风险岗位廉能管理工作把握好四种关系

风险岗位廉能管理工作把握好四种关系（精选3篇）

风险岗位廉能管理工作把握好四种关系 第1篇

风险岗位廉能管理工作把握好“四种”关系

为了找准风险岗位廉能管理定位，又不让干部职工思想上背包袱，要把握好四种关系。

第一个是把握好“不等于”的关系。查找廉能风险时，要注意把握好三个“不等于：第一，有风险不等于有问题。风险是一种可能性，只是可能发生的危险，而问题是客观存在的弊端和不足，查找风险是找可能性，不是找现实问题。第二，查风险不等于查问题。查风险是查找发生危险的可能性，不是某个干部职工已经存在的问题，不是针对个人的，而是针对岗位和部门，不管谁在这个岗位上、在这个部门里，风险同样存在。第三，有风险不等于有腐败。腐败是已经发生的为谋取私利而滥用公共权力或公共职位的行为，而风险是指干部职工在工作和日常生活中发生为政不廉和效能问题的可能性，是不确定的，如果防范和改进得好就不会发生。第二个是把握好防范与惩治的关系。风险岗位廉能管理的实质是对岗位廉能风险的控制，即通过加强预防和预警等手段，防范廉能问题的发生，及时发现问题予以处置。其着力点在于立足预防，预警到位。对于已发生的廉能问题，则应按照有关党纪条规予以惩治。因此，两者的作用是不一样的。但是，实施风险岗位廉能管理，应该要将对发生廉能问题处理的规定作为防范措施的重要内容，使干部职工要知道

违反廉能规定所要承担的责任、后果及代价。

第三个是要把握好廉能管理与人文关怀的关系。廉能管理是以权力运行重要领域和关键环节的重点岗位为对象，以促进权力运行公开透明、廉洁高效为核心，促使风险岗位工作人员廉洁从政、高效履职的系统过程,体现的是一种深层次的人文关怀。在这一过程中，必须综合运用好教育、制度、监督等措施手段，提高干部职工对廉能管理工作的认知度和遵从度。认知度越高，遵从度越高，才能一路走好、幸福、平安。

第四个是要把握好工作结合的关系。风险岗位廉能管理工作涉及面广，基本上涵盖工作的主要内容，牵涉到工作、生活、学习的各个方面。因此，不能将风险岗位廉能管理工作游离于各项工作之外，应该更好地和其他工作有机地结合起来，做到风险防范工作和其他工作相得益彰。

2011年8月22日

构建和谐教育应把握好四种关系 第2篇

一、处理好学校教育与家庭教育、社会教育关系

以学校、家庭和社会三方教育关系的和谐, 是实施和谐教育的基础。实施和谐教育必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系, 使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育体系, 这是实施和谐教育不可或缺的基础条件。从广义的教育来说, 学生最先受到的教育是始于家庭教育, 家庭是学生最早体验到教育的地方。和谐教育把家庭教育视为学校整体工作中不可忽视的重要教育资源之一, 学校应充分发挥家庭教育所独具的优势, 如因血缘关系亲近而特有的亲情教育、融于日常生活关照之中的隐性教育、营造适合学生个性特征的微观环境和氛围的个别教育等等。在一定意义上可以说, 学生心中有他人、关心他人的意识, 自理、自立的生活能力, 首先发端并生长于家庭教育之中。宣传家庭、指导家庭、帮助家庭建立起有利于学生健康发展的教育环境, 是学校教育义不容辞的责任和义务。

实施和谐教育, 学校还要组织好社会教育。随着市场经济的发展, 人们生活价值观的追求呈现出多元化的趋向。学校教育活动要主动与当地社区精神文明建设活动结合起来, 组织学生参加力所能及的社会公益活动, 并在其中受到教育。

二、处理好师生关系

创建和谐学校的核心是“以人为本”。学校的和谐首先是人际关系的和谐, 主要包括学校内部的人际关系和学校外部的人际关系和谐。而以师生关系为主的学校人际关系的和谐, 是实施和谐教育的前提。

热爱学生是教育的一个永恒命题, 也是师德的集中体现, 古往今来的优秀教师无不以热爱自己的学生为本。师生之间要保持一种人格上的平等, 爱学生还要尊重他们的人格和创造精神, 与他们平等相处, 要信任他们, 把他们视为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。要深知“教学相长”、“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”的道理。教师要有现代民主意识, 善于创设宽松和谐的教学氛围, 让学生心情舒畅、自由思考, 大胆发表见解, 展开有益的争论。爱, 是教育的前提。这是一条人人皆知的教育原理。师生情感本身就是一种巨大的教育力量, 没有情感就没有教育。学校教育效果的高低和成败与学校教育环境中的人际关系的状况高度相关。一所学校中的干部之间、干群之间、师生之间、教师之间、学生之间的人际关系, 每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。其中, 尤以教师与学生之间的人际关系状况对学生的学习和发展影响最大。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处, 尊重学生的自主意识和人格, 以自己高尚的道德情操、优良的个性品质, 以“润物细无声”的方式影响和感染学生, 以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件, 开发学生自身的潜能, 在师生协力合作融洽的人际氛围熏陶中, 学生身心才能和谐健康地成长。实施和谐教育, 是把以师生关系为主的学校人际关系的和谐, 视为教育的前提条件, 它所追求的目标是形成“民主平等, 尊师爱生, 情感交融, 协力合作”的新型师生关系。

三、处理好教与学的关系

教与学关系的和谐, 是实施和谐教育的关键。教学活动是学校教育的主要工作, 优化教学过程是实施素质教育的中心环节。教与学在教育实践中是两种行为、两个过程, 又统一于学校连续不断的教育活动之中。教与学和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的节律和谐。这一要素所追求的目标是, “节奏适度、激活潜能、思维协调、和谐共振”。学校各种“教”的活动, 既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备, 如激活学生潜在的学习兴趣与愿望, 调动起学生的能动精神与积极态度等;又要为“学”的过程创设良好的外在环境, 如必备的学习设施与材料、良好的条件与氛围等。

在教育教学过程中, 教师扮演着双重社会角色, 他们既是社会对年轻一代要求的代表, 又是将这些要求转化为学生发展需求的中介。这就要求教师一方面对学生的发展发挥导向作用, 又要为学生发展寻找并创设所需要的条件, 做好服务工作。教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏, 积极地适应和影响学生发展的节律, 不断地提高教与学和谐的水平和层次。

四、处理好各种教育要素的关系

从学校管理的角度来看, 实施和谐教育还需要从学校工作的整体上协调并重点调整好以下几种教育要素的和谐程度:一是学校德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等活动的和谐;二是学校教育目标系统与学校教育方法系统的和谐;三是学校教育评价系统与教育目标系统的和谐;四是学校内部各部门之间的和谐;五是学校与上级主管部门、周边社区的外部和谐;六是其他方面的和谐。

构建和谐教育是一项系统的社会工程、民族工程, 需要各相关部门的密切配合协作, 需要妥善处理好各种关系难题。各级党委政府要充分发挥动员社会各方力量, 坚持不懈推进青少年教育工作, 真正把广大青少年培养成为社会主义和谐社会所需要的合格公民, 培养成为社会主义建设事业优秀的建设者和接班人。

参考文献

[1]《构建和谐教育四个重要关系推进教育全面发展》.光明日报.2006.9.13[1]《构建和谐教育四个重要关系推进教育全面发展》.光明日报.2006.9.13

班主任工作需处理好四种关系 第3篇

一、管与放的关系

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路;培养一支强而得力的班干队伍，并加以指导监督;做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力;协调多方面关系，形成教育合力。

学生能做的，班主任坚决不要做。班主任要大胆放手，把一些具体事务“下放”，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善，能力提高。

二、严与宽的关系

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，既不利于学生身心健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握管理的尺度，严中有宽。

严格管理班级，一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”;二是要公正公平，不要感情用事，对违纪违规者，无论是班干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁;三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情;四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。工作实践中，严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

三、堵与导的关系

在实际管理工作中，班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等。“堵”确实可以减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力;长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。

因此，堵必须与导结合起来，以导为主，以导为前提。“多民主，少强制”，即充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”，即善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚;“多引导，少说教”，即不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做，有时还需要班主任亲自示范，手把手地教;“多用情，少用气”，即对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

四、现实与长远的关系

班主任立足现实，就是要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理，深入学生，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心;学生参加义务劳动，班主任要率先垂范;学生生病住院，班主任要照前料后……班主任的工作是如此具体而细微。只有务实，班主任才能在学生中树立威信，具有感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。

在立足现实的同时，班主任还要着眼长远，要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。更高要求在于班主任要有开阔的眼界，长远的眼光，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

总之，教师要把学生作为交往主体，研究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵沟通的桥梁，班主任正确处理好上述几种重要关系，班级管理工作则可收到事半功倍之效。