财经类专业建设

财经类专业建设（精选12篇）

财经类专业建设 第1篇

1.当前高职财经类专业实践教学的现状分析

(1) 高职财经类专业实践教学欠缺管理体制。很多院校已经在实施综合实训基地、顶岗实习等教学项目, 实践教学占用课时有所增加, 但教学内容并没有体现综合性和实际操作性;虽然建立了学校和企业之间的联系, 但还没有实现财经类专业和财经类企业之间的常态化合作, 学校和企业之间没有形成人才和人才的双向流动。[1]

(2) 现行的高职财经类专业实践教学模式陈旧。目前高职财经类专业实践教学已经进行了改革, 但仍拘泥于形式。硬件设施上实训实验室配备的教学设备比较落后;软件配套上没有建立学校独立的财经类网络资源供学生查阅;实践教学模式还是停留在靠虚拟模拟操作, 教师没有综合实训的配套课本和适应时代需求的实际案例进行讲解, 学生也没有综合性的实训基地进行现场实际操作, 所以理论教学依然是教学主题。

(3) 学校常态化合作的企业不多。企业和学校之间只是停留在“物力”帮助, 如实训设施和硬件设备, 缺少“人力”合作即人才和老师的经常性流动以及行业经验交流, 同时学校和企业也缺少针对培养职业人才类型的常规对接平台。校办企业成功案例不多是因为学校没有经营公司的经验, 缺少激励机制鼓励教师将实践教学课题运用于公司运营中, 这样就会影响学校实践教学的师资力量, 学校缺乏有行业经验的教师, 教师难以深入透彻地把实践经验教给学生, 如此循环, 企业也会面临缺乏实践经验的应聘者。

2.建设高职财经类专业实践教学体系

(1) 建立实践教学管理体制。实践教学的实施可建立以校领导带头, 教务处和教研室配合参加的管理队伍, 针对实践教学要求制订符合学校情况的管理制度, 针对企业的人才需求制订不同的实践实训计划, 针对校企人才流动可用职务和薪酬作为吸引条件。成立专门的财经类实践教学课题组为具体实践教学项目服务, 实践教学课题组要负责整合学校的实训室、完善实践教学计划和实训设施、组织学生实训、不定期监督实践教学完成情况、寻找合作企业、日常的企业接待等相关内容。

(2) 优化更新财经类专业实践教学模式。可从师资队伍、教学内容和教学方法、成立实践实训中心、搭建实践教学平台、学生双证毕业等方面入手。 (1) 师资力量, 高职院校可与企业签订人才流动协议, 支持实践教学老师定期去企业兼职感受真实的工作环境和职业要求。 (2) 教学内容和方法, 实践教学课题组可根据实训需要和企业要求不断更新教学内容, 采用分组讨论、设置项目、情景模拟、角色扮演等形式使教学方法具有吸引力。 (3) 成立实践实训中心, 整合各专业实训室, 成立综合性的实践实训中心。 (4) 搭建实践教学平台, 可将企业中真实存在的案例和工作特征设置为虚拟工作任务, 通过软件设计融入实践教学平台帮助学生感受真实工作状态。

(3) 实践教学中学校与企业合作常态化。高职院校与企业合作应运用“走出去、引进来”的思想使人才流动常态化;[2]学校应与企业加强合作, 促进订单式人才合作常态化, 通过企业出标准、学校实际操作培养实用型人才;地方政府应在政策上支持实践教学中的校企合作, 尤其在高职院校校办企业经费、企业人才入校任教的条件、校企合作科研项目在市场运营中税收优惠等方面制定好政策, 进一步深化学校和企业的常态化合作。

综上所述, 由于高职财经类专业实践教学存在着管理体制欠缺、教学模式陈旧等问题, 亟须以建设实践教学体系为改革方向。围绕培养职业型人才目标, 可以教师、学生为主体, 学校和企业常态化合作为落脚点, 进行建立实践教学管理体制和优化实践教学模式为内容的实践教学体系建设。

参考文献

[1]邓金娥.校企合作背景下高职院校财经类专业实践教学模式演化及对策研究[J].重庆工贸职业技术学院学报, 2014 (01) .

财经类专业实践报告 第2篇

以前，总以为自己的会计理论知识较扎实，在会计工作中应该不会有很大问题。然而，通过这一个月的实习，明显的意识到，会计其实更讲究的是它的实际操作性和实践性，许多知识都是我从课堂里学不到得。一些工作明明知道其理论原理，却不知道从哪下手，该怎么做。

由于我是第一次在这种职业中实习，过程中理所当然会遇到不少的问题，但实践的目的正是要我们从陌生中熟悉，不断地提高自己。当然这个职业并不是一个简单的职业，它具有很多专业的知识，较强的能力才能担当得起，为了挑战自己，给自己一个尝试的机会，我应聘了财务经理这一职，它所要求的知识还有专业能力让我详细介绍如下：

此职位主要是负责主持公司财务战略的制定，财务管理及内部控制工作，筹集公司运营所需资金，完成企业财务计划，对财务部日常工作的处理权及账务处理分析。可见它所负责的内容所需的能力要求是非常高的，处理的事务也多，是一个比较能吃苦才能担当得职务。它需要的职业条件是会计，财务等相关知识，经验是企业中的必备条件，这也是我实习的主要目的之一。同时它还需要工作者具备熟悉相关的法律法规，精通财务理论和实践经验，电脑操作熟练，具有较全面的财务专业理论知识，现代企业管理知识，熟悉财经法律法规和制度，熟悉税法政策，营运分析，成本控制及成本核算，良好的口头和书面表达能力。这就要求我们要在社会中善于培养交流能力，沟通时非常重要的交际方式，所以我们应该重视培养个人的交流交际表达能力，将来更能适应社会，给自己一个机会。

它需要我们要有高度的工作职责。遵守公司各项制度，特别是财务制度和保密制度，销售业绩及利润的核算、审批，完成总经理临时交办的其他任务。还有要定时向总经理汇报公司整体销售情况，企业资产管理及日常的监督，费用报销的核算，按时与供应部核对账目。从财务角度为公司经营提供数据参考和建议，协助总经理制定公司战略，并主持公司财务战略规划的制定。负责相关证照的办理，报税费用情况及保税是否合理，账目的处理、凭证的保管，从财务角度对各部门建立程序的执行。这里需要建立我们的严谨态度，加强对账目的管理，保密室非常重要的，个人思想觉悟要高，不能为了一己之利来损坏公私集体的利益。财务经理这个职业要求职业态度是很高的，工作认真是每一个职业都必须要求的，做事要细致严谨，有战略性思维，具有较强的判断和决策能力，能做好沟通和协调工作，较强的工作热情和责任感。这无疑是需要我们在平时的学习或实践中要养成这种工作认真的态度，不断

地通过看书学习有关专业知识，强化自己职业的态度培养，从各方面不断地进行攻克。这次实践我发现了不少问题。首先，专业知识比较缺乏，交际能力明显不够，对财务的管理法律法规不清楚。再次是由于在学校培养了懒散的态度，工作经常觉得无聊还会走神，做不到认真和细致。最后是工作热情明显不够。但是我知道这次都是每一个实践者所遇到的问题，我们不应该屈服于这种问题的压迫，而是在这种缺乏种找到自己的缺点不足，在 以后的实践或学习中加强对相应知识的理解和运用。这就要求我们怎么在学习时灵活运用我们所学的知识了。

我觉得只学习时远远不够的，还要参加更多的课外实践，从中知道自己哪方面知识的不足，然后又针对性地去学习攻克它，不断地通过学校的社团活动坚强自己的交流沟通能力。记得在实践工厂中，厂方为了不断更新我们的职业技能，特地为我们安排了前往各个厂家里去相互交流经验，从而改进和吸收各个公司新的优秀的思想和发展计划。借鉴他们比较先进的技术，引进外部投资，从而扩大我们公司的生产。参加不同的社交见面会，从中贴近群众了解群众的需求能够进一步对企业的发展趋向有很大的促进作用。

在不断培养交际能力的过程中经验在不断地提升，各类实践能力也在逐渐加强。我终于明白实践是检验真理提高能力的必经之路了。一个月来的实践实习虽然很辛苦，出了很多错，经常要在下班时候上网查询有关知识并临时学习，在交流活动中经验不足的我，做起了很厚的笔记，在休息时学习提高。还好，一个月的努力没有白费，虽然没有人家专业但我学习了很多知识，知道工作要求严谨，竞争的激烈，要不断强化自己的综合能力才能立了不被淘汰的地位。

工作是要求能力的，纸上谈兵始终会被淘汰的，如何能在这个充满着挑战的社会中生存呢？就要求你是否能吃得别人认为吃不了的苦，不应该害怕挑战不应该怕吃苦，要有不怕困难勇于迎接挑战的精神，因为没有一个成功的人是在害怕中成功的，知识是我们奔向理想的必备条件，具有了扎实的知识做依靠我们就不必害怕竞争的劲烈了，反而喜欢这种竞争，因为有了竞争我们生活才会有动力，才会不断地提高自己的各方面的能力。这次财务经理的实践让我受益匪浅，更进一步社会，对未来有了信心。

然而，在公司前辈们指导、帮助下，使我对会计的工作有了进一步的了解和熟悉。第一，从出纳的岗位上，了解到了现金出纳工作的基本流程，知道了现金收付的要点以及保存。要做到日清日结，超过规定数额的款项在当日及时送交银行，不得 “坐支”;每日

做好日常的现金盘存工作，做到账实相符;一般不办理大面额现金的支付业务，支付用转账或汇兑手续，特殊情况需审批等。

第二，在费用报销的岗位中，学习到了费用报销的审核、费用报销的标准以及费用报销的基本流程。在日常的费用报销中，报销人整理报销单据并出具对应的凭证，再由部门领导签字审核，财务部门复核，报总经理确认签字，直至出纳处报销。

第三，整理、装订凭证。在整理凭证的过程中，一定要细心，要注意凭证的连号和单据是否齐全;在存取凭证的时候，要按顺序编号摆放入柜，以便他人使用。

第四，初步接触了固定资产的盘点，大致了解了公司的设备盘存情况。

还有就是要乐于帮助别人。在实习的过程中，老师和一些同事帮了我很多，有时我并没有要求，他们也会主动来帮我，这点令我感动。所以，在平时的工作或生活中，我也会主动去帮助别人，这样不但帮别人解决了困难，自己也获得了一份快乐和满足。

在即将离开公司的时候，我向各位老师和同事道了别，同时也得到了他们的祝福。我想我会好好学习的，为了自己的将来奋斗！

这次的实习是我人生路上一个不可缺少的经验，真心谢谢这里的每一位老师和热心帮助我的同事。过这一个月的实习，我也得到很多经验，体会到了由于财会工作本身的特点，对财会人员有着特殊的要求。

作为一个会计人员要有严谨的工作态度，在工作过程中，我们发现会计工作要面对的往往是比较烦琐的数字，很多数字相差是微乎其微，只要一不留神就会登记错误。从做帐的会计人员角度看，需要仔仔细细把收据等单据对清楚，把所有单据一张不错的按类分开，认真检查看有无遗漏后，无则按照时间的顺序装订起来，有则改正后再装订，争取一次成功。而从我们把帐簿转入电脑及检查的角度来看，我们既要讲究速度，又要讲究准确率。我们需要把帐簿中的每一项记录，一项不漏的登记到电脑上，并且保证登记的数字一个不错，每登记一天的所有经济业务，就要进行依次统计，从而与帐簿中的总帐进行校对，看是否有不同，如果存在差错，就要把本天帐目全部重新校对，以查出到底是是帐簿存在错误还是我们登记

到电脑中的帐目存在错误，从而将存在的错误进行更正，如果没有错误则可以继续登记。总之在记帐过程中，每前进一步都要认真仔细，否则一个小数点就可能会带来致命错误。

良好的专业素质，职业操守以及敬业态度也是当今会计人员所必须的素质。会计部门作为现代企业管理的核心机构，对其从业人员，一定要有很高的素质要求。从知识上讲，会计工作是一门专业性很强的工作，从业人员只有不断地学习才能跟上企业发展的步伐，要不断地充实自己，掌握最新的会计准则，税法细则，法律知识及攻关经济动态。这样才能精通自己的工作内容，对企业的发展方向作出正确的判断，给企业的生产与流通制定出良好的财务计划，为企业和社会创造更多的财富。从道德素质讲，会计工作的特殊性使其可接触到大量的共有财产，所以作为会计人员一定要把握好自己办事的尺度，首先自己要做到安分守己，其次对于他人的威胁，诱惑，和指使要做到坚决不从。朱镕基同志曾经讲过...。这四个字代表了他对整个会计界提出的要求和寄予的希望。如何挽救道德的缺失，将个人素质提高到一个新的层面上来，是我们每一个会计人员都要努力思考的问题。只有会计人员自身的道德素质提高，才能够走好职业生涯的每一步，只有会计人员全体道德素质提高，会计行业才能够得到更深的发展，市场经济的优势才能够发挥得更好。.作为一名会计人员要具备良好的人际交往能力。会计部门是企业管理的核心部门，对下要收集会计信息，对上要汇报会计信息，对内要相互配合整理会计信息，对外要与社会公众和政府部门搞好关系。在于各个部门各种人员打交道时一定要注意沟通方法，协调好相互间的工作关系。工作重要具备正确的心态和良好的心理素质。

如果作为一名基层管理者，还要充分认识到自己既是一个管理者，更是一个执行者，是公司财务管理部对外的一个窗口。要想做好财务工作，除了熟悉业务外，还需要负责具体的工作及业务，首先要以身作则，这样才能保证在目前的情况下，大家都能够主动承担工作。

如果作为一名高层管理者，必须进行有效的资金管理。通过融资和投资，如何提高资金的使用率，降低资金的使用成本，为企业创造效益，是资金管理的根本。可以通过合理确定筹资规模，积极寻求多渠道融资，充分利用企业信誉及内部相互担保的方式进行融资，降低融资成本，为企业的生产经营提供资金保障。或者采用有利的支付方式，包括积极使用银行承兑汇票付款，付款与融资相结合，减轻付款压力，降低融资费用，和采用资金集中时间

支付，有利于增强公司对资金的调控能力，提高现金流的质量，从而提高企业在银行的信誉；同时也能提高资金审批人员、支付人员的工作效率。

当然实践中也暴露了我许多知识上的不足，如对课本上最基础的知识掌握的不够扎实，有很多地方都犯了主观猜想的错误。也体会到了“实践出真知”这句真理工作当中有许多事情从书本当中是学不到的，它帮助我更深层次地理解现在的企业会计，切身体会到会计工作中的每一个步骤都是十分重要的，只要有一个部分出差错，那么就会牵连到其他的部分，所以会计真的不是简单的算算记记，这是一项十分严谨的管理活动，工作前先做好个人工作计划，才能保证工作有条不紊地进行

还有半年，我就要踏上社会寻找一份长期的工作并真正的磨练自己，在这个社会中立足了。希望我将来的事业能在我的努力下一帆风顺！

财经类院校与特色专业概述 第3篇

一、财经类院校总体状况速读

填报高考志愿是项系统工程,涉及到许多因素,首当其冲的是学校的选择。按照教育部发展规划司教育统计数据《普通高等学校规模》划分,国内本科院校分为12个类别,即综合、理工、农业、林业、医药、师范、语文、财经、政法、体育、艺术、民族院校,以2009年12月教育部发展规划司公布的《普通高等学校校数》统计数据为准,在我国现有的2200多所普通高校中,财经类院校目前有237所,其中大学、专门学院有110所,专科学校127所。

目前我国大学的办学层次大体上分为研究型、教学科研型、职业技术型三个层次。财经类院校权也以此来进行分类:

1.研究型

研究型财经类院校属于国家级重点大学,在110所财经类本科院校中,属于“211工程”院校均在此类,分别是:上海财经大学、对外经济贸易大学、西南财经大学、中南财经政法大学、中央财经大学共5所。这些大学建校历史较长,办学条件好,经、管、法、文、理、工学科门类相互配套,师资力量强,本、硕、博点齐全,以培养研究型高级人才为主,培养研究生的比例较高,录取批次均为本一批次。

2.教学科研型

教学科研型财经类院校属于省部级重点院校,以培养研究型和应用型高级专门人才并重,录取批次的重心基本上呈现出由本二批次逐渐过渡到本一批次,有的已是全部本一批次。按办学历史来分,一般又有两种类别:一类是建校历史在50年以上的大学,例如东北财经大学、江西财经大学、浙江工商大学、天津财经大学等,这些大学办学条件较好,经、管、法、文、理、工学科门类较为齐全,师资力量较强,培养研究生的一级学科办学史一般在8～10年以上;另一类是建校历史在50年以下的院校,这在110所财经类本科院校中占大多数,这些院校为后起之秀,研究生教育处于起步阶段,以培养应用型人才为主,国家级本科特色专业建设点目前一般不超过3个,学科支撑与配套正在发展中,但专业少而精。

3.职业技术型

职业技术型财经类院校多属于高职高专学校,录取批次以专科为主。例如:山西财政税务专科学校、浙江金融职业学院、宁夏财经职业技术学院等,这些学校大多在专科学校基础上可升格为职业技术学院。以培养面向基层、生产和服务管理的高职类的实用型、技能型人才为主。

二、财经类院校专业总体状况速读

填报高考志愿最后的落脚点是选择专业,就专业的学科门类和数量来说,据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》统计,本科学科共有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等11个门类,下设71个二级类、249种专业,如果加之专业方向及专科专业,摆在考生及家长面前的所涉专业成百上千,每个专业的培养目标、课程设置、内涵属性及就业方向均不相同,且还在不断发展扩大之中。

从本科学科门类上来看,在教育部颁布的普通高等学校本科专业11大门类中,绝大部分财经类院校所属学科在经济学、工商管理、法学、文学、理学、工学这六个门类之中,其中基本上以经济学类、管理学类为主干学科,以法、文、理、工学科为辅助支撑学科。而在哲学、历史、教育学、农学、医学这五大门类的学科设置较为少见。

从具体专业设置上看,财经类专业主要包括经济学、贸易、财政学、审计学、会计学、金融学、保险、审计学、工商管理、商品学等经济管理类专业,在金融、财务、法律、税收、市场营销、管理等知识方面涉猎较多。这些都是财经类院校的专业强项,其国家级、省级的品牌专业、特色专业基本上都在此所属之列。

“你们学校哪个专业就业最好”是咨询的热点话题之一,要读就读底蕴深、有特色的专业也是众人的共识。截至2009年11月底,教育部、财政部共批准了五批高校特色专业建设点。在财经类院校中,其中“211工程”院校的国家级特色专业建设点目前在6～10个,有的已超过10个,例如对外经济贸易大学。省部级重点院校的国家级特色专业建设点目前一般多在3～5个之间,有的已有7个,例如东北财经大学。办学历史较短的地方财经院校的国家级特色专业建设点目前一般不超过4个。具体参考数据如下:

就财经类院校之间内部比较而言,尽管在办学层次、培养水平、专业特色、录取批次之间有差别,但和当地农、林等其它类别院校在同批次录取时,财经类院校录取分数基本上一直是居高不下,众人的共识很简单:阳光总在风雨后,金融危机是暂时的,学好本领才是永恒的。科学、稳健地发展经济,需要成熟的经济学、成熟的经济和成熟的财经人,财经类专业的就业前景总的来说还是看好的。眼下考生要紧的是结合实际瞄好专业,脚踏实地学好本领、打好基础,以便机遇来临时能脱颖而出。

财经类专业建设 第4篇

我们的社会正在进入以信息资源开发、应用和管理为主要特征的信息时代, 为适应信息时代的变革与挑战, 教育部在1998年进行普通高等学校本科专业调整时, 新设立了信息管理与信息系统专业, 该专业整合了原先属于不同学科领域的5个专业 (经济信息管理、科技信息学、管理信息系统、信息学和林业信息管理) , 成为“管理学”门类的二级类目“管理科学与工程”之下的专业之一。

经过10年多的发展与历练, 该专业已在社会上得到了广泛认同, 目前全国开办该专业的高校上百所。信息管理与信息系统专业建设与研究在国内已然成“三足鼎立”之势:第一类是以清华大学、同济大学为代表的理工科院校, 专业建设侧重计算机科学技术;第二类是以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学, 强调情报学、信息学等知识;第三类则是以中国人民大学、东北财经大学为代表的财经类院校, 侧重于经济管理方面的教育。该专业的建设可谓是百花齐放, 但是由于各高校的背景不一样, 因此在人才培养上尚没有统一认同, 也没有统一的教学模式和人才培养模式。总体来说, 该专业在我国处于发展初期, 专业内涵、培养目标、课程体系等, 都有待进行深入研究与探索。

浙江财经学院, 自建校以来已经发展成为以经济、管理学科为主体, 经、管、文、法、理、工多学科协调发展的院校, 具有财政学、会计学等2个国家级特色专业建设点, 是一所“财经特色”非常明显的财经类院校。在这种环境下, 充分利用我校的“财经特色”环境来建设信息系统管理与信息系统专业具有重要意义。

本文将根据我国教育部确立的信息管理与信息系统专业的建设目标, 结合浙江财经学院该专业的建设情况, 谈一谈对信息管理与信息系统特色专业建设若干问题的思考。

2 特色专业建设的必要性

特色专业是指高校教育教学整体水平和人才培养质量较高, 在专业建设、教学改革、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的专业。特色专业建设, 是高校在高等教育大众化新形势下得以生存和发展的重要战略手段, 是高校建立专业品牌的有效途径。

在教育部1998年颁布的专业目录中, 将信息管理与信息系统专业的培养目标确定为:“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力, 掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力, 能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面工作的高级专门人才。”

从该目标定位可知, 信息管理与信息系统专业旨在为社会经济、管理领域培养优势的复合型信息管理人才, 但是一种统一的培养模式难以满足社会多层次多类型的人才需求, 因此社会需求决定了必须合理细分该专业的培养目标设定若干培养方向。

因此, 对于我们这样有明显“财经特色”的院校, 应充分发挥自己的优势, 塑造出自己的财经特色, 即:坚持服务于财经行业, 跟踪IT发展的前沿, 把握财经行业在信息化方面的最新需求, 打造专业建设的财经特色。

3“财经”特色的信息管理与信息系统专业建设思路

一般说来, 特色专业建设在特色选择上, 要和其他高校相同专业的特色保持一定的差异性, 采取“人无我有、人有我优、人优我精或人优我特”的差异化策略, 尽量开辟一片“蓝海”, 以避免正面的竞争。

根据以上分析, 我校信息管理与信息系统专业拟定将“IT治理与审计”作为一个特色培养方向。IT治理 (IT Governance) , IT/IS审计是国际IT领域中一个很新的概念, 用于描述企业或政府是否采用有效的机制, 使得IT的应用能够完成组织赋予它的使命, 同时平衡信息技术与过程的风险, 确保实现组织的战略目标。

目前, IT治理、信息系统审计在企业信息化中已经得到不少应用, 对于高校人才培养来说, 这是伴随企业信息化不断深入发展的新兴人才需求, 而且从专业建设的差异性角度来看, 目前有此类培养方向的高校还相对较少, 因此这个特色方向将有利于实现专业建设差异化战略, 最终形成专业竞争力。

以下就信息管理与信息系统专业建设的“IT治理与审计”特色培养方向谈几点思路。

3.1 成立特色专业建设指导委员会

为了更好地建设特色专业, 一个产学研结合的指导委员会是非常有价值的。可以邀请政府审计机关、大中型企事业单位的信息部门领导 (CIO) 或内审机构、审计事务所等有关部门的专家组成一个贴近社会需求的指导委员会, 可以为特色专业建设提供更具有实践意义的指导。

3.2 专业建设目标

特色专业建设目标应包括教学、科研和社会服务3个方面。除了培养知识、能力、素质协调发展的, 财经特色明显的复合型信息化技术与管理人才这一教学目标以外, 发挥教师的专业优势, 提供相关的社会服务, 参与我省的信息化建设, 不但有利于提升教师的教学水平, 还有利于打造该专业在社会上的影响力;同时, 积极发挥教师和学生的科研积极性, 通过从事科研活动, 可以使教师更加深入地了解和掌握IT治理与审计的前沿知识, 为教学打下坚实的基础, 提高学校在该专业上的学术生命力。

3.3 师资队伍建设

师资队伍是保障特色专业建设的根本, 没有“特色”的师资队伍就没有“特色”突出的品牌专业。在人才引进上向IT治理、IT审计方向倾斜, 在师资培养上向特色方向靠拢, 这样才能有效地培养和保持该特色。

鼓励教师参与和承担与IT治理与审计相关的科研课题, 加强特色方向的科研工作, 这样才能打造具有影响力的特色专业;可以充分利用校内外各种条件对专业教师进行专业能力及实践教学能力的培养, 比如要求获得相关的资格证书, 以及相应的实务操作技能等。另外, 还可以考虑从社会实践第一线聘任少量兼职教师, 这对于学生的培养也是非常有利的。

3.4 课程与教材建设

专业培养目标要得以实现, 课程与教材建设是基本途径。只有在课程体系中体现课程特色, 专业特色才能最终形成。一般情况下, 专业课程体系设置方式为:

专业课程体系=公共教学课+学科教学课+专业教学课+专业方向课。

该课程体系中, 公共教学课、学科教学课和专业教学课主要对应于相关的公共基础课、学科必修课和专业必修课, 一般各高校基本一致。各高校的不同特色主要体现在专业方向课的设置上。学生通过选修相应的课程内容来完善自己的知识结构, 锁定自己未来发展的方向, 达到细化专业目标的目的。

IT治理与审计特色的课程体系建设, 可以通过以下3个方面来体现:

(1) 开设“信息系统审计”特色课程。信息系统审计课程主要讲授信息系统审计的概念、方法与审计技术。包含了信息系统的整个生命周期的各类审计业务, 要求学生理解信息系统审计与传统审计的不同之处, 信息系统审计的内涵与主要业务, 以及信息系统审计的实施方法。通过该课程的学习, 要求学生具备信息系统审计的理论知识, 能够承担与信息系统相关的审计实务, 能够从事信息系统风险控制等相关的工作。

(2) 在专业基础课中加入特色授课内容。除了特色课程之外, 学生们还能在低年级的专业基础课中了解到与信息系统审计、IT治理相关的特色内容。比如管理信息系统课程, 是我校的一门较为老牌的专业课, 有着完善的教学与实践体系, 通过在该课程中加入相关的特色内容, 有利于学生更早地对该“特色”产生兴趣, 为后期的学习提供基础, 甚至影响学生的学习规划与人生发展规划。

(3) 结合一些资格考试认证, 提供相关的培训辅助课程。就“IT治理与审计”特色方向来说, CISA (国际注册信息系统审计师) 证书在学生就业时具有一定竞争力, 学生的竞争力最终体现的就是专业建设的竞争力, 因此可以通过一些相关的培训与辅导工作, 鼓励学生报考与申请CISA证书, 这样当学生们开始在社会中有一定的声誉时, 该专业的口碑即可形成。

3.5 加强实践教学

信息管理与信息系统是一门应用性很强的专业, 纯理论课教学不利于培养学生的动手能力, 影响学生专业能力的提高。实践教学在特色专业建设中有很重要的地位。实践教学环节, 通过学年论文、毕业论文、实习基地和专业实验室加以落实, 通常可以考虑以下措施:

(1) 在学年论文和毕业论文的指导中, 引导学生选取IT治理和信息系统审计相关方向的主题。可以促进学生对特色方向的理论进行探讨, 通过参与指导老师的课题, 以及毕业实习获取一定的相关实务经验, 从而提升自己的专业竞争力。

(2) 利用我校在“财经”行业的影响力和优势, 与校外资源如政府审计机关、审计师事务所、大中型企事业单位等建立稳定的合作型的校外实习基地。

(3) 与相关的信息系统审计服务提供商合作, 建立信息系统审计实验室, 提供给学生一个校内的实验环境, 通过对常见的信息系统审计软件、IT治理解决方案的熟练操作, 提高学生的动手操作能力。

4 结束语

信息管理与信息系统专业是一个多学科交叉、应用性强的专业, 再加上信息技术发展更新快, 因此, 只有结合高校自身的优势办出特色, 选择“人无我有”的差异化策略, 才能在众多兄弟院校中脱颖而出, 形成专业品牌。

参考文献

[1]李树青, 丁大可.财经类高校信息管理与信息系统专业课程改革探索[J].高等教育与学术研究, 2007 (5) .

[2]乔晓华.财经类院校信息管理与信息系统专业建设和人才培养研究[J].内蒙古财经学院学报, 2003 (8) .

财经类专业现状和前景预测 第5篇

财经类专业是指经济类和经济管理类专业，常见的专业包括市场营销、会计、人力资源管理、企业管理、统计、财税等，是近几年来人才市场上的热门专业。

随着中国经济的持续发展，社会对财经类各专业的人才需求一直都处于一种上升的趋势，即使是在大学生人数激增，面临就业困难的今天，财经类专业的就业形势相对很多专业来说依然比较好。在各地的招聘职位需求排行榜上，财经类专业中的市场营销、财会、管理一直处于领先。据调查结果显示，社会对财经类专业毕业生需求意愿较强，九成单位有长期需求。

另外，有关专家预测，未来十大热门职业分别是理财规划师、系统集成工程师、律师、物流师、注册会计师、营销师、，精算师、医药销售中西医师、管理咨询师。其中，理财规划师、物流师、注册会计师、营销师、精算师、管理咨询师六个专业都属于财经类行业。和其他专业相比较，财经类专业具有以下两个明显的优势：

一、财经类专业就业方向比较广。国民经济各个行业，无论是大型国有、三资企业还是小型民营公司都有不同数量的财经类毕业生的需求，而且受行业结构调整变化的影响也较小。随着市场经济的发展，财经类专业的就业途径越来越宽。比如财经类报刊杂志的不断涌现，一些非专业的综合性报刊在财经问题上大做文章，都需要大批的财经记者，这就为财经类专业的毕业生提供了很多就业岗位。其他像学校、培训机构也可以成为财经类专业的就业途径。

二、市场需求量比较大且稳定。伴随着经济的快速发展，社会对财经类专业人才的需求量一直居高不下，在市场的需求上连续位居前三位。另据专家分析，未来财经类行业中仍有较多热门专业。所以，和其他专业类相比较，财经类专业的就业形势还是非常乐观的。但我们也要认识到，比较好并非绝对好，并不意味著财经类毕业生就能在人才市场上无往不胜、所向披靡。

从目前人才市场上的形势来看，财经类毕业生就业存在着以下不利因素：

一、目前的毕业生大多存在知识结构不完善问题，整体素质不高、竞争力不强等问题，需要经过一段时间的实践磨合。这主要是受目前我国大专院校的教育状况影响。

二、财经类专业毕业人数众多。由于持续的财经专业热，开设财经类专业的大专院校众多，毕业生人数也越来越多，这直接造成了财经类专业毕业生就业压力增大。

高职院校财经类专业统计教学之我见 第6篇

【关键词】高职院校    统计     建议     财经类专业

一、充分认识统计在社会主义现代化建设中的地位和作用

统计是对客观事实当量方面进行调查研究的一种活动。统计工作的成果是统计资料，也称统计信息。我们生活的每一天都会遇到大量的数据，只有统计才能为人们认识社会、改造社会提供最全面、最具体的数据。统计对社会经济现象进行调查研究提供的大量统计资料，是党和国家制定各项政策的主要依据。现代企业管理中广泛应用数据来安排生产、指导销售，进行质量分析和经济效益研究。被马克思誉为“政治经济学之父”、也是“统计学之父”的十七世纪的英国古典政治经济学创造人威廉·配弟首先提出“用统计数字说话”。

统计与实际生活息息相关，从自然现象到社会生活，从政治到经济，从生产到消费，从国民经济到各行各业乃至各个基层单位，都与统计有着广泛的联系。在更加注重应用性数学的今天，能用数学的眼光认识世界，并能用数学知识和数学方法处理周围的问题，是每个现代人应具有的基本素养。在信息时代，谁能运用统计信息进行超前科学决策，就等于抓住了商机。

二、认真反思高职院校财经类专业统计教学中存在的困难和问题

（一）统计教学的软件、硬件条件差。统计教学的发展要求将统计信息作为管理信息资源，全面运用以计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储及应用等处理，达到以创新为主的统计仿真实训及信息化要求。由于受多种因素的限制，一些高校的统计教学观念落后，使用教材内容陈旧，使用软件版本低、更新慢，实训室建设停留在手工操作的程序上。

（二）教师水平参差不齐。目前，高职院校专业理论与实践能力相融合的“双师型”统计教师不多。有些统计教师是从学校毕业后直接进入教师岗位的，驾驭课堂的能力不强，动手能力较差，缺乏实践经验。有的高职院校未能把统计专业教师参加社会实践制度化，统计专业知识往往不能及时更新，在讲授统计理论和指导实训中缺乏真实性和权威性，很难有效地组织统计实践教学。

（三）缺乏完整的实践教学体系。一是教学内容和目标有一定差距。由于学生的基础参差不齐，觉得《统计学》枯燥、难学，学生很难在有限的时间里掌握和消化《统计学》的教学内容;在日常的学习中，学生普遍重视程度不够，在课堂上很难投入足够的精力对所讲授的内容进行深刻思考，从而影响《统计学》教学目标的实现。二是《统计学》课程教学与相关学科相互间的联系不够。统计与许多学科有着密切的联系，在内容体系上也有交叉，如数学、会计学、财务管理等，但是目前各个学科都是各自确定教学内容，从而使得与相关学科之间缺乏必要的联系。三是实训教材的质量制约和影响着实践教学的效果。目前，部分高职院校在设计统计模拟实训资料时，没有充分考虑职业学校的不同生源情况，对专业基础不同的学生都设计相同的模拟实训资料，不符合因材施教的教学原则。

（四）教学方法和教学手段陈旧。目前，许多教师在《统计学》课堂教学中，仍以传统的“灌输式”为主，对“启发式”的教学方法应用不够，不能做到把案例与所讲授的内容有机地结合起来，导致学生无法进入到统计的情境中去。在教学手段上，虽然也采用多媒体教学，但多数教师仅仅是借助多媒体教学手段来展示能够在传统的黑板上也能展示的教学内容而已。

《统计学》多为考试课，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式，考核方式单一。在过去的《统计学》教学中，基本运算能力被认为是学习重点，教科书中的各种例题主要是向学生展示如何运用公式进行计算，从而导致了学生在学习《统计学》课程的过程中，把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上，学生的统计分析思维能力的培养受到一定的约束和限制。

三、改进和加强中职统计教学的对策建议

（一）树立正确的教学理念。统计的基本思想是从总体中抽出一部分个体（总体的样本），根据样本的性质来估计和推测总体的性质。迄今为止，我们通常都把统计学教学的培养目标定位为“培养能在相关部门从事统计理论与实际工作的专门人才”。统计学是研究现象数量的方法论科学，具有庞大的学科体系和丰富的学科内容，学科特色非常显著。既有很强的理论性，又有很强的应用性;既有归纳方法论，又有演绎方法论;既有较高的数学要求，又有较系统的应用学科背景要求（特别是经济学）;既讲究严密性，又强调灵活性。为此，我们应该树立如下的教学理念：

（二）强化“双师型”教师的培养。高职院校应鼓励统计教师通过自学、进修等方式来提高学术水平;选送统计教师去企业单位兼职或利用假期参加社会实践活动，使其能及时了解企业等单位统计工作中存在的实际问题，又可发现教学过程中存在的不足，不断提高统计教师的实际业务操作能力。同时，统计专业课教师必须在教学的同时掌握现代化的教育技术，包括计算机、互联网和多媒体教学，能够充分利用图书馆、网络、计算机等现代信息技术以掌握本学科的最前沿的动态信息，不断提高自身的素质。

（三）突出教学重点。在教学中，要重点突出的内容有：统计中几个常用的基本概念（如平均数、众数、中位数、方差、标准差、频数、频率、分布直方图）、统计数据的采集与整理、总体变量分布特征的统计描述、抽样技术概述（如简单随机抽样、分层抽样、整群抽样、多阶抽样、系统抽样）、统计对比与因素分析、时间数列分析、相关与回归分析、统计软件包、统计预测与决策等。在统计教学体系上要增加或突出实践性教学和技能训练模块，在校内开设各种单项实训室。同时，走校企联合之路，拓展校外实训基地，把教师的教和学生的学结合起来，把教学和科研结合起来，把校内教学和校外实习结合起来，使学生在社会一线得到实践锻炼，在真实的环境里得以熏陶。

（四）运用现代化的教学手段和方法。统计专业课程内容复杂、图表数据较多，要提高教学效果，就必须改变传统的教学方式，采用灵活多样的启发式教学，由浅入深，围绕重点讲清基本理论和基本方法，注意加强基本理论、基本知识、基本技能的训练。在教学过程中要以学生为中心，根据教学内容不同的要求，不断更新教学手段，提倡演示教学和案例教学以及校内模拟实训形式、校外综合实习形式。要变过去的“接受式学习”为“探究式学习”，使学生充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题，将自己所学的知识应用于解决实际问题。

财经类专业建设 第7篇

一、实训教学素材资源库建设的意义

财经类各专业的实训教学素材主要包括来自各企业单位实际工作中的实务案例、以经济业务的载体票据或单证、交易合同、经济或法律文书等, 这些原始素材对节约教学资源、开发实训教材、实施实训教学、学生进行模拟操作演练都是必不可少的。

1、有利于节约教学资源

众所周知, 财经类各专业实训教学所需要的上述原始素材是企业单位经济活动的原始凭证, 其所记载的内容和数据大部分属于企业商业秘密, 取得这些原始素材的难度较大, 市场上也难以买到。且作为一个专业或专业群的实训教学素材种类繁多、涉及面广, 如会计专业相关课程的实训教学素材就有工商企业的购销发票, 服务企业的收费发票, 海关、税务机关、财政机关等行政事业单位的收费票据等等。另外, 平时所能收集到的原始素材大部分都是零散的, 与教学时设计的典型工作任务不完全对接。在实训教学或教材开发时需要对所收集的票据或单证的内容进行重新设计;对票据中的企业单位名称也需要虚拟化。所以, 收集和设计实训教学素材, 建立实训教学素材资源库, 需要耗费大量的人力、物力和财力。如果一个职业学院建立起实训教学资源库, 不仅可以在相近专业中实现资源共享, 也可以通过网络平台实现全社会资源共享, 极大地节约社会教学资源。

2、有利于实训教材的开发

在“任务导向、理实一体、综合实训”的教学模式下, 财经类各专业课程的实训教材一般应包括仿真实务性教材、实务操作资料、岗位综合实训资料。其中“仿真实务性教材”以岗位主要工作任务及其物质载体为基础, 辅以专业知识和实务操作技巧陈述进行设计编辑, 并作为“理实一体”教学的主教材。“实务操作资料”也以岗位主要工作任务及其物质载体为基础, 按照实际工作流程进行编辑, 作为“理实一体”教学中学生进行实务操作的素材。“岗位综合实训资料”以模拟企业为背景, 以模拟企业相关岗位典型经济业务和工作流程为基础, 以记载这些典型经济业务的票据、单证、经济文书等物质载体为基本素材综合编辑, 作为课后进行岗位综合实训时使用。如果一个专业、一门课程或一个从事实训教学的教师手中只有零星、少量的实务案例、原始票据或单证素材, 就不可能开发出业务案例系统、仿真程度高、操作性强、高质量的实训教材, 就没有系统充足的实训资料可供学生进行充分的模拟操作演练, 也就不可能培养出职业技能娴熟的高技能人才。

3、有利于提高教师的操作技能

现代职业教育不仅要求教师要有扎实的专业知识, 还要有丰富的实务工作经验和娴熟的操作技能, 即具备“双师”素质。教师取得“双师”素质的途径很多, 如参加职业资格考证、到国内外著名职业机构培训、到企业兼职等等。另外, 通过教师下企业锻炼, 在具体的工作实践中收集经济业务案例、记载经济业务的票据、单证、经济文书等实训教学素材, 也可以提高教师的实务操作技能, 提高“双师”素质。因为原始票据、单证等原始素材是企业单位一线工作人员根据经济业务性质、属性和实务操作要求书写或填制的, 原始素材本身就体现了实务操作技能。教师在开发实训教材时, 通过对实务案例的系统化设计, 对票据、单证等原始素材内容的调整, 以及实务操作方法和操作技巧的编辑, 其实务操作技能也将随之不断提高。从这一点来看, 高职院校应鼓励广大教师参与实训教学素材的收集、实训教学素材资源库的建设、实训教材的开发等活动, 不断提高教师的实训教学水平和实务操作能力。

二、实训教学素材的分类和收集

财经类各专业的实训教学素材涉及面广, 种类繁多, 收集难度大, 为了提高实训教学素材的收集与利用效率, 需要对实训教学素材进行科学的分类, 通过各种途径, 采用形式多样的收集方法, 广泛收集各种实训教学素材, 为实训教学、实训教材的开发提供丰富多样的原始资料。

1、实训教学素材的分类

根据财经类各专业、各实务性课程的教学开发和实训教学过程中所涉及的原始素材的属性划分, 实训教学素材具体可划分为以下几大类:

发票凭证类。此类原始素材主要有发货票、税费缴款书或收费收据、内部原始单证、银行结算单证等。其中发货票主要包括企业单位的普通发票、增值税专用发票、行业发票等;税费缴款书或收费收据主要包括税收通用缴款书, 税收专用缴款书, 非税收入缴款书, 税收罚款收据, 非税收入缴款收据等。企业内部原始单证主要包括出库单、入库单、收费收据等。银行结算单证主要有各种现金、转账支票、汇款单、汇票等。

账簿报表类。此类原始素材包括账簿和报表两大类, 其中账簿主要有总账、日记账 (现金日记账、银行存款日记账) 、明细分类账 (费用明细账、材料明细账、往来明细账等) 和台账;报表主要有财务报表 (成本费用表、资产负责表、现金流量表等) 、纳税申报表, 以及其他性质的报表等。

经济合同类。此类原始素材主要有订货单、购销合同、产权转让合同、借款合同、技术合同、工程承揽合同、保险合同、贸易意向书、协议书以及其他具有合同性质的书面素材等。

经济文书类。此类原始素材主要有市场调研报告、项目可行性报告、项目实施计划书、财务分析报告、内部审计报告、税务稽查报告、税源分析报告、税费减免申请书, 证券上市公告书等。

许可证照类。此类原始素材主要有专利证书、营业执照、税务登记证、特殊行业或商品经营许可证, 房屋产权证、土地使用权证、商标注册证、进出口经营许可证等。

经济媒介类及其他素材。此类原始素材包括主要国家货币、国库券、企业债券、金融债券, 粮票、购货券、邮票, 企业财务专业章、发票专用章, 税务机关征收专用章, 行政事业单位收费专用章等。

2、实训教学素材的收集

由于财经类各专业实训教学素材的特殊性, 在收集的过程中不可避免地会存在这样或那样的困难, 但收集的途径和办法还是很多的。对于零星的原始素材, 可以通过下列途径收集:一是教师利用下企业实践锻炼的机会收集, 二是由学生在顶岗实习时收集, 三是发动往届毕业生在工作过程中收集, 四是通过网络向社会征集等等。对于系统的实务案例及其相关原始票据、单证等原始素材, 如一个企业一定期间内的全部会计核资料等, 可通过与企业鉴定相关协议、支付一定报酬的方式收集。

收集实训教学原始素材时要注意以下问题:一是要全份收集。有些原始资料是多联的, 如出口货物报关单一式六联, 普通发货票一式三联, 税收缴款书一式五联, 每联的用途不同, 所以要全份收集, 以便了解各联用途、填制方法及其周转流程;二是对彩色有底纹或仿伪票据、单证, 要利用像机拍摄收集, 保留素材的原始花纹和色彩, 以便利用时进行仿真设计, 提高原始素材应用时的仿真程度;三是利用现代电子技术对某些原始素材的所有人名称、图章、及素材记载的经济业务数据进行适度加工, 以防止泄漏企业商业秘密, 也避免企业单位不必要的担心。

由于财经类专业的实训教学素材很大一部分属于各专业课程通用的素材, 如会计专业、税务专业、财务管理专业、审计专业等相关专业课程都需要的购销发票、税收缴款书等。为了避免人力、物力、财力的浪费, 学院对实训教学素材的收集要有一个总体安排, 并以专业群为单位分类收集、责任到人, 分工负责, 或实行多个职业院校合作共同建设实训教学素材资源库。

三、实训教学素材的设计与利用

现阶段各高职院校正在推行“任务导向、理实一体、综合实训”的教学模式, 这种教学模式需要以典型工作业务为基础、以原始素材为依据编写的与教学模式相适应的仿真性实务教材和实务操作资料进行教学。利用来自企事业单位实际工作中的原始素材开发仿真性实务教材和系统性实务操作资料是收集实训教学素材、建立实训教学素材资源库的根本目的。但通过各种途径从各企事业单位收集到的实训教学原始素材一般都是零星的, 与各课程、各职业岗位的典型业务不完全对应, 不能直接在教材开发、教学实施中应用。要提高实训教学素材的应用价值, 一方面需要对原始素材中企业单位名称、章印进行虚拟化;另一方面要根据典型经济业务进行原始素材的配套组合, 并对原始素材中的业务内容进行适用性调整。有的原始素材因受到行业或部门的严格管制, 如增值税专用发票、税收缴款书、出口货物收汇核销单, 以及企业财务专业章、发票专用章等, 需要按照素材原样进行仿真设计。

财经类专业建设 第8篇

这就需要在专业建设上站在行业趋势的高度而得风气之先, 同时扎根于地方经济尤其是行业的困境之中解其燃眉之急。最近两年传媒行业异动, 新媒体的快速发展极大地冲击了传统媒体, 使之开始走向下滑趋势。据统计, 大量的读者流失使得2013年不少纸媒体当年均出现发行、广告双双大幅下滑的局面。2014年初, 以海尔集团为代表的大企业集团更是开始纷纷宣布将不在传统媒体投放任何形象广告。以长春本地为例, 城市传统媒体如《新文化报》、《城市晚报》、《东亚经贸新闻》等也面临着此种局面, 在订阅数量、广告收入以及信息影响力等方面出现种种问题。尤其是在人才结构方面, 许多本地媒体似乎突然发现原有的人才结构已经不适应这种迅速的变化, 原有的专业性在新媒体环境下显现出明显的不适感。如何应对新媒体的挑战, 完成传统纸媒体的转型, 突破媒体发展的困局已经成为本地媒体集团的共同课题。目前, 新的行业趋势和地方媒体变局对于人才提出了新的要求, 如何适应是新闻传播专业建设的重要课题, 更是走出特色之路的重要契机。尤其是对于寄生于财经院校的这种专业而言, 既有的专业格局本来就需要通过变革才能适应财经应用型人才培养思路的要求, 新媒体对于传媒行业和地方媒体发展的“搅局”恰恰是一个难得的探索建设特色专业的良机。所以, 新媒体下的新的行业要求、新的媒体格局应当成为这种类型专业建设的助力, 而非传统新闻传播思路之中的阻力。

为了顺应这一方向, 应从以下几个方面着手:

第一, 做好行业调研, 变适应为引领。以往的专业建设思路往往是对于行业趋向亦步亦趋, 但新媒体是传统传媒行业所未遇之变局, 并没有成熟的可供借鉴的经验, 更无准则。所以, 作为后起的新闻传播专业教育机构, 尤其要在专业研究上下功夫, 对于媒体变化与需求要深入调研, 以期走在行业前沿乃至能够在专业建设与人才培养上做到引领行业, 而非以前的简单适应。这需要从以下两个方面着手:一是重新界定纸媒体与新媒体的关系, 明确在新的传播环境之中如何去理解媒体的相关要素以及这些要素在媒体转型过程中的意义与作用。比如, 读者的界定从对象到用户的变化, 而这直接关系到大众接受信息方式和受众群迁移, 对于信息与产品的理解也会直接影响转型战略方向的选择等。二是本地市场的调研工作。对于传媒人才的需求状况, 详细分析本地都市报的生存空间和环境。这是对于媒体本身的定位研究, 是明确其发展策略的基础工作。经济、文化发展状况与特征, 将是我们评价本地纸媒策略的重要依据。同时, 深入研究传统媒体是数字化转型、新的内容架构以及信息平台属性与功能, 还有读者的精确化等问题的研究, 力求在理论与实践的准备上成为新媒体时代的顺应者, 这样才能够成为本地媒体发展的助推力量, 从而实现专业建设与地方实践的融合, 走出特色之路。

第二, 以媒体多元化需求为依据的复合型新闻传播人才的教育教学专业设计思路。如今, 多向思考的能力, 内容的专业、深度, 技术手段的多元综合, 传播途径的丰富性等都是新媒体时代对于人才的要求。此种环境下, 人才培养模式应立足于学生职业生涯的全面发展和行业要求, 以复合型人才的培养为目标, 这是除新闻学专业的知识外, 还具有多学科的专门知识, 既能够体现“地方性”, 又能凸显“实用性”的专业型复合新闻人才。

具体体现为两个方面, 即多专业的融合和新传播能力的构建。一方面, 有研究者认为:“市场细分化促使媒体转向专业化, 专业化的媒体急需具有相应专业特长的复合式新闻人才。受市场细分论的启示, 新闻媒体为摆脱同质化的竞争, 开始追求‘专业化’特色”, 这一点如今已经成为大家的共识。另一方面, 新能力的培养则是尚在探索的问题。我们认为应包括以下几种能力:适应新媒体环境的基础能力, 即视野与内容;符合新媒体需要的传播手段, 即大数据整合、多极化信息获取与传播途径、多媒体表达、网络信息的穿透与同步的能力等。

为此, 专业建设和教学设置中应坚持“宽口径”的标准。所谓“宽口径”, 朱晟利、张子照的研究给出了很贴合财经院系新闻传播专业建设的基本思路, 值得认真思考。他们认为:“根据不同的学科专业, 选择不同课程体系的结构模式。与传统的课程设置以'学科本位'为主线不同, 地方本科院校特色专业可考虑'按学科大类招生、宽口径分流培养'的课程体系结构模式。这种模式将普通教育课程、专业教育课程、学科和跨学科教育课程整合在一起, 适应了特色人才培养的需要。”这应当是我们建设特色专业的体制基础, 只有一个充分考虑专业实践的教学体制, 才能孕育出合乎市场与行业需求的特色专业。

参考文献

财经类专业建设 第9篇

在对百余家外贸企业的调研中发现, 无论生产型的工业外贸企业, 还是流通型外贸企业, 其对毕业生的要求, 不仅包括专业知识, 更看重专业技能, 甚至还包括学生跨岗位迁移能力和对事务的灵活处理能力等。如何帮助学生从学校到职场顺利过渡, 从学生思维转变为职场人思维, 以及如何为学生终身的职业发展打下基础, 信息化为商科类专业虚拟商业社区提供了可能, 利用信息化环境提升商科类人才的专业技能和职业核心能力是值得高等职业教育思考和解决的问题。

1 信息化环境下跨专业协同实训的意义

1.1 信息化环境下跨专业协同实训的必要性

调研显示, 影响学生可持续发展的因素有很多, 一方面, 用人单位越来越重视人才的职业岗位迁移能力, 要求应聘者能“一人多岗、一岗多能”, 另一方面, 很多企业认为, 影响学生提升空间的, 很多并不是其专业知识和专业能力, 而是职业素养, 包括沟通能力、责任心、抗挫折能力等。比如对于报关员岗位, 据青岛海关近年来对报关差错情况的统计, 报关差错较多发生在加工贸易企业加工贸易手册超量退单、出入境通关单有效期已过、舱单所载明的件数不能与报关单数量相符等。分析造成差错的原因, 主要不是由于专业知识或者专业技能, 更多是报关人与委托人沟通不到位, 团队意识、责任意识、法律观念和自律意识比较淡薄而引起的。

1.2 信息化环境下跨专业协同实训的可行性

现代主流的专业实训是各专业独立安排, 主要基于软件实训的人机对话, 即使有些院校想展开跨专业的综合实训, 限于课程安排及相对独立实训场所以及有限的实训场地, 开展跨专业综合实训实施难度很大。信息化环境下跨专业协同实训项目力图为学生提供一种信息化虚拟的职场化环境, 突破原有的实训资源的时空限制, 将原来的人机对话更多地升级为兼具人机和人人对话的仿真环境, 通过要求学生合作来完成职场任务, 训练其在现代工商业社会中从事商务经营所需的职业能力, 不仅包括专业技能和岗位迁移能力, 也包括复杂市场营销环境下如何学会与人沟通、与人合作、严谨细致等品质, 从而培养其全局意识和综合职业素养。

2 信息化环境下跨专业协同实训项目的实施

2.1 商科类跨专业协同实训的简介

以现代工业企业的外贸业务展开为例, 实际业务中国际贸易流程通常包括货、证、运、款等四个环节, 货需要由跟单员完成跟单生产、证和款需要由外贸业务员开拓市场并跟踪回款进度, 而运输环节通常外包给货代等第三方物流公司展开。我院2013年为大外贸专业群提供了网络在线实训平台, 仿真模拟大外贸社区, 探索信息化环境下的跨专业跨课程的仿真协同实训。实训中将生产企业的跟单岗、贸易部门的业务员岗以及物流公司的货代报关岗由学生分小组模拟操作, 应用直观的SAAA软件系统 (如世格系统simtrade等) 支撑, 创建信息化虚拟商业社区, 通过磋商博弈、角色扮演、协作妥协、头脑风暴、激励约束、验证反馈等多种实训方法, 完成一系列实习项目、训练任务, 从各岗位团队的组建、公司的注册成立、模拟岗位角色到完成企业经营竞合等四大类信息化环境实习, 从知识、能力、职业素养三方面进行过程性评价, 最终形成各阶段实习成果。在实训过程中, 能力突出的同学会被选为CEO, 获得订单并持续盈利的企业才能够获得最终的胜利。

2.2 商科类跨专业协同实训的实施

每一轮实训均要成立制造公司 (供货商) 、贸易公司、物流公司等交易主体, 以及工商、税务、海关、商检、银行等外围支持单位。学生从货物选品开始, 开展市场调研、制定生产供货计划, 到交易磋商、合同签订、合同履行等, 每一轮都要经过反复计算、多次商讨甚至激烈争执才能确定。模拟实训软件系统和学生自主构建的群平台, 真实模拟了一个相对完整的现代商业社会环境, 各团队完成了从公司组建、人员招聘到经营对抗整个过程仿真的自主经营。每个团队都体验了解一个企业从无到有、从小到大的实际运营过程, 积累成功或失败的工作经验或教训。实训过程中, 很多团队频频受挫。比如从事报关货代的团队, 因无法为生产企业提供准确的产品HS编码, 无法获得生产企业的信任, 持续数日无法获得企业订单而不得不向指导教师求助;进口企业因关税计算失误导致产生亏损, 且因无法按期还贷而最终倒闭;生产企业因不能及时交出需要完成的供货量, 无奈向其他生产企业购进导致利润大幅下降;货代团队因不能提供客户满意的物流方案而无法拿下订单;各种状况频出的同时, 团队成员也收获良多。实训小组自主搭建了合作交流的群平台, 利用云平台及时传递所需的单证资料, 各团队磨练了与人沟通、与人合作等职业核心能力, 积累了从事商业运营的专业技能和有益的经营经验。

3 结语

信息化环境下商科类跨专业的协同实训项目基于工学结合的理念, 不仅关注实际工作过程的操作动手能力, 而且关注其中的疑难问题处理和非智力能力的培养, 力图为学生进入真实职场提供一种模拟的职场化环境, 按岗位分小组模拟公司计划组织实施实训任务, 通过让学生把先前所学知识和技能应用于解决实际问题, 激发自学的兴趣和能力, 同时寻求一种整体和综合的视野, 帮助学生积极应对未来的工作需要, 提高学生的人际沟通、团队协作等能力, 同时传递良好的专业文化和企业文化。本项目探索了一条提升学生操作能力以及提高职场稳定性和提升职业发展空间的教学模式, 争取逐步形成一套有特色并行之有效的方案, 并可以为其他实务类课程的教学作为参考。

参考文献

[1]杨晋, 陈甚飞.经管类学科实验教学体系建设思考[J].实验室技术与管理, 2012, 29 (03) :156-159.

高职财经类专业课程改革初探 第10篇

一、高职财经类课程存在的问题

1. 课程目标定位错位或不清晰, 导致高职人才培养目标很难有效实现。

课程问题是教育问题的实质与核心, 而课程目标则是课程论关注的中心。从高等职业教育的性质来看, 高职人才的培养, 高等性是基准, 职业性是根本。从高职教育人才培养的目标定位来看, 主要是让学生获得从事某个职业或行业, 或某类职业或行业所需的实际知识及技能。根据《普通高等学校高职高专教育指导性目录 (试行) 》, 财经类专业包括财政金融、财务会计、市场营销、经济贸易、工商管理等专业, 主要培养第三产业一线管理和服务型人才。一般说来, 高职课程目标有三个层次。一是针对性目标, 即针对具体职业岗位所需的知识、技能、情感、态度等来陈述课程目标。北美的CBE作为课程开发的一种流行范式, 拥有典型的针对性目标取向。它采用DACUM方法对职业工作能力和要求进行细致入微的分析, 然后在此基础上陈述课程目标, 使其与特定的职业岗位直接相关。二是适应性目标, 其实质是学生能够凭着“实践理性”来适应现代社会的职业流动现状, 强调的是对未来职业世界与生活的适应性。三是表现性目标, 其真实内涵就是培养学生的创造性。

目前高职财经类课程目标定位存在着两方面的问题。其一, 课程目标定位错位。主要表现在沿袭普通高校的课程目标定位, 课程目标定位过高。以财务会计专业为例, 高职学生的培养目标是成为合格的会计人员, 高职教育面向的不可能是中级或高级会计师, 更不可能是注册会计师。然而我们一些高职院校开设了注册会计师班, 学生刚刚学过基础会计课程后, 就进入注册会计师课程学习。其结果是不仅没有达到培养目标, 而且引发学生厌学情绪, 还严重地影响了学校的办学声誉。其二, 课程目标定位不清晰。相对于工科专业而言, 财经类专业工作过程没有十分清晰的操作步骤和固定的运营模式, 比较难以标准化和模式化。而工作任务的不易准确界定和清晰描述, 加上课程开发力度不够, 将直接导致课程目标不清晰、不准确, 高职人才培养的目标当然就很难有效实现。

2. 课程内容缺乏个性特色, 导致不能契合区域发展、行业和时代发展。

(1) 专业大一统, 缺乏地域特色, 没有契合区域经济发展。一般说来, 高职的课程设置是依据不同专业, 根据专业目标的调整而变化的。当前, 很多高职院校专业开设追求门类齐全, 却没有契合区域经济发展。高职院校多而广的专业和课程设置, 目的是吸引更多的学生, 但其负面影响不容小觑。对学生而言, 专业课程设置过宽会导致培养质量下降, 同时学生和社会所需要的专业开发不够, 所设置的课程缺乏论证, 最终导致学生毕业即失业。对学校而言, 大一统的专业设置使得高职院校的办学缺乏特色, 不能适应市场需求, 且过多的专业设置会使高职院校有限的课程资源更加紧张。

(2) 科目设置陈旧, 没有契合行业和时代发展。高职教育培养目标的内涵随着社会的发展在不断丰富, 因此在高职课程设置、实施过程中, 应把握高职培养目标既稳定又具动态性的特点。而我国高职课程的发展显得滞后于时代的发展。以会计专业为例, 目前课程仍是老七样, 即会计学基础、管理会计、财务会计、审计、统计、成本会计、财务管理等。这几门课程都是从国家的角度教授怎么记账、算账、报账、审账和管理。如统计, 几个基础指标仍是计划经济时期的上报指标, 而与经济运用有关指标的计算却包含在管理会计和财务会计之中, 因此这门课程开设的必要性有待商榷。再者, 我国已进入经济转型期, 培养第三产业的一线国际化人才应是我国高职财经类人才培养的目标之一。但是与市场经济密切相关、社会需求很大的课程如税务策划与代理、税收法律、商业英语、商业文秘、会计电算化等, 却没有在课程体系中得到应有的体现或强化。总体上说, 科目较陈旧, 不能契合行业和时代的发展。

(3) 实践课程偏少, 没有满足学生能力发展的要求。财经类专业课分为专业基础课和专业主干课, 而专业主干课是实务性较强的课程, 需要通过大量的实践来理解、熟悉和掌握。但目前专业主干课程的实践课时在整个课时中的比例较低, 主要表现为对实践教学的规定很笼统, 教学内容、时间、组织方式不够明确, 实施方案不够系统, 实践课程时数比例不到30%, 远未达到理论课程与实践课程1∶1的标准。

现以某高职院校2011年教学计划为例, 将其开设的部分专业主干课程的课时比例等列示如下表。

注: (1) 实验课程是指该门课程实践学时数占该门课程总学时40%以上的课程。 (2) 专业实践教学学时包括实践课时与独立实践环节中的模拟实习、阶段实习、专业实习、毕业设计课时 (不含毕业实习) 。

上述数据表明, 当前实践课程地位并未得到充分肯定, 体现在以下几方面: (1) 专业实践课程学时占总学时比例较低, 说明专业实践意识还有待加强。 (2) 专业主干课实践教学课时占该门课程总课时比例普遍偏低, 这说明专业特色不明显。 (3) 专业主干课平均课时较少, 如电算化会计专业, 仅为77课时, 其中实践课程课时为20课时。这意味着该专业学生学习的主要是理论知识和简单的上机操作, 实践技能的培养被忽视。

因此, 对高职财经类专业而言, 如果不精心开发实践课程及实践平台, 必然导致财经类专业的毕业生缺乏核心能力。核心能力的丧失, 必然使就业的门槛降低。因此, 财经类专业的发展必须根据人才市场的岗位能力需求重新审视专业课程的开发和设置。

3. 学科型的课程组织形式缺乏灵活性, 不能满足学生的个性化需求。

高职财经类各专业课程的设置, 目前正处于以学科为导向向以能力为导向的转换过程中, 这种转换是职业教育的大势所趋。但是, 目前财经类专业教学基本上还是以学科为主, 以学科和知识体系的完整性作为教学组织计划的出发点。体现在课程组织形式上也是以学年制为主, 即便是采用学分制, 由于仍坚持以知识体系的完整性作为考量标准, 所以基本上也是要将三年课程学完方可毕业。这种相对呆板的教学计划和课程安排并不符合高职教育的“坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 以学习者为中心”的教育理念, 没有把办学的中心真正转移到学生自主学习上来。

4. 陈旧的课程评价内容与形式影响了高职人才培养目标的实现。

课程评价是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程评价要服务于课程目标, 即课程评价的内容与方式的选择归根到底要由人才培养目标所决定。纵观当前高职院校课程评价存在的问题, 主要表现为评价内容不合理、评价形式过于单一。评价内容重知识、轻技能, 重理论、轻实践, 很多学校技能和能力的考核比重仅占课程评价的20%。在评价形式上, 基本上仍采取笔试的形式;在实践考核上, 甚至仅通过实践报告就确定学生成绩, 至于学生的应用能力及操作技能则没有相应的考核办法。

二、应对措施

客观地说, 人们早已认识到高等职业教育必须摆脱本科压缩型的教学模式。因此, 要全面展开教育教学改革, 借鉴澳大利亚、德国等职教发达国家的改革经验与模式, 并与本国国情结合起来, 深化课程改革。建立以行业为主导的课程开发模式, 并打破课程按照学科知识体系组织教学内容的束缚, 建立能力本位的、弹性学制下的模块化课程体系。

1. 建立深度校企合作机制, 对课程目标进行科学定位。

澳大利亚TAFE课程领域研究具有极高的实务性, 主要是结合区域经济开展有针对性的研究。其课程理念、开发与设置等实践对我国高职教育课程建设提供了有益的借鉴。行业主导课程开发、细致入微的工作任务分析确保了TAFE课程目标直指职业界, 并关注关键能力的发展。为克服财经类工作任务不易准确界定和清晰描述的困难, 在工作任务分析中, 尤其要深化校企合作机制, 切实依靠企业一线管理人员和业务骨干, 共同分析、确定典型工作任务的详细内容, 归纳出具有典型意义的工作任务框架。对于相对模糊、动态性特征明显的工作任务, 则要将其分解为几种可能的工作任务状态, 尽可能将其具体化, 或采取分为不同类型的企业或不同特征的服务对象等方法加以明晰化。在此基础上, 组织既有丰富的教学与实践经验又有开拓创新精神的教师, 根据典型工作任务及能力需求分析来确立模块课程目标, 并依此建立模块课程体系。

2. 稳步推进弹性学制改革, 打造模块化课程体系。

所谓弹性学制, 就是以学分为单位来计算和衡量学生学习课程数量和质量的一种教学管理制度。弹性学制体现了学生个性发展的客观需求, 能够因材施教, 充分满足各个层次和类型学生的学习需要, 有利于培养高技能应用型复合人才。《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》 (教高[2006]14号) 明确指出:“根据区域和行业人才需求情况以及职业技术与职业岗位特点, 积极探索弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度, 加快区域和行业高技能紧缺人才培养。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》也明确提出“推进和完善学分制, 实行弹性学制”。如何摆脱学科系统型课程模式的影响, 转而以弹性学制下能力本位的模块课程代替, 真正满足学生个性化需求是高职财经类专业教学计划改革的核心问题和突破点。当前, 虽然弹性学制改革受到了高度重视, 但更多的高职院校基于认识、师资等方面的原因, 有的还在观望、徘徊, 有的把学年制教学计划以学分制的形式表现, 只做表面文章。因此, 为促进学校发展、学生发展, 要切实提高认识, 创造条件, 整合、优化课程设置, 打造模块化课程体系。依据职业能力分析确定财经类培养目标所需的知识、能力和素质要求, 按照职业群确定几个、十几个相关专业, 设置层级化模块课程, 按照“模块化、组合型、进阶式”的原则加以实施, 为学生提供选择的权利, 促进学生个性发展。

3. 重视实践课程, 建立相对独立的实践课程体系。

建立既相对独立、自成体系, 又前后衔接、有机结合的实践课程体系既是高职教育的特点, 也是高职教育的要求。高职财经类专业实践教学课程体系建设相对滞后的其中一个主要原因就是缺乏实践教学内容, 实验实训项目不足, 教学时数偏少。所以要打造财经类专业实践教学体系, 应大力开展“实训主导型”的课程改革。在宏观上要求专业主干课程的实践课程比例达到60%以上, 促使相关部门开发实验实训项目、充实实验课程内容、调整课程结构、开展课程整合。同时, 随着弹性学制改革的深入, 实践课程的学分比例将逐步增加, 在专业课程体系模块化设计的基础上, 实践课程模块自成体系, 凸显实践教学在高职教育中的地位, 以最终培养出个性鲜明、专业知识结构完整的人才。

4. 采取多元化课程评价形式, 实现课程考核全程化。

根据课程目标, 结合课程特点, 采取多层次、灵活多样的考核评价方式, 过程评价和结果评价相结合, 使课程考核全面化。选择多角度、多方位、灵活多样的课程考评方式, 更能体现高职课程建设特色, 更符合学生的认知规律。为适应现阶段高职教育的要求, 充分发挥高职课程评价的导向作用, 着重培养学以致用的职业实践能力, 将评价重心从理论知识的学习转移到应用理论知识、解决实际问题上来。因此, 可适当减少记忆性知识的考核比重, 加大应用能力考核所占比重, 引入专业技能竞赛、小型项目开发、企业实践考核、证书认证、调查报告、职业资格证书等多样化考核方式, 实现课程考核评价多元化。

摘要：在我国当前高职财经类专业的课程中, 存在着课程目标错位、课程内容缺乏个性、实践课程偏少、课程组织形式不灵活以及课程评价方式陈旧等弊端。这些弊端不仅使课程不符合高等职业教育的特点, 而且直接制约了学生和学校的发展。因此要切实推进教育教学改革, 在深化校企合作机制的基础上, 开展科学的工作能力分析和课程目标定位, 推进弹性学制改革, 打造模块化课程体系, 建立既相对独立、自成体系, 又前后衔接、有机结合的实践课程体系, 采取多元化的课程评价形式, 以满足学生个性化发展、学校发展和社会发展的需求。

关键词：高职,财经类,课程定位,多元机制

参考文献

[1].袁振国.教育新理念.北京:科学教育出版社, 2006

财经类专业建设 第11篇

目前，全国设有汉语国际教育专业的高校已有300多所，每年培养该专业本科毕业生1万多名。但除少数重点大学外，该专业普遍呈现出招生火爆、就业困难的现象，毕业生大多不能实现对口就业，以致不少师生对这一专业怨声载道。导致这一现象的原因非常复杂，但其中之一是不少院校跟风而行，仓促上马，没有从人才培养目标、人才培养规格、人才培养方案等各方面对该专业进行科学设计，没有成熟的师资队伍，没有优质的实践基地等。

财经类高校具有雄厚的财经专业实力，此类高校设置汉语国际教育专业，必须具备鲜明的财经特色，才能培养出优秀的学生，才能在激烈竞争中立于不败之地。可喜的是，当前国际上对商务汉语教师的强烈需求为财经类高校汉语国际教育专业带来了巨大的发展机遇。

中国经济的持续发展使世界各国都看到了中国的无限商机，这成为“汉语热”最重要的催化剂。在孔子学院、孔子课堂推动下，“汉语热”在全球持续升温，汉语作为第二语言学习者的人数急剧增加。据统计，2004年全球汉语学习者不足3000万人，到2014年3月已超过1亿人。世界各国对商务汉语的需求日益增强，国内外几乎每个汉语教学机构都开设了商务汉语课程，商务汉语教学成为最热门的汉语教学领域，商务汉语考试（简称BCT）成为多个国家跨国企业选人用人的标准。

在我国，商务汉语市场潜力巨大。据国家行政管理总局统计，截至2014年7月底，全国共有外商投资企业45.18万家，其中仅浙江省就超过3万家，杭州市有7000多家。这些在中国的外企必然需要大量商务汉语人才，与之相应，商务汉语教师的需求量也非常巨大。

与此需求极不协调的是，目前国内还没有专门培养商务汉语教师的学校。全国300多所设有汉语国际教育专业的高校中没有一所以培养商务汉语教师为目标，社会上的汉语培训机构也普遍缺乏此类人才，对商务汉语教师可谓需求强烈，供应短缺。

这为财经类高校提供了大好机遇。笔者认为，财经类高校汉语国际教育专业最理想的特色就是培养国际商务汉语教师。为此，浙江财经大学汉语国际教育专业从2013年起进行教学改革，向培养国际商务汉语教师目标迈进，其中最重要的改革环节就是实践教学。

二、商务汉语教师实践教学研究成果鲜见

国内对汉语国际教育专业教学改革的研究较多，但有关财经类大学此专业培养模式或商务汉语教师培养模式的成果，以及商务汉语教师实践教学研究的成果目前尚未见到。与此相关的研究成果如下：张黎（2006）分析了商务汉语的教学需求，认为商务汉语教学已成为汉语作为第二语言教学领域中的第一热点[1]。李业才、陆华（2009）提出要大力开拓商务汉语市场，优化商务汉语师资[2]。吴海新（2012）提出在商务汉语培训方面，高校应与培训机构深化合作，实现产学研一体化[3]。韩沛玲（2012）对北京高校商务汉语教师进行抽样调查，结果显示：90%的商务汉语教师认为目前亟待解决的问题是加强商务知识培训，教学中最大的困难是不太了解真实的商务情境，缺乏参与商务活动的经验[4]。

以上研究为财经类大学进行汉语国际教育专业实践教学模式改革提供了较有价值的参考，但具体操作仍需笔者通过调查、研究和实践进行探索。

三、商务汉语教师所需素质

要培养优秀的商务汉语教师，先要了解其教学对象及所需素质，主要为教学对象的知识结构和能力结构。这是制定培养方案的依据。

从教学对象分析，商务汉语教师的教学对象为成人，主要分为两部分，一部分是留学生，在高校商务汉语专业学习或选修商务汉语课程，另一部分是外籍工商界职业人士，在社会上的汉语培训机构学习商务汉语。由于本科毕业生在高校任教的几率非常小，因此学校培养的商务汉语教师主要就业方向是社会开办的汉语培训机构。外籍工商界职业人士需要掌握的交际技能是以汉语为载体、结合商务专业知识和跨文化认知能力的交际能力。与之相应，教师的知识和能力结构具体如下：

（一）知识结构

商务汉语教师不仅应具有一般汉语教师所需的汉语语言学、外语、教育学、心理学、语言教学法、中外文化、现代教育技术知识，还必须有经济学、管理学、商务礼俗等方面的知识，具体主要包括国际金融、国际贸易、经济法、公司法、证券法、商务礼仪、商务活动习惯、商务谈判技巧等。

（二）能力结构

除一般汉语教师所需的汉语教学能力和跨文化交际能力外，还需营造商务交际环境的能力，对商务词汇的形象表达能力及对商务知识和文化准确解释的能力等，教师应尽可能参与商务活动，积累商务实践经验，努力把实际案例引入课堂，营造活跃的课堂气氛，有效快速地提升学员的商务汉语交际能力。

四、教学特色：校企合作

为培养具有上述知识和能力结构的商务汉语教师，一个行之有效的方法就是校企合作，与此专业相关的企业主要是外企和国内汉语培训机构。

外企可提供实践场所，让学生真正参与到商务活动中，将所学的商务类知识在实践中得到巩固，也有利于学生了解外企工作者对商务汉语的需求。高校可为外企提供优质涉外文秘储备人才。

国内汉语培训机构与高校的关系更为密切，双方合作领域也更广。高校的优势在于软硬件各方面实力雄厚，在办学场地、教学设施、师资等方面具有绝对优势，但招生与教学模式不够灵活，市场信息匮乏，生源不足，缺乏实践场所。这些正好与国内汉语培训机构形成互补。培训机构重在市场，它们配备大量的市场开发人员，掌握生源信息，而且教学模式也是根据学员随时调整，这利于大量招生，但培训机构场地、设施、师资等方面均有不足。通过合作，培训机构可帮助高校介绍自己接纳不了的生源，为高校实习生提供教学经验、实践基地，高校亦可为企业提供优秀毕业生及教育理论支持;也可进行联合培养，一些留学生在培训机构与高校各学一个阶段，高校的汉语国际教育专业学生通过实习等方式到培训机构参与教学。

笔者一年多来的教学改革证明了校企合作的优势。具体做法如下：

（一）校企合作进行教学总体设计

邀请企业负责人参与教学总体设计。经双方讨论、市场调查，确定培养特色为培养优秀的商务汉语教师，并在培养目标、培养要求、课程设置等方面进行调整。

（二）聘请企业导师

从学生入校初始就适时邀请企业负责人前来讲学，让学生了解商务汉语广阔的前景、商务汉语教师所需素质，从而引起学生对本专业的兴趣，树立对本专业的信心，明确自己的学习目标。学生到企业实习期间，企业为其选派指导老师。

（三）高校为企业提供理论支持

适时派出教师前去讲学，进行理论指导。与其联合申报项目，进行科学研究。

五、建立实践基地

大部分高校汉语国际教育专业面临的问题都是实践环节设置不足，理论与实践脱节。很多高校该专业学生在四年时间内从未接触过留学生，或从未参加过汉语教学实习，学生的教学实践能力非常差。另外，汉语国际教育专业目前最被认可的资格证书是国家汉办面向海内外各类汉语教师的《国际汉语教师证书》，2014年10月开始试考，不久将会大面积铺开。这项考试依据《国际汉语教师标准》，主要考察五个方面：汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。这五种能力，哪一项也离不开实习实践。考试分笔试和面试：笔试内容中跟实践直接相关的占到80%;面试包括说课、试讲和答问三个环节，都跟实践能力息息相关。因此，实践教学是汉语国际教育专业改革的重中之重。

教学改革最重要的内容就是建立校内校外实践基地，从学生一进校就开始培养其实践能力，实践教学贯穿学生整个大学四年。

（一）通过校内实习基地深化知识，夯实基础

目前，即使在留学生较多的高校，由于考虑到教学质量，一般也不会让汉语国际教育专业本科生为留学生上课。因此，校内实践基地的主要作用是让学生在大一大二期间与留学生交流、见习，从而深化所学知识，为将来教学实习打下基础。如浙江财经大学人文学院就在本校国际学院建起实践基地，主要做法如下：

1.课外辅导、“结对子”

这是行之有效的“双赢”策略。对留学生来说，课外的汉语学习对他们非常重要。对汉语国际教育专业本科生来说，这也是非常好的实习和进行跨文化交流实践的机会。从他们进校伊始就组织，对缓解他们刚入学时的不适应状况也有帮助。

2.吸引留学生加入学生社团，或开设兴趣班

可吸引留学生加入已有学生社团，如汉服社、昆曲社等。也可根据留学生需求和中国学生所长，由中国学生专门为其开设书法、国画、剪纸、音乐、烹饪班等，创造跨文化交流条件。

3.听课、见习

在汉语国际教育专业本科生上“对外汉语教学实践研究”、“对外汉语教学概论”等课程期间到留学生班级听课、见习，使所学理论在见习中得到深化。由于留学生班级规模较小，所以每次听课人数需有所控制，避免其正常上课受到影响。

（二）到外企实习，参与商务实践，增加就业途径

商务实践经验是商务汉语教师必备条件。财经类大学应依托优势学科为学生开设商务类课程，建立外企实践基地。商务类课程应在大三结束之前学习完毕。在大三大四之间的暑假，组织学生到外企实习，一方面参与商务实践，增加商务活动经验，巩固所学知识;另一方面，毕业后不能成为汉语教师的学生，在外企实习也可增加其就业选择机会。毕竟该专业学生所具备的涉外性、商务性特点，也符合外企所需。

（三）到汉语培训机构实习，为就业铺设道路

学生大学期间最重要的实习任务在大四完成，此时的学生已具备商务汉语教师所需的基本条件，通过实习可进行实践、锻炼。实习基地主要为汉语培训机构，可分国内国外两类：

1.国内汉语培训机构

这是商务汉语教师最理想的实习基地。此类机构最主要的学员是外企员工，他们需要学习的正是商务汉语。且此类机构大都教师短缺，学员众多，能容纳的实习生数量较多。大部分实习生可不出国门，就近进行商务汉语教学实习。如浙江财经大学人文学院在上海某汉语培训学校设置的实习基地，有注册学员2000多名，其中超过300名为外企高级管理人员或普通员工。该基地还开办有“国际汉语教师资格证书”（简称ICA）培训班。实习生在该基地实习，可一举三得：一是进行商务汉语教学实习，包括写教案、做PPT、观看教学视频、上课等;二是旁听ICA课程，深化汉语语言学与教学知识，了解汉语教师培训师的情况;三是对汉语培训机构进行全面深入的调查和了解。后两点可为实习生今后的职业发展铺设道路。

2.境外汉语教学机构

此类机构包括孔子学院、孔子课堂、境外各大学中文专业、境外汉语培训机构等，优势是学生在境外实习，可开阔视野，了解境外汉语教学情况，跨文化交际能力可得到极大提高;劣势是费用过高，每个机构可接受的实习生数量非常有限。

（四）实习新模式：网络实习

随着网络汉语教学的日益发展，网络实习模式的探索势在必行。如我校一位实习生在实习基地老师的指导下，在网络孔子学院开设了部分初、中级汉语课程，其所做的在线教学课件深受网络学习者的喜爱，一度居于初级课程点击率排名榜榜首，全部课程点击率名列第三。这给笔者带来了启发，设计出网络实习模式。实习生从大二起便可开始在老师指导下进行网络实习，制作课件，录制在线课堂，实践基地根据录制时长向实习生提供报酬。

网络实习简便易行，没有时间、地点的限制，学生在宿舍即可进行。当然，此类实习主要内容是制作课件、录制在线课堂，跟传统的课堂教学不可同日而语，不能替代课堂教学。这只是为正式的汉语教学实习做个铺垫，将来，当网络汉语教学发展到一定程度时，网络实习也许会成为一种重要的实习方式。

六、组织实习过程

细节决定成败。为保证学生在实习期间能力有较大提高，派出院校与实习基地之间必须精诚合作，做好每一个环节。本文以在国内汉语培训机构实习为例进行详述。

（一）实习前制订详细计划

在学生实习之前，派出院校需与实习基地订立详细的实习计划，具体到每个实习生在实习期间听课几节、上课几节，实习基地老师如何对实习生进行辅导等等，为实习生争取尽量多的教学实践体验。

实习前，派出院校老师要指定专门的实习指导老师，根据实习生将要讲授的课程对其进行指导，使其做好充分的准备，避免对实习基地的教学工作带来负面影响。

（二）实习中检查进展

实习生在实习期间主要接受实习基地老师的指导。期间，派出学校指导老师也应前往实习基地看望实习生，了解实习进展情况。若实习生与实习基地之间出现沟通不畅等问题，学校指导老师可及时帮助解决。

（三）实习后促成就业

派出院校指导老师应在学生实习之后及时跟进，了解实习基地用人需求，促成其择优录用实习生。实习生应及时做出实习总结，为下届实习提供建议。如浙江财经大学人文学院派到上海某汉语培训机构的实习生回来之后，写出了深刻的实习总结，除写出自己在汉语教学、跨文化交际等方面的收获之外，还对上海乃至全国商务汉语培训的巨大需求、市场前景，上海汉语培训机构的运作模式，留学生的学习特点等进行了认真细致的调查，为将来的实习提供了切实可行的建议。

七、结论

通过一年多的调查研究及教学改革实践，根据目前全球乃至浙江省的商务汉语教师供需状况，笔者认为：培养国际商务汉语教师是财经类大学汉语国际教育专业的理想路径。实践表明，应以校企联合培养为特色，引入企业优质资源，大力加强实践教学环节。学生可进行校内见习、外企商务实习、网络实习、汉语培训机构教学实习四种不同层面的实习。在实习前后及实习过程中，派出院校应与实习基地精诚合作，做好每个细节，保证实习生大幅提高所需能力，提高就业率。

注释：

[1]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究，2006，（3）：58-60.

[2]李业才，陆华.商务汉语供求分析与因应策略[J].继续教育研究，2009，（6）：168-170.

[3]吴海新.广州商务汉语培训市场调查与分析[J].商场现代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.

[4]韩沛玲.商务汉语师资培养探讨[J].山西师大学报，2012，（4）：157-160.

财经类专业教学如何实施博雅教育 第12篇

一、博雅教育的内涵

博雅教育是以知识为基础,通过求知发展主体精神,培育学生科学的态度和致知的能力,培养学生追求真理的精神和才智,促使学生的自我能力得到拓展的教育模式。博雅教育涵盖了科学教育和人文教育的内容。科学教育提供专门的知识和职业技能,培养理性思维能力。人文教育所要培养的并不是一种专门化的特殊能力,而是对社会实践的总体胜任能力,如自我实现的能力、选择能力、合作能力、应对挑战的能力、敬业乐业善业的能力,终身学习的能力以及责任心等等。不能把博雅教育单纯理解为人文素质教育,如前所述,它也含有科技和职业技能教育,所以,探究专业教学与博雅教育融合既有理论基础,又很必要。

二、专业教学融合博雅教育的必要性

(一)教育本质决定了在专业教学中必须融合博雅教育

科技进步和社会分工的进一步细化,促使高校专业教育不断得到强化。在市场经济竞争日益激烈,世界经济处于调整期,我国经济出现新常态形势下,重视技术创新,产品、服务与市场的深度拓展和专业人才的质量提高,理所应当的要加强专业教育和专业能力的培养。但专业教育属于教育的一个领域,也要体现教育本义。古代大思想家、教育家孔子认为的人生教育三步曲就是“兴于诗,立于礼,成于乐”。这种教育理念所培育的古代博雅传统,成就了古人追求智慧、崇尚价值、执着理想的理智型生活方式。唐代大文豪韩愈认为:教育本意在于传道、授业、解惑也。今天我们培养社会需要的专业技术人才,既要重视授业,也不能淡漠传道、解惑;传为人之道,解人生之惑,美化其心灵,陶冶其情操,丰富其头脑,崇高其精神,倘若偏离了教育本义,那人才的价值观、人生观和道德观就会扭曲。

(二)科技与管理创新、经济社会转型使然

科技飞速发展,计算机以及互联网技术的普及使得许多专业边界变的模糊,专业之间的融合和交叉的趋势越来越明显,还生成出许多复合型新专业,比如电子商务、会计电算化、网络金融等,这就需要高校不能囿于以往教学模式,要打破专业界限,或者淡化专业划分,培养适应新技术和新型专业的复合型人才,满足社会、市场、经济的需要,要培养复合型人才,实施博雅教育是最有效手段。随着技术进步,敏捷制造带来了管理层次的扁平化,需要管理人员掌握更多复合型知识和技能,以往单纯专业管理变得不能适应需要。这对高校财经管理人才的培养提出挑战,迫切需要在专业教学中融合和实施博雅教育,培养管理复合型人才。我国经济呈现新常态,经济社会处于转型阶段。转型会使一些企业和单位摒弃传统生产经营模式,实施转型升级。比如东莞实施的“机器换人”计划,将劳动密集型和外贸加工型企业转型为技术研发型、拥有自主知识产权的品牌和产品的企业,这就必然使大量简单劳动者下岗和转岗。技术含量低的工种和人员会被淘汰,市场需要技术创新研发人员、新业态人员、机器人程序设计人员和操作人员。要适应新的岗位和要求,劳动者必须拥有自主学习能力和复合专业知识技能。这给培养人才的高校提出了挑战,仍然囿于传统的专业教学是无法适应要求的,必须实施博雅教育,培养具有创新意识和创新能力、具有岗位迁移能力、复合技能和自主学习能力的人才。

(三)教育教学改革使然

高校是创新创业教育的重要平台,在当前我国开展的“双创”活动中大有可为。财经专业教育和教学也不能囿于“象牙塔”内,要积极投入到“双创”活动中。因此,改革传统专业教育和教学势在必行。创新创业教育是素质教育的重要内容,也是博雅教育活动必不可少的,由此,在专业教育教学中实行博雅教育非常重要和必要。以往的专业教育和教学培养的人才像工业品的“标准件”一样,毫无生气和特色,没有个性,也缺少创造性,同时也加大了人才市场竞争激烈程度和就业难度,带来人才的“假性过剩”,不改革这种状况,我们的教育将会贻误一代甚至几代人,从而影响我国经济社会的长远发展。所以,专业教育教学要积极探索特色教学、特色课程,个性化教学定制等形式,构建复合型专业、设计复合人才培养课程和考核评价体系,这正是博雅教育的主要内容。在就业或实际工作中,存在专业不对口的情况,在目前就业压力日益加大的情势下,这种现象表现更甚。教会学生基本专业知识和技能只是基础,更重要的是培养学生自主学习的能力以及跨专业跨领域的工作迁移能力。这就要求专业教育教学要融合博雅教育,拓宽专业界限,打通相近或相关专业学习渠道,加强专业基础课程教学,增加公选课和专业选修课程门类,改革以往各专业系部“老死不相往来”状况,构建不同专业和系部相互联络机制,共同培养宽口径、适应力强的复合型人才。

三、财经专业教学实施博雅教育的策略方法

(一)实施多元化目标定位,体现教育本性的博雅

现行高校财经类专业人才培养目标定位,侧重于培养财经领域各类专业人才和专门人才。突出了“专”而忽视了“博”。而企业单位和人才市场对人才要求更高,更多需要知识广博,能力多样的跨专业跨领域的复合型人才。原来设定的培养目标就难以适应这种需求,亟待改革,重新定位。原华中科大校长杨叔子先生提出:“大学的主旋律应是育人,而非制器,是培养高级人才,而非制造高档器材。”华中科大教育科学研究院郭明顺认为:大学要将“培养具有鲜明道德意识、人格健全的社会人,培养具有持续学习和发展能力的学习人,培养具有专业宽厚背景的技术人”作为目标。该目标定位很好地体现了专业教育和博雅教育的融合。人才培养目标属于顶层设计,通过确定多元化培养目标,来实施专业建设、课程建设,制定教学计划、课程标准,开展具体的融专业教学和博雅教育为一体的教学活动,进行科学的考核与评价等。财经类专业培养目标多元化具体表现为:将本专业与工商、行政管理专业的培养目标融合,不仅培养CFO,还要培养CEO;将单一专业培养目标与复合专业培养目标融合,不仅培养专家,还要培养“多面手”;将本专业与文史哲类专业培养目标融合,不仅培养职场人,还要培养“社会人”;将本专业与外语类专业培养目标融合,培养既能适应我国本土人才,还具有国际视野的人才。

(二)教学课程和计划的特殊化,体现特色教育和个性教育的博雅

课程是实现专业培养目标的基础和重要内容。有什么样的目标定位,就应当构建与之相应的课程体系,设置相关课程;财经类专业培养目标的多元化,需要构建动态课程体系模块,以“基本专业课程+目标方向性课程”,形成不同培养目标下具有特色的课程体系和特色课程。

培养管理复合型人才,除了设置必要的专业基础课程、专业核心课程外,应增设“管理学基础”、“行政管理”、“工商管理”、“电子商务管理”、“文秘”、“汽车驾驶”等课程,以适应企业单位“专业+行政”、“专业+文秘”、“专业+文秘+司机”等复合岗位人才的需要,为打通“CFO”到“CEO”的人才成长路径奠定基础。培养外向型复合人才,应设置“外贸英语”、“外贸会计”、“国际贸易实务”、“跨境电商”等课程及课程体系。培养社会管理型复合人才,必须设置“社会学”、“伦理学”、“道德与法律”、“管理心理学”、“社会组织与管理”、“组织行为学”等课程及课程体系。培养创新创业型人才,需设置“创新创业基础”、“专业与创新创业”、“大学生职业规划”、“创新创业实践与应用”等课程。重视选修课教学,扩大选修课课程门类,组建“课程超市”,由学生按照自身兴趣或需要选择课程,实施个性化教学。这种课程模式可概括为“大专业课程+任意选修课程”。

探索不同专业合作共同培养复合创新型人才,财经类专业与计算机应用专业合作培养“会计软件开发与应用”、“金融投资软件开发与应用”、“ERP软件设计与应用”人才。这要求改革以往专业院系或系科之间“老死不相往来”的状况,打通文科与理工科专业壁垒,构建不同专业院系合作培养人才的长效机制。与之相关的课程有:“会计电算化”、“EXCEL在财务管理的应用”、“财经软件设计与开发”、“ERP设计与应用”等。财经类专业与人文艺术专业合作培养“有作为的、懂管理艺术的管理者”,相关课程有“管理艺术”、“管理伦理学”、“管理心理学”等。财经类专业与基础部结合,开设“财会数学”、“数理统计”、“运筹学”等课程。

(三)教学实践活动的综合化,体现人才内涵的博雅

1. 教学活动和教学内容是开展专业教学融合博雅教育的关键,教材又是教学内容的载体。

要实施二者的融合教学,必须编撰相关课程的教材。一是编撰融合博雅教育的课程教材;二是编撰融合博雅教育的专业教材。前类教材如:《会计美学》、《投资伦理学》、《财经软件开发与应用》、《专业与创新》、《创新实践技能与应用》、《创造经济学》、《创造与个体差异》等。该类教材涉及几个专业领域的交叉融合,要组织不同专业的教师协作完成,且编撰过程本身就是一种创新;后一类专业教材编撰时有意融入博雅教育方面的知识和能力训练,开阔视野,拓展专业范围和领域。比如在《会计学》教材中融入会计法规和制度方面知识;在《投资学》中融入伦理学方面知识;在《财务管理学》中融入社会关系学方面知识。由此,不仅会拓展专业知识面,还会激发学生兴趣和思维,锤炼其人格,增强其技能。

2. 在专业教学活动中,有意识融入博雅教育理念和内容。

比如在讲授《假账甄别与防范策略》课程时,融入职业道德和会计法律法规知识,告诫学生从审计和税务稽查高度去看待假帐,防范假账,千万不要在实际工作中主动违法做假账;在讲授《会计学》时,融入社会学的相关知识,作为一名会计人员怎样避免不必要的企业、单位借贷麻烦,不要替老板承诺和借贷签字,以规避风险;在讲授《财务管理学》时,融入社会关系学知识,在职场人脉关系也是一种资源,使学生清醒认识到,掌握好专业知识和技能同时,应当注意社会关系资源的培育和应用;在上课时发现学生迟到或不守时,结合职场纪律和工作规范,培养学生时间观念和纪律观念;遇到学生学习观念淡薄,昏昏噩噩混日子时,结合投资学观念,引导学生对父母家庭投资效益的重视;当学生专业学习不得法时,引导学生注意自学方法的运用。培养学生全面素养和良好的学习习惯或行为,做到“博爱雅念”、“博思雅行”、“博才雅风”。

3. 教学方法的多样化,体现教学过程的博雅。

教学方法多样化和现代化也是融合博雅教育的体现。教师思想行为是否博雅,直接影响专业教学融合博雅教育的效果。所以,专业教师要具备博雅教育观念和素质及能力。简单粗暴的教学方法,会伤害学生,不雅;墨守陈规陋习的教学方法,会使学生被动接受成为书呆子,不雅;“满堂灌”的方法,使学生成为接受机器,不雅;不能很好地将理论教学与实践结合,学生很难接受和有所得,不雅。所以,有经验的教师特别重视教育方法的博雅和运用。在讲授深奥的专业理论知识时,要善于采用启发诱导方法,结合生活实际和社会经济实践讲授,通俗易懂地表达,从而加深学生对理论知识的理解和掌握;在讲授技能操作方法时,要讲授方法要领,具体步骤和操作过程,手把手教学生,直到其掌握为止。教师还要与时俱进利用多媒体、微信、网络平台组织实施博雅教育活动,这类教学手段体现了现代教育先进理念和技术,教师不仅自身要学习和掌握好,还要应用到教学活动中,从而丰富专业教学活动过程,激发学生学习兴趣,提高教学效果和效率。在专业实践教学活动中,也要融合博雅教育。比如,要求学生正确处理好与带教老师、实习单位领导、员工之间关系,正确对待领导分配的工作任务,遵守实训实习基地规章制度和操作规范,在工作中怎样开展有创造性和建设性的劳动,发挥自身聪明才智,为企业单位创造价值。

总之,专业教学中应重视融合博雅教育,才能使专业教育教学不至于迷失方向和丧失教育本意;要实施专业教学与博雅教育融合,必须改革现有人才培养目标,构建多元化专业培养目标体系,重构体现二者融合的动态模块式课程体系,强化博雅课程建设和教材建设,在专业教学活动中不断探索融合博雅教育的方式方法,拓展融合博雅教育的内容,为培养具有完善人格、雅正行为、广博知识和出众能力的复合型人才做出努力。

参考文献

[1]王志强.重道、尚器、道器合一——关于高校艺术设计专业教学思路与模式的思考[J].贵州大学学报(艺术版,2006(1)

[2]张家勇.密切博雅教育与现实生活的联系——哈佛大学普通教育课程改革最终报告评介[j].中国高教研究,2007(7)

[3]从北大元培到中山博雅通识教育“通”向共“识”[N.中国教育报,2016