初中历史教学兴趣课堂

初中历史教学兴趣课堂（精选12篇）

初中历史教学兴趣课堂 第1篇

一、教师提高自身业务水平是进行兴趣教学的前提

在教学中, 教师在课堂上所起到的作用对于课堂效益的高低起着举足轻重的作用。因而这也就决定了教师在教学过程中, 要时刻注意在思想觉悟、业务水平、授课艺术上都要有所提升。历史学科由于其自身的综合性及其独特功能, 决定了教师在课堂教学中需要从照本宣科、枯燥乏味的灌输式教学解脱出来。要在课堂上培养学生的爱好, 培养学生对这一门学科的兴趣。满足了学生的积极求知的心理, 而且也在兴趣的前提下轻松地掌握了需要掌握的知识, 可谓是一劳多得。

在尝试教学过程中, 老师采用“教师还没有讲, 看哪位同学聪明灵活, 能将这道题做出来”的教学方法, 让学生自己动手、动脑、动口“试一试”, 然后讨论, 鼓励学生各抒己见, 发表不同的观点和方法。最后老师有针对性地引导总结正确的结论, 这样的教学, 既使学生获得了新知识, 又学会了全面分析问题的方法;既提高了学生学习历史的兴趣, 又满足了学生的求趣心理、求异心理。

二、兴趣教学法变教师传授知识为学生探索知识

教师应该在抓住教材重点的前提下, 紧扣教学内容, 充分考虑学生的知识状况和能力水平, 精心设计问题, 激发学生释疑辩疑、探求新知的动力。引导学生依据教材, 开动脑筋, 解决问题, 探求知识。在兴趣教学中, 要始终注意“以学生为主, 以自学为主, 以练习为主”的核心。学习历史课程的过程要注意树立学生学习的自信心。教师为学生所设计的一些尝试题, 要注意保持与学生的现有水平相适应。根据不同的学生, 不同的个性, 让其选择自己所适合的试题, 并且要鼓励学生在尝试题中积极、主动。让学生在“尝试”中, 自我感觉、自我发现、自我评价、自我纠正等, 以此来达到对于历史学科的自信心。

比如在讲“战国七雄”时, 商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的变法是七国中最彻底的, 成效也是做大的一次变法, 我在课堂上讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。学生们听得津津有味, 从而也明白了商鞅变法的成功在于他取信于民、坚决实施新法的决心, 同时也说明了他不畏权贵, 敢于同庞大的旧势力作斗争的可贵品质。这样, 学生对商鞅变法的意义, 就有了比较深刻的认识。死记硬背是兴趣教学的大敌。有的老师上课圈圈画画, 然后让学生去背, 似乎体现了学生的“参与”, 其实严重扼杀了学生的学习兴趣。教师应该在认真研究教材的基础上, 根据学生的接受能力和思维发展来设置问题, 引导学生积极思维, 通过对历史问题的分析、比较、归纳、论证, 使学生准确把握历史概念的内涵和外延, 弄清历史事件的必然性和客观规律, 达到掌握知识的目的。

通过自由争论, 学生的创造性思维和分析理解能力都会明显的增强。当学生们看完“澶渊之盟”的历史剧表演后, 我就会给出这样一个议题, 你们认为“澶渊之盟是否是北宋最佳的选择呢?如果你是宋真宗你会怎么办呢?”由于刚刚进行了精彩的表演, 面对这个议题, 学生们的思维很快就进入了角色, 课堂气氛再次达到白热化。

三、兴趣教学可创设愉悦的教学情境

在教学中努力营造良好的课堂气氛, 创设愉悦的教学情境, 在愉悦的情境活动中, 发学生的个性, 培育学生的创新意识, 从而培养学生的创新能力。激发学生的学习爱好。在历史课上要做到激发学生的学习爱好, 就要求教师在课堂的教学中做到新奇有趣、丰富多彩、生动活泼。在不断创新的教学模式中引起学生对于新生事物的探究心理, 以此来激发他们对于知识的求知欲。比如, 在课堂的教学中适时的引入情境教学, 有一次我在上课中运用毛泽东纪念章教学后, 学生中出现了一股收集文物的小高潮, 有的同学收集古钱币, 还有的同学收集其他领袖的纪念章和邮票, 他们不仅仅停留在收集上, 而且还对收集的内容进行研究创新, 使历史课真正做到了激发学生的学习爱好, 学生的主体性得到了发挥。教师的主导作用, 学生的主体作用, 在情境教学中得到淋漓尽致的体现。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台, 从而感悟到自身的主体地位, 不断明确这种主体地位的学习责任感。

四、兴趣教学能拓宽学生的视野

为了进一步激发学生对历史的兴趣, 活跃学生思维, 拓宽学生的视野, 在完成正常教学进度的同时, 我又增添一些课外有趣的历史知识, 如“汉墓马王堆古尸千年不腐之谜”“秦始皇是不是‘兵马俑’的主人之谜”“秦始皇工程修筑之谜”“明代天启大爆炸之谜”“雍正帝死亡之谜”等等, 这一做法得到了学生的高度评价。同时, 利用学科的迁移拓宽思维。历史知识包涵内容丰富, 上至天文, 下至地理, 知识可谓五花八门, 不可避免涉及到其他相关学科的内容。比如关于商鞅变法的例子, 还可以联系到语文中的典故, “徙木赏金”“立木为信”。历史上的数学家祖冲之和数学圆周率的方面, 历史朝代的变更与政治的社会形态发展等等, 学生在学科之间的融合学习, 激发学生学习历史的兴趣和积极性。

初中历史教学兴趣课堂 第2篇

一节课能不能开好头，能不能把学生带入到具体的历史故事情节中，直接关系到这节课的成败。因此，我们在上课之前不仅要将教材烂熟于胸，更要精心策划一个开头，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，使出现的历史人物生动起来，使课堂气氛融洽而不失活跃……因而，在历史教学中必须开好头。

二、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。历史图片也是一种文化现象，是一定历史时期社会政治和经济的反映，具有形象、直观的特点。我认为在历史教学中把握好图片的教学，尤其是历史漫画，可以收到事半功倍的教学成效。可以说，大量图片信息的输入，对激发学生学习兴趣、促进学生积极思维、提高教学质量等都将起到积极的辅助作用。现在，漫画较多地选入历史课本中，试卷也出现了不少这方面的资料。因此，让学生认真体会漫画的立意，通过漫画了解真实的历史，既增加了生动性，又给枯燥的课堂增加了学习的乐趣。

三、联系新旧，激发兴趣

寓教于乐是教学的最高境界!以兴趣为基础，教师在教的过程中会注重学生兴趣的培养，学生在学的过程中也会激发兴趣并不断探索。因此，教师在讲新课时，如果涉及到旧知识，应引导学生将新旧知识联系起来，从而形成完整的概念体系。如在讲授《第二次世界大战》一课时，我先让学生回忆第一次世界大战发生的原因、时间、主要参战国、结果、影响，接着又及时切入新问题：“第二次世界大战的爆发，它与第一世界大战又有那些异同?”在掌握旧知识的基础上，引入新知，这样既加强了新旧知识的联系，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。

四、情感教学，联系实际

我们都知道历史是具有丰富思想教育内容的文化课，历史教学的过程应当成为学生体验生命价值、体验人文精神的活动。因此，历史教育要发挥自身得天独厚的条件，不仅要完成认知目标，更要完成情感的、意志的、道德的这些具有现实意义的社会目标，要通过历史知识的学习对学生进行人文素质的.培养和爱国主义的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的功能。通过对初中历史教材的研读，我认为在教学中应该坚持情感教育，从而激发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中受到教育。理论必须联系实际，理论联系实际可以有多种方法。教师可以让学生参观博物馆、历史遗迹，进行演讲辩论、社会调查、历史知识竞赛等，在课堂上互相交流讨论，从而把实践活动中获取的各方面历史知识与课本知识相结合，加深对课本知识的了解。这样，把课内与课外有机地结合起来，能让学生将已掌握的知识加以消化、创新，从而形成解决实际问题的能力。

五、保持历史课的生动性，激发兴趣

很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中会觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，教师在教学过程中引入音乐，创设一种氛围，能激发学生自主学习的兴趣。所以，有效地利用音乐资源，能起到引发学生情感共鸣，激发学生主动学习，培养爱国主义情感之效。在21 世纪的今天，教师的教学手段在不断更新，而多媒体现代化教学手段是必须的。它可以优化教学，扩大学生知识视野，为学生创设一个良好的学习环境，使他们更容易理解相关知识，提高思考问题的能力，激发学习兴趣。

六、巧设疑问，以疑激趣

“激趣”不能只满足于学生听课“快乐”，还在于能激发学生乐于思考，使学生既真正学到知识又培养了历史思维和解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中要不断提出问题，并且提出的问题要有新意，才能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，引导学生多方思索，多角度认识和理解历史问题，促进学生思维的发展，从而培养学生思维的灵活性、创造性。所以，我们要在教学中把好提问题和提好问题有机地结合起来，把问题设计作为激趣的手段，不断刺激学生的思维，尽可能使学生的思维处于活跃状态，从而碰撞出创造性的思维火花。

初中历史教学兴趣课堂 第3篇

一、艺术导入，激发学生的学习兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，因此必须讲究开头艺术。如我在认真分析教材第１课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时，我这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。这样的开头，激发了学生的兴趣。

二、巧讲插图，引发学生的好奇心

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时， 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识 。如第８课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》，因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公，商鞅这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。”在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

三、连珠疑问，以疑激趣

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。我在讲授第19课《昌盛的秦汉文化》第一课 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出中国和西汉前期的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料?”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革。学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的又一村”的境地，这样既激发了兴趣 ，又掌握了知识。

四、创设情境，运用多媒体，增强学生的学习兴趣

在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，把学生引入课文内容所描述的情境中。如在讲第18课《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，而张骞始终忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的张骞对我国历史上作出了什么贡献的思考题。再如在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，可以播放《南京大屠杀》视频。这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，能够取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。

五、发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人

在历史教学活动中，教师在传授知识的同时，不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容，可以选取不同的激活方式。在上《甲午中日战争》这课时，在课堂上就可把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生，由学生分组表演。通过学生自己查找资料，亲身模拟、表演，在表演中感悟历史人物的所想所思，大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了学生对事件的认知深度、水平，起到良好的教学效果。再如在讲“国共合作”时，设问学生，共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子议论纷纷。讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。这些设疑，如石落平潭，波澜迭起，引动学生情感生发，思维开启。

初中历史教学兴趣课堂 第4篇

一、巧设情境, 营造愉快的教学氛围

一个合格的教师必定是能够认真贯彻新课程标准, 在课堂上突出学生主体地位, 引导学生主动参与学习, 积极发挥学生主体作用。尊重学生的兴趣、爱好和需要, 意味着要发挥学生在活动过程中的主动性和积极性, 鼓励学生自主选择活动主题, 积极开展活动, 在活动中主动发展, 引起共鸣, 去探索知识的乐趣。

二、巧用故事深化教学

历史故事不但能激发学生的学习兴趣, 增强他们的求知欲, 而且能拓宽他们的知识面, 尤其是课本中部分文献资料, 可以用作诱发学生识记基础的媒体, 培养学生崇高品质的范例。将史实故事化, 变枯燥说教为生动描绘。这样学生会更有兴趣, 要易于接受, 对教材的理解也能更加深刻。

三、将小品引入课堂教学中

喜闻乐见的小品易于被学生所接受, 师生可以根据教学内容进行自编、自导、自演, 小品的过程本身就是对教学内容的深化加工过程, 也是一个多方面培养提高学生素质的过程, 既活跃了课堂气氛, 又培养了学生的想象能力。

四、巧用知识竞赛, 温故而知新

我在引入新课前根据学生的实际情况, 出示几道智力题, 让学生抢答, 以激发学生的思维。不过智力题不能太难, 时间不能太长, 最好控制在三分钟之内, 以免喧宾夺主, 分散学生的精力。

五、巧设问题, 引发学生联想

调动学生思维仅是第一步, 第二步要针对学生已经开启的思维和心理上的求知欲, 及时点拨, 将学生的思维火花引向高潮。

开门见山, 让学生思维与教学重点、难点撞击。以活动探究升华情感, 挖掘教材, 深化理论, 一举三得。

依据新课程标准而进行的教学活动的设计既适应了学生个性发展的需要, 又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性, 每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长, 都有自己的生活方式和学习方式, 良好的教学活动设计为每一个学生个性的充分发展创造了空间, 也让我的初中历史课堂教学变得更加生动、有趣, 寓教于乐, 丰富多彩起来。

摘要：依据新课程标准而进行的教学活动的设计既要适应学生个性发展的需要, 又适应社会发展的需求。根据多年的教学经验, 对在初中历史课堂教学中培养学生的兴趣谈几点做法。

关键词：教学设计,教学方法,学生活动,课程资源

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷, 张华.为了中华民族的复兴, 为了每一位学生的发展.华东师范大学出版社, 2001-08.

[2]朱汉国, 王斯德.全日制义务教育历史课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002-11.

初中历史教学兴趣课堂 第5篇

历史学科不仅担负着德育和智育的双重任务，而且也肩负着培养学生的创新精神和创新能力的重任。能否培养学生的学习兴趣，直接影响着学生是否能自愿去学习和探究历史知识，关系着中学历史教学的成败。那么，在教学实践中，我们怎样才能培养学生对历史学习的兴趣呢?

一、正确引导，明确学习历史的重要性

我们经常听到人们抱怨历史课枯燥无味，且无“实用”，在考试中特别是中考中所占份量不重。因此，有的学校领导很不重视，历史课或有或无，历史课由其他学科老师代上的现象比比皆是。甚至有的领导认为历史课应尽可能地少开，让学生把时间和精力集中于“主课”的学习上。我们中学教学的功利性由此可见一斑。在这样的“功利”的目标驱动下，一切为了分数，一切为了升学，对历史的学习自然就变成了一种无所事事的“累赘”，从而也就不断降低了学生的学习兴趣，直至学生完全失去兴趣。其实中学历史不只表现为中考、高考的需要，其终极目标应是培养学生“健全的人格”，培养“具有符合社会发展需要的公民意识和人文素质”，是一种人格教育。因此，我们在平时的教学中不应是“以分促学”，片面追求分数的高低，而要“以德育人”、“以史育人”，从而将学生引入知识的殿堂，汲取历史的精华，在“历史”宽阔海洋里徜徉，不断开阔视野、磨砺意志、培养情操，从而健全人格。

二、构建和谐师生关系，营造融洽学习氛围

古人云：“亲其师，信其教，乐其道。”法国思想家卢梭曾说：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”心理学研究表明，和谐的师生关系，制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。试想：一个成天板着脸，面对学生学习中的一点“小错误”便采用非打即骂方式的教师肯定不会得到学生的喜欢，学生对于其所教的学科也会敬而远之，如此则会大大压抑学生学习兴趣的开发。因此，在平时的历史课堂教学中，我们应积极创建一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松的教学气氛。教者应放下尊严和架子，走进学生心灵，与学生做朋友，关爱学生。在历史学习的过程中，当学生在回答问题思维受阻时，我们要做的就是给予学生尊重理解，而不是“漠不关心”，甚至讽刺挖苦。尤其是对于少数学习上的后进生，教师应切忌正言厉色，更应关心其微小的进步，帮助其重树学习的信心。还应利用课余时间，适时地与学生交流、沟通，进行学科辅导，从而让他们感受到老师的关心和期望，在兴趣的激发中促其上课认真听讲、努力学习。

三、要提高教师自身素质，以自己高尚的人格魅力征服学生

一个教师不仅要有渊博的学识，还要有令人敬重的品格。正直、真诚、亲切、宽容、有强烈的责任感和使命感等内在的人格魅力是得到学生喜欢和尊重、保持良好师生关系的前提。所以，教师要不断提高自身修养，努力成为一个富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染学生，让学生喜欢自己这一学科。在学校我们可以看到这样的现象：两位资质和教学水平相当的老师，一位教学成绩不错，而另一位却教学成绩平平。通过调查了解，原因就在于一位是学生喜爱的老师，而另一位是学生不喜爱的老师。学生们说，他们喜爱的这位老师“处事公正、亲切、随和、责任心强，懂得如何和我们交流沟通，了解我们的兴趣爱好和心理需求，像父母一样关心体贴我们，我们喜欢听他说话、听他讲课”。正是这种和谐的师生关系，学生在喜欢这位老师的同时当然喜欢这位老师所讲授的这门课，教学效果自然就很好了。如魏书生、李镇西等，就是由于他们高尚的人格魅力征服了学生，从而建立起了和谐的的师生关系，保证了他们教学改革的成功，也成就了一代名师。面对新课程改革的深入，我们历史教师要从构建良好的师生关系入手，建设和谐的、积极向上的.历史课堂，从而培养和提高学生学习历史的兴趣。

四、利用知识的趣味性，激发学生的学习兴趣

在教学过程中为了达到既定的教学目的，需要从教学实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情、在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，从而迅速而准确地理解教学内容。

教师必须认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的兴趣因素。首先，应运用历史学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。上历史课时，我主要用情感教育和知识性与趣味性相结合这两种方法贯穿教学。比如为了让学生说出《窦娥冤》的作者，我让他们猜一个谜语张学良坐牢(打一历史人物)，因为张学良的字是“汉卿”，所以同学们很快就回答出来是“关汉卿”;又比如1234年元灭金，1234是自然数的顺序，根据顺序很快就记住了;讲到人物记忆时，我又把辛弃疾和霍去病变成趣味性知识“去掉(弃)疾病，强健身体”，学生很容易就记住了这两位人物。所以，将枯燥的知识变成有趣的知识，要结合教学内容，拓展教学思路，善于创设各种情境，从而吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，从而激起学生学习历史的兴趣。

初中历史教学兴趣课堂 第6篇

关键词：历史课；激发兴趣；主动

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0349-01

学习兴趣是学生对学习活动的一种积极认识倾向，他推动人去探求新知识，发展新的能力，学生一旦产生了浓厚的兴趣就会积极主动的去学习，一旦失去兴趣，学习就失去了动力。因此，作为中学历史教师应该通过自己的努力，激发学生的学习兴趣，优化历史课堂教学。

一 导入新课 设置悬念 激发兴趣

“良好开端是成功的一半”。教师导课时必须巧妙运用导课艺术，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生有强烈的学习欲望。现代中学生都有强烈的求知欲，对什么事物都感兴趣，这就需要历史教师课堂导入创设悬念，创造学生学习兴趣的氛围，使学生对将要学习的知识产生强烈的求知欲，带着疑惑去听课。在讲“十一届三中全会”时我这样导入，首先给学生放了一首《走进新时代》，有的同学在下面嘀咕，'老师在干什么，怎么上起音乐欣赏课了'，'老师今天高兴，给我们放松一下'，……歌曲放完了，我问同学们：'这首歌中唱到我们怎么富起来的？'学生回答后我又问：'改革开放这项决议是在哪次会议上提出来的？'这时同学们才恍然大悟，从而引出今天的内容。”在讲'秦朝为什么灭亡'时，也可以设置悬念，巧妙引出课题，如：“当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货，为什么会出现这种现象呢？由此使学生产生兴趣，进入情景，启动思维。历史是不可再现的，我们历史教师要用自己的智慧与历史联系起来，创设一个有悬念的情境，带学生走进知识的殿堂，让历史课堂变得生动有趣，从而收到事半功倍的效果。

二 利用现代教学手段 激发学习兴趣

我们听过这样的议论：当前历史课本中的部分内容设置过于枯燥，教师教学容易受教材的束缚；历史课不像体育课可以活动；不像电脑课一样有吸引力；历史课就是'自习课''聊天课''休息课'……真是一语道破天机，是的，现代历史教材部分内容设置深奥而缺乏趣味性，历史看不见，摸不着，面对理论多，结论多，而过程少的教材，无论如何也提不起兴趣。这就需要教师尽量用多种教学手段，可自制教具、自画挂图、或者使用现代化的多媒体教学手段，这样给我们的教学提供了更广阔的空间，既节约了大量的课堂教学时间，又可运用多种感官，形象生动，直观性强，既缓解枯燥乏味又便于学生展开联想，更重要的是激发了学生的学习兴趣。在讲：“第二次世界大战”时关于二战战况形势图我自制了课件，具体介绍'敦刻尔克撤退''不列颠之战''莫斯科保卫战''太平洋战争'的爆发，使二战的整个经过生动具体的展现在同学们面前，在'英国被德国狂轰乱炸，苏联抗击德国进攻'之时还伴有从网上下载的爆炸声，用声，光等刺激学生的各种感官，使学生有种亲临战场的感觉，学生完全沉浸于这种氛围中，激发了学生的兴趣，收到了良好的效果。

三 教学内容生动 促进学生兴趣形成

学生对一门课程感兴趣，关键看这门课程是否吸引人。通常历史教师上课时都会有这样的体会，往往被我们跑题的那一部分内容，却恰恰是学生最感兴趣印象最深的内容，这值得我们深思，只有那些符合学生胃口的內容，才能使学生感兴趣，因此教师要挖掘教材中的有趣素材，运用大量的实例，有选择的联系身边的事物，变抽象为直观、枯燥为生动；在教学中大胆的抛开教材束缚，将更多更丰富的内容引入课堂，只有这样，才能符合时代的要求。比如：在讲“秦的暴政时”繁重的徭役迫使人们背井离乡，妻离子散，我就引用'孟姜女哭长城的故事'，听了这个故事，有的同学感慨万分，有的同学气愤填膺，有的同学大骂秦始皇……形象有趣的教学内容，激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操，更加深了学生对知识的理解。

四 与学生沟通情感 激发学生兴趣

爱是一个古老而伟大的话题，爱有很多种，在众多的爱中，人们常以为母爱最伟大，然而母爱和师生之间的爱相比，师爱是一种社会的、高级的情感。因此教师对学生倾注爱心。在许多课堂之中存在着这样的现象：有的教师在上课时面孔冷漠、语言呆板、毫无感情，一味的讲解，使整个课堂如“一潭死水”，无半点生气，再看看学生，个个昏昏欲睡。一个优秀的教师，每天面对课堂上求知的目光，理应精力充沛，用丰富的体态语感染学生，当学生犯错时，不应过多的指责或体罚，应用情感感化他们。有一次做问卷调查，最愿意上的课是什么，很多同学回答：“历史”，为什么？因为我和他们有感情， 正因为这感情她们喜欢我，所以喜欢历史课，从而对历史也产生了兴趣。我喜欢让学困生做我的课代表，在工作中给与他们更多的关爱，让他们在和我的交流中接近历史，所以他们总说：历史很简单。事实上，他们的成绩和优等生差得很远，但他们找回了自信，激发了兴趣，提高了成绩。

五 回味无穷的小结又多一份兴趣

完美的课堂教学，不仅要有引人入胜的开端，而且要有回味无穷的尾声，使学生再多一份兴趣。在讲“匈奴与汉朝的和战”时我这样小结的：我国自古就是一个多民族国家，祖国的历史是由各民族共同締造的，民族友好是我们各民族发展的主流，正所谓一首歌中唱到的，五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华……。这样的尾声避免教学内容机械重复，点明主旨，升华主题，在愉快的气氛中结束新课。

让兴趣伴随初中历史课堂 第7篇

1. 利用直观手段, 激发学生学习兴趣

历史教学中的直观手段很多, 如插图、挂图、实物模型等, 在教学中, 教师巧用这些直观教具, 可让学生犹如穿越历史, 置身其中, 激起学生的浓厚兴趣。如教学“昌盛的秦汉文化”时, 我给学生展示张衡发明的地动仪模型:当我在某一位置制造振动后引发地动仪的小铜球落入蛤蟆嘴中时, 学生无不感到惊奇万分, 为我国古代伟大的科学家张衡的创造力和想象力感到自豪。再如教学“帝国主义瓜分中国的狂潮”的内容时, 我给学生展示“时局图”, 引导学生观察挂图, 针对其中黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等所代表的列强, 同时, 这幅图非常形象地表明了什么?借助挂图, 师生分析自甲午中日战争之后, 帝国主义国家犹如毒蛇猛兽一般将魔爪伸向祖国大地, 祖国母亲在列强的瓜分下, 变得体无完肤。经过教师的激情渲染和对图的分析, 同学们心中燃起了对帝国主义列强的仇恨以及对祖国处于危难之中的忧虑之情, 爱国之情油然而生。同样, 在教学“红军长征”等内容时, 我则利用《长征》等电影片段将学生感受如火如荼的战争场景, 让学生犹如置身于为祖国解放和新中国建立的气壮山河的伟业中, 让学生感受强烈的历史氛围, 增添学生的历史的亲切感。此外, 平时参观名胜古迹过程中, 收藏的一些纪念馆参观券、纪念品, 也都可以将其用于课堂, 作为直观教具, 在课堂的适当时候展示给学生, 从而吸引学生的注意力, 增加学生对历史知识的兴趣, 加深对历史的记忆。

2. 运用现代媒体, 为课堂注入新鲜活力

心理学研究表明, 初中时期的学生, 是由小学时期的幼稚、半成熟逐渐向具有独立意识和自觉行为阶段过渡的关键时期, 很多学生学习上缺乏主动性, 在很大程度上仍依赖对事物本身的兴趣。因此在教学中, 教师要契合他们的这一心理特点, 尽可能地给他们提供更多的感性认识, 特别是通过多媒体手段, 将一些历史事件以图文并茂、动静结合的方式呈现给学生, 可以让学生对历史知识产生不一样的感受, 起到良好的教学效果。如教学“宁为战死鬼, 不作亡国奴”一课时, 针对“南京大屠杀”的历史, 我在课前搜集整理资料, 选取其中极具震撼性的图片和视频, 在课堂上展示给学生。学生面对日本侵略者惨绝人寰的暴行, 无不义愤填膺, 使课堂沉浸在浓浓的悲愤之中。再如针对新中国成立之后的“外交关系”的内容, 我则通过一段“乒乓外交”的精彩视频, 让学生体会到新中国成立之初, 老一辈革命家面对外交困局的机智和智慧, 从而增强了学生对历史学习的浓厚兴趣, 也同时生出对革命先哲的无限敬仰。这样的效果, 唯有学生亲历事件过程, 目睹视频才能实现, 更是教师讲解所无法达到的。

3. 学生互帮互助, 激活学生主体功能

现代社会呼唤相互协作的精神, 在课堂上彼此团结、相互合作的群体合作意识不仅对学生当下的成绩提升具有重要帮助, 更对学生的成长和发展具有重要影响。如何才能培养学生相互合作, 协调进步的精神呢?我以为, 最佳的途径就是引导学生在合作中学习, 通过小组合作, 取长补短, 共同提高, 从而培养学生之间的团结互助精神。如教学“大河流域——人类文明的摇篮”一课时, 我将教材内容列成表格, 将学生分成4个小组去开展探究活动, 寻找出答案, 分别找出古埃及、古巴比伦、古印度、中国四个文明古国在地理区位上的分布、统一的时间、文明的标志物等, 引导学生带着问题开展讨论, 梳理知识、总结答案。最后由本组选出代表将结果进行展示, 师生针对小组公布的结果进行评价。为了评价每一小组的学习情况, 全班完成表格后, 由老师进行抽查, 给出最终的评价结果。每一小组为了在全班同学和老师面前挣得荣誉, 他们都竭尽所能, 互相帮助、共同为了小组的荣誉而一起努力。通过这样的活动, 合作探究的浓郁氛围自然形成, 学生的成绩也在大家的相互合作中得以提高, 更重要的是在活动中, 让学生知道彼此相互合作, 互帮互助才能共同发展, 齐头并进。

初中历史教学兴趣课堂 第8篇

一、当前初中历史课堂教学面临的困境

首先, 长期以来, 历史学科一直被认为是“副科”, 学校、家长、学生都不重视, 从而导致学生学习历史的时间没有保证。就拿每年的中考来说, 语文、数学、英语三大科各占120分, 物理和化学也各占100分, 而历史科的卷面总分才占区区的50分。这样, 作为人文学科的历史科就被冷落于一旁, 导致很多历史教师因为肩无重任, 业绩荣誉也无从谈起, 从而缺少了奋斗的动力。

其次, 学习历史需要记忆很多涉及年代、事件、人物、地点等纷繁复杂的知识点, 而且这些知识距离今天的学生比较遥远, 这使学生感觉到上历史课像是参观尘封了千年之久的文物, 既没有语文课文里的鸟语花香, 也不像数理化那样能够让学生迅速获得成就感, 从而使这门本来蕴涵人类智慧的学科被遗忘在角落。

再次, 历史教育观念落后, 教学手段简单, 加剧了历史学科的困境。计算机教育技术的快速发展, 为崭新的教学模式和教学方法的运用提供了条件, 但许多教师教学观念滞后, 还停留在靠“三个一”打天下 (一本教材、一纸教案、一支粉笔) 的填鸭式教学阶段, 这就使得历史课堂死气沉沉, 无法调动学生学习历史课程的积极性。

二、激发学生学习历史热情的策略

基于以上初中历史课堂教学的不良现状, 那么, 历史教师应该怎样激发学生学习历史的热情, 从而打造初中历史高效课堂呢?

1.精心准备, 巧设导语, 激趣导入

俗话说:良好的开端是成功的一半。教学也如此。要使新课一开始就能扣住学生的心弦, 激起学生思维的浪花, 像磁铁一样把学生牢牢地吸引住, 这就需要教师精心设计导语。激发学生兴趣的方式是多种多样的:直接导入、复习导入、提问导入、情景导入等。比如, 在教学《“五四”爱国运动》时, 我采用了讲故事和设置悬念的导入方法, 先通过讲火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事, 引起学生的兴趣, 从而激发他们探讨的欲望, 然后提问:“在第一次世界大战中中国也是战胜国, 为什么在巴黎和会上被当做战败国被瓜分?”通过这样的导入, 充分抓住学生的好奇心, 吸引了他们的注意力。由于他们迫切希望解答上述疑问, 上课就认真听讲, 从而收到了事半功倍的效果。

2.“豹尾”结课, 意味无穷, 升华思维

俗话说:“编筐编篓, 全在收口。”一堂高质量的历史课, 不仅要有良好的开端, 还要有一个成功的收尾, “虎头蛇尾”不算好课。历史课堂收尾的技巧是丰富多彩的, 比如“引入竞争, 激励全体”“运用机智, 调控氛围”“组织讨论, 升华思维”“渲染气氛, 激起共鸣”“照应课题, 揭示本质”等。例如讲完《日本明治维新》一课后, 我们可以用幻灯机打出纲要图表, 并辅之以必要的说明。这种“着眼整体, 构建体系”的方式简明扼要, 能使教材中复杂的知识简约化, 零散的知识系统化, 有助于进一步完善学生的认知结构和提升课堂教学效果。

3.联系实际, 引发思考, 培养兴趣

一些学生对历史课产生厌烦情绪, 总觉得历史课本上的东西是陈年旧帐。受时空的阻隔, 许多历史问题初中学生很难理解。其实, 历史与现实之间有着密不可分的关系。所以, 历史教师在教学中一定要坚持“理论联系实际”的教学原则, 尽力挖掘历史教材内容与生活实际和时事政治的联系, 增长学生的生活智慧, 帮助学生知古鉴今, 拓展思维, 追寻事物发展的规律。比如把近年的黄岩岛问题、钓鱼岛问题等时事政治引入课堂, 能极大地激发学生的兴趣。然后引入教材中的鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等, 让学生理解历史与现实的关联。

4.结合乡土历史, 激发兴趣, 提升动力

乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味, 学生对此有亲切感、认同感, 对优秀的地方文化遗产有自豪感。在历史教学中渗透乡土历史, 有利于激发学生的学习兴趣, 增强学生学习历史的直观感受和学史能力。比如在讲到《中国历史》第一册第1课《祖国境内的远古人类》时, 我简要补充了南宁青秀山风景区的建设历史。对乡土史资源因地制宜地加以利用, 有选择地渗透到课堂教学中, 会使学生对历史产生亲近感和探索兴趣。

初中历史兴趣教学研究 第9篇

一、从背景故事入手,激发学生的学习兴趣

相对于枯燥乏味的时代日期、事件人物,相信学生更愿意听故事,而所有历史事件又都寄托在背景故事之下。初中历史主要分为古代史、近现代史、世界史三大部分。不管是远古时代还是东汉末年抑或“中华民国”等,其中都蕴含不计其数的精彩故事和背景。提到远古时代,脑海中立马出现山顶洞人的影子,但是相对于山顶洞人演变成如今人类,相信大家更想知道他们是怎样生活、求偶、竞争的。自然而然,学生的关注点就被吸引了。说到三国,相信不止是有哪几个国家、朝代。足智多谋的诸葛亮是怎样智斗周瑜的? 智勇双全的赵云是怎样单骑救阿斗的? 一代枭雄曹操是如何得三分天下的? 等等,无数英雄故事、人物趣事正是吸引人的关键。随着社会现代化,越来越多的历史故事被拍成电视剧、电影,写成书籍,课堂之余,何不尝试推荐学生观看或者细细鉴赏呢? 观看之余还能发散思维,带动全班学生一起讨论其中奥妙,这不正是学习之道吗?

二、一个有魅力的教师,是学生兴趣之根本

相对于其他学科的教师,历史学科的教师总是给人古板、严厉、枯燥的印象,让学生产生畏惧感和距离感。合格的教师拥有极高的文化素养和专业职业态度固然重要, 也是最基本的要素。这可以使你受到学生的尊敬,在教学上轻而易举,甚至成为学生依赖的百科全书。但是仅仅拥有这些却远远不够,如何成为班级中的一员,与学生融为一体显得至关重要。正所谓爱屋及乌,如果学生喜欢这个老师,自然而然,历史这门学科就成为兴趣学科了。那怎样才能成为学生的好朋友呢? 需要教师们多细心观察每一位学生, 利用课余时间与他们相处沟通,了解和关注他们的世界及兴趣爱好,与他们打成一片。当然,光有亲和力是不够的,该严厉的时候必须严厉,这就需要老师合理拿捏。

三、从书本本身的魅力入手,提高学生兴趣

对于从小学升入初中的学生来讲, 注意力往往极度容易不集中,同样容易被有趣的事物吸引。而初中历史书本中蕴藏无数小插图、武器、建筑、器皿等,不仅是某个年代的见证或者结晶,还是学生从未见过的新奇事物。这样,通过教师对它们的讲解,学生不仅掌握知识,还提起兴趣往后听。倘若能借助资料,在原有知识基础上,让学生进一步了解更多不知道的历史事件,相信这堂课不仅备受关注,还能让学生难以忘记,甚至引发课后联想与求知。同样联想法可用在一个事件或者书本插画的联系上,从学过的知识中寻找与新知识的联系点,例如:新航路开辟,提到这个,可以联想郑和下西洋,这样两个知识点就能有所对比,让学生温故而知新。充分感受书本带来的魅力,是提高学生兴趣的关键。

四、让学生感受到被认可的魅力,提高他们的学习兴趣

每个学生都渴望得到老师的认可, 尤其处于青春期的学生,这是他们人生观、价值观逐步形成的时候,另外他们的身体虽一步步发育,却只是青少年,因此神经和想法极其敏感,更需要得到师长们的认可。但是,往往在大多数家长眼中,他们只是小孩子,所以或多或少会打击他们的积极性和自信心。倘若在教学过程中,老师们能够深刻意识到这一点,从他们角度出发进行分析,必定能激发他们的兴趣和求知欲望,达到教学的最终目的。

在课堂上多表扬学生,激发他们的积极主动性,可用小奖励形式,不仅能吸引学生的注意力,还能增强他们的自信心;课余时间内,多赞美他们的进步,表扬他们的课堂良好表现,提高他们对历史的浓厚兴趣。若有学生犯错了,不要一味当众指责、批评,尽可能地让他们对自己充满信心,私下耐心教导沟通即可。相信每个学生都会对经常表扬自己的老师感兴趣,自然会对这门科目感兴趣。

五、营造互动氛围,培养学生积极性,提高学生兴趣

在我国,大多数中学的教育方式都是传统的“老师讲,学生听”。日复一日,学生产生厌烦情绪。在国外,所有课堂都是自由的,学生和老师畅所欲言,随意交流观点,使得整个课堂生动有趣,还能挖掘学生内心对知识的渴望。这是国内较国外欠缺的。所以,课堂互动氛围尤其重要,特别学生与学生之间的探讨,学生与老师之间的讨论。为了让课堂显得更生动,同时调动学生的积极性,可采用多种方法。例如教学三国时期,老师可将学生划分为不同的三个阵营,进行辩论或者比拼。还可以进行角色扮演分析历史事件等。这样不仅能提高学生对历史学科的兴趣和参与课堂的积极性, 还能让学生在亲身体验中获得知识,不失为一种提高学生学习历史兴趣的好方法。

六、用疑问的方式,勾起学生的求知兴趣

这个时期的学生的求知渴望极其强烈, 特别对于自己不知道的事件尤为明显。而本身学习新知识就是不断质疑最终得以解疑的过程。若这个时候老师将一些有趣味的疑问摆在学生面前,必定会引起他们强烈的求知欲望。不仅可以调动学生的积极性,还可以提高他们进一步学习的兴趣。比如:蔡伦对中国造纸技术有巨大贡献,又称为蔡伦改进造纸术,那大家知道有哪一种动物的粪便是可以用来造纸的吗? 相信这样的问题一出,必定会引起学生强烈的反响,同时让学生记住蔡伦这位伟大的发明家。这样的方法相信一定能获得意想不到的效果。

七、结语

初中历史教学方法目前还存在极大不足, 也许是深受传统中国文化的熏陶,历史教师们潜移默化地归于传统化;也许是随着生活水平日益提高, 越来越多的人开始忽略历史的重要性等,导致学生失去对历史学科的兴趣。相信从教学入手,从兴趣出发,未尝不是提高学生历史学习兴趣的方法,希望上述方法能给今后初中历史教学带来帮助。而对教学方法的探讨仍有更多人在持续进行中, 对初中历史教学兴趣的研究仍需不断努力。

摘要：由于社会进步和时代发展,教育越来越受到人们的关注,其中初中教育教学更是引起不少学者和授教者的重视,初中历史更是初中教育中必不可少的一部分,却在教学上面临或多或少的问题,如学生对历史缺乏兴趣,认为受教过程太过无味、枯燥等,最终出现历史教学效果不理想的现象。为此,本文特对初中历史兴趣教学进行深入研究和探讨,为之后历史教学提供参考。

浅论初中历史的兴趣教学 第10篇

一、激发学生学习兴趣的重要性

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应, 能使人的大脑皮层处于兴奋状态, 进而促进学习动机的形成和强化, 变非智力因素为智力因素, 为学生学习提供无尽的动力。要激发并保持学生的兴趣, 最有效的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”, 而且这个成功必须是跳一跳就能摘到的“桃子”。

例如, 提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的, 如果教师让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事, 每个学生通过努力就都可做到。这个过程既能培养学生的阅读能力、综合概括能力、表达能力, 又能锻炼学生的胆识勇气, 更能使学生尝到做小老师的滋味, 体验成功。

二、培养学生兴趣的方法

1. 让学生喜欢你

在一次聚会上, 已经毕业十几年的一位学生很真诚地对我说:“老师, 我读书时历史的成绩是所有学科里面最好的, 这全是因为你。”我说:“此话怎么说?”他说:“因为你是我这一辈子最喜欢的老师, 因为喜欢, 所以特别想听你的课, 你上课时我特别专心, 生怕漏听了你的一句话, 历史作业也特别认真, 历史复习特别细致, 因而历史成绩也就最好了。”因为“喜欢”你, 就喜欢学习你教的这一学科, 这是初中学生很突出的一个特点。

所以教师要先设法让学生喜欢你, 如果学生喜欢你, 那么培养学生学习历史的兴趣就会容易得多。

2. 让学生觉得学历史容易

历史事件、历史现象纷繁复杂, 如果学生学起来觉得难, 就会因难生烦, 因烦生厌, 越来越没有兴趣。当然, 要让学生觉得学历史容易, 不是一件容易的事。有些历史教师教了十几年, 也不一定做得到这一点, 却埋怨学生不重视、家长不重视、学校不重视。怎样才能让学生觉得学习历史容易呢?

(1) 帮助学生树立正确的历史时间、空间观念。初中历史涉及中国历史、世界历史, 时间上跨度达几百万年, 涵盖数百个国家和地区。学生如果不具备较强的时间、空间观念, 要记住这么多的时间和国家, 则难免由繁而烦, 所以帮助学生树立较强的时空观念尤为重要。比如中国历史, 可以把历朝历代的时间起讫先后顺序制成一个图表, 从元谋人一直到现在, 学生一看简易明了, 就不会觉得难记难学了。

(2) 帮助学生提高化繁为简的能力。比如《中英南京条约》的主要内容, 可以让学生在充分理解的基础上, 把主要内容浓缩成四个字, 即“割、赔、开、税”。当然, 学生的概括归纳能力需要教师在教学过程中逐步培养, 绝非一朝一夕之功。

(3) 指导学生把握历史发展的内在规律。任何事物, 一旦掌握了其内在的发展规律, 一切问题都会迎刃而解。历史学科也是如此。学生一旦把握了历史发展的规律, 学习起来就肯定会得心应手。当然, 历史发展的规律不易把握, 需要历史教师在平时的教学中通过讲解、分析历史现象、历史事件, 逐步揭示给学生, 使学生慢慢接受、消化, 最终变成自己的知识。

3. 充分挖掘历史教材的趣味性

历史教材本身就是极具趣味性的, 如果历史教师能在课堂上充分利用这一点, 则必定会妙趣横生。比如历史教材中的小故事、寓言、成语、图片等都是极易引起学生兴趣的, 教师都应该充分地加以利用。一些历史教师为了完成教学任务, 为了透彻分析一些历史事件, 而忽视这些能引起学生兴趣的素材, 结果“教学任务”算是完成了, 但是学生也精疲力竭, 甚至昏昏欲睡。这样的历史课, 下一节学生肯定提不起精神, 更别谈兴趣了。完成教学任务需精讲, 尽量将节省下来的时间插讲一些与教材内容相关的有趣的东西, 这样一节课下来, 学生既能加深对教材的理解, 又能产生浓厚的兴趣。当然, 教材的趣味性是有限的, 需要我们加以挖掘、补充。

4. 充分运用直观教学激发学生的学习兴趣

在课堂教学中, 教师采取直观的、生动形象的、适合学生心理特征的教学方式, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 因此, 教师在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则, 使学生看得见、摸得着。在历史教学中, 教师可以运用现代教学手段获取大量的较直观的素材, 也可以通过实地参观、访问等形式进行直观教学。此外, 教师还要注意培养学生的动手能力, 比如让学生在学习课文的基础上制作一些图表、年表、简表等。这样既可以提高学生的思维能力、动手能力、概括能力、比较能力等, 又可以激发学生学习历史的兴趣。

三、初中历史进行兴趣教学中应该注意的问题

首先, 初中生活泼好动, 参与意识强烈, 所以, 进行兴趣教学, 一定要多让他们参与, 充分发挥其主体作用。做到这一点, 要实现三个转变。

第一, 变一言堂为多言堂。改变教师满讲满灌、越俎代庖的传统教学模式, 给学生充分的时间去阅读、思考, 为他们提供较多的讨论问题、回答问题的机会。

第二, 变教师传授知识教学为学生探索知识教学。以教师为中心, 按教材内容讲述知识, 这无法促使学生积极参与教学。教师应该在抓住教材重点难点的前提下, 紧扣教学内容, 充分考虑学生的身心特点和认识规律, 精心设计问题, 引导学生依据教材, 开动脑筋, 解决问题, 从而获得新知。

第三, 变死记硬背式教学为理解论证式教学。死记硬背是兴趣教学的大敌。有的老师上课圈圈画画, 然后让学生去背, 似乎体现了学生的“主体”作用, 其实却扼杀了学生的学习兴趣。教师应引导学生积极思维, 通过对历史知识的分析、比较、归纳、论证, 使学生准确地把握历史概念的内涵和外延, 弄清历史事件的必然性和客观规律, 达到掌握知识的目的。

其次, 进行兴趣教学, 教学方法一定要灵活多样。教学方法是以教学内容为依据的, 所以备课时教师要深入钻研教材, 把教材吃透吃准, 再结合学生实际选择恰当的教学方法。

初中历史教学兴趣课堂 第11篇

俗话说：“兴趣是最好的老师”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习历史产生兴趣，就会增强学习的自信心和上进心，提高学习效率。我在教学实践中把激发学生学习历史的兴趣放在重要位置，在探索中得出以下几点感悟，以作同行参考、专家指正。

一、适时设置悬念

适时设置悬念可以提高学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。正如听故事，我们经常会听到这样的话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这个悬念的设置激发听众对故事情节的兴趣，吸引听众一辑一辑地听下去。历史教学也是这样。如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不能调动学生的兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，适时设置的悬念可以成为“学生学习的最好刺激、最好动力。

例如，在讲美国内战时，导入新课时设疑：在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中，林肯位居其首，为什么林肯那么受美国人民欢迎呢？林肯有什么功绩？这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。

总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力。

二、穿插历史小故事

许多学生对伟人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。据我们对学生的意见调查表明：80%的学生欢迎的教学方式是讲故事，或多讲同课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。例如在讲述评价华盛顿时，讲了华盛顿在独立战争中帮士兵扛木头构筑工事表现他高尚的的品质……当然，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。要注意故事本身的真实性和生动性，故事仅是起到牵线搭桥的作用，并且不能花时太多，同时要切合课文。

三、组织好课内、课外的历史学科活动，营造“兴趣氛围”

要使一个班、一个学校形成学历史、通古今、明大道的氛围，除了在课堂的教学外，课外功夫也极为重要。在教学实践中，我每一堂课都会提问、小知识竞赛、辩论等形式多样的活动，激发学生兴趣、营造学习氛围；每期组织二至三次校级历史学科活动如历史知识抢答赛、历史论文评比、历史辩论会等活动掀起学习历史的热潮。通过这些课堂内外的历史学科活动，学生学习历史变得劲了，不枯燥了，同时培养了学生动手、动脑、动口能力，也达到进行爱国主义思想教育的目的。

四、利用形式多样的有效的课堂教学手段

教育心理学研究认为：学生在单一重复的教学手段下，注意力迟钝，而在新颖的多样的、有效的教学手段下，大脑经系统异常兴奋，兴趣盎然，注意力高度集中。因而我在教学实践中注意使用有效的、教学手段和方法。如课堂教学类型将讲授课、讨论课、练习课、自学课、活动课交替进行（当然要根据每课教材的特殊性而定）；又如课堂教学手段可采用幻灯、录音、挂图、多媒体等多种辅助手段，甚至播放相关主题电影。从而使学生觉得天天有变化，节节有新篇，上课有新鲜感，参与意识增强，兴趣自然提高了。在这里我要强调在利用以上手段教学时特别注意实效性、不盲目追求堂的花俏。

五、“以生为本”把学生作为课堂的主人，学习的主人

新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。历史老师作为教育的主导者，只有满足学生的这些强烈需求，让学生在课堂中成为发现者、研究者、探究者，从而在心灵深处激发学生学习历史的兴趣，感到学习历史的乐趣，变“要我学”为“我要学”。我在教学实践中，经常创设情景，鼓励学生独立思考、质疑问难，充分发挥他们的创造力和想象力。 “以生为本”的新课标理念指出：课堂讨论是发挥主体作用最佳形式之一。因此在平时的教学中我特别注重课堂讨论这一关键环节。讨论的问题可由老师提出，也可以是学生发现的问题，如此以来，学生就成了课堂的主人，有利于学生动脑、动口、展示自我：学生乐于参与，也乐于其中，学于其中，自然学习历史的兴趣也就形成了。

六、在体验成功中培养学生的学习历史的兴趣

没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦更能引发学生的求知欲。在教学实践中，我尽量给每个学生提供成功的机会，例如口头考查学生时，把难度降到学生伸手可及之处；对学生发现的问题（质疑问难）多予表扬和肯定，并引导他们自己解决，把成功交给学生；历史活动中，对每一个善于展示自我的学生，或能参与的学生，不管结果如何，我都要从他们闪光的地方加以表扬，不足之处提出友善的建议。这样长此以往，学生学习历史处处有自信、处处有喜悦，其兴趣也自然大增了。

七、兴趣的培养需要巩固与坚持

学习是终身的、兴趣的培养也是终身的。我们在教学实践时常会发现，学生的三分热情，稍纵即逝，兴趣的转移也变化加速。这些都极大影响学生学习的稳定性与持继性。对此我的做法是：一、细微观察、深入启发。一旦发现学生已经对历史学科有点兴趣了或者说是三分热情了，那就必须小心呵护这微弱火种。正面表扬与鼓励，增强学生学习信心，并多做师生课堂、课外交流，使其多次体验到成功的喜悦，从而使那三分热情，变为十分的力量和热忱；二、学生在兴趣上发生转移时，教师要从自己的课堂、学生的动态去分析原因，找到症结所在，拿出新的措施，在肯定其他良好学习兴趣的同时，再次激起学生学习历史的兴趣。三、面对学生学习成绩下降时，教师要及时与之交流、正确引导，失败是暂时的，鼓励学生，勇敢迎接下次的挑战，保持其学习历史的温度。

八、提高教师个人素质和修养

学生能否喜欢历史学科，当然还看历史老师个人素质与修养，正所谓“亲其师信其道”。我认为在这方面，教师首先应具备渊博的知识，并能不断的学习。其次，从学习中、生活中，多與学生接触、多作关心。自然地使学生感到历史老师可敬可亲、乐于合作与交流。爱屋及乌，历史老师的课堂也不再枯燥、而是有滋有味，兴趣倍增。

初中历史教学兴趣课堂 第12篇

俗话说:美不美头一嘴, 课堂上一个漂亮的开头, 就是教学成功的良好开端。每节课, 如果教师一上课就照本宣科地读教材内容, 就会使学生产生厌倦情绪, 甚至有学生会讥讽说:“这些字我们都会读”。没有具体生动的叙述、引导, 调动不了学生的学习兴趣, 更谈不上达到预期效果。如果一上课, 教师就以故事形式或滔滔不绝地讲, 虽然故事能吸引学生, 但抓不住重点, 突不破难点, 学生不能积极探究和思考问题, 还是达不到应有的教学效果。所以上课要讲究开头艺术, 想尽办法把学生吸引住, 要达到这样的效果, 教师必须依据教材内容和学生实际, 设计好每一节课的开头语, 用开头语来激发学生学习兴趣, 使学生积极主动有求知欲地投入到学习中去。

二、图文结合, 引发学生学史兴趣

华东师大版历史教科书的一个重要特点就是图片资料丰富, 图文并茂。直观性强, 形象生动, 利用教材中的有关图文, 对引发学生学史兴趣, 增进学生的求知欲望, 增强学生的记忆, 对提高课堂教学质量有着重要的作用。在教学中, 课文中的插图很多, 教师不可能每图都讲, 要根据教材把与课文内容密切相关的图向学生进行讲解, 引发学生学史兴趣, 直观地掌握知识, 能收到很好的效果。如我在讲九年级历史上册《西欧走出中古时代》新航路开辟时, 先让学生看地图, 明确世界各大洲被海洋分割成几大块, 当时彼此之间不甚了解, 然而自古西欧到亚洲的通道只有陆路, 但又被奥斯曼土耳其帝国所控制, 对过往商人征收重税, 这样就激发了西欧人急需开辟新航路的决心, 再加上地圆学说和指南针的应用又为新航路的开辟者鼓足了探险的勇气和便利条件, 开始了新航路的探险。然后教师让学生观看地球仪, 找出每位航海家向东或向西航行的路线, 并在路线图上标航海家的姓名和时间, 这样就很直观地使学生兴趣盎然地掌握了知识。

三、讲史爱国, 提高学生学史兴趣

学习历史的目的是让学生了解历史, 认识历史, 鉴古知今, 吸取历史教训, 通过学史增强学生的民族自豪感、自信心、自尊心, 从而接受爱国主义教育。如我在讲完造纸术、印刷术、火药和指南针我国古代四大发明后, 就引用了近代科学家培根的一段议论作为小结:“印刷术、火药和指南针这三种东西已改变了世界面貌, 第一种在科学上, 第二种在战争上, 第三种在航海上。”小结时又补充中国与西方国家在运用情况上的对比, 中国的造纸术、印刷术传到外国后, 西方一些国家运用它大量宣传科学技术, 使人们的思想、生产技术水平大大提高, 而我国却不是这样, 而是大量地印刷佛经, 对人民进行佛学宣传和教育, 麻醉人民, 维护其统治;火药传到外国后, 西方国家运用其原理, 制造出了先进的枪炮, 结束了冷兵器作战时代, 而我国除制作一些爆破型的火器和突火枪外, 就再也没有更大的进步了, 而是把火药用在喜庆娱乐方面, 大量制作烟花爆竹, 尽娱玩之需, 使中国人沉浸在自我满足、粉饰太平之中;指南针传入外国后, 欧洲的航海家凭借它的作用开始了新航路的开辟, 发现了美洲, 将世界连成了一个整体。而我国早在北宋时期就把指南针用于航海, 郑和下西洋凭借指南针到达非洲东海岸和红海沿岸, 以后就再也没有多大进展, 而是把指南针大量用于建房、葬坟、测定风水宝地方面。综上所述, 外国能吸收运用先进思想和科学技术来发展先进的武器, 征服了其他国家和地区, 使亚非拉美一些国家和地区从此沦为欧洲的殖民地和半殖民地。宗主国用暴力掠夺殖民地和半殖民地, 加速了欧洲的资本原始积累, 使他们走上了资本主义发展的道路, 但也造成了亚非拉美一些国家和地区的贫穷和落后, 形成了西方先进, 东方落后的格局, 中国也深受其害。通过以上对比讲解, 使学生增强了爱国热情和民族意识, 树立振兴中华, 改变落后状态的信心和决心, 达到了历史教育的目的。