初中教师心理健康

初中教师心理健康（精选12篇）

初中教师心理健康 第1篇

关键词：农村初中教师,心理健康,心理素质

近年来，随着国家对义务教育特别是农村教育的更加重视，农村初中教师的工作和生活条件已有较大的改善，农村初中教师的心理健康问题得到了一定程度的缓解，然而教育毕竟是一种精神消耗。多项调查研究表明，我国农村初中教师的心理健康问题依然严峻，这已成为急需解决的一个重要课题。对此，我们以黑龙江省鹤岗市部分农村初中教师为研究对象，通过调研，准确把握农村初中教师这一群体的心理健康现状，深入剖析其问题存在的原因，进而提出行之有效的实施策略，旨在为提高农村初中教师心理健康素质提供借鉴。

本研究主要采取问卷调查法和访谈法，对鹤岗市农村(绥滨、萝北两县除外)的111名初中一线教师进行了有效测查。共发出SCL-90心理健康症状自评量表124份，回收有效问卷111份，有效回收率为89.5%。

一、调查结果分析

(注:*P<0.05**P<0.01***P<0.001, 以下同)

由上表统计结果可以看出：

(一)被测农村初中教师在SCL-90及其因子上的得分均低于国内常模，强迫症状的平均分是最高的，精神病性的平均分是最低的。

(二)不同性别教师在敌对、人际关系敏感、抑郁和精神病性因子上存在显著性差异(P<0.05, P<0.01, P<0.001)，除了敌对因子男教师得分低于女教师外，在其余各方面的得分均高于女教师。

(三)班主任在SCL-90各因子上的得分均高于非班主任教师，除了焦虑、偏执、其他(睡眠及饮食障碍)三个因子方面未见显著性差异外，其余各项均存在显著性差异(P<0.05, P<0.01, P<0.001)。

(四)语数外学科的教师除了在其他(睡眠及饮食障碍)因子在SCL-90各因子上的得分低于担任其他学科的教师外，其余各因子的得分均高于担任其他学科的教师，在躯体化、敌对、偏执、恐怖、精神病性因子和SCL-90总分上存在显著性差异(P<0.05, P<0.01, P<0.001)。

(五)不同职称教师在SCL-90及其各因子上均未见显著性差异。

(六)不同年龄的教师在SCL-90各因子上的得分呈现“两边高，中间低”的状态。2635周岁与46周岁以上之间的教师在SCL-90及其各因子上均不存在显著性差异。但二者与3645周岁之间的教师在躯体化、强迫症状、敌对及偏执因子上存在显著性差异(P<0.05, P<0.01, P<0.001)。

二、农村初中教师心理健康问题的成因分析

从上面的调查结果来看，鹤岗市农村初中教师心理健康现状好于全国普通人群，这是一个可喜的现象。近年来国家更加重视教育，重视改善教师生活，出台了一系列政策，农村初中教师的生活和工作环境已经有了很大的提高。加上黑龙江省鹤岗市属经济欠发达地区，受该地区整体生活节奏和竞争的影响，该地区教师所面临的应激源相对较少，再加上农村教师容易获得职业满足感，而且近几年比较注重个人的身心健康，因此他们的心理健康水平较高。[1]

尽管如此，我们还应该看到教师作为一种特殊的助人行业，其心理健康状况的影响要远高于其他职业。初中教育恰逢学生身体发育的鼎盛时期和性成熟时期，由此造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机，需要教师及时发现、及时疏导，因此心理健康的教师对学生的正常发展具有重要意义。我国基础教育的三分之二在农村，农村初中教师队伍的健康发展关系着农村教育的健康和谐发展，农村教育能否和谐健康地发展，关系到我国经济和社会发展的全局。因此，分析农村初中教师心理健康问题的成因，寻求其解决策略，尤为重要。

造成农村初中教师个体心理问题的原因是多方面的，本文就以下几方面加以分析。

（一）教师职业的特殊性导致诸多矛盾冲突

教师，因其特殊的职业特征，导致诸多矛盾冲突，从而引发教师的心理健康问题。具体表现为：第一，“神”与人的冲突。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，这种“神”化了的职业在客观上迫使教师将不良情绪长期压抑，这是教师躯体化、强迫症的直接诱因。第二，角色与自我的冲突。教师，是知识的传播者、科研成果的创造者、学生的良师益友、领导的体贴下属，农村教师面对留守儿童，承担更多为人父母、为人子女的角色。如此复杂的角色关系所带来的心理矛盾与冲突，使得不少农村教师承受着巨大的心理压力，这是教师产生心理健康问题的又一原因。第三，创造性与常规性的冲突。教师职业要求教师的工作具有创造性，而教师的劳动又具有常规性、重复性的特点，因而难免会产生单调、枯燥、乏味、郁闷的情绪体验和心境。第四，高期望与低产出的冲突。期望做出优异的成绩是每位教师的共性心理，所有教师都希望自己的学生有好的学习成绩，早日成才，但由于农村办学条件落后，生源较差，最终往往事与愿违，难尽如人意。理想和现实的太大反差使教师产生无效能感和职业倦怠感，从而损害教师的心理健康。[2]第五，高付出与低回报的冲突。由于农村办学条件不够理想、生源较差、生活工作条件艰苦等原因，教师处理生活、工作上的问题需要太多的情感支出，需要投入大量的精力和心血。然而，农村教师的待遇却远不如城镇学校，使农村初中教师产生了心理困扰和冲突，极大地挫伤了他们的积极性。第六，素质教育的要求与个人能力的冲突。近些年，新教学理念、新教材、新教育技术手段不断向农村教师自身素质提出挑战，人事制度改革带来的评聘、考核等竞争机制逐步深入，使农村教师产生焦虑、恐惧、挫折等情绪，出现一定的心理问题。

（二）个体素养不高引发诸多心理困惑

影响农村初中教师心理健康的因素除了其职业的特殊性外，与教师自身的因素也密不可分。第一，个性因素影响。知识的教育力取决于教师的教育力量，而教师教育力的源泉则在于教师的个性。缺陷的个性是教师心理问题发生的基础。第二，生活经历的影响。每位教师都有自己不同的生活经历，而在这些经历中如果产生不合逻辑的思考模式或不合理的精神意念，就会引发心理问题。第三，缺乏职业热情。有些教师选择这个职业仅是为了谋生，工作变成了负担。有些教师在较为艰苦的农村工作环境中形成麻木的意识，激情被岁月消磨，躯体化、强迫症状等问题也就出现。第四，专业素养不足。农村初中教师尤其是一些年龄较大、学历不达标的教师，受其自身的学历、经验等条件限制导致专业素养不足，尤其是在新一轮课程改革大潮的冲击下，无法把握行动方向，容易产生心理困惑，使得自卑、紧张、抑郁等情绪滋生，这也是其心理健康问题产生的原因之一。

（三）学校诸多因素诱发教师的消极情绪

学校承载着教师的诸多梦想，如“桃李满天下”的愿望、职称职务的升迁、生活条件的改善等，因此，教师的心理健康状况必定受学生、同事、管理者等学校因素的影响。第一，学生因素。除了常规的教学任务外，差不多每位教师都要兼负辅导之责。另外，农村学生厌学、弃学问题较突出，增加了教育的难度，再加上诸多的留守儿童，增加了农村教师教养的负担，恶化了农村教师的心理健康状况。第二，同事因素。随着学校人事制度改革和全员聘任制的实施，加上工资上调后，职称工资档次拉大，增加了职称评定的难度，教师之间的竞争更加激烈。尤其在农村，各级职称的指标更少，教师间的竞争更加白热化。这些都或多或少地加重了同事之间的矛盾，诱发了教师的敌对情绪。第三，管理者因素。目前，农村学校管理者仍旧习惯以加压加量来促进工作，管理不当，以及对教师心理素质的忽视导致农村教师们经常超负荷工作，占用大量自己的时间，缺乏自主权与参与权，加深了教师的职业心态不稳、心理健康欠佳等问题。

三、农村初中教师心理健康问题的解决策略

心理健康问题不断消蚀和消磨着农村教师们的工作热情和工作士气，导致了厌教情绪的产生。因此，要想新课程改革的顺利实施并取得满意的效果，当务之急是解决教师的心理健康问题。心理健康问题的消除是一项系统工程，既需要教师自身不断努力，又需要学校创设有利于教师工作和生活的良好的心理氛围。

（一）教师自身要不断提高心理素质

一个优良的教师，除需具备丰富的专业知能外，更重要的是要有健全的人格与健康的心理，这样才能栽培出身心健康的学生。一个心理健康的教师，必然会尊重学生，知己容人，致力于营造有效的沟通，积极的关怀学生，教学态度自由而不放任，达到言教、喻教与身教共融的境地。

首先要树立正确的人生价值取向。对生活多一点“体验”，少一点“占有”，教师应更多地“欣赏”事物发展的“过程”，忘情地投入生活。如果处处抱着“占有”的态度，纯功利的态度，时时急于得到“结果”，就会不堪生活的重负，并为自己占有得不够多而产生挫折感。总之，为了维护教师自身的心理健康，就需要教师们建立一种积极的、开放的、现实的、辩证的、通达的人生态度。教师虽然工作繁重，生活清苦，但是如果有高度的事业心和责任感，愿意教书育人、诲人不倦，那么教师就已经具备了心理健康的基本条件。只有那些热爱教育事业，有坚定的教育信仰的教师，才能够在工作中不仅尽责尽力，而且全身心地投入和最大限度地发挥自己的智慧和能力，并且能够在工作中不断寻找乐趣的人才能保持健康的心理。

其次要确定恰当的奋斗目标。建立合理的奋斗目标是解除心理顾虑第一步，把奋斗目标确定自己能力所及的范围以内，使自己通过艰苦努力，能最终实现目标。如果不自量力，仅凭良好的愿望和热情，盲目地制定宏伟目标，结果往往是目标落空，在个人心理上蒙受打击，产生挫折体验，不仅白白耗费精力，而且给自信心和心境造成不良影响，影响到今后的进一步发展。一个心理健康的教师在教育活动中主要表现为能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负。教师首先要有一个清醒的自我意识，能够正确地评价自我，辩证地看待自身的优缺点，学会从周围的世界中提取有关自我的真实反馈，避免由于自己的主观理解带来的误差。在此基础上，教师还要选择适当的目标，尽可能地使自己的目标与现实接近;社会比较的标准要广泛，避免用自己的短处与别人的长处比，否则就会陷入更深的痛苦之中。

再次要建立良好的人际关系。良好的人际关系是教师顺利进行教学工作的保证，教师应该培养对人的兴趣，乐于合群，积极参加学校、教研组或学生的集体活动，与学生、同事、领导和家长友好相处，并改变自己诸如逞强、冷漠自私、自卑软弱、偏激狭隘、求全责备等容易造成人际阻隔的不良性格特征，建立与保持一种和乐的人际关系或氛围。只有不断地与社会交往，保持自身与社会的平衡，将自己和谐地融于社会之中，才能保证教师健康的心理。在人际交往过程中，当我们表现出对别人的真诚关注、爱护、安慰、信任、鼓励、赞赏和批评，就会得到别人的关注、爱护和安慰，从而使心理的健康发展获得足够的营养。同时，教师也要学会发现他人的长处和闪光点，培养积极、乐观的心态，从而进一步增进人际吸引力。

最后要及时合理宣泄不良情绪。为了提高自身心理健康的水平，教师应当有自知之明，了解自己的长处和短处，经常用心理健康的标准衡量自己的行为并作出调整。世界上没有十全十美的人，也没有十全十美的事，我们每天都有可能产生不良情绪，这是正常的现象。只要及时合理地把它宣泄出去，就会迎来心理上的一片晴空。面对变幻莫测的世界感到困惑、不平衡，如不及时疏导，不仅会影响自身，而且会投射到学生身上。因此，教师要及时调整自己的情绪，保持心态平衡。人非草木，孰能无情，孰能无惑呢?这种“情”与“惑”在一定限度内个人是能把握的，然而一旦超过了个人能力限度，尤其是较严重的心理障碍和心理疾病，求助于专家的指导并进行有效的处理解决是非常必要的。在教师本人无能力解决自己的心理问题时，切忌自视清高，或无视自己的心理问题，或对自己心理问题讳疾忌医，而应积极求助心理专家进行咨询、诊断与治疗，以便早日清除障碍，正常、高效地投入工作。

（二）学校要积极营造适合教师成长与发展的心理氛围

“皮格马利翁效应”给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。学校是教师工作的场所，在校时间占据了教师大部分的时间。众多研究表明，领导行为与工作满意度的关系十分密切，不同的领导行为对提高工作满意度的作用程度不同，参与管理也对提高工作满意度有显著作用，参与的形式与参与的期望对这种作用起调节作用。

学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。学校领导要善于给教师创设宣泄的机会，使其把对学校的各种建议、意见及时反映出来，以使不满情绪得到释放。如召开民主生活会、座谈会，给教师提供合理的宣泄途径。创设良好的有利于教师发展的心理环境，教师会感到学校领导对他们的关心。领导层面尤其是校长应注重对教师的引导，把苦恼变成乐趣：创造民主、宽松、和谐的管理环境，优美的校园工作环境与和谐温馨的人际环境，为教师创造“自我实现”的机会，更多地让教师获得成功与自信。在成功中感到尊重，教师才会把工作当作事业来对待。以人本思想为指导，注重感情投资，加强民主政治建设，营造一种互相尊重、平等相待的宽松心理氛围，使教师置身其间能有一种安全感，从而心情舒畅地工作。创造条件使每个教师都有获得工作上成功的可能，从而有效地释放教师的心理压力。另外，校长应树立“我是坚强的后盾，我是可以信任的”形象意识，带给教师安全感。

总之，学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。

参考文献

[1]唐旭, 陈志雄, 许明智, 李田妹, 李科杰.大中专院校教师心理健康状况的研究[J].中国民康医学, 2009, 21, (9) :32.

[2]李星.教师心理健康及心理适应性问题探讨[J].云南师范大学学报 (哲社版) , 2003, (6) :52.

初中教师心理健康 第2篇

广西来宾市第七中学 张欣

教师职业已成为最富压力的职业之一。初中英语教师，作为一个特殊的教师群体，在小学开设英语课，初、高中英语教材改革、考试评价体系改革、《英语课程标准》（实验稿）颁布并实施等、绩效工资等的全方位的改革中，其职业压力来源及其对身心的消极影响有别于其他学科教师。

一、教改压力下初中英语教师的身心状况 初中英语教师正承受着巨大的职业压力。压力来自于社会、学校、教师自身。压力对初中英语教师的身心健康产生了一定程度的消极影响。具体表现为：焦虑、担忧、情感疲倦、压抑、对工作不满意、有受挫感、缺乏职业安全感、丧失自信心、有无助感、性格脆弱等心理障碍和身体疲劳、身体疾病。这些身心健康的失调直接或间接影响一些教师的行为，使他们想暂时远离工作、改行或提前退休、易激动、冲动、食欲不振。职业压力在对他们的身心产生不同程度消极影响的同时，也对学校的教育教学质量造成了直接或间接的不良影响：教师疲惫现象直接导致学校教学质量的下降，教师改行、退休或生病直接影响学校的正常教学秩序，教师的频繁更换影响学校的风气，影响教师的职业安全感。

二、初中英语教师职业压力的特有来源

托夫勒在《未来的震荡》中说：“文化震荡是人们在一个极短的时间里承受过多的变化之后感到压力重重，昏头转向，不知所措的现象。”在英国，1988年开始的系统的教育改革对教师“构成了强大的冲击，使他们感受了前所未有的压力”。二十世纪九十年代，美国教师也“经历了几乎相当于其他职业两倍的压力水平”。笔者认为，由于英语学科的特殊性，被调查的初中英语教师的职业压力主要来源于我国英语教育改革的“震荡”，这种特有的心理现象来自于我国自上而下的英语教学改革在内容、形式、方式、步伐上没有完全适合教师现实，来自于广大初中英语教师还缺乏相应的能力适应或者说在短时期内无法适应的特定时期，来自于许多学校教学设备不能满足英语教学改革需求，总之，教改是造成初中教师职业压力的最主要原因。初中英语教师职业压力具体来源分析如下：

1．社会期望（包括学校期望）、自我期望与初中英语教师自身素质的矛盾

在我国，由于学生家长的平均英语水平偏低，社会缺乏英语学习和使用的环境，使得社会、家长把提高英语教学质量的期望都寄托在英语教师身上。而中国传统英语教学的“费时低效”，加大了初中英语教师实现这一社会期望的难度。正在实施的素质教育英语教学改革，在让初中英语教师看到课堂教学效率提高的希望的同时，也让他们看到了自身教育教学观念落后、知识和教学方法陈旧、教学技能欠缺的素质状况。较高的社会期望提升了英语教师的自我期望，而较低的素质却增加了初中英语教师的职业压力。

2．初中英语教师个体劳动强度与工资待遇的矛盾

“家庭教育的学校化（家教和社会上各种名目的英语培训班）”人为地加剧了英语课堂上的两极分化现象。学生的“吃不饱”和“厌食”，在加大英语教师的工作难度的同时，更无形中加大了他们的职业压力。事实上，许多初中英语教师经常利用学生自习课和早晚自习时间为学生辅导英语，而媒体对此又不能进行积极的报道，社会也没有在经济上对他们的工作予以肯定。另外，“学校教育的家庭化”使得半数以上担任班主任工作的英语教师们的工作足具脑力劳动和体力劳动的双重性质，他们的工作时间和业余生活没有明显界限，多数教师是利用晚上备课、批改作业，利用周末家访，利用假期搞教学研究和提高业务水平。初中英语教师的劳动强度大，而它们的经济收入相对于付出的劳动就更显得偏低。满负荷工作给初中英语教师带来的压力是显见的，而初中英语教师个体劳动强度与工资待遇的矛盾很可能使之放大。

3．素质教育的教学改革与应试教育业绩评定的矛盾

近年来，各级各类的英语优质课评比（或叫展评），在给高素质教师展示自我机会的同时，也为初中英语教师树立了榜样并指明教改方向。但优质课暴露出的问题，以及学校依据期末考、统考、中考、高考成绩对教师业绩进行评价的方法，也给教师带来了诸多困惑。部分优质课的“作秀”与“包装”、高素质师生的“可望而不可及”、优质课“好看不好用”，等等，使许多英语教师对优质课和自己的课产生了双重怀疑。希望获得优质课的成功而得到认可（社会和学校），又不想或不敢在日常教学中尝试采用优质课的教学模式（怕影响学生的考试成绩），素质教育的教学改革与应试教育业绩评定使许多初中英语教师矛盾重重，顾虑重重，压力重重。

综上所述，初中英语教学改革的力度之大前所未有，给初中英语教师带来的职业压力也前所未有。除了上述三重矛盾外，初中英语教师还面临着其他的教学困境：英语教材内容偏多，无法实施超越课本教学；考试频繁，不敢对教学进度作大的调整；大班上课，语言实践活动难以开展，语言交流能力难以培养；学生厌学，课堂教学效率难以保证；缺乏语境，课外学习效率低下，自学能力难以培养，等等。初中英语教师投入大量精力于教学，却只收到“事倍功半”的效果。工作超负荷，却没有成就感，教师似乎与学生一道体验着外语学习的挫折。

三、关注初中英语教师的心理健康问题 访谈中了解到，初中英语教师过重的职业压力来源的核心因素是英语教学改革。英语教学改革对于广大初中英语教师来说是众望所归，它带来的职业压力本应该属于他们能够承受和乐于承受的心理范畴。然而，英语教学改革的“自上而下”以及“下情不能上达”，学校缺乏对英语教师工作的精神支持（支持教改、认可劳动、积极评价等）和物质支持（改善办公条件、教学设备、减轻教师的工作量等），教师个体知识陈旧、观念落后又缺乏继续教育机会，教师疲惫现象严重、社会和学校忽视对教师进行身心健康的关注等等，使英语教学改革给初中英语教师带来的职业压力超出了他们能够承受和乐于承受的限度。鉴于此，笔者建议，社会和学校要重视教师的心理健康教育，初中英语教师本人也要关注自身的心理健康保健。具体建议如下：

社会除了采取必要的行政措施提高教师的社会地位和经济待遇，改善办学条件，优化教师工作环境外，还要关注教师心理健康教育，营造有利于教师心理健康的大环境，采取措施帮助教师提高心理健康水平。如成立教师的心理咨询机构，为教师提供及时的心理咨询服务；加强教师的心理疏导工作；加强压力归因的个别指导技术，引导教师进行努力归因，指导教师进行现实归因（如能力、教学方法、家庭影响、培训进修等），使之明确凭借努力可使能力等稳定因素产生变化，可以改变压力情境，摆脱压力困扰，不断提高教师的心理承受能力和健康水平。学校要把教师心理健康教育当作一项重要的思想政治工作来抓。学校领导要经常了解教师的心理动态，尽量满足教师的心理需求，帮助教师正确认识职业特性，努力创造条件、铺设环境，让教师有机会展示自己的聪明才智，使之在事业上有成就感，获得心理满足，强化教师参与教改的内驱力，鼓励和支持教师接受继续教育，以提高自身素质，获得职业的安全感。另外，学校要努力加强校园文化建设，丰富校园文化生活，优化校园人际关系，如组织教师外出参观，校际间观摩教学，组织教职工文体活动，新老教师互助活动，等等。学校要尽可能帮助教师适应环境，沟通情感，相互理解，帮助教师排解压力，减少孤独，排除心理障碍，促进教师的认同感和归属感，维护教师心理健康。

教师个体要重视和加强自身心理健康的保健工作。要开朗、乐观，要有毅力、有恒心，敢于面对困难和挫折，善于自我控制和自我调节，有效驾驭压力，并变职业压力为提高自身业务素质的动力。教师要学会从情感或身体紧张中放松下来，进行有利于身心健康的自我调整、改变行为态度，合理利用时间，进行身体锻炼，促进身心健康，保持旺盛的精力和稳定的情绪，在保证“低层次的”心理健康的同时，追求“高层次的”心理健康———树立积极的、开放的、现实的、辨证的、通达的人生态度，树立崇高的职业理想和终身学习的观念，发展合作竞争的建设性的人际关系，主动迎接教育改革的机遇和挑战，主动寻求提高自身英语水平的机会，如充分利用电视、网络等社会英语资源，自修教育学、心理学和英语教学法以更新教学观念和教学方法，提高自身英语水平和英语教学水平以适应改革需要，努力实现教师专业的持续发展。

初中教师心理健康 第3篇

影响农村初中教师心理健康的环境因素

1、职业环境对农村初中教师心理健康的影响

教师被视为人类灵魂的工程师，这种职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐。教师的职业定位要求他们淡泊名利，使他们无法宣泄负性情绪，因而更容易隐藏自己的心理问题。由于教育的长期性、后效性等特点，教师的劳动成效不易立竿见影，因而易感到职业的沉闷乏味而产生心理困扰。

农村家长的素质普遍不高，又因为忙于农活，家长对孩子疏于管教，教育孩子在某种程度上就变成了学校的全部责任，这就要求教师必须以一种个人的方式与学生进行个性化的接触，以便让学生能不断受到鼓舞和激励，去承担个人学习和成长的自我责任。而由于农村初中教师自身还很难具备这些能力，所以日益觉得无助和焦虑。农村教师工作的特殊性，会使一些教师经常处于压力状态之中，客观上造成了农村教师心理健康问题比一般人群严重的状况。

初中教师的劳动对象是那些被称为半成熟、半幼稚，身心刚开始发育，问题行为较多的学生。而处理学生的问题行为需要太多的情感支出，需要投入大量的精力和心血。教师都希望自己的学生有好的学习成绩，能够早日成才，但往往事与愿违，难尽人意，愿望与现实的反差使教师产生无效能感和挫折感，从而损害了教师的心理健康。

2、社会文化环境对农村初中教师心理健康的影响

我国的社会文化习俗对教师这个职业的理解是偏颇的，过多强调的是教师的奉献和责任，却忽视了教师作为一个平凡人应该拥有的基本物质生活条件和人格尊严。社会对教师的职业要求很高，但教师的社会地位却不高；教师的职业环境很复杂，但工作条件却不尽如人意。农村初中教师在比较艰苦的地方教书育人，享受的待遇却远不如其他相关行业。教师的政策性工资、补贴、奖金，往往难以足额、及时兑现。在医疗、保险、养老等方面也缺乏应有的保障。教师经济待遇的偏低制约其社会地位的提高，巨大的心智付出与社会、经济地位不高的矛盾，导致教师产生不公平感，挫折感，自卑心理也由衷而生。

农村教师面临的压力也越来越大，不少教师的家庭负担较重，生活条件和工作条件面临着诸多困难。此外，职称评定，竞聘上岗，素质教育，新课程实施等等，都给教师带来了前所未有的压力。面对压力，有的教师能适应新形势的需要，变压力为动力，但也有一部分教师却因压力过大而导致身心疲惫。

3、学校环境对农村初中教师心理健康的影响

学校以升学率考核教师，评价方法过于片面。在农村中学，“以分数论学生，以升学率论教师”的现象还普遍存在。许多学校简单地用及格率、排名次、分数高低等指标作为考核教师教学质量的唯一标准。其结果是不但伤害了名次落后学生的自尊心和自信心，而且迫使教师处于高负荷运转中，使得教师不堪重负，从而导致心理和情绪上的极度疲劳。有些学校领导不能正确认识评价的作用，在职称评聘、进修培训、评优晋级等方面也未能按照公平、公正、公开的原则去评价和处理，而是看关系、分远近，使得教师们意见纷纷，感到自己被埋没，产生敌对和倦怠情绪，工作热情降低。同时，由于农村地区相对比较闭塞，学校又不能从管理层面上创设和谐的环境来舒缓教师的心理压力，导致教师压力日臻积累，越来越多，也越来越痛苦。

学校的人际环境欠佳，管理方法不当。有些学校缺乏良好的人际氛围，集体意识不强，合作精神不够，使得教师之间不能坦诚相待，互通信息，相互支持。还有不少教师为评优、晋职、涨薪等利害关系而相互猜疑、防备，明争暗斗。在学校管理上，许多农村中学校长在管理过程中缺乏以人为本的思想，对教师信任不够，一味实行所谓“铁的纪律”、“钢化管理”，把管理当成是对教师的监控，造成领导和教师的关系紧张，意见不能得到及时沟通，使教师产生无归属感和压抑感。此外，年轻教师的改革和创新得不到学校领导的支持，学校领导的官僚作风、形式主义、办事不能设身处地为教师着想，在很大程度上伤害了教师的自尊心和工作积极性。这些也极易引起教师的抱怨，产生苦恼、烦闷、人际关系敏感等心理反应。

学校对教师的心理健康不够重视。目前农村初中心理健康教育基本上是一片空白。而且很多学校对心理健康教育存在着片面的认识。仅有12.5％的学校开展了心理健康知识传播层面的工作，但绝大多数都是针对学生的。据调查表明：有51.6％的校长和教师认为目前在农村初中开展心理健康教育“条件尚不具备”；高达82.5％的学校领导和教师认为“心理健康教育的对象是学生，而不是教师”。农村初中由于既不重视对学生的心理健康教育，更不重视对教师的心理健康维护。一方面，随着学生心理和行为问题的不断增多而加大了教育难度和教师的心理负担；另一方面，教师因缺乏对学生开展心理健康教育的实践机会，自身的心理卫生和心理保健意识也因此得不到重视和强化，这是影响农村初中教师心理健康的不可忽视的原因。

促进农村初中教师心理健康的对策

1、创设优化的社会环境

政府要理顺农村基础教育投入体制，从根本上解决农村基础教育投入不足的问题，加大对提高教师待遇的政策倾斜力度，改善农村教师的工作和生活条件，让教师从经济困境中走出来，激励教师敬业乐业；大众传媒对教师要进行正确、正面的报道，让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，引导人们正确认识教师的职业价值，调整公众对教师的过高期望，促进尊师重教社会风气的形成；社会和家长要理解教师的职业特点和工作的艰辛，认可教师的辛勤劳动，给教师更多的关爱和支持；在教育改革方面，政府要充分考虑农村教育的特殊性、差异性和不平衡性，建立起适应农村情况的教育制度、课程内容与评价体系，为教师创设宽松和愉快的工作环境，采取各种措施减轻教师的心理压力。

2、营造和谐的工作氛围

学校工作环境是影响教师的心理健康状况的重要因素。因此，学校管理者

必须从以下几个方面为教师培育良好的组织氛围。第一，学校管理要以人为本。树立充满人文关怀的管理理念，采取情感激励的管理方式。要尊重教师的艰辛劳动，表彰教师的乐业、敬业精神，理解教师的苦衷，善待教师在竞争中的挫折和失败，使教师得到信任感、温暖感。第二，应当高度重视校园文明建设，营造温暖、和谐的人际环境，采取各种方式促进教师之间的沟通与合作。第三，应结合本校实际，积极探索素质教育和新课程实施的有效途径，在减轻学生负担的同时，也要减轻教师的工作负担。第四，建立科学的教师评价机制，改变以升学率或学生的考试成绩作为评价教师唯一标准的错误做法，重视教学过程、学生的身心发展、教师的业务能力、态度和进修提高等多方面的评价，满足教师的个人发展需求。第五，农村初中要积极开展心理健康教育，既要重视学生的心理健康，同时也要强调和关注教师的心理健康问题。鼓励全体教师将心理健康教育渗透到各科教学之中，增强教师的心理卫生意识，提高教师对心理疾病的免疫力，以预防心理问题的产生。

3、保护教师的合法权益

我国《教师法》明确规定了教师有业务活动权，学术活动权，教育学生权，享受工资报酬、福利待遇权，参与管理权和进修提高权。还规定教师在学校或者其他教学机构其合法权益被侵犯时。可以向教育行政部门提出申诉。因此，各级教育行政部门要严格按照《教师法》的规定及授权，加大执法力度来维护教师的合法权益，保证每一个教师的申诉案件都能及时、依法得到处理。这不仅有利于提高教师的社会地位，而且还能增强教师的职业安全感，减轻教师的心理压力。

4、提高教师的适应能力

民办初中教师心理健康现状与调适 第4篇

(一) 对象

采用随机抽样方式在全省范围内 (主要是自贡、成都、宜宾、泸州、内江) 抽取100名民办幼儿园教师以症状自评量表 (SCL-90) 进行心理健康状况调查, 回收有效问卷96份。其人口学因素指标分布如下:

1、女教师50名, 男教师46名;

2、35岁以下教师40名, 35岁以上教师56名;

3、初一教师30名, 初二教师33名, 初三教师33名

(二) 方法:

采用症状自评量表, 它共包含90个项目, 包括躯体化 (即由精神因素作用而引起的躯体不适) 、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及附加项10大类。每项按严重程度分为1~5级评分, 分数越高, 心理健康水平越低。

统计学分析:

所有数据统计和分析采用WJZ心理测验与统计软件、SPSS11.0统计软件处理。统计学处理者为作者, 采用了方差分析和t检验。

二、结果

(一) 民办初中教师心理健康水平

民办初中教师SCL-90的全部因子得分都高于全国成人常模的平均分植, 与全国成人常模有着极显著的差异。可见民办初中教师的心理健康状况低于全国成人水平, 表明民办初中教师的心理健康存在明显的问题。

(二) 不同年龄民办初中教师心理健康水平比较

35岁以下民办初中教师在SCL-90各因子得分均低于35岁以上教师, 在抑郁、偏执、附加项因子得分上存在显著差异, 在躯体化、焦虑、敌对因子得分上存在极显著差异, 表明35岁以上民办初中教师的心理健康水平低于35岁以下教师。

(三) 不同年级民办初中教师心理健康水平比较

初二教师在SCL-90各因子的得分除强迫症状外都高于初一、初三的教师, 三个年级各因子得分均存在极显著差异。从总体健康水平来看, 初二教师最差, 其次是初三教师, 最后是初一教师。表明初二教师的心理压力较大, 心理健康状态是一个值得关注的问题。

三、民办初中教师心理健康的调适策略

(一) 从社会和学校入手, 减少教师心理健康的外界压力

1、关注民办学校教师心理健康问题, 并把它作为关系教育教学质量的重要问题来对待。

“有调查表明民办学校教师的日平均工作时间普遍长于公办学校的教师, 而且所承担的工作项目繁多”[1]民办学校管理者应该把民办学校教师的心理健康问题提到学校生存与发展的重要位置上来, 采取有效的措施, 提高教师心理健康水平。

2、改善民办学校保障体系

通过问卷调查和座谈, 民办初中教师最迫切要解决的问题依次是:小孩上学、户口与工作关系、职称评定、医疗社会保险、住房等。为了解决上述问题, 民办学校应制定出了相关的措施, 承诺帮助解决小孩就读的问题, 帮助其办理人事代理与入户手续, 帮助提供职称评定服务, 帮助他们购买社会保险, 提供住房、租房补贴或购房专用基金。

3、健全科学的评价机制, 调动教师的良性竞争

改变单纯的以分数或某些量化指标来评价教师工作绩效的评价机制, 把教师个人素质、劳动态度、进取精神、创造意识、集体荣誉感和责任感等因素都纳入到对教师工作评价的指标体系中, 减少人为造成的教师的精神紧张, 尤其是避免教师之间为了得到某种由完成某种目标而进行的恶性竞争, 减少那种因“现实的残酷竞争与诱发的功利需求及人性的弱点让民办教师之间的不良竞争日趋激烈, 导致教师们认为每一个同行都是竞争对手, 每位同事都是潜在的敌人。”[2]的不良现象, 调动教师的积极参与、主动创造精神, 开展全面而有序的竞争。

4、加强人性化管理

以促人性发展为核心的管理是人性化管理的精髓。人性化管理首先是一种开放的管理。它通过构建管理者和被管理者互动的管理平台, 在满足双方新的交往需求的同时, 逐步提高教师的主体意识、民主意识, 促成教师自觉发挥在办学中的主体作用, 主动参与学校的民主管理。“人性化管理更强调教师自我价值追求的实现, 它通过构建宽松的工作环境和激励机制, 在促进教师自觉搞好教育教学工作的同时, 又保证他们有充足的时间、机会和精力进行继续教育, 实现自我发展, 并激发他们树立起锐意进取、奋发创新的精神风格。”[3]

(二) 从教师主体入手, 形成民办学校教师心理健康的自我调节机制

1、建立心理健康的科学意识

教师应该建立健康是身体健康与心理健康的有机结合的科学健康观念, 主动关注自身心理健康状况, 学习心理健康的基本知识, 掌握心理健康自我调节的基本方法, 养成心理健康的意识, 形成心理健康自我检查与自我维护的习惯, 及时发现心理不健康的信号, 把心理问题解决在萌芽状态中。

2、理性地认知心理压力源

“心理压力是个体在生活实践中对压力事件反映而形成的一种持续紧张的综合性心理状态”[4]压力源是一种客观存在, 但是否能构成压力感却与主观评价有着直接的关系, 只有当主体确认压力源已经对自己造成了明显的心理影响时, 压力源才会对个体的心理造成影响。因此, 理性地认知与评价压力源是有效应付压力的前提条件。民办学校教师应对压力源形成以下理性认知: (1) 压力是客观存在的, 不可避免; (2) 压力是推动个体进步的动力; (3) 任何压力都能找到解决的方法; (4) 面对压力比逃避压力更有利于压力的解决; (5) 当个体感到无法消除压力源时, 可以通过改变对压力源的看法来缓解压力。

3、学会应付心理压力的基本技巧

心理压力可来自于各个方面, 总的来说有社会、生活和竞争三个压力源。教师是一个高压力职业, 容易产生来自同行竞争、社会期望、家长要求、升学率方面的压力感, 造成心理负担, 成为影响心理健康的重要因素。压力是一种客观存在, 为了更好地减低压力带来的消极影响, 就必须学会有效地处理压力。在这一过程中, 有效的应对方法如下: (1) 了解自己的能力, 制定切实可行的目标; (2) 对压力进行正确的认知评估, 改变不合理观念, 通过有意地改变自己的认知来改变不适应状况; (3) 主动疏泄; (4) 建立和扩展良好的社会支持系统, 通过社会支持来缓解压力; (5) 建立积极和谐的人格特征, 自立、自信, 知足常乐; (6) 建立合理的作息制度, 加强体育锻炼, 培养多方面兴趣。

参考文献

[1]胡东芳:《“民办”咋办——中国民办教育忧思录》, 福建教育出版社, 2001年。

[2]潘奕蜂:《民办学校教师心理压力分析》, 《黎明职业大学学报》, 2004年2期。

[3]郭子明:《应加强民办学校教师的人性化管理》, 《教育家》, 2004年第6期。

初中教师心理健康 第5篇

注：蓝色字是我没做对的，请自己百度查找答案。

（第一套）

一、判断题

1.心理教育课主要解决和处理共性的、典型性问题。

正确

2.教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量工作生活质量的重要指标。正确

3.学校心理健康教育的情感目标主要包括培养学生的社会性情感品质和增强其情感调控能力。正确

4.因为孩子玩游戏会成瘾，所以要严格控制孩子，不让其玩任何游戏。错误

5.心理健康教育的重点应是关注学生在家庭、学校教育中出现的各种问题。错误

6.凯利三维归因理论中的一致性是指行为者的行为始终不变，保持一致。错误

7.在帮助那些有着共同成长课题和类似心理困扰的人时，团体辅导是一种经济而有效的方法。正确

8.自主性的发展是自我意识发展的重要方面，也是人格成熟的标志。正确

9.一般来说，团体辅导对象为中学生，新生班更合适。

正确.学校也是一个社会，要帮助学生学习应付复杂的人际关系。正确

11.学生在学校中的唯一任务或者是主要任务就应当是学习和考试。

错误 12.以某种假设开始的询问属于间接式询问。

错误

13.班级活动和课堂教学是学校教育的两个重要的途径，它们相辅相成，又相对独立。正确

14.团体辅导方案设计中不需要搜索相关文献与资料。

错误

15.一般来说，个体的动机水平、情绪唤醒和压力水平越高，个体的学习和工作效率也就越高。

错误

16.A型人格的最关键特征是敌意。

正确

17.大脑并不是对事物进行被动地记录，它积极地储存和唤起记忆。

正确

18.发展性原则是指教师要以发展的眼光看待学生，不仅要善于发现学生身上出现的问题，更要把握学生的过去，很好地预测学生将来可能出现的问题。

正确

19.我们在判断青少年、中学生是否心理健康时应当注意采用发展性标准，发展性标准是一个动态性的标准。

正确

20.人们只运用了他们大脑的20%，人们可以更多地运用它。

错误

二、单选题

21.中学生常见心理问题的主要表现：

三个都是

22.中学生不愿把自己的内心世界轻易地像不了解自己的人透露，另一方面，他们又迫切期望别人的理解，希望得到成人帮助或与同年人的倾谈思想。这表现出中学生：

心理闭锁性与渴求理解的矛盾

23.辨认自身或他人压力的关键是

了解反常情绪反应以及相关的行为变化

24.根据Super的生涯发展理论，中学生处在生涯发展的 探索阶段

25.学校心理健康教育活动设计中，是单个集体活动组成集体活动，具有主题鲜明、内容丰富的特点，这体现了： 系统性原则

26.关注学生的需要，根据学生具体存在的问题来制定心理健康教育课的主题，这体现了心理健康教育课程设计的什么原则？

以学生为中心

27.在记忆甲午战争的年代“1894”年时，记忆为“一把揪死”，来提高记忆效率，这采取了（）记忆方法。

谐音法

28.七年级团体辅导活动的主要目标是提高学生的解决学生的生活问题（）能力

独立

29.可信的测验未必有效，有效的测验（）。

必定可信

30.建立安全信任的团体气氛属于班级团队形成的（）。

初级阶段

31.心理健康教育的系列目标不包括

完善

32.我国古代哲学孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”既是一“乐”，这说明教师职业幸福来源之一的 来源于学生的成才

33.大心理健康教育观首先是一种教育（）

思想

34.教师产生职业倦怠会产生一系列的危害，如：人际关系敏感、疏离、退缩，摩擦增多。情绪忧郁并具有攻击性，出现粗暴的体罚、急躁的情绪，将负性情绪发泄给学生，这些表现主要表现在（）方面。

人际关系

35.下列练习中属于增强团体合作意识的是（）

信任之旅

信任圈

解开千千结（解手链）

哑口无言

36.在考试焦虑量表中，对得分在（）分者，有必要采取防治措施。

37.成长中的青少年更关注（）对自己的评价。

同伴

38.心理健康教育的宗旨是（）

基于关怀学生和教师，从学校组织和环境对师生健康发展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方法。

39.一位诺贝尔奖金获得者W.W.叶兹说：“教育不是把一桶水注满，而是点燃一堆火焰”，这句话告诉我们一位优秀的教师要具备的特质是

要教学生以智慧

40.危机干预团体辅导的最佳时间为()

一周内 24小时内

3天内

一周之内

三、多选题

41.青春期学生的心理特点有：（）

处于心理断乳期

开始出现许多成人的需求

仍然有儿童期的特点

42.“举一反三”和“触类旁通”指的是

发现学习

学会学习

创造性

学习迁移

43.以下属于心理健康教育课开设目标的是

传授心理健康知识

全面提高心理健康水平

提高学习成绩

44.在运用观察法进行教育研究时要注意

做好观察前的准备工作

注意观察与分析相结合 坚持观察的客观性

善于抓住观察对象的偶然的或者特殊的反应

45.下列属于心理评估的途径的有（）

心理测验

面谈

观察

46.根据中学生青春期特点采取的教育引导措施有（）

理解学生青春期带来的躁动不安，增加疏导

协助社会增加对青春期儿童青少年的理解和关爱

47.国内外研究表明，职业倦怠的三个核心特征为

低个人成就感，即个体评价自我的意义与价值的倾向降低

情绪衰竭，个人情绪感情处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失

去个性化，个体出现消极、否定或者麻木不仁的态度

48.组织学生对教室进行包装，美化教室的同时起到教育意义，这体现了班级文化建设的哪些方面

行为文化

物质文化

制度文化

精神文化

49.以下选项哪些属于自负的表现？（）

过度防卫，有明显的嫉妒心

看不起别人，总认为自己比别人强很多

自视过高，认为自己非常了不起，别人都不行 50.班级文化由哪些方面构成？

制度文化

物质文化

精神文化

行为文化

（第二套）

一、判断题

1.压力是指正在经历的被知觉为威胁个体生理和心理健康和快乐的事件。

正确

2.心理顽强是指个体即使在面对重要的压力事件时也不会在身体上或情绪上受到干扰和妨碍。

正确

3.在帮助那些有着共同成长课题和类似心理困扰的人时，团体辅导是一种经济而有效的方法。

正确

4.心理健康教育可以学科化。

错误

5.青春期和升学压力是初中生心理发展过程中非常重要的两个影响因素。

正确

6.教师切忌把心理健康课上成知识的灌输课，心理健康课程是一种活动体验课程。

正确

7.人们忧郁或是痛苦时常常双手抱头，其实人的这类情绪一般发自人类大脑的右半球。

错误

8.学习是人永无止境的需要，这是人与其他动物的根本区别。

正确

9.教师职业倦怠指从教师由职评、公开课、繁琐的教育教学工作等因素所造成的压力，表现出的对所教师职业的消极态度和行为，是一种正常的、普遍存在的心态和现象，我们不必在意和理会。

错误

10.压力通过减少与健康相关的积极行为，同时增加消极行为而间接影响健康。

正确

11.咨询师的个人常识经验运用到咨询过程中，能够达到比较好的咨询效果。

错误

12.在沟通当中，最重要的是沟通的内容，而不是人。

错误

13.学生心理档案可以纳入学生的政治档案。

错误

14.教师的职责是将学生的利益最大化，自己存在的价值可以被忽略。

错误

15.班级属于学生和老师。班级既是一个群体，又是一个社会组织，所以班级团队建设需要兼顾到这两个方面的特性

正确

16.儿童在经历挫折时，会产生愤怒并表现出攻击性行为；成人的攻击性更多表现为身体攻击，而非言语攻击。

错误

17.情绪唤醒水平的调节主要是调节过高的唤醒水平和强烈的情感体验。

正确

18.我们在沟通时可以选择不同的自我状态，不要被限制在某一个固定的自我状态中。

正确

19.在个案辅导过程中，心理辅导人员要绝对遵循保密原则。

错误

20.心理健康教育中体验性活动原则告诉我们让学生知道与体验感受是一样的。

错误

二、单选题

21.“科教兴国”、“百年大计，教育为本”等战略的提出，为教师社会地位的提高提供了坚实的制度保障。这确保了教师职业幸福来源的来源于社会的认同

22.小明每次遇到挫折或者做错事后，总是责备自己，认为都是因为自己的能力不足才导致了不好的结果，以后再遇到类似的事情，自己肯定还是做不好。小明属于（）归因风格。

悲观型

23.我国古代哲学孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”既是一“乐”，这说明教师职业幸福来源之一的来源于学生的成才

24.培养学生勇于面对人生挑战的态度，提高承受挫折和适应环境的能力，这属于心理健康教育中的（）。

人格辅导

25.（）是指个人在生涯发展历程中，对自身各种物质以及外界进行探索，以逐渐形成生涯决策，并建立生涯目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案的过程。

生涯规划

26.“哑口无言”和“信任之旅”等活动通常适用于哪个班级的发展阶段？

过渡阶段

27.华明在初二期中考试时成绩为班级14名，期末考试时成绩下降到30名，由于成绩的下降，华明受到了家长的批评和责骂。那么对学生学习成绩的起落，应该如何正确对待？

是一种正常的状态，是成长的契机

28.当你的学生跟你说：“这段时间做什么事情都没有兴趣，上课注意力也不能集中，我觉得学习要跟不上了，不知道怎么了„„.”，这时，你应该如何应对，帮助他走出困惑。

先设身处地地体会学生的心理感受，再进一步的沟通交流

29.冲突产生于两种内在需要或动机相对立时。在我们的日常生活中，最突出的也较难解决的冲突是：

独立性与依赖性的冲突

30.因社会交往不良而形成的压力源属于

社会性压力源

31.当生活环境的条件改变时，个体试图采用忍耐环境的这种适应方式是（）。

消极适应

32.教师在教学过程中，可以通过树立“三好学生”来教育学生，这是运用了

真实性榜样 33.“策略式教学”不但知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道（）

如何有效地教

34.在学校心理健康教育中，团体辅导主要用来（）

预防心理行为问题的发生

35.发现新天然放射性元素“钋”的科技代表人物是

居里夫人

36.个案辅导中最重要的原则是

保密原则

37.建立相互信任彼此接纳的团体练习有

信任之旅（盲走）

38.某教师在心理辅导过程中出现诸如“你有自恋倾向”、“你的行为方式是病态的”等言语，这是属于共情障碍中的哪一种表现

贴标签和下诊断

39.一般的团体辅导室不会有

大圆桌

40.信度只受（）的影响

随机误差

三、多选题

41.常见的人格测验有

16PF

MMPI

EPQ

42.生涯规划的金字塔程式包括三个层面，分别是（）

决策规划

执行加工

知识

43.教师劳动的特点为

复杂性

示范性

长期性

创造性

44.下面哪些物质与愉快教学没有关系？

血清素

内啡肽

多巴胺

乙酰胆碱

45.名师成长的行为机制包括

勇于实践

勤于反思

善于学习

46.皮杜费萨提出：学校心理健康教育对学生的具体关注包括（）

协助学生的职业发展

处理个人的情绪问题 自我了解与自我接纳

学习去应付复杂的人际关系

达到适当的学业水平

发展一些实际有效的抉择方法

47.教师所面临的人际关系压力包括

师生关系

同事关系

自己的家庭压力

与家长关系

48.教育生态观具有哪些特性？

自主独立性

整体和谐型

动态开放性

真实有效性

49.学生早恋或者与异性交往过密，可能存在的原因有哪些？

不良的师生关系

沉重的学习压力

丧失功能的家庭教育

长期的学业失败

50.教师在设计和组织心理健康活动课时要遵循参与性原则，坚持此项原则，应注意哪些？

保证给每个学生机会

教师以平等的身份参与活动

教师要允许不同意见存在

教师应当自觉地、主动地以多样性的形式适应不同学生需求

（第三套）

一、判断题

1.在沟通当中，最重要的是沟通的内容，而不是人。

错误

2.教育程度高的教师相对于教育程度低的教师更不容易发生职业倦怠的现象

错误

3.心理档案通常包括档案建立、档案管理和档案应用三个模块。

正确

4.教师的职责是将学生的利益最大化，自己存在的价值可以被忽略。

错误

5.一个想要自杀的人开始表现慷慨并和他人分享个人财产，表明这个人有好转和恢复的迹象。

错误

6.班主任是班级的促进者、陪伴者、带领者，更是组织者。

正确

7.人的全面发展包括心理性发展和生理性发展。

错误

8.沟通发生在两个人之间，无论刺激发出者和刺激接收者均需同时关注双方。正确

9.韦尔奇：“你们“知道”了，但是我们“做到”了”，这个经典的话语使我们的工商精英大受启发。

正确

10.心理咨询师是靠自己的经验帮助来访者的心理工作者。

错误

11.通常因负性事件的发生而责备自己，相信诸如此类的事情会毫无疑问再次发生，而且让这些事情影响自己生活中的很多方面，这类人的归因风格属于乐观型。

错误

12.学生的学习心理具有时代特征。

正确

13.学校心理健康教育与家庭心理健康教育是“一唱一和”的关系。

正确

14.心理健康活动课是一门使学生获得心理体验的课程。

正确

15.在学生生涯规划的自我探索过程中，要考虑到“想不想”、“能不能”、“适合不适合”等几个问题。

正确

16.心理健康教育是一项专业性的工作，可以照搬心理咨询的模式

错误

17.升学与择业心理健康教育不属于中学生心理健康教育的基本内容。

错误

18.教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量工作生活质量的重要指标。

正确

19.学校心理健康教育的情感目标主要包括培养学生的社会性情感品质和增强其情感调控能力。

正确

20.我们在沟通时可以选择不同的自我状态，不要被限制在某一个固定的自我状态中。

正确

二、单选题

21.如果做一件事追求的是成就感或者感受到的是成就感，那就不是玩，玩的体验是高峰体验。那么下面不属于高峰体验的特点的是

在比较中证明自己

22.团体辅导主要强调在（）层面的功能，主张用间接的方式来改变人的思想和行为。

认知

23.“及时觉察，积极有针对性地应对“是哪一教师职业倦怠发展过程所应采取的应对策略？

慢性症状期

24.建立相互信任彼此接纳的团体练习有

信任之旅（盲走）

25.下列个案技术中不是影响性技术的是（）

倾听

26.艾森克人格问卷（EPQ）属于

人格测验 27.经斯坦福—比纳智力量表测验，一个同学的IQ值是100，他的智力水平处于

中等

28.（）是指在不同的时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一受测者，所得结果的一致程度。

信度

29.“大风吹”和“桃花朵朵开”等活动通常适用于哪个班级的发展阶段？

接触认识熟悉阶段

工作阶段

规范阶段

过渡阶段

30.心理学家指出，人们的情绪与()正比，与（）成反比。

实现值；期待值

31.中学生比较常见的不合理认知不包括

会辩证的分析问题

32.（）是一个人学习、生活、工作最基本的心理条件，是心理健康的首要标准。

智力发展正常

33.一位学生向心理辅导员询问下个学期还要交多少费用，辅导员只告诉他一个数字，而忽略他当时表现出的情绪。这种行为体现了对个案辅导的哪种误解？

个案辅导就是提供信息

34.海洛教育集团的“学海无涯乐作舟，教培有方趣为径”指的是教学策略优化中的（）

愉快教学

35.学生在学习过程中前面所学的知识对后面进行的学习产生干扰，这属于学习过程中的 负迁移

36.根据（），教师在日常的教学活动中要时刻注意自身行为对学生的影响，以身作则，为学生树立榜样。

班杜拉的社会学习理论

37.建立安全信任的团体气氛属于班级团队形成的（）。

初级阶段

38.冲突产生于两种内在需要或动机相对立时。在我们的日常生活中，最突出的也较难解决的冲突是：

独立性与依赖性的冲突

39.下面哪一个不是A型人格的特征 ？

对周围环境中的美好事物很有兴趣；

40.在学校心理健康教育中，团体辅导主要用来（）

预防心理行为问题的发生

三、多选题

41.在心理健康个案辅导中，主要的倾听技术包括哪些？

鼓励

澄清

情感反映

释义

42.在中小学建立学生心理档案有何意义？

有助于加强对青少年心理的研究

有助于对学生心理健康工作的开展 有助于促进学生心理的发展

有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量 43.中学生学习心理的个体特点表现在哪些方面

解决问题

知觉风格

感知方式

理性水平

44.学生早恋或者与异性交往过密，可能存在的原因有哪些？

沉重的学习压力

不良的师生关系

长期的学业失败

丧失功能的家庭教育

45.心理健康教育课“学科化”的表现：

教育内容和选材生活化不够

重认知结构，轻情感目标，忽视学生的体验

备课仅以教材为中心

活动过程重师生互动关系沿袭传统课堂教学处理

46.沟通分析理论认为，每个人人格中都存在的自我状态包括

儿童自我状态

成人自我状态

父母自我状态

47.广义的心理健康活动课程可以包括三大类（）

心理教育专题活动

心理教育学科活动

心理游戏活动

心理教育常规活动

48.关于心理健康教育的表述，正确的是

心理健康教育的目标是促进个人的全面均衡发展

心理健康教育为学生终生发展做准备

49.造成青少年自杀的原因有

学校的强大压力

抑郁等心理障碍

不良的家庭环境

无力面对个人遭遇的问题

50.教师呈现课堂教学内容必须符合哪些感知规律

强度律

活动律

差异律

组合律

（第四套）

一、判断题 1.对于存在自卑心理的中学生可建立人际训练团体进行团体辅导。

错误

2.人们一般都向往有好的气质，喜欢好性格的人，气质和性格都有好坏之分。

错误

3.每个人的成长都离不开团体，在成长的各个不同阶段，需要有不同的团体来支持。

正确

4.心理健康教育是一项专业性的工作，可以照搬心理咨询的模式

错误

5.个体心理咨询工作的三大要素为：尊重、热情、真诚。

错误

6.实际生活中，人们常常受到的挫折情境，是完全在人的意识之外客观存在的挫折情境，只有这种挫折才是实际存在的挫折。

错误

7.压力是指正在经历的被知觉为威胁个体生理和心理健康和快乐的事件。

正确

8.在沟通当中，最重要的是沟通的内容，而不是人。

错误

9.心理健康教育专门课程评价的最终目的，是促进教师教育水平的提高和学生心理素质水平的提高，这是其独特之处。

正确

10.在来访者发出模棱两可的信息后，向来访者提出问题的反应，这是倾听技术中的释义。

错误

11.团体辅导室宜采用暖色调，如红色黄色，有利于提高大家的兴奋度。

错误

12.满灌疗法与系统脱敏疗法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。

错误

13.心理健康教育中的技术比原则更重要。

错误

14.教师职业倦怠指从教师由职评、公开课、繁琐的教育教学工作等因素所造成的压力，表现出的对所教师职业的消极态度和行为，是一种正常的、普遍存在的心态和现象，我们不必在意和理会。

错误

15.倾听是关注的关键，也是心理咨询进展的核心。

正确

16.给学生按学习成绩排名，是一种“以结果论英雄”的模式，而比结果对学生来说必然伤自尊。

正确

17.人们忧郁或是痛苦时常常双手抱头，其实人的这类情绪一般发自人类大脑的右半球。

错误

18.心理顽强的人控制感较强，但是不能够严格执行目标。

错误

19.青少年团体辅导可以安排每周三、四次，每次2小时。

错误

20.如需开展心理测评，测评者必须具有专业资格，经过系统的心理测评培训。

正确

二、单选题

21.（）是指在不同的时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一受测者，所得结果的一致程度。

信度

22.成长中的青少年更关注（）对自己的评价。

同伴

23.蜜蜂要酿一公斤蜜，必须在200多万朵花上采集原料，来往飞行45万公里，相当于绕地球赤道11圈，这启示我们选择课题进行教育研究时要采取以下哪一种实践策略：

厚积薄发策略

24.以下是一位来访者的问题 来访者：我太胖了！我知道这是我很少有朋友的原因。对于心理辅导人员来说，下面哪一种反应是最合适的

你看到别人都有朋友，而自己却没有朋友，因此感到沮丧，而且你对自己的外表也感到很不满意，是不是？

既然你知道这原因，为什么不想办法改善呢？

25.游戏时人处于（），是人的最佳状态，这时的体验是高峰体验。

深度放松而又高度专注的状态

26.心理咨询中最重要的原则是

保守秘密原则

27、题型：单选题 分值：2

斯坦福一比纳智力量表（3岁儿童）的每题代表（）个月智龄。

28.下列方法中不是心理评估的方法和途径的是

物理测量法

29.将教师比作园丁和工程师，是犯了哪种教师角色定位的错误？

以教师为中心

30.可信的测验未必有效，有效的测验（）。

必定可信

31.对自我的不良认知与对挫折的不良认知，均会导致出现认知心理问题，表现不包括：（）

自信

32.下面哪一个不是A型人格的特征 ？

对周围环境中的美好事物很有兴趣；

33.陶勑恒教授认为，心理健康教育的第二个层次是

教育原则

34.前苏联教育家赞可夫提出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”这正是强调成为名师的行为机制中的 勤于反思

35.心理健康教育的正向性的资源取向原则强调不回避问题，在于（）

怎样看问题和障碍

36.信度只受（）的影响

随机误差

37.根据Super的生涯发展理论，中学生处在生涯发展的 探索阶段 38.心理健康教育的系列目标不包括

完善

39.（）是一个人学习、生活、工作最基本的心理条件，是心理健康的首要标准。

智力发展正常

40.学生在学习过程中前面所学的知识对后面进行的学习产生干扰，这属于学习过程中的 负迁移

三、多选题

41.教师管理压力缓解训练包括以下那些方法

合理释放

情绪升华

心理移位

转移注意力

42.下面属于知觉风格的是

场依存

场独立

43.以下属于心理健康教育课开设目标的是

全面提高心理健康水平

传授心理健康知识

提高学习成绩

44.中小学教师在应对有自杀倾向的学生时可以采取的措施是

持续关心

做好监护

及时报告

心理辅导

45.个案辅导中的保密例外包括（）

对来访者的基本情况伪装后并征得来访学生同意后，向第三方公开有关信息

事先征得来访者同意，为了来访者的利益，向其老师、父母等交换意见

辅导员在辅导过程中意识到来访者或他人的生命或财产受到严重威胁

46.职业生涯规划的重要性是

帮助你扬长避短地发展自己

帮助你目标明确地发展自己

47.对于冲动应该采取哪些有效调试？（）

用暗示、转移注意法让自己冷静下来

冲动的前提需要不断提升自己的实力

提醒自己调动理智，控制自己的情绪

平时多做有针对性的训练，培养耐性

48.教师职业幸福的典型特征为

人际和谐

享受生活

心胸豁达

品德高尚

49.对克服职业倦怠有明显作用的是

经常与同事讨论 从支持性网络体系中获得情感支持

50.广义的心理健康教育包括三个层次，包括（）

教育思想和观念

教育原则和策略

教育行为和技术

（第五套试卷）

1.教师与学生由于其社会经验的差异，因此在社会层面的角色并不平等。

正确

2.实际生活中，人们常常受到的挫折情境，是完全在人的意识之外客观存在的挫折情境，只有这种挫折才是实际存在的挫折。

错误

3.对于理性水平低的学生，宜采用松散的结构组织教学。

错误

4.教师要做好教书育人工作，自身应该具有健康的心理状态，要学会如果平等的、友好地学生进行交流，当学生违反纪律时、不好好学习时，不可以对学生有过激的体罚行为。

正确

5.教师切忌把心理健康课上成知识的灌输课，心理健康课程是一种活动体验课程。

正确

6.心理健康教育可以学科化。

错误

7.在任何情况下，心理辅导老师都应当遵从保密原则，坚决不把来访者的信息和谈话内容告诉他人。

错误

8.当事人做完心理测评后，应告知其原始测验分数。

错误

9.外向型个性的人，遇事通常情绪反应比较强烈，对事件的体验也较为深刻，但情绪的持续时间也不长，恢复心理平衡较容易；内向型个性的人，情绪反应较淡但持久，恢复心理平衡的过程较长。

错误

10.年轻教师比年长教师更容易体会到职业倦怠。

正确

11.心理宣泄是有计划和理智地疏导自己的思想感情、欲望、冲动等，有建设性宣泄和破坏性宣泄之分。

正确

12.如果个体将错误或者否定的事件归结于一般的、短暂的原因，比把错误归结于内在的（我的过错）、稳定的（这将持续一辈子），更容易让个体产生无助感，抑郁的反应。

错误

13.一个想要自杀的人开始表现慷慨并和他人分享个人财产，表明这个人有好转和恢复的迹象。

错误

14.人们只运用了他们大脑的20%，人们可以更多地运用它。错误

15.调查显示，教师职业倦怠的产生和社会支持的缺乏有直接关系。

正确

16.心理顽强的人控制感较强，但是不能够严格执行目标。

错误

17.一般来说，团体辅导对象为中学生，新生班更合适。

正确

18.在沟通当中，最重要的是沟通的内容，而不是人。

错误

19.心理健康教育中体验性活动原则告诉我们让学生知道与体验感受是一样的。

错误

20.团体治疗和团体辅导一样，都是以正常人为对象。

错误

二、单选题

21.关于青春期生理发育加速的描述，不正确的是

青春发育期提前

22.根据（），教师在日常的教学活动中要时刻注意自身行为对学生的影响，以身作则，为学生树立榜样。

班杜拉的社会学习理论

23.在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（）。

准确性

24.团体辅导中促进学生心理成长的因素不包括

在团体中产生消极的体验

25.一位诺贝尔奖金获得者W.W.叶兹说：“教育不是把一桶水注满，而是点燃一堆火焰”，这句话告诉我们一位优秀的教师要具备的特质是

要教学生以智慧

26.在（）的问题中，每一种问题都可能引出对方较为特殊的反应，使辅导员得到想要了解的有关资料。

开放式询问

27.“家庭关系中的我”属于（）练习。

探索家庭影响

28.发现新天然放射性元素“钋”的科技代表人物是

居里夫人

29.悲观型归因风格是指通常因负性事件的发生而责备（），相信诸如此类的事情会毫无疑问再次发生，而且让这些事情影响自己生活中的很多方面。

自己

30.心理辅导中的禁语不包括

我很理解你有这样的感受

31.前苏联教育家赞可夫提出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”这正是强调成为名师的行为机制中的勤于反思

32.著名教育家苏霍姆林斯基说过：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动的欲坠的露珠。”这提示我们在与学生进行沟通时要注意

尊重学生，学会宽容

33.冲突产生于两种内在需要或动机相对立时。在我们的日常生活中，最突出的也较难解决的冲突是：

独立性与依赖性的冲突

34.自我接纳困难时，以下哪个做法不利于我们身心发展的是？（）

放弃接纳，让一切顺其自然

35.信度只受（）的影响

随机误差

36.（）是一个人学习、生活、工作最基本的心理条件，是心理健康的首要标准。

智力发展正常

37.“我要炸学校，谁也不知道......”体现了游戏的哪一境界？

宣泄的游戏

38.在明尼苏达多相人格测验(MMPI)中，反映对心身自我臆想的临床量表是

妄想量表

抑郁量表

精神分裂症量表

癔病量表

39.教师的口头表扬是最常用、最简便易行的社会性强化物

40.对自我的不良认知与对挫折的不良认知，均会导致出现认知心理问题，表现不包括：（）

自信

三、多选题

41.解决师生冲突的关键是

学校

宽容

教师

学生

42.中学生学习心理的一般特点包括（）

在内容上以间接经验为主

性质上带有被动的特点

在方式上以教师指导为主 43.心理测评的功能一般包括

诊断

预测

描述

评价

44.除了寻求社会支持的方式，人们还可以通过（）来减少压力对身体和心理的负性效应。

改变个体对压力情境的认知

放松训练

行为技术

45.一堂完整的心理健康课包含以下几个环节（）创设情景，情感体验

讨论交流，分享感受

联系实际，落实到行

暖身活动，引入话题

教师引导，总结深化

46.“举一反三”和“触类旁通”指的是

学会学习

发现学习

创造性

学习迁移

47.完整的心理档案包括以下哪些内容

职业倾向分析

学习适应性分析

心理健康状况分析

学生基本情况

48.在心理健康个案辅导中，主要的倾听技术包括哪些？

情感反映

澄清

鼓励

释义

49.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的是

实际锻炼法

榜样示范法

说服教育法

情感陶冶法

50.根据成就动机理论，学生最可能选择的是成功率为

50%

（第6套）

一、判断题

1.树立“全面发展，先育人后教书”的正确观念，教师才能摆脱过分追求学科分数而忽视一个真实学生的多种成长需求。

正确

2.俗话说的“以小人之心度君子之腹”从心理学上来说是一种晕轮效应。

错误

3.实际生活中，人们常常受到的挫折情境，是完全在人的意识之外客观存在的挫折情境，只有这种挫折才是实际存在的挫折。

错误

4.儿童在经历挫折时，会产生愤怒并表现出攻击性行为；成人的攻击性更多表现为身体攻击，而非言语攻击。

错误

5.学生心理档案可以纳入学生的政治档案。

错误 6.在沟通当中，最重要的是沟通的内容，而不是人。

错误

7.心理健康教育中的技术比原则更重要。

错误

8.在个案辅导过程中，心理辅导人员要绝对遵循保密原则。

错误

9.在学校心理健康教育中，团体辅导主要是用来预防问题的发生。

正确

10.行为指导属于影响性技术。

正确

11.心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段,是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。

正确

12、题型：判断题 分值：2

压力通过减少与健康相关的积极行为，同时增加消极行为而间接影响健康。

正确

13.青春期是儿童向成人发展的过渡阶段。

正确

14.在心理评估中，与来访者进行面谈时，应当多用专业词汇，以表现咨询师的专业性。

错误

15.教育程度高的教师相对于教育程度低的教师更不容易发生职业倦怠的现象

错误

16.大脑的左右半球应分别教育以使其的效用最大化。

正确

17.教师的角色超载有可能导致教师的焦虑和低自尊。

正确

18.爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生进行治疗的最佳办法。

正确

19.班级团队形成的阶段并非线性和清楚明确的，不能机械地按年级按阶段。

正确

20.如果我们不会玩，不会游戏，则会导致学习工作效率低下，事倍功半，容易职业倦怠。

正确

二、单选题

21.危机干预团体辅导的最佳时间为()

24小时内

22.下列各项量表中不属于人格测验的是

英语四、六级考试

艾森克人格问卷(EPQ)

卡特尔十六种人格因素测验

儿童气质问卷

23.建立相互信任彼此接纳的团体练习有

信任之旅（盲走）

24.心理健康活动课是一门以（）为本位，使其获得心理体验的课程。学生

25.关于维护青春期孩子心理健康的方法，不正确的是

以人为本，关爱从需要开始

26.冲突产生于两种内在需要或动机相对立时。在我们的日常生活中，最突出的也较难解决的冲突是：

独立性与依赖性的冲突

27.在目前的中小学心理健康教育中，存在着成人化、课程化、知识化的模式。有些学校甚至采用简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念的方式进行教学，这些教学模式并不能达到心理健康教育的最初目的，下面四种关于心理健康教育课程的描述，不正确的是

备课以教材或参考资料为中心，重认知目标

28.下面哪一个不是A型人格的特征 ？

对周围环境中的美好事物很有兴趣；

29.团体辅导在学校中应用，至少可以有四个作用，不是的是（）

提高学生的应试能力

30.从年龄阶段层面划分，初中阶段团体辅导活动的目标主要是（）

培养学生独立人格及对自我与外界的评价能力

31.当生活环境的条件改变时，个体试图采用忍耐环境的这种适应方式是（）。

消极适应

32.教师授权给学生，促进学生管理应当发生在班级团队形成的哪一阶段？

投入阶段

过渡阶段

结束阶段

初始阶段

33.自我接纳困难时，以下哪个做法不利于我们身心发展的是？（）

放弃接纳，让一切顺其自然

34.以下不属于倾听技术的是

共情

35.社会认为教师是有个性的且致力于自我实现的，这是社会对教师的角色期望中的（）。

人本取向

36.某中学二年级想做一次关于人际交往的团体辅导，下面哪个团体名称较为合适？

牵手你我他

37.辨认自身或他人压力的关键是

了解反常情绪反应以及相关的行为变化

38.压力性事件的类别包括（）

可控事件和不可控事件

39.游戏五境界中的最低境界是（）

安静的游戏

宣泄的游戏

游戏三昧

紧张工作，不能游戏

40.学校团体辅导多以（）为单位。

班级

三、多选题

41.下面哪些物质与愉快教学没有关系？ 乙酰胆碱

42.根据《中小学心理健康教育指导纲要》，属于心理健康教育的总目标的是

促进人格健全发展

培养学生乐观向上的心理品质

提高心理素质

43.以下属于心理健康教育课开设目标的是

传授心理健康知识

提高学习成绩

全面提高心理健康水平

44.咨询过程中，咨询师需要注意和思考哪些问题？

倾听的重要性

理念与技术的关系

咨询关系的作用

伦理的约束作用

45.生涯规划的金字塔程式包括三个层面，分别是（）

决策规划

执行加工

知识

46.在我们的日常生活中，学生最突出的也较难解决的内在冲突包括（）

亲密与孤立

独立性与依赖性的冲突

工作还是继续读书的冲突

合作与竞争

47.教师在设计和组织心理健康活动课时要遵循参与性原则，坚持此项原则，应注意哪些？

保证给每个学生机会

教师要允许不同意见存在 教师以平等的身份参与活动

教师应当自觉地、主动地以多样性的形式适应不同学生需求

48.对于冲动应该采取哪些有效调试？（）

用暗示、转移注意法让自己冷静下来

提醒自己调动理智，控制自己的情绪

平时多做有针对性的训练，培养耐性

49.良好的课堂管理对教师的要求

备课充分

保证遵守诺言

平等待人

准时

50.教师教育研究课题的确立可以应用的具体策略有

分析策略

缩小策略

初中教师心理健康 第6篇

关键词：初中生；教师；不尊重；尊重；对策

良好的师生关系是促进学生个性与创造性发展、推进素质教育不可或缺的内容。学生只有对老师充分信任和尊重，才能认真、自觉地完成老师所布置的学业任务，努力做自己尊重的老师心目中的好学生。但是由于目前社会、学校、学生等方面因素的影响，致使师生关系出现了一系列危机，而其中最直接的表现为学生对教师的不尊重。

一、学生不尊重教师的具体表现

中学阶段，学生在生理与心理发展上是不平衡的，甚至是矛盾的。这种不平衡和矛盾又主要表现在生理和心理上的不成熟，使青少年学生心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，师生关系不和谐，学生不尊重教师。

1.情感、认知上的不认同、不理解

在学生心目中，穷酸的教书先生一没能力，二不懂时尚，简单地认为教师仅是为了某种功利来从事教书育人的工作的，以偏概全地对老师的能力、爱心进行无端的否定，从而不能真正地去理解老师的艰辛和价值取向。

2.不尊重教师的劳动

对教师的劳动，学生往往表现出无动于衷。课前，教师精心备课，学生却上课时迟到、睡觉、看课外书、发呆、和同学聊天，自搞一套的现象并不鲜见；课后，教师对学生的作业认真批改，可作业本发下去后，部分学生置之不理，扔在一边，根本没去看看教师的批改、评语，认真地去订正；至于课堂上的积极思考，学习中以进取的心态、严谨的风格去完成学习任务，不耻下问，以创新的意识对教师教学提出建议，与教师进行交流等等那更是少之又少了。

3.不接受教师的教育

学生思想行为的过失是学生成长过程中在所难免的，但面对教师的批评教育和指正，往往出现的是学生沉默寡言，或是虚心接受却屡教不改，更有甚者当面恶语顶撞，给你来个扭头就走，不进教室，甚至不进家门，离家不归。

以上学生不尊重教师的种种表现在学校中屡见不鲜，那么，出现这些现象的原因又是什么呢？是社会、学校、家庭，还是学生自身呢？

二、学生不尊重教师的根本原因

“教师是人类灵魂的工程师，这个职业是崇高而艰辛的，应受到全党全社会的尊敬”，对教师的肯定、尊重本应是社会的主流，更应是学校的主流，但是我们的生活中却出现了太多的不尊重现象。究其原因，有以下几点：

1.由中学生心理发展变化所致

正处于充满希望和活力年龄阶段的花季少年，正处于告别儿童时期走向充满创造和收获的成长期的过渡阶段，但由于他们生理成熟和心理成熟的“异时性”，这一阶段也就是我们经常所说的“叛逆期”。这一时期的孩子自我意识上出现了“成人感”和強烈的社会独立性，他们不再把自己看成孩子，而希望像成人一样参加学校、家庭、社会的活动，并希望能得到成人的理解和尊重。

2.教师的教育管理不当所致

不当的学校管理模式、教育方法和教师行为也是产生这种不尊重现象的一个重要因素。

教育者的要求脱离了青少年学生原有的需要；教师提出要求时采取了强制或伤害学生自尊的方式；教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。另外，部分教师死板、毫无生机的课堂教学，言行不一的教师行为，降低教师在他们心目中的威信，对教师产生反感，表现为思想上、行为上对教师不尊重。

3.其他社会一些不良因素的影响

青少年学生的成长离不开家庭和社会，他们也时刻受家庭和社会诸多因素的影响。时代造就的独生子女群体，优越的学习生活条件、过度的宠爱，致使部分学生产生了厌学现象，他们不求上进。社会影响更为广泛复杂，当今社会的一些不良风气都可能影响着敏感的青少年学生，腐蚀他们的心灵。

综上所述，作为老师，作为新时期的教育工作者，如果不能正视这种现象，不透析其中的原因，一味地感叹现在学生的难教、难管，一味责怪学生，甚至采取“压”“堵”等一些不合理的手段，只会使这些现象更加恶化。

三、学生不尊重教师现象的对策以及引导策略

客观存在的不尊重现象，我们是不容回避的。我们应在加强自身队伍建设的基础上，以积极的态度对学生加强引导，帮助他们建立正确的思维模式、价值取向，形成健康的心理。

1.加强教师自身素质提高，重树学生的“他信力”。

2.用心灵对话，用情感交融。

3.加强思想政治教育工作，增强学生的信任感。

此外，我们还应努力营造健康和谐的家庭、社会氛围，为学生提供一个良好的成长环境，正确地分析生活、学习中碰到的现象，建立科学的人生观和世界观。

学生不尊重老师，表现出来的逆反心理、对抗心理是青少年从不成熟走向成熟过程中出现的心理失衡，我们应抓住这个教育契机，对学生进行全面而又细致的教育、引导，张扬学生个性，构建和谐的师生关系。

参考文献：

[1]莫雷，张卫.青少年发展与教育心理学.暨南大学出版社，1997.

[2]广东教育学院教育系.现代学校心理.中山大学出版社，2001.

[3]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，2000.

教师如何对初中生进行心理健康教育 第7篇

第一, 教师要通过多种途径了解初中生群体的心理状况, 及时采取相应的措施

初中阶段是一个人从童年向青年过渡的时期, 也是个体生长发育的旺盛时期及性成熟时期, 由于身体外形的变化, 使他们产生了成人感, 在心理上既希望摆脱家长与成人的监控, 又因为心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期, 对成人有一定的依赖性, 使他们产生种种心理冲突和矛盾, 极易出现心理和行为偏差, 在情绪、情感、性格特征及日常行为方面出现问题。教师要通过问卷调查、观察、访谈等方式和途径及时了解学生, 有针对性地对初中生进行心理健康教育。如通过主题班会、参观、讨论、游戏等方法来解决学生的群体性心理问题, 通过访谈本人和家长、课内外观察、作文、周记、心理测试等方法来解决学生的个别性心理问题。而对于过分孤独、自卑, 甚至行为失常的学生, 应采取“一帮一, 交朋友”的方式, 使他们的心理需求得到满足, 从而树立自信心, 以积极乐观的态度面对生活。

第二, 构建和谐的课堂氛围, 进行体验教学

当代初中生民主意识和成就意向强, 希望有畅所欲言、各抒己见的民主平等的环境, 如果这种需求能得到满足, 就可以充分调动学生的积极性和主动性, 使学生始终保持良好的心理状态, 产生愉快、满意的情绪。因此, 教育工作者要努力为学生创造一个民主和谐、温馨的生活空间和积极向上的文化氛围, 通过体验教学渗透心理健康教育, 在教学中教师要根据教学内容创设情景, 以幽默化解学生的心理困境, 坚持心理教育与本学科特点相结合的原则, 鼓励学生在课堂上发表自己的见解并评论同学的观点, 使学生的思维活跃、记忆清晰、求知欲强烈、学习效率高, 收到潜移默化的教学效果。

第三, 创建和谐的师生关系, 使学生在愉快、团结、友爱的集体中健康成长

师生关系是学生在学校面对的最主要的人际关系。初中生在与教师的交往中, 由于教师对学生的不理解、不信任使学生产生对抗心理, 以及教师的认知偏差等情况, 极易使学生产生压抑心理、攻击行为等心理问题。因此, 教师就应当有意识地通过多种途径营造良好的师生氛围, 热爱学生, 理解学生, 尊重学生, 期待学生。美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”实验清楚地表明, 如果教师具有一颗热爱学生的心, 对学生抱有良好的“期待”, 那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、朝气蓬勃、焕发积极向上的心理, 也必然会激发学生的求知欲望, 增强学生自觉钻研和探索未知世界的学习激情。

第四, 帮助学生形成正确的自我意识

自我意识就是对所有属于自己身心状况的认识。初中生随着青春期的到来, 知识经验的增长, 他们的自我意识迅速发展, 越来越能够自觉地认识和评价自己的个性品质、内心体验和内部世界, 从而能够独立地支配和调节自己的活动和行为。根据他们自我意识发展的阶段特点, 教师要善于激发学生自我教育的积极性, 教育学生一分为二地看待自己, 既不自负也不自卑, 要有自知之明, 体验到自己存在的价值, 对自己不提出苛刻、非分的期望和要求, 同时, 努力发展自己的潜能, 即使对自己无法补救的缺陷, 也能安然处之。

第五, 积极开展丰富多彩的课外教育活动, 完善学生的心理素质

课外教育活动作为学校课堂教学活动的扩展和补充, 对于促进学生身心健康发展有重要的作用。教师应根据学生的年龄特征、兴趣爱好、特长等, 设计一些具体的活动, 如通过组织学生参加社会调查、义务劳动培养学生的社会责任感, 通过举行智力竞赛、书法比赛、普通话演讲比赛、文艺会演、辩论会等活动来展示学生的才能, 通过举办学科兴趣小组等来培养学生的爱好和个性特长, 这些活动对于学生的学习和未来的职业选择, 具有重要的作用。学生可以在活动中发现自己的能力, 体验成功与失败, 使他们树立信心, 充分发挥自我完善心理素质的积极性和主动性, 自觉进行心理素质的培养。

初中教师心理健康 第8篇

一、利用教材中人物的人格特点, 培养学生健全的人格和健康的心理

初中学生是人格塑造的关键时期, 语文教材里面涉及到许多古今中外的人物, 如果利用这些人物的人格特点进行心理健康教育, 将对学生产生积极、深远的影响。如借助鲁迅的《孔乙己》等课文, 教师引导学生抓住作者描写他们语言、动作和神态的词句, 引导学生细细体味, 从而使学生克服病态心理, 做一个心理健康的学生。利用《愚公移山》等课文, 通过学习愚公坚韧不拔的意志, 培养学生艰苦奋斗, 战胜逆境的精神, 增强青少年适应社会生活的能力。利用学习安徒生的童话《皇帝的新装》, 引导学生明白诚信的重要性, 从而对学生进行讲诚信不撒谎的人格教育。利用学习《生命的意义》一课时, 通过讨论生命的意义, 让学生明白生命的宝贵, 懂得了要在有限的生命里为社会为他人做点什么, 让学生认识到做人要勇敢, 要有理想, 要追求, 激励学生成为一个社会有用的人才。另外, 语文教材中精选的课文, 都体现着作者的崇高品质和人格魅力, 充分挖掘教材的教育因素对学生进行心理健康教育, 因势利导, 在潜移默化中促使学生形成健全的人格和健康的心理。

二、开展形式多样的语文教学活动, 对学生进行必要的心理健康教育

综合实践活动是新课题改革的重要组成部分, 也是提高学生综合素质的重要途径之一。在语文教学中, 可以在教学大纲范围内以学生为主体组织学生多开展演讲比赛、辩论会、诗词大比武、语法知识竞赛、成语接龙比赛、故事会等活动。这样, 同学们可以根据自己的特长, 承担其中的某项任务, 发挥自己的能力, 更好地展示自我, 在培养学生的社会实践能力的同时, 也加强了学生之间的交流, 对学生心理起到一定的调节作用。如在一次考试中我发现有几个学生作弊抄书, 我没有在当时及时制止, 而是在一周后在班级里进行了一次《诚实与虚荣》为主题的演讲比赛。通过主题演讲比赛, 学生进一步感悟到了诚实的可贵和爱慕虚荣的危害, 在学生自己感悟的同时我又及时进行了正确的引导, 让学生明确了诚信考试的重要性, 培养了学生健康的学习心理。再如, 有一次我班的两名学生因为一点小矛盾而大打出手, 我调查清楚情况后, 感到学生不能正确对待同学之间出现的小摩擦, 随即在班上开展了一次《遇到矛盾怎么办》的辩论比赛。通过辩论比赛, 学生深深地体会到同学之间的真挚友谊, 懂得了同学之间难免会有磨擦。通过活动帮助学生感悟到正确处理好同学关系的方法, 对学生起到了心理健康教育的作用。

三、利用语文心理教育优势, 充当兼职心理健康教师

随着社会的发展, 社会竞争越来越激烈, 学生被迫投入竞争学习的心理压力也越来越大, 加之现在家庭破损的留守儿童的增多, 以及社会环境的某些消极影响, 使现在学生的心理问题更严重、更复杂了。面对中学生存在的各种心理健康问题, 我国中学心理健康教育的师资极度紧缺, 要在短时间内让学校配备足够的心理老师显然是不切实际的。那么在学校缺乏足够的心理老师的状况下, 由于学科特点, 语文教师应对心理健康教育负有更大的使命。语文教师要能根据初中学生的心理规律来组织教学, 在语文教学中有意识地向学生进行心理健康教育, 在教学中特别要重视渗透有关学习方面的心理常识, 帮助学生掌握学习的心理规律, 从而提高学习效率。

语文教师要有充当心理健康教师的意识。在教学中发现学生出现心理问题, 要及时针对个体学生, 开展心理咨询。教师要宣传心理咨询的意义, 改变学生对心理咨询意味着存在心理疾病的不正确认识, 鼓励遇到心理问题的学生积极向老师咨询交流。同时还可以利用通信、设置心理信箱等手段多渠道开展心理咨询, 加强师生交流。语文教师可以在心理健康教育方面大显身手, 帮助学生拥有一个健康阳光的心态。

四、利用班级文化建设, 加强心理健康教育

班级文化作为一种隐性的教育课程, 对培育学生健全的人格和健康的心理品质具有潜移默化的作用。在班级文化建设中, 语文教师往往是班级文化的指导者, 也是班级文化的直接参与者。语文教师可以利用班级心理文化建设, 如编辑心理教育专题手抄报、心理专栏黑板报、心理健康驿站墙报等手段, 营造一种浓厚的班级心理教育氛围, 对学生心理健康教育起到渗透性、暗示性的作用, 通过班级心理文化建设使学生受到潜移默化的影响, 在不知不觉中培育出学生的健康心理。

摘要：随着我国课程改革的不断深入, 应试教育逐步向素质教育转轨, 中学生心理健康问题日益引起教育部门的关注和重视, 心理健康教育已经成为学校教育的重要组成部分, 培养学生健康的心理和健全的人格已经成为教育的重要任务。“教师应当是心理医生”是新课程改革背景下对教师的新要求, 作为一名语文教师更应充当一名心理健康教师的角色。在语文教学中, 要积极挖掘语文教材中优秀人物的教育因素, 利用起各种语文学科教育因素, 因势利导, 在潜移默化中培养学生健全的人格和健康的心理。

正确认识初中教师的心理辅导员角色 第9篇

在学校教育中, 教师要完成“传道”“授业”和“解惑”的使命。其中, “解惑”不仅是解知识之惑、社会生活之惑, 更是解心理之惑、成长之惑, 因此, 随着时代的发展, 教师的全新使命就是:做学生的心理辅导员, 成为他们心理健康的维护者。

一、教师成为学生心理辅导员的必要性

教师应成为学生的心理辅导员, 具体有四点。

1.实施素质教育, 深化基础教育

教师成为学生的心理辅导员, 既是实施素质教育的有效途径, 又为深化基础教育改革奠定基础。要实施素质教育, 实现新课程的培养目标, 教师必须承担对学生进行心理健康教育的重任, 有意识地为他们创设良好的心理环境, 引导、促进他们心理的健康发展。当前, 我国的基础教育课程改革提出促进学生全面、和谐、健康和主动发展的总目标, 并明确地将“具有健壮的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式”作为新课程的培养目标之一。

2.了解心理发展, 提高心理素质

教师成为学生的心理辅导员, 既利于了解学生的心理发展, 又利于增强学生的心理素质。由于初中生自身的认识能力、自我调控能力等较差, 当他们面对矛盾, 出现心理问题时, 就需要教师的及时引导, 因此, 教师须做到两点。其一, 关注学生的举动, 体察他们的变化, 从而了解他们的心理发展情况。其二, 引导学生掌握调控自我、发展自我的方法和能力, 全面提高他们的心理素质。

3.强化工作职责, 落实德育工作

教师成为学生的心理辅导员, 不仅利于强化工作职责, 更利于落实德育工作。教师既是学生思想工作的先导者, 又是最能发现学生心理健康问题的第一位“医生”, 因此, 直接与学生进行思想的沟通与交流, 有利于对学生进行多方面、有针对性且持久的心理辅导。这样, 教师的工作职责更明确, 德育工作更易落实。

4.明确自身角色, 科学实施辅导

教师成为学生的心理辅导员, 不仅要明确自身角色, 更须科学实施辅导。教师对学生进行心理健康教育的意识与能力对学校心理健康教育目标的实现具有直接影响。就目前而言, 针对如何关注、促进学生的心理健康问题, 大多数教师在知识和经验上仍是一片空白, 因此, 教师务必重新认识自身的角色, 用科学、系统的心理学理论知识武装头脑, 正确看待心理教育中遇到的、复杂的心理及行为, 并善于采取相应措施, 进行有效的心理干预, 力求成为学生健康成长的指导者、促进者。

二、教师成为学生心理辅导员的可能性

教师的角色、地位及工作特点, 使之有更多的成为学生心理辅导员的优势, 具体有四点。

1.有针对性地进行辅导

根据心理健康教育工作的要求, 辅导者对被辅导者须了解、熟悉, 不但要了解其外在的行为, 还须了解其心理需要和发展。身为教师, 对学生全面了解的机会较多, 既可通过学习情况了解他们的个性心理, 又可通过现状了解他们以前的表现, 这样, 辅导既有针对性, 又利于学生的健康成长。

2.建立良好的辅导关系

对初中生而言, 学校中的教师在他们心中的地位不同。从通常意义上讲, 被他们称之为“老师”的, 一般指班主任和任课教师。除此以外的其他教师, 学生习惯在“老师”前加上姓氏或相应职位, 例如, 政教处的王老师、生活科老师等。在学校里, 学生因步入心理咨询室被冠以“有病”“精神病”等称谓而被同伴疏远。另外, 心理咨询室的教师较少, 甚至不主动和学生接触, 有可能会令学生敬而远之。因此, 当学生出现心理问题时, 与专职心理咨询教师相比, 教师与学生接触时间最长, 最为他们熟悉和信任, 情感互动也最充分, 因此, 学生更乐于将自己的心事、委屈、烦恼和意愿向教师倾诉。总之, 良好的师生关系是教师进行心理辅导的基本前提。

3.形成教育的合力

在学校中, 教师与家长最为熟悉。他们一般通过电话、家长会和家访等途径保持联系, 因此, 教师对学生的家庭环境和家长情况比较了解, 而家长对教师也比较熟悉, 更易沟通。因此, 教师和家长应通力合作, 相互协调, 力求形成教育的合力, 以便全面了解学生的情况, 找到他们出现心理问题的根本原因, 从而进行有效的心理辅导。

4.创建良好的班级环境

教师是创建良好班级环境的引导者、参与者。具体有两点。其一, 良好的班级环境对学生具有潜移默化的影响。其二, 教师引导学生创建良好班级环境的过程既是培养学生良好集体性格的过程, 又是形成良好师生关系的过程, 更是心理辅导的过程。而教师恰好具有这种对学生进行心理辅导的便利条件, 所以, 这样的心理辅导更为自然、和谐与有效。

教师准入制度应关注教师的心理健康 第10篇

一、现状描述:教师的心理健康令人担忧

对于“健康”的认识, 联合国卫生组织于1989年作出了新的界定, 认为健康不仅是指肌体疾病与体弱的消失, 同时也包括心理的健全发展和社会适应的良好状态。于此, 心理健康首次被提上重要的地位得到关注。心理健康包括两层含义, 首先是指个体没有心理疾病, 包括各种心理异常行为, 这是从消极的角度对心理健康的基本条件作出的认识。在此基础之上, 心理健康还指需要发展人的积极的心理状态, 这是从积极的角度对人的心理发展的应然状态提出要求。

在这种对心理健康做出认识的基础上, 研究者对中小学教师人群的心理健康状况做出调查, 其结果令人担忧。如2000年国家中小学心理健康教育课题组的一份检测报告显示, 中小学教师有着严重的心理健康问题。该报告是对辽宁14个城市167所城乡中小学的2292名教师调查后做出的。检测发现51.123%的教师存在一定的心理问题, 其中32.18%属于轻度心理障碍, 16.15%属于中度心理障碍, 2.49%已经构成了严重的心理疾病。另一项研究从教师心理问题的构成方面, 指出了中小学教师排在前五位的心理问题主要是强迫症状、敌对情绪、抑郁心理、偏执人格和人际关系障碍等。

通过以上的研究活动所得出的结论, 可以对中小学教师目前的心理健康状况有一个大致的了解。而关注日常的教育新闻报道, 也可以从诸多的事件中对中小学教师的心理健康问题作出一个感性的认识。如各种校园暴力事件的始作俑者往往正是肩负着教书育人工作的各类教师, 因此也就有了诸如“禽兽教师”、“变态教师”之说。如此的“禽兽教师”“变态教师”虽然只是少数, 然而其暴露出来的中小学教师心理健康状况存在的问题却不容忽视。

二、问题思考:解决教师的心理健康问题迫在眉睫

教师作为人类精神的培育者和灵魂的塑造者, 其自身如果出现了心理问题, 后果不言而喻。一方面, 从一个合格的教育者的底限来看, 个别的“禽兽教师”和“变态教师”为了实现其个人的非正当目的, 把学生当成是其谋取私利的手段和工具。此时的学生在其眼中已经不再是接受教育的对象, 而只是一个个任其玩弄的木偶, 此时的教育活动也只是摧残和伤害的代名词而已。教师这个职业在这里已经成了被亵渎的对象, 这些所谓的教师已经成为了“戴着眼镜的白眼狼”。另一方面, 从一个优秀的教育者的追求来看, 教学既是一项科学性的活动, 又是艺术性的活动。教育教学工作的艺术化应该是一个优秀教师不懈追求的目标, 教学的完美和艺术化对教师的心理品质也有着较高的要求。一个教师只有具备了特定的心理品质, 才能真正地在自己的教育教学活动中摆脱教书匠的命运, 才能真正地在自己的岗位中体验到教学生命所带给自己的满足和快乐。试想, 一个缺乏同情心和公正心的教师如何能够在自己的课堂教学活动中关注班级的弱势学生群体?一个缺乏爱心的教师如何能够在其自身的工作岗位上学而不厌、诲人不倦呢?

因此, 为了让学生都能在自己的学习生活中免受伤害, 为了让学生都能在自己的学习生活中获得名师所带给自己成长的帮助, 解决当前的中小学教师的心理健康问题就迫在眉睫。笔者通过简单的检索发现, 有关这方面的相关论文相当丰富, 不同的研究者对于如何解决教师心理健康问题也开出了不同的药方。如有的研究者认为需要加强对中小学教师开展心理健康教育, 并列出了十种具体的措施:创设良好的人际关系、减轻教师的工作压力、提供教师不良情绪的宣泄场所、关心教师的身体健康、开展活动丰富业余生活、加强心理环境建设、提供良好的工作氛围、让教师学会自我调试、给教师提供专业心理援助等。有的研究者从社会调适、自我调适和学校管理部门调适三个方面给出了自己的建议。还有的研究者认为教师需要自己学会自我调节, 注重从热爱生活、悦纳现实, 乐于交往、悦纳他人, 自爱自信、悦纳自我三个角度做出阐述。药方开了很多, 服用此药也确实在实践中能够起到一定的疗效。但是笔者认为这些药方都存在着一个共同的特点, 那就是他们大部分都是针对教师已经出现了心理问题之后进而提出改进的策略, 或者说在某种程度上都只是在亡羊补牢。

虽然说, 亡羊补牢, 未为晚也, 但是在教育活动这个特殊的活动领域内, 这句话的适用范围是有限的。或者说关注教师心理健康问题, 亡羊补牢, 其实已晚。因为一旦教师出现了心理问题并进而对学生造成了伤害, 这种伤害将是无法弥补的。任何在学生幼小的心灵上造成的伤害, 将可能需要用一辈子的时间才能磨平。因此, 关注教师的心理健康问题, 不能仅仅依靠相应的补救措施来实现其目的, 而更需要从源头上去解决问题。这里, 可以从教师准入制度开始, 通过严把教师准入过程中的心理健康关, 争取在教师资格证书发放和教师人事录用这两个环节里利用严格的检测手段考察教师的心理品质和健康程度, 使那些真正符合教师心理品质资格的人进入教育行业中, 同时也不让一个心理品质不合格者流进教师的群体, 这样才能从源头保证教师人群的心理健康。

三、对策建议:严把教师准入中的心理健康关

利用教师准入制度考察教师的心理品质, 严把教师准入中的心理品质关, 也就是意味着将教师的心理品质作为一项考核内容纳入到教师准入过程的考核范围中来。这里可以从两个方面入手:首先从教师资格证书的考核与确认的过程中做好教师的心理品质考核, 确定只对那些心理品质符合教师要求的人员发放证书。其次在今日教师全员实行聘任制的前提下, 用人单位在拟录用人员的时候也需要考察应聘教师的心理品质, 确保录用到心理品质健全的人进入教育领域。只有通过这样对于教师心理品质的双重考核, 才能保障每一个进入教育领域的教师都具有优秀教师所应该具有的心理品质。

1. 教师资格认证过程中严把心理品质关

我国的教师资格认证制度自1993年的《教师法》第十条第一次明确提出, 后来经过试点和经验积累, 于2001年正式在全国实行教师资格证书制度。教师资格证书制度的推行, 改变了以往有了知识就可以做老师的局面, 有效地提高了教师的整体素质和专业化水平, 对于推动中国教育的发展功不可没。然而随着教育的变革以及对教师素质的日益提高, 原有的教师资格认证制度中对教师的要求在今天的教育活动中已经捉襟见肘、漏洞百出。

现有的教师资格认证制度主要是建立在“教学的科学性”的假设基础之上, 认为教学是一项科学性的活动, 因此, 教师只要掌握了一定的知识和技巧就能够很好地胜任教师的教育教学工作。在进行教师资格认证的过程中, 主要关注的也只是申请者外在的硬性条件, 如相应的学历、知识和技能等, 而缺少对合格教师所应具有的内在心理品质的关注。如现有的《教师法》对教师任职资格做出了这样的规定:“中国公民凡遵守宪法和法律, 热爱教育事业, 具有良好的思想品德, 具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格, 有教育教学能力, 经认定合格的, 可以取得教师资格。”事实上, 在实际的教师资格认证过程中, 也主要是通过考试的形式来进行确认教师所具有的知识结构, 并以此作为判断一个人是否符合教师标准的主要依据。

这种知识本位的教师资格考核方式在今天追求高质量的教育目标之下已经难以适应。因为对于一个优秀的教育工作者来说, 仅有相应的知识是远远不够的, 教育活动说到底还是一种实践性的活动, 实践性的智慧才是决定一个教师成功与否的关键。因此, 有学者指出在衡量教师职业标准中应该采用实践思维的取向, 认为“必须在评价的指标中引入教师的实践能力”。这一思想与我们今天在培养师范生的过程中关注见习、实习等实践环节也是一致的。而考察一个教师的实践能力, 显然需要关注教师的心理品质。因为没有合适的心理品质的参与, 教学生命至多也就是一堆堆枯燥的技能技巧的衔接和展示而已。教学的生命来自于教师对学生成长的殷切关注, 对教学工作的执着追求和热爱, 唯此, 教师才能够在自己的教学实践中大放光彩。

在这个意义上, 关注教师的心理品质在教师资格认证过程中的作用, 不仅仅是为了减少心理不健康的教师对学生造成的负面伤害, 同时更为重要的, 通过考察教师的心理品质, 真正的实现让那些适合从事教育工作, 并且热爱教育工作的教师进入教育领域, 这既是提升教师教学生命质量的过程, 也是提升学生学习生活质量的有效手段。

2. 教师招聘任用过程中严把心理健康关

教师聘任制在我国中小学教育自2005年推行以来, 改变了教师铁饭碗和包分配的传统观念, 极大地活跃了教师在行业中的合理流动, 促进了教师质量的整体提升。伴随着这一制度的实行, 对于教师的考核也就由传统的一重考核 (只注重教师的资格证书发放过程中的考核) 变成了双重考核 (既关注教师资格证书发放过程中的考核, 也关注教师招聘任用过程中的考核) 。这就是从教师准入过程中对于准教师们提出了更多更高的要求。

如果说教师资格证书发放过程中更多的考察和关注的是教师静态层面的知识水平和技能结构, 那么在教师招聘和任用环节中则可以说是更为关注教师动态层面的教学实践能力和教学智慧, 后者可以成为前者在考核教师方面的有效补充。招聘环节虽然也关注教师的知识结构和技能水平, 但更多关注的是教师的知识运用能力和实践智慧的掌握。同时也由于招聘环节相比起资格证书发放过程来说更易于实施和控制, 并且采用的是面对面的交流, 因此也能够更全面地考察应聘者的综合素质和心理品质。基于此, 通过招聘环节关注教师的心理品质就理所应当是考核应聘者的一个主要内容。

通过招聘环节考查教师的心理品质, 教育部也曾有明确的要求, 指出:“在公开招聘新任教师的过程中, 尤其要注意考核应聘人员的思想政治素质和职业道德素养, 凡是有不良行为记录的或者经严格测评存在心理问题的, 一律不得录用。”而在具体的实施过程中也做出了有益的尝试, 如上海黄浦区教育局曾尝试采用上海市人事局资格评价中心所开发的16PF心理测试系统对新任教师进行测验, 并将其结果作为录取新任教师的判断指标之一。

四、结语

在教师准入的过程中, 无论是在资格证书认证环节, 还是在新任教师的聘用环节, 只有严把教师心理健康品质关, 才能真正地做到从源头上把握教师这一特殊群体心理问题的出现, 也才能更好地为培养健全人格的公民提供一个良好的外部环境。然而具体在实施的过程中, 由于人的心理品质具有隐蔽性特征, 因此如何制定出一套有效的标准加以考查和衡量, 通过何种方式来加以实施就成了需要重点关注和突破的课题。某位心理学家曾经说过这样一句话, 人的一切思想和行为都可以用数字来加以表达。这种对于人的心理行为测量的认识也许过于乐观, 但是无论如何, 通过量化的方式测量和检验也好, 或者是通过质性的方式加以观察和论证也罢, 只要在教师的准入过程中真正地关注到教师的心理品质问题, 并作出积极有益的尝试, 都会在很大程度上避免因忽视而带来的种种教育伤害。为了孩子的健康成长, 关注教师准入过程中的心理品质势在必行。

参考文献

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[2]王金道.关于教师心理健康的现状、标准与对策的思考.教育探索, 2004 (5) .

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[5]姜勇, 康永祥.美国爱达荷州立大学教师职业准入制度的改革与启示.高教探索, 2007 (5) .

关注教师心理健康 第11篇

关键词：心理健康角色期望教师评价劳动价值

伴随着素质教育的实践的推进与深入，对学生主体性的塑造、健全人格的培养、合理知识结构的建构等问题，已经成为教育理论界研究讨论的重点和热点，并业已取得了一批丰硕的成果。作为素质教育过程中的知识传授者、引导者和学生能力的培养者，教师的心理健康十分重要。教师是对学生进行心理健康教育的实施者，是学生心理健康的重要保证，解决学生心理健康问题的关键是教师。因此重视学生的心理问题，首先应该关注教师的心理健康，只有心理健康的教师才能营造健康的教育环境，培养出心理健康的学生，教师的心理不健康，受害的是学生。一个有心理问题的教师是难以培养学生健康的人格的；相反，一个心理素质好的教师，乐观豁达，有亲和力，懂得赏识，爱护每一个学生，尊重学生的人格，关心学生的生活，使学生产生一种巨大的学习动力，教与学就能得到双向优化。由此可知，教师心理健康与否，直接影响学生的心理状态，也影响学生言行和学习质量，对教师个人工作的成败也有极其重要作用。但由过去对教师心理健康状况的调查可知，中小学教师的心理健康问题令人堪忧，严重影响了对年轻一代的培养，因此，关注教师心理健康，加强对中小学教师的心理健康的调节是迫不及待的要求。

一直以来人们大多只关注教师关于“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”之类的美丽光环，很少有人注意到教师的心理健康问题。据《教师之友》调查发现：近年来，有近30%的教师处于亚健康状态，并且比例有逐年增大的趋势，导致教师亚健康的主要原因不是身体健康问题，而是心理健康问题。教师的心理健康问题主要是由以下几方面的因素造成：

一、过大的工作压力使教师出现心理健康问题

据国外调查表明，教师的工作压力大于其他行业，教师的工作特点决定了教师的工作状态不仅存在于上班的8小时，还可能延续到一整天。长时间处在强大的压力之下，久而久之会不同程度地患上心理疾病。心理学认为：适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，给人奋发向上的动力，有利于提高工作和学习的效率；相反，过度的工作压力会给人带来苦恼、烦闷，使人感到焦虑、心悸和沮丧，使人产生生理和心理的失调反应，导致心理疾病的产生。可见，教师过大的工作压力是是导致教师出现心理健康问题的主要原因之一。

二、过多过高的教师角色期望使教师出现心理健康问题

教师的工作对象决定了教师的工作牵连着千家万户乃至整个社会的心，作为教师，总是要把各种不同的角色期望挂在心中。不同的主体对教师的角色有不同的期望，对教师的工作有不同的评价标准。众多的角色期望综合在一起，无疑是要求教师是一个十全十美的理想超人。而教师毕竟是一个个普普通通、有血有肉的现实中人，扮演的角色不可能同时达到众多的期望值。稍有一些方面的角色扮演不如意就会换来众多的批评、指责。如果教师的责任心过重，就会整日忧心忡忡，生怕某一方面的角色扮演失误。过重的心理负担会导致教师的心理失衡，出现心理健康问题。

三、过于完美的自我期望难以如愿使教师出现心理健康问题

教师作为知识和道德的化身，常潜意识地把完美作为自己追求的人生目标。工作中，教师总是希望自己在各方面都做到尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩，而往往忽略了自身的条件限制。现实中，个人的个性、能力、特长和机遇各不相同，而这些自身条件又在很大程度上制约着工作成绩。特别是教师职业，业绩并不一定能从教师自身的学历、能力和花工夫的多少中直接反应出来，而要从学生方面间接地反映。所以，成绩和付出的劳动并不总是成正比。所以，教师如果不能理性地分析失误，把原因都归结到自己身上来，就会带来心理上的不良反应，出现心理健康问题。

四、不够完善的教师评价体系影响教师的心理健康

目前，我国教师评价主要采用终结式的评价方式，并且把评价结果与奖惩相结合。即：不注重过程，而只看重最终结果。从而，只评价到了教师在学生学习成绩方面所做的工作，忽略了其它众多方面的工作，这就使教师对评价方式的科学性产生怀疑。另一方面，这种评价方式的公平性也有待进一步改善。教师的业绩只从学生的考试中反映出来，忽视了班级学生各方面的差异所导致的学习成绩差异。教师如不能接受这种评价方式，评价的结果就会对教师的心理产生很大影响。

五、教师的劳动报酬很难反映教师劳动价值使教师出现不平衡心理

不可否认，近年来教师的待遇得到了大幅度的提高，党和政府花了很大的力气在保障教师的工资兑现上，这些都极大地改善了教师的生活状况，提高了教师的工作热情。但是，教师的工作待遇方面还是存在一些问题。一方面，当前教师的报酬水平还是难以反映教师的劳动价值。教师的劳动价值很难有一个明确的量化标准，无法计算出一个准确而合理的数目来。部分教师在心理上不平衡，自己的工作并不比公务员轻松，但工资待遇却相差较大。另一方面，当前一些较贫困地区（特别是边远的民族地区）由于地方财政不足，教师的工资仍难以准时足额到位，教师的住房不能得到解决，而且医疗条件极差，这些因素都对教师工作心态的稳定和心理情绪有一定的影响。

百年大计，教育为本。社会的发展，人类的进步都离不开教师的辛勤劳动。教师的心理健康状况将直接影响人类社会的健康和谐发展。因此，应从以下几方面进行克服：

一、从教师自己的角度克服

1、以平和乐观的心态对待人和事

良好的心态能使人心情愉悦，是出色完成工作，积极向上进取的关键。作为教师首先要认识到任何人在为人处事、工作学习中都会遇到不顺心的事。其次是在遇到不顺心的事时，要调整自己的心态，先让自己静下心来好好想想，然后再做出合理的对策，尽量避免出现过激行为，以免造成不良影响。

2、准确客观的自我定位

心绪不佳，很大程度上是由于好高骛远，对自己的定位不够合理，定位越高，越难以实现，给自己带来的失望也越大，从而导致心绪不佳。可见准确客观的自我定位对人的心态是很重要的。

3、工作之余多参加体育锻炼

体育锻炼能使人忘却烦恼，愉悦身心。教师的工作属于强度较大的脑力劳动，长时间的工作使人身心疲惫，产生焦躁、烦闷的情绪。所以，教师必须劳逸结合，适量参加体育锻炼以缓解工作的压力，释放工作中的不快心情，同时达到强身健体的目的。

二、从学校的角度克服

1、学校要多关心体贴教师

学校作为教师的直接领导者，要多关心下属，充分地信任他们、理解他们、尊重他们，关心教师的疾苦。学校领导的理解与信任，很大程度上能让教师感觉到温暖和被重视，帮助教师克服出现心理疾病。

2、健全教师考核制度

学校要研究制定既对教师没有太大压力，而又能达到准确考核教师的工作、激发工作热情的考核制度，要充分考虑肯定教师的成绩和教师在工作中所付出的努力，包括非学习方面的工作成绩。制定考核制度的宗旨要定位为“激励+考核”，即：既要能考查教师的工作成绩，又要能为每一个教师加油打气。

三、从社会的角度克服

教师的工作和社会密切相关，教师的工作直接制约着社会的进步和发展，反过来社会又对教师队伍的健康和谐发展起制约的作用。社会的理解和关心对教师的心理健康问题是一剂良药，能保障教师队伍的身心健康发展。所以社会在对教师提出的角色需求的同时，还要切实关心教师的疾苦，理解身为教师的难处。人类的健康和谐发展离不开高素质、健康健全的教育工作者。全社会都不能忽视教师的心理健康状况，都必须尽力维护教师的健康心理状态。

加强教师心理健康维护 第12篇

教师心理健康的现状

近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。首先让我们来看看一些心理学课题组的研究成果。中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的“SCL-90心理健康量表”，由心理学专业人士对教师进行检测，检测表明：69%的被检测教师自卑心态严重。另外，嫉妒情绪明显，焦虑水平偏高等也较为突出;据上海市“小学教师心理健康问题”研究课题组公布的有关调查报告显示：上海市小学教师心理健康问题检出率达48%，其中12%有明显的心理症状，2%程度较为严重。

广州市天河区在最近举行的一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表对在场教师进行测试，结果显示：31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力很大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现率也比较高。调查发现，教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。杭州市教科所去年上半年对市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大，其中男教师的压力大于女教师，毕业班教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦躁、忧郁等不良情绪。

我国目前小学教师的心理健康状况由此可见一斑。实际上，教师群体中存在心理问题的并不仅限于小学，中学、大学、各类职业学校的教师队伍中都或多或少、不同程度地存在着各种心理问题。

教师心理健康状况不良的主要表现

从整体上看，教师群体和其他群体一样，其心理健康状况的不良表现主要有以下几个方面：

1.躯体化。主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑等其他躯体表现。

2.抑郁。主要表现为心境苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。

3.偏执。主要表现为个体有偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。

4.人际敏感。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是与他人相比时更为突出。在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不自在。以及在人际交往中自我意识过强，消极等待等。

5.敌意。主要从思想、感情及行为三个方面来反映敌对的表现。具体的表现包括时常有厌烦的感觉，摔物，喜欢与人争论直到不可控制的脾气爆发等。

6.强迫症状。主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为。例如强迫性洗涤、强迫性仪式动作等。

7.焦虑。一般指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验以及由此产生的躯体表征，如气促、失眠、发抖、惊恐等。

8.恐惧。恐惧的对象包括人、物、事等方面及社交恐惧。

增进教师心理健康的对策

自我调控

(1) 转变观念。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐养成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会宽容学生。这样，就可以使自己逐渐形成健康心理。

(2) 加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态;如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态;如何面对工作;如何对待学生;如何面对在工作中遇到的挫折和失败;如何处理好各种人际关系;如何看待社会上的不良风气。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。

(3) 悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢?如果能冷静地对待自我、悦纳自我，就会“天天有个好心情”，也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。

(4) 拓宽心胸。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会有心理疾病困扰。因此，广大教师要养成乐观、豁达的性格，努力加强自身修养，遇事泰然处之。要有角色意识，明确自己在社会中的位置，拼搏进取，要知道优胜劣汰永远是社会发展的公平法则，只有正视现实、不断奋进，才能适者生存。一味怨天尤人，就会永远是一个失败者。同时，要学会放弃，因为人生有太多让你心动的东西想去追逐，像评先、评优、晋级、提干等，如果没有一个正确的态度，等待你的将是痛苦。有时即使你付出了全部也不会是满意的结果，因为有许多东西自己是左右不了的，所以，该放下就放下，退一步海阔天空。

(5) 学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话，最好学会一种技艺，它会使你进入一种新的境界，产生新的追求，在爱好中寻找乐趣，以驱散不健康的情绪，令生活更有意义。同时，也应增强自控能力，合理释放情绪，在适当的情况下多找好朋友谈谈心减轻精神压力和积郁的愤懑情绪，心情抑郁不想做事时，请选择放下，想休息就休息，想娱乐就娱乐，美国斯坦福大学都要求学生不追求十全十美，何况我们教师呢!

外部支持

全社会应通过各种渠道增强教师的职业威望，不断提高教师的社会地位，加大投入力度，提高教师的工资待遇，切实改善办公条件，满足教师的合理要求，为教育工作注入新活力，为教育提供良好的人文环境，使教师能够安心工作，为社会培养更多有用的人才。

学校领导也应当树立现代教育的观念，充分认识教师心理健康的重要意义，并积极采取有效措施：

(1) 强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。总想用种种手段刁难学生，在心灵上伤害学生，反映了某些教师心理是不健康的。因此，学校强化师德教育，使每个教师都能以讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。

(2) 加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益，学生热爱教师，对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。

(3) 关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等了如指掌，当教师遇到困难时，学校要尽最大努力给予帮助，要时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

(4) 丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设，多组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到宣泄，使教师保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好的心理状态。