初中数学教学叙事故事

初中数学教学叙事故事（精选9篇）

初中数学教学叙事故事 第1篇

初中数学教育叙事故事
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在 巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出 来。课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同 学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律 的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发懵。因此，有的同学向我 提出，解这类题有没有比较好的方法。其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏 的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他 们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许 多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用 一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑 汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且 有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出 努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法 引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮助下我 也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容 是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很 了不起，可以帮助老师了。接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关 系，有的是二次函数关系。这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数 关系呢？带着这一问题，同学们又积极探索起来。从几道一次函数规 律式问题中找到了真确答案：当因变量的差除以相应自变量是常数 时，就是一次函数关系。那么，其他情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了应用大练兵活动，通过一番 实战，有些对结论持有怀疑态度的学生也打消了疑虑。通过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今 后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。

初中数学教学叙事故事 第2篇

陆明慧 广西德保县隆桑镇初级中学

我走上教师这个工作岗位已有8年，任职以来，一直任教初中信息技术教学工作，在这8年的教学过程中，遇到的点点滴滴积累了下来，写了以下反思，与同行们一起学习和研讨。

因为时代不断地在前进，社会不断地在进步。初中信息技术教育的路不仅漫长，任务还很艰巨。我们要想成为一名合格的初中信息技术课教师，又能成为培养初中生学习信息技术课兴趣的引导者。因此我认为只有教师在教学过程中不仅只着眼于书本，还要不断的改进教学方法，总结交流、掌握丰富的教学实践经验。要在教学过程中多动脑筋，在现有的教学条件下，不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用多种有效的教学方法，激发兴趣，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲。不断提高教学效率，才能真正提高初中生的学习。

现在的大部分初中生无论做什么，出发点都是追求于兴趣、爱好，他们喜欢在信息技术课上打游戏、听音乐、看动画片、用QQ聊天等； 不喜欢在信息技术课上学习枯燥、单调、难以理解的理论知识。而且，我发现，在日常的信息技术教学过程中，由于学生的种种因素，学生的信息技术操作水平不一，在上课时，有的学生能够很快接受老师传授的知识，有的学生则接受的稍慢，那么，在实际上课中，那群很快接受老师知识的学生在课堂上可能很快完成老师的任务，坐在那里或者在上网，或者在发呆，或者在游戏，当然也有在打字的。在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维，从而以此激发学生的创造性思维，并鼓励学生大胆质疑，学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其在更高层次上积极思维，从而在互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可以从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案之外的收获。一堂课下来，要求我们教师要讲究教学内容与学生接授知识的能力。

备课，主要是备学生，要让学生成为主角，就要分析学生的一切特征。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习，从而居为知识的主动探索者，在课堂中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的，创造多向化的交流环境，学生可以问教师也可以相互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，再说网络是一种工具，能学到多少知识，就看大家如何利用网络工具了。

记得新学期开学第四周的一节信息技术课，上课铃声未响，一群同学已经你争我抢地进入机房找位置做下来准备上课，个个满脸有求知欲望的表情，静静地等待教师来安排课堂教学内容，一般开学前面几周都要求学生先练好文字输入，每当要求学生输入文字的练习内容时，发觉总不能按预想的时间与内容完成，通过平时的一点一滴观察积累，发现影响其它教学环节的就是输入文字这一块。因此，我就自然而然地想利用几周的时间来让同学们练习打字，而且要求特别严格，要求学生要用一节课45分都用来练习打字，且还讲究打字速度。

上课钤声响后，我进了教室，我布置的练习内容是进入“金山打字通”，并且设置打字的时间为一节课满40分钟。布置完成后，看同学的脸上个个显出很不情愿的表情，有的同学提出不愿打字，觉得没意思；有的同学干脆做自己想做的事，特别是男同学们反动的特别强烈，再者同学们的性格活泼，教室里有的按老师的要求认真练习打字，有的几个同学坐在一起窃窃私语，课堂秩序很紊乱。

我想了想，脑子里有这么一个想法：“同学们，老师和同学们来一次打字比赛怎么样？我平时用的是五笔输入法，现在我改用拼音，和大家赛一赛，看看老师能不能打得快过同学们？还有，打得又对又快的同学老师将给予相应的奖励”。这回同学们的兴趣开始起颈了，有的开始敲起键盘来，有的静静地望着老师的脸，还有的同学问起来：“打完以后，能不能玩游戏？”“当然可以！”“好！老师用拼音不一定打得过我，我打字很快，肯定能进排列前茅。”“那我们开始比赛了！”

教师要会用绘声绘色的语言感化着学生，鼓励和关心学生，这样才能得到同学们极大的学习热情，本节课我就用这种方法来激发学生的学习兴趣，效果果真不错，在得到这些信息后，教室突然一片安静，之后只剩下击打键盘的“啪啪”的响声。这堂课，我学到一个新的知识，知道初中生需要是什么样知识。

1、巧妙用语，激发学生学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此，一节课的开头教师的情景导入是很关键的，就应该让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师，我们应当注重导语的设计，充分发挥导语的激趣作用，引导学生乐于参与教学、有求知的欲望。

2、玩中学，提高学习兴趣。

初中生年龄小，喜欢好动、好奇，对于单调的理论与练习易厌烦，适当的采用一些练习鼠标和键盘的游戏小软件穿插在教学中，以激发学生的学习兴趣。这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，学生们在忘情游戏的过程中不知不觉地练熟了指法以及鼠标的各种操作，了解了键盘各键的作用，学会了键盘的使用。而教师若要求学生背诵、识记理论知识、键盘上字母的排列、键盘功能等，学生会感到枯燥、乏味，学习效果不佳。

3、竞赛代学习，发展学习兴趣。课堂上常用一些竞赛的知识来活动，来增加学生学习兴趣，有助于提高学生的计算机操作水平。通过展示学生作品，包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说是一种鼓励，对于其他同学来说是树立了一个追赶的目标，同学们可以相互学习，取长补短，记忆更深刻。

4、评价学生作品，激发学生的学习兴趣。

完整的一节课，最后一个环节也很重要，就是对学生的作品进行展示与点评。教学中，教师可以列出作品的几点要求展示作品，然后让按照评价表学生自主评价。还可以教师评价学生作品，且对每一个展示作品都做出详细的评价，这样学生才有更好反思，以便学生制定下一个学习目标。

教学叙事之老妪的故事 第3篇

教学这篇文章, 应该是双向享受, 但面对我校这些底子差、基础薄、兴趣弱的中职学生, 文言文教学让人头疼。教学《项脊轩志》, 学生听到古文照例哀叹一声翻开了书。

这个班级是同年级我教授的四个班级中最活跃的, 也是让老师们喜忧参半的班级。喜的是课堂气氛活跃, 忧的是这种活跃难以掌控, 说白了就是学生喜欢插嘴。我介绍《天山景物记》作者碧野的代表作品, 刚写下“阳光灿烂”四个字, 就有同学接口说:“阳光灿烂猪八戒! ”引起全班哄笑和对剧情的热烈回顾与讨论。

果不其然, 刚讲到第二句“室仅方丈, 可容一人居”, 大家的讨论就开始了。方丈, 一丈见方。明代的“一丈”约有现在的3.2米。项脊轩有多大呢, 大约有3米乘3米, 九个平方大小。我做出如上解释, 学生又开始插嘴发表看法。我原以为他们会对“方丈”一词嗤笑, 可出乎意料的是大家在教室里比画着大小, 七嘴八舌说的是为什么这么大的房间归有光一个人住还嫌小, 他们十个人一间宿舍不也过来了? 我拍拍手请大家注意各时代的居住条件, 大家为自己的“蜗居”感叹了一声继续了课程学习。

其实这种情况偏离了教学目标, 不能及时刹住车的话会浪费时间, 我却并不太反感, 这从反面证明了学生是在听课的, 他们注意到了“仅”和“可容一人”的意思, 而不单单对古文进行翻译, 还做了情景的还原、比较与思考。离题太远的讨论我提醒一下, 大家笑一笑, 也就结束了, 耽搁不了时间。课堂氛围轻松, 学生的接受度相对较高。若给予漠视, 则学生的积极性受挫, 参与性下降, 专业课的语文境地更加尴尬。课堂教学不是老师的独角戏。

讲到了“家有老妪”, 这是个见证归家三代兴衰的老仆, 作者通过她向我们展现母亲对他的关爱。在介绍这位老仆时有这样一句———“乳二世”。课下注释解释为:“乳二世, 给两代人喂过奶。乳, 名词用作动词, 喂奶。”大家了然, 原来是奶妈。立即有同学问了这样一个问题:“给两代人喂奶, 那得有多少奶呀? ”全班哗然, 纷纷议论:一个奶妈是怎么做到给两代人喂奶的? 讨论了两句大家都没有答案, 全都目光炯炯地看着我。

我愣住了, 我还没有孩子, 还真不知道奶妈是如何工作的, 面对学生渴求答案的眼神, 我只能抱歉:“老师我也不太清楚奶妈这项职业, 课下我找找资料, 大家也都找一找, 然后我们把资料汇总一起来解决。而课下的注释我觉得可以意译成养育, 毕竟奶妈除了给孩子喂奶还要照顾小孩子的。”学生略带遗憾地转回了正文学习。

转眼就是一周过去, 我在这个班级上《项脊轩志》的第二次课, 刚进教室就发现学生都坐得整整齐齐, 跃跃欲试。我在心中暗喜大家今天精神很不错, 可还没等我开始讲课, 学生就举着手争先恐后喊着“我, 我, 我”。这是在小学才能看到的场景, 我一时愣住了。一个学生提醒我说:“老师, 你上次课不是让我们找奶妈的资料来讨论嘛, 我们找了好多。”原来是学生收集了资料准备在课堂上介绍。我有些羞愧, 这本是我的敷衍之词, 自己都忘记了。尽管我课下也在网上查了些资料, 但想着这和本课的教学任务没什么关系, 准备课下有学生问到的时候再说, 没想到的是学生很重视、很认真地当成一项任务完成。

看着大家期盼的目光, 我让出了讲台, 让他们展示自我。发言有条理, 讨论很热烈, 我发现不少我没注意到的历史故事, 也听得津津有味。大家总结出了“奶妈能否给两代人喂奶”这个问题的答案, 老妪这一生的故事似乎就像被凉风吹散了迷雾的远山, 一点点显露。第一种答案是可以, 用药食催奶不间隔断奶即可, 例证主要是现实实例, 譬如某同学村里就有人吃奶吃到十来岁的情况, 喂奶的时间足可以跨越两代人的最小年龄差;第二种答案也是可以, 从古人结婚生育年龄计算, 老妪给归有光父辈哺乳时可能刚生下第一个孩子, 年纪在20岁以内, 等归有光这一辈人出生要再过近20年, 奶妈不过三十多岁, 又生下一个孩子, 给归家第三代做奶妈也是可能的;第三种答案是否定的, 持这种答案的同学认为“乳”既有喂奶的意思, 又有养育、照顾婴孩的意思, 很可能是归家第二代的奶妈, 后来又照顾归家第三代, 作者用“乳—喂奶”这种表示动作的词语表达老妪与被抚养的孩子之间特殊的亲子关系, 也显示了老妪和家族成员间熟悉、亲近的关系。这样作者通过老妪回忆自己母亲的琐事就显得更加可信, 情感也显得更加真挚。最后, 大家都认为书本中“乳二世”的注释不够准确, 应该更改为“养育 (照料、伺候) 了两代人”。

这次讨论用时约15分钟, 尽管最后得出的结论和我上次课时的解释没什么不同, 但自己做的饭就是香, 大家很有成就感, 仿佛齐心协力解决了一个巨大难题, 脸上都洋溢着满足的表情, 因为对自己能力的信心增强了, 对本次课的其他内容听得更加认真, 反应速度加快。就像陆游所说的那样, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 教师教学的内容能否转化为学生的知识和能力, 还需要学生的主动参与和积极思考。决不能小看学生那一点灵感的触动, 一次天马行空的联想, 也许每一次都能是一次惊喜。

惊喜之后, 我又有些忐忑, 教学设计再完美, 实际上课时也会有让你手足无措的教学生成出现。我们总说要呼吁有效生成, 反对没有生成的课堂, 那么这次十五分钟的讨论是有效生成还是无效生成呢, 尽管最后话题还是转到对“乳二世”的翻译理解上, 但不能否认“奶妈能否给两代人喂奶”这个主题还是脱离了文本, 游离于教学目标和内容之外, 并且占用了三分之一的课堂时间。语文课是不是成了历史课、娱乐八卦活动了呢?耳畔不由响起“还语文课以语文”的讨伐声。

转念又想, 就该对学生离题八丈的发问轻轻带过或完全漠视吗? 问题虽然和课堂教学离题甚远, 但既然有问题是不是就要想办法解决呢? 当然不是说一定要在课堂上将教学内容改弦易辙, 但应该在课下或其他时间解决, 总不能让那些疑惑“终不解矣”。

初中英语教学情境教育叙事 第4篇

关键词：初中英语 教学情境 语言环境

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0190-01

七年级英语对于广大农村学生来说，是开始真正英语学习的第一步，在英语中有这么一句谚语：Well begun is half done. （良好的开端是成功的一半）因此，为了让学生走好第一步，教学中我总是设法创设一种科学合理的情境，让学生们在这样的情境中学习学习英语，感受学习的乐趣。

许多农村中学的老师或许都有此同感：学生的英语学习与我们的实际生活总有那么一段距离，缺少必要的语言环境！实际上在一些英语课上，只要我们老师认真思考，精心准备，通过科学创设情境，完全可以实现任务型教学的真实性，实用性和功能性。

生动形象的情境能促进师生双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣。在课堂教学中教师就像导演，要千方百计的利用实物、图片、幻灯、录音、眼神和手势等，创设真实的情境，让他们在真实的情境中学习英语，并充分享受英语给他们带来的乐趣。

例如，在教学交通工具的相关词汇时，可以事先把bike、bus、train、plane、ship等的声音录制下来，课堂上让学生听录音猜是哪种交通工具，再引出课文内容，学生们不知不觉就进入到了英语学习中去，这样就充分调动了学生学习英语的积极性，并进一步提高了他们学习英语的兴趣。

新课标英语教材内容贴近学生实际生活，比较容易设置情境配合教学，又如在教学“What’s this in English？”话题时，充分利用实物、实景，通过学生手边的钢笔、尺子等，使学生较轻松地掌握了大量的词汇。

通过这种情境的设置，就像把真实的生活带进了课堂，使学生得到了充分训练，并感受到学习英语的乐趣，有效激发了他们学习英语的兴趣。

我们都知道，实物能够吸引学生的视线，实人实景更能让他们感到亲切、自然真实、可信。于是我结合学生的实际特点，在七年级英语有关电话用语的教学中，用玩具手机作为教具，创设了一个用英语打电话的情境。（师生共同完成）

T： Hello！May I speak to Michael？

Ss：This is Michael.Who is that？

T：This is Li Lei.Are you free Michael tomorrow morning？

Ss：Yes，what’s up？

T：Would you like to play soccer？

Ss：Yes，I’d love to.

T：Don’t forget to bring your soccer？.

Ss：All right.See you then.

因为课前做好了预习，课堂上在老师的合理引导下，学生积极配合，成功地完成了模拟电话对话。接着再放录音，让学生听课文，然后跟读。之后老师结合课文内容和例子详细讲解电话用语相关句型，让学生两人一组互相练习，并根据各小组的表演情况分别给予扬表，“Good、Very good”，让参与的学生都有了一种成功感和被认可感。这样充分地调动了他们学习英语的积极性，学生也在课堂表演中不知不觉地掌握了正确的电话用语。

最后，我还给学生布置了一个任务：写出并整理好自己小组的电话文稿。（要求：字迹工整，内容合理，语法正确）课后我选择了部分优秀的文稿张贴在班级的宣传栏里。

因为本节课所涉及的知识点—— 电话用语，贴近学生的日常生活，并让他们体验到了被认可的感觉和使用英语所获得的成功感，进一步激发了学生学习英语的兴趣，为以后的学习打下了基础。

另外有一次，在七年级的一节说英语的课上，我模仿电视上比较热门的节目设计了一个游戏，就是用中英文写出一些生活中常见的事物的名字，两人一组，一个人描述，另一个猜是什么。描述的人必须用英文，而猜的人可以直接说出中文或英文名字。这个游戏我没有像电视上一样限时，而是对每个事物给描述的人三次完整表达的机会，每次他确认自己表达清楚了，同伴就会说出自己的答案。因为我觉得这样才能达到练习的效果。比如，猜“馒头”这个词，一位同学这样描述“it is our main food， it’s white and like a half ball……”在他描述的过程中回顾词汇，练习口语，同伴就像练习听力一样去听，下面的同学也会在想如何表达，有些跃跃欲试，有的会小声的讲出自己的想法，我并没有刻意阻止，因为我觉得这种气氛很好，大家都在想，台上的用嘴说，台下的在心里说，都在积极调动和组织自己心里的词汇。

我也曾经给出情景和一句话，让学生自己练习语调变化引起的意思变化。比如我给出如下几个情景让学生使用“what are you doing here？”这句话。

情景1：A在操场看见手舞足蹈的B；学生：“what are you doing here？”（what重音）

情景2：A在操场看见本该上课的B；学生：“what are you doing here？”（here重音）

情景3：A在操场看见破坏公物的B；学生：“what are you doing here！”（doing重音）

情景4：A在操场看见已经退学的B；学生：“what are you doing here？”（you重音）

以上都是学生很喜欢的方式，而且行动的主体也集中在了学生身上，老师基本上是一个引导作用。这种教学方式能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，学生愿意学，就可能有好的教学效果。但在这种活跃的氛围下，老师的规范作用就削弱了，比如学生自由发挥时语音、语法的错误，就不能及时纠正。所以，语音基础是这种模式的一个重要保障，并且老师在以后上课的过程中也要不断总结，让规范和引导作用达到一种平衡，让放松的课堂不放纵。

根据课标，初中学生各阶段的听说能力都要达到一定程度，农村学生所处的环境，没有专门的语音室，没有外教，比城里的条件差很多。但是不能因此就忽视了听说教学，老师要提高专业素质，培养综合素质，找寻学习和生活的切合点，调动学生的积极性，维持学习的欲望，如低年级的学生会比较喜欢新事物，对游戏，歌曲等感兴趣，而高年级的同学就可能比较喜欢某些领域里的明星，或者有挑战性的东西，所以生活与学习结合无疑是一个提高教学效果的非常好的选择。

在现代英语教学中，更加需要情趣、体验和互动，由教师的讲授型教学向学生的合作探究型学习转变。同时，教师要会欣赏学生，要善于激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在切身体验中学会知识，并培养口头和书面表达能力，这一切在科学合理的情境教学中更容易实现。

初中优秀叙事作文 :春天的故事 第5篇

一阵阵春风吹过，唤醒万物，许多种子悄悄地露出头来，探望那明媚的世界。草儿绿了，花儿开了，田野里一片生机勃勃。温暖的春风给人们带来了欢乐。

大地欣欣然睁开了眼睛。我和几个小伙伴一同到郊外追寻春天。看!柳树露出了绿莹莹的芽。瞧，小河里的鱼儿顽皮地吐着泡泡。

到草地上去吧，那里也有春的欢乐。软软的草坪，躺在上面好舒服好舒服啊!嘴里嚼着草根，甜滋滋的。男孩子们放风筝，女孩子们忙着采野花。那油菜花，蒲公英多么美丽，像一片片彩色的云朵。对，扮个七仙女吧!姐妹们立刻梳妆起来，野花头上戴，草枝当耳环，小野草串起来当项链。

初中优秀叙事作文 :春天的故事 第6篇

题记

“改革!唯有改革，中国才能富强!”走在大街之上，驻足于摩天大楼之间，您饱经沧桑却仍铿锵有力的呼喊在耳畔激荡。扫去天空的阴霾，消融大地的冰雪。是您以农村和城市为背景，书写着强国的蓝图。然后将手一挥，煦暖的春风从敞开的国门滚滚涌入，恩泽大地，吹遍人间。听，那是生命的拔节;看，那是生命的腾飞!

仍是浸没在苦涩的汗水，沉溺于腐朽的黑暗。当1979年的第一缕阳光下，伴随着新年的钟锣，孕育着一个梦。在一个美丽的春天里，有一个美丽的故事款款道来

曾在盛夏树影下听爷爷讲，夏日的雨，沉闷而暴躁。村落里，几个零星的茅屋被泥泞的小路曲折地包围，仿佛吹一口气便会塌陷。爷爷扛着锄头，奶奶背着箩筐，踩着软泥青荇奔回家避雨。雨愈下愈大，风裹携着豆大的雨点冲刷着泥路，鞭打着河面，侵袭着茅屋，冰冷的雨珠渗进简陋的屋盖，滴湿了坑洼的地面，沾湿了过夜的床铺，更浸湿了他们落魄的脸庞，“轰”然一声，院子里砌的泥墙在狂风中被伤得体无完肤，爷爷也记不清这是第几次了。

讲到此处，爷爷没有继续，眼睛里尽是痛楚与辛酸的回忆。继而，爷爷的双眸闪烁着希冀与光明，好似阳光灿烂。他迫不及待地讲述：“1978年，对!就是在1978年，我们村里运来了一大批砖头，整村里人喜出望外，好奇地跑到村头去瞧瞧新鲜。深红的砖整齐地摆列在拖拉机上。挨家挨户的风吹墙倒的烂泥巴，换砌成了坚固防风的硬砖墙，摇摇欲坠的茅草屋也建成了像模像样的小合院，有鸡窝，有猪圈，一小块韭菜地。渐渐地，软泥路变成柏油路，去城里的路也通了，经常一伙坐车去集市买卖，生活真是比以前惬意多了!”爷爷眯着眼，望着天深深地呼吸，意味深长地感叹：“1978呀1978，改革开放呀不会忘!你们是祖国的明天啊!”依偎在老人的怀里，是泥土醉人的芬芳，有冬末的深沉与执着。

如今在日新月异的天地里，在飞速流动的信息中，我依稀能嗅到那泥土的芬芳。朦胧的初春用她最美的旋律谱写着从茅屋到大厦，从泥径到航线的奇迹，是改革，更是辛劳的双手!释然的芬芳仍在流动，传遍挨家挨户

难忘中秋月夜，院淡雅的桂花香与醇重的月饼香，在餐桌上袅袅升腾的热气里弥散。一家人围着爷爷奶奶，敬一杯佳酿美酒，或是品一碗桂花蜜茶，静静地聆听着长辈们风雨中的回忆，享受着充满庭院中的天伦之乐，不胜快哉。

那是一个缺衣少食的年代，那家子米缸见底，这家子油盐皆尽已是寻常之事，走，到路上摘点野菜，满眼的欣喜谁又知尽是满嘴的苦涩。中国仍在沉睡，在缺钱少粮人多地荒的处境里，各家不得不凭粮票去领取有限的食物，于是每日的餐桌上仅有稀饭、野菜，多少次儿女饥饿可怜的眼睛望着爷爷奶奶，他们的内心又是怎样的恐惧与无奈!

奶奶沉默了，低低吟唱着穷苦的民歌：“记得1983年，没有了粮票，分田到户，从此我们有了自己的责任田，至少解决了温饱问题。从此我们有了自己的钱，曾经的有啥吃啥，终于可以吃啥有啥。现在的日子，以前怎么也不会想到，你们一定要珍惜啊。”渐渐地，奶奶脸上洋溢着幸福的微笑，如中秋的明月，在经历无数次的暗缺，尝尽人间的悲欢。终于在改革开放的新风下春意盎然然。守望着多年以前建的两层小洋楼，我们温馨地笑了，融在浓浓的感激与幸福之中。

恍惚之间，萧声悠然，春意甚浓了。穿越了一次次山花的绽放，穿越了一季季春雨的滋润，但当我们穿梭于繁盛的夜景，在一次次绝美的霓虹里回眸，在一朵朵骤放的礼花下仰望，你可曾听到春天格外轻快的脚步?

他们聆听到了，格外地清新畅快，他们流转的眼波里漾满了从劳苦到惬意，从绝望到光明。我们的长辈见证着奇迹般的历史，造就着伟大的时代!祖国一天天富强，抗洪抗震后的胜利，一次次地飞天，以及雄盛的奥运圣火他们虔诚地沐浴着和煦的春风，幸福地谛听着那浑厚地声音：“改革!唯有改革，中国才能富强!”

初中优秀叙事作文 :春天的故事 第7篇

故事发生于某一处工厂里。今天，工厂里十分热闹，因为春节到了，所以工厂里的工人们都开始紧锣密鼓地布置晚会上需要的一些材料，你一定会问他们为什么不回家过年呢?因为他们都是一些因为特殊情况从而无法回家的人，而且因为工厂是新搬过来的，再加上外边下着雨夹雪，导致网络不是很好，而且工厂里那台老爷电视机，已经无法收看春晚了。于是，他们决定自己开一场“春晚”。

在大家的帮助下，舞台很快就搭好了，大伙们纷纷上台表演。他们纷纷亮出自己的绝活，有的人唱山歌，有的人变一些小型魔术，还有的人在哪里扭秧歌，各种各样。

晚会结束，人们开始吃年夜饭，一大群人围在桌子周围，开始吃着温暖又带着年味的饭菜，他们不是亲人，却又胜似亲人，在这一刻，在某种情况下，他们其实就已经是亲人了。他们的内心在那一刻就被春天的温暖所包围。

初中数学教学叙事故事 第8篇

一、叙事教学法的理论依据

作为一种全新的教学方法, 叙事教学法是关于语言教学的一种方法和思路, 它注重在第二语言的教学活动中运用叙事化的方法和手段, 对于教材 (可以是一篇文章、一个语法点、一段材料或者一个语言教学项目) 或者某一教学过程, 以叙事的方式加以呈现出来, 从而营造出一个尽可能真实的语言世界, 让学生在这样的情境中全身心地投入到英语的学习过程或者英语活动中。叙事教学法主张学生认知活动的艺术化或者生活化, 在叙事教学法所营造的情境中充分的调动和发挥学生的想象力、创造力等能力, 在艺术化的认知活动中轻松地习得第二语言, 叙事教学法包括各种教学技巧, 如method, approach, technique等。叙事教学法的理论依据包括以下几个方面。

1.外语教学理论。外语教学理论作为叙事理论的基础和依据表现在两个方面:第一, 文学教学的价值在于培养学生的语言习得能力, 建立良好的语言感知基础。第二, 叙事可以适用于任何的语言和教学层次, 人们在掌握语言之前, 最先掌握叙事方法。

2.叙事理论。叙事理论提出人类天生就是故事的经历者和叙说者, 是故事保障了人类经历的连续性和一致性, 因而必须确立叙述的地位, 它是人类认识和表达自己对于世界的观点和看法的基本形式。

3.认知语言学理论。认知语言学理论认为, 人类在掌握语言的过程中, 首先学会的是叙述的用法, 因而在人类的交往过程中叙述性的话语往往比非叙述性的话语更能够引起人们的注意, 因而采用叙事性的方式进行理论知识的教学, 将会更加容易引起学生的注意, 因而也更有利于第二外语的习得。

二、叙事教学法实施的策略分析

在初中英语口语教学中实施叙事教学法时, 首先, 教师可以根据叙事教学法的特点和课堂教学任务活动分为以下几个层次: (1) 让学生复述简单的故事; (2) 让学生根据给出的对话或者图片进行复述; (3) 讲述学生个人经历。通过分层次开展任务活动, 可以让学生在较为清晰的框架下认识理解以及练习叙事, 同时还能够激发学生练习的积极性, 最终达到提高学生学习效果的目的。具体的教学过程如下所示。

(一) 让学生对简单的且已经写好的故事进行复述

在开展课堂教学前, 首先教师可以从网上搜集一些与教学内容相关的简单的小故事卡片, 然后在课堂上按照小组的形式将小故事发放给每一个小组成员, 同时应注意不同小组之间的故事不同, 然后先让学生用5分钟的时间去熟读故事, 接着将所有的小故事收集上来, 让不同小组之间进行复述小故事, 学生在复述的过程中, 虽然竭尽全力去想刚刚读过的故事, 并且在叙述中出现停顿和重复的现象, 但是教师还应该给予学生鼓励, 并鼓励学生用自己的语言进行讲述故事。另外, 在活动开展的过程中, 为了避免听的学生处于被动的状态, 所以要对听的学生提出要求, 比如, 他在复述的过程中有没有单词发音错误, 有没有出现语法错误或者他的复述与其同一小组学生复述的不同之处, 最后师生共同进行总结活动效果。通过开展课堂活动, 不仅能够使每一个学生都参与到课堂活动中, 而且还能够充分体现出学生“主人公”的意识。

(二) 根据图片进行复述

同上述, 在开展课堂教学前, 教师首先应从网上搜集一些具有故事情节的图片, 然后让学生仔细观察图片, 看图片中发生的故事, 看过图片之后再给学生五分钟的准备时间, 让学生准备好对将要复述的内容。五分钟过后, 先让同桌之间进行复述练习, 这样做的目的主要是为了增强学生复述的信心, 同时在相互练习的过程中, 还能够发现一些问题并能够及时进行改正;然后再让学生进行单个复述, 最后教师进行总结, 解决在复述过程中遇到的问题。

(三) 讲述个人经历

上述活动结束后, 应让每一个学生都讲述一下自己的经历和感受, 通过讲述个人经历, 不仅能够给学生提供展示自己的机会, 而且对于提高学生英语口语表达能力和自我总结能力也具有极大的作用。另外, 为了能够进一步提高学生的学习效率, 在活动中降低难度和节约时间, 首先应将每一次活动的主题布置给学生, 让他们根据话题写一篇小作文, 这样在活动中就能够大大激发学生参与兴趣。

三、总结

叙事教学法不仅符合人类的认知和思维习惯, 遵循人类的语言习得规律。与此同时, 它还适应我国的英语教学实际, 符合当代我国学生的心理认知过程和认知发展水平, 因而对于当代的英语教学活动具有很大的借鉴意义。总之, 叙事教学法是新出现的英语教学模式。叙事教学法的出现并不意味着对于旧的教学方法的否定, 相反, 它也是在借鉴原有的教学模式优点的基础之上发展出来的。叙事教学法在英语口语教学活动中必须经历不断地探讨和反复研究过程, 才能够日趋地发展和完善。

参考文献

[1]徐华明.多元化教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊, 2013 (92) .

[2]刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文, 2011 (03) .

[3]Cook, Vivian.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

初中叙事散文教学模式的探索 第9篇

这些叙事散文，事件不同，内容各异，但都以不同的生活背景，歌颂真善美，传递正能量，陶冶高尚情操，让不同年龄段的孩子们都能感受到人间的关爱和温情；同时，这些课文还是很好的作文范文，可以在写作方面给孩子们以借鉴和启迪。因此，上好这些课文，意义重大。一年来，我们“名师工作室”围绕叙事散文，通过培训活动和送教活动，对叙事散文的教学模式做了一些探索。下面以2015年11月到老河口市送教的课文《阿长与〈山海经〉》为例，具体介绍如下：

一、带着问题读课文

语文学习，离不开朗读。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，有助于情感的传递，让学生获得思想熏陶。俗话说，书读百遍，其义自见。因此，要想让学生明白课文的“义”，必须认真朗读课文。

散文讲究的是“形散而神不散”，抒情散文借景抒情，叙事散文因事抒情，这个“情”字，就是散文的“神”，是文章的中心；文章的中心必须让学生认真朗读才能够体会出来。因此，讲授叙事散文，第一个环节，必须要求学生带着问题，深情、认真地朗读课文。这个环节，要注意三个方面：

1.问题导入，创设情境。

良好的开端，是成功的第一步。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种课堂导入知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，课堂导入理所当然成为课堂教学的主要环节之一，导入的成败也直接影响着整堂课效果的好坏。

当然，导入的方法多种多样，最简单易行的是问题导入。在讲授《阿长与〈山海经〉》这一课时，我是这样设计的：

因为讲课地点是老河口三中，我在ppt课件的第一张页面粘贴了两张图片，一幅是老河口的地标性建筑物，一幅是老河口三中的实景照片，“这是什么地方？你们愿意为她增光吗？”简单的两个问题，马上拉近了师生心灵的距离；随后，我又展示了九种动物图片，问全班学生：大家能准确说出它们的名字吗？这九种动物是龙的九个“儿子”，分别是：赑屃（bìxì）、螭吻（chīwěn）、蒲牢（púláo）、狴犴（bì'àn）、饕餮（tāotiè）、趴蝮（bāxià）、睚眦（yázì）、狻猊（suānní）、椒图（jiāotú），全班学生热情高涨，虽然没有一个学生回答准确，但课堂效果达到了——宝贵的好奇心激发出来了！在孩子们求知如渴的眼神中，我拿出四本装帧精美的书举在半空，告诉他们：龙生九子，这九种动物是龙的儿子，大家想知道九子的故事，可以去看一本书：《山海经》；当然，要在课下和放假的时候研究；今天，我们要学的课文与这本书有关。我接着告诉孩子们：这节课，如果同学们表现好了，就把四本《山海经》奖励给班级图书馆！瞬间，全班学生满面微笑、满眼放光地看着老师，期待后面的教学。

叙事散文都有感人的故事，讲授之前，巧设问题，制造悬念，精彩导入，能够激发学生的思维兴趣，引起学生对新知识新内容的热烈探求，让学生迅速而热情地投入到课文学习之中，每一篇课文都可以采用这种教学方法。

2.问题导学，先问后读

安定了学习情绪，吸引了学生注意，激起了求知欲望，就进入了文本的讲授过程，这个时候，就该诵读课文了。但读课文也有讲究，不能什么问题都不问，直接让学生大声朗诵；而要让学生带着问题诵读课文。最好不要让学生先看课文，要让学生先提出问题，或者老师问学生问题，让学生带着问题去读课文。

在讲授《阿长与〈山海经〉》时，我是这样处理的：紧接着导入阶段“龙生九子”的问题，要求同学们下课后在《山海经》这本书里探究有关知识，这个时候，“山海经”三个字已经出现在ppt课件的画面上了；我紧接着又提出问题：有一个人，就因为小时候看了《山海经》，激发了文学梦，最终成了大文豪，你们知道是谁么？同学们说“不知道”，我就告诉他们是“鲁迅”；这时候，ppt課件的画面上又出现了鲁迅的名字；我接着又说：鲁迅先生写了一篇散文：《阿长与〈山海经〉》，今天我们就学习这篇文章。这个时候，ppt课件的画面上完整地出现了课题和作者，我赶紧问道：大家看到这个题目，难道没有什么问题要问老师吗？

一石激起千层浪，学生纷纷举手，于是老师期待的问题出现了：阿长是谁？阿长和《山海经》之间有什么故事？阿长和鲁迅先生有什么关系？这是我预设好的问题，完全由学生提出来，真是太好了！我迫不及待的在ppt课件上点出这几个问题，又补充了三个预设的问题，这是学生不接触文本不能提出来的问题：

我看见《山海经》这本书以后，对阿长是什么态度？

看见《山海经》前后，我的想法和心理有什么变化？

《山海经》这本书对鲁迅先生有什么影响？

然后，本环节重磅大戏终于登场：2分钟准备好问题后，孩子们带着问题读课文，6分钟读完，8分钟由学生自己解决问题；一共16分钟，行云流水般的完成教学任务。

3.朗读方式，多种多样

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动；同时，朗读又是一种理解的过程，感悟的过程，是学生发散思维的重要基础。语文新课标在第二部分《课程目标与内容》中，对于七——九年级的学生阅读要求是这样的：

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（2）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

叙事散文，往往事件真实感人，细节精彩生动，语言朴素细腻，感情真挚深刻，是朗读的好素材，教师可以要求学生摇头晃脑的高声吟诵，在问题的引导下，了解事件，品味情感，领悟主旨。

朗读的方式，是多种多样的。平时的教学中，时间充裕，可以让全班齐读，可以让男女生代表读；或者全体男生读，女生听；或者全体女生读，男生听；可以男女生接力读，老师和学生接力读。此外，还可以全班默读这种方式，速度快，适用于时间紧张的优质课。《阿长与〈山海经〉》这篇课文，篇幅不长，费时不多，我要求学生各自高声诵读，声音不一定大，但一定要有感情，特别是要贴近角色，模仿人物的身份和腔调，像演电影一样说台词、讲故事。刚上八年级的孩子，稚嫩的童音，纯真的激情，很好的完成了老师的任务；加上课文内容和孩子们的生活颇为接近，读完书以后，6个问题，不到8分钟，全部由孩子们说出了答案，教师只是在一边赞美、赏识，课堂气氛非常活跃。

二、带着问题品课文

导入激趣，创设情境，为阅读文本打下了基础；带着问题读课文，让学生走进文本，明白了阿长的性格、作者的情感以及《山海经》的重要作用，这是课文“扬”的部分；但课文还有一半，在写我对阿长的“厌恶之情”，这是课文“抑”的部分；这一部分和后半部分一起，欲扬先抑，形成了一条“讨厌—敬意—怀念”的感情线索，表现了作者对阿长的怀念和感激之情。因此，课文前半部分的讲授非常重要，我设计了“带着问题品课文”的环节。这个环节要注意三个方面：

1.巧选角度，质疑问难

学生，理所当然是学习的主体，学习的过程应该是学生“发现”的过程，教师只应该起主导作用；新课程理念要求教师引导学生，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”但这绝不是说教师要靠边站，有时候，教师的主导作用非常重要。

例如课堂提问环节，既包括学生对课文、对老师质疑问难，也包括老师对学生、对课文质疑问难。这样，可以增进师生交流，活跃课堂气氛；可以集中学生注意力，激发学习兴趣；可以开阔学生思路，启迪发散思维；可以及时获得反馈，提高教学效率。因此，提问必须掌握技巧：问题巧妙设计、精心选择；要难易适度，面向全体；要简单明了，启发性强；要抓住时机，打开思路；要积极评价，赞美赏识；巧选角度，站在知识点的各个角度去提问。

在“带着问题品课文”环节，我主要从内容、情感和词句赏析角度，“亲自下厨”，为学生预设了四个问题：

课文前半部分写了阿长哪些事？

你觉得写这些事情表达了作者什么感情？

你发现有哪些词语和句子最能突出阿长的性格、最能表现作者的情感？

你能赏析并表演一下吗？

我要用这几个问题，让学生明白：课文前半部分，作者是“憎恶、讨厌”阿长的，因为阿长是一个颜值很低的、没有文化的、举止粗俗的、迷信可笑的、愚昧落后的农村妇女，为下一个教学环节做准备。

问题来了，不能自问自答，也不能教师马上问，学生马上答，因为这些问题有目的，有难度，必须让学生合作解决。于是，学生登场了。

2.探究小组，合作互动

教学有时候真像炒菜，教师不能把炒好的菜直接端给学生吃，最好让学生自己学会炒菜，这就是“授人以鱼不如授人以渔”。厨师可以准备好材料，菜得叫学生自己炒！

语文新课标在第一部分关于《课程的基本理念》中指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

基于此，课文讲授到此时，我把全班学生按前后座位，自然分成几个探究小组，围绕老师提出的四个问题热烈讨论，各抒己见；老师则快乐地围着孩子们转来转去，这个组听听，那个组看看，有时候插几句嘴，发表一下意见，但绝不表态，只是帮助各个小组打开思路，找出答案。这样的课堂，完全是欢乐的“海洋”，探究的“草原”，教师完全成了快乐而享受的“导演”。

3.教师主导，点拨思路

有合作探究，一定要有精彩的展示；突出學生的主体地位，老师的主导地位也一定不能弱化。

在上课前，我给孩子们讲了一句话；这节课，你们应该像美丽的小天使，在知识的天空快乐的翱翔；而老师，只是花丛中一只路过的蝴蝶，刚好看见了你们可爱的身影。在孩子们的探究到了火候时，“蝴蝶”该登场了！我及时下达了“小组代表开始展示探究成果”的命令，各个小组争先恐后回答问题，小手举得“刺破苍穹”，各种答案闪现着智慧的火花。这个时候，就是教师发挥“主导作用”的时间了。教师要引导学生围绕问题，点拨他们的思路，在课文中找出关键词句，分析作者情感，归纳人物性格。

有一点要特别注意：叙事散文，关键细节，最好发挥学生的表演天分，让他们登台表演，一定会收到意想不到的效果。

在品析阿长“切切察察”这个细节时，我要求两名学生代表站在主席台的正中间，像阿长和别人说话一样，“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，进行“场景再现”，两个孩子惟妙惟肖的表演赢得了阵阵掌声。这个时候，我伸出小拇指“表扬”他们，同学们都笑着说：“老师，手指头错了！”我马上追问：“鲁迅先生设计的是哪一个手指头？你能说说其中的奥妙吗？”学生们“哦”的明白了鲁迅先生遣词造句的妙处。

“带着问题品课文”环节，正是基于新课程理念，让孩子们“生生互动，合作探究”，在课堂上“学会合作、学会交流、学会团结、学会做人”，从而在训练孩子们语言表达能力、团队合作能力的同时，锻炼他们适应未来社会的生活能力和生存能力。

三、带着问题说课文

语文课程标准第二部分《课程目标与内容》对学生“说”的教学提出了要求：

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

因此，不管什么体裁，在课堂教学过程中，必须训练学生“说话”能力。叙事散文，通俗易懂，贴近生活，能很快打动学生幼小的心灵，教师只要设计好教学内容，学生能说的东西有很多。

我主要把“辩论”这种活动形式带进了叙事散文的课堂教学，训练学生的“说话能力”。这个环节也要注意两个方面：

1.辩论的“总设计师”

新课程理念，教学要以学生为主体，教师为主导；但是，现在的语文教学有点“矫枉过正”的嫌疑：教师“不敢主导”，害怕因此冲淡了学生的“主体地位”；有的学校甚至强迫教师“一节课只能讲几分钟”，剩下的时间全部教给学生活动，这是不对的。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教学内容，该教师讲的一定要大胆讲，“主体”应该是“主导”引导下的“主体”，而不是所有内容都要学生“兵教兵”，那还要老师干什么？教学过程中，教师首先应该是一名“设计师”，教学目标、教学过程、教学方法、教学内容，都离不开教师的“精心设计”。

把“辩论”引进课堂，教师一定要精心设计“论题”，特别是正方和反方的观点，不仅要争锋相对，更应是“画龙点睛”，这对学生理解课文主旨起到至关重要的启发作用。

叙事散文可以辩论的内容有很多，课文主旨、写作方法、描写方法等都可以成为辩论素材。在《阿长与〈山海经〉》这一课，我主要引导学生利用辩论把握文章中心。

教学过程中，我设计的第三个大环节是：“带着问题说课文”。我让学生从作者对阿长的感情入手，思考：就整篇文章来看，作者对阿长的感情，是以喜欢为主，还是以讨厌为主。然后抛出两种截然相反的观点：正方——以喜欢阿长为主，反方——以讨厌阿长为主。男生和女生自由挑选正方和反方，8分钟的小辩论，唇枪舌剑，战火纷飞，精彩激烈，笑声、掌声，连续不停。

2.积极的“旁观者”

学生辩论时，教师决不能“隔岸观火”“袖手旁观”，教师必须是积极的“旁观者”。

教师首先是“平等的首席”：不管正方、反方，教师都不能偏向，和每一方都是平等的关系；有困难的时候，既帮助正方，也帮助反方。

教师还应该是“指导者”：教师要按照自己预设的教学内容向两方学生“输送炮弹”，并且在双方辩论“哑火”的时候及时出手，“推波助澜”，让“战火”接着烧下去。

教师还应该是“管理者”：辩论的主题是不能“跑偏”的，必须围绕主题来，不准进行“人生攻击”，要讲究辩论规则，必须认真听取对方辩手的发言，一定要互相尊重，不能有其他的“肢体语言”，这样，课堂才是有序的。

在《阿长与〈山海经〉》这一课的辩论环节，正方学生完全被反方打败，“作者不喜欢阿长”占了绝对上风。因为作者采用的是“欲扬先抑”，学生随时、随处可以发现阿长的“讨厌之处”，当然会觉得作者不喜欢阿长，其实这正是老师期望的结果，但老师必须要帮助正方！我反复提醒正方同学思考：

难道阿长就没有一点优点？

如果阿长是一个“坏蛋”，作者为什么对她这么难忘？

作者小时候对阿长是什么态度？

作者长大后对阿长又是什么态度？

这些感情有关系吗？

“扶弱济贫”的结果是，全体学生明白了本文的抒情线索：“讨厌——敬意——怀念”阿长，然后顺理成章的明白了本文的写作方法：欲扬先抑。

为什么把“辩论”这种形式作为“说课文”的活动形式呢？因为辩论可以充分调动学生的积极性、参与性和好胜心，每一个学生都可以发表自己的观点和看法，都可以充分展示自己的才华，没有任何羞怯感；同时，辩论还可以锻炼学生的语言表达能力、人际交流能力，可以锻炼学生的思辨能力、发散思维，从情感、态度和价值观方面引导学生，为青春注入正能量。

四、模仿课文写片段

语文课离不开拓展延伸，它可以帮助学生更好地理解教师所讲的教学内容，强化教学主题；它还能训练学生的发散思维，让他们掌握各种语文方法；它是讲授和练习联系的纽带，是把课本知识直接转化为学习能力的纽带。

在处理叙事散文的“拓展延伸”环节，我主要采用了“片段仿写法”，这种拓展方法简单易行，通俗易懂，可以马上活学活用，提高学生的写作能力。这里要注意两个方面：

1.点拨方法

提起作文，很多语文老师都会头疼：我费了那么多的功夫，为什么学生的作文还是写不好呢？其实写好作文关乎方方面面问题，比如学生的阅读面的深浅、知识面宽窄、语言水平的高低、思维能力的高下，以及写作数量的多寡、批改质量的好坏，这些因素都直接影响着学生的写作水平。我认为，写作方法的点拨应该引起语文教师的高度重视，那就是“一课一得”！因为每一篇课文都是编委精心挑选的，它们对于学生写作一定都会有指导和借鉴作用。

叶圣陶老先生早就告诉我们：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话可以作为语文教师作文训练的圣经！

叙事散文中，可以借鉴的写作方法有很多：欲扬先抑、细节描写、对比、衬托、象征、正面描写、侧面描写、人物描写等等，每一种方法，都可以让学生在课堂上模仿借鉴，快速转化为写作能力。

在《阿长与〈山海经〉》这一课的拓展延伸环节，我设计了“模仿课文写阿长”的写作训练活动：在你的成长过程中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待她们的？请用欲扬先抑的方法寫一段话，介绍这样一个人，不超过200字。这个环节我准备了8分钟，因为前30多分钟学生已经充分理解了“欲扬先抑”这种方法，在课堂上没有专门的时间用笔写，学生直接举手发言，口头作文，教师在一边点评，效果很好。

2.仿写片段

一节课只有45分钟，拓展训练的时间很短，但短有短的训练方法，那就是写“片段”。在教师总结完本文的写作方法之后，趁热打铁，及时跟进，马上拓展，这样学生有新鲜感、兴奋感，迅速进入练兵状态，训练效果会更好。

例如《阿长与〈山海经〉》，还可以设计另外一种片段训练：

阿长和别人说话，常喜欢“切切察察……”；你身边的同学们说话时是什么一种情景？请你模仿这个细节，描写一个人物片段，要求写出人物个性，不超过200字。

再例如朱自清的散文名作《背影》，可以这样设计片段训练：

年老、笨拙的父亲，亲自翻过铁道为我买橘子，对于父亲的外貌和动作描写，没有华丽的辞藻，却突出了父爱的伟大，深深打动了读者的心灵，也使这篇散文成为不朽的名篇。请你模仿“买橘子”这一段的人物描写方法，写一个感人的场面，歌颂父爱或母爱的伟大，不超过200字。

在叙事散文的拓展环节，教师要紧扣课文，结合作文方法设计训练片段。因为这种片段训练，直接把教材技法作为实战指南，着眼“局部战争”，演练“实战水平”，可以培养学生写作的“手眼身法步”基本功。这样，小处着眼，细节磨练，日积月累，描写能力提高了，语言水平提高了，写作技巧娴熟了，逐渐提高到段、篇，作文能力一定会得到提高。这就是“仿写”的魅力。

教无定法，教学有法，贵在得法！语文教法，多种多样，贵在探索！语文教师应该是世界上最幸福的人！语文，可以打造学生发现美的慧眼，引导他们认识人生的美好；语文，可以改变学生的人生观和价值观，让他们充满青春的正能量；语文，可以温暖孩子的心灵，改变孩子的一生的命运。艺无止境！让我们在语文的道路上不断探索，争取更大的进步！