初中记叙文写作训练

初中记叙文写作训练（精选12篇）

初中记叙文写作训练 第1篇

一人, , 一个不具备作文能力或作文能力较差在生活中是会碰到很多麻烦和不便的。笔○的○浅探索之后者经历了, 现将自己训练记叙文写作的经验概○较长时间的对初中学生的写作训练○谈一括如下、, 向同行就教。○指导学生学会观察○初生活是创作的活则是写作的前提。怎样源泉, 观察生活呢而观察生活?、作家艾○熟悉生○中“要练习我们的眼睛芜在指导初学写作的, 同志时曾说过这样的话善于观察人的动作、态度:○○记和的了观语表察句情、。生声活练调的习和要我他领们的:的一特耳是殊朵要用, 看语善, 。于二”听这是取精要别炼听。人地讲概话括○○○叙初中学生童乐于参加活动。尤其是趣未泯, 他们刚进入中学的时好奇心强, 富于激情, ○○文的候, 一切对一, 切都感到很新鲜特别是很想了解老, 师和同学。很想尽快了抓住他○解学校○写教师作为观察对象们的这一心理特点, 。提出如下的观察要求我就让他们自选一位任:第课○○作一着察。, 打观第扮察、二要, 表要全情抓面以。住及对人平老物时师的的的特年征言。龄行、人等性物均别的、要外体仔貌型细、、观衣性○○○训格、感情各不相同, 只有抓住观察对象在这些○○练的独特体貌或个性方面的与众不同之。第处, 三, 观察要细致才能在作文时表。要发现现出人○

观察对象与别人不同的细微之处。观察过程中, 要求每个学生都按要求写观察笔记。写作之前, 我再次强调描写作不要求面面俱到, 必须突出人物特征, 通过指导, 大多数学生对老师的描写生动逼真。

二、写自己熟悉的人和事

在指导学生写作记叙文时, 我要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事, 都是自己了解透彻、认识较为深刻的, 写作时能准确地把握住写作对象的个性特征, 能写得真实自然, 生动形象。

日常生活中, 学生接触最多的是父母、老师和同学。因此, 学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌, 描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉, 还必须在写法上给他们以具体的指导。我的作法如下。

第一, 要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。这六要素, 只有在不妨碍别人看明白的情况下, 才可以省略其中的某一个或两个。

第二, 通过人物自身的言行表现人物。在写以人物刻画为主的记叙文时, 学生往往对人物的外貌、衣着等描写较多, 而对用人物自身的言行来描写人物的重要性认识不足或描写方法欠当, 因而写出的人物形象不丰满。为此我有意识地在这方面加强训练。首先, 告诉学生, 要使作文中的人物形象丰满, 必须用人物自身的言行来刻画人物, 而不是依靠作者给人物附加一些褒贬之词。写人物的说话, 要写出在不同场合说话表情、姿态和神色;写人物做事, 要一步步地写出人物的动作或处理问题的方式等。而不管是语言描写, 还是动作描写, 都要

○符合人物的年龄、身份、职业、习惯等, 否则就

○不能表现出人物的个性特征。

○学生写作前, 我强调写人物说话、做事,

○最好让人物自己说、自我表演。学生不要像纪

○录片中的解说员一味地介绍。

○三、指导学生“布好局, 谋好篇”

○1.要巧设波澜。“文似看山不喜平”。记叙○○文最忌平铺直叙, 一眼见底。已故作家周立波澄○○先生在《关于小小说创作的一些问题》中指迈○出:“故事得有曲折, 文字贵有波澜。”诚然, 行县○文贵有变化, 文章的结构应该打破老一套, 力老城中学○○○○避的通中”平文讯, 》章铺作采, 直为作用叙范, 者“。文日终如送夜于有到”盼, 《一“望作我篇自文的题己通一为的“讯篇作我》作编文终文辑能于被部被盼老《去到师作了了看文”, 李海○○于畅是无, 阻“我地情接不着自写禁出地自想己笑愿”望。的但实作现者, 并而没是有顺安萍○排了情节的“低谷○下来, “都没有我的”名字”———每, “喜悦已不知去向一期《作文通讯》发,

○代替它的是一大串的失望”。时而“山穷水

○复”, 时而“柳暗花明”, 文章最后写到, 又一期

○《作文通讯》发下来了, “我”的作文终于被采

○用了。至此, 点明了“我终于盼到了”这一中心

○题意, 文章峰回路转, 曲折多姿。当然, 行文的

○波澜曲折不只是表现为情节的安排, 还表现

在叙述的方式 (如“插叙”等) 和对人物事件的

抑扬以及叙述的详略等方面。

2.巧设悬念。设置悬念, 是记叙文常用的一种艺术手法, 它常常表现为叙述方式的运用, 作为写作技巧, 它总是由起悬、垫悬、释悬三个环节构成, 而这三个环节各自又有其特殊要求。如有一篇题为“一次意想不到的惊喜”的文章, 文章在开头设下了疑团———家中收到一封由广州奶奶家发来的“全家速归”的“加急电报”, 因而全家人“发了愣”, 文中极力铺陈全家人一路行程的对话和心理活动, 结尾揭开谜底———奶奶打破了传统观念, “想通了”要与“张大伯”喜结良缘, 于是“我们大伙一听都乐坏了”。这一“惊”一“喜”, 先“惊”后“喜”, 结构精巧, 引人入胜。当然, 悬念的设置是为表现主题服务的, 也并不是所有的文章都必须设置悬念, 我们切不可故弄玄虚, 生搬硬套。

记叙文写作训练 第2篇

张湾一中 张秀荣

１．作文中说自己想说的话

２．作文中说话要真实实在教材分析：

重点：目标１、２

难点：目标１、２

教具：多媒体平台的投影仪

教学过程：

一、导入新课，创设情境（１）

引导学生回忆《我的长生果》中作者读书与作文的感受“作文要写真情实感”从而进入本次作文训练的情境（学生集体回答）

二、教师讲解 ：（１）

很多同学一提写作，就感到头疼。其实，写文章是一项很自然的活动，写文章无须造作，你想说什么就写什么，把自己的真情实感写出来，就是文章。

每个人对生活都有感受，你把自己的所见、所闻、所感，所关心的东西写下来，写出你心中感受最深的东西，用那曾打动过自己心灵的东西去使别人的心灵颤动，用自己的情感去唤起别人的情感，这样，你笔下的文字就会摇电曳多姿、情真意切，就能感动人，从而获得成功。本次作文就要求大家写一篇尽情抒写自己心曲的作文

三、起步准备（５）

教师讲解：有这样一人半命题作文：《我心中的＿＿＿＿》，有一个班级的学生就这个题目写出了各自不同的情感：

《我心中的宇宙》表达小作者对知识不断探索的决心；《我心中的童年小径》，抒发了小作者对童年生活的怀念之情；《我心中的泪》写出小作者进中学后由于成绩较差，生活中充满酸甜苦辣的真切感受；《我心中的世外桃源》表达了小作者对社会上庸俗习气的厌恶；《我心中的困惑》写出了小作者在第一次了解并认识到人是一个复杂的“多面体”之后的困惑；《我心中的我》小作者塑造了一个自己心目中“勇敢善良”、“纯洁理智”、“好学上进”的“我”的形象，表达了自己要塑造这种形象的情感；《我心中的上帝》写出了自己心中的上帝就是能主宰自己、战胜自己的自己；《我心中的天平》，体现了小作者令人钦佩的意志和毅力，即在挫折面前如何调节自己的情绪，平衡心理状态；《我心树”中的他们》反映了边远山区的学龄儿童不能读书而成了愚昧短视的父母们的“摇钱树”的现实，表达了对他们的同情；《我心中的小船》写小作者驾着自己理想的小船而执着追求并驶向成功彼岸的感情

记叙文写作中“三美”的训练 第3篇

一、如何讲究主题美

主题是一篇文章的灵魂和统帅。给作文定主题，也就是我们常说的作文的“立意”。作文时要选择一个小小的切入口，如一个角度、一种感受、一点看法等等，然后集中笔力加以突破，把你所选择的主题写细写深写透，要做到“以小见大”。

那么怎么样确定主题、怎么样“立意”呢？

1. 着眼于“人”切入立意。写人的文章，可以根据人的思想品质来立意。学生的学习生活圈子都离不开长辈、同辈、晚辈，学生可从中挖掘所选人物的思想品质来立意。这一类型的立意可直接用“我的_____________”___________、“___________ 的 （称呼）”来命题。

2. 着眼于“物”切入立意。状物的文章，可以根据事物本身的特点、价值来立意。平时，我们对周围的事物总有一番感受与体验，有的同学还在此基础上作了思考与分析，这些感悟可以成为我们立意的依据。这个事物就是表达情感的支点，可作为全文的线索。如某位同学在《鱼汤里的关爱》写道：中考前夕每天晚餐上的鱼头汤，流露出浓浓的父爱，这爱暗示着我要学会感恩，这爱鞭策着我要奋力前进。

3. 着眼于“事”切入立意。记事的文章，可以根据事情本身的意义来立意。也可根据自己对生活的感受、体验、思考来立意。看问题的角度不同，得出的结论也不同。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，正是这个道理。我们从不同角度立意，可以使主题新颖深刻。某同学在《成长的烦恼》中写道：“父母老爱把自己与别人的孩子比较，天天都在提醒要考多少多少名，而忽视儿童身心健康发展这一重大问题。作者善于思考、善于立意、以小见大的做法是值得肯定的。”

二、如何讲究结构美

结构严谨、完整的作文，往往会深受读者的喜爱。在训练学生的记叙文写作时，一定要强化作文结构形式的训练。一般说来，主要有两种形式：一是“横式结构法”，二是“纵式结构法”。

“横式结构法”总的特点就是，用“板块”并列的结构，充分地表现人物、记叙事件、描写景物、表达感情。

“横式结构法”用于中考作文，最大的优点就是作文的文面清晰，文章的主体内容让人一目了然，评卷老师会给予足够的赞赏。小标题式的作文就是“横式结构法”的最主要的体现。

确定小标题的方法要注意体现完整性可选择以下方法：

日记格式作为小标题式。

以人们都熟悉的一些词语作为小标题，如春、夏、秋、冬；喜、怒、哀、乐；早上、中午、晚上；相识、相处、相知等单词统领的段连缀成文。

引用语录式，以诗词或散文中的句子作为几个小故事的小标题。

也可用小说中的情节式，段首运用如“序幕、发展、高潮、尾声”之类的词语。

“纵式结构法”就是按时间先后顺序或事件发展顺序或按作者的感情变化脉络为序，来组织材料的叫纵式结构。“纵式结构法”的特点是可以让读者清晣的了解人物的经历或事件发展的过程，掌握人物成长或事件发展的来龙去脉，容易突出中心，感染读者，给人留下深刻完整的印象。

在纵式结构中，通常采用的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙和补叙。

三、如何讲究语言美

文章是产品，语言是产品的包装，而精彩的内容必需要有精美的包装。

在记叙文的写作中，从阅卷实际看，语言最直接被感知，精彩的语言亮点就是中考作文的得分点；从备考实际看，语言训练易见成效。经过训练，能有效调动语言积累，提高思维水平。那么怎样进行语言的训练呢？

1． 对学生进行扩写训练。让学生进行扩写训练可从“词语、情景”这两方面入手。

如对词语的扩写可进行这样的训练：从这些词中“狡黠、凝视、迷惘、咬牙切齿、心如铁石、问心无愧”至少选用两个词语，并且至少用上一种修辞手法，写一段描写某人神态动作的话。（50字以上。）这种训练有利于提升学生的遣词造句、运用辞格的能力。

2． 进行仿写训练。仿写训练可从“句子、语段”入手。古诗文中不少脍炙人口的名句就是仿拟而成的。仿拟的好则能推陈出新，大有点石成金之妙。

训练时可从训练句子入手：如“不是每道江流都能入海，不流动便成了死湖；不是_____________，不_____________。生命中不是永远快乐，也不是______________，快乐和痛苦是相辅相成的。”句子仿写训练过后，就可以进行语段的仿写训练，形式就是给出一段有的原话，让学生仿原段的格式，另选对象，写一段话。

经过训练，能有效提高学生的语言积累，句式积累，有利于提高学生的思维水平。

用感知训练突破初中记叙文写作教学 第4篇

其实,记叙文是以叙述和描写为主要表达方式,兼用议论和抒情,且以记人、叙事为主要内容的一类文体。其中,叙述是记叙文的骨架,描写是血肉,二者不可偏废。然而,实际教学中常常关注的是记叙的要素是否完整,详略是否得当,中心是否突出,语言是否优美,少有关注描写是否生动细腻。可以说一味地追求叙事的完整性而不考虑描写的生动性的文章只是没有血肉的皮包骨头,瘦弱干瘪。唯有描写生动细腻才能让文字轻舞飞扬,曼妙多姿。因此,记叙文写作教学中应加强描写训练。如何实现呢?感知是一把帮助我们打开描写之门的钥匙。

这里需要先明确两个概念:感知和感知训练。所谓感知就是人通过感觉器官认识世界,因为人的感觉器官有眼耳口鼻手五种,所以感知可以用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴尝、用鼻子闻、用皮肤触,也可以是这几种感官共同觉察到的。感知训练就是通过适当的方法干预,让学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉更加敏锐,形成运用眼、耳、口、鼻、手五官感知世界的习惯。因此,感知训练,不仅可以拓宽描写的角度,而且能丰富描写的内容。

一、感知训练,让细节更加细腻

叙述一件事会考虑起因、经过和结果,一段故事的展开会有开端、发展、高潮和结局,叙述的过程总会有点有面,犹如观景,走马观花看的是轮廓,如果哪处景物特别有吸引力,便会停下来细细观赏,就叫定点观察。这个点在文章中就是细节,它可以是文章中的一个重要的情节,也可以是情节发展的铺垫,或者是人物独特的身体心理感受,等等。抓住一个关键点进行细致描绘,会让文章更有吸引力。而感知是从五个角度训练我们对事物发微的能力,不仅能够拓宽我们观察的角度,而且能够让我们观察得更加细致,让我们的眼光更加敏锐,因此感知练就的是一双发现美的眼睛。

例如朱自清的《背影》一文中“望父买橘”的这一处细节:

我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

作者抓住父亲过铁道、爬月台的外貌和动作,对其进行细致的描绘:外貌是“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”,黑色的着装与上文家中丧事相照应,又暗示家境的惨淡和父亲的颓唐;动作是“蹒跚”“探身”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”等,极力突出父亲爬月台动作的艰难。可是父亲还是甘愿去做,似乎从没考虑自己,惟其如此,才能突出离别时父亲再一次尽到他做父亲的责任,才能深刻表现父亲的爱子情深,才能让人感动。正是因为作者对父亲外貌、动作的细腻描述,也才有了父亲的背影给我留下的刻骨铭心的印象。这一段文字也显示了朱自清先生敏锐独到的观察能力。

再如学生作文《人生的滋味》中写“苦”的一处细节:

在烈日下站军姿是最让人难忘的,只感觉汗水像趵突泉的泉水一样不断向外涌出。一滴滴小水珠在脸上聚集,密密的,形成一颗颗大的汗珠,顺着脸颊滚过脸庞,痒痒的,但也不能去挠;又从鼻尖滑落到唇边,一滴、两滴,钻进嘴里,咸咸的,也只能偷偷地抿抿嘴。身上的汗水也在排队,有几滴从胸前滑过,所经之地奇痒难耐,犹如一只只小虫子先后爬过一样。我顺手挠了一下,谁知立刻就被教官抓了出来,罚我跑三圈。

这段文字写作者进入初中参加军训时的苦,但作者并没有直接写苦,而是通过自己的感觉——汗水不断向外涌的触觉、汗珠滚过脸颊痒痒的触觉、汗珠滑过胸前犹如小虫子爬过的奇痒难耐的触觉,还有汗珠钻进嘴里咸咸的味觉等,形象而又细腻地表现出军训时天气的酷热难耐和内心的痛苦难熬,读之令人产生如入蒸笼的感觉。感知可以从多个角度来描写一个点,这样的描写都停留在叙事的一个点上,浓墨重彩,响鼓重锤,让文章极富感染力,犹如电影里的特写镜头,定格在某一个位置,给人留下深刻的印象。

细节是文章中的一个点,点的深刻大于面的广博,文章中如果没有一个两个值得玩味的亮点,便难以吸引读者的兴趣。俗话说,文学止于质微,能够把最细微、独特的感受表现出来,文字就有了感染力。最好的表达方法便是描写,而感知便为描写提供了多种角度,让描写有了着落。

二、感知训练,让场景更加真实

场景不同于环境,环境多是人物活动的客观的静态的画面,场景是人、事、物、景在特定情境下的活动画面。因此场景既需要叙述,更离不开描写。唯有描写细致入微,方能显得真实感人。例如鲁迅先生笔下脍炙人口的文字:

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

这两句话是深深印在作者脑海里的一个记忆中的画面:月夜刺猹。第一句描绘了一幅优美的海边乡村月夜图,是静态的环境描写;第二句描述了少年刺猹的过程,两句话共同描绘了少年闰土月夜刺猹的动态场景。在这个场景中,有对比鲜明的色彩:天空是深蓝的,圆月是金黄的,西瓜是碧绿的,项圈是银色的,由此勾勒出一幅优美的令人向往的乡村景色,这是视觉感知的敏锐带来的效果;还有矫捷灵活的动作:“捏”“刺”两个动词写闰土刺猹时的迅捷有力,“扭”“逃”又写出猹的狡猾灵活,人与物的动作的相对相依突出了少年闰土活泼矫健、勇敢机智的形象。正是缘于感知的准确才能让描写更加生动形象,而这又让想象中的画面惟妙惟肖。

通常情况下,我们用眼睛观察世界,写出来的作文是“视觉作文”,而感知不仅可以让我们的眼光更加敏锐,还可以让我们自觉地通过多种感官来感知世界,这样的世界在我们的笔下一定会更加丰富多彩。

如学生作文《我们一起品味过的荷香》一文,作者主要描述了三个场面:品尝奶奶做的荷花糕,品玩奶奶缝制的荷花香包,品味奶奶酿制的荷花酒。通过这三个场景来点明“我们一起品味过的荷香”这一题目,表达对奶奶的怀念之情。其中第一个场景如下:

夏天,荷花刚刚开放,奶奶便摘下几朵最香的,顺带掐过两片刚出水的嫩绿的荷叶,放在家里唯一的一个青花瓷碗中,粉的,白的,绿的,渗透着诱人的气息。然后用刀切成细丝,再用杵把它们一一碾碎,还未成泥,荷花荷叶特有的清香早已在厨房的每一个角落里弥漫开来。之后奶奶便用各种杂粮和面,调味,加入荷花泥,撒上青丝红丝,最后放入蒸笼里蒸熟。这便是奶奶的手艺一绝——荷花糕。

荷花糕出锅了!我总是迫不及待,拿着烫手的荷花糕从左手换到右手,再从右手换到左手,不停地用嘴吹气,没等热气散尽便已经滚到肚里了,唯有荷花的清香萦绕在舌尖齿边。奶奶让我端着几块去让邻居家的几个小伙伴尝尝。几个小孩子总是小心翼翼地捧着荷花糕小口小口地细细品味,生怕吃得太快就尝不出其中的滋味了。这时,我们总是比谁吃得慢。吃到最后,谁手中还有一小块,便会令人羡慕不已。也是这个时候,我才真正尝到了荷花糕的松软滑过舌尖的甜爽,比之囫囵吞枣更能拨动我的味蕾。

在这个场景中,又有三个连贯的画面:我看奶奶做荷花糕,品味荷香;我迫不及待囫囵吞糕,回味荷香;我和小伙伴小口细尝,品味荷香。其中,作者描述了看到的色彩的明丽:青花瓷碗,嫩绿的荷叶,还有粉色白色的荷花,营造了一个美好的意境;也描写了闻到的荷花的特有的清香和尝到的荷花糕的甘甜;还有制作荷花糕的过程和我迫不及待吞吃以及小伙伴们细细品味的情形。多角度的感知和场景的描述,让文章富有生活的情趣,满含着作者的真情实感。

三、感知训练,让语言更加生动

感知训练遵循事物认知的规律,生活中我们认识事物常常先问是什么,再讲像什么。例如,五岁儿子问,爸爸,小苏打是什么?爸爸回答,小苏打是做馒头时常用的一种添加剂,能够让满头更松软。儿子不明白,爸爸接着说,就像我们吃的盐一样。一个“像吃的盐一样”便给了儿子一个清楚的形象。否则他对小苏打还是没有印象。其实作文就是用文字来反映生活。当我们表述是什么还不能说明清楚时,常常用更加形象的表述方法“像什么”来形容,这也是比喻的修辞手法的由来。而感知训练最常见的追问形式“是什么”“像什么”就是为了探寻表达的奥秘。

例如,老舍先生的《济南的冬天》一文中的文字:

最妙的是下点小雪呀!看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一臂地白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。

这一段围绕“妙”字,突出一个“小”字,雪是小雪,松是“矮”松,因为是小雪,才只在树尖上积了一小堆白雪,所以一个“顶”字贴切地表现了那一髻儿白花的位置和形状,又引出下文的比喻:“好像日本看护妇。”日本护士头上总是戴着一顶精致的白色护士帽。帽子突出在头顶,像“顶”在头上一样,两者的相似点就在“顶”着白帽子上。所以这个比喻生动地表现了小雪后矮松的秀美形态。

而山坡上写的是雪色和草色相间的美景。正因为下的是小雪,才会出现“有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着”,看上去便是“一道儿白,一道儿暗黄”的色彩。这样的语言如果说还只是描述雪后山坡是什么样的形态的话,那么“带水纹的花衣”这个比喻则生动地描绘了雪色与草色相间的美景,给读者以逼真的生活实感。

又如学生作文《橘子》中的片段:

它的顶端还连着一枝粗壮的橘柄,橘柄分两节,两节都十分的笔直,只是在节点有一些弯曲,像是汉字笔画中的撇折,写得那么自然流畅。在弯曲而又笔直的橘柄上还挂着一片墨绿色的叶子,这叶不如柳叶那样细长,也不似梧桐叶那样厚大,正所谓增之一分则太肥,减之一分则太瘦,与那一撇一折相映衬,岂不就是一个美丽的女子(字)?还穿着绿色的衣服呢!

这段文字准确地描绘了一个带着一片叶子的橘柄的形象。作者先描绘了两节只在节点处有一些弯曲的挺直的柄,再用一个比喻“像是汉字笔画中的撇折,写得那么自然流畅”,在橘柄的形状与汉字笔画中的撇折的形象中找到了相似点,生动地描绘了这两节相连的弯曲又笔直的橘柄的形象,语言鲜活,富有表现力。在此基础上,作者又把橘柄上挂着的一片叶子与一撇一折相映衬的形象比作“一个美丽的女子(字),还穿着绿色的衣服”,既有比喻又有谐音,还有拟人,真是一箭三雕,让语言显得生动传神,富有感染力。

记叙文开头段写作训练 第5篇

一、开头段写作训练：

（一）中心句法开头：

1、范文引路：

例1：《我的老师》贾平凹

开头：我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父亲杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家里所有的来客都不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍娇情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大?孙涵泊!孙老师，他是该做我的老师的。

[开头在简要介绍人物中，用中心句提出全文的中心内容]

例２：《任弼时同志二三事》李平

开头：任弼时同志生前有三怕：一怕工作少；二怕麻烦人；三怕用钱多。这三怕，就是他的崇高品质的具体表现。凡是和弼时同志一起工作或一起生活的人，对于他的伟大人格，都有深刻的印象。[开头用中心句即点明内容与点明中心]

2、方法分析：中心句在开头段运用，一来明确点明全文的内容与中心，二来为正文的分说起到了提纲挈领的作用。

３、习作训练：

①．按题目：《我的同学》(或父母、叔叔、阿姨等熟人)，观察分析生活。②．用中心句法写一个开头段，概括点明人物总特点，中心句必须能总提下

文内容，或点明全文的中心。

③．根据中心句给正文列出三四个事例或一事的三四个片断。

（二）修辞法开头

1、范文引路：

例1： 七上《济南的冬天》

开头：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。

[开头运用对比修辞，摆出全文的中心]

例2：七下《闻一多先生的说和做》

开头： “人家说了再做，我是做了再说。”

“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。[开头运用引用修辞法，总起第一部分内容]

2、方法分析：修辞法开头往往是文章的总起，或引出下文内容或点明中心。

修辞手法运用较多的有：排比、引用、比喻、对比等

３、习作训练：

①．按题目：《我们的班级》（或寝室、餐桌等小团队），观察分析生

活

②．用修辞法写一个开头段概括介绍团队有关特点。开头段一要引出下

文，二要点明中心，三要在语言上必须运用一种以上的修辞手法。

③．根据开头的总起或中心给正文列出三四个事例或一事中的三四个

过程片断（细节）。

（三）描写法开头：

1、范文引路：

例1： 七上《走一步，再走一步》

开头：那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。[开头环境描写中，点明记叙要素：时地人起因]

例２：七上《紫藤萝瀑布》

开头：我不由得停住了脚步。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。……在和阳光互相挑逗。

[开头行动描写结合环境描写，暗示下文作者心情改变]

2、方法分析：景物描写、行动描写等描写法在开头中烘托气氛，交代记叙的要素起因；

３、习作训练：

①．按题目：《快乐的假日》（或活动等），观察分析生活。

②．一要用描写法开头渲染气氛，烘托事情的喜怒哀乐等，二要在语言上

必须运用一种以上的描写手法。

③．给正文列出三四个事例或一事的三四个过程片断（细节）。

二、开头段写作方法小结：

1、中心句开头法与修辞法开头往往是文章的总起或点明全文的内容与中心。

2、描写法开头往往是点明文章的要素，或烘托或暗示文章中心。

2、语言推敲：①语句简洁、概括要到位。②或点题或立意或引文或暗示烘托。

三、自评互评要求：

1、作文五点常规：书写、格式、错别字、标点、病句。

2、行文要求：①语言推敲力求简洁、明了到位，呈现精彩。

②开篇要按要求的写法来写作，开头段或点题或立意或引出

下文内容。

［附］：[写作小知识]

开头方法：⑴ 开门见山，点明中心或题意 ⑵直抒胸臆，扣题叙事

⑶描写环境渲染气氛 ⑷倒叙开头法 ⑸修辞开头法等⑹事件

起因法。

结尾方法： ⑴总结全文，首尾呼应⑵自然结尾法⑶议论、抒情法

初中记叙文写作训练 第6篇

考查的时间，以初中新生入校后的一两个月内为宜。

考查的方法，实际上就是让学生写作文。首先看语言运用能力，然后看对人、物、事的描写、说明能力，对环境、人物肖像、动作、语言、心理、场面、细节的描写能力。一般说来，通过这些方面的考查，既能看出学生动笔前的功底，又能看出学生动笔后的功夫。因为是以考查为目的，故要求不宜过高，事先也不宜提过细的要求，对考查题目稍作说明后让学生自然发挥为好，因为那样更能体现学生的真实水平。

通过考查，即可对学生排队分组，将能力大致相近的学生分为一组，以便分别辅导。一般说来，从小学跨进中学，由于各方面条件的差异影响，学生基础方面的差距较大。程度好的，语句通顺，条理清晰，意思完整明确，错别字、病句较少，基本上具备接受新知识的能力，并且能在短时间内有较大进步。程度差的，则词不达意，思维混乱，行文毫无技巧，甚至错别字连篇。而程度居于以上二者之间的人数可能占大多数。因而在指导训练时一定要区别对待，一方面要注意抓尖子，以部分带全体；一方面还要对差生开小灶，首先不能歧视他们，要和他们一起分析作文得失，然后鼓励他们重做，重做之后，改进的地方要表示赞赏并且在一定范围内进行表扬，而后进一步指出其不足之处，鼓励其再次修改。实践证明，这种以学生自我完善为主的指导方式，能大大调动学生的积极性，效果极佳。但是这种指导以老师面批为好，所以教师工作量非常大。

要教育学生严格要求自己，养成精益求精的习惯，不论是作文，还是学习其他知识都要如此。要使学生懂得学无止境的道理，教育他们不要依赖教师的督促，鼓励他们自我完善。要相信他们有这个能力，即使是刚刚入校的新生。学生一旦养成了这种良好的习惯，便会在许多方面受益终生，而且教师也可以省去许多无谓的消耗（比如错别字、病句及文章中一般的小毛病均可由学生在自我完善的过程中改正、提高），腾出更多的时间和精力用到有意义的地方去。

指导作文的关键在于激发兴趣，调动学生自身的积极性，即平常所说的变“要我学”为“我要学”。这看上去像是老生常谈，但实际运用起来并不容易。

从描写能力的考查与训练入手，等于找到了激发兴趣、调动积极性的最佳突破口。而且在考查描写能力的同时，其实也考查了学生的观察、分析、联想、想象及语言表达的能力。

训练可以分组进行，也可以全体参加，根据具体情况而定。训练的时间，可以安排在考查排队之后。训练方式以单项训练为佳，待练到一定程度后，可以进行综合训练，切不可急躁冒进。

较强的观察力是写好记叙文的基础，所以首先要对学生进行观察力的培养和训练。观察力就是迅速感知事物特点的能力，观察力培养和训练的主要任务是培养学生迅速抓住事物特点的能力。世间事物虽然纷纭繁杂，但是万事万物都有其独特之处；而所谓独特之处，乃是一事物区别于他事物的本质属性，所以观察事物的关键就在于发现事物的独具特色之处。观察力培养和训练的具体材料俯拾即是，现实生活中的任何一件具体物件：一株花草、一处景致、一个人物等等，都完全可以用来供学生进行观察力的培养和训练之用，教师可以根据具体情况进行设计。总之进行训练的材料不成问题，关键是教师要有这方面的意识。

进行观察力的培养和训练时首先要培养学生的顺序意识。观察顺序要合乎生活本身的顺序。现实生活中人们在观察事物时，自觉不自觉地，都是按照一定顺序进行的。比如观察一个人，一般是先总体观察其身材高矮胖瘦，然后要么由上而下，依次观察头部（包括脸型、五官、发型、头饰）、上身（包括上衣样式、双臂、手部）、下身（包括裤、裙样式）、脚部（包括鞋、袜样式）；要么由下而上，依次观察脚部、下身、上身、头部。不可能先观察下身或者上身，再观察头部，再观察脚部。再比如观察一间屋子，一般顺序是要么由左而右，要么由右而左，而不会忽左忽右，把头摆来摆去地观察。总之，按照生活本身的顺序进行观察，然后按照生活本身的顺序进行描写或者说明，写出来的文章才合乎生活的逻辑，才能真实可信。

进行观察力的培养和训练时，还要注意引导学生对观察对象的构成要素进行分解。所谓花开两朵，各表一枝。人不可能对繁杂众多的构成要素同时进行观察和描述，所以只能按照一定的顺序一项一项慢慢看来，慢慢道来。比如前面说到的对一个人的观察，就是按照头部、上身、下身、脚部或者脚部、下身、上身、头部的顺序进行观察训练，也就是说，把一个人的形象分解成头部、上身、下身、脚部几个要素进行分项观察和描述。再比如观察一棵树或者一株花草，一般是分解成形状（包括干、枝、叶、花、果）、颜色、气味、声音等要素，甚至还可以具体到白天、黑夜以及春夏秋冬的不同之处进行分项观察和描述训练。像这样仔细认真地进行过观察、分析后，进行写作时必然心中有底，言之有物。

进行观察力的培养和训练时，还要注意对学生联想力和想象力的培养。联想力是指由一事物而想起与之有关事物的能力，是由此事物想到彼事物的能力。想象力是指在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。联想力和想象力往往能够体现一个人视野的开阔程度。事实上，一个内心丰富的人，在观察事物时是会情不自禁地联想和想象的。教师应该有意识地培养学生这方面的能力，为以后写出生动多姿的文章奠定基础。在具体的训练过程中，教师可以引导学生由眼前观察到的事物进行发散思考，对与这些眼前事物相似、相反的事物（注意对比也是联想），并且鼓励学生由这些眼前事物创造出新形象。为了降低难度，在开始的时候，教师可以把文学作品中见到的有关内容介绍给学生。比如文学作品中关于“树”的描写：有的作家写“像把巨伞”，有的作家写“像华盖”，有的作家写“像苍虬”，有的作家写“像挺拔的战士”，有的作家写“像亭亭玉立的少女”……教师可以引导学生对观察对象进行要素分析，而后将观察和感受到的内容试着用一种或几种修辞手法表述出来。比如肖像描写，可以先指导学生将人物肖像归类，比如身材，无非是高矮胖瘦以及介于中间者几种情况；由此可以进一步细致到人的脸型、头发、肤色以及眼耳鼻口等的分类。比如脸型，大致可分为圆型、方型、长方型、国字型、心型、苹果型、鹅蛋型、瓜子型、梭型、窝瓜型等等。同时应教育学生学会抓住特征进行描写、注意描写顺序、运用修辞方法等等。这实质上是启发学生回忆他们曾经经历过而又不曾留心过或留心不够的那些内容。通过这些训练之后，学生懂得了处处留心皆学问的道理，大多比以前更加留心一些小事。

联想力和想象力训练得好，就为学生写作文时运用比喻、拟人、对比等修辞手法，把文章写得生动多姿打下了坚实基础。

动笔之前的训练，亦即观察、分析、联想、想象的训练，解决的是言之有物、言之有序的问题。动笔之后的训练，主要解决两个方面的问题：一是表达准确、生动的问题，二是围绕中心展开话题的问题。运用修饰、限制和补充成分可以使表达准确。教师可以精心设计一些情景，让学生通过不断为主谓宾语添加限制、修饰、补充成分也就是定语、状语、补语的方法达到描写准确的目的。运用修辞方法可以使表达生动。修辞也是强调的技巧，是把话说得生动的技巧。教师可以引导学生从最简单的修辞方法比如比喻、拟人、对比等练起。围绕中心展开话题实际上是段落规范的问题。教师要指导学生根据自己要写的具体内容精心设计中心句，然后紧紧围绕中心句选择、组织材料，坚决不写与中心句无关或关系不紧密的内容。

经过一段时间的指导之后，即可让学生自己去写。教师应鼓励学生写自己熟悉的内容，这样他们会更加兴致勃勃。比如让他们写自己的家、胡同、村庄、学校、教室、宿舍等以练习环境描写；写自己的同位、同学、老师、父母等以练习肖像描写；写第一次离开家乡、怀念亲人的心情、等待录取通知书的心情、盼望周末回家的心情等以练习心理描写；写早操、课间操、植树、扫地等甚至具体到一个动作如擦汗、梳头等以练习动作描写；写班会、校会、劳动、放学、赶集等以练习场面描写……总之要善于做细致的工作，要有耐心。要让学生反复练习，练习之后要及时检查指导。为进一步调动学生的积极性，可以安排小组讨论，指导学生自改、互改作文，带有共性的问题由教师集中讲解，一般问题学生相互之间即可解决。而且本着自我完善的原则，要鼓励学生一次次地修改提高，直到满意为止。

上述记叙文教学中基本功的考查与训练问题，即如武术里的基本招式一样，都是搞好记叙文教学的基础。人常说“熟能生巧”，而上面谈到的基本功训练，则是指导学生由“生”到“熟”的必由之路，其重要性绝对不可轻视。初中学生又有可塑性强、接受新事物快的优点，这个基础打得好，可使学生在练习基本功的同时，养成良好的学习和生活习惯，受益终生。

初中记叙文写作训练 第7篇

关键词：初中语文,课堂教学,写作指导,真情实感

当代作家、散文家余秋雨先生在一次作文大赛的观后感中指出:中学生的作文应是用质朴的语言把事情说清楚, 把自己的心情写出来, 而不是堆砌词藻、东拼西凑、生搬硬套。而历年来, 河北省的中考说明中, 也把写出“真情实感”作为对学生作文的一项基本要求。当今初中生的作文, 读罢之后给人的感觉是内容空洞、千人一面、缺少生活。作文, 只有从生活中的真事出发, 抒真情, 才能有感人的力量。如何指导学生在记叙文写作训练中写出真情实感呢, 笔者结合自己的写作指导经验浅谈如下, 希望引起同行们更进一步的讨论与探究。

首先, 我们要明确, 真情实感, 源自生活。文章中流露的真情实感应该是发自自己的内心, 是对生活中的具体事例和情境由感而发, 而不是来自外在的思想教育和精神宣传;文章中所写之人、所记之事应该是来自作者的内心世界, 要表露作者的真实情怀, 而不是把别人做过的事、有过的感慨拿来当成自己的东西;文章还要写出作者对人、对事的独特的自身体会, 总之, 是做到“我手写我心”, 这样才能不与他人的素材撞车, 不与他人的情感雷同。

例如, 在河大版七年级写作训练“家, 有许多温暖的感觉”中, 有的学生写出来的作文看不出有真实的生活, 他们只是老生常谈的把妈妈在下雨的夜晚送去医院, 一脚深一脚浅的背着妈妈, 走得汗流浃背这样老掉牙的情境写来写去;要么就是下雨天自己没带伞时, 爸爸冒雨来学校给自己送伞, 然后接自己回家时, 爸爸淋湿了……试想, 孩子生病哪里就一定是在半夜, 就一定适逢雨天呢?难道除了送伞、送雨衣, 生活中父母的付出就没有让我们感到温暖的地方吗?出现这种情况, 一则是学生没有很好地观察生活、感悟生活, 二则是学生对于写出真实情感没有思想意识, 导致他们的作文老套而无新意。

老师在指导写作时, 可以对学生进行启发, 让他们发现生活中的点滴令人感动的小事。第一, 可用佳作去启迪学生的思路:如有一篇写晒被子的文章, 题目为《阳光地带》, 写的是妈妈晒被子时, 总是把女儿的被子晒在阳光最充足的地方, 使女儿感到母亲对自己的爱, 使自己永在阳光地带。事, 很小, 但以小见大;情, 很真, 且情真意切。强调学生要对生活有细致入微的观察。第二, 可以将生活的小细节提示给学生:如开家长会时, 笔者听家长说为了让孩子有个安静的学习环境, 在看电视时从来不打开音量, 这不是“此时无声胜有声”的家的温暖吗?

其次, 写作, 源于生活而又高于生活。表达真情实感并不仅指把生活中原始的情感如实记录下来, 我们还要对其适当加工, 让它更能突出人物的形象, 从而更好地表达文章的中心。所以, 艺术的加工会让“真”字更显其真。而如照像般的完全地录入真实生活, 就可能出现拖沓、平淡的弊病, 反而不能更好地表现出“真”的内涵。

例如, 有位同学在写妈妈关心我的学习时写到:在星期六做卷子时才发现作业放在学校没有拿回去, 妈妈先是和老师要钥匙想去学校拿, 可是她一打电话才知道老师回老家了;妈妈打电话借我同学的, 可我同学做完了没法去复印, 妈妈只好从同学那借来, 自己把题抄下来, 然后给我做。妈妈对我学习的关心一波三折, 但是给人以真实的感觉。当我们请这位同学说说这是真事吗, 这位同学诚实地说, 我同桌李琳有一次忘带作业回家了, 是找班主任要的钥匙;我家离学校很远, 我曾经找同学借了复印, 上次我借同学时, 他做了一半了, 我妈就印了一张抄了一张……然后教师可引导学生以此为例, 学会如何对生活中的事例进行艺术地加工, 使文章更加真实可信。

由此可见, 写作时要做到选材来自生活且要高于生活, 而高于生活的体现就是对生活的再加工, 力争做到“三真”:内容要真, 要写自己最熟悉的、印象最深的见闻、经历;感受要真, 在那情那境中, 作者的的确确对此人、此事颇有感受, 有所思、有所想;感情要真, 文章中字里行间流露出来的是作者最真实的感情, 不能过分扩大, 不能使劲拔高。

再次, 一些写作技巧的运用会增加文章的真情实感。 (1) 运用恰当的写作手法, 如对比、先抑后扬、借景抒情等。如在表现人物内心沮丧时, 一段凄美而感伤的环境描写会给人留下真实而深刻的印象, 更让人如临其境地体味人物的心境。 (2) 运用适当的细节描写:如写人物兴奋激动之情时, 可对其神态方面进行一下细节描写。如“他兴奋得眼睛放光, 高挑着眉毛问:‘真的吗?太棒了’!”通过这一细节描写, 让人物栩栩如生, 历历如在眼前了。 (3) 采用生活化的语言:作文是用语言来记录生活, 在生活中, 我们说话是口语化的, 不是口号化的, 如果我们写的人物如在喊口号一般, 自然不会让人有真实的感觉。

最后, 要养成观察生活、记录生活的好习惯。在写作中, 如何做到有米下炊而不必生编硬造呢?在平时多注重写日记、写随笔是个不错的选择。我们提倡学生要关注生活, 关注社会, 观察生活、思考生活, 在记日记、写随感时便要养成表达真情实感的良好写作习惯, 这样就会为以后的写作准备好有用的素材。生活中的一次误解、一点感动、一次失误、一点收获, 当它真实地发生时, 让学生及时记录下来, 日积月累, 便是一笔写作财富。写日记不求数量, 但求质量, 让学生写出“真”———真事、真情。相信只要从现在做起, 从七年级做起, 经过两三年的训练, 到中考时一定能够写出具有真实而丰富的内容、真实而深刻的情感的好文章。

总而言之, 在记叙文写作课堂训练中, 我们要围绕“真情实感”来展开训练, 教师的教与学生的练相结合, 一定能让学生们走出“假、大、空”的误区, 走进富有真情实感的美丽新天地。

参考文献

[1]陈培.写好作文的关键——真实[J].阅读与作文 (高中版) , 2005, (12) .

初中记叙文写作训练 第8篇

考查的时间, 以初中新生入校后的一两个月内为宜。

考查的方法, 实际上就是让学生写作文。首先看语言运用能力, 然后看对人、物、事的描写、说明能力, 对环境、人物肖像、动作、语言、心理、场面、细节的描写能力。一般说来, 通过这些方面的考查, 既能看出学生动笔前的功底, 又能看出学生动笔后的功夫。因为是以考查为目的, 故要求不宜过高, 事先也不宜提过细的要求, 对考查题目稍作说明后让学生自然发挥为好, 因为那样更能体现学生的真实水平。

通过考查, 即可对学生排队分组, 将能力大致相近的学生分为一组, 以便分别辅导。一般说来, 从小学跨进中学, 由于各方面条件的差异影响, 学生基础方面的差距较大。程度好的, 语句通顺, 条理清晰, 意思完整明确, 错别字、病句较少, 基本上具备接受新知识的能力, 并且能在短时间内有较大进步。程度差的, 则词不达意, 思维混乱, 行文毫无技巧, 甚至错别字连篇。而程度居于以上二者之间的人数可能占大多数。因而在指导训练时一定要区别对待, 一方面要注意抓尖子, 以部分带全体;一方面还要对差生开小灶, 首先不能歧视他们, 要和他们一起分析作文得失, 然后鼓励他们重做, 重做之后, 改进的地方要表示赞赏并且在一定范围内进行表扬, 而后进一步指出其不足之处, 鼓励其再次修改。实践证明, 这种以学生自我完善为主的指导方式, 能大大调动学生的积极性, 效果极佳。但是这种指导以老师面批为好, 所以教师工作量非常大。

要教育学生严格要求自己, 养成精益求精的习惯, 不论是作文, 还是学习其他知识都要如此。要使学生懂得学无止境的道理, 教育他们不要依赖教师的督促, 鼓励他们自我完善。要相信他们有这个能力, 即使是刚刚入校的新生。学生一旦养成了这种良好的习惯, 便会在许多方面受益终生, 而且教师也可以省去许多无谓的消耗 (比如错别字、病句及文章中一般的小毛病均可由学生在自我完善的过程中改正、提高) , 腾出更多的时间和精力用到有意义的地方去。

指导作文的关键在于激发兴趣, 调动学生自身的积极性, 即平常所说的变“要我学”为“我要学”。这看上去像是老生常谈, 但实际运用起来并不容易。

从描写能力的考查与训练入手, 等于找到了激发兴趣、调动积极性的最佳突破口。而且在考查描写能力的同时, 其实也考查了学生的观察、分析、联想、想象及语言表达的能力。

训练可以分组进行, 也可以全体参加, 根据具体情况而定。训练的时间, 可以安排在考查排队之后。训练方式以单项训练为佳, 待练到一定程度后, 可以进行综合训练, 切不可急躁冒进。

较强的观察力是写好记叙文的基础, 所以首先要对学生进行观察力的培养和训练。观察力就是迅速感知事物特点的能力, 观察力培养和训练的主要任务是培养学生迅速抓住事物特点的能力。世间事物虽然纷纭繁杂, 但是万事万物都有其独特之处;而所谓独特之处, 乃是一事物区别于他事物的本质属性, 所以观察事物的关键就在于发现事物的独具特色之处。观察力培养和训练的具体材料俯拾即是, 现实生活中的任何一件具体物件:一株花草、一处景致、一个人物等等, 都完全可以用来供学生进行观察力的培养和训练之用, 教师可以根据具体情况进行设计。总之进行训练的材料不成问题, 关键是教师要有这方面的意识。

进行观察力的培养和训练时首先要培养学生的顺序意识。观察顺序要合乎生活本身的顺序。现实生活中人们在观察事物时, 自觉不自觉地, 都是按照一定顺序进行的。比如观察一个人, 一般是先总体观察其身材高矮胖瘦, 然后要么由上而下, 依次观察头部 (包括脸型、五官、发型、头饰) 、上身 (包括上衣样式、双臂、手部) 、下身 (包括裤、裙样式) 、脚部 (包括鞋、袜样式) ;要么由下而上, 依次观察脚部、下身、上身、头部。不可能先观察下身或者上身, 再观察头部, 再观察脚部。再比如观察一间屋子, 一般顺序是要么由左而右, 要么由右而左, 而不会忽左忽右, 把头摆来摆去地观察。总之, 按照生活本身的顺序进行观察, 然后按照生活本身的顺序进行描写或者说明, 写出来的文章才合乎生活的逻辑, 才能真实可信。

进行观察力的培养和训练时, 还要注意引导学生对观察对象的构成要素进行分解。所谓花开两朵, 各表一枝。人不可能对繁杂众多的构成要素同时进行观察和描述, 所以只能按照一定的顺序一项一项慢慢看来, 慢慢道来。比如前面说到的对一个人的观察, 就是按照头部、上身、下身、脚部或者脚部、下身、上身、头部的顺序进行观察训练, 也就是说, 把一个人的形象分解成头部、上身、下身、脚部几个要素进行分项观察和描述。再比如观察一棵树或者一株花草, 一般是分解成形状 (包括干、枝、叶、花、果) 、颜色、气味、声音等要素, 甚至还可以具体到白天、黑夜以及春夏秋冬的不同之处进行分项观察和描述训练。像这样仔细认真地进行过观察、分析后, 进行写作时必然心中有底, 言之有物。

进行观察力的培养和训练时, 还要注意对学生联想力和想象力的培养。联想力是指由一事物而想起与之有关事物的能力, 是由此事物想到彼事物的能力。想象力是指在已有形象的基础上, 在头脑中创造出新形象的能力。爱因斯坦曾说过:想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。联想力和想象力往往能够体现一个人视野的开阔程度。事实上, 一个内心丰富的人, 在观察事物时是会情不自禁地联想和想象的。教师应该有意识地培养学生这方面的能力, 为以后写出生动多姿的文章奠定基础。在具体的训练过程中, 教师可以引导学生由眼前观察到的事物进行发散思考, 对与这些眼前事物相似、相反的事物 (注意对比也是联想) , 并且鼓励学生由这些眼前事物创造出新形象。为了降低难度, 在开始的时候, 教师可以把文学作品中见到的有关内容介绍给学生。比如文学作品中关于“树”的描写:有的作家写“像把巨伞”, 有的作家写“像华盖”, 有的作家写“像苍虬”, 有的作家写“像挺拔的战士”, 有的作家写“像亭亭玉立的少女”教师可以引导学生对观察对象进行要素分析, 而后将观察和感受到的内容试着用一种或几种修辞手法表述出来。比如肖像描写, 可以先指导学生将人物肖像归类, 比如身材, 无非是高矮胖瘦以及介于中间者几种情况;由此可以进一步细致到人的脸型、头发、肤色以及眼耳鼻口等的分类。比如脸型, 大致可分为圆型、方型、长方型、国字型、心型、苹果型、鹅蛋型、瓜子型、梭型、窝瓜型等等。同时应教育学生学会抓住特征进行描写、注意描写顺序、运用修辞方法等等。这实质上是启发学生回忆他们曾经经历过而又不曾留心过或留心不够的那些内容。通过这些训练之后, 学生懂得了处处留心皆学问的道理, 大多比以前更加留心一些小事。

联想力和想象力训练得好, 就为学生写作文时运用比喻、拟人、对比等修辞手法, 把文章写得生动多姿打下了坚实基础。

动笔之前的训练, 亦即观察、分析、联想、想象的训练, 解决的是言之有物、言之有序的问题。动笔之后的训练, 主要解决两个方面的问题:一是表达准确、生动的问题, 二是围绕中心展开话题的问题。运用修饰、限制和补充成分可以使表达准确。教师可以精心设计一些情景, 让学生通过不断为主谓宾语添加限制、修饰、补充成分也就是定语、状语、补语的方法达到描写准确的目的。运用修辞方法可以使表达生动。修辞也是强调的技巧, 是把话说得生动的技巧。教师可以引导学生从最简单的修辞方法比如比喻、拟人、对比等练起。围绕中心展开话题实际上是段落规范的问题。教师要指导学生根据自己要写的具体内容精心设计中心句, 然后紧紧围绕中心句选择、组织材料, 坚决不写与中心句无关或关系不紧密的内容。

经过一段时间的指导之后, 即可让学生自己去写。教师应鼓励学生写自己熟悉的内容, 这样他们会更加兴致勃勃。比如让他们写自己的家、胡同、村庄、学校、教室、宿舍等以练习环境描写;写自己的同位、同学、老师、父母等以练习肖像描写;写第一次离开家乡、怀念亲人的心情、等待录取通知书的心情、盼望周末回家的心情等以练习心理描写;写早操、课间操、植树、扫地等甚至具体到一个动作如擦汗、梳头等以练习动作描写;写班会、校会、劳动、放学、赶集等以练习场面描写总之要善于做细致的工作, 要有耐心。要让学生反复练习, 练习之后要及时检查指导。为进一步调动学生的积极性, 可以安排小组讨论, 指导学生自改、互改作文, 带有共性的问题由教师集中讲解, 一般问题学生相互之间即可解决。而且本着自我完善的原则, 要鼓励学生一次次地修改提高, 直到满意为止。

浅谈初中记叙文写作策略 第9篇

一、激发兴趣

孔子曾说:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。的确, 要提高学生的记叙文写作水平, 就要培养学生的写作兴趣, 因此, 教师在记叙文写作教学中应做好引导工作, 以激发学生的写作兴趣。

初中生处于成长的特殊阶段, 他们对新鲜事物充满好奇, 因此, 在进行记叙文写作教学时, 教师应使学生对写作充满好奇, 进而激发他们的写作欲望。具体而言, 教师可从改变作文题目入手。例如, 《记一件小事》和《记一件令人难忘的事》这类题目是传统记叙文教学中教师普遍采用的训练题目, 比较缺乏新意。如果教师将《记一件小事》和《记一件令人难忘的事》改为《猜猜我遇到了什么事》和《一件你绝对想不到事》, 这样比较新颖的作文题目易于引起学生的写作欲望。于是, 很多学生就会把生活中遇到的、出人意料又难以忘怀的事作为记叙文写作的素材。实践证明, 比较新颖的作文题目更能激发学生写出充满新意的文章。

二、培养能力

初中生的思维比较活跃, 他们告别了儿童时代的懵懂, 进入青春期, 开始用自己的视角观望世界。平心而论, 他们对生活充满热情。可是, 他们对生活的热情很少体现在他们的作文中。为什么会出现这样的问题? 原因在于:学生没有用心感悟生活, 所以很难发现生活中的美好, 以致不能积累相应的写作素材, 结果写出缺乏生活热情的作文。因此, 教师应引导学生用心观察生活, 以发现生活中的美好, 进而积累相应的写作素材, 最终写出充满生活热情的作文。

1.观察生活

要让学生的作文充满生活情趣, 就必须让学生学会观察生活。其实, 大多数学生未能理解观察生活的意义, 因此, 他们的作文缺乏生活情趣。例如, 一个学生在其题为《一件令我高兴的事》的记叙文中, 写到爸爸妈妈带他到游乐场玩, 当他们到达游乐园门口时, 不禁被眼前热闹的景象所感染 (还没走进游乐园, 我们就听到里面传来的欢声笑语, 待到我们走进游乐园, 才发现游人真的太多了, 而且每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容, 我们不禁被感染了) 。虽然作者提到游乐场人很多, 大家玩得都很开心, 但作为读者却很难从他的文字中感受到那份喜悦。如果作者能在作文中写出看到的具体场景, 那么文章就显得真实、生动了。可见, 要让学生写出充满生活情趣的作文, 就要培养学生观察生活的能力。那么, 如何培养学生观察生活的能力呢?例如, 在记叙文写作教学中, 教师可播放一段有关热闹的小镇菜场 (或丰富的课间活动) 的简短视频, 并要求学生对播放的视频进行描写。当学生完成这一训练内容后, 教师可选取其中较有代表性的描写段落与全班学生一起交流 (例如, 描写热闹的小镇菜场。有的学生对整个菜场的热闹程度进行描写, 有的学生选取菜场中的典型人物进行描写, 还有的学生对小贩手里活蹦乱跳的鱼进行描写) 。在全班学生交流过后, 学生便能对观察和描绘生活有所感悟。

2.选择素材

记叙文写作的关键在于选择素材。例如, 在以《我最尊敬的人》为题进行记叙文写作时, 很多学生可能会写自己的爸爸。那么, 如何在文中体现爸爸的特点就成为写作的关键。这时, 教师可引导学生思考三个问题。其一, 在生活中, 爸爸做的哪些事令人印象深刻。其二, 在工作中, 爸爸有怎样突出的表现。其三, 爸爸做的哪件事最令人敬佩。总之, 教师应要求学生从不同角度对爸爸进行观察, 并选取其中最具特色的材料作为写作素材。可见, 要让学生写出内容充实且充满真情实感的作文, 就要培养学生选择素材的能力。

三、不断学习

要写好文章, 就要不断向名篇佳作学习, 因此, 教师要引导学生多读名篇佳作, 并从中汲取精华 (例如, 描写人物环境的好词佳句、交代事件的技巧以及组织文章的方法等) 。其实, 初中语文课本中的很多文章都是名篇佳作, 并且最适合初中生阅读, 所以教师可将其作为学生学习写作的最佳范本。

例如, 在写题为《我的童年生活》的记叙文时, 虽然很多学生对美好的童年生活印象深刻, 但他们无法用文字生动、形象地表达出来。此时, 教师可引导学生从鲁迅的散文名作《从百草园到三味书屋》中寻找灵感 (教师可鼓励学生学习文中拟人的修辞手法, 从而为自己的文章增彩添色) 。当然, 教师也可指点学生从一些经典古文中学习语言的表达技巧。在唐代柳宗元的散文《小石潭记》中, 动静结合的描写方法颇具特色, 所以, 教师可鼓励学生认真学习, 以增强写作能力。

其实, 学生学习名篇佳作的关键在于:把握文章的布局, 掌握写作的技巧, 体会作者的情感。只有这样, 才能写出充满新意的文章。例如, 在教学《走一步, 再走一步》这篇课文时, 教师不仅要引导学生掌握如何记叙一件事, 更要指引学生理解作者通过记叙一件小事表达深刻哲理的写作方法。

四、掌握技巧

在初中记叙文写作中应避免过于直白地描写事件和抒发感情, 也就是说, 教师在记叙文写作教学中应鼓励学生多掌握一些写作技巧。基于此, 教师可安排学生进行写作技巧的专题训练。具体有三点。其一, 在记叙一件事时, 可适当插入一些与情节相关的内容, 以丰富文章的内容, 这种手法就是穿插流动法。例如, 在下雨的夜晚, 一个女孩子在等公交车, 在等公交车的过程中, 可插入有关她内心感受的内容, 以表现她的性格特点, 并为后面的事件发展作铺垫。其二, 以小见大是记叙文写作的经典技巧, 这种手法在《走一步, 再走一步》这篇课文中运用得非常成功, 因此, 教师可在课文教学时, 指点学生掌握这种写作技巧。其三, 在记叙文写作中, 画龙点睛、欲扬先抑等技巧也颇具意义, 因此, 在记叙文写作教学中, 教师不仅要为学生引入相关概念, 更要培养学生善于掌握写作技巧的能力, 以使学生有意识地进行写作技巧的训练, 最终更好地运用文字抒发情感。

初中记叙文写作技巧点滴谈 第10篇

一、情挚

感情抒发充分真挚是作文的魅力和生命所在, 情到深处必感人。首先, 写作需要生活, 越是亲身经历过、体验过的生活, 写在文章中往往就越真实, 越感动人。不过我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材, 再进行适当的加工、提炼和组合, 就一定能写出感情真挚的作文。如高考满分作文《那鱼那鹰那人》中所写:离开了母亲的日子是惬意的。至少我可以把房间弄得乱七八糟而不用担心有人穿着围裙在门口喋喋不休;至少可以不用理会邻居们鄙视的目光, 不用直视老师们失望的眼神, 不会听见父母心碎的声音。但同时也伴随着心酸。每个公司去应聘, 我的表现总会令人满意的, 可一看到我的学历, 笑脸马上变成了疑问, 话语也变成:“回去等消息吧!”那一刻, 我感觉全世界都抛弃了我。那天晚上回到宿舍, 摊在沙发上, 突然一阵闪电划过深蓝色的苍穹, 几声雷鸣似乎要将一切生灵唤醒。想起了父母做的香喷喷的红烧鱼;想起了父亲语重心长的教诲;想起了家门前那棵歪脖子的老槐树;想起了院里那张缺角的乒乓球台;想起了高三那些挑灯夜读的日子……看着金鱼缸里的金鱼。我想鱼, 终究离不开水。此处叙述倾诉了考生高考落榜离家出走后种种细腻、真实而又丰富的情感, 关注生活, 关注人生, 能让人产生感情上的共鸣。其次, 抓住细节描写, 渲染动情点。因为能令你动情的内容, 往往也能使别人动情。令人动情的, 往往就是某一细节。因此, 作文不能只写事物的轮廓, 而应抓住最让人动情的细节渲染之凸现之。如《思念最是雪飞时》就抓住98双新布鞋这个细节渲染动情点:娘, 这98双新布鞋, 更是您在深感自己时日不多之际, 为父亲, 也为姐姐、为哥哥、为我的未来人生之路所寄托的一种热切的美好期待和虔诚祝福。这98双新布鞋, 也许就是您留下的98个心愿啊!我怎能忘记, 您为爹留下了一双双硬实的大板鞋, 为哥哥和我留下了一双双暖和的鸡婆鞋, 为姐姐留下了一双双轻巧的青布鞋。还有, 还有您特地为未来的儿孙———其实您永远见不到的儿孙, 做好了一双双软底月兔鞋呀!您刚离去的那段日子, 我悲恸, 我怅惘。可一看见您为家里人留下这么多您亲手做的新布鞋, 心里也多少得到一丝宽慰。娘, 我要穿上您为我做的新布鞋, 踏上未来人生路, 走出幸福新生活!此外, 写人叙事要具体, 注意积累动情点。要使文章有真情实感, 就必须写得具体, 具体的叙述往往更能让人感到真实的魅力。积累动情点, 就是积累触动人们思想感情的关键内容和材料。

二、趣浓

文章若写得幽默风趣, 让人读来捧腹大笑, 在诙谐中让人深思, 这样的文章也必将获得任何读者的青睐。如优秀作文《动物王国青蛙追悼会侧记》的开头:青蛙娇娇被活活地煮死了。噩耗传来, 动物王国一片震惊!一片哀痛!主持追悼会的大象刚致完悼词, 娇娇的妈妈便“呱”的一声哭了起来:“我那可怜的娇娇哇……”两栖类的与会代表无不掩面涕泣。布谷鸟连忙劝慰:“不哭不哭, 节哀顺变。”凶猛的金钱豹一跃而起, 怒吼一声:“到底是谁干的?我撕了他!”鹧鸪在一旁怯怯地劝道:“不行的呀。那人只不过做个实验, 并没有盖上锅盖, 谁叫娇娇自己不跳出来的呢?何况她先前在油锅里都……”这样的叙述生动风趣, 怎能不让人拍手称好呢?其结尾同样令人赞不绝口:于是追悼会最后的一项仪式是齐唱挽歌:“你总是身太软, 身太软。不止一次地挣扎到天亮, 你无怨无悔地在那温水中游, 谁知道自己没那么坚强。你总是身太软, 身太软。水锅的温度让你喜欢, 骨头已经松散, 力量衰减。不能跳了就别再勉强……喔, 算了吧, 就这样放弃吧, 该放就放, 再跳也没有用, 傻傻地跳, 不知要跳多久。你贪图安逸全忘了忧患……你总是身太软, 身太软。这所有问题由谁来扛?回答总是简单, 怎么能避免?居安思危, 才永远坚强。”此处对歌词《心太软》的语言进行巧妙迁移, 机智新奇, 幽默诙谐, 发人深思。

三、理透

初中记叙文写作导引方法探究 第11篇

【关键词】初中  记叙文写作  方法导引  教学内容

【中图分类号】G633.34         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0052-01

记叙文写作要表意明确，内容充实，要从真情实感中表达对社会、自然、人生的感受与体验。记叙文写作要善于观察生活，从事物的特征入手来进行科学的选择和清晰的表达。可见，对于记叙文文体写作，关键要从写作训练导引上抓住重心。

一、初中记叙文作文评定标准分析

初中记叙类作文指导是写作教学的重要内容，如七年级上册第三单元阅读专题以自然为主;第五单元以亲情为主，在七至九年级的语文阅读中，记叙类材料占据一半。近年来中考作文在学生写作能力考察上，对记叙文的考核次数较多。如回顾童年，记述有意义的儿童节，结合学生自己经历来发表见解;回忆初中生活，从值得怀念的一件事中来记述，如难忘的身影、真切的友情，懊悔的泪水、拼搏的苦涩、成长的烦恼等等，这些曾经闪亮的回忆，像夜空中划过的星光永远珍藏在记忆里。再如话题延伸为主题的记叙文写作，通过名人名言来引述对生活的理解、对生命的感知，对岁月的感悟，从而表达某种记忆犹新的经历。如某年中考作文“捡拾幸福”，从生活的点滴中来发现世界，用感恩的心来采撷生活，从生活的体验中来收获幸福的印记。课堂上的一句赞许、同学的一句深情鼓励、一次快乐的旅行、一次成功后的哭泣等等。从这些主题事件中来捡拾幸福。总的来看，近年中考作文在考核学生记叙类写作能力上主要划分五类层次：一类是对题意的把握，要中心突出且真情实感;二类是在思想健康、题意明确中具有较完整的结构，通顺的语言;三类是在满足题意中语病不多，条理尚清晰;四类是语句不通顺，病句较多，缺乏明确的中心;五是文不对题，语病严重，结构混乱。

二、记叙文写作导引现状分析

作文难写，作文难教。写作教学一直是初中语文教学的重中之重。在当前记叙文写作导引实践中，对于写作教学陷入困境是不争的事实。其问题主要表现在：

（一）写作训练与导引问题缺乏连贯性

首先在教材的编写上。通过对初中七至九年级语文教材内容的分析，从主题阅读单元中发现，强调学生的生活体验是写作的基础，而做好写作前的导引则是解决写作时无话可说的关键。然而，在写作内容连贯性上，阅读教学只是写作的综合延伸，未能从写作教学的序列性上进行衔接。

（二）写作教学随意性较强

教师在确定写作方向及任务时，往往从自我经验入手，忽视了对学生学情的分析，想到什么就写什么、写到哪里就算哪里，多数教师都将写作导引放在技巧上，热衷于对作文外衣的描绘，而缺乏从中考作文的考查方向上，针对性的开展写作训练。如在记叙文写作中，情感态度不够真实，写作表达方式缺乏变化，文段层次划分缺乏逻辑，以至于习惯沿袭传统教学方法，陷入多次、重复、低效的写作困境中。

（三）在写作教学导引上缺乏兴趣激发

从初中学生在记叙类写作中的问题，内容选择不丰富、中心不突出、描写不细致、感悟不深刻、结构不清晰、语言不鲜活等。如在写作教学上限于教材内容，缺乏从写作体验的多样性上进行生动刻画，以至于千篇一律丧失个性;教师在写作教学中临时起意，想到哪个命题就写哪个，以至于学生陷入茫然不知所措;写作内容简单重复，对于题目及要求往往不加导引，以至于缺乏创新与变化。

三、初中记叙文写作导引方法

对于记叙文写作教学中的导引设计，需要从知识与技能的分级、序列中循序渐进的开展。记叙文写作在挖掘文本资源中，要善于从学科特点入手来体现阅读教学的综合性，既要凸显写作教学的连续性，又要遵循学科特点。一是做好阅读的示范与导引。记叙文写作要凸显阅读的重要性，长期以来陷入读写分离的问题，教师要从阅读素材的选择中，将富有启发意义、文质兼美的优秀名作进行综合，引导学生从内容的编排上、语言的表达上、技法结构的借鉴上进行学习，特别是掌握记叙文的内容体系与排序，进一步优化记叙文课堂教学设计，提升学生的阅读量。以单元主题为主线的阅读教学内容，往往是写作导引的重要参考，教师要从教材资源和课外资源的相互整合中，从写作设计上实现阅读与写作的融合，以阅读来发挥选文的典范作用，促进学生写作能力提升。二是做好人文关怀在激发学生写作趣味的作用。写作教学要因时施教，要遵循学生的身心发展特点，合理安排写作内容，将学生的真情实感作为生命记录的载体，从而激发学生的写作兴趣。叶圣陶说过“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能写出什么样的文字”。可见，对于写作趣味的激发，要从关注学生最关心的问题入手，从中来导引学生成长，激发学生的写作欲望。三是要遵从学生的写作规律。写作教学的重点是培养学生的观察、思考、表达、评价能力。对于多角度的观察生活，需要从学生的独特生活体验中来捕捉。而遵循学生的写作规律，由简到难的逐步开展写作训练，凸显写作导引的层递性。如在七年级记叙文写作导引中，要重点解决“写什么”问题，从引导学生的观察视角上培养学生的习惯，写身边的事，人与物。八年级要重点解决“怎么写”问题，特别是从生活中来思考记叙文的表达方式，能够从道理的阐述中托物言志、借景抒情。在九年级重点从限时写作中激发学生的写作思维，特别是围绕中心发表见解，彰显学生个性。

初中记叙文写作之我见 第12篇

玉林中考作文一向重视文章的“真情实感”, 在平日的写作训练中, 教师要引导学生在“两点一线”的紧张生活中做个有心人, 细心观察身边的人和事。此外, 经过对近年来各省市中考作文命题趋向的分析, 我认为在平日的作文训练中, 还应该注意引导学生在写作时要弘扬文化意识和时代精神。

首先, 文化是浓缩着特有的人生智慧的精神财富, 因为它, 我们的生活才精彩纷呈。近年来, 中考作文命题吹进了一股文化春风, 沁人心脾。如福建的作文题《文化》, 直接以《文化》为话题, 具有强烈的现实性, 又有浓厚的人文色彩, 把思维的触觉伸向精神世界, 命题逐渐回归理性;广西桂林的《感受节日》, 意在考察考生关注现实生活和体验感悟生活的能力, 引发对文化的关注和思考。其次, 今年各省市的中考作文命题紧扣时代脉搏, 聚焦社会热点, 充满浓郁的时代气息, 既为学生的写作引进了源头活水, 又弘扬了时代精神和社会主旋律。写作其实就是在写生活, 而热点时事无疑就是生活中非常重要的部分, 因此受到了作文命题者不同角度、不同层次的青睐。

在新课程标准的指引下, 中考作文更加密切地联系生活实际, 关注考生精神世界, 更加关注考生的成长与发展, 促使考生形成积极的人生观和正确的世界观、价值观。其内容必然会以生活为轴心, 辐射自我成长、情感体验、生命感悟、人生思考等诸多内容, 其具体变化表现在如下几方面。

第一, 标题作文引领世道潮流。记叙文写作越来越受到青睐, 意在引导学生提升其思想的深度, 写出具有创意的文章来。要写好作文, 审题是至关重要的, 在平时的教学中, 我们要教会学生审题。

一是重点分析“题眼”。全命题作文文题中一般都有关键词, 这些词就是“题眼”。把握了“题眼”, 就抓住了文章要突出的重点, 就不容易跑题。尤其是注意题目中的修饰词语、限制词语和补充词语, 这些词语对写作范围起着限制作用, 是文章特殊要求的标志, 如《春天的味道》中的“春天”, 《给你一片阳光》中的“给”。

二是注意副词隐含的信息与要求“最”“也”“还”“更”“再”“其实”等副词出现在题目中, 往往是考生极易误入的陷阱。如《这也是一道风景线》中的“也”就规定了所写的不能是平常的风景。《其实并不是这样》中的“其实”很重要, 应写出误认为是“这样”, 然后意识到不是“这样”的过程, 如果缺少这层转换, 文章就会偏题。

三是要完全理解题目中的比喻意。这类比喻性题目往往有一段精心设计的导语, 学生审题时需认真阅读这些导语, 学会由“虚”而“实”, 或者由“实”而“虚”。如《给你一片阳光》中的“阳光”当然不是自然界的阳光, 而应理解为“温暖”和“光明”, 即朋友间真挚的友谊、亲人间温暖的亲情、陌生人的友善相助等等。《早晨》中的早晨亦可理解为“开始”“希望”“光明”“美好”等。

四是把握文字较长或句式复杂的题目的内在关系。这类题目往往有着因果、条件等内在关系。审题时必须辨别清楚。如《我拥有, 我快乐》, “拥有”是“快乐”的前提和原因, “快乐”是“拥有”后产生的一种心理反应, 两者紧密联系, 不可分割。

第二, 作文内容将更加贴近考生的思想和生活实际。作文用生动曲折的情节、个性鲜明的人物以及生动具体的描述把正确的价值取向、健康积极的人生观、哲理性的思索表现出来, 让生活暗示出深刻的主题。

第三, 作文命题将会紧扣时代脉搏, 聚焦社会热点。这样的命题意在引导考生关注社会生活, 真正站在时代的高度思索人生, 写出新颖而大气的文章。

第四, 将会巧妙链接最近的文化资讯。命题意图是以最为抢眼的热点内容, 加大对学生文学素养的考查力度, 引导考生真正领略文学的魅力, 写出富有文学意蕴的大记叙文。

第五, 作文命题理念更加新颖。记叙文的命题与写作会突出能力、立意, 关注学生的成长、体验、生命、心灵, 鼓励自主个性化的新鲜表达。

针对全国各地中考作文命题特点和命题走势预测, 我们要特别注意以下两个方面。

一、真情写作:原生态的写作视角

中考作文把“感情真挚”作为一项重要评分标准, 因此我们备考2010年的中考记叙文写作, 必须把写作的根深扎进生活大地的深处, 生活才是记叙文命题和写作最深深厚的土壤。我们要让学生关注人生、社会、生活, 并从多角度、多层次去观察身边的人、事、物、景, 从平凡的生活中获取丰富、典型的写作素材, 挖掘出生活之美, 写作时变换一种思路, 观察提炼生活中的场景, 用独特的写作视角展露自己的情怀。

我们要鼓励学生说真话, 写真事, 表真情, 在真实状态下进行写作, 自由地表现自己的喜怒哀乐, 真实地抒写对人生的独特感受和心灵的体验, 反映生活的真实意蕴。学生尤其要注意多角度地思考, 有创意地表达, 表现自己的独特感受。不仅如此, 学生还要善于思考, 因为生活内在意蕴与事件本质意义还需要以理性来概括, 只要这样, 才能把生活的本质鲜明地展现出来。以“真”为作文之本, 内化原生态的写作视角, 拓展生活空间, 抒发真情实感, 是记叙文写作训练的有效策略。

二、文化写作:高贵的写作新路标

中考记叙文写作长期受困于伪崇高、低幼化与粗浅化、模式化的困扰, 因此记叙文写作训练不仅要扎根于生活厚土, 还要把写作的根扎进文化的土壤, 需要借助文化品质丰富记叙文的内涵, 用文化的眼光审视话题, 用文化素材丰美话题, 提炼生活中的文化, 让文章充盈文化。

备战中考记叙文写作, 需要科学严谨的训练。首先, 要积累丰富的文化写作素材和最新热点素材, 分类梳理并做理性思考。其次, 盘活积累, 学以致用, 进行层次清楚的科学训练。中考记叙文未必必然需要用文化来升级引导, 文化写作自然就成为记叙文写作的新路标, 记叙文的真思、真情必须借助于文化进行炫示, 才能获取考场高分、考场满分。

摘要：记叙文是初中学生最熟悉的一种文体, 也是学生最能抒发真情实感的一种文体。在中考前的作文指导中, 教师如能从记叙文的审题、素材选择、结构设计等方面, 引导学生抒发自己的真情实感, 能有效提高学生的写作水平和应试能力。