次学习，我意识到教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

我将在今后的教育和教学过程中不断的丰富和完善。

中小学教师远程非学历培训总结2 短短的培训使我们有了很大的收获，这次培训活动，进一步提升教师的教育教学水平，促进教师专业化发展水平的提高，进一步培植健康、和谐的教育文化。本次培训中两位教师以她们深刻、睿智、幽默的见解和指导不时让我有豁然开朗的感悟，她们以鲜活的案例和丰富的知识内涵给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新。在与学友们交流学习中，大家共同思考，发表自己的见解，从中也学到了不少东西，真是受益非浅。下面我具体总结如下：

所谓“学高为师，身正为范”，即教师不但要传授知识还要通过自己的言行和示范去塑造、教育学生。其中“育人”是师德的终极目标。孩子是祖国的未来，我们不但要传授知识和技能，还要塑造她们人格、教她们学会做一个积极向上的时代新人。教师是种特殊的职业，不但要以自己的语言去传授知识，还要以自己的榜样的作用去影响、感化、引导她们。

现实生活中，孩子接触的社会越来越复杂多样，而她们此时正是人格塑造的关键期。教师作为一个对她们影响颇为深远的角色，若能在各个方面去以身作则，会给学生以巨大的的启迪和激励，甚至使学生终生难忘。苏联教育家加里宁有句名言：“如果一个教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”比如鲁迅先生能成为一个笔耕不辍的正义大文豪，很大程度上与他在日本留学时受藤野先生的影响有关;而作家“三毛”的自杀，则很难说那个给她阴影的教师没有很大的责任。

教师是个特殊的、被赋予光辉责任的工作者，角色示范性是无法忽视和替代的，所以我们作为教师要在平时的工作中要展现良好的职业道德，奉公守法、爱岗敬业，在教学和平时的生活中做一个正直、富于爱心的人，从内心深处关爱学生，平等对待学生，真正地做到为人师表，用知识去传授、用言行去引导、感化她们。努力像陶行知一样去去为教育事业默默奉献自己，升华自己。

课堂教学是教学的主阵地，课堂教学是教育教学工作中的一个重要环节，课堂效率既是教学的生命线。教师只有深入钻研教材、认真备课、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

为了提高课堂教学效率，我们应从备教材、备学生、备教学方法、创设课堂教学情境和准确把握课堂教学节奏这几个方面入手来提高自己课堂教学效率。教师作为课堂教学的主导，应精心准备、认真分析教材，并结合学生实际和现实中与生物教学有关的例子，对教学进程进行精心编排，设计中坚持在课堂上以学生为主，全方位、多渠道为学生创造学习条件，营造氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动她们的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展她们的发散思维，顺利完成教学任务，让学生确实学到了知识并提升了能力。

高效课堂的实现，不光靠教师自己设计，这样是闭门造车。备好课后应积极与本教研组同仁积极交流、探讨，及时改进，以使设计达到最优。另外，课下还应及时收集反馈信息，并及时结合自己的反思，不断优化。只有这样教师才能咋自己不断地成长的同时，上好每一节课，实现高效课堂，完成“三维”目标。

时代不断进步，知识不断更新，教师必须树立终身学习的思想。自省之后我明白，作为一名教师，应不断学习，不断完善知识结构，不断充实自己。新课标下的教师，既是教者又是学者。我们的知识内存是有限的，通过对专业知识和其它相关知识的学习可以增加我们的知识储备，以使我们在教师的岗位上会更得心应手。

记得最早的说法是“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。而在新课改的今天，教师应有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必须应坚持“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习的理念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。所以，教师必须不断学习，从中总结更多经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的知识、教学方法和教学手段，提高教学质量，取得更好成绩。

现代远程教育为我们营造了一个崭新的学习环境，使我们的学习可以在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在逐步改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。因此我们教师来抓住这一富有挑战性的机遇，树立终身学习的新观念.要赶上发展地区就必须不停的学习新教育教学方法，更新自己，适应现实的社会。

通过这短短培训使我们有了很大的收获，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。作为教师，我还体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。通过学习掌握学习技巧、策略,最终学会学习。

中小学教师远程非学历培训总结3 新时代的教师必须与时俱进，否则会跟不上历史潮流。现在的学生在优越的条件长大，他们接触的人和事和以前的学生大不一样;他们的思想和以前的学生也大不一样;如果用老方法去教他们，他们是不会接受的。为了顺应时代要求，提高教师的素质，要求教师远程非学历培训学习，我觉得这个做法非常正确。本学期我学习了《新师得与教师教育》和《新教材疑难问题分析与解决》，收获很大，感受很深。通过“观看主讲教师视频讲课，阅读主讲教师讲稿，参与在线研讨和交流，完成提交作业，完成并提交学习总结”的过程，使我在知识结构上产生了一个极大的飞跃，从根本上改变了我原先的传统学习模式，更给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念。

在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和老师意见不一致的学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生：面对学生的活动成果，教师应喜出望外，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人。””这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。

通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任之重大.在教学过程中，教师教的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;当学生迷路的时候，引导他们怎样去明辨方向;鼓励他们不断向上攀登。

在教学中不断反思自己。教学前，反思使教学成为一种自觉的实践;教学中，能使教学高质高效地进行;教学后，进行反思，能使教学经验理论化。

非学历远程培训总结 第3篇

1. 学习支持服务的定义

学习支持服务是指远程教育机构为指导和帮助远程学习者自主学习, 实现学习目标, 通过各种形式和途径提供的各种类型的服务的总和。包括以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务。

2. 目前远程教育学习支持服务存在的问题

目前远程非学历教育的学习支持服务的问题是偏重于学术性的支持服务, 而忽视非学术性的支持服务。

学术性支持服务是指老师只专于授课解惑, 而学生是否理解则难以把控, 这种单向的学习支持服务无法保证教学质量。

非学术性支持服务是指充分利用信息通信技术、互联网平台、硬件设施对教学活动所提供的支持服务。

二、远程非学历教育特点

远程非学历教育是指以互联网为载体, 学生不受年龄与学历层次限制, 也不受时间与地域的限制, 有别于传统的线下面授的教学模式。因此, 学习支持服务体系是否完善, 所提供的服务是否高效和到位, 直接影响到教育质量。特别是在现代信息技术迅猛发展的知识经济时代, 以网络为代表的多种媒体的学习支持服务有着更为重要的作用, 学习支持服务正日益成为现代远程非学历教育的核心。

三、研究远程非学历教育学习支持服务的管理体制的构建情况

1. 广州数字化学习指导中心的建立

自2013年以来, 广州市各区建设学习中心共计26个, 根据学习中心的职能要求, 开展远程非学历教育项目的宣传、招生、报读、学习活动, 并且对学生学习的全过程实施监督检查、效果评估, 不断完善现有的服务机制, 实现线上线下高效的学习支持服务。

2. 师资队伍的建立与相应制度的制定

师资队伍的建立, 为针对学生不同的学习需求, 保证教学服务质量, 提供匹配的学习支持服务, 从管理、教学、督学三方面建立“三位一体”的新型在线教学服务模式, 设置在线班主任、在线辅导老师、在线督学老师三类教辅人员。根据教辅人员的工作职能制定《广州数字化教育教务教学人员管理规定》, 保障师生在整个学习过程中, 能够拉近彼此之间的距离, 老师与学生进行学术交流、知识交流, 甚至情感交流, 老师主动发掘学生的需求, 激发学生的学习动力, 从以前管理学生念转变为为学生提供服务。

3. 教学资源的支持服务

依靠广州终身学习网, 通过引进、整合、开发等方式建立丰富的教学资源, 使教学资源与目前互联网的模式相匹配, 对教学资源进行创新与再利用, 实现教学资源的充分利用。

4. 平台技术支持服务

(1) 招生平台:构建能够管理分中心线上线下报读的招生平台, 学生能够在学习中心或者网上进行咨询报读, 学习中心能够掌握学生报读科目、报读时间, 为他们及时分配在线班主任, 提供远程学习支持服务。

(2) 教务平台:构建与招生系统数据相匹配的教务系统, 能够全面掌握学生数据、生成学籍信息、分班等;对在线教辅人员统计服务时长、服务数量、服务质量, 并且能够掌握学生的反馈情况, 及时了解在线教辅人员对学生的学习支持服务情况。

(3) 教学平台:构建按科目类别统计学生学习进度的平台, 全面掌握学生的学习进度、学情分析, 反馈教学计划中不达标的学生数据, 在线班主任收到反馈数据后, 主动发出学习支持服务, 了解学生的学习情况, 并提供帮助。

目前远程教育类型多元化的背景下, 需要对远程非学历教育的学习支持服务模式进行探讨, 找出其不足之处, 从线下到线上建立学习中心, 组织师资团队整合学习资源, 构建学习平台, 探索切实可行的学习支持服务模式。

参考文献

[1]李慧丽, 杨光灿.我国远程教育学习支持服务的研究现状——基于中国期刊网的分析[J].中国远程教育, 2009, (3) .

论非学历远程教学服务平台的构建 第4篇

关键词：非学历教育；远程教学；服务平台建设

中图分类号：G720文献标识码：A

一、美国哈佛大学“WIDE WORLD”培训课程的教学内容与服务模式

(一)“WIDE WORLD”培训课程的特点

1课程内容

“WIDE WORLD”(为理解的教学)培训课程是哈佛大学资深教授与研究人员经过30多年研究与实践提出的一种旨在改变教学理念与教学方法的课程。“为理解的教学”的精髓是强调如何从课程整体或整个单元的角度对教学内容进行全面的思考与理解。通过课程学习提供给学员一个理解的阶梯，一步一步帮助学员建立了一个学习共同体，让每个学员在更大范围内对这个模式进行学习、思考和理解。

2小组合作学习方式

该课程学习伊始，学员即自愿组成学习小组合作方式，开展基于远程网络的交互式学习模式。小组成员是以3～4名学员自愿组成学习小组，定时上网，与课程辅导员和小组成员之间互相交流、学习讨论。这种学习方式有利于克服远程网络学习的孤独感，而且学员之间任意使用中、英文进行交流，有利于学员理解与接受各种不同的观点，提高了学习效率。

3在线教学和交流互动

“WIDE WORLD”培训课程的全部教学活动是通过互联网在网上进行，所有课程内容与作业练习都是通过“WIDE WORLD”设于美国的计算机服务器在网上提供，所有学习内容都是由“WIDE WORLD”课程教练通过网络指导学员完成，学员与国外课程教练之间以提交网上作业和BBS的方式进行辅导和交流互动，即完全采用远程方式进行教学辅导与交流。

4学习支持服务和项目保障体系

“WIDE WORLD”培训课程在设计中，始终体现了教学和服务的理念，学员除了通过远程网络获得课程内容的学习之外，还可以通过学习支持服务系统随时获得课程服务人员在疑难解答、网络技术和英语语言支持等方面帮助。参加培训的学员通过该支持服务系统可以即时获得课程学习支持服务、网络技术支持和语言翻译支持服务。也可以通过定期双向视频获得哈佛大学教育研究生院授课教师的帮助和交流。

(二)“WIDE WORLD”远程网络教学的理念及管理

1教学与服务理念

“WIDE wORLD”远程网络教学从“一切以，学习者为中心”的目标理念出发，贯彻“平等”、“互动”、

“做中学”三大理念。

2远程网络管理平台

“WIDE WORLD”远程网络平台是不受时空限制，面向全球进行远程开放教学，是一个全球性支持多级用户的教学平台。

“WIDE WORLD”构建出一个简单易用的在线环境，在这个环境下，学员可以参加与其专业相关的各类学习活动。课程的中心是在线讨论区，在“WIDE WORLD”专业教练的帮助下，在讨论区内学员可以以个人或小组的形式与不同的教师开展课程内容讨论、交流，互相启发。

(三)“WIDE WORLD”学习支持服务

“WIDE WORLD”教育服务平台的设计特色和亮点源自其管理理念，即“一切以学习者为中心”。课程网站的设计以方便世界各地学习者的学习，每天24小时提供在线服务。课程界面设计友好，学习单元清晰，学员可以在每个单元获得明确详细的提示。

(四)“WIDE WORLD”在线学习过程

“WIDE WORLD”教学过程设计：将“通过充分的互动，最大程度地激发学习者自身的能力，促进学习者学习”贯穿到了课程学习的整个过程。因此，该项目的教学过程主要是以学员自学网络课程与在线讨论为主要形式推进(见图1)。

全部课程结束后，获得35小时或以上学习工作量的学员将获得结业证书。

由此可见，哈佛大学“WIDE WORLD”项目，从“学习者为中心的理念”出发，以先进的课程内容、周密细致的学习网页、提供即时、有效、人性化的学习支持服务，造就了全网络环境下的非学历教育培训平台。

二、构建非学历远程教学服务平台的设想

(一)非学历与学历教育互通平台的构想

从国际远程教育的发展趋势，以及国外高校广泛开展的远程网络教学实践来看，网络环境下的学历教育和非学历教育相互结合的模式，可以有效地推动了远程教育的发展。我国近几年来在发展远程学历教育中所形成的远程网络平台和网络资源，为非学历教育运用网络开展远程教学活动提供了可能。非学历教育可以放在远程学历教育的整体网络环境下考虑，构建远程非学历继续教育服务平台，并与学历教育平台对接，依托各高校已经具备的远程学历教育网络服务平台开展非学历培训，实现学历教育服务与非学历教育服务平台的互通和协调发展。

(二)非学历远程网络教学服务体系的设想

借鉴哈佛大学WIDE WORLD平台模式，并结合上海电视大学目前正在运行的3L远程开放教育模式。我们提出构建“非学历远程网络教学服务体系”的设想。

非学历远程网络教学服务体系主要体现在：

教师一导学(先行引导)；网络课件与各种教学媒体一助学；

教练一导学(即时在线指导)和提供学习支持；

学习者一自学；课程管理员一协调管理。

非学历远程教学服务平台可以分为三个层面，即：管理和协调层；培训课程实施层；课程学习应用层。协调中心、课程管理员、教练、学习支持团队是非学历远程网络教学服务平台的具体构成要素。

1管理和协调层：培训项目管理协调中心，主要工作为培训课程的整体指挥和协调，负责整体课程和教师、班主任、学员等的协调工作，并接受学员的投诉和建议。

2培训课程实施层：培训课程实施层由课程教师、课程管理员、教练和学习支持人员组成。

教师一制定培训课程教案、讲义，面授时进行授课等；

课程管理员一组织学员报名，负责教练、教师和学员之间的协调沟通等；

教练一负责组织学员进行网络学习、学员答疑等；

学习支持团队一负责服务平台的开发，对平台进行维护，及时为教师、学员等提供相关技术支持、问题答疑。

3课程学习应用层：参加课程学习的个体学员或以学习小组为单位的学习团体。

(三)非学历远程网络教学模型

非学历远程网络教学服务体系共包括四个系统：教学管理系统、课程系统、资源库系统和在线测试系统，各系统的具体内容如图2所示。

(四)非学历远程网络在线教学过程与特点

1学习过程

非学历远程网络在线课程的教学方式将借鉴国

外大学开展非学历远程培训的成功经验，学员以自学网络课件或小组合作学习的方式参加远程网络课程学习，以在线讨论和完成规定网上练习为主要推进形式，并结合集中面授。

2课程学习的特点

(1)细化了“导学”的概念，把教育者的范围拓展为教师和教练；同时将导学的功能具体化为“先行引导”和“在线指导”。

(2)强调学员与教师、学员与教练、学员与学员的在线互动。

(3)按照非学历教育的特点，增设了课程管理员这一角色，其主要职责是对培训课程进行全程管理，以及项目宣传、招生、聘请教师、招聘教练等项工作。

(4)扩充了网上在线练习，以督促学员做中学，强调学以致用，同时也能及时对学习过程进行动态指导与测评。

(5)增加在线报名的功能，并预留在线支付的功能。

哈佛大学“WORLD WORLD”培训项目中获得的成功经验已证明，良好的课程学习支持服务和课程管理是学员学习热情和学习质量的保证。课程管理员的设置为教师、教练以及学员之间的有效沟通起到了桥梁的重要作用。

三、对高校发展非学历远程教育的思考

(一)必须重新定位高校非学历教育

要大力发展非学历教育，就要从构建市民终身教育体系的高度来认识非学历教育，把非学历教育提升为与学历教育同等重要的地位，充分利用高校多年来集聚的教学、科研、管理、技术、设施等优势力量，依托现代化远程教育手段建立和发展有效的非学历教育远程网络服务平台。真正实现“市民学习(不论学历还是非学历)，首选高校”。

(二)精心研制开发具有特色的非学历网络课程

课程是非学历教育的核心，任何教育机构要在培训市场上站住脚，必须要有一批适应需求，具有先进性和实用性，尤其是学历教育中尚未设置或设置不完整的、而学习者又渴望掌握的课程。在现时，特别需要设计、制作适应在职人员学习的集多媒体制作和学测评一体化的网络学习课件，同时伴之以完善的学习支持服务，以吸引更多的学习者参与学习，为构建终身教育体系和建设学习型社会作出自己的努力。

(三)加强非学历远程教育的学术研究与技术支持

目前社会上从事非学历教育的教育机构成千上万，但真正能够开展远程网络教育的培训机构并不多，绝大多数教育机构只是建有一个网站，能够经常发布学习信息，或提供少量学习课件，作为集中面授培训的补充。能够全面使用现代远程教育手段，开展非学历全网上在线教育的培训机构还较少，究其原因，主要是建设学习网站投资巨大、网络学习资源标准不统一、课件资源不兼容、不能及时解决学员学习期间的答疑、解惑与支持服务等问题。

因此，作为高校服务社会的主要功能之一，我们应该充分运用高校已经具备的远程教育教学、研究、资源与技术优势，加大对高校非学历远程网络教育的支持和研究，在课程开发、资源整合、人员、技术保障等方面加大投入力度，加强对非学历远程教育的理论研究与学术探索，争取在较短的时间内，开发出一大批满足社会需求，具有先进性、实用性、有吸引力的全网络培训课程，组建与培养一支专业从事基于网络的非学历远程教育师资与管理团队。运用高校自己的各种优势，整合自身和社会资源，为构建学习型城市、构建全民终身教育体系做出应有的成绩。

远程非学历培训 第5篇

1、小学写字（书法）教学的意义何在，谈谈你的认识。

借写字教学留给学生广阔的心理空间

在应试教育的影响下，写字教学一向不太被人们所重视。进入素 质教育的新时期，电脑逐渐普及了，练字似乎显得更加没有必要了。然而，新出台的《课程标准》并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？仔细想想也不难理解，因为新一轮改革的一个重要目标就是转变课程功能，即要从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。迁移到写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，写字教学已经不再是单纯的写写字了。那么写字教学到底应留给学生什么呢？

一、写字教学应留给学生情趣建立的空间

小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学 的，学习的持久性长，效果也好。写字和其他事情一样，思想上是否重视，情绪上是否乐意，其认真、持久的程度是不同的。如果能让其认识到写字的重要性，对此产生浓厚的兴趣，他们就会不怕艰苦，不觉枯燥，下功夫练好字。因此教师的首要任务就是激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。在教学中，教师对学生应具有吸引力，即字要让他们赞叹和佩服。端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。历代书法家像王羲之、怀素、孙过庭等都有刻苦练字的动人故事，不妨常常讲给孩子们听听，使他们在心灵上得到震撼。小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个学生鼓励、温暖，才能帮助其树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬，把蛋糕做大。另外，小学生竞争意识强，可适当开展多种活动激发进取心。对获奖作品、进步作品进行表彰、展览，无疑会给学生注入写字的兴奋剂。兴趣是最好的老师。不管什么人，都不太愿意做自己不感兴趣的事，小学生更是如此。最好吃的菜，常吃也会倒胃口，写字也不例外。因

此，要想学生练好字，必须定时定量，以保证学生旺盛的书写精力和饱满的书写情趣。低年级学生的生理，心理承受力更差，书写时间更不宜过长。因此，我们在纠正学生不良书写习惯的同时，还必须认真落实“减负”精神，切实减轻学生过重的课业负担，特别要严格控制学生的课余作业量，坚决反对机械重复的抄写作业。根据小学生争强好胜特点，有意识地组织一些书写比赛，比态度，比姿势，比质量。并不断展示学生优秀的书写作业，不失时机地进行表扬、鼓励，让学生体会到进步和成功的喜悦。这更利于激发学生的书写情趣，进而达到提高写字教学质量的目的。

二、写字教学应为学生创设健全意志的空间

参照现实社会生活及人们的心理和行为表现，现代人和青少年学 生的心理健康标准应从七个方面来考虑，其中，意志健全是心理健康的标准之一。一个人的意志是否健全主要表现在意志品质上，意志品质是衡量心理健康的主要标准，其中行动的自觉性、果断性和顽强性是意志健全的重要标志。行动的自觉性是对自己的行动目的有正确的认识，能主动支配自己的行动，以达到预期的目标；行动的果断性是善于明辨是非，适当而又当机立断地采取决定并执行决定；行动的顽强性是在作出决定、执行决定的过程中，克服困难、排除干扰、坚持不懈的奋斗精神。在写字教学中，走进课堂，看看学生写字，我们发现有的坐姿不端，眼凑笔尖；有的本子不正，左传严重；有的手腕外凸，笔尖向内；有的握笔过紧，食指内凹成弓状；有的笔画随意，笔顺错乱。再看看学生的书写作业，或字迹潦草，难以辨认；或字形不正，结构散架；或纸面不洁，乱涂乱画„„。要纠正这些不良现象，只有通过意志的努力，才能实现行动的自觉性。因此，我们要通过写字教学，促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人变得细心，容易集中

注意力呢？因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。而学生一旦养成了良好的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。在小学阶段，养成一种良好的学习品质，掌握一种科学有效的学习方法是非常重要的。

三、写字教学应逐步拓展学生的审美空间

从美学角度看，审美理解是美感中不可缺少的一种心理活动，事 实上美的感知、联想和想象总是同理解、思维相互结合，相互渗透，相互促进的。因而，通过写字教学，可以培养学生的审美情趣。因为汉字是由线条组成的、具有审美价值的方块文字。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓来抒发情感和描写意境的。当然，作为一个小学生，一下子要求他们站在这个层面上去理解、欣赏美是有难度的。但是，教师可以通过循序渐进的教学去培养、提升他们的审美情趣。首先，在平时的教学中，要求学生按正确的笔顺去写，注意笔画间呼应的规律，力求先将字写正确、规范、整洁，再是美观。进而，通过名贴欣赏和书法技能的指导，让学生逐步感受到汉字的形体美，帮助学生树立正确的审美观，让他们懂得什么是美的，怎样才能更美。最后，用美去感染学生，激发他们追求美、创设美的欲望。以此来进一步激发学生悦纳和满足自己需要的健康心理。

四、写字教学应给学生营造一个健康的创新空间

斯柯特关于心理健康的标准中提到：对社会的贡献；主动精神。即创造性。我们由此感到，创造是人的心理表现。然而，写字教学与人的创造乃至创新究竟有什么关系呢？实践让我们知道，通过写字教学，有利于发展学生的健康个性，培养他们的创新精神。课程标准主张尊重学生的独特感受，发展学生的健康个性，培养学生的创新能力。针对这一目标，写字教学园地将是一块滋润百花齐放的沃土。因为艺术的生命在于个性，在这一领域向来都有接纳各种美的雅量，不会有

人不喜欢隶书而否认隶书之美。在学着去欣赏、接纳别人心目中的美的同时，人们可以根据自己的喜好，取长补短来滋长你心目中的美。其次，在这一领域一直推崇创新，追求个性化的东西。有位画家曾经说过：“对待传统要以最大的功力打进去，又要以最大的勇气打出来！” 打进去，是去学别人的，希望能站在巨人的肩上，待到打出来时将是一个全新的自我。一切的创新都始于模仿。所以，书法中的临摹只是学习和继承的手段，这种继承与借鉴就是为了创新。通过临摹，我们在大脑中积累了大量的、丰富的材料，为今后的创作做量的铺垫。每一次创作都是由量到质的飞跃。不管这次创作成功与否，多多少少都隐蕴着自己独特的风格。因此，在写字教学中从临摹到创作的过程实际上也就是让学生在不知不觉中从模仿走向了创新。

五、写字教学应全力打造学生的自信空间

也许，在很多人的眼里，汉字只是一种负载信息的书面符号。其 实，汉字也是一种文化。因此，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华。如，实验教材一年级上册的《口耳目》一课，告诉我们汉字的来源及其演变。教师在写字教学中，充分利用教材的优势，挖掘教材的潜能，力求以教材为基点，和学生一起去探究古人的造字方法。在平时的练习中，我们还可穿插几个名家练字的故事，为学生树立榜样。这样，在激发学生学习兴趣的同时，还可以培养学生对民族文化的热爱。中国文字不仅积淀了中华民族的睿智，中华民族的文化，更凝聚着一种民族精神。因此，对于一个民族来说，文字更是一种凝聚力。教孩子写汉字就是让他们去了解、体验民族的文化、民族的思想和民族的情感，更要了解、体验一种民族精神。

总之，新课程让写字教学的内涵不断得到延伸，写字教学的方法 也不断得到完善。写字能释古通今，陶冶情操，好似知识大都市中的一派田园风光，自然、质朴、宁静，给人无限的想像空间。况且，借写字教学，还可以对学生进行心理上的熏陶，将心理健康教育渗透其中，由此可见，写字教学也是一门一举多得的学科。

2、如何理解儿童文学的概念？它分为哪几个层次，各有何特点？

以往，对什么是儿童文学众说纷纭，如今看来，不管说法有多少 种，但儿童文学，是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。这种说法也许具有通俗性。

从阅读的对象看，儿童读者从幼年到童年到少年，在这一年龄增 长的过程中，其总体的儿童特征逐渐淡化、消失，而总体的成人特征逐渐强化明显。供给他们阅读欣赏的儿童文学作品也相应出现这种变化，即儿童文学自身的总体特点愈来愈淡化以至于消失，而成人文学（主要指青年文学）的总体特点愈来愈强化以至于完全取而代之。正因为如此，儿童文学基本上可以分为三个层次：幼年文学、童年文学、少年文学。

心理学上把人在3岁至15岁这一阶段划分为儿童期。儿童时期 是一个人生长发育特别旺盛的时期，进行思维的生理结构和反应机能正处在不断发展和趋向健全的变化过程中，使儿童心理出现了从不成熟到成熟、从不定型到定型的趋向，并具有了不同年龄阶段各自明显的特征。

在幼儿期，儿童的思维带有明显的具体形象性，注意力不易集中 和持久，有意想象开始发展，但无意想象占主要地位，已开始形成最初的个性倾向及同一些概括性的道德标准相联系的道德感，语言和理解能力正处于发展阶段。

由于儿童的这些特征，才决定了上面提及的幼年文学。同样，儿童文学由于儿童的情绪情感、儿童思维、儿童兴趣、儿童的 自信和毅力的培养等差异，才有童年文学与少年文学之分。

有人发现，童年期是儿童心理发展上得以重大转折的时期，对外 界事物的感知能力和语言表达能力提高，抽象思维与各种心理的有意性和自觉性在发展，个性倾向、自我评价的 独立性在增长，自觉运用道德意识评价和调节道德行为的能力逐步形成，逻辑思维带有很大的具体形象性，但集体意识有待发展，而且对是非、善恶、美丑的判

断常 常从表现现象出发，对客观事物愿意表态，求知欲增强，甚至醉心于那种对他们距离很远的东西。

还有人发现，少年期是儿童半幼稚、半成熟的时期，处在“最动 荡、最易变化、最不稳定的一个时期”。在这一时期，他们的抽象思维和语言能力迅速发展，独立性、自觉性、义务感、纪律性等个性品质形成，生活经验、文化知识日益增多，自我意识逐渐增强，具有了初步世界观的萌芽。心理品质向成年期过渡。

确实，儿童少年的特征的存在，就有了儿童文学的不同要求。幼儿文学的要求是：内容方面，应着重阐述初步的道德观念或某些必 备的知识，要有浓郁的娱乐性和趣味性，表现方法要以反复和对比为主；语言方面，既要浅显、口语化和规范化，又要形象有趣，富于动感；形式上，要以图为主，图文并茂；体裁上主要是儿歌、小诗、图画故事、生活小故事、连环画、短小的童话等为主。

童年文学的要求是：主题方面要单

一、浅近、具体、明朗、富于 教益，要遵循循序渐进、由浅入深的原则；人物形象多是有理想、有追求、勇于开拓进取、具有奉献精神的先进的成人形象或儿童形象，允许出现否定性人物，塑造时，多用外貌刻画和动作描写，少用静止的心理描写和细节描写；情节要生动单纯，具有浓重的故事性；结构要紧凑完整；语言要生动有趣；基调要明朗乐观；内容上要以表现光明面为主，力求做到真善美的统一；体裁方面，要以儿童故事、童话、寓言、儿童诗、儿童科学文艺和儿童影视剧为主。

少年文学的要求是：主题要丰富且呈现多义，题材要宽泛且有较 为深刻的内涵，既集中描写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的因素；在人物刻画方面，以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且要较有深度和力度；情节设计既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面应趋于多样化；体裁方面以小说、动物小说、科幻作品、散文、游记、报告文学、传记体作品、少年诗歌、影视剧为主。

3、小学语文写字教学存在的主要问题是什么？你认为可以从哪几个方面加以改进？

也谈小学写字教学过程中的问题与对策

写字是一项重要的语文基本功。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。但信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。随着他们敲击键盘的速度的越来越快，小学生的字却越写越难看。翻开学生的作业本，无论是语文、数学、还是其他科目的作业，却很少看到书写规范、整洁的，有很多作业要耐心去读、才能研究出究竟写的是什么字。字写得漂亮的只有那么几个学生，整体上字都写的比较差。

我们对我校当前写字教学存在的主要问题进行了调查和分析，认 为主要存在以下几方面的问题：

从实际的整体情形看，主要存在的问题有：

1、学生写字姿势不规范

众所周知，正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身 体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。我们在我校全体学生中随机抽取100人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，主要表现在以下几个方面：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。学生的执笔方法和写字姿势正确率仅为20%，写字水平令人担忧，合格率不到45%，优秀率更低。

2、写字训练量不足

常言道：“账要勤算，字要勤练”。写字是一种技能训练，要想 练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在我们学校按照课程标准的规定开设了写字

课，正常情况下每周一节课，但一学期下来总时间仅有13小时，这么少的训练时间显然是不够的。

3、写字作业批改简单化

在写字教学中，对于学生而言，作业是写字练习、掌握写字技能 的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技能。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字作业的批改情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。

4、教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”。教师自身的基本功是否扎实是十分 重要的，它对学生起着潜移默化的作用。教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成排，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色。而我们学校里，教师中能写一手漂亮钢笔字及毛笔字，并具备指导学生书写能力的教师没有几个。从具体的理性角度看，主要存在的问题有： 问题一：学生缺乏写字兴趣

科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。

对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们 写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．

1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解 还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教 师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关 键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30% 对策：

1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一” 并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是

左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸‘的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。

2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常 督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活 动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。问题三：写字训练量不足

俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要 想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。

对策：确立“提笔即是练字时”的意识

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；

2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所

以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

问题四：写字作业批改简单化

写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。

对策：

1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如 果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。

2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每 篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。

3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体 布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于

集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。

除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相 得益彰。

问题五：教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一 手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明：调查四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？

唯一对策：加强教师基本功训练。椐报道：徐州市风化街小学从 领导到教师都很重视写字教学，重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉心指导临帖，教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。学校规定，每人每周交两篇大字，并有专人修改。学校每年元旦举行一次规模较大的书法展览，大大的激发了老师们练习书法的积极性。三年下来，全校教师练秃了毛笔250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛边纸10000余张。教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课质量。以往写字课上“教师样字一挂，学生随便乱画”的状况再也看不到了。即便是茶宇饭后，教师与学生闲聊

也是言必称书法。学生耳濡目染，潜移默化，在不知不觉中就对书法产生了兴趣，激发了写字欲望。

综上所述，写字不仅是提高学生语文素养的先决条件，而且有利 于促进学生的智力发展，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志。采取多种方法可以调动学生自觉写字的积极性，培养他们写字的兴趣。提升他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，并培养学生自觉练字的良好习惯。

4、结合自己的教学实践分析思考，儿童文学类作品的教学困境何在？儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学上有什么好的策略和方法，请择一介绍。

儿童文学作品教学的困境与策略

儿童文学，是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写的为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。它包括儿童诗、童话故事、寓言故事、散文等体裁的作品。这类作品已渐渐融入了儿童的世界，渗入到孩子们的课堂，让他们从小就受到美的熏陶，感悟到了故事中所蕴含的深刻哲理。在实践教学中感到儿童文学作品的教学不是那么容易的。学生刚开始接触儿童文学时是不能很好的进入境界的，学生尽管喜欢儿童文学，但真正欣赏和学习和写起来并不是十分容易，要老师多花费时间，要老师真正打开孩子们的童心世界。下面我根据自己平时儿童文学作品教学来谈谈体会：

一、儿童文学作品的教学困境：

1、教师对儿童文学的认识和理解存在问题。儿童文学作品涉及到方方面面，但大多是脱离了我们平时的生活实际，因此，对这方面的认知不够，知识面狭窄。

从上个世纪五四时期以来，儿童文学作为中国现代文化和文学的一部分，尽管涌现了许多重要的具有划时代意义的作家与作品，在理

论批评方面也取得了一项又一项重要成果。儿童文学是适合儿童阅读,能为儿童理解和乐于接受的文学作品,适应儿童的年龄特点,适应他们的智力兴趣爱好。阅读教学,通过美丽的儿童文学,让他们感受到文学花园的无限风光,在美的天地中畅游、翱翔。尽管儿童文学在参与一代代新人精神塑造方面起到了不可忽视的作用，具有一般文化产品所不具备或难以具备的社会价值，由于传统的成人本位论和成人文化中心思维仍然占据着社会各群体的头脑且已成为社会文化深层积弊，儿童文学这个最可能建构少儿美好精神世界的文类，却遭受了来自文学界的轻视。首先是文学史的误读与遮蔽。翻阅大学通用的几百种现当代文学史教程，几乎没有一家文学史论述与评介过儿童文学，更很少出现过“儿童文学”这个名词，于是，长期以来中小学语文教师无法进行儿童文学知识的传递，小学语文教材很少见到契合儿童思维和心理的儿童文学作品，而大都是图解成人教育观念和政治意识的“非儿童性”文本。儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见

教师要通过接受系统的学习，才能透彻地了解儿童文学的发展史，掌握儿童文学的知识，掌握文体的特征。但是，大部分教师是通过自学完成的，因此，对儿童文学知识的认识和理解功底不扎实，很难引导学生对儿童文学进行学习，也不利于发挥儿童文学的功能和作用。

2、教学重点把握不准。在教学过程中，儿童文学作品应重点把握什么不是很清楚。到底是重点放在对文章作品的解读和理解、作品中情感的把握，还是放在对学生语言、写作等能力的提高、对文章审美观的培养、对作品的感悟上。

例如：在教学充满童趣的古诗时，我总是常常引导学生读诗，然后通过注释和插图说出童趣的地方来，这是诗中重点处。学生说出体会后再通过朗读来巩固，读出童趣来感受童年的自由快乐。朗读是欣赏体会诗歌的一个最好的办法。现在教学古诗比原先省时快效多了，二首古诗20分钟就讲完了，然后让学生背下来，让他们在脑海中细细玩味诗中的童趣。或许过了段时间学生又有更深一层的理解了。

又如教学词《清平乐 村居》时讲得较细，学生读通读顺词后，我抓住美景（乡土味）------浓情（人情味）------乐事（可爱味）这一脉络来教学。重点挖掘“醉里吴音相媚好”会说些什么呢？体会一个醉，也让我们心醉，引导学生说出醉处来，带着醉意来读词背词。

抓住主旨来教学古诗词，引导学生体会诗词情境，然后让学生背下来让学生来理解，这样学生的古诗词素养会不断加深的。

再如，在教学《祖父的园子》找到了给学生自主学习的方法。老师激情介绍作者导入课题后，问学生喜欢用什么样的方式读课文,学生选择了男女生对读法整齐流畅地读完了课文。接着让学生自学生字词，读准字音，重点指出“嚼”的写法和多音字的读音。然后让学生自主看课文，问祖父的园子哪些地方给你留下深刻印象，学生汇报哪儿就学习哪儿，品读文句，体会童趣，感悟园子印记。我们在品味赏析中感受到了自由、快乐、生机勃勃，反复地读让学生在文句中体会园子给童年带来的。

多么美的一篇课文，文句质朴盎然，自由洒脱，尽显童趣地天性。我和学生在朗读中品味其中的味道，“读书百遍，其义自现”，这里我更要说“书读百遍，其味愈浓”。对于这样好的文章，让学生反反复复多种方式读，有层次地读是一种学习的好方法，最好让学生在熟读中自然学会文句的表达方法。基于此，我特意设置了课后延伸地小练笔，让学生仿照文句片段写一写自己童年趣事，我多么希望学生能够写出和萧红一样美的句子来。

然而，在现实的教学中，确有不少的教师为儿童文学教学而发难。导致学生无力进入文学境界，无法与文学对话。

3、学生认知的欠缺。由于学生对儿童文学作品平时很少阅读，学生对教科书中的儿童文学作品、作家都不太熟悉，也不愿找资料，给教师教学带来一定难度。

比如:在指导学生写儿童诗时，教师常为学生写不像儿童诗而唉声叹气，学生因缺乏有效地阅读与训练而觉得无从下手。

通过以下的成功案例，可以反衬某些教师在指导学生写儿童诗方面的失误。

在学生对比探究出儿童诗的特点后，激发学生从生活中找到诗，通过大胆想象，奇特诗意的表达写出童真童趣。不给学生压力，不受约束，更没有任务，让学生童心感受，童心表达，再拿到小组里让颗颗童心撞击童诗，交流修改。我想儿童诗在一片烂漫的童心世界里孕育生长。小组里再推选认为优秀的儿童诗在班上交流，这里交流让学生发现生活中处处有儿童诗，只要我们有一颗童心的眼睛。每隔一天就有一个童诗展示会，一朵朵童诗之花鲜艳绽放着，在让学生把优秀的儿童诗整理出来，每个小组出一本儿童诗诗集，有题目，有序言，有编者。做这项活动，学生兴趣特高。

例：学生写的儿童诗《我想》《美好的童年》 我想变成一棵白杨树 站在沙漠里 迎着风沙 成长起来

我想变成月亮 宁静人间地每一个角落 为人们当心灯

让每一个人走向美好地前方

我想变成一只大鹏 在蓝天下自由飞翔 飞向高高地九天 千万不要说这是异想天开 美好地童年 校园

听不见校园孩童地吵闹 哪管它枝头鸟儿声高 书本在手上轻轻翻动

心头浮起丝丝抹不掉地笑 阳光从树下悄悄爬上树梢 也想看看树中有趣地童话

草地

小草把大地当作舒服地小床 草地绿毯似的回报柔软 景色陶醉了人民地笑脸 树枝上立着一对黄蝴蝶 花儿微笑蝴蝶飞走了 只看见一顶绿草帽站在树旁

4、学生的悟性有差异。有的学生读了作品后只能了解作品表面内容，悟不出文章的内涵。

常听一些教师抱怨：“我都教了你几遍了，怎么还是不会呢？”其实这也正常。说到底还是教学方法不得当，没有找到适合这个学生的教法，他当然是充耳不闻。我们大多数教师都是在面向全体，考虑大多数学生的接受程度而忽略了学生的个性差异。因此，在教学中必须要注意面向全体而因材施教这些教学原则。要因材施教就要先充分了解学生。作为教师，一定要对自己的学生“听其言，观其行。”和他们经常沟通，及时了解他们的认知水平和性格特征。然后再采取行之有效的教学方法。大教育家孔子就很重视因材施教。有一次，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以要中和他的暴性。” 冉有与子路二人，后来从政都有成就，多亏孔子的教育有方啊！

其实，对照少年文学的要求我们可以找到方法：少年文学主题要 丰富且呈现多义，题材要宽泛且有较为深刻的内涵，既集中描写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的

因素；在人物刻画方面，以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且要较有深度和力度；情节设计既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面应趋于多样化；体裁方面以小说、动物、科幻作品、散文、游记、报告文学、传记体作品、少年诗歌、影视剧为主。

现代化的教学方法在实际过程中收效显著，现代教育技术手段的运用具有丰富的表现力，通过声音、图像等，使抽象的概念具体化，生动、形象、直观地再现，从而使教师的教学容量增大，教学形式丰富，学生学习变得容易。马克思说：“眼睛对对象的感觉不同于耳朵，眼睛的对象不同于耳朵的对象。”因此，儿童文学的教学中，教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、声音等资料，在讲授理论知识的过程中可利用这些直观的图片给予内容以补充说明。在多媒体的技术下，可以在平时的课堂中播放儿童剧和优秀故事，让学生从更形象的角度来看待儿童文学。

通过多种方法的教学，不但活跃了课堂气氛，也让学生全方位、多层次的理解儿童文学的趣味性和文学性，真正达到教学的目的。

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”儿童文学中的儿童情趣也该通过“言”、“声”的感受，来显情动人。教师必须先以饱满的感情，通过反复钻研作品，反复咏吟玩味，逐渐进入角色。再通过创设与课文相类似的情境氛围，通过以声传情的范读，把学生带入已创设的角色氛围中，体味作品中的儿童情趣，从而达到满意的教学效果。学生的童心被充分地激发出来，充分的进入到这个角色中来，才能更好地体会作者的感情。

儿童文学作品中表现出的儿童情趣，在成人看来有时是不符合生活逻辑或不屑一顾的, 但它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的自然流露，与作品的内容水乳交融，渗透于整个作品之中，通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。由于学生的理解能力有限，作品中的儿童情趣很多时候要靠教师去指点、发掘。所以教师在教学时，应细心体会、琢磨儿童情趣，要把自己置身于儿童之中，要用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去

思索问题，认真体察儿童的童心和情感。只有这样，才能够抓住儿童情趣，真正使学生学得有趣有味，使语文教育充满生机与活力。

二、儿童文学作品教学策略：

1、儿童诗教学策略：

读中悟。在教学中，首先采用不同的朗读方式，在掌握停顿、节奏的基础上要求学生读准字音，读出感情，读出内涵，读出对作品的理解。最后用自己的话讲述儿童等。

创设意境。小学生学习诗歌，不明白诗歌所表达的情感，学习起来枯燥乏味。教师教学时可创设意境，运用形象思维，把握诗句意思，联系生活展开丰富的想象。

仿诗歌。学生理解诗歌的基础上，让学生模仿诗歌的结构，大胆想象，结合自己的实际仿写诗歌。

2、童话的教学策略：

童话故事最大的特征是用丰富的想象力赋予动物、植物等物体人的感情。童话故事总是把恶和善极端化。如《白雪公主》里，七个小矮人很善良，而皇后很恶毒；在《灰姑娘》里，后母很恶毒，灰姑娘很善良。对于这类作品教学时，应品悟童话之美。

品读，感悟童话语言之美。如：《夏夜多美》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动，语言优美，学生非常爱读。故事里小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，都非常符合儿童的生活用语，学生很容易掌握。因此，对于这类文章，教师只要求通过各种朗读，感悟童话语言之美就行了。

表演，感受童话形象之美。一篇童话，就是一个童话剧，为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文、研究课文，好好地分角色背台词。表演中，使学生不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一名主人翁，体验到了童话形象之美。

插图，再现童话意境。如《两只小狮》一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？待学生回答后，教师可趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”的。你们什么时候也会“懒洋洋”？这样学生形象地理解“懒洋洋”这个

词并能运用。教师借助插图，把观察、理解词语有机结合起来，引导学生进入童话意境之中。

阅读，感受童话之乐。教师要多鼓励学生利用课余时间阅读童话故事书，养成良好的阅读习惯，从故事中感受阅读之乐、童话之趣。

3、寓言的教学策略：

寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。寓言教学以学生读懂故事为主。再通过分析人物语言、故事情节、关键性的句子、分析事物特点或发展规律、分析偶然性与必然性的辨证关系，来引导学生提示寓意。最后让学生联系生活实际，举例说明。

4、散文的教学策略：

儿童散文小学生在理解上有一定的难度，教师可利用多媒体，结合现代化手段，针对不同题材的内容制作画面，把抽象的语言构成美丽有趣的画面，帮助学生加深对散文的理解。根据对文章的理解，去感受散文内在的美，引导学生感悟散文的意境美、语言美、情意美，提高学生对美的感悟认识。

5、经常给儿童讲童话故事，让儿童扮演文学作品角色，体会角色 情感，同时利用音乐‘背景，画面等让儿童从感性上进入文学作品情景。

6、帮助儿童分析作品中人物形象。使他们充分认识，理解人物品质，思想。体会人物的情感，受到文学作品熏陶和感染，使自己的思想融入作品人物的情感中。

7、教师 尽量可能 优化教学手段，充分利用多媒体课件和其他方式方法给学生提供感性语言，情景，音乐，背景画面的支持，使学生有身临其境的感觉，再通过朗读，背诵，感悟，从而达到理解儿童文学作品的程度。

8、加大学生的理解能力，可以通过排演课本剧，寓言故事剧，使学生身临其境的体会文学作品的形象，使学生达到理解寓意或道理，如本校排演了守株待兔这个寓言故事剧，到现在学生说起还头头是道，当时的情景还历历在目。

远程非学历培训心得 第6篇

让每个学生能够爱学习，会学习是每个老师的愿望。那么如何让学生学会学习呢？通过本章节的学习，使我有了新的认识。

首先，教师要注重学法指导。比如；学生学习目的不明确、兴趣不高，没有想学的欲望，甚至厌学、或者学习意志不坚强、学习情绪不稳定，良好的学习习惯还没有形成等。在这种情况下，尽管教给了学生多少学习方法也不会收到预期效果的。所以，要根据小学生的年龄特征，向他们介绍或渗透学习过程中的过度学习、动机强化、学习迁移、学习卫生等学习心理的基本知识和规律；培养学生学习的抱负和动机，兴趣和求知欲、情感与态度、意志与毅力等非智力因素。这些内容应在课堂教学中进行训练和指导、关键教师要有强烈的指导意识，而且善于见缝插针、借机行事。这样才能受到良好的效果。要重视对学生学习主动性的启发、引导、培养学生正确的学习态度，使学生乐观向上，积极进取，形成具有一定情绪调控能力的坚强意志，才能迎接困难、战胜困难。激发兴趣更要注重让学生有成功感．让学生体验到自己解决问题，学会学习的愉悦感，保持良性循环。要注重评价对学生的引导激励的作用．学生才会能动地调节自我监控学习能力．促使自己全面、主动地发展。教师努力提高自身的教学水平．学生才爱上老师的课，愿听老师指导．善于从老师那学到学习方法。

其次，要培养学生具有良好的学习习惯。叶老说：“教育就是习惯的培养”。凡是好的态度和好的办法，都要使它化为习惯．只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，终身受用。教学大纲也明确了各年级应培养学生良好的学习习惯。因此，让学生学会学习，提高学习效率，教师对培养学生养成良好学习习惯的意识要加强。再者，要常训练，严要求。

最后要把学法指导落到实处，学生才能学会学习。教师在课堂教学过程中人注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。学法指导要针对学科特点进行。如：语文是思想性很强的基础工具学科。在指导学生学习听说读写和悟道、明道、行道的过程中，有机地渗透学法。展示学法还要坚持“练中导”．让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用；在运用语言的活动中加深理解。

学习《关注教学过程中资源的创生》心得体会

基础教育课程改革能否取得成功，在很大程度上取决于教师这座课程资源宝库能否保持长久的生机和活力。要做到这一点，教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源，丰富教育实践智慧，不断提高教师专业发展的能力和水平。通过本章节的学习，使我有了更深刻的认识，尤其是对动态生成的课程资源的关注方面的内容的学习。

对动态生成的课程资源的关注可以集中在以下几点：(一)善待学生的错误

学生的错误是一种鲜活的课程资源，这一点在传统教学中没有给予应有的重视，甚至作为对教学过程的干扰或阻滞来看待。对于学生的错误，教师的惯常“处方”是视而不见或批评和惩罚。结果，学生错误的资源价值没有得到承认，反而成为学生发展的“反向”资源。

(二)“回应”不同声音

一个好教师，就是要善于捕捉不同声音中蕴涵的学生经验、学生的个性感悟、学生质疑创新思维的火花，适时调整自己的教学内容和进程。

(三)“直面”突发性事件

突发性事件指课堂教学中意外出现的事件。“突发”是相对而言的，在课堂开放性主张越来越深入人心的时候，意外事件对教师和学生来说，突发的程度会越来越低。但是，不管怎么说，毕竟有些事情的发生是难以预料的。突发事件也有多种：有的突发事件涉及师生人身安全，这时，教师要沉着稳重，及时恰当地带领同学避险；有些事件属于干扰事件，如突然停电、暴风雨骤降，教师应因势利导，变不利为有利。突发事件具有课程资源性质，处理得好，不但能减少干扰对教学造成的损失，还能收到意想不到的效果。

非学历远程培训学习心得

严于

通过自己近段时间的非学历远程教育培训，使自己不仅在教学上获益匪浅，而且也让自己的思想有一个质的提升，它把教育培训从实际课堂搬到的网络虚拟空间里，运用多媒体技术使课堂生动活泼，灵活的学习时间、方式极大地激发了我学习地积极性和主动性。现将培训心得汇报如下：

首先我们应该倡导终生学习的理念，并身体力行。终生学习被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教育的发展对终生学习的实践所起的推动作用不容忽视。终生学习有许多的途径和方法，现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化。因现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，学会在不断变化的社会环境中不断学习，从而利于人们在信息社会中生存和发展等优势成为人们终生学习的最佳选择。

再就是要具备先进的教学观念。通过学习，我汲取了大量进行教育教学工作的精神营养，今后要把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，充分提高教育教学效果，全面提升自己的专业素养。教学中要全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人。

最后就是我们教育人应当具备良好的研究性学习意识。

我们现在的课程设计过于注重知识传授，忽视学习态度、学习方法的形成；过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧和不能为学生终身学习打好基础；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。教师授课应该是师生共同构建学习经验的过程，而不仅仅停留在专家编制、教师执行这种物化的、静止的、僵化的文本形态。上课不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。

所以授课时要激发学生学习的兴趣，强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；建立有利于学生个性发展的课程评价体系；充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观、和价值观，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和人文素养。

非学历远程教育以其丰富的教育资源，改变了传统的学习模式，丰富了教师的教学方法，更新了教学理念。我们在工作和学习中充分利用它，能有效地提高教育教学业务水平。创新教育教学的方法和手段，突破传统的教育观念和教学思想，积极研究和探索，是时代和社会对我们的要求。非学历远程教育学习给我们提供了一个有效的学习的平台，我们理应积极参与学习，不断进步，为基层的教育事业尽心尽力！远程非学历培训心得体会

徐光程

通过两个阶段的培训，进一步提升本人的教育教学水平，促进本人语文教育教学及管理水平的提高，进一步培植健康、和谐的教育文化。现小结如下：

我为了在这次培训中有大的提高，努力实现“提高教育理念素养”与“切实转变结合本人实际，制定学习了计划、学习时间表。并且做到专家上课前自学本模块内容，使自己听课时带着问题去听、去与专家的经验作比较。最后我还利用周末时间，不断思考专家提出的问题，做到对问题的解决一丝不苟。由于培训前做了充分准备，培训中认真思考，及时完成作业，保证了此次培训的质量。

通过此次培训也更新本人的许多观念。首先是本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学其次是开阔了视野。培训让我获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。坚实的基础，许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

再就是为以后的教学搭建了交流的平台。这次网络培训虽然时间紧，但经过努力我完成了学习的任务，特别的是有了一方小小的天地里，在这里智慧与思想发生美丽的碰撞，实践与探索实现亲切的交融，教师专业素质得以提升；这里是交流的平台，是学术的天堂，是展示教师个性的舞台。虽然在六月要考核了，但我看重的是六月以后的无限时光，我将与广大的教师朋友在博客这个大舞台上尽情地交流、学习，为教育质量的提高坚持不懈。

最后就是更多地让教师关注了学生的心理健康。以前的培训，要么关注技术，要么关注理念。这次培训是一种综合素质的培训，它要求教师全方位地了解教育对象、教育过程。特别是关注了学生的心理健康，把学生的心理健康摆到了比较重要的位置。最重要的是让我感到：加强中小学生心理健康教育已是当前教育中的一个大问题，我们基层的教育人一定要重视学生的心理。