初中物理教学研讨记录

初中物理教学研讨记录（精选8篇）

初中物理教学研讨记录 第1篇

初中物理研讨交流发言提纲和交流研讨记录

作为成功的中学教师，教好书一个重要的方面，另一方面就是学会如何命好题。中考命题是物理教师必须掌握的重要的一环，好的题目是老师知识和经验的积累，是老师心血的结晶！真正做好中考物理命题，使学生更贴近中考，还要靠我们老师在平时的教学中不断钻研好教材，不断探索、不断研究与尝试。

一、命题的基本原则

1．根据《物理课程标准》 和《中考纲要》确定考查范围、内容和要求。

2．注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查。

3．体现时代性，贴近生活、贴近学生和社会。注重对初中教学实践的引导

功能。

4．发挥考试的导向功能，促进学习方式的转变；发挥考试的评价功能，确

保考试的信度和效度。

5.试卷要体现教材和新课程的特点（图文并茂）

注意：

⑴紧扣课标，结合初中物理教学的实际

⑵ “注重基础、关注能力、严格标准、体现人文”

⑶难度系数控制在0.8左右

⑷试题难度结构是7：2：1（由易到难）

⑸对初中教学实践的引导功能、激励功能和评价功能

二、命题的基本思路

1．注重物理学科基础知识的考查，突显教材重点内容的考查，考查基本知

识源于教材又高于教材的思想，彰显物理教育功能。

2．散发着新课改的自然幽香，突出课程改革的新思维、新理念，创设情境

尤其是生活化、学生化的情境，拉近学生与历史时空距离。

3．试题要紧扣时代脉搏，贴近生活、关注现实，直击热点。但是热点、焦 点问题最终的落脚点还是要考查历史学科的基础知识与基本能力。让学生能够感到物理虽然是过去的，但物理可以服务现实。

4．追求人文性，图文并茂，丰富而灵活，尽量营造“活生生的物理”氛围，让学生在不经意之中领略到物理的意境和真美。

5．加强学科与学科之间的交融和渗透。

三、命题的基本方法

第一步：整体构思，确立大专题

1.切合热点（重大现实事件、周年纪事等）素材，选择大专题

2.结合学生的学习实际（课改等）和必要的知识体系，选择大专题

3.大专题虽大，但问答并不要太难

注意：

⑴.回避近几年中考已考过的大专题（平时试题无所谓）

⑵.做到比重均衡，做到对教学的引导性

⑶对照中考指南的考点命题

第二步：整体构思，确立小专题

1.切合热点（重大现实事件、周年等）

2.注重知识的系统性，以及知识的联系性

3.有选择地选择典型

注意：

⑴尽可能回避近几年中考已考过的专题（平时试题无所谓）

⑵做到比重均衡

⑶对照中考指南的考点命题

第三步：整体构思，知识点覆盖面广

1.对照中考指南的考点命题，不超范围

2.做到知识点覆盖面广

3.做到比重均衡

四、命题的注意事项

1.不超范围（八年级可适当拓宽一点）

2.覆盖面广且不重复，难度系数符合要求

3.选择题题号尽可能按先后顺序（小专题除外）

4.问题设计要反复推敲，不产生歧义

5.非选择题中安排1-2分半开放性问题

6.文本要规范。

初中物理教学研讨记录 第2篇

（与父母交朋友）的教学反馈

参加评课人员：

业务校长王安平

教导主任姜文斌

教研组长马潭

政史地组的全体人员

研讨地点： 政史地组办公室

记录人员： 王盈盈

研讨详情：

马潭说：这节课是我们全组任课教师在课前共同磋商拟定的教学设

计，所以本节课不管是谁承担教学，成绩和缺点都是大家的。

本节课的教学目标是让学生了解虽然父母给予自己很大的爱，但我们与父母之间往往因为存在着一些代沟，所以互相

之间不能正确的处理关系，以致导致出一些分歧。为了减少

相互之间的不理解，我们就要学会沟通。从而教育学生要理

解同情自己的父母，学会与父母交朋友。关于采取何等具体的方法沟通，那就要求我们在爱父母，理解父母的基础上去

行动。具体教学程序，我就不再回忆了。希望在座的各位领

导和同事们给以更多的建议和批评指正，谢谢！

姜主任说：方才马潭这节课讲得很成功，马潭自己也说明了这节

课。教育教学目的。下面我要说这样几个问题。一是我们的日常教学什么样的教学类型才是最好的形式，目前为止还没

有找出来最具体的一种。但我们却都能接受像这样的，生动

形象的重点讲解和图解合作最为融洽的双边活动方式。我相

继听了大家几节课，目像马潭这种生动活泼，和谐融洽的学习方式还不多见。尤其是她的导演能力极其强。在她的导演

下，她的学生都是合格地当成小演员了。大家看到了方才课

堂上的热烈气氛了。学生们简直在演说自己的经历。二是在学生积极讨论的同时，我们也不难看出马老师平时的政治课的热烈活剥程度，学生能各个入境，这是件很了不起的事啊。

不管什么课，能人人都在参与的情况是最值得学习和发扬的了。今天这节课上，真是做到了这一点。真的很好。希望大

家今后予以学习和借鉴。

王校长说：我想说这样几点。第一个，政史地课的教学决不是让

学生死记硬背自己完全起到了教学过程中的导演者，学生才

是课堂的真正主人，他们在主动参与的情况下，对所学的知

识才掌握的深刻，理解的透彻。当然课上也有一些不足之处，像结尾的小结部分，让学生自结，效果会更好一点吧。希望

大家在具体的教学活动中，能做得更完善。时间关系就说这

么多吧。

初中物理教学研讨记录 第3篇

关键词：新课标,初中语文教学,练习设计,教学建议

初中语文新教材的练习设计思路与以前教材的练习相比, 发生了很大变化。把握这些变化, 有助于我们更好地把握新课标新教材的理念, 顺利开展新教材的实验。练习是教材设计中极其重要的一环, 透过这个环节, 我们不难发现, 练习中不见了繁杂的语法修辞训练, 也不见了孤立的语言品味, 代之以整体上的把握、深入浅出的理解、个性化的品位、创造性的欣赏, 从而使练习更符合语文学习的规律, 也许还可以窥见语文教育改革的发展趋势。新教材中练习设计思路的变化, 给我们提出了新的要求。针对新课标初中语文教材中的练习设计笔者提出了以下几点建议。

一、树立新的教学观念

设计练习的本来目的不是要给学生增加课业负担, 而是为了帮助他们更好地理解课文。所谓更好, 表现在三方面, 一是通过练习可以引导他们更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色;二是可以引导他们关注课文的重点、难点和精华所在, 使教师的教与学生的学更有的放矢;三是可以使他们根据课内所学举一反三, 加强课外的语文自主实践, 培养语文能力。在传统的语文教学中, 上课———布置练习———做作业———批改打分———公布答案这一程式似乎天经地义, 从来都是这样。新课程标准教材中练习设计的观念绝不是这样。它与课文是一体的。因为练习是紧紧围绕课文而设计的, 它对于课堂教学起指导作用。因此, 教学中绝不可能这样做:课文教学是一件事, 联系处理是另一件事, 两者不相联系。我们希望的做法是, 教师在教学前, 先仔细研读课文, 再根据练习的设计思路, 参考教师用书, 设计出本课教学方案和教学步骤。教师在带领学生学习课文的过程中, 练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决;当一篇课文学完时, 学生对大部分练习自然基本上能够处理。反之, 假如学习学完了一篇课文, 对练习竟无从下手, 这就说明课堂教学是失败的。

二、对不同方式的练习要以不同方式处理

对一般性练习, 主要指那些针对课文本身的整体感知和局部把握的练习, 教师教学前可先布置学生根据练习内容预习课文, 即带着练习中的某些问题反复阅读课文, 这就使练习内容有针对性, 避免漫无目的地阅读。这样在师生互动的教学过程中, 教师可以带着问题教, 学生可以带着问题学。那些拓展性练习, 由于需要花不少时间才能完成, 则要事先布置, 并规定一个大致的完成时间段, 让学生主要在课外完成。为了加强检测, 拓展性练习最好要举办专门的交流会, 教师要有一定的成绩记录。如七年级上册《我的信念》课后的练习三:“课外阅读艾·居里的《居里夫人传》, 并搜集与居里夫人一样的科学家的资料, 经过梳理后, 存入自己的学习材料库。”又如七年级下册《真正的英雄》一课的练习:“上图书馆或利用互联网查找资料, 了解美国挑战者号航天飞机失事的一些情况, 与同学展开交流。”这样的练习需要做专门的处理, 而不能像一般的练习那样随便说说、写写就可以了, 因为这种练习实际上相当于一次中型的语文实践活动。

三、重视读一读、写一写的训练

对于练习中的“读一读, 写一写”的内容, 我们要处理好, 更要重视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练。读一读, 写一写看似简单, 无非是将课文中的生、难字罗列出来, 要求学生读写。其实不然, 这读一读、写一写中真大有文章可作。首先是基础性练习, 也就是注音、解释的工作。这个练习, 主要是在小学的基础上, 扩大学生的词汇量, 我们没有必要也不可能让学生对读一读、写一写中的每一个词语都注音解释, 因为这其中一些词语是学生已有所接触的, 只能有所选择地做。其次是对读一读, 写一写中的词语进行分类。我们常说学生的作文词语贫乏, 那是因为积累不够, 可以将所有词语分成四大类:写人、写事、写景、状物。笔者认为, 能够正确分类是能正确使用的前提。最后是拓展性练习, 就是从读一读, 写一写中挑出三五个词语, 要求学生写一段话, 写时可以让学生随意安排词语顺序, 只要话通顺, 流畅就行, 但这只是第一步。第二步我们可以给学生这段话创设特定的语境, 规定用挑选的三五个词语表现这个语境;第三步要求学生尽量写得长一些, 达到培养学生缜密思维、丰富联想、组织语言能力的目的。

如果大部分练习能够在课堂上通过师生共同研读课文, 而在不知不觉中解决, 把少量的真正能够锻炼学生综合语文能力的练习留给学生自主完成, 则可以大大克服过去练习处理上存在的弊端, 符合新课程标准理念。一方面, 学生不必再像过去那样为应付繁重的各科作业而开夜车, 可以大大减轻课业负担。另一方面, 学生可以从课文内容出发, 阅读更多的作品, 自主研究自己有兴趣的问题。这样, 真正使语文学习由书本内向书本外、由课堂内向课堂外、由学校向社会延伸, 生动活泼地开展语文学习。

四、把练习设计的成绩加入对学生语文成绩评价的指标体系

语文课程标准指出:“形成性评价与终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价。提倡采取成长记录的方式, 收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料……”这为我们进行评价改革指明了方向。过去的评价最大的弊端是方式单一, 过于强调终结性评价而忽视形成性评价, 所以往往一张试卷“定终身”。新的练习设计为加强形成性评价做出了有益的引导。比如, 可以让学生设一个拓展练习的练习本, 学生围绕某些问题而搜集的资料, 采访的记录, 研究的成果, 或阅读课外作品而做的读书笔记, 而写的阅读心得, 或研讨与练习中所写的片段作文, 等等, 都可以尽收其中, 记录在案。一个学期结束, 教师可将这些练习本收上来, 逐一评阅, 作为综合考查学生的重要依据, 借此对每一个学生的进步情况作出较为恰当的判断。这种形成性评价, 重视学生个体在一个阶段进步情况的历时考查, 而要淡化学生之间的对比, 有利于学生的长足进步。

最后, 新教材的练习设计做到了多学科的渗透与融合, 并且不同地区的水平不同, 我们要根据自己的情况灵活处理, 充分利用“研讨与练习”, 提高学生的语文水平。

参考文献

[1]张天宝.鼓励创新:新课程课堂教学改革的核心[J].课程·教材·教法, 2009 (02) .

[2]王鉴.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论, 2010 (02) .

初中数学案例教学方法研讨 第4篇

关键词： 初中数学    案例教学    二元一次方程组    教学方法

1.案例研究背景与目标

关于方程的数学思想，在我国古代《九章算术》中就有所提及，以案例援引的“二元一次方程组”学习，笔者认为有必要引导学生了解方程的古代历史，即古代数学家为何重视方程组的研究，明确方程组与实际生活的关系，以达到提高学生学习兴趣和加强学生学习理解的双重效果。相关的案例教学目标可概括为：

（1）引导学生了解“二元一次方程组”的古代数学历史研究成果;

（2）引导学生掌握“加减法解二元一次方程组”的方法;

（3）引导学生在掌握“加减法解二元一次方程组”的同时，能够举一反三，按照这种方法掌握更多的初中数学知识。

2.案例研究阶段

围绕以上提及的教学目标，以教师引导和学生资料查阅的合作探究方式，分别从问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段、学习成果阶段入手研究。

（1）问题情境阶段。发放有关《九章算术》的资料，并介绍：《九章算术》源自于两千多年前，书内记载很多沿用至今的数学问题解决方法。譬如“牛五、羊二，等于十两黄金;牛二、羊五，等于八两黄金。问羊一值几两黄金”，按照书中的“齐同”演算，即“牛10、羊4，等于20两黄金;牛10，羊25，等于40两黄金。前后两行的牛10，而黄金多出了20两，主要是多出21头羊的价钱，则可推算出羊1值二十分之二十一”。

根据案例，我说明了以上“齐同”演算中“化归”和“消元”的数学理论，并对学生强调这些数学理论，对当前“一元一次方程”数学计算有很大的影响。

（2）实践体验阶段。初步了解“一元一次方程”亘古至今的数学意义后，让学生自由组成学习小组，每组人数为6人，要求每个小组在三天时间内，通过书刊、网络等渠道，了解有关“一元一次方程”的资料，分别掌握“一元一次方程”的“消元”、“化归”解法，同时还要结合生活中的实际问题，设计“一元一次方程”的解答题进行求解。期间，我将密切关注学生的分组研讨情况，并对主动请求帮助的学生进行学习指导。

（3）表达交流阶段。在实践体验的基础上，小组内的每个同学需要自己所查阅的资料和研究的成活，在小组内进行汇报，在合并重复资料和剔除错误资料后，将全部资料进行组内汇总，随后委托组内的任何一位同学，在班级内进行汇报。在汇报期间，由笔者进行引导，将每个小组中的资料，将最具代表性的资料、意见和建议提炼出来，再将各组编制的应用题目打乱，由各个小组随机选取一个题目，列出“一元一次方程组”，完成题目的解答。在整个表达交流阶段，我们需要综合各个小组提出的意见，检查每个小组意见中客观存在的不足之处，提出反思性的建议，促使整个交流程度内容更完善。

（4）学习成果阶段。通过以上的教学活动，我们可以看出初中数学课程中应用案例教学方法的灵活性。按照以上的方法开展案例学，笔者认为最重要的是保持教学的生动性和活泼性，并思考是否有利于学生学习积极性和主动性的提高，即强调对学生学习主体地位的尊重。至于以上案例教学的总结和评价，笔者认为可归纳为两点：一方面是案例教学兼顾学生的个体性、独立性和差异性，在教学过程中，必须建立起学生与学生之间、教师与学生之间的平等关系。另一方面是案例教学的实践性特征，直接贯穿于整个课程，正面要求教师关注日常生活中的相关数学问题，鼓励学生设计出更多的数学案例，让案例教学更彰显创新思维和创新意识。

3.教学经验总结

以“加减法解二元一次方程组”作为案例，笔者认为初中数学案例教学中，至少有以下经验值得参考借鉴。

（1）为学生量身定制。学生是初中数学案例教学的学习主体，课程开展的目的，是让学生更快更好地掌握课程知识，因此初中数学案例的设计，务必考虑学生的发展水平和个性特征。一方面是根据学生的学习经验，选择学生周围最熟悉的事物，另一方面是结合学生的个性特征，将数学知识循序渐进地融入案例中。

（2）有利于学生数学能力发展。初中数学案例教学的目的，除了提高学生的知识和素养外，还要求让学生的观察能力和动手能力等都得到锻炼。在初中数学案例教学中，学生可进行案例形式之间的优势互补，充分调动学生的积极性。最后在课堂上，每个小组进行互动性讨论，以此全方位了解初中数学案例教学知识。这种方式，既能減少教师的工作程序，又能调动学生探索的积极主动性。

（3）间接“点拨”。初中数学案例教学属于自主性的教学模式，在没有标准教学预案的情况下，由学生作为课程的主体，充分发挥自身的主观能动性，因此在活动期间，难免会遇到难以解决的困难。适时，教师不需要即刻为学生提出解决方案，而是在案例内容的基础上，引导和启发学生，让学生在自主思考的情况下，进行深入分析，最后获得攻克难关的具体方法。

（4）师生交流的加强。活动过程中，无论是问题的解答，还是气氛的调节，都离不开师生之间的有效交流，具体要结合数学知识的内容，以及学生所能接受的程度而定。但总体的原则，要求能够有效引发学生的新奇感，这样才能保持学生探究初中数学知识的积极性和主动性。

3.结语

初中数学案例教学中，最重要的是保持教学的生动性和活泼性，并思考是否有利于学生学习积极性和主动性的提高，即强调对学生学习主体地位的尊重。通过研究，以“加减法解二元一次方程组”为例，基本明确了初中数学案例教学的方法，但考虑到不同数学课程学习要求和条件的差异性，笔者认为以上方法需紧扣具体的课堂教学实践，予以因地制宜地灵活应用。

参考文献：

[1]龚春峰.应在初中数学案例教学中培养学生的学习素养[J].语数外学习：初中版（下旬），2014（5）：56-57.

高效课堂教学研讨记录表 第5篇

进行高效课堂的教学研讨活动有很重要的意义，有助于教师之间对于高效课堂的课程交流，促进高效课堂的有效展开。下面是由我整理的，希望对您有用。

一

二

高效课堂教学研讨活动记录

时间：20xx 年 4 月 1 号周四上午

地点：二年级课室

参加人员：全镇一、二年级数学老师

活动主题：口算整十、整百数的另减法教学

活动过程：

一、红艾老师授课(课件)

(一)呈现旧知。

(二)自主探究、：课件出示情景没有家具的新家。到商场购买家具：洗衣机、冰箱、电视、电风扇引出数学问题。

(三)学生自主讨论解决问题，说出算理，教师适时加于引导。

(四)小结计算方法。

(五)完成练习，加强对知识的运用。

三、评、论、议

四、(亮点)课堂上老师起到主导作，学生能有效与老师互动，实现生生互动。

五、教学反思

针对各位老师所提出问题，经过大家热烈讨论，数学计算教学就以后如何进行有效教学，如何提高学生计算兴趣、提高成绩达成以下共识。

一、对学困生学生的计算教学，努力活跃课堂气氛，力争让学生全体参与。着力培养学生学习兴趣，提升学生的学习信心。利用多媒体教学，老师一定要尝试，坚持实施。

二、教师要注意学生良好的学习习惯，自主学习的能力。开始可能会很难，但一定要坚持。这才是最终的解决方法。

三、充分利用家校通，在学校和家长之家架起一座桥梁，促进多方面参与，俗话说的好单木不成林，我们只有开发好这个资源，才能更利用教学质量的提高，学生能力的提升。

高效课堂教学研讨活动意义

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

1.高效课堂的四个维度

课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。在笔者看来，高效课堂要遵

循一个原则，突出四个维度。

一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢?应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8 个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。

解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。

强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要

体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。

概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。

总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。

事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。

概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现

2.高效课堂的基本要素

1)教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2)讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有

机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3)主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

4)分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5)师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6)教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。

初中物理教学研讨记录 第6篇

陈隆平

这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用一两件事写出小伙伴的特点”。本节作文课的教学目的是让学生学习抓住人物的外貌、语言、动作、神态去表现人物的性格特点。执教的几位老师都能围绕这一教学目的组织教学，教学效果较好。现对这几堂课评价如下：

①努力创设情境，激发学生的写作兴趣

这几节课教学伊始教师们都能创设情境，让学生先玩 “人物竞猜”游戏，激发学生的兴趣。让学生听会看语言描述，猜课本中或生活中他们看到或听到的人物。顺势追问他们猜对的秘诀，渗透成功刻画人物形象的方法即抓住了人物的身份、外貌、工作等鲜明独特的特点，为这节课的作文指导奠定了基础，也有效地激发了学生们的参与兴趣，获得初步感悟。

②确定写作内容，指导审题意识

在激发了学生的兴趣后，教师揭示了习作任务：让学生读第七单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，从“习作对象、习作要求、修改要求”三方面明确本次习作要求，让学生有明确的学习任务，为学生说好写好习作打下坚实的基础。

③说写训练有效结合是写好作文的妙方

遵循了从说到写的原则。第一步骤是“我会说”，设计梯度提示“我印象深刻的人是他（她）的一个特点是，我准备用这个事例来表现他（她）的特点。”引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。同时又以学过的文章《少年闰土》《一面》为例，让学生进一步学习抓住人物的外貌、语言、动作、神态去表现人物的性格特点的写作方法，引导学生如何具体说出小伙伴特点。在此基础上再让学生去动笔写作，进入第二个步骤“我会写”环节。由于时间的关系，都要求学生即兴现场写一个精彩的片断，表现人物某一方面的特点。在第三个步骤“我会评”的环节中，教师都有评价标准的教学设计：人物特点是否鲜明?选择的事例是否典型？描写是否具体生动？语言是否通顺流畅（即文从句顺）？这时的评价标准具有针对性、指导性和实效性的，虽不能面面俱到，但在于能引导学生正确、高效地继续修改自己的习作，努力做到”妙笔生花"。这环节中由于学生通过前面的学习，已基本掌握了写人的方法，再加上有老师提供的评价标准，所以学生写起来有章可循，评起来头头是道，出现了许多精彩的点评，如有的学生从同学写的片段的遣词造句进行点评，有的则对片断中运用的修辞手法、细节描写，甚至是段落结构进行精当的点评。学生准确精彩的点评也说明了他们通过这节作文课的学习已较有效的掌握了写人的方法。

从这几节课学生的反应以及学生课后所写的习作来看，教学目标重难点能够达成，大部分学生能用课上所学到的习作方法去写身边的小伙伴。

“教学永远是一门遗憾的艺术”，思考之余提几点教学建议：如在引导学生选材时，应该花多点时间在这上面；引导学生抓住人物特点运用动作或语言或神态等细节描写将人物写具体，并让学生根据具体的人物特点去说说怎样运用上合适的细节描写写具体，这样或许写出来的效果会更好，而并非写作技巧指导点到为止。另外在学生修改、评议别人的文章这方面还有待加强，学生虽然能够帮助同学修改，可是修改的仍然只是停留在语句是否通顺这些基本东西上面，还没能真正做到从选材上、是否突出特点这些方面去进行修改。这些方面，都是我们以后需要在习作教学中共同努力和改进的。

《介绍我的小伙伴》习作教学专题研讨展示课评课

李朝坤

优点：

①设情境，激发学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。如何让学生喜欢作文，并且乐于表达？这就得激发学生的兴趣。老师伊始让学生先玩一个“人物竞猜”游戏，学生的兴趣便来了。学生听语言描述，猜生活中他们看到或听到的人物。因为感兴趣，学生听得很仔细，语言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鲜明独特的特点，所以学生一下子就猜出所指的人物来了。

②确定写作内容是写好作文的关键

在激发了学生的兴趣后，教师及时揭示了习作任务：让学生自由读第五单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。

③教学思路清晰、条理分明。

老师在导入时，教师让学生观察图片，说图片进行口语交际的练习，然后评价补充，让学生明白修改作文的重要性和必要性。明确了本节课的教学目标。接着，出示本次习作的要求，让学生思考、梳理、交流生活中对父母不理解到理解的过程，激发学生的写作兴趣，然后，让学生写片段，把不理解到理解的的那件事写下来，之后进行交流、评价。从同学的评价中，让作者反思自己的不足之处，然后进行修改。整个过程过渡自然，结构严谨，环环紧扣，层层递进。

④有效指导不松懈。老师在课例评讲上下足工夫，先让学生评，再对学生进行评点，使学生明白了外貌描写要突出人物特点，生动形象，还体会了对比、排比等修辞运用的好处，明白了如何围绕中心选材。精彩需要艺术化语言的引导，课例中教师以“我建议”“你能按顺序重新说一遍吗”等语言不断点拨引导，有效地推进了对话交流。

改进的地方：

①我们认为在修改习作分，教师应让学生谈哪些地方需要修改，怎么改的时候，应该让学生畅所欲言。让学生明白可以有许多不同的表达方法。

②在学生了解了作文修改方法后，让学生用学到的方法修改小组内同学的作文，这样效果会更好。

《介绍我的小伙伴》习作教学专题研讨展示课评课

高小丽

①目标明确，重点突出。教师首先出示本单元习作要求，让学生读，说，明确了本节课的教学目标。

②教学思路清晰、条理分明。老师整节讲评课的教学思路清晰、条理分明、在导入时，教师首先明确了本节课的教学目标，接着，出示了课内片段，让学生观察并说一说他们的写法，中间运用的一些技巧。可谓一举俩得，及时出现亮点欣赏，为同学们的效仿起到了很好的作用。欣赏其他同学的作品，从同学的评价中，小作者又可以反思自己的不足之处。

③注重对学生兴趣的激发兴趣是最好的老师，这节课中，老师通过出示优秀习作名单和优秀作文，亮点欣赏等大大激发了学生的写作兴趣，学生的作品得到老师的肯定，在下次作文中一定会投入更大的热情。在评改作文时，教师设计了各种不同的评价方式有总评、指导评改、例评、自评、互评、赏读。使评改变得很有趣味，激发了学生的评改兴趣。

④调动了学生的主观能动性。老师作文讲评过程中不是教师一个人在讲解。而要充分发挥了学生的积极性，调动学生积极参与，作文讲评的权利充分还给了学生。让学生充分发表自己的见解，老师以平等的身份听取学生的发言，充分体现出教学的互动性、民主性、参与性。

《介绍我的小伙伴》习作教学专题研讨展示课评课

张茜

①老师的形象和蔼可亲，活泼自然，一下子就把学生吸引住了，上课的气氛一下子高涨了起来。

②教学思路清晰、条理分明。老师整节讲评课的教学思路清晰、条理分明、在导入时，教师首先明确了本节课的教学目标，接着，出示了课内片段，让学生观察并说一说他们的写法，中间运用的一些技巧。可谓一举俩得，及时出现亮点欣赏，为同学们的效仿起到了很好的作用。欣赏其他同学的作品，从同学的评价中，小作者又可以反思自己的不足之处。

《介绍我的小伙伴》习作教学专题研讨展示课评课

何建华

①老师借助游戏，让学生明白要想让别人知道自己写的谁，必须要抓住特点来写，明确了学习目标。

②老师借助课文《少年闰土》引导学生掌握习作方法，并鼓励学生能够学以致用。

③在整节习作课循序渐进，上得扎扎实实，指导的针对性较强。

4、值得商榷的一点就是，廉老师是不是这一节课灌输的学习方法太多，学生能不能在一节课上消化吸收？

《介绍我的小伙伴》习作教学专题研讨展示课评课

李萍

教学过程清晰明了，教态自然，明确写作要求，但没有调动学生的积极性。导入贴近生活，激发学生的写作兴趣，教学环节井井有条，有如下优点：

①明确习作要求，审题很重要，教给学生“抓关键词的”方法，由不理解到理解，以及把变化过程写清楚。

②片段引入，学习小伙伴的作品，学会运用学过的描写方法，语言、神态、动作、心理描写（内心独白、环境衬托）等描写方法。

③教师自身素质好，有很强的驾驭课堂的能力。

通过猜谜语方式导入，很有趣，注重了写作方法的指导，板书设计合理。

通过猜猜我是谁导入，抓住人物特点，回顾课文《闰土》，学会运用描写方法，最后连段成文，教师个人素质较好。

在确定我的小伙伴时，先确定人物，思考小伙伴的特点，通过填表格的方法，明确写作对象，典型事例，这一环节设计较好。

《介绍我的小伙伴》习作教学专题研讨展示课评课

陈顺琼

值得学习的地方：

①明确要求，审题指导，把握写好习作的关键

著名特级教师薛法根曾经强调：写什么永远要比该怎样写重要。因此，老师在激发了学生的兴趣后，揭示了习作任务：让学生自由读习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，让学生有明确的学习任务，很好地解决了“写什么”的问题。

②借鉴例文，读写结合，习得方法是秘诀。

老师积极根据“读写结合”、“说写结合”的基本原则，有的利用教材片段，有的利用课外阅读片段，通过研读外貌、语言、动作等描写的句子，总结出写好人物习作，关键是抓住人物的细节描写：外貌抓特征，动作要细致，语言要恰当，神态、心理要真实。设计的尤为用心，重点引导心理描写的三个方法，我想这应该是学生最大的收获了，因为在学生后面的习作中就有了很好的体现。这样的方法指导让学生习作前对于怎样写做到了心中有数，也将口语交际、经典文本、语文实践和习作内容相机渗透，把读与写、说与写有机整合，科学建构了读写联系点。将课文经典片段所蕴含的写作知识和写作技巧及时迁移到习作训练活动中，形成学习方法和学习能力。

③修改习作，渗透方法，写好作文的妙方

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。要想学生写出精彩的习作，就得教会他们学会修改自己的习作。因此，精选出学生习作中的佳句读给大家听，教会学生语句活用修辞，细节恰到好处。不仅引导学生赏析习作中的的精彩之笔，教师更是穿针引线，巧妙点拨，及时渗透方法，如内心独白法、景物烘托法，幻觉想象法等，突破了习作“怎样写”的难点，激活了学生的思维，可谓独具匠心。

值得思考探究的地方： ①怎样充分利用例文引路；

利用例文进行写作指导，可以降低学生习作的门槛，减轻学生对作文的畏惧感，使学生习作有“章”可循。可是对于例文教师如何引导，引导到什么程度是我们习作指导的难点，也是我们急需重视和解决的问题。本次活动中有的教师浅尝则止，有的教师细致分析，精心点拨，犹如阅读分析。让我们“乱花渐欲迷人眼”，不知花采哪一枝，对此我们一线教师期望得到更多专家名师的引导。②怎样处理规范指导和自由表达的问题；

有效的指导，既能巧妙引领，突破难点，又能规范指导，增强了习作教学的有效性。课上几位老师在这个环节上都不约而同地进行了

习作的修改指导，但是总感觉有些指导设计的问题缺乏开放性，特别是评价习作时教师说的过多，没有学生自由表达的空间，限制了学生的思维。

③各年段的课，不同类型的习作课，如何确定教学目标，如何紧扣目标开展教学活动？如何用时，做到一课一得，得得落实，我们要加强研究。

我们的习作教学设计一定要根据学情来进行，我们的习作教学环节一定要根据学情来推进。老师巧妙分解习作要求，并紧扣核心目标：细节描写，很有针对性地逐一落实，很有层次性，给我们的习作教学作了很好的范例。

总之本次作文展示课，给我们的启示和思考很多，习作的教学也是任重而道远，需要我们至诚的投入，真诚的参与，更需要我们毕生去追求。真心期待我们习作教学的舞台上鲜花绽放！《介绍我的小伙伴》习作教学专题研讨展示课评课

韦纯兵

①遵循了习作教学循序渐进的原则。

从指导写片段到加个吸引人的题目再到写成篇的作文。②结合课例，灵活运用写作方法。

学习作家们的写作方法，写出人物的特点是习作课的教学难点。为了突破这一难点，老师用学过的文章《少年闰土》为例，让学生进一步学习体会这种写作方法，在此基础上再让学生再说说小伙伴的这一特点，引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。这样将“说”和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学生的语言丰富多了。

③范文引路

写片段前老师们出示伙伴的作品，学生通过读伙伴作品，理清了写作思路。

④制定评价标准

在学生完成伙伴片断描写之中，让学生评一评。出示了评价标准，这环节中由于学生通过前面的学习，已基本掌握了写人的方法，再加上有老师提供的评价标准，所以学生写起来有章可循，评起来有理有据。

《介绍我的小伙伴》习作教学专题研讨展示课评课

陈星群

①教学思路比较平实，对学生的写作有一定指导。

作文源于生活，教师引导学生从身边的事情说起，从熟悉的父母说起，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

②对教材还需进一步挖掘，对教材进行整合处理，以求在深度、广度上进一步扩展。

让语文教学生活化，让语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文，应用语文，学好语文。

板书设计上能突显习作方法的指导，让学生逐步学会举一反三。

《介绍我的小伙伴》教学设计

教学目标：

1、用一两件事来介绍小伙伴，要写出小伙伴的特点。

2、内容要具体，语句要通顺，要表达真情实感。教学重难点：

1、所选的事例能突出小伙伴的特点，给人留下深刻的印象。

2、让学生所写的文章内容具体，叙述有条理，语句通顺连贯。教学准备： 课件、范文

教学流程：

一、谜语导入

师:今天老师设计了几条谜语，谜底是大家所熟悉的两位同学。比一比，看谁最先猜出来，好吗？

师：那听清楚啦！（出示课件）

个子高高头发短，一对月牙眯缝眼。学习认真又努力，上课发言最积极。

性格文静爱绘画，小小眼镜鼻上挂。美术作品受称赞，人人称她小画家。

师：那你们知道老师抓住这两位同学的哪方面来设计谜语吗？ 生：各抒己见 师小结

二、介绍小伙伴

师：你是第一个猜出来的，那么作为奖励，请你向我做一个介绍。先别着急，这次不是介绍你自己，那太简单了。我请你介绍你最熟悉的一个小伙伴（板书：介绍我的小伙伴）。

师：要求说出他的一个特点。

（生介绍，并且板书在黑板上）

师：（黑板上留下了学生写的小伙伴的特点）好，刚才同学们都说了自己最熟悉的伙伴的特点，下面我们给黑板上的词语分个类，看看这些人物的特点可以分成几类？

生：可以分成性格、品质、爱好、习惯、外貌等

师：大家概括得很好，人物的特点无非是这样几个方面，那么刚才你概括的小伙伴的特点，属于哪个方面的呢？

（同桌之间交流）

三、练笔

师：你们说得很好！抓住了人物的特点，那怎么把说的写下来呢？你可以选择你喜欢的开头方式，要求新颖，能吸引读者。

（出示课件：写作要求：用一两句话写出你最熟悉的小伙伴的特点）师：相信大家的开头都很精彩，那么谁愿意读读自己的作品，与大家分享？其他同学当好小评委，认真听。

师：相信在交流中，大家一定有所启发，那想不想把自己的开头也写得更加新颖呢？

师：那就赶快行动吧，看看可以怎么修改。师：我们常说：“好书不厌百回读，文章不厌反复改”。同学们修改后的习作一定有许多好词好句，那么，把你最得意的句子读给同桌听。

（同桌互读、交流）

四、小组合作

师：现在，大家都知道了，今天老师是大家上作文课的，那我们刚才写的可以算是一篇作文吗？

师：是的，我们刚才还只是给文章写了一个开头。但是有句话说得好“万事开头难”，我们把最难的做了，剩下的就简单了，那么接下来，我们还应该写些什么呢？

生：要写具体的事情

师：对，这些事情都是平时生活中你们经历过的事情，写出来并不难。想想你打算写哪些事呢？挑选一两件说给小组的同学听。

（出示课件：小组合作交流、汇报，生生评价，教师指导）

五、领悟写法

下面老师为同学们读一篇文章，认真听。

（投影范文，师读范文）

师：你觉得这篇文章写得好吗？好在哪里？

（生评价）

师：同学们讲得真好，学习了这篇文章你有信心写好你最熟悉的伙伴了吗？

师：只有领悟写作方法，作文才会妙笔生花。现在我们一起来总结写作方法，便于我们下节课写作。

出示儿歌： 写人作文并不难，开头概括写特点。对照特点找事件，具体描述一两件。人物语言要逼真，动作描写要周全。心理活动细腻写，详略得当是妙篇。

六、作业：

用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。（比一比谁介绍的小伙伴形象鲜明、栩栩如生。）板书设计

介绍我的小伙伴

爱好 典型事例

外貌 细节描写：外貌 语言 动作 语言

品质 详略得当

习惯 重点突出

研讨教育与教学工作会议记录 第7篇

时间：20XX年9月1日中午1：30

地点：1―515寿险教研室

参加人员：

主持：

专题研讨主题：

讨论《社会保险理论与实务》教材结构、体例、编写分工。

首先，李XX阐述了以寿险教研室牵头，编写教材的必要性。《社会保险》是我院金融保险专业、保险实务专业、营销策划专业、投资理财等专业的专业核心课与专业基础课，在各保险类专业职业能力培养中的地位与作用突出，有利于构建学生的保险专业知识体系，是实现专业培养目标的关键环节。通过这门课程的学习，学生不仅牢固掌握丰富的社会保险理论与政策知识，深入了解我国社会保险的具体实践和改革发展趋势，而且初步学会了以专业的眼光去审视社会保险的变革历程，用专业的思维去分析商业保险与社会保险在实践中的不同。为从事商业保险的销售、承保、理赔、客户服务工作打下良好的基础。

其次，各位老师深刻阐述了自己在上《社会保险》课程中使用教材中遇到的问题：

田XX老师认为，同类教材虽然多，大部分的教材均适应本科层次的教育，偏重理论的多，注重实践的少，项目式的少。另外市面上的教材适合公共管理、人力资源管理、社会保险经办机构人员使用。为保险专业的学生量身定做的教材几乎没有。

刘XX老师认为，近几年，我院选用的《社会保险》教材均是其他院校出版的。我院《社会保险》教材建设这几年为空白。这期间《社会保险法》出台，政策变化较大。因此编写一本适合高职保险专业学生的配套教材显得十分重要和紧迫。

李XX老师认为，在课程建设中，寿险教研室正积极试行、推进项目式教学方法，在近三年的教学中均采用项目式教学，《社会保险》课程已经形成了课程标准、实训大纲、学习指南、考核标准、课程课件、案例库、习题库等一系列的课程资源。建议在编写教材的同时，做好立体资源库的建设。

李XX老师认为，大多数《社会保险》教材与教学偏重于课堂理论，不够重视实务和课堂实训，不能适应金融市场的.需要，为了积极寻找效果更好的教学之路设立本项目，本教材本着“理论够用，实务为重”的原则，在教材中应该增加大量的企业实际案例，增设了实训课堂，立足于改变该课程传统教学上的偏重于课堂理论教学。

马柯夫老师认为，教材应该项目任务为主线，以学生工作后的岗位任务要求为依据，以任务驱动为导向，教师为引导、学生为主体的项目式编写模式。强调“教、学、做、练一体化，理实一体化”的课程设计理念。

吴XX老师认为，市面上的教材理论性强，适合公共管理、人力资源管理、社会保险经办机构人员使用。为保险专业的学生量身定做的教材几乎没有。本教材结合保险公司实际需要，为我院保险类专业理财类专业量身定做，具有一定特色。

马XX老师认为，引入保险公司养老保险、医疗保险等实际案例，基于商业保险和理财规划的角度，引导学生利用社会保险知识解决实务中的工作问题。培养学生利用社会保险知识在商业保险营销、保险理赔上的应用，使学生一毕业就能上岗。

周XX主任和黄XX副主任分别就老师提出的看法进行了总结。

初中物理教学研讨记录 第8篇

为了不断优化初中生物探究性实验教学的教学策略, 初中生物老师要在教学中借鉴优势视觉的教育和关怀方式, 不断激发学生学习的内在动力和好奇心, 并且引导学生积极进行探究性学习, 进行自主学习和合作性学习。同时作为生物老师要不断创新自己的实验教学方法和实验教学评价方法, 坚持全面关注与重点突出相结合, 坚持重结果和重过程相结合。在具体的生物课题上采取师生协同实验的教学方法。充分发挥老师的引导作用和组织管理作用, 通过生物老师自己亲自在实验课堂上示范来更好地指导学生进行实验操作, 以更好地提高学生的动手实践能力。通过老师的循循善诱引导学生亲自动手操做, 促使学生在实验中借助自己相关的专业知识进行认真的观察, 在老师的讲解下通过小组形式认真分析并进行归纳, 最后得出实验结论, 从而更加关注对学生自主学习能力的培养, 注重对学生实际操作能力的培养。除此之外, 生物老师还应该加强与学生之间的互动, 多多进行师生双边活动, 在加深学生情感体验的同时更好地加深他们对知识点的理解和记忆, 以更好地优化初中生物探究性实验教学的教学策略。如: 老师在引导学生做生物组织中可溶性糖、脂肪和蛋白质鉴定实验的时候, 要创新实验方式, 引导学生积极进行探究, 充分利用黄豆组织中的蛋白质, 引导学生先向试管内注入2m L的黄豆组织样液之后再向试管内加入2m L的双缩脲试剂并且要将其摇匀, 使其充分反应, 但注重老师只是引导者, 要让学生自己动手实验。

二、采取依据实际情况自行设计实验, 并增设相应的实验教学内容

对实验性比较强的科目在学习的过程中实验教学设备和相应的教学内容发挥着重要的现实意义, 为此, 不断优化初中生物探究性实验教学的教学策略, 初中生物老师就必须采取生物实验具体情况设计相关的实验, 并且根据学生已有的生物理论知识基础情况和理解掌握能力增设相应的生物实验教学内容。在具体的生物实验教学方法要以课改理念为指导, 坚持合作学习的教育理念, 紧紧依据学校的教学目标, 贴切学生和教学内容的实际。同时生物老师要鼓励学生在生物实验课堂学习中要多探究、多交流、多合作, 通过小组之间的合作更好地学习, 努力营造探究性合作性的学习课堂, 并且要尽量使课堂气氛活跃起来, 不能使情感、态度、价值观目标这三维教学目标割裂, 努力抛弃传统的教学方式。努力引导学生要真正做到学以致用, 不断优化初中生物探究性实验教学的教学策略。如老师在引导进行高倍显微镜的使用和观察叶绿体实验的时候, 需要根据实验室的具体情况自行设计实验, 引导学生用成因法分析实验中出现的现象。

三、不断改进实验室的管理模式

我们都知道实验室是学习物理、化学和生物等实验课堂不可缺少的重要教学场所。为此, 要不断优化初中生物探究性实验教学的教学策略, 提高初中生物教学的实验教学的质量和成效, 学校就必须不断改进实验室的管理模式, 可以采用开放式的实验室管理模式。为学生的探究性学习提供更多的实验机会, 减少他们由于老师的在场而产生的拘束感, 并且通过学生自主实验可以更好地实现生生互动、共同学习、共同进步, 同时更好地查漏补缺, 做到真正的活用知识, 做到真正的学以致用, 不断创新自己的实践思维。但要注意的是学校必须加强对实验室的检查和管理, 防止由于学生不小心造成实验室的破坏, 同时还要通过不断检查防止学生出现以外伤亡事故。如每次学生做完实验以后要及时处理掉实验中所用过的用剂, 比如做完酶的专一性的实验之后, 将其中斐林试剂及时处理掉, 并将设备清洗干净, 引导学生分两组进行实验: 甲组加2ml的淀粉溶液, 乙组加2ml蔗糖溶液, 然后分别向甲组和乙组两个试管中滴加2ml的市售淀粉酶溶液, 再将它们放在600C左右的温水中浸5 分钟左右, 最后分别向两个试管中滴加斐林试剂2ml, 并放在沸水浴中观察它们颜色的相应变化; 积极落实和响应学校相对开放的实验室管理模式, 为广大学生提供自己实验的机会。

四、及时指导学生实验, 培养学生合作意识和探究意识

在小组实验期间, 生物老师要及时进行巡视指导, 对出现的问题要帮助学生分析原因, 找出症结, 尽快解决。例如, 有的学生参与意识不强, 有的学生缺乏团队精神, 有的学生不敢发言等等。为此, 生物就应对症下药, 针对不同问题给予分类指导, 以更好地培养学生合作意识和探究意识。除此之外, 生物老师还要适时合理地进行小组评价, 鼓励学生实验的积极性。通过这种形式, 可以更好地加强学生的自觉性和主动性, 变得更好地关心集体, 关心同伴, 更好地培养责任感。而且生物老师还要鼓励学生积极自行组织合作学习, 不仅仅是必须通过老师组织才可以开展, 将实验课堂真正回归学生, 坚持学生以学生为主体。

五、结束语

在如今不断推进新课程的情况下, 不断优化初中生物探究性实验教学的教学策略, 有利于在提高学生实践能力的同时不断提高我国初中生物实验课堂的教学质量和教学效率, 更好地促进学生的全面发展。

摘要：无论是老师还是学生, 我们都知道生物是一门以实验为基础的理科性的科学, 而且实验是学习生物的一个十分重要部分。但就目前来看, 我国初中的生物实验教学仍然存在着许多的问题, 从而也导致学生对生物实验出现厌烦的情趣, 使他们学习生物的兴趣有所下降, 而且也严重打击了他们学习生物的积极性和主动性, 而且也不利于激发他们的求知激情, 不利于他们创造性思维的发展, 同时也会影响物理实验教学的课堂质量, 影响他们的高考成绩。

关键词：初中生物,探究性,实验教学,优化策略

参考文献

[1]陈嶙, 熊洪林.中学生物探究性实验教学与学生科学素养的培养[J].黔南民族师范学院学报, 2008, (03) .