策略建构范文

策略建构范文（精选12篇）

策略建构 第1篇

1. 以任务驱动进行问题设计。

信息技术教学问题的设计与选择, 要处理好知识目标、情感目标与技能目标的关系, 使多种目标统一到信息素质培养这一根本目标之中。同时, 在信息技术教学实施中, 要注意教学活动的多功能性和各教学环节组合的科学性, 使知、情、技多种目标都能有效实现。教师要激发学生的好奇心和求知欲, 鼓励学生主动思考, 勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力, 问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”。老师要把学习的主动权交给学生, 要多给学生一些思考的机会, 多一些活动的空间, 多一些表现的机会, 多一份创造的信心, 多一些成功的体会, 促使学生向无数次的成功前进。教学中既要注重学习任务的设计与布置, 也要注重学习主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果, 也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握, 也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习, 也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。

2. 以兴趣激发进行内容设计。

兴趣是学习的巨大动力。如果学生对所学的内容有浓厚的兴趣, 便会由被动变为主动, 由强迫学变为自觉学, 心情会变得愉快, 进而使注意力变得集中和持久, 观察力变得敏锐, 想象力变得丰富, 创造思维更加活跃, 从而保持昂奋的学习劲头。信息技术学科有一个很大的优势, 学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣, 我们更应精心设计教学任务, 优化教学内容和方法。一个好的任务, 可以使学生在潜移默化中掌握知识, 得到事半功倍的效果。讲解内容少而精。少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平, 在量上少讲, 把大量时间留给学生去自学、去思考;在质上精讲, 排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键, 以锻炼其独立探讨问题的思维能力。如对不少学生非常喜欢玩游戏的现象, 可充分利用教学媒体和教学环境, 因势利导, 循循善诱, 也可给学生讲解游戏的程序结构和破译方法, 促使其智力因素和非智力因素的统一协调, 引导他们向研究程序方面发展。信息技术教学必须随着信息技术的更新而不断调整, 不但教学手段和内容科技含量高, 强调信息技术与工具的运用, 更强调对学生信息素质的培养, 所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续发展。

3. 以实践操作进行过程设计。

在信息技术课程的教学中, 实践操作教学模式是中小学信息技术课程教学的一种有效模式, 该模式既适合信息技术课程的综合特征, 又适合其工具性和操作性的特点, 尤其适合当今素质教育和创新教育的要求, 因此与活动教学模式相适应的评价体系的设计就显得更为重要了。在信息技术教学中, 既要重视对基本概念、基本原理、基本规律的学习, 也要重视具体操作、工具运用技能的学习。既要重视知识体系的建构, 也要重视能力体系的形成。既要重视书本知识、间接经验的掌握, 也要重视实践创造与直接经验的积累。为提高上机效率, 在有计划、有步骤、有目的地进行操作的前提下, 每次必须把课堂教学的三基知识转化为能力。以认知心理学为基础, 启迪学生在特定的环境中探索和检验假设, 让学生学会自我控制, 发现认知点, 巩固理论概念, 发展他们高水平的思维和解决问题的能力。学生上机时, 教师巡回指导, 及时对学生进行提问、辅导、答疑, 检查每一个学生掌握的程度。并要求学生认真完成上机报告。针对中学生比较活跃、好奇好动的特征, 必须加以耐心细致的正确引导, 提高上机效率。上机时除了完成作业外还需引导学生正确掌握思维规律, 通过上机实践鉴定自己的思维是否正确, 经过实践认识, 再实践, 能使思维活动日趋完善, 自学能力得到加强。

4. 以发展激励为主导改进教学评价。

初中历史高效课堂建构策略初探 第2篇

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，只有教学效率最大化且效益最优化，高效课堂才能得以实现。由此可见，要想课堂高效必须立足于课堂教学，笔者以人教版初中历史八年级上册第13课“红军不怕远征难”的教学案例为例来谈谈构建初中历史高效课堂的策略。

一、精心设计导入问题，激发求知欲望

每一堂历史课都应该有主问题的设计，问题的设计既要从知识层面上符合学生的认知水平和接受能力，还要激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。在导入新课、分析长征的原因时，笔者采用了出示“战地日记”的形式。1934年9月6日 阴

今天的天气阴沉沉的，让人闷得发慌，正如我们的心情、，老蒋在对我们中央革命根据地发动了四次围剿没赚到什么便宜后，接着又发动了有史以来规模最大的第五次围剿。

这次，同志们仗打得很辛苦，虽然我们坚持一年了，但也没有打退敌人的进攻。看着身边的同志一个个倒下了，我们都很难过。为什么这场仗这么难打？我们会胜利吗？我们的出路在哪里？

这种形式，学生既觉得新鲜，也激发了兴趣。在小组讨论之后，得出“敌我力量悬殊以及博古等人决策的失误导致仗很难打；但我们代表的是人民的利益，反对的是国民政府的反动统治，最终的胜利一定属于我们；我们唯有进行战略转移，避其锋芒，才能有更好地延续革命的机会”。通过这个问题的设计，学生们兴趣盎然，纷纷发表自己的见解，既解决了长征的原因是“红军第五次反围剿失败”，又顺利过渡到长征的过程这一知识点。

二、巧妙突破重点难点，引导互动生成课文重点是考点，也是每个学生都必须掌握的内容，需要反复打磨。作为历史学科而言，掌握重点就离不开背诵，而背诵往往是学生不太情愿做的事情，所以变换不同的方式加深学生对重点知识的理解，变要学生背为学生主动背就显得尤为重要。在本节课中，讲解“遵义会议”这一重点时，笔者采用了撰写导游词的形式。

近期我社将推出“重走长征路”红色之旅，因业务需要招聘一名导游。要求熟悉红军长征路线及长征途中发生的重大历史事件。有意者请完成下列面试题，择优录用，工资面议。面试题：请为遵义会议会址写一段导游词，着重向游客介绍遵义会议的内容和意义。

（导游词示例：欢迎大家参观遵义会议会址，我是本次的导游王晓，大家可以叫我王导或小王。这是当年红军长征„„现在大家可以到会址前拍照留念了。）

江海旅行社

2012年11月19日

小组合作撰写解说词，然后请学生到讲台上作介绍，学生踊跃参与并展示，通过这种方式使学生了解了遵义会议的时间、内容、意义，但要让学生更牢固地掌握该知识点还需进一步打磨，笔者又采用了示意图讲解的方式（见下图），让学生更深刻地理解了遵义会议的转折性意义。

每一节课的难点问题往往是学生最难掌握的知识，需要教者巧妙设计，“润物细无声”，让学生在愉悦中自然而然地突破难点。本课介绍到了长征的路线，因涉及的地名繁多，学生缺乏足够的空间概念，容易混淆，颠倒顺序，笔者将它确定为本节课的教学难点，突破这一难点，采用了“踏着先烈的足迹，重走长征路”的方式。具体设计如下：

请依据长征行进的过程将下列地点排序，并描述出在这些地点发生的重大历史事件，向全班学生做一个简要的介绍。学生领到任务，迅速整理好长征的路线及重大历史事件并积极上黑板展示自己的学习成果。看着学生们的兴奋劲，笔者提出：“我们既然重走长征路，那我们一起看长征历经了哪些省份？在这些省又分别发生了哪些重大历史事件？”笔者演示动态地图，引导学生边回答边记忆相关知识点，学生们小组竞争激烈，争先恐后，把这一难点于无形中消化。

三、适时勾连历史现实，促使情感升华

历史教学中除了让学生了解历史基础知识、掌握学习历史的基本方法以外，还要注意正确的情感态度价值观的培养。伟大的长征给我们留下了宝贵的长征精神，这种精神在今天也值得发扬光大，要让学生继承、弘扬这种精神，首先需要学生去理解长征精神，在教学中笔者是这样安排的。

出示材料：“据美国著名记者斯诺统计，红军一共爬过了18条山脉；渡过了24条河流；长征，几乎每天就有一次遭遇战，路上一共368天用在夜间行军上，只休息了44天，平均每天行军71华里。一支大军及它的辎重，要在一个地球上最险峻的地带保持这样的行军速度，可说近乎奇迹。”奇迹的背后，我们红军历经了多少的艰难险阻．遇到了多少的困难和问题，你知道吗？我们的红军又是用一种怎样的精神克服了这些困难呢？如果你是当时红军长征途中的一名随军记者，那就请你为我们写一篇这方面的随军报道吧。

也谈“建构高效课堂”之策略 第3篇

一、研读课标、钻研教材、精心备课是建构高效课堂的前提

教学教无定法，教成则为好法。同样的教材，教学内容侧重点不同，思维训练目标选择的重点不同，教师处理教材的方法不同，会呈现出不同的教学效果。因此，教师必须认真钻研教材，研读课标，精心备课，充分考虑学生的认知水平、发展水平和心理特征，从学生的实际出发设定具有针对性、层次性和可操作性的教学目标，并列出教学过程中相应的方法指导、能力培养、思想渗透、情感态度教育等方面的要求，只有这样才能达到真正的有效教学。

二、注重课堂教学模式的创新是课堂教学成功的必要条件

课堂教学模式的创新是贯彻执行素质教育的重要手段之一，就初中课堂教学而言，尤其是七年级的课堂教学，一定要根据实际情况，因地制宜、因材施教，注重课堂教学模式的创新。要从过去的那种僵硬、死板的“满堂灌”“满堂问”和“自问自答”的模式中解脱出来。教师可以根据学生的实际，不仅允许学生站着举手，而且允许学生可以向老师、向其他学生提问，形成了一种“师生互动，生生互动”的“互动式”教学模式;也可以选择“探究式”教学模式、“合作交流式”教学模式等。因此作为初中教师，我们要根据学生的实际情况和教学过程中的每一个细小的环节，从点滴做起，从小处着手，积极探索适合素质教育的教学手段，适当改变传统的教学方法，以收到良好的教学效果。

三、激发学生的学习兴趣是课堂教学成功的关键所在

要想让学生全身心地投入学习，教师首先应全身心地投入到教学中，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发出强烈的学习激情，在教师的点拨下成为自主学习的主人。比如，我在教学中经常创设“问题情境”来点燃学生思维的火花，诱发他们学习的兴趣，唤醒学生内心深处的求知欲。

四、创设轻松、快乐的教学氛围是课堂教学成功的重要因素

有教育家认为：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”快乐教学法是一种用愉快环境去激发学生的学习兴趣、激活学生思维的教育。它让学生把学习活动当成一种享受，并在“享受学习”中逐渐学会做人、学会求知、学会做事。这种教学理念正是当前我们教师实施素质教育所应追求的教学境界。因此，只要我们立足于学生的快乐发展，尊重学生的人格，营造宽松、和谐的学习氛围，多方激趣，优化教法，想方设法驱动学生的好奇心，灵活调控课堂生成，以多样的评价激励学生树立自信心，充分调动学生的积极性，开发学生的非智力因素，学生学习的潜能自然就会得到最大限度的开发。

五、因材施教，平等对待每一位学生是课堂教学成功的重要保障

做任何事情，只有全身心地投入，方能达到尽善尽美的境界，课堂教学更是如此。教师要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解、全方位认识;要明确课标要求，大胆地根据教育对象调整教材顺序，灵活教学;要从学生听课的神态、发言得到反馈的信息，果断选用教学方法，全身心地投入到教学中去。一个真正有人格魅力的教师，总是尊重每一个学生，公平地对待每一个学生，无论学生是聪明还是愚笨、乖巧还是顽劣，教师都能够让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。把爱心献给每一位学生，不仅使教师的人格大放异彩，更主要的是让学生纯洁的心灵得以健康地成长，这些都是教学过程中课堂教学成功的重要保障。

六、重视对学生的答问进行评价是课堂教学成功不可或缺的举措

（一）在上课初期，精心设计一些考查基础知识和基本技能的题目，在学生的思维处于平静趋向活泼状态时，采用激发式提问，提一些回忆性问题，学生很容易回答上，这时教师及时给予肯定、赞许，充分调动学生学习的积极性。

（二）在新授课中，采用循序渐进的方法设计问题。让学生在教师诱导下，独立解决问题，然后给予补充评价。特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或与同伴和老师交流，使学生的思维活动顺利开展。当学生经过努力将问题解决后，教师要充当学生学习的欣赏者，和他们一起分享成功的喜悦，并激励他们不断进取;当学生遇到困难时，帮助他们找到解决问题的办法，在克服困难的过程中让他们找到自信。

（三）在课堂中对学生的答问进行评价，促进师生双向交流，创设生动活泼的课堂气氛。对答对的给予表扬;对答错的决不讽刺挖苦，要对可能出现的“闪光点”给予肯定，这有利于调整学生继续思考和勇于回答的学习积极性，也只有这样，学生才敢于向老师提问，形成“学生问，老师答”的局面。师生间的关系越来越融洽，也可使教学相长，促进创新思维的发展，促进高效课堂的建构。

七、恰到好处地应用信息技术是课堂教学成功的首选教学手段

建构课堂有效教学的策略 第4篇

一、合理构建课堂教学流程

1. 设计合适的教学目标

具体的教学目标可分为学科课程目标, 学科章节目标和每一节课的课堂教学目标, 课堂教学目标又可细分为从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面, 如果忽略学生的能力和学习态度、情感、价值观的培养, 就难以培养学生的创新精神和创新能力, 难以调动学生的学习兴趣, 导致学生厌学, 使教学效率大大降低。同时要关注并尊重学生的个性差异, 确定不同层次的目标, 使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。

2. 构建合理的教学方法

新课程教材中设计很多《你知道吗》、《交流与讨论》、《活动与探究》, 就是倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。教材也给我们设计教学提供了很大回旋空间, 没有固定的模式, 可以设计成多种教学方式, 不同的教学内容存在不同的教学方法。例如:

(1) 自主建构式:利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质, 其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。

(2) 合作交互式:以合作学习小组为基本形式, 通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助, 形成知识、思维和能力上的互补, 使学生最大限度地动脑、动手、动口。

(3) 发现探究式:以培养学生再次发现探究能力, 重组知识的综合能力和运用知识解决问题能力为着力点。教师是指导者、组织者, 学生在开放的活动中自主地、探究性地获得知识。教师要精心研究和设计一些发散型的问题, 鼓励学生积极探索, 大胆猜想。例如计算题在解题方法拓展, 学会一题多解, 实验题中培养实验的探究能力, 学会完善和改进实验装置, 引入其他实验中好的措施, 重新设计实验等, 都可以启发学生去思考、创新, 发挥学生的主观能动性。

3. 构建合理的问题情境

问题是教学的开端, 也是创新的起点。构建合理的问题情境, 可以真正引起学生的学习兴趣, 促使他们全身心地投入学习活动, 调动学生已有的知识经验和自己的思维方式, 参与到解决问题的活动中来。如学习的钠的性质时, 可以提醒学生观察钠的状态变化、声音等, 然后通过演示实验, 让学生自主归纳实验现象, 并解释引起这些现象的原因。

问题情境要有现实性、趣味性、科学性、时代性, 使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中。

二、构建高效、生动的课堂情境

1. 灵活设计教学情境

课堂教学情境的内涵就是指人与人关系的情境。通过情境的创设, 建立师生之间的反思性教学。课堂设计不能过于机械, 一方面充分地考虑学生的情感、态度、价值观和学生现有的学习水平, 灵活设计课堂教学语言, 利用自己的智慧和创造性的工作, 促进课堂教学的积极生成。另一方面留一定的时间和空间给学生, 给学生有思考、探索、交流的机会, 激活学生的创造力。动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位, 应根据学生的具体情况, 随时调整教学过程的预设方案, 适应学生的内在需求, 真正使学生成为学习的主人。

2. 构建合理的评价机制

化学教学活动中学生学习状况的评价, 既要关注学生知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生转化为学习的结果, 更要关注他们参与化学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、思维活动的发展水平等方面的变化与发展。实施评价要关注学生的个性差异, 对评价结果的描述应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 激发学生的学习兴趣, 增强学习化学的自信心, 从而以极大的热情主动参与到化学教学活动之中。

新课程倡导学生间的互动、合作与探究, 课堂讨论是学生互动交流最便捷最经济的形式之一, 但关键问题是学生之间到底讨论了没有?讨论的是什么内容?讨论的效果如何?小组代表的发言是否仅仅是个人意见?只有真正落在实处, 学生之间思想和体验的互相交流、互相学习、互相碰撞, 已成为课堂教学不可或缺的活力依托。

三、构建和谐的师生关系

苏霍姆林斯基指出:“课堂上一切困难和失败的根子, 绝大多数在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生间的相互关系来决定的。”在新课程的理念下, 确立民主、平等的伙伴关系将有利于学生主体的解放, 共同建构起充满活力、洋溢灵性、激荡情感的课堂。课堂中, 教师不仅是组织者、促进者、引导者, 更应是学生交流的合作者, 教师应放下权威心理, 同学生一起讨论、一起交流, 努力拓展学生个性发展的空间。

幼儿建构游戏中教师的指导策略 第5篇

对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？

再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？

问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，他们在玩中体验着快乐”。熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了快乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探索了什么？创造了什么？

问题二：教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。

建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于教师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用，要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。当看见教室中展示的建构作品时，诚实、可爱的孩子们会自豪地介绍：“瞧，这是我和XX小朋友一起合作的，这是我们遇到困难时老师一起帮助我们的，这里是我的想法，怎么样，酷吧！”相信，此时的老师会由衷的感到欣慰，因为教师自身的价值在孩子发展过程中得到了体现。

问题三：教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。

在幼儿的建构游戏过程中教师的指导是一个隐性的教育过程，对教师的潜能是一个非常大的挑战，对教师的素质也提出了一定的要求，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且还包括其他的许多方面。在幼儿园的建构游戏中经常发现，教师能观察到孩子的建构兴趣，发现孩子的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导，但是可能由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，或者由于教育观念转化教育行为的顺节不当，也可能缺乏有效的指导策略，比如幼儿建构规则意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够适宜等，而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。因此，针对这些问题，我们提出了以下几点策略：

策略一：以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。由此出发，首先要提供一定的空间区域，提供幼儿建构的场地；然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。

1、以材料的投放为基础。

作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构？不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。在我们幼儿园提供 了一中特大型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感，但是缺点也不容忽视：一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观原因，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。

其次，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木，或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。

再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏的“百宝箱”。

2、以主题的确立为开端

确定建构游戏的主题即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老师与幼儿一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区” “美丽的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等；也可以建构本土化的主题，就如 “鸡鸣寺”“美丽的玄武湖”“南京长江大桥”等等。有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的，和建构的蓝图。

2、以丰富的经验为后盾

生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。比如：

（1）实地参观。建构主题确定为“美丽的小学”后，教师就带领幼儿参观了解小学具体的布局，幼儿看到多种形状的建筑物，而且有各自的名字：长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。参观后和幼儿一起讨论，设计建构地图，加深印象。幼儿在搭建中就比较得心应手，大胆建造出各式各样的房屋、花园、操场等辅助设施。

（2）看图片、照片、录象等也是丰富幼儿相关经验的方式。通过图片、照片、录象可以加深幼儿的印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使幼儿的游戏不断的深入开展。当然这个过程中家长资源的充分利用也是不可低估的。因为家长乐意带孩子到社会上观察各种建筑舞、参与社会生活实践、感受大自然的壮观，这会使幼儿获得大量直观的感性经验，为幼儿建构游戏奠定基础。

（3）同伴间的观摩。幼儿间的相互影响，在幼儿的发展中起着重要的作用。通过幼儿间的观摩，可以学到互相的方法，受到启迪，积累经验，对幼儿建构游戏的开展起着重要的作用。

策略二：以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。

一、直接引导和间接引导相结合

幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师可以以游戏者的身份进入游戏，与幼儿共同搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本的技能。利用孩子喜爱模仿的天性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。同时教师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿，通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。比如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。

二、以强带弱、以大带小

同伴之间比师幼之间更容易沟通。我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。在游戏的过程中他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。

三、作品欣赏

整体建构语文素养的策略 第6篇

1使学生想学语文，热爱祖国的语言文字，对于学习语文具有正确的价值观，在写字，阅读，口语交际，写作方面具有良好的习惯。

2使学生会学语文，掌握科学的自主学习方法策略；掌握基本的阅读方法，具有良好的阅读习惯，阅读能力；执笔方法正确，坐姿端正，写字轻松自如，又好又快。

3基本完成了必读书目的阅读任务，积累了基本的自然文化，社会生活文化和思想道德文化知识。形成了结果良好，基本完整的语文知识体系。

4具有基本的朗读，演讲和口语交际能力。

5具有规范，流畅的语感，能够恰当，自由，有创意的书写真实的人，事，物。表达真实的自我意识。

二、整体建构语文素养的内容

1语文学习和听，说，读，写中各种语文素养非线性整体联动机制。

2语文素养的发展规律；从小学入学到毕业分阶段建构语文素养的目标，内容，方法策略。

3在识字，写字，阅读，写作，综合性学习等各种语文教育教学中整体建构语文素养的目标，内容和方法策略。

4如何矫正不良的执笔方法，使学生写字轻松不累；如何过行楷关，使学生写字又好又快。

5听读结合的目标，内容体系，途径，方法。如何通过画，表演等多元的方式促进阅读。

6如何建构作文教学的内容体系？如何建立作文水平的科学评价标准和评价方法？

7如何通过丰富思想方法，使学生更好的观察生活，感悟人生，积累生活，提高写作水平？如何培养有文学特长的学生？

8如何进行有结构的整合性学习？如何矫正不良语文学习心理，形成良好的语文学习心理。

9如何利用生活中的实际情景话题，培养学生口语交际能力。

三、整体建构语文素养的原则

1坚持以人为本的原则。语文素养的培养要坚持以学生为本，为学生的终身学习、生活服务，为学生的终生成长和幸福奠基。决不能就语文素养培养语文素养，更不能为应试培养语文素养。同时，要坚持以教师为本，充分发挥广大教师的积极性，主动性和创造性。

2坚持开放性原则。树立开放的科研意识，开阔视野，广泛吸收各种优质教育资源和最新研究成果，广泛吸收各方面的研究力量。

3坚持整合性原则。以综合整合的思想为指导，以整合的视角确定目标，选择内容，研究教育方法模式，进行研究设计，开展研究工作。在兼容并收的基础上，以内涵发展观为指导，运用整合的方式，去粗取精，形成成果，提高效率。

4坚持科学性原则。坚持以科学的理论为指导，坚持运用科学的科研方法，坚持运用先进的科学技术手段，坚持运用现代远程教育与语文学科整合手段，加强课题研究，获得科学结论和可操作性成果。

四、整体建构语文素养的方法与思路

以行动研究法、理论分析法和教育实验法为主，适当采取调查法、经验总结法。

1运用理论分析的方法，根据各方面语文素养的内涵，外延，理清它们的层次关系，建构语文素养的基本结构。

2根据认知发展规律，语文学习规律以及从小学低年段到高年段的课程安排和学生学习重心的变化规律，对各种重要的语文素养进行纵向的统筹规划，明确重要培养阶段及其目标。

3根据语文素养的基本结构和各种语文素养协调联动的工作机制，运用智力激蕩法，经验总结法，教育实验法等，立足于课堂教学探索在识字，写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习等各种语文教育中整体建构语文素养的基本目标，内容，方法策略等。

4研究的深度与广度相结合，建立起语文学习和听、说、读、写过程中各种语文素养的非线性整体联动机制。既重视字词句篇的积累，语感，语文学习方法和习惯，识字与写字、阅读、写作和口语交际的能力等方面的培养训练，也不忽视思维品质，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等方面的发展和提高。

愉悦英语课堂的建构策略 第7篇

关键词：英语课堂,构建

目前,我国的职业教育已经从以往的以保障基本教学任务的完成阶段进入了以提高教学质量、提升教育内涵为重点新的发展阶段。英语课的教学目标已经不仅仅局限于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力,让学生学会一定的英语基本技能和知识,更为重要的是还要为他们在今后职业生涯中的再教育和终身发展奠定基础,提高他们的思想品德修养,培养他们的文化意识和文化素养。

一、营造宽松环境,打造开放课堂

课堂是学生的,应该把属于学生的课堂还给学生,让他们 “展示自己”。教学不应该是一种灌输知识的手段,它应该成为让学生们自己去探索、理解和发现知识的一座桥梁,成为一条让学生们学会学习的纽带。我们给予学生画笔颜色的多少恰恰是决定图画是否绚丽多彩的关键。课堂是什么?它不应该再是老师苦口婆心的三尺讲堂,而应该成为学生探索发现知识, 展示表现自我的途径,是一个青春四射、活力无限的舞台。学生的创造力有时是我们难以想象的,教师要开放学生的思维, 让他们畅所欲言,想说敢说。学生只有在这种无拘无束的状态中,从不同角度思考,用不同制度与方式解决问题,才能培养学生的创新精神。教师还应尊重学生的个体差异,多些引导、 点拨、少些讲解,让学生拥有一个创造的空间。

二、培养融洽的师生关系

我们说教和学是相对的,它是一对矛盾的综合体,这种对立的关系天然存在于师生之间,那么怎样去缓和化解师生的矛盾,找到和谐融洽相处的平衡点至关紧要。“亲师性” 较强是青少年的心理特点之一,在他们看来如果某一位老师的性格脾气是自己所喜欢的,那么同样也会对这位老师所教的课程感兴趣,愿意付出时间和精力把这门功课学好。反之,如果他们讨厌某个老师,同样也会对这位老师所教授的课程产生厌恶的心理,甚至放弃学习。这种“爱屋及乌”的现象在成年人身上也有所体现更别说是一个心智没有发育成熟的学生了。 因此,一名优秀的教师不但在教学上应该具备较高的知识水平和深厚的文化素养,更应该在生活上对学生无微不至,了解他们的兴趣爱好、喜怒哀乐,成为他们的朋友。当然,这并不代表不能指出学生的缺点,而是要让他们知道批评和表扬有着同样的出发点,那就是关心和爱护他们。因此,从某种意义上来讲,批评的方式往往比批评本身更重要。对于学生来说,在成为“良师”的同时更要成为他们的“益友”,只有这样才能促进师生关系和谐相处,使学生将被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。

三、捕捉生活现象,感受身边英语

处处留心皆学问,英语虽然不是我们的母语,但随着时代的进步,我们已然屹立于世界民族之林,英语蕴含在我们生活中的点点滴滴。如何让学生们身临其境的发现、感受和体验生活中的英语显得至关重要。因此,我们在教学中应利用课前、课后布置学生搜集、发现和感受生活中的英语运用和素材,鼓励他们利用各种方式将自己融入到英语环境中去,大胆的运用英语,在运用的同时增加他们的自信心和成就感。

四、创设课堂情景,在交际中培养创新能力

情景教学能够模拟知识运用的过程,生动形象的再现了语言运用的环境,有助于学生进行理解性记忆,激发学生传达信息的兴趣和愿望,从而提高教学质量。在课堂上,教师应该扮演“导演”的角色,调动手中各种教学资源,利用电教设备、表情和肢体动作、做游戏讲故事等多种方式设定情景,给他们尽量多的时间和空间,让学生扮演各种情景中的“演员”,充分的融入到这种真实的语言环境中去,激发他们学以致用的英语能力。我们可以通过谈论班级、学生的年龄、天气情况、对某地的看法等等,培养他们正常的思维和语速。随之用小黑板展示重点句型,让他们针对句型进行造句练习、句式转换练习,充分发挥学生的主动性,鼓励学生结对子,使他们在交际中逐渐掌握英语学习的规律和特点, 使他们的想象力和创造力得到发挥。 课堂教学中还可通过看图设景,形象描述,把他们引入现实生活的趣味情景中,这就很自然地为他们在职场中灵活自如的运用英语打下基础。

五、巧用幽默、笑话、故事,增强感染力

幽默是活跃课堂气氛最常用也是最有效的方法,它是优秀教师所必备的教学法宝。运用幽默艺术,能使我们的英语教学更有感染力,拉近老师和学生之间的距离。比如,在讲语言运用练习题时,对于go ahead一词的用法,我给学生讲了一个笑话:课堂上,一个学生想去厕所,于是问老师: “May I go to WC?”老师回答道:“Go ahead.”但这个学生没明白老师的意思。过一会他实在忍不住了又问道: “May I go to WC?”老师奇怪地问道:“我刚才不是已经让你去了吗?”那个学生大声答道:“没有,你刚才只是说 ‘去你个头’。”这时一下引起全班同学哄堂大笑。该同学之所以闹出这样的笑话,是因为他错误理解了go ahead的意思,他是一种汉语思维。这看起来虽然只是一个笑话,但老师却能通过它来调动学生的积极性,使学生在欣赏幽默的同时,能从故事中感悟到记忆好单词和多学习英语句子的重要性,从而能够帮助学生在轻松、愉悦、和谐、民主的课堂环境中积极参与学习,并对英语有了很大的兴趣。

初中历史高效课堂建构策略初探 第8篇

一、精心设计导入问题，激发求知欲望

每一堂历史课都应该有主问题的设计，问题的设计既要从知识层面上符合学生的认知水平和接受能力，还要激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。在导入新课、分析长征的原因时，笔者采用了出示“战地日记”的形式。

1934年9月6日阴

今天的天气阴沉沉的，让人闷得发慌，正如我们的心情。老蒋在对我们中央革命根据地发动了四次围剿没赚到什么便宜后，接着又发动了有史以来规模最大的第五次围剿。

这次，同志们仗打得很辛苦，虽然我们坚持一年了，但也没有打退敌人的进攻。看着身边的同志一个个倒下了，我们都很难过。为什么这场仗这么难打?我们会胜利吗?我们的出路在哪里?

这种形式，学生既觉得新鲜，也激发了兴趣。在小组讨论之后，得出“敌我力量悬殊以及博古等人决策的失误导致仗很难打;但我们代表的是人民的利益，反对的是国民政府的反动统治，最终的胜利一定属于我们;我们唯有进行战略转移，避其锋芒，才能有更好地延续革命的机会”。通过这个问题的设计，学生们兴趣盎然，纷纷发表自己的见解，既解决了长征的原因是“红军第五次反围剿失败”，又顺利过渡到长征的过程这一知识点。

二、巧妙突破重点难点，引导互动生成

课文重点是考点，也是每个学生都必须掌握的内容，需要反复打磨。作为历史学科而言，掌握重点就离不开背诵，而背诵往往是学生不太情愿做的事情，所以变换不同的方式加深学生对重点知识的理解，变要学生背为学生主动背就显得尤为重要。在本节课中，讲解“遵义会议”这一重点时，笔者采用了撰写导游词的形式。

近期我社将推出“重走长征路”红色之旅，因业务需要招聘一名导游。要求熟悉红军长征路线及长征途中发生的重大历史事件。有意者请完成下列面试题，择优录用，工资面议。面试题：请为遵义会议会址写一段导游词，着重向游客介绍遵义会议的内容和意义。

(导游词示例：欢迎大家参观遵义会议会址，我是本次的导游王晓，大家可以叫我王导或小王。这是当年红军长征现在大家可以到会址前拍照留念了。)

江海旅行社

2012年11月19日

小组合作撰写解说词，然后请学生到讲台上作介绍，学生踊跃参与并展示，通过这种方式使学生了解了遵义会议的时间、内容、意义，但要让学生更牢固地掌握该知识点还需进一步打磨，笔者又采用了示意图讲解的方式(见下图)，让学生更深刻地理解了遵义会议的转折性意义。

每一节课的难点问题往往是学生最难掌握的知识，需要教者巧妙设计，“润物细无声”，让学生在愉悦中自然而然地突破难点。本课介绍到了长征的路线，因涉及的地名繁多，学生缺乏足够的空间概念，容易混淆，颠倒顺序，笔者将它确定为本节课的教学难点，突破这一难点，采用了“踏着先烈的足迹，重走长征路”的方式。具体设计如下：

请依据长征行进的过程将下列地点排序，并描述出在这些地点发生的重大历史事件，向全班学生做一个简要的介绍。

学生领到任务，迅速整理好长征的路线及重大历史事件并积极上黑板展示自己的学习成果。看着学生们的兴奋劲，笔者提出：“我们既然重走长征路，那我们一起看长征历经了哪些省份?在这些省又分别发生了哪些重大历史事件?”笔者演示动态地图，引导学生边回答边记忆相关知识点，学生们小组竞争激烈，争先恐后，把这一难点于无形中消化。

三、适时勾连历史现实，促使情感升华

历史教学中除了让学生了解历史基础知识、掌握学习历史的基本方法以外，还要注意正确的情感态度价值观的培养。伟大的长征给我们留下了宝贵的长征精神，这种精神在今天也值得发扬光大，要让学生继承、弘扬这种精神，首先需要学生去理解长征精神，在教学中笔者是这样安排的。

出示材料：“据美国著名记者斯诺统计，红军一共爬过了18条山脉;渡过了24条河流;长征，几乎每天就有一次遭遇战，路上一共368天用在夜间行军上，只休息了44天，平均每天行军71华里。一支大军及它的辎重，要在一个地球上最险峻的地带保持这样的行军速度，可说近乎奇迹。”奇迹的背后，我们红军历经了多少的艰难险阻，遇到了多少的困难和问题，你知道吗?我们的红军又是用一种怎样的精神克服了这些困难呢?如果你是当时红军长征途中的一名随军记者，那就请你为我们写一篇这方面的随军报道吧。

通道突破指针建构动量策略研究 第9篇

传统的动量策略为买进前期表现好的股票并同时卖出前期表现差的股票 (又称盈余动量) , 形成一零风险的投资组合, 将可获致超额报酬, 此派研究之滥觞为Jegadeesh与Titaman (1993) 。而本研究想验证股价是否存在如惯性的物理现象?即投资人会在股价上涨时, 预期其会持续上涨而买进;在股价下跌时, 预期其会持续下跌而卖出, 亦即股价存在价格动量。本研究以通道突破法建构动量策略, 并与买进持有法之绩效作一比较。

2. 样本数据说明

本研究挑选华夏上证ETF基金 (代号510050) 及宝来台湾卓越50基金 (代号0050) 为研究样本, 并选取2005年7月1日至2009年12月31日所有营业日数据。

2.1 样本指数股票型基金简介

资料来源:本研究整理

2.2 样本日、周数据

3. 通道突破动量策略

当股价超过某期间 (n) 的高点时, 视为标的价格有向上动量, 为买入讯号。当股价低于某期间 (n) 的低点时, 视为标的价格有向下动量, 为卖出讯号。本指标易于判断, 简单好学好用, 且不会错过任何趋势, 故与移动平均线法为投资人最普遍使用的指标。

本研究采市场一般惯用的期间20日, 当股价向上突破20日来的高点时, 为买进讯号;当股价向下跌破20日来的低点时, 则为卖出讯号。

4. 绩效衡量与统计检定方法

4.1 绩效衡量

4.1.1 日、周报酬率

Pt为第t日标的ETF之收盘价, Pt-1为前1日标的ETF之收盘价。

4.1.2 总报酬率

在同一个样本期间, 买进持有策略的总报酬率与技术分析动量策略下的总报酬计算式相同, 惟动量策略在未持有部位时, 其报酬率为0。

4.1.3 年平均报酬

本研究采用简单算数平均法计算年平均报酬率, 其计算式如下:

4.2 统计检定方法

本文在统计检定的方法上, 主要使用成对样本T检定来检定技术分析动量策略是否显著较买进持有策略之报酬优异。检定过程如下:

4.2.1 检定假设

H0:动量策略平均周报酬率等于买进持有策略之平均报酬率

H1:动量策略平均周报酬率不等于买进持有策略之平均报酬率

4.2.2 检定统计量

若检定结果拒绝虚无假设, 且动量策略之平均周报酬大于买进持有策略之周报酬, 则表示动量策略之报酬显著优于买进持有策略, 使用动量策略对报酬率有正面影响;若检定结果拒绝虚无假设, 但动量策略之平均周报酬小于买进持有策略之周报酬, 则表示动量策略之报酬显著劣于买进持有策略, 使用动量策略对报酬率没有正面影响;若检定结果不拒绝虚无假设, 即表示使用动量策略下之报酬与买进持有策略下之报酬无显著差异, 动量策略无法获得异常报酬。

5. 研究假设与限制

5.1 研究假设

为简化研究的复杂度, 针对本研究内容有以下几点假设:

a.假设当买进股票时, 可将手中所持有的全部现金买进股票;而当卖出股票时, 可将手中所持有之股票全数卖出。

b.当买卖股票时, 假设一定能以收盘价成交。

c.若买进股票, 于研究期间结束前还未出现股票动量结束现象, 则于研究期间结束日以收盘价评价损益。

d.交易费用及价差:本研究设定每单位交易成本:上证ETF为0.02元/股;台湾50为0.2元/股, 于卖出时收取。

e.在样本期间的最后一个交易日, 若仍持有部位, 则以该日收盘价作为该期间报酬的结算价格。

f.不考虑未持有部位时, 会有潜在的机会成本与报酬之问题。

g.不考虑执行技术分析的额外成本。

h.假定可进行放空。

i.不考虑资本利得再投资之影响。

5.2 研究限制

a.本研究之股价报酬率不考虑配股配息的影响, 因此其与真实报酬率会略有差异。

b.本研究假设当买进或卖出股票时, 一定能以收盘价成交, 但在实务上可能会有涨跌停的问题而买不到或卖不掉股票。

c.本研究假设每次投资时皆能以手中持有所有现金买进股票, 并不考虑最少股数的限制, 但在实务上会有畸零股的问题产生。

d.本研究假设交易费用及价差固定且于卖出时收取, 唯实务上实际交易成本会随投资人议价能力、成交金额、市场流动性而变动, 而佣金手续费通常为买卖时均收取。

6. 实证结果与分析

华夏上证ETF在2005年7月1日的开盘价为0.767人民币, 在2009年12月31日的收盘价为2.559人民币, 假设买进持有策略为样本起始日以开盘价买入, 样本终止日以收盘价评价, 在不考虑交易成本的情况下, 则买进持有策略在样本期间内的累计报酬率为233.64%, 平均年报酬率为51.92%。

台湾卓越50在2005年7月1日的开盘价为47.3元, 在2009年12月31日的收盘价为56.45元, 假设买进持有策略为样本起始日以开盘价买入, 样本终止日以收盘价评价, 在不考虑交易成本的情况下, 则买进持有策略在样本期间内的累计报酬率为19.34%, 平均年报酬率为4.30%;若考虑交易成本之下, 则买进持有策略在样本期间内的累计报酬率为17.73%, 平均年报酬率为4.10%。

6.1 报酬率比较

本研究建构通道突破动量策略, 在样本期间实证结果, 不论是否考虑手续费;抑是加入作空 (short sell) 之因素, 其报酬均高于买进持有之报酬。相关数据整理如下表:

6.2 绩效检定

从统计检定结果来看, 买进持有与动量策略之绩效并无显著差异, 不过以均数差来看, 两档ETF所实证之动量策略报酬是优于买进持有的, 只是该优势尚未达到统计上显著之结果。

注:符号*、**、***表示在α=10%、5%、1%为显著。

注:符号*、**、***表示在α=10%、5%、1%为显著。

7. 结论

根据本研究实证结果, 以通道突破法建构之动量策略, 不管有无考虑手续费的因素, 其绝对报酬率均是高于买进持有策略的;而如果在交易中可以作空 (short sell) , 其报酬率可以略为提高, 而造成交易在加入作空后之报酬率仅略为提高之原因来自于样本期间作空的胜率太低, 侵蚀了部分的获利。总的来说, 在以华夏上证ETF及台湾50ETF为样本实证的结果, 实行通道突破法则建构之动量策略可获得比买进持有策略较高的报酬, 代表其实务上确有其运用的优势, 但是其获致之超额报酬尚未达到统计上显著之程度, 其主要原因应为较短的样本期间所致, 未来待市场发展历史渐长、产品更丰富后, 将可让相关研究更显完整。

参考文献

[1]朱曦 (2008) .沪深A股市场惯性效应和反转效应研究.上海交通大学博士学位论文

[2]杜金龙 (2002.技术指标在台湾股市应用的诀窍.第四版, 财讯出版社

[3]沈可挺, 刘煜辉 (2006) .中国股市惯性与逆向投资策略的获利模式.管理科学学报, 2006年第9卷第6期, 43-52页

[4]洪来发 (2004) .行为财务学:财务管理之心理学取向.第一版, 华立图书

教师复原力的建构策略 第10篇

一、教师复原力的内涵

1.教师复原力的定义

教师复原力(teacher resilience),来自于复原 力 (resilience)一词,其动词形 式resile源自拉丁 语resilire,意为“跳回”(jump back )、“弹回”(recoil)。教育心理学领域中,常见翻译为“(心理)弹性” “(心理)韧性 ”“(心理)复原力”[1]。目前在教师复原力的相关研究中,由于理论基础、研究视角和方法的不同,教师复原力的定义也不相同。如莫瑞·奥斯沃尔德和布鲁斯·约翰逊认为教师复原力是教师克服自身弱点和环境压力时,能够使自己复原并保持良好状态的一种能力。[1]布洛克认为:复原力是高危群体克服不利因素时,仍然能够取得良好的发展结果。[1]泰特认为复原力是与环境事件互动的模式, 在超越压力时被激活与培育。[1]目前较认可的定义是:“教师复原力是受其所处的生活和工作环境中各种关系影响的一种可习得的、不断变化的能力,它能使教师成功应对常规的和意外的压力或挑战,从而使自己恢复到最佳状态。”[2]

2.教师复原力的本质

教师复原力的本质是对教师复原力是什么的回答,它集中体现了我们对教师复原力的认识程度。 通过对教师复原力本质的认识,能够正确地指导我们对教师复原力的研究和建构。目前学术界对教师复原力本质的认识主要有心理建构说和社会建构说两种:其一,心理建构说。心理建构说认为复原力的本质是教师的一种心理品质或者特质,主张积极的情感是心理复原力的动力原料。芭芭拉·费列德雷克森的正向情绪理论给这一学说提供了心理学概念框架,认为教师的积极心理因素(如快乐、兴趣和爱) 一方面能够提高教师的创造性行为和加强其与社会的联系,另一方面又能使教师持续地保持工作热情、 职业承诺和自我效能。其二,社会建构说。此观点主张教师复原力的本质是教师与环境相互作用的结果。教师复原力是一个多元的、动态化的概念,是受各种社会关系影响的一种能力。许多学者研究认为,复原力是一个联系的、多面的、发展的结构(Rutter,1990;Howard et al,1999.Luthar et al,2000)。 这种现象受个人所处的条件、情景和环境的影响并且所涉及的比个人的特点都要复杂。[3]这使得在对教师复原力进行研究时,应注重教师所处的各种社会关系与其之间的联系。

3.教师复原力的特点

教师担负着教书育人、立德树人的使命。在教学过程中扮演着班级的管理者、学生学习的促进者和引导者等角色。另外,教师还处在复杂的社会关系之中。在课堂上要处理好师生关系,在学校要处理好同事和领导的关系,在校外要处理好与其他社会成员的关系。正是由于教师职业的复杂性和特殊性,使得其复原力具有以下独特的性质:其一,情境性。通常教师所面临的挑战和压力总是来自特定的情景, 所以教师复原力的建构和作用的发挥也必定是针对产生压力的特定情景,因此对它的研究也不能脱离这一特定情景,只有这样我们才能对教师复原力形成最佳理解。其二,职业性。教师是一种教书育人的职业,教师复原力必然是教师为追求个人或职业的意义和目标所展示出增长和满足的能力。其三,日常性。教师所面临的威胁或挑战是时刻发生的,如教师日常生活、工作中的压力和意外以及不同职业阶段特有的挑战,这就决定了教师复原力的建构和功能的发挥是一个连续不断的日常性过程。其四,非先天性。复原力是可建构、可习得的,是多数人所有的。古清和克里斯托弗认为,教师复原力的形成不仅受到生理因素和教育信仰的影响,而且还受到社会经济环境和教育政策环境以及工作和生活中的各种关系的影响。[2]其五,过程性。复原力的建构不是一劳永逸的,是教师在逆境中依靠自身的特质、能力并利用外部资源的支持与外部环境相互作用的过程。

二、教师复原力建构的意义

事实上,教师复原力的建构对于教师的专业发展以及学生的成长具有重要意义。

1.教师复原力的建构是社会对教师工作的客观要求

随着时代的发展,教师已不再是昔日的教书匠。教师肩负立德树人、促进学生全面发展的责任。网络时代给教师教学方式带来了快速的变革,国家课程改革对教师要求不断提高,教师工作和个人生活相冲突的现象日益凸显,这些对教师的职业幸福感、自我效能、成就感等带来了前所未有的冲击。正是因为在职业发展和个人生活中要面临各种压力,在客观上要求教师必须有极高的复原力。

2.教师复原力的建构有利于教师专业发展

教师的专业化发展是指教师在个人职业生涯中,通过提升自身专业知识和能力,达到提高自身素质,由不成熟到相对成熟,进而成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师复原力使处在逆境中的教师积极地自我修复,唤醒教师内在的教育渴望和对学生的爱,使教师无论何时都对自己的工作保持积极、乐观的态度。也就是说教师复原力是教师追求专业化发展的力量源泉,它在维持和增强教师的职业意识、自我效能、提高教学质量等方面发挥着不可替代的作用。

3.教师复原力的建构有利于学生健康成长

升学压力、家庭变故、色情、暴力等问题给学生的健康成长带来了极大的压力和挑战,如果学生要想消除这些不良影响,那么教师的积极关怀是不可忽略的。正如汉德尔逊认为,教师是儿童的榜样,一个没有复原力的教师希望培养富有复原力的学生是不实际的。[4]只有高成就感和幸福感的教师才能够积极主动地关爱学生并帮助他们走出困境,使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、教师复原力的影响因素

影响教师复原力的因素是指对教师复原力产生积极或者消极作用的个人特质、某种关系或其所处环境。它们可分为内部影响因素和外部影响因素:内部影响因素是指对教师复原力产生影响的个人因素,如自我效能、学业乐观、职业承诺等;外部影响因素是指能够影响教师复原力的外部因素,如工作环境、意外事件等。

1.教师的工作环境

教师的工作环境是指校园环境、办公环境和课堂环境的总和。学校环境对教师复原力的建构和发展是一个关键因素,如学校文化中的团结精神会使教师产生归属感,提高工作热情和职业认同感;反之则会出现教师责任感消退、教师流失等问题。古清和克里斯托弗认为校园文化、教师与领导的关系、同事关系、师生关系是教师工作环境中的核心因素。其一,校园文化。校园文化能够显著预测教师的工作绩效和组织认同,控制组织认同的影响,校园文化仍能够对工作绩效产生显著的作用。[5]文化环境的优劣不仅关系教师的去留或职业认同等问题,还关系教师的工作动机和责任感。团结、和谐的校园文化能使教师为获得复原力不断学习,并维持高昂的工作动机和幸福感。其二,教师与领导的关系。教师和领导关系的实质是领导者和追随者关系认同、建构与发展的过程,这个过程将领导者与追随者的关系纳入实现某种共同的工具性目标的行动。[6]良好的教师与领导关系的核心是信任和关怀。各级领导借此关系不但为教师提供资源或支持,而且还充当教师避免破坏性因素挑战的缓冲器。其三,同事关系。目前对于教师的同事关系没有统一的标准,有学者从人际交往角度提出同事关系是教师间相互信任、相互关心、相互尊重并坦诚交流思想的关系。[7]同事关系是教师间合作与集体关系相互促进的延续和结合点。 教师将自己的自信、效能和对工作的满足感归因于充满集体效能和复原力的工作场所中同事间的互信互助。芭芭拉·费列德雷克森认为同事在私人或者职业上的相互支持营造了支持性的心理环境和社会环境,可以说和谐的同事关系有利于教师复原力的建构和发展。其四,师生关系。良好的师生关系是维持教师满足感和责任感的核心。积极的师生关系一方面促进学生学业进步和身心发展;另一方面提高教师的工作积极性,使教师保持持久的教学热情。师生关系正是通过对教师成就感、工作动机和职业认同对教师复原力的建构和培育产生影响。

2.自我效能

教师的自我效能感是指“教师对自己影响学生的学习活动及结果的能力的主观判断”[8],其实质是教师对自己能否克服工作中的困难和挑战,并达到自己既定目标可能性的主观判断。教师自我效能包括其效能水平、职业目标设计、韧性、复原力、敢于尝试新想法和新策略的胆识,影响着他们的工作动机水平和在逆境中对压力的易受伤程度以及复原力的作用效果。自我效能感较高的教师认为自己有信心和能力去克服工作和生活中的任何挑战,使自己在整个职业生涯中保持积极乐观的精神状态。因此,不论是在日常教学和生活当中,还是在逆境之中,教师复原力都要求教师具备极高的自我效能感和乐观积极的态度。

3.学业乐观

学业乐观不仅是复原力的内在构成因素,还是高复原力的外在表现。它是教师群体对教与学的积极信念与态度,以及由此而形成的良好学校氛围,由注重学业成就、教师集体效能感以及教师对家长和学生的信任这三个协同作用的成分构成。[9]学业乐观作为教师的一种信仰、特质,能使教师在任何情况下积极地教学,取得家长的支持;还能使教师积极地克服工作中的困境,提升自身的专业素质。一般而言,学业乐观主要与教师的职业幸福感和成就感有着密切联系。教师的职业幸福感是指个体发挥自己的潜能去积极地、创造性地工作,与他人建立良好的人际关系并为集体做出贡献的动态过程。教师只有感觉自己在工作环境中是幸福的,那么他们才能以积极的状态去面对任何挑战。而教师的职业成就感使教师产生自信感和极大的工作热情,不断给自己拟定新的目标,即使在面对困难与挑战时也抱以积极的心态。成就感低下或者缺乏成就感则会造成教师自我怀疑、职业倦怠,甚至出现离职等问题。只有保持高度的职业成就感才能积极地促进教师专业成长和复原力建构。

4.职业承诺

职业承诺即一个人对他所选择的职业或工作价值的信念和接受程度,以及保持成为某个职业成员的意愿。这种人与职业之间在情感上的联系,对人的各种工作行为,特别是对其留职意愿具有重要的意义。教师职业承诺是指教师对其所从事的职业的态度或认同[10],包括对教师职业本身的认同和从事教育职业的渴望两个方面,贯穿于教师的整个职业生涯。作为一种内在的情感和渴望,教师承诺是教师决定留教并接受充满挑战、困难的课堂和学校的主要原因,它能够使教师认为每天的挑战与困难是自己对工作产生兴趣的源泉而不是不可逾越的障碍。

5.身份认同

身份认同是构成教师复原力的关键因素。教师身份认同一般包括三方面的含义:一是自我的认同, 即主观的 “我”对客观的“我”的认识;二是他者的认同,即“别人”怎么看“我”;三是群体的认同,即个体被群体接纳的程度,个体与群体的认识和行为的一致程度等。[11]简而言之,身份认同就是教师个人对教师身份的主观认识。教师身份认同有积极和消极之分,它们会影响教师的教学效能、幸福感和工作满意度。研究发现,稳定、积极的教师身份认同很可能是建立在清晰的以学生发展为中心的教育价值观、信仰和实践的基础上,并且这也是教师复原力中的关键因素。[4]换言之,积极的身份认同有助于教师复原力的建构。

四、教师复原力的建构策略

教师复原力的建构策略是指使教师克服困难,获得新的、能够降低未来出现的压力或挑战的方式或方法。[10]通过对影响教师复原力主要因素与复原力之间关系的简要分析,可以通过下策略建构教师复原力。

1.自我更新策略

自我更新策略是指教师要不断地以各种方式使自己疲惫的身心得以更新,使自己永葆激情和良好的心态。[12]教师之所以认为自己的工作难以忍受,主要是因为工作和个人生活之间相互干扰所造成的, 表现为教师感到苦恼、烦躁、身心疲惫。自我更新策略的实质在于教师要善于协调个人生活和工作之间的关系,给自己营造一个使身心得以休息、更新的空间。常用的方法有以下几种:其一,要善于平衡个人生活和工作之间的关系。例如,教师在下班回到家后,不和家人或者朋友谈工作只谈生活。其二,扩展个人的娱乐圈子。例如,参加周末的同学或者朋友聚会可以使教师紧绷的神经暂时放松下来,以便能够再次以全新面貌投入工作。其三,积极地参加其他活动。例如,参加兴趣培训班和做社会志愿者等活动。通过以上方式教师可以使自己疲惫的身心暂时得以放松、休整,以便使自己在最短的时间内将自己调整到最佳状态。

2.善于寻求帮助

教师要想成功地战胜工作和生活中的挑战,就需要发挥自身的复原力通过各种方式维护自己的成就感、工作热情和自我效能。换言之,就是教师要会积极利用各种资源减小危险因素和扩大保护因素, 使自己始终处于良好的工作状态。寻求帮助策略则是最常用的,它主要包括试误法、咨询法和综合法。 其一,试误法。试误法就是教师把自己的想法和他人提出的建议逐一尝试,直到问题得以解决的方法。 它是教师解决挑战的最常用方法,要求教师要具有较高的自信心和毅力。例如,一位特殊教育教师在解决班上特殊儿童的不良行为问题的时候,经过和其他教师商讨,他获得了几种可能解决问题的方法,然后将这些方法逐一尝试,并不断修改,直至他们的不良行为得以矫正。其二,咨询法。咨询法即向相关人士寻求帮助,寻求帮助的对象可以是家长、同事、领导、职业发展导师。通过向他人寻求帮助,使教师不仅有更多的机会了解他人是如何处理压力和挑战的,而且还可能产生新的解决压力和挑战的策略。 例如,某教师所教的班级里的体育生时常扰乱班级秩序,那他可以向他们的教练寻求帮助,并请教练和自己合作管理他们。其三,综合法。综合法是指教师综合使用各种方法通过利用校内外资源去应对挑战的方法。例如,当一名数学教师想要提高自己班上后进生的数学成绩而编写一套有针对性的练习册时,他必定会遇到诸如要如何收集相关习题、如何改进练习册等问题。那么他既可以向有经验的教师寻求帮助,也可以通过互联网搜索国外的相关经验。然后,在后进生使用该练习册过程中征求学生的意见并对练习册不断地进行修改,最终完成了该练习册的编写。

应当指出教师所面对的问题是复杂变化的,而上述每种方法都有不足之处,如尝试法的主要缺点在于耗时长、资源浪费严重等,因而教师要根据问题的具体情况综合使用多种方法来应对。

3.建构和谐的教师和领导的关系、师师关系、师生关系

教师培养复原力的过程是通过和懂教育的人、能坚定其信仰的人和能帮助他们应对压力和挑战的人建立良好关系的环境下实现的。[13]而建构这样的环境需要处理好以下三种关系:教师和领导的关系、 同事关系、师生关系。

(1)建构和谐的教师和领导的关系。学校领导特别是校长通过建构支持性的校园文化给教师提供情感和教学实践等方面的支持,也正是这样的支持能够在教师建构复原力时起到关键性作用。这种关系的核心是信任和关怀。因此在建构和谐的教师和领导的关系时,一方面教师要信任校长和各级领导, 理解和支持学校领导做出的各项决定并积极执行,不论遇到什么困难要善于和领导沟通并寻求支持;另一方面校长或各级领导要相信教师,给教师创建积极的工作和学习环境,同时要时常深入教师之中,了解教师工作和生活中的困难并积极地帮助他们解决。例如,安多尼奥在《建构教师复原力———新教师当前最需要的能力》一文中提到了一名叫凯米伯莉的特教教师,她发现自己班上有几名确诊为自残症的儿童,然而学校却只给她配了一名助教。在这种情况下,凯米伯莉在照管这几名儿童时总是顾此失彼,于是,她便根据实际情况给校长撰写了一份增加助教必要性的报告,结果学校领导给她增加了一名助教。

(2)建构良好的同事关系。和谐的同事关系是建构复原力的重要条件。霍华德和约翰逊认为强有力的同事支持是教师面对压力和挑战的保护因子。[14]为此,学校和教师应从以下方面建构良好的同事关系。首先,教师要树立平等、尊重、合作、互助的观念,与同事真诚交往;其次,端正工作态度,正确处理好同事间合作与竞争关系;最后,学校各级领导要营造和谐的人际气氛和交流平台促进教师间关系的和谐。例如,安多尼奥提到过一名叫伊丽莎白的新英语教师在同事的帮助下成功解决一个问题家长的案例。该家长总是给她打电话或发邮件探讨她孩子应该怎么教或伊丽莎白哪些地方做得不妥,这令伊丽莎白十分厌烦。她的同事得知此事后,告诉她如何区别问题家长和非问题家长,还有人告诉她要学会给自己和问题家长之间建构一个缓冲空间。最后,伊丽莎白在同事的帮助下成功解决了这个家长的问题。

小学班级“个性文化”的建构策略 第11篇

一、夯实“基础”环境

對于文化环境的重要性，每位教师都能认识到，并且能够积极参与到“文化”育人的队伍中，大胆尝试“个性文化建设”的新举措。开办有亲和力、有实效性的家长学校，配合班级活动，请来家长和学生共同参与，使班级文化建设触手可得，得以延伸，促进“家校”共建。

如举办“我和父母比童年”主题班会，让学生通过对父母童年生活的采访调查，以及他们对自己童年生活的回顾，在与父母童年生活做比较的同时，使同学们更加珍惜自己现在优越的生活条件，做时代的小主人，并培养队员们的爱国之情。在主题队会的过程中，锻炼队员们表演、表达等方面的能力。由于都是三年级的小学生，所以在活动的设计上力求活泼、有趣，努力使教育走进生活，贴近学生，使整个课堂在情感体验中展开，在活动中推进。

通过比较，让学生和家长共同体会生活的变迁，也让他们体会到了这一代人的幸福、美好的童年，增强了彼此的交流意识，增进家长与孩子的亲情等，这些丰富有趣的活动，既是班级文化的有效载体，也使家长们认识到它的重要性，在以后的班级文化建设中，能够转变观念，积极地、主动地支持学生，支持班级活动。

二、凸显“主题”文化

建立一个有机的班集体，必须有丰富的文化建设内容，去深刻文化建设的内涵，开展丰富多彩的班级文化活动是构建、巩固和发展班级文化的一条重要途径。

1.积极开展主题班会

在开展主题班会时，我们结合农村的实际，带学生深入农村。如开展以“走进新农村，感受新变化”为主题的班会。在班会课中，通过让同学们调查、述说家乡的变化，让学生真切的感受到家长在各方面取得的成绩。使他们深刻理解家乡有今天，离不开父母的辛勤劳动，引导学生树立宏伟、远大的理想。

2.精心设计班级活动

开展读书征文活动，培养学生们主动搜集信息，获取知识的能力，提高学生的文化修养，丰富文化内涵。还开展“踢毯子比赛”、“跳绳比赛”、“跑步比赛”及“写字比赛”、“故事大王比赛”、“朗诵比赛”等，提高学生动口、动手、动脑的能力，通过各类比赛，同学们互相竞争，共同努力，使班级文化建设得以健康发展。

3.广泛组织社会实践活动

如结合学校的实践基地———小菜园，让他们亲手去开垦，去种植，去培育，去收获。一个学生在他的日记结尾中这样写道：今天真的很开心，开心的是我们收获了！想想锄草时的辛苦，真的很值得。也让我从中体会到了，要想有收获，真得需要付出辛勤的汗水的。

通过这一系列活动，使学生们在劳动中体验了生活，体会到了劳动所带来的快乐。

三、深挖“精神”内涵

所谓班级精神文化，是班级成员共同精神追求的集中体现。它是一个整体的动态的统一运作系统，最终目标是使班级成员在班级文化的熏陶下自觉塑造自我，成为具有高度精神文明和全面发展的人。

1.以制度文化规范人

在班内实行“分级管理制”。例如，一级管理：七名班委负责全班的学习、劳动、体育等各项工作的监督总结；二级管理：小组长分管各组的学生和卫生；三级管理：课代表负责各学科学习情况的检查工作，及时协助任课教师的教学工作；四级管理：把班内一些细小琐碎却又十分重要的工作分解到个人，从而使班级的每个人都是班内小主人，都有着为班级、为他人服务的岗位，每个人都要承担一份责任，从而收到了很好的平等培养、民主激励的效应。

2.以情感文化教育人

班级是培养学生良好道德情感的场所，而“爱”是培养班级情感文化建设的核心，班主任和学生都是构建班级情感文化的主体，班主任更是班级情感文化的引导者。

班级有一位单亲家庭的小男孩，由于缺乏亲情的温暖，导致他性格怪异，不合群，也很不自信。了解到他这种情况后，我首先找他离异的父母，希望他们多给予孩子关怀，多抽出时间陪陪孩子，多给他温暖。接着，在班级中，让同学们多和他一起玩，当他遇到困难时，大家一起帮助他。在集体生活中，让他感受到同学们对他的关心。并且，利用他身上的闪光点加以引导，不断地增强他的自信。现在，他已经能够很好的融入班集体，成为一个自信、快乐的孩子。

班主任了解、尊重学生的情感，关心、爱护每一位学生，平等、真诚地对待每一位学生，理解、宽容学生的无心之过，让学生在感受到师爱的温暖中产生积极健康的情感，形成良好的班级文化氛围。

高中化学高效课堂的建构策略 第12篇

所谓认知结构, 就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式, 它由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。简而言之, 即学生头脑里的知识结构。从广义上看, 它是某一学习者的观念的全部内容和组织, 从狭义上看, 它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的全部内容和组织。不同认知风格的学生在学习方式、学科兴趣和对教师教学方式的适应性方面存在一定的差异, 这些差异会对学生的学业成绩产生影响。教材中的知识呈现, 往往与学生的原认知有一定的距离, 在实际教学中, 老师应根据学生的具体情况, 对知识序进行有效的重组, 以达到高效学习。

【案例1】:

现以苏教版化学必修2第二单元《化学反应中的热量》第一课时新课为例说明。

如果根据课本的8个知识点顺序进行教学, 则会出现学生的认知混乱。表格右边是一位老师公开课的教学序:先用自熟米饭引课提高学生兴趣, 然后通过两个学生实验分析放热和吸热反应的概念, 学生交流后进一步探讨为什么吸热、放热, 引导学生用化学键的观点去研究, 再用能量图对△H问题进行探究, 最后引出热化学方程式。这样的教学符合学生认知规律, 课堂效率大大提高。

二、基于学生自主的课堂教学设计——高效课堂的关键

教学的最终目的是引导学生自主学习, 最终学会学习。对于自主学习能力的获得, 社会认知学派的齐默尔曼认为, 它是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程。处于该学习阶段的学生能够自觉地使用学习策略, 根据情境特征调整自己的学习, 由目标和自我效能驱使去获得成绩。下面是基于自主的教学设计框架:

在一次听课活动中, 某老师对化学反应方向复合判断 (⊿H、⊿S综合考虑) 的教学是这样设计的:

【案例2】:

老师:[信息提示]恒温恒压条件下, 对于一个化学反应能否自发进行, 可用体系自由能的变化 (△G) 来判断, 已知:

(注:教师利用大学知识, 帮助学生理解中学知识)

学生:[交流与讨论]苏教版选修本《化学反应原理》P42完成表格。

师生:[归纳]恒温恒压条件下:若⊿H<0, ⊿S>0一定自发进行

⊿H>0, ⊿S<0一定非自发

⊿H<0, ⊿S<0较低温自发, 较高温不自发

⊿H>0, ⊿S>0较高温自发, 较低温不自发

课后与上课老师进行交流, 谈到为什么要这样处理教材时, 该老师认为这样归纳有利于学生的记忆, 在以后的解题中不易出错。其实这是一种很低级的教学方式, 不仅没有提高学生的能力, 反而强加了学生的负担。

改进后的教学:化学反应方向复合判断 (⊿H、⊿S综合考虑)

【教师】前面学过: (1) ⊿H<0, ⊿S>0△G<0一定自发进行

(2) ⊿H>0, ⊿S<0△G>0一定非自发

(设计意图:通过复习对学生原认知结构进行重现)

【学生】

(1) 讨论NH3+HCl=NH4Cl (s) 该反应⊿H<0, ⊿S<0, 而却能自发进行

(2) 讨论Ca CO3 (s) =Ca O (s) +CO2 (g) 该反应⊿H>0, ⊿S>0, 也能自发进行

(设计意图:该问题是对前面问题拓展, 使学生发生认知冲突, 促使学生自主去思考)

【师生互动】根据反应条件, 请得出结论:

⊿H<0, ⊿S<0自发反应条件是较低温还是较高温?

⊿H>0, ⊿S>0自发反应条件是较低温还是较高温?

【训练】2 9 8 K, 1 0 1 K P a下反应2NO (g) +2CO (g) =N2 (g) +2CO2 (g) 的△H=-113.0 k J·mol-1, △S=-145.3J·mol-1·K-1.请同学们判断人们提出的用上述反应治理汽车尾气是否可行。

自主课堂是教师应该追求的目标, 老师可以用最少的时间获得最大的效益。自主课堂最重要的是教师要把握教材中自主学习内容, 精心设计, 合理呈现。

三、基于低碳理念的课堂问题设置——高效课堂的延伸

低碳, 本来是指在可持续发展理念指导下, 通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段, 尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消耗, 减少温室气体的排放, 达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态。这是摒弃以往先污染后治理、先低端后高端、先粗放后集约的发展模式的现实途径。低碳教学顺应时代发展的要求, 课堂教学关注学生可持续发展。低碳理念在化学科教学上主要有两个点, 如下图:

【案例3】:探究Fe2+的还原性。 (说明:苏教版必修1第二单元铁铜及其化合物的应用一节中是将Fe2+和Fe3+相互转化一起实验的, 而且实验用品中氧化剂只有氯水, 这样的实验只是验证性的实验, 对学生的思维发展是不利的, 现重新设计如下)

师:你能从理论上推测Fe2+的氧化性、还原性吗?

生:可能有氧化性和还原性。

师:为什么?从化合价角度引导学生

生:得出结论:Fe只有还原性, Fe2+有氧化性和还原性, Fe3+只有氧化性。

师:理论上的推测是否可靠, 需实验的验证, 请同学们自己动手设计实验来验证Fe C12中Fe2+的还原性。

投影:要求:方案可行;操作简便;现象明显提供药品:KSCN溶液, 铁粉, 铜片, KI溶液, 淀粉溶液, 苯, 氯水, 酸性高锰酸钾, 稀HNO3, 过氧化氢。实验用品:试管, 胶头滴管填表 (可以有多种方法)

师生讨论:填表方案试剂实验现象离子方程式结论学生实验后, 师生共同小结, 分析并展示学生书写离子方程式, 找出其可能出差错的地方。

以上的教学片断设计, 充分考虑学生思维空间的拓展, 这样设计体现了可持续发展的低碳理念

四、基于课堂交往的学生情感教育——高效课堂的动力

所谓有效课堂交往是指在课堂教学情景中, 师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用、现实预期交往任务和促进学生发展的教学活动。有效课堂交往着眼于全体学生的全面发展, 它是对全体学生所有生命的关怀。从内容上看, 这应该包括知识交往、情感交往、品德交往、个性交往以及审美交往等。当前, 学校课堂教学交往情感缺失严重, 因此, 建构课堂教学情感交往及为重要。如何实现课堂交往?下面以情感交流和知识授受的交往为例说明。

1.情感的交流。人与人之间的交往更多的是指一种真实情感的交流, 人与人之间必须是基于内心的体验需要。文科教学中课堂情感渗透相对容易一些, 但理科课堂难一些。于漪老师最近说过:现代的高中生很难被感动!无论如何, 老师都要创设情感情境。例如:《苯》的教学, 要通过录像认识苯的发现过程, 从中体悟化学家探索发现苯的艰辛历程, 学生会被化学家凯库勒事迹所感动。