创建生活化的生物课堂

创建生活化的生物课堂（精选12篇）

创建生活化的生物课堂 第1篇

一、参照学案, 做好课前预习

预习是学习过程的重要环节之一。课前预习 (课前自学) 是提高听课效率的重要前提, 听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。根据我校小班化教学的特点, 及每个教学班人数的情况, 我每节课都为学生准备预习学案。内容包括本节课的学习目标、课堂导学、例题解析、课堂练习、课堂检测五个环节。在每节课之前由科代表将预习学案发给学生, 学生课下完成预习学案中课前导学的内容, 能准确理解基础知识。通过预习学案的学习, 学生能将基本知识基本落实到位。通过预习学案的完成, 学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解, 哪些地方看懂了, 哪些地方没看懂, 已经做到了心中有数, 在听课时会轻松地跟上教师的思路。这样变被动听课为主动听课、变盲目听课为带着问题听课, 无疑是大大增强了听课效率。学生在预习中已经看懂了的知识再经过教师讲解, 印象会更深, 没看懂的地方自然就成了听课的重点, 在教师的帮助下, 这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间, 腾出时间进行下一节课的预习, 从而形成良性循环。

二、增加课堂趣味, 打造高效课堂

如何打造高效课堂激起学生的学习兴趣?如何让学生在50分钟的课堂学习中有更大的收获?在赫尔巴特四阶段课堂教学模式和凯洛夫六环节课堂教学过程模式的启发下, 我将课堂教学过程设计为以下六个环节。

(一) 学习学习目标, 掌握教学重点

在预习学案的环节中, 学生已经了解了本节课的学习目标以及要完成的预习任务。那么对于学习目标的学习, 教师只需再加以点拨, 学生就能更好的领会本节课的学习任务。

(二) 导入新课, 激发学生的学习兴趣

理论联系实际, 导入新课。生物科学本来就是与现实生活联系很密切的学科, 怎么让枯燥的理论知识更容易被学生接受, 就需要一个好的导入。在学习必修一《分子与细胞》中《核酸的结构和功能》这节课的时候, 我采用了以下的导入手段。首先, 我通过多媒体课件展示DNA和RNA的图片, 使学生对DNA和RNA有了直观的认识。然后, 我讲述了公安部A级通缉犯周克华———苏湘渝系列持枪抢劫杀人案制造者。自“1·6南京枪击抢劫案”后, 公安部明确“1·6”南京枪击劫案, 与此前湖南长沙、重庆发生的6起持枪抢劫杀人案, 均系同一犯罪嫌疑人所为。为什么公安部确定这六起案件是同一人所为?又是通过什么方式进行比对的呢?通过这样的设问, 学生的兴趣被调动起来。当中了解这起案件的学生马上起来阐述自己的观点, 不了解的学生认真倾听这起案件。由此引出了本节课的内容核酸的结构和功能, 核酸中的DNA是人类的遗传物质, 具有特异性。在这六起案件中通过现场罪犯留下的蛛丝马迹和通过科学手段确定这些物质的中DNA为同一人, 所以能够确定这起案件为同一人所为。那么, DNA到底由什么物质组成, 又具有怎样的结构呢?引出本节课的重点内容。

(三) 激发学习情感, 营造探究氛围

中图版生物教材设计为每一节都存在探究活动。对于探究活动的学习, 学生存在着很大的热情。如何让学生通过探究活动的学习, 掌握知识, 是每个生物教师都在思考的问题。基于我校小班化教学的要求, 在教学中经常安排各种各样的探究活动是很必要的。课本是供教学用的材料教师针对教材中的知识点, 充分利用各种教学资源, 组织学生探究, 以培养他们的探究能力。知识来源于生活, 又应用于生活。因此, 教学要从学生的实际出发, 布置实践性的题目, 指导学生参加探究活动, 把生物知识和生活实际紧密联系起来。在课堂上组织有效的探究活动就非常的必要。在教学中, 我将班级的学生平均分成六组组织探究活动, 通过小组学习, 增强学生的合作探究能力。如在《稳态与环境》的第二单元群落的稳态与调节的第三章第一节生态系统的结构的教学中, 我组织学生探究分析生态系统的组成成分。学生利用周末时间制作简单生态瓶。课上学生分组讨论生态瓶中的生物及各种生物之间的关系, 得出一个生态瓶就是一个小型的生态系统, 最后通过分析讨论得出生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者、非生物环境四个部分, 又通过大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾米这样的谚语得出食物链的概念。通过这样的探究活动, 既调动了学生的积极性, 又能在轻松愉悦的环境中学习了知识。

(四) 小组讨论, 列表总结

高中生物是偏文的理科, 有很多知识是要求学生背诵总结。怎么才能更好地让学生记忆所学的知识一直是我思考的问题。通过教学发现如果能够将这些知识以表格的形式呈现给学生会帮助其记忆。所以, 对于相类似的概念, 我都会以表格的形式呈现帮助学生记忆。比如原核细胞和真核细胞的区别、被动运输和主动运输的区别等等。例如, 在讲被动运输和主动运输的区别和联系时, 我给学生呈现了这样的表格。

通过表格的运用, 学生能将零散的知识归纳总结, 方便学生的记忆。

(五) 课堂练习, 小组竞争

在快乐的教学结束后, 课堂练习是检验教学的最好的形式, 也能发挥小组同学合作精神。怎么让学生觉得课堂练习也是愉悦高兴的呢?通过教学实践发现, 以小游戏的形式呈现的练习更能激起学生的兴趣。比如, 在讲细胞的基本结构这节课的时候, 为了让学生更好地理解八种细胞器的作用, 我在课下制作了八种细胞器的小牌并将它分给六个组的八个学生。学生都争先恐后地来抢细胞器。多媒体打出问题串, 问题的答案是哪个细胞器哪个学生站起来回答。回答正确的学生给予五角星的奖励, 最后统计出得的五角星最多的组, 并给予表扬。以小游戏的形式呈现了的练习, 学生在愉快的游戏中将八种细胞器结构和功能记牢。

(六) 课堂小结, 分层次布置作业

如何将零散课堂的知识统一起来, 让学生更好地把握课堂内容。概念图、知识框架是很好的形式。一幅概念图能够把课堂内容整合在一起, 学生看起来清楚, 并且容易把握整体知识。目前, 每个班的学生的情况不同, 对知识的理解也不同, 所以作业的布置也应呈现不同的层次。我将班里的学生分成A、B、C三个层次, 作业也对应着三个层次。C层次的作业为基础知识, 要求全班学生全都完成。B层次的作业稍微有点难度要求在小组内讨论完成, 也能体现小组内合作能力。A层次的题目较难, 要求有能力的同学完成。

创建生活化物理课堂教学论文 第2篇

事实证明，一旦生活世界的相关信息纳入课堂教学的时候，学生参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。如何创建“生活化”物理课堂教学，笔者认为应从以下三方面入手。

1.使教学内容生活化

关注学生的生活经验、积极开发课程资源，创造性地使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，尊重学生的文化，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换教材中的例题或习题，让学生结合自己的生活经验学物理、用物理，心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受。

2.使教学方式生活化

在进行教学设计时，教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等，教师应以学生的生活经验为桥梁，创设生活化情景，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现教学方式的生活化。

（1）利用学生好奇心理创设生活化情境

中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的好奇心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。

例如，在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人，怎样不上当受骗呢？创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。

（2）利用学生认知上的不平衡创设生活化情境

学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理课堂教学中，应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。例如，在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，将分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动学习。

（3）利用学生的实验活动创设生活化情境

物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题，验证假释，体验成功的喜悦，有利于培养学生的创新精神和科学素养。

例如，在讲比热的概念时，首先创设这样的生活情境：烧开水是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生讨论很快就能得出：在同样的电热器下，加热半壶水比一壶水先沸腾，说明水吸收的热量跟水的质量有关；在电热器下加热同一壶水，加热时间越长，温度升的越高（在没有沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来我提问：如果加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其他物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一个研究方案，并以实验加以验证，分析归纳会得出什么样的结论。

3.使学生活动生活化

物理从生活中来、到生活中去。增加学生的生活体验，让学生经历探究过程，教师应因地制宜引导学生使用身边随手可获得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的联系，让学生深切感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，认识到我们身边的许多物品都是重要的实验资源。

创建生活化生物课堂提高教学有效性 第3篇

【关键词】 生物;教学;生活化;有效性

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中提高教学的有效性的重要手段，我们在生物教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来;用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动;用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态;用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法。

一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂

《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人教育论文，这就是教育的根本目的。因此，我们深刻认识到：“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活”，为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。

二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂

在教必修2的一对相对性状杂交实验，我讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的，这在当时是不可能的。孟德尔应用假说-演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论文，实际上检验的是演绎的‘推论’，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢？假说一，地球是方形的;假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到远方的船只时，应当是看到整个船身的;如果地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只的实际情况来验证这个特例（推论），若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整的船身，则大海是方形的;若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。

智慧的教学方法，其作用就如同催化剂一样，有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高，带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。

三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂

在生活知识的内容上，体现选择性原则，更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。

生活化的媒体知识：有趣的巢寄生杜鹃。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中，由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨（Anthuspratensis）喂食大杜鹃，就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟，它可把卵寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在：宿主的选择，大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主，多为雀形目鸟类。寄生时间上，大杜鹃多在宿主开始孵卵之前，乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化，表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似，但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌，大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新產卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出，它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性，从而独享义亲抚育，这样对宿主繁殖成功率将降低。

通过这些生活化媒体的呈现，学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣，对共同进化理解深刻到位①促进生物多样性的增加②促进物种的共同适应③维持生物群落的稳定性。

如何创建和谐的高中生物课堂 第4篇

长期以来, 受到传统的教学观念影响, 传统的师生关系是一种不平等的关系, 教师一直是教学过程的控制者、管理者, 是学生成绩的评价者, 学生发展的制约者。在这种师生关系下, 要创建师生关系的和谐是难以达到的。在新的教育教学理念的推动下, 师生的平等对话是创建师生和谐的基础, 在我们的课堂教学之中, 教师与学生之间的平等对话就是在一种师生平等的教学氛围中共同讨论未知, 通过相互的对话与交流, 使学生明确教师的教学意图, 教师全面掌握学生的现实情况, 从而促进师生间合作, 真正实现教学相长。生物教师应当以学生的学习伙伴的角色来关照学生, 共同与学生关注生物学的知识, 共同探讨诸如“人类基因组图谱绘制的情况”“克隆羊多利的诞生”“植物组织培养”等生物问题。如生物课“探究草履虫对刺激的反应”一课的教学时, 教师可先引导学生发现问题并提出问题, 进行对照实验, 最后达成结论, 在这样的教学过程中, 作为教师即是整个教学过程的引导者, 又与学生平等参与到教学中来。在学习“眼与视觉”一节时, 不是强迫学生去死记硬背眼球的各个部分的名称, 而是以游戏的方式比一比, 看谁能在最短的时间内记住各部分的名称, 然后再由记得快的同学介绍记忆的窍门与方法, 最后教师也介绍一下自己的记忆方法。如在“绿叶在光下制造淀粉”的实验教学中, 作为教师不直接告诉学生实验的方法, 而是通过我们出示实验的装置, 介绍实验的过程, 然后请学生评价的教学方式, 给学生充分提供展示才华的舞台, 让学生对教师的实验进行全面的评价, 并提出自己改进性的设想。和谐的师生关系, 让学生真正有的属于自己的思考空间, 教学的过程中学生敢想、敢问、敢于发表个人意见, 从而营造了教学中平等、民主的课堂氛围。学生们的这种宽松、和谐与民主的学习环境, 让我们的生物课堂中学生的思维更加敏捷, 参与课堂教学的热情更高。

二、让多媒体辅助教学创造课堂生机

随着网络和多媒体技术的快速发展, 多媒体技术被广泛应用于生物课堂教学。多媒体在辅助生物教学的过程中, 虽然重点内容滞空时间短、页面更新快、学习再现效果差等不足, 但它能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能, 把抽象、复杂的生物学知识转变成生动活泼的文字、图像、视频, 使动画与视听相结合, 让学生的听觉、视觉同时得到刺激。课件中的内容会给学生提供独特的视角、清新的画面和准确的动态过程, 这不但给学生带来了新的视听效果, 而且可提高学生的学习兴趣和学习效率。例如, 有丝分裂和减数分裂过程, 学生难以通过语言的描述来理解, 如果在讲解过程中能结合课件进行动态演示, 就可以加速学生的理解进程。再比如, 光合作用的过程, 即使通过静态的图示学生也无法完全理解, 而利用光反应与暗反应的循环过程动画软件, 不仅提高了学生的学习兴趣, 更加深了他们对这部分知识的理解与掌握。适当运用多媒体课件对提高课堂教学效果, 激发课堂活力显然有着十分独特的作用。

三、加强后进生的转化, 课堂教学面向全体, 营造和谐生物课堂

无论是城市中学还是农村中学都有后进生, 这些学生对学习产生了逆反情绪是提高整体教学水平的一大困难, 如何处进后进生的转化工作, 是所有教师面临的最大难题, 很多教师对这部分学生感到头痛, 感觉无从下手, 甚至束手无策, 最后忍痛放弃这部分学生。看到这种现象, 我心里很不是滋味。于是, 我暗暗下定决心, 一定探索出一条促进后进生转化的有效途径。下面就如何促进后进生转化的问题, 谈几点自己的看法。

1. 用爱心去包容后进生

对待后进生盛气凌人地批评或者简单粗暴地体罚, 甚至带着挑剔的心态审视, 不仅不能达到教育学生的目的, 反而会适得其反, 使其产生抵触情绪, 出现尴尬、难以收场的局面。因此, 作为教师应用自己最大的爱心去包容后进生。也许一个友好的微笑、一个信任的眼神、一次真诚的谈心, 就会使后进生产生彻底地改变, 从此走上正途。

2. 建立感情, 融洽师生关系

教育心理学研究表明, 人的认识速度与质量与人的认识态度、情绪、情感有着密切的联系, 学生的学习过程伴随着情感。情感是一种力量, 它具有激发学生求知欲的催化作用, 这一点对后进生来说具有重要意义。他们往往因学习差, 被人瞧不起。对老师的一言一行, 他们都非常敏感。因此, 教师要善于运用一切技巧打通师生之间心理交往的渠道, 努力与他们建立浓厚的感情。我班张某某学习较差, 平时我发现他总有一种自卑感。有一次, 在课堂上我提出一个问题后, 发现总也不举手的他, 居然举起了手, 于是, 我毫不犹豫地提问了他, 结果他回答的完全正确。我当时表扬了他, 还让全班同学鼓掌为他贺彩。我发现他激动地流出了热泪。事后, 我找他谈心, 在谈话的过程中, 他怀着惴惴不安的心情问我: “老师, 我还能行吗?”我鼓励的目光望着他, 然后坚定地说: “你一定能行, 老师相信你以后一定能考上大学。”这次谈话对他的触动很大, 我发现他的自卑感不见了, 每天总是高高兴兴地学习, 学习也更加努力。后来经过他的不懈努力, 终于考上了一所大学。通过以上事例充分说明, 老师对学生献一片爱心, 学生也会把老师当作知心朋友。在情感上觉得老师可亲可爱, 在心里上产生亲切感、信任感并由此折射到虚心接受老师的教育, 从而使他们心灵发生了改变。

3. 用欣赏的眼光审视后进生

后进生虽然有这样那样的缺点和不足, 但并非一无是处。因此, 作为教者要能够敏锐观察, 从他们的点滴行动中发现优点, 并及时给予充分肯定并在全班同学面前予以表扬。这样才能逐步树立他们的自信心, 使他们能够重新认识自己的价值并化作积极向上的动力, 才能使后进生转化为优秀生。

4. 对后进生要提出适当的要求

后进生也有自尊心, 因此, 对后进生的要求不能过高, 也不能过低。如果要求过高, 他们经过努力也达不到要求。这样会伤害他们自尊心, 使他们产生破罐破摔的想法, 从而走上相反的道路。如果要求过低, 他们就不会有压力感, 达不到预期的目的。因此, 教师要对不同的后进生提出一些适当的、经过努力能够达到要求的问题。只有这样才能激发他们学习的积极性, 才能促进后进生的进步和发展。

创建生活化的生物课堂 第5篇

甘肃天水市麦积区新阳中学（741031）安平

在新课程背景下生物教学应体现生活化。如何体现生活化教学是生物教师思考的问题。“生活化教学是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化,“生活化教学”以生活为中心，以学生生动丰富的生活为背景，实现教学。从新课程标准来讲，倡导“注重与现实生活的联系”，让学生的学习生活与现实生活有机融合起来。因此，在多年的教学中为了体现“生活化教学”，引导和培养学生的创新能力，培养学生学习生物学的兴趣，摸索出了一套自己独特的生物学生活化教学模式，“编—问—演—辩”。

一、编：编出自己的特长

所谓编，就是围绕教学目标和教学内容让学生自己编排一些与生物学有关小品，故事或游戏，模仿动、植物行为特征自己表演。在想象和设计中学生的情感内化了，运用这种教学手段授课，在激发学生学习生物积极性的同时，还培植和滋养了他们的观察能力，想象力和创造力。

二、问：问出自己的特色

一个富有个性的提问，可以引起全班同学广泛的兴趣，所以，教师要引导鼓励学生大胆提问。因为生物界是形形色色，多种多样，只要勤动脑，勤观察，多思考，就能提出有趣的问题。这种方法能打破常规，不被动地接受老师强加给他的思路，敢于提出自己不同的看法。在这过程中，充分利用学生已有的知识，去体验生活；对于生活中的现象、问题，勤于思考、敢于交流、善于接纳，在问题的探讨解决中发展学习能力，提高科学素养。这不正是一直以来我们希望看到的吗?

三、演：演出自己的风格

在学生理解课文内容以后，教师可让学生在设定的情境中担任角色，并用适当的语言、动作进行表演，以表达某一动物、植物的行为特征，通过生动形象的表演孕育了学生的道德情感，这样才能使学生如临其境，达到知行统一，同时加深了理解。

四、辨: 就是教师设置一定的情境

生物教学面向生活，创设生活情景，才能使课堂充满现实感，充满生命的活力，充满生活的气息。在轻松和谐的氛围中，才能提高学生学习兴趣，增强学习动力，让学生汲取更多的知识，满足学生的生活需要。所以，在此基础上，让学生互相间提出问题进行辨析。并且把不同观点的学生进行分类，然后进行答辨，学生就能自然而然地同生活实际，道德行为准则联系起来，既锻炼了学生的辨驳能力，又能充分发挥学生的主体作用，培养了他们的发散思维。

谈中学生物有效课堂教学的创建 第6篇

新课标中学生物课堂教学随着新的教育改革不断深化，素质教育工作也正蒸蒸日上蓬勃发展。新课标要求学生提高探究能力、学习能力、解决问题能力，提高生物学责任感、合作精神、创新意识。可见，学好生物科学不仅是学生学习的需要，更是学生将来走向社会、学会生活的需要。如何理解新课标的精神实质，把握新教材的特点，更新教学理念，更好的组织教学活动，创建有效课堂，提高教学质量，培养学生自主学习的能力，是摆在我们面前的一个重要课题。新的课程理念倡导探究性学习，通过改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验科学探究的过程和方法，主动的搜集和分析各种信息，善于与他人交流与合作，对培养一定的创新精神和实践能力，确实具有重要的意义。

一、充分发挥教师“导”的作用

在教学中充分肯定教师主导作用的前提下，从以往的以老师讲述为主，转变为以学生自主思考接受知识为主。以激发学生学习的积极性、自觉性和主动性出发，遵循学生认识自然的客观规律，引导学生通过实验、观察、阅读和科学的思维活动，自觉地把客观真理转化为坚实的基础知识，并同时发展智力、能力和受到教育，从而把学生培养成为具有创造精神人才的一种教学法的变革。因此，教师指导是课堂教学的关键。

“施教之法，贵在启导”教师是教学活动设计者和组织者主导课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键，因此教师致力于“导”服务于“学”。

1.教师的引导作用

教师恰如其分地引导可激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈求知欲和高涨学习热情，为课堂教学营造良好教学氛围，促进学生自觉思维。

例如，讲“皮肤“的有关知识时，学生不太爱学，我以下面的几个问题引入新课：“饭店厨师胖，是因为吃得好吗”“皮肤受损后愈合，为会么伤口有时有疤痕，有时则无”“你们游泳时为会么不担心水进入血管”……学生对这些问题由好厅产生兴趣而引发主动学习。

2.教师的指导作用

在课堂教学中教师指导学生的学习方法，操作方法的正确选择和恰当运用。

例如，做“探求种子成分”实验时，让学生明确本实验的目的，实验中强调正确操作顺序，指导学生实验，让学生在实验中不断观察，思考，分析并得出结论，这样就能最限度地发挥学生自己的智慧和能力。

3.教师的疏导作用

在课堂教学中当学生思维受阻时，教师给予指点，疏通障碍，顺利完成学习目标，完成认知上的一次飞跃。

例如，初一课本中“临时装片制作”的实验中有学生问载玻片中央为会么滴水要“适量”？为什么要对标本“染色”？五四制初三的生理实验“观察人体口腔上皮C”实验过程中学生问载玻上为什么滴“生理盐水”不滴“清水”？这时教师应着重于疏导，让学生在实际操作中得到答案这样在教师点拨下使学生由“难学”变“易学”并提高了学生的思维能力。

那么在对于新的知识的讲述过程中，需要以学生已有的知识水平为基础，在最近发展区，对学生进行指导点拨，完成老师的指引作用，使学生主动获得知识。教师应成为课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在课堂上，教师只有转变了角色，采取相应的教学手段，才能有效的提高课堂的效率。

二、积极调动学生参与“学”的过程

课堂教学要实现“让全体学生生动，活泼，主动发展”的总目标，关键在于让学生在课堂教学中主动的“学”。

1.让学生参与教学过程

学生是学习主体，在教学过程中充分调动学生积极性、主动性、创造性，使学生最大限度参与教学过程，让学生通过动眼、动口、动手、动脑促进知识和能力协同提高。

例如，在实验教学过程中教师可创造条件，把演示实验变分组实验，验证性实验为探索性实验。

研究“种子萌发”这部分内容时，提前2周将简易装置放于每班教室中，让学生亲自参与，亲眼观察，种子萌发过程。

初夏把含青蛙卵的水取回放在教室中，让学生亲眼观察，青蛙的发育过程，并作记录。

2.让学生充分“质疑问难”

“提出一个问题，胜于解答十全问题”教学中鼓励学生充分“质疑问难”，教师针对问题精点细拨，驱动学生深入思考对于关键性问题，如学生没有提出疑问，教师可设问挑疑，促进学生积极思维，将学习引向深入。我们常可以用提问来使学生参与到课堂中去。问题的设计要结合生物新教材在每一节的开头设置的“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。问题情境能够激发学生的学习兴趣。《新课程标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“大头娃娃”的“形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样提出问题、确立课题，非常巧，非常妙，非常新。所以，学生的学习兴趣非常高涨。

3.让学生归纳总结

归纳总结是课堂教学的重要环節，让学生归纳总结，可及时反馈信息，调整自己学习，同时还可让学生回顾学习过程，通过对比，分析，综合发现学习规律，归纳出学习方法，从“学会”过渡到“会学”产生新认识。

例如，讲“鸟纲”，学完后让学生总结鸟类有哪些适应于飞翔的特点。每节课后由学生小结本节内容，既提高了学生的归纳总结和语言表达能力，又巩固了本节新知。

三、处理好“导”与“学”关系

“导”与“学”是课堂教学的两个方面，二者相互依存，相互制约。教学过程中必须实现“导”与“学”的统一。

总之，课堂教学中要充分体现好学生“学”的主体地位，发挥好教师“导”的作用，实现“导”与“学”最佳结合，才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题，使课堂教学全面实施素质教育成为美好的现实。

创建生活化的思想政治新课堂 第7篇

一、创建生活化思想政治课堂的意义

1. 有利于更好地实施思想政治课的育智功能和育人功能

传统的思想政治课堂最值得我们反思的地方, 便是知识作为一种外在的东西强行地被赋予给学生, 因而难以保持长久的生命力。而生活化的思想政治课堂, 强化生活环节, 重视学生已有的生活经验, 将抽象的理论、观点以更加自由的方式呈现给学生, 使新的认知与其原有的情感体验发生碰撞, 把外在的道德认识纳到自己的经验体系之中, 从而真正将教师的空洞说教内化为学生发自内心的需要, 增强他们对知识的笃信和认同。

2. 有利于建构真实、民主、探究、互动的政治新课堂

在生活化的政治课堂中, 学生首先被当作生活中的人来看待, 他们和教师同样作为生活主体参与课堂, 教师和学生之间不再是征服与被征服, 灌输与被灌输的关系, 而是一种平等的、民主的人与人之间充满人情味的对话与交流。这样学生就有了被尊重的满足, 沉睡心底的主体意识被不断唤醒, 就会很自然地流溢出自己的真实情感与态度, 主动产生想学习要学习的愿望。

3. 有利于学生创新思维品质的培养和创新能力的提高

生活化的思想政治课堂把学生的个人生活, 社会生活搬到课堂中来, 主张在生活中学习并成长, 学生不必每天被禁锢在书本和教室里, 而是尽可能地实现和生活的结合, 在生活中, 他们的头、手、眼、嘴都被解放出来, 这样思维具有了较大的思考自由度, 创造的潜能能够得以充分的发挥, 有利于学生创新思维能力的提高, 所谓“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”

二、生活化思想政治课堂实施的策略

1. 教学理念生活化

生活化的思想政治课堂呼唤教师和学生共同参与、交往互动的全新模式, 因此, 教师不妨转变自己的教学理念, 将“对话”引入课堂, 在对话教学中, 师生可以在平等的基础上充分展开互动, 只有这样, 学生才会觉得自己被尊重, 才会放下思想包袱, 积极主动地参与到课堂中来, 学习的兴趣才会被最大限度地调动起来, 思维的潜能才能得到淋漓尽致的发挥。比如, 在教学中, 我经常利用音乐、笑话进行课堂导入, 使学生消除紧张和戒备心理, 以更加轻松的状态进入课堂, 能更加自如地展开课堂交流、互动, 这样民主的氛围十分有利于学生知识的持续生成。

2. 资源开发生活化

在生活化的政治课堂中, 教师应该反思过去的课程意识, 改“教教材”为“用教材”, “教死书”为“教活书”。可以说, 教师能否正确认识课程资源并能够准确开发和利用对于新课程改革目标的实现起着举足轻重的作用。

以现行教材为例, 新教材直接以《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》《文化与生活》作为4个必修课程模块的标题, 既强化生活与课程的联系, 又凸显“生活化”的主旋律, 说明学生所要接触的课程内容和我们面对的生活是紧密相连的, 课程本身就是生活的一部分, 亲近课程, 就是亲近生活本身, 从而拉近了书本和学生的关系, 有利于提高学生学习的兴趣和热情。

再从教材内容上来看, 新教材图文并茂、异彩纷呈, 在内容和形式上都做了诸多调整, 逐步实现了抽象的内容具体化、深奥的内容浅显化、枯燥的内容趣味化, 体现出鲜明的时代气息和生活气息。作为最重要的人力课程资源的政治教师, 应该改变单一的知识传授, 创造性地使用教材, 力图找到教材知识的生活支撑点, 开发和利用书本中的生活资源, 使课堂不再囿于狭窄的教室里, 学生也不再被束缚在纯粹的文本中, 实现课内教学课外化、生活化, 用生活的手段引导学生去体验、去践行、去分析、去质疑, 使学生学会学习、学会交往、学会生活, 逐步形成正确的情感、态度、价值观, 从而成为全面发展的人。

3. 教学手段生活化

为了顺利完成课程设置的具体目标, 较好地实现教学任务, 教师在教学实践中往往会采用一定的方法来组织教学。教学方法选择是否恰当, 对教学效果的达成有着重要的影响, 一个合适的教学方法, 往往令课堂大放异彩;而一个糟糕的教学方法, 往往则会令课堂听取“鼾”声一片。因此, 在回归生活的思想政治课堂中必须努力找到实现生活、再现生活的教学方法。

例如:情境教学法通过有目的地创设生动、形象、具体、真实的场景, 使学生有一种身临其境的感觉, 引起学生一定的态度体验, 产生强烈的学习愿望, 从而主动投入学习过程;案例教学法可以为学生的学习呈现一个真实的“生活场景”, 为学生提供一个开放立体的学习环境, 给他们的学习留有足够思考、探究、合作的空间, 从而有利于学生学习能力的提高;而探究教学法则倡导学生是学习的主人, 在整个学习过程中学生自主发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题, 从而完成对预设教学内容的主动建构。

可见, 将生活引入课堂, 实现思想政治课教学生活化便成为政治教师教学实践的必然选择, 相信思想政治课的教学一定会走出“无人问津”的尴尬境地, 从“山穷水尽疑无路”走向“柳暗花明又一村”。

摘要：生活化的思想政治课是指在思想政治课教学中, 要以生活为基点, 立足于学生已有的生活经验, 找寻生活中的教育契机, 从而实现学生从消极等待到积极参与的课堂教学模式。它要求在教学中以建立生活为圆心的“生活磁场”, 以生活为主题统筹教学内容, 在教学中遵循“生活——课堂——生活”的流程。惟有如此, 才能激起学生学习的兴趣, 才能提高思想政治课教学的实效性, 显示马克思主义科学理论的强大力量。

关键词：生活化,思想政治,新课堂

参考文献

创建生活化的生物课堂 第8篇

关键词：转变,传统教学,新型生物课堂

一、课题提出的背景

在以往的生物教学中,教师为了教学而教学,多是照着书本念、照着书本的结构罗列板书,这严重背离了生物学科实验性、实践性强的特点。在新的教学理念的洪流中,教师要顺应教育发展的需要,重新定位课堂的主体,转变传统的师生关系,使师生平等交流、和谐相处,为转变传统的教学模式奠定良好的基础。笔者曾对我校学生进行过调查,近90% 的学生认为,传统的生物教学模式简单、枯燥,很难调动他们学习的兴趣。有的学生甚至由于这种枯燥而对生物课产生了抵触心理。

“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的动力源泉。作为高中生,由于毕业和升学的压力,即使面对没有兴趣的生物学科,也要硬着头皮学习,结果是学得“苦大仇深”。因此,高中生物教师要转变传统的教学模式,把学生从痛苦的学习中解放出来,寻找学生学习的兴趣点,激发学生的兴趣,变学生的被动学习为主动学习,变痛苦学习为快乐学习,使学生不但乐于学习课内的生物知识,还积极探求课外知识,培养他们的创新能力。高中生物教师要充分了解学生的心理特征和能力特点,调整与之相适应的教学理念和方法,把课堂由一个单纯进行教学的场所转变为培养学生能力的实践场所,建立一个高效、自主、创新的新型生物课堂。

二、当前我国高中生物教学现状分析

当前,我国教育改革的口号喊得震天响,但在实际的推行过程中却并非顺风顺水,新的教学模式的建立仍然存在很大阻力和困难。甚至许多学校在转变教学理念、改革教学模式上提出了硬性的要求,但大多停留在理论化层面,无法在教学中开展,即使能够开展,实施起来也会出现很多问题、暴露出很多弊端,需要教师不断修正、完善,这是一个相当长的过程,一朝一夕不可能达到理想的效果。其暴露出的主要问题是:

首先,师生沟通交流很少。许多教师仍然抱持着高高在上的心态,很少深入到学生中,切断了师生交流的渠道。有的教师能够与学生交流,但也只是流于形式,在不了解学生的基础上,无法获得学生的真实想法,也没办法顺应学生的思维。

其次,教学形成了固化思维。许多教师只是表面上转变了教学模式,但骨子里仍然是传统教学的固化思维,变化的只是形式,教学方法却没有变,结果形成了两张皮,不但课堂教学的枯燥没有得到改善,学生的接受程度反而更低了。

第三,课堂有效性缺乏保障。很多教师在完成课堂教学后,就认为完成教学任务了,而要想保障课堂教学的有效性,教师还必须把教师延伸到课下,培养学生的兴趣能力,组成实验小组进行实践探索,使学生掌握和巩固所学知识。

三、如何转变高中生物教学模式

1. 转变传统教学模式,调动学生学习积极性

高中生物改变了初中生物的学科地位,作为一门主科出现在高中课程中,尤其是对于理科班学生来说,其更成为高考内容之一。然而部分学生由于受惯性思维的影响,刚升入高中后往往认识不到学习生物的重要性,加之教师采取传统的教学模式,使得学生对生物学习无法产生兴趣。因此,高中生物教师要在明确生物的学科地位,使学生认识到学习生物课程重要性和有用性的基础上,积极转变教学思想,改进教学模式和教学方法,激发学生学习生物的兴趣,使学生真正爱上生物学习,从而调动学生学习生物的积极性,培养他们学习的自主性,在教学中充分发挥学习的主体作用,进而提高生物教学质量。

2. 运用多媒体教学,提高课堂教学质量

运用多媒体进行生物教学,可以把肉眼看不到的生物现象通过图片、动画、视频等形式形象地展示出来,作为教师教学的辅助手段,使抽象的内容具体化、晦涩的内容生动化,教师讲起来容易,学生理解起来也容易,从而提高教学效率和质量。例如,在讲解《细胞的分裂与分化》时,虽然采用挂图的形式也能把知识讲解清楚明白,但由于挂图只具有直观性,没有动态性,学生学习起来还是存在一定的局限,要达到彻底理解并非易事,且需要花费很长的时间。而采用多媒体进行教学,可以通过动画和视频把细胞的分裂过程完整、清晰、直观地展现出来,之后教师再进行简单的讲解,学生就能很好地掌握这部分知识。这不但提高了学生学习的兴趣,也有效提高了课堂教学的质量,能够给学生繁重的课业减轻部分压力。

3. 不断拓展学生思维,培养学生创新能力

在经济社会快速发展的今天,迫切需要具有综合能力的创新型人才。因此,学校教育的教学目标是培养学生的创新能力,这也是素质教育的重点内容。生物是自然科学的基础学科之一,它与各门学科既相互联系,又相互渗透,所以,学习生物不仅能拓展学生的思维,还能够培养他们的创新能力。教师在生物教学过程中,要运用科学的教学方法,充分发挥学科的实验性和应用性特点,运用既有的教学资源和设备,为学生创设更多的实验的机会,培养学生动手实验的能力,引导学生在实验过程中注意观察,指导他们在观察中发现问题,结合课本内容进行思考、分析,并查找、搜集资料解决问题,得出问题的结论后,运用实验的方法进行验证,最后分析结论,看都涉及到了哪方面的知识,对各方面知识融会贯通,进而拓展思维,久而久之培养出良好的创新能力。

4. 针对不同学习阶段,运用不同教学方法

在高一年级,生物教学的主要目标是培养学生学习生物的兴趣,使学生认识到学习生物的必要性和重要性,使学生掌握基本的生物学知识。在这一阶段,教师可以采用挂图和动画的形式,教授学生基本的生物知识,并在教学过程中结合社会热点,解释生活中渗透着的生物现象。在高二年级,教师要带领学生对整个高中生物知识进行梳理,分析总结,把零散的知识系统化,并引导学生在实践中应用生物知识。在高三年级,教师要有意识地拓展课外知识,渗透与之相关联的学科相关知识,开阔学生的视野,发展学生的综合思维,使学生掌握运用多学科知识解决实际问题的能力,为理科综合考试做好充分的准备。

创建生活化的高中数学课堂教学环境 第9篇

一、创建生活化的数学情境

教师在数学教学过程中, 要为学生创设生活化的教学环境, 置学生于日常熟悉的宽松的生活情境中, 可以引导学生在轻松愉悦的氛围中, 以轻松的心态, 积极主动地投入数学学习过程, 提高学习效率。比如, 教师在带领学生学习“数列”时, 可以通过讲故事的方式导入新知识:“在很久很久以前, 印度有一个聪明的宰相发明了国际象棋, 国王为了奖赏他, 问宰相想要什么, 宰相对国王说:‘陛下, 请您在棋盘的第一个小格里赏给我1粒麦子, 在棋盘的第二个小格里赏给我2粒麦子, 在棋盘的第三个小格里赏给我4粒麦子, 在棋盘的第四个小格赏给我8粒麦子, 也就是说, 在以后的每一个棋格里的麦粒的数量都要比前一个棋格加一倍, 并按这个规律摆满64个棋格, 请您把这些麦粒赏给我, 我就感激不尽了。’国王听了哈哈一笑, 觉得这个要求太容易满足了, 但是, 国王果真能满足宰相的要求吗?同学们请看下列演示……”

……

“从上述演示可以看出, 即使把全印度的麦子都搬来, 也没有这么多麦粒。因此, 国王根本无法满足宰相的要求。同学们, 数列具有多么神奇的力量啊……”教师在教学过程中, 通过充满了生活情趣和悬疑的小故事, 激发学生的探索愿望, 并引导学生联系故事情节对“数列”的求和公式进行进一步验证, 使得学生在生活化的教学情境中集中注意力进行思考和探索, 也更加明确了数学的智慧性特征。

二、巧设生活化的数学问题

新课程标准下的高中数学教材, 为创建生活化的高中数学课堂教学环境提供了前提。因此, 教师在教学过程中, 为了实现课堂教学环境的生活化, 比较有效的途径就是充分利用教材, 积极开动脑筋, 从生活中提炼出数学知识, 比如, 教师在讲授圆椎曲线及其应用的数学知识时, 可以向学生提出这样的问题:“同学们, 汽车的探照灯射出的光柱是什么形状的?”从而将数学课堂教学与学生的生活环境巧妙融合, 使得学生通过圆椎曲线在生活中的实际运用学习圆椎曲线的知识, 激发了学生的数学兴趣。又比如, 教师在带领学生学习“抛物线方程”这一章节时, 可以先组织学生观看多媒体展示的与桥有关的江南水乡美景, 让学生身临其境地感受到抛物线在生活中的具体运用及其体现出来的对称之美, 然后向学生提出数学问题:“这是一座抛物线形的拱桥, 如果桥的跨度为20米, 拱高为3米, 请同学们求出此桥的纵截面之抛物线方程。”此外, 教师还可以通过多媒体播放八大行星之运行轨道, 让学生通过观看宇宙运行的轨道, 从视觉上区分抛物线、双曲线、椭圆等曲线, 增强了课堂教学内容的生动性与开放性, 寓数学教学于学生的浓厚兴趣之中, 起到了寓教于乐的教学效果。

三、培养学生数学应用意识

教师在教学过程中, 可以营造生活化的课堂教学氛围, 引导学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题, 培养学生的数学应用意识。比如, 教师在讲完“比的意义”这一数学知识后, 可以进一步开拓学生的视野:“同学们知道你们身上的有趣比例吗?身高与脚长的比例大约是7比1, 体重与血液的比例大约是13比1……只要知道其中一样的尺寸, 另外一个尺寸就可以由此推算得来……同学们一定看过许多与案件侦察有关的影片, 或许有些同学亲眼目睹过公安查案, 你们知道公安人员为什么要对作案现场所发现的脚印进行拍摄并作仔细测量吗?那是因为公安人员可以凭借作案人留下的脚印测算出作案人的身高, 从而为破案工作提供证据和线索, 以利于破案工作的进一步开展……”再比如, 教师在带领学生学完“利息”这一内容后, 可以把刚刚学习的“利息计算公式”联系同学们的生活实际, 帮助学生解决日常生活中的一些问题, 以增强学生的数学应用意识:“同学们, 你们每年过年时, 是不是收到了长辈们的压岁钱?你们是随便花出去了?还是把钱存在了银行?……哪位同学在银行有存款?你们想知道存在银行的存款到期后的利息是多少吗?……根据利息计算公式, 利息=本金×利率×期限, 如果你存入银行的钱是1000元, 存期为定期一年, 那么, 按照存入时的定期一年期存款利率3.5%来计算, 这笔存款的到期利息就是1000×1×3.5%=35元……你们长大之后, 走上社会, 会拥有自己的收入, 如果你们存入更多的本金, 存入更长的期限, 那么, 你们得到的利息就会越多, 与之相反, 如果你们将钱花掉, 那么, 没有本金, 就不可能产生利息, 所以, 你们要从小就养成勤俭节约的好习惯。”

总之, 数学作为现代文化的重要组成部分, 数学思想和数学方法渗透于社会生活的各个领域。因此, 教师在数学教学过程中, 应当将数学问题予以生活化, 为学生创设轻松的教学情境, 以有效提高数学教学质量。

摘要：数学来自于生活, 数学应用于生活, 教师在高中数学课堂教学过程中, 可以采用生活化的教学思维, 理论联系实际, 创建生活化的教学环境。

关键词：生活化,高中数学,课堂教学,数学情境,数学应用意识

参考文献

创建生活化的生物课堂 第10篇

一、创设生活化的数学情境, 激发学生学习兴趣

随着课改的不断深入, 课堂教学中创设生活情境已然成为数学教学中的重要环节.如果教师能准确地创设生活化的情境, 便能轻易地让学生进入最佳的学习状态, 就会激发学生的学习兴趣.其实生活中处处有数学, 关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”, 为课堂教学服务.寓生活化于情境之中的数学教学, 是将学生熟悉的事例引入课堂, 把数学问题改变为一个个生活场景、一幅幅生活画面, 以丰富多彩的形式展现给学生, 让学生看到并发现生活中的数学问题, 打开了数学与生活的屏障, 激发了学生对数学学习的兴趣, 并且高效率地完成了教学任务.比如在教学“24时计时法”时, 老师可以先用多媒体播放新闻联播的片头音乐, 然后再提出问题:这是同学们都熟悉的节目, 那么它是什么时候播出的呢?接下来出示:小红一天的作息时间表, 并配上图画, 让学生观察时间, 从而引入新课.这样, 使用适当的生活化的情境音乐调动了学生的积极性, 提高了课堂效率.又如在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时, 可创设这样的情境:“老师有155元, 要买一件86元的衣服, 老师还剩多少钱?” (155-86) , “但老师付给营业员100元的整钞, 老师现在还有多少元?” (155-100) , “营业员找给老师14元, 最终老师还剩多少元?你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗?”这样, 学生就可以列算式:155-86=155-100+4.在这个过程中, 学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则, 进而提升到理论上的简便运算.用学生身边的事情呈现教学的内容, 既增加了数学的趣味性和现实性, 使学生不再感到枯燥乏味, 而且又增强了教学的实效性.不过, 教师在创设生活化的数学情境时, 还必须根据不同的年级、不同的生活背景和认知水平, 寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点, 以便使学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.

二、探究生活中的数学, 培养学生自主意识

传统的小学数学课堂教学的主要方式通常是例题、示范、讲解, 教师总是力求面面俱到、多讲细讲, 但客观上却形成了学生只能被动接受的局面, 学生兴味索然, 更谈不上自主学习, 所以教学效果甚微.其实, 教师的作用不能只是知识的传播者, 更是学习者的指导和顾问, 应在课堂教学中突出加强和体现学生的主体地位.所以, 教师应从小学生好表现、求参与的心理需求出发, 注意将学习的兴趣转化为研究和探索的主题, 以探究生活中的数学为出发点, 改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯, 培养学生自主意识, 引导学生自主学习, 促进学生的探索精神和实践能力.

(一) 用数学的眼光看待生活.

虽然教材中也不乏大量与学生的生活经验和现实生活相关的数学问题, 但在创建生活化的课堂教学中, 教师却不能拘泥于课本, 要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上强调学生用数学的眼光看生活中的数学问题, 探索数学规律, 从而更具体深刻地深化数学知识.比如在教学“百分数的意义和写法”时, 可以在课前布置“找一找哪些物品上有百分数’?想一想表示什么意思?”的调查任务, 这样, 学生一方面通过预习了解了百分数表现形式和意义, 另一方面, 又知道生活中有很多地方用到百分数, 在我们的生活中, 百分数无处不在.如:衣服标签上写有成分100%棉;牛奶盒子上标明的脂肪0.4%, 钙2.7%, 蛋白质1.6%;方便面的包装盒上标有加量20%、加量不加价等.再比如在教学“l0以内各数的认识”时, 可以设计一节“数就在身边”的活动课, 让学生用第几排第几个来阐述自己的座位;让学生说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的;教室里有几扇门、几个窗户学生探究的过程同时也是创新能力的培养过程, 在教学中教师引导学生用数学的眼光看待生活, 弥补了学生抽象能力的不足, 有利于发掘和提升学生的潜能, 促进学生自主发展, 从而也拉近了教材与生活的距离.

(二) 引入数学日记.

由于课堂教学受到教学时间的限制及部分学生内向个性的影响, 并非所有学生都能将教师所授知识全部接收、消化, 所以笔者提倡学生写数学日记, 并将其作为课外作业的一部分.小学数学作为基础教育, 教师就应该着力培养学生良好的学习习惯.引入数学日记, 可以让学生有效地进行自主学习, 养成自主学习的习惯, 并渐渐具备自主学习的能力.数学日记不分形式与内容, 可以反思当天所学的知识, 用自己的话, 写出自己的理解和质疑;可以有收集数学资料, 如测量各种数据并计算的, 如测量得出一个自行车轮的直径;可以记录日常的与数学有关的生活, 如早上几点上学, 中午几点到家.不仅如此, 教师还应创造条件, 唤醒学生的主动意识, 让学生上讲台分享自己的“数学日记”, 而教师则从数学日记中寻找数学问题, 潜移默化地将数学知识传授给学生, 让数学日记完美地实现了教师与学生的互动、学生与学生的互动.也许数学日记的质量并不是很高, 但重要的是通过学生一篇篇的数学日记, 找到数学与生活的联系, 有利于学生对数学产生兴趣, 这样也促使学生快乐、主动地用数学的眼光去观察生活, 寻找生活中的数学问题, 让学生通过切身地感受到学数学的价值所在, 更是培养学生探索意识和应用的最佳途径.

三、参与生活实践, 体现数学的应用价值

数学知识只有在解释和应用于生活时, 才能体现数学的应用价值.在课堂教学中, 教师应紧密联系教材内容和学生生活来考虑, 努力将教学设计成看得见、摸得着的实践活动, 使“生活”与“数学”得以和谐统一, 让学生亲身动手实践, 获取数学知识.比如在“分数的初步认识”的教学中, 可进行操作与制作的实践活动, 让学生用折纸办法来认识分数;比如在“元、角、分”的教学中, 可进行游戏竞赛实践活动, 开展模拟购物活动的课内游戏, 让学生分别扮演顾客和售货员, 体验购物的方法, 掌握简单的人民币加减计算;比如在“土地测量”的教学中, 可进行实际测量实践活动, 组织学生实地测量学校操场的周长、面积、设计校园绿化带等.

现实生活中处处蕴涵着数学问题, 所以课堂教学不仅仅体现在课堂之中, 还应走出课堂, 走出学校, 让数学课真正体现“生活问题数学化, 数学问题生活化”.特别是在高年级的教学中, 完全可以将社会上一些比较实际的、相对成人化的问题也带到数学课堂中, 让课堂成为孩子联系社会、了解社会、运用数学的大舞台, 这样做也增强了学生的学习成就感.比如, 学习了“面积计算”后, 我们针对这几年很多家庭的都在搞装修的情况, 让学生回家帮父母测量并计算家里住房的面积, 让他们计算家中装修的墙面, 并调查每平方米涂料的价格, 计算出装修所用料的费用.利用所学的知识帮父母出谋划策, 学生体到了成功的喜悦, 体现了数学的实用价值, 让数学真正指导社会生活.

学生参与实践活动的过程, 强调了学生亲身经历并获得实际的发展的体验, 不仅可以使学生的书本知识得到运用, 使知识转化为能力, 而且在实践活动中遇到的问题也是学生最好的老师, 将促使学生去思考问题, 探究问题, 同时学生的创新意识也得到培养, 实践能力也得到提高.

总之, 课堂教学方法多种多样, 针对不同的内容、不同的课型, 就会有不同的教法, 但数学来源于实践, 数学离不开生活, 生活也离不开数学.教学内容的生活化是当前数学教材建设提出的新的要求, 这需要教师创造性地使用教材, 充分挖掘生活资源, 把有限的数学知识运用于到无限的现实生活中, 不断加强生活中的数学与教科书上的数学知识的联系, 让生活与数学完美相融.创建生活化的小学数学课堂教学, 让数学“学因生”活而实用、生活因数学而精彩, 帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁, 将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中, 真正把学生的内部灵性最大限度地挖掘出来, 提高学生的解题技巧, 培养学生根据实际情况来解决问题的能力, 并最终优化课堂教学、提高教学效率, 取得良好的教学效果.

摘要：根据《数学课程标准》论述的小学生数学学习中指出, “教师应该充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用于现实中去, 以体会数学在生活中的应用价值”.创建生活化的小学数学课堂教学的必要性, 即教师在具体的教学实践中必须高度重视数学知识的生活化.本文从创设生活化情境、探究生活中的数学、参与生活实践等方面论述如何创建生活化的小学数学课堂教学, 旨在体现“数学源于生活, 寓于生活, 用于生活”, 激发学生学习数学的兴趣, 培养学生学习数学的自主意识, 并能运用所学知识解决生活问题, 最终实现数学与生活的衔接, 提高教学效果.

初中生物高效课堂创建模式浅析 第11篇

关键词：生物教学  新课程改革   高效

随着新课程改革的不断实施和发展，实现高效生物课堂教学是当今生物教学的一个重要理念。那么，怎样才能提高生物课堂教学效率呢？我认为主要应从以下几方面入手。

一、 做好课前准备工作

把课备好是实现高效课堂的关键。要想实现高效课堂，需要教师在课前做好准备工作，认真研究教材，了解学生，这样才能在课堂上胸有成竹、游刃有余。一般来讲，在课前备课需要经历两个阶段。第一，独自备课。认真研究教材，对教学内容深入思考，在头脑中形成统一的知识网络，根据教学内容搜集相关的教学资料。第二，集体备课。通过共同备课，发挥集体作用，集思广益，把集体的智慧运用到备课中去，共同探讨怎么才能有效突破重难点，课堂上可能生成的问题，从而整理出一套适合学生发展的教案。

二、实施有效教学

（一）激趣导入

导入是渲染课堂气氛，调动学生情绪，创设一定的教学情境，深化主题的关键。好的课堂导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。因此，在导入新课的时候，教师要运用形象的语言或者富有启发性的问题，开拓学生的思维，引导学生的好奇心，从而使学生兴趣盎然地进行学习。比如，在学习《基因突变》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示超大南瓜的图片，激发学生强烈的好奇心，接着问学生：这么大的南瓜是如何培育的呢？问题一经提出，学生的探究欲望就非常强烈，急于想知道问题的答案，课堂教学效果十分理想。

（二）运用直观性的教具

在生物课堂教学中，教师要采用灵活多变的教学方法，优化课堂教学。比如，多媒体、投影仪、图片等教具的使用，便可使抽象的问题形象化、具体化，静态的事物动态化，为学生营造一种和谐、愉快的学习氛围，使学生快乐学习知识。比如，在学習“基因控制蛋白质的合成”时，“转录”这部分知识比较抽象，但又是教学的重难点，学生不容易理解和掌握。针对这种情况，教师可以利用多媒体教学手段辅助教学，生动直观地为学生展示了细胞内的生命过程，学生聚精会神地观看，露出了笑容，有效突破了重难点。可见，充分发挥多媒体的优势，可以使课堂教学效率达到最好的水平。

（三）巧用教学语言

不管在课堂教学在中运用什么样的教学方法，都离不开教师的语言描述。把抽象的知识运用语言生动形象地进行描绘，教师不仅要把握教学内容，还要能够运用生动、形象的语言表达，使学生的学习变得更有乐趣，化难为易。比如，在学习“细胞”这一节内容的时候，教师可以把细胞比作一个工厂，细胞壁比喻成工厂的围墙，而细胞膜就成了工厂忠实的警卫员，工厂内外的一举一动都在它的监视范围之内，各种细胞器好像工厂内的一个个车间，细胞核就是工厂的管理机构，掌管着全厂的生产活动。通过生动形象的比喻，激发学生的学习兴趣，让学生对知识的理解更加透彻，达到事半功倍的教学效果。

（四）通过练习巩固所学知识

在教学中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计练习，挑选习题。一般来讲，选题应该遵循两个原则。第一，少而精。设计的练习题要有针对性和目的性，对学生的易错点和容易混淆的知识点做到有的放矢。第二，难易适度。所选的练习题要符合学生的认知水平，能够培养学生的双基，不选难题、怪题。每节课结束后，都要进行练习，通过当堂达标训练，帮助学生巩固所学知识，真正实现高效的生物课堂。

（五）重视课堂小结

只有做到善始善终，才是一堂成功的生物课。良好的开头是成功的一般，而能够给课堂教学画上一个圆满的句号，同样会起到画龙点睛的作用，使生物课堂教学再起波澜。所以，教师要精心设计课堂小结，这对教学效率的提高有很大的帮助。一般在教学任务完成后，教师都要利用几分钟的时间，把本节课的知识点、重点、难点进行梳理小结，使学生对本节课的知识得以巩固和掌握，提高生物学习能力。

三、巧妙运用电教媒体

随着科学技术的飞速发展，多媒体技术逐步进入了我们的课堂。它以绝对的优势弥补了传统的中的种种不足，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。可以说，多媒体的合理运用，对于综合能力的提高和构建高效课堂有着不可估量的作用。在生物教学中，有些知识比较抽象、枯燥，虽然教师在课堂上尽力讲解，但是学生还是难以理解，不知所以然，这时教师可以运用多媒体生动、形象、直观的特点，更好地为学生答疑解惑，有效突破重难点，提高课堂教学效率。

四、有效进行教学反思

在课堂结合后，教师要对学生的学习情况、教学目标完成情况、课堂上存在的问题、教后的感受等进行回顾和反思，积累经验，吸取教训。在以后的教学中，技术调整教学方法，以提高自身的教学水平和综合素质，为更好地驾驭课堂教学奠定良好的基础，使课堂教学效率得到显著的提高。

总之，生物教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，倡导探究性学习、自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，让学生的学会学习，实现课堂教学效益最大化。

参考文献：

[1]邹俊.通过生物实验教学培养学生的创新实践能力[J].四川教育学院学报，2006（S2）.

[2]谢明.初中生物教学中开展研究性学习的策略[J].文教资料，2007（1）.

[3]梁玉恒.浅谈初中生物高效教学方法[J].新课程学习：上，2012（4）.

创建生活化的生物课堂 第12篇

1. 结合生活实际，制定三维学习目标

生活化的教学目标是指能灵活反映社会现实生活和发展需求及学生个性全面发展方向的学习目标体系。新一轮的课程改革提出三维目标，只有带有生活气息的目标才能让学生真正体会到高中生物与生活的密切联系，激发他们的学习动力。

1.1 生活化的知识目标。

高中生物本身是不断发展的，新的概念、技术也不断出现，知识目标的确定应该与时俱进。如在讲“细胞中的糖类和脂质”相关内容时，运用互联网、图书、杂志搜集和整理有关糖尿病、肥胖症的相关信息。

1.2 生活化的技能目标。

随着高中生物在日常生活中使用的范围和功能不断扩大，我们要根据学生实际生活需要适当调整技能目标。如在讲“伴性遗传”时，可采用小组合作和自主学习相结合的教学方式;创设情境引出思考的问题后，让各小组展开激烈讨论，然后每小组派一名代表汇报其讨论成果，组间相互评价，由此调动学生学习的积极性。我在教学的技能目标中增加了相应内容，课堂拓展训练时让学生使用网络，搜索伴性遗传的相关知识，在学生自我表现和课堂交往互助的体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、平等意识都得到了增强。

1.3 生活化的情感价值观目标。

高中生物课程教学中情感教育目标不仅是让学生在学习过程中有良好的情感体验，而且是要超越生物学科本身，注重引导学生分析问题，学会用正确的方法解决生活中的实际问题，让学生构建自己的价值体系。基于我校的学生大都来自农村，“农村综合发展型生态工程”就是一个很好的项目活动，学生通过假期调查“怎样才能实现在资源有限的条件下有较多的农产品”活动，增强了环境保护的意识。

2. 创设生活情境，激发学生学习热情

教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”教师要利用生活中熟悉的事例，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学抽象的理论内容的意义进行理解的情境。我结合学生的实际，利用日常生活现象和生活热点等素材创设丰富的教学情境。如在讲“生命活动的主要承担者蛋白质”时，可用多媒体展示家庭一般的食谱，学生讨论这些食物含有的营养物质是否一样，如果只能选一种食物，最有益的食物是哪一种?还可以以学生关注的热点问题癌症为切入点，用生活中的问题情境点燃学生思维的火花，增强他们学习的动力。

3. 引入生活素材，丰富课堂教学内容

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学内容生活化是让教育回归生活的关键，这就需要在教学内容和学生生活间建立紧密的联系，让学生的学习基于现实生活。高中生物教师要做有心人，及时捕捉各种生活信息，收集贴近学生学习和生活的素材，加工整理成有效的教学内容，保持教学内容的丰富和新鲜。

3.1 从社会生活中寻找热点资源，生成鲜活的课堂教学内容。

高中生物教育带给学生的不仅是知识的使用，更多的是其承载的生活方式、思维方式和行为方式。教学必须从现实社会生活中寻找源头，生成生物教学内容。在“植物生长素的发现”教学时，我先向学生展示了一盆长期生长在向阳窗边的马蹄莲，引导学生探究马蹄莲向光性的原因，让学生尝试提出问题、做出假设、分析讨论、得出结论。学生通过观察分析讨论加深了对课本基础知识的理解，培养了分析、解决问题及应用知识的能力。

3.2 从地方生活中寻找乡土资源，生成独特的课堂教学内容。

乡土课程资源作为一项新的教育资源，已进入师生的视野，利用高中生物学科的优势，结合教学需求将具有本地特色的自然和人文资源引入教学实践，生成具有浓郁地方特色的课堂教学内容。我校所在的句容市，盛产葡萄、大棚草莓。在“果酒和果醋的制作”学习中，我设计了许多有本地特色的主题，让学生分小组选择并完成葡萄酒、草莓醋的制作，对这些资源进行再加工处理，挖掘其蕴含的价值，通过这些活动学生的应用能力提高了，对热爱家乡之情更深了。

3.3 从校园生活中寻找特色资源，生成活力的课堂教学内容。

高中生学习负担较重，他们的校园生活比较单调、枯燥，而教师又总是习惯高高在上地审视学生，其实我们不妨跨越讲台，走到学生中。如在讲“植物的组织培养”时，利用实践课带领学生参观江苏农林技术学院的组培房，把书本的知识和生活中的技术应用结合起来，极大地调动了学生的主动性，使教学活动中渗透着生活气息。

总之，在高中生物课堂教学中，要努力创设多种具有生活色彩的教学情境，引导学生寻找课程内容与生活、个人知识、社会经验的结合点，精心设计教学过程，不断改善学生的学习方式，构建高效的生活化课堂，让学习和生活一样快乐。

摘要：高中生物课堂教学在吸收现行高中生物学教育优点的基础上, 注重让学生在现实生活中学习生物。本文从生物课堂教学的主要环节入手, 制定出符合实际条件的生活化目标, 使教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来, 调动学生的主动性, 并让学生认识到生物科学的价值, 同时增强教学效果。

关键词：高中生物课堂教学,生活实际,生活情境,生活素材

参考文献

[1]全日制普通高中生物新课程标准.

[2]虞杰.着眼生活立足课堂[J].中国电化教育, 2005.12.

[3]蓝菁.自主探究授人以渔[J].中国电化教育, 2004.