初中英语阅读策略

初中英语阅读策略（精选12篇）

初中英语阅读策略 第1篇

阅教育内容、, 体育题材、音乐涉及到、人物自然、传记科学、社会文化、历史文化、

读日常生活的读物面, 使学生不仅能, 通过阅读与练习提高英紧扣学生生活的各个方

策语水平扩大知识, 面而且。从各类各级考试角度来看可以提高学习英语的兴趣, ,

略有不三分之二的考题内容与阅读语篇有关, 因此考试成绩的好坏与否, 与阅读能上部分之一力有直接关。系, 阅读课也成为教学的重要好◇读综合与、听阅更说读复写相杂能对、力于更紧听精密说确相写信关来息。讲的阅, 必读它要能是手力获段强取。阅就更初芬运用英语的能力张万能大大促进听说写。怎样在的进步, 从而提高短短的4 0分钟综合中学内, 生阅读理解能力有效的上好一个, 从文字中获取单元的阅读课, 训练信息的英能力固旧知, 识的主要载体使阅读课成为学。我们除了必须充分生学习新知识和巩语资源开发阅, 把听力读课的、语法潜力, 、发音有效地、单词等知识利用阅读课的阅更加深入地理解融入到文章中去阅。读我认, 为合理运用阅读策使学生对文章内容读巧略, 给予学生阅读方的点拨也同样重要, 这叫“授人法的的指导, 于鱼阅读, 不技课如读略授课和人教方于学式渔中, ”来恰, 提当高使地学学利生生用终各的身种阅受不读益同理。因的解此阅能在读力阅策和

英语其他方面的能力显得尤为重要和必要。我就结合教学经验和理论学习谈谈自

己就运用阅读策略上好阅读课几点体会。

充分运用教材上的阅读策略 (Reading strategy) 进行阅读课的教学。初中教材 (Go for it) 一共介绍了20种阅读策略, 它是学生提高阅读能力, 教师有效上好阅读课的指南针。

何为策略, 我认为就技巧也。让学生在轻松, 愉悦的氛围中学习, 掌握知识, 提高能力这是教育教学追求的一种境界。上阅读课时我特别注重运用阅读技巧和针对训练设计。在教学Go for it八年级下Unit 7的阅读文章时, 全文共323个单词的阅读量, 其中生词24个, 重点要求掌握的生词11个 (voice, term, Asian, Europe, impolite, allow, public, cough, break, smoke, drop, litter) , 在备课时, 我就思考怎样把长篇阅读文章且生词量大的阅读课上好, 而有效学生有收获。本单元的学习目标是:Make requests and apologize本篇阅读文章有关礼节 (etiquette) 与本单元内容和学生生活密切相关, 学生易理解, 这个话题也是学生比较愿意谈论的。但生词多就加大了阅读的难度。因此我就充分运用学生已有的阅读策略进行教学。

复习:这是每节课的必要步骤, 也是阅读课的必要步骤。可以很好的检查和复习上节课, 也可以很好的衔接上节课与本节课的内容, 而且从教育学的角度来说, 一节课的开始, 学生还未进入正式状态, 所以我们需要一个进入新课的前奏, 让学生有一个适应的时间, 慢满地进入到正式上课的状态。复习学生已学的Target language有:Would you mind turing down the music?Not at all.I’ll do it right away.Could you please take out the trash?Sorry, I’ll do it right away.等。为阅读文章第三段的学习埋下伏笔。

新课导入:这个步骤是整堂课的一个关键点, 是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏, 关系到学生在学习下一个步骤, 也就是课文时, 是否充满期待的心情, 是否具备兴奋的状态, 关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的, 有一个好的开始, 也就成功了一半。从教育艺术的角度来说, 课堂气氛一般分为两种类型:热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛, 因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题, 最好是学生比较感兴趣的, 同时也是教师感兴趣或者了解的, 这样才能引起学生和教师的共鸣, 拉近学生和教师的距离, 为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。我首先引导学生看图片和题目 (Reading strategy 1:Look at the title and picture, and predict what you will read about.This helps you get ready to acquire new information..) 图片显示一些不文明的举止, 问:What are the bad manners in the picture?图片直接刺激学生的感官, 学生很自然的回答, smoking, spitting, talking and laughing loudly in the subway/train, littering, talking loudly on a mobile phone等等, 学生积极参与, 课堂气氛活跃。接着又问:If you see people breaking the rules, what will you do?学生很快迁移到本单元学习知识, 有礼貌的请求和建议:Would you mind doing/not doing?Could you please do/not do..?旧知识与新课很好衔接, 降低了阅读的难度。接着引导看题目 (Reading strategy 2:The title can be helpful for you to understand a text.It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before you read.) Would you mind keeping your voice dowm?从题目可知本文与礼节 (etiquette) 有关, 是一篇跨文化内容的语篇。问What does“etiquette”mean?引导学生查字典 (Reading strategy 3:Using Dictionaries:Dictionaries are useful learning tools, but many English words have different meaning and useages.We need to make sure that the definitions we find in dictionaries match the context.) It means normal and polite social behavior.通过看图和题目的讨论学生已经比较好的了解了我们将要学习的内容, 使学生的兴奋状态达到一定的程度。

课文理解:这个步骤是阅读课的主要部分, 这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体, 老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学。每篇文章都有中心思想 (main idea) , 也叫主题思想。主题思想就是作者要表达的中心思想, 作者写作的目的和意图。因此掌握中心思想是读懂一篇文章的关键。要了解主题思想, 最有效的方法是找出主题句 (topic sentence) , 它是对文章中心思想的最好概括 (Reading strategy 4:As we read, we need to find“topic sentence”.These sentences usually give us a“summary”or overall meaning of each paragraph and help us understand what the paragraph is about.After the topic sentence comes more detail and explanation.) 。

1、快速阅读;

2、精读课文;

3、精读课文之后, 让学生回答有关课文内容的一些问题, 或让学生复述课文中的重点句子的方式来检验阅读效果。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式, 给学生充分的锻炼机会, 又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。从教育节奏的角度来说, 一堂课必须动与静, 张与驰相结合。

谈初中英语阅读教学策略 第2篇

在初中英语的阅读教学中，如何切实提高学生的英语阅读水平是一项重要内容。作为英语学习的重要组成部分，英语教师需要从多个方面着手，大力提高学生的阅读水平。

初中英语阅读教学策略

一、让学生明白英语阅读理解的重要性

首先，从重要性上来说，阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读本身并不是孤立的，而是跟“说、读、写”紧密联系，相互促进的，阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。其次，英语阅读理解在考试中占有很大的分值比重，这也足以表明阅读本身的重要性。而且，研究发现，大量的?读对于语言的学习是一门捷径，不光是因为阅读文章过程中，伴随着读者的好奇心和求知欲，而且，高频次的大量阅读，也会强化读者的英语词汇量和英语语感。另外，在阅读过程中，学生的综合文化素质得以提升，有利于学习英语国家的文化习俗，风土人情，以及常用的表达方式。尤其对于很多英语的“学困生”而言，放慢步子，每天都阅读几篇英语小文章，日积月累，英语整体水平一定会有大幅的提高。所以，作为英语教师，一定要让学生认识到阅读理解的重要性，只有这样才能调动起他们学习的积极性，才能进一步提升学习的效果。

二、从影响阅读的因素着手

限制阅读水平的因素很多，在教学中，我们要具体情况具体分析，了解每一位学生的具体问题。一般来说，不良的阅读习惯、过少的词汇量、不当的阅读方法、心理障碍等都可能限制阅读水平的进步。所以针对每一位学生的情况，教师可以为其量身制定提高的计划。如有的学生阅读习惯不良，阅读时候不求甚解，不留意英语的表达方式和写作特点，这样的阅读效果就大大下降。所以，对于这样的学生每天都要着重进行精读的练习，这样的话，才能有明显提高。另外，词汇量太少的同学，主要是前期的基础不牢固，因此，对于这样的同学，补足欠缺就非常重要了。学过的课文，词汇都要进行复习，慢慢的才能在阅读中越发得心应手。所以，我们在教学中时刻牢记“以学生为中心”，真正为学生着想，让每一位学生都能找到适合自己的提高方法。

三、有理解的阅读有助于知识的掌握，教会学生有理解的阅读

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。在教学中，我们要提醒学生带着问题去阅读。比如，看完一篇文章不要急于看下一篇，而应该想想刚才这篇文章中心思想是什么，整个文章分为几部分，有什么特别值得学习的语法和短语等需要摘抄下来。研究发现，阅读可以促进智力的发展，进而促进其他各科学习的进步。当然，前提是真正有效的有理解的阅读才行。

四、教给学生阅读的方法和技巧

对于很多学生来说，课文学习的好坏直接影响到其阅读能力的发展。课文学习要遵循一定的方法，如课前预习就是不能缺少的一环，先把课文浏览一遍，标出不认识的单词和不懂的句子，查查字典，理解文意。在课上，学生就可以有重点的去听课，对于语言知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面。在阅读过程中还要注意培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异的给予指导，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步养成一种良好的阅读习惯。在教学过程中，要注意调整学生的心态，让他们放松心情的去阅读，而不是过度关注于是不是读完，读的结果怎样，课后的习题会不会做。只有放松心态，才能真正让知识留下更深刻的印象。语言的学习需要一个相对缓慢的过程，不能急于求成，这一点一定要把握好。

五、在阅读之后指引学生巩固所学词汇、语法等知识

课文中包含很多新的知识，如词汇、短语、语法，等等。其中词汇需要多次的重复巩固，才能让学生熟记于心。好好利用课后的习题让学生对所学知识点进行及时的巩固。另外也可以让学生通过小组进行互助学习，互相听写单词，研究语法的使用，互相监督听写课文的背诵等等。当然教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。英语水平较高的学生可以提高作业难度，如运用所学知识点进行造句，编故事，口语交流等，都是很好的巩固手段。

参考文献：

初中英语阅读教学策略 第3篇

【关键词】初中英语；阅读教学；策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0097-01

阅读是语言教学的一种手段，是学习者运用已有的文化背景、语言基础知识，通过一定的学习方法和策略，对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。学习者通过阅读来学习语言这一点是通过其他途径学习语言都无法取代的。《英语课程标准》对初中毕业生的英语阅读能力的目标描述是：能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。在初中英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。通过对文章的阅读，让学生领略到异国的风土人情、文化、拓展视野，与作者进行思想交流，增强外语学习的兴趣，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

但是，多年以来，由于受到应试教育的影响，教师在阅读教学中，只重视语、句法的教学，把课文当成语音、词汇、语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，缺少对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。这样通常影响学生的阅读速度与质量，让学生对所读文章缺乏整体理解，更谈不上对整篇文章文化内涵的挖掘。

基于对阅读教学的现状的分析和对英语新课程标准的理解，笔者通过英语教学实践，认为在初中英语阅读教学中可以实施以下教学策略。

一、采用有效的方法扩大词汇量

词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关就是词汇量。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。

（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法。构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：like→dislike， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket， cycle→recycle；后缀（改变词性），如：teach→teacher， important→importance， care→careful， friend→friendly， build→building， kind→kindness 等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore ，main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard

（二）日积月累，积少成多。教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上，根据记忆规律进行复习巩固。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。

（三）引导学生根据文章上下文语言情景增加词汇量。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet等；选择连词or， neither…nor， either…or等；推理连词for， so， therefore等。

二、培养良好的阅读习惯，加强阅读方法指导

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。掌握一定的阅读方法和技能对于提高阅读速度，加深对文章的理解有很大的帮助。而大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。

（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、跳读（寻读）、研读（细读）等阅读方法。略读时，只做到了解文章大意，不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了从中挑选出某些重要的或特定的信息，以便回答所提问题。研读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的遣词造句特点、写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。

（二）找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or， besides， for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but， however， yet， thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this ，that ， it， them， 连接代词that， which， who， whose以及连接副词when， where， why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。

（三）把握英语句法特征，克服阅读障碍。由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。如：it作形式主语或形式宾语的用法、there be 句型、非谓语动词、从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气等等。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，教师要结合阅读材料教会学生把握英语的句法特征，理清句式关系，准确、全面地理解文章内容。

三、精选阅读材料，精彩导入，激发兴趣

教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应初中学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。

四、耐心指导，适时评价，增强自信

由于学生的个性差异，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，要看在眼里，记在心上，不失时机的给予表扬，鼓励他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。

初中英语阅读教学策略分析 第4篇

一、开发资源, 挖掘潜能

广泛的阅读可以有效地提高学生的阅读水平, 所以在阅读教学中教师应该积极开发和合理利用教学资源。现行教材中改进了英语阅读教学的比重, 但是单靠教材中的阅读材料难以达到学生所需的阅读量, 不能有效地提高学生的阅读水平。所以, 在英语阅读教学中, 教师应该根据学生的认知能力, 合理地开发阅读资源, 以教材为中心, 通过课余时间来挖掘学生的阅读潜能。

在中学阶段, 可要求学生订阅一些英文报刊, 也可以鼓励学生充分利用网络活手机阅读英语方面的新闻或文章。这类文章一般符合中学生的认知水平, 时代感强、题材广泛, 除报道国内外大事之外, 还有校园热点、运动体闲、科技生活、开心驿站等中学生感兴趣的话题, 既贴近中学生的学习和生活, 又能体现出健康向上的蓬勃朝气 (农书文2014) 。文章内容能够吸引学生, 帮助学生达到学习目标。这样的阅读材料很容易引起中学生的共鸣, 激发他们强烈的阅读愿望。

二、话题讨论, 激发兴趣

英语阅读教学过程中, 不能单纯地依靠做选择题、判断题、回答问题来检测学生对文章的理解能力, 还应该通过话题讨论来激发学生的阅读兴趣, 使学生保持“想读、想说、想交流、想辩论”的良好心态, 最大限度地发挥他们的口语表达潜力。活跃的讨论氛围会激发理解能力较差学生的参与热情, 从而降低阅读教学难度。

因此, 英语阅读教学完全可以向讨论的方向纵深发展, 这需要教师在课前做好教学设计, 根据学生的能力和认知水平, 把握讨论的主题和方向。如, 进行有关旅游经历方面的阅读时, 在阅读活动前就可以围绕“旅游”展开讨论“Have you ever been to Hong kong? ”“Do you know any places of interest in Hong Kong?”“ What can we do there?”这些问题的提出既复习了所学的现在完成时态, 又引入了新的阅读材料。采用这种话题讨论式的教学方法, 不但丰富了学生的思维能力和想象能力, 而且促进了学生口语能力的发展, 为阅读教学起到了积极的促进作用。

三、语篇教学, 理解全文

初中英语阅读教学中, 教师应该注重语篇教学, 让学生通篇理解全文, 加强学生阅读学习的语篇意识, 杜绝教师逐句教学的模式。在教学中要重视阅读材料的内涵、层次和条理, 让学生在语篇教学中理解阅读材料的大意, 培养学生的逻辑思维能力。在阅读教学中, 教师还应该让学生在语篇阅读中了解阅读材料的写作手法和表达方式, 掌握一些英语文体的结构特征, 以练习在阅读中识别英语文体的篇章类型, 这样对于材料信息的捕捉就会更灵敏, 会更加注重材料的细节问题, 从而有效避免盲目阅读。

常用的英文文体篇章类型包括:说明类 (expository) 、叙事类 (narrative) 、辩论类 (argumentative) 。常见的篇章模式有:叙事类 (Narrative Pattern) 、概括—具体型 (General-specific Pattern) 、问题—解决型 (Problem-solution pattern) ( 范栋2014) 。叙事类篇章包括传记、一般的记叙文、新闻报道, 常采用叙事类、概括类模式;说明类、辩论类篇章常采用叙事类、问题解决型模式。叙事类篇章通常没有主题句;而说明类、辩论类篇章的主题句大多在段首, 有时也在段末或段中。学生了解这些后, 在阅读教学中就可以达到事半功倍的效果。

四、学法指导, 掌握技巧

英语阅读教学中, 学生的阅读习惯、技巧、策略和阅读心理都影响着阅读的效果。在阅读教学中, 教师应该通过学法的指导, 让学生掌握一些阅读的技巧, 能够根据不同的阅读材料迅速做出反应, 运用不同的阅读策略进行阅读。

(一) 略读

英语阅读中的略读就是快速阅读, 了解阅读材料的文章大意、背景和材料风格, 抓住关键的词句, 忽略不太重要的信息。在英语阅读教学中, 在阅读教学前可以有意识地让学生通过skimming (略读) 的方法进行阅读, 先了解材料大意, 让学生学会抓住句子中的Key words和段落里的Topic sentences, 一般来说, Key words都能交代文章 (或段落) 的When, Where, What, Why, Who之类的问题, Topic sentences一般都出现在文中段落的首句或末句 (有时也出现在中间) , 能概括说明该段的主要意思或观点, 是文章的骨架所在。这样的阅读方式不仅能提高阅读的速度, 还可以让学生抓住关键词句, 捕捉材料的信息。

(二) 查读

查读就是根据题目用较快的速度找出阅读载体中具体的信息内容, 然后进行精读。这种方法通常被用来回答诸如时间、地点、人物等细节问题。比如, 在火车时刻表中找某一趟车时就常用这种方法。

(三) 细读

细读就是通过仔细的阅读, 了解阅读材料的所有信息。学生还可采用global comprehension的方法, 细读环节学生除了要弄清楚细节、中心外, 还要弄清因果关系, 事件的前后次序, 局部与整体及前后关系等。还有一些问题, 诸如文章的幽默点、人物品质等, 都需要在理解全文的基础上, 结合相关知识分析推理才能得到答案。

(四) 猜词悟义

学生在阅读时难免会遇到一些词汇障碍, 而理解词义是实现阅读的基础。词汇障碍一方面是由于学生还没有学过, 另一方面就是旧词新义。在面对一些词汇障碍时, 如果学生能够掌握一定的猜词悟义技能, 就能利用英文的构词知识, 通过阅读材料的上下文, 猜出词性、词义。所以, 教师应该给学生传授一些猜词悟义的方法和通过工具书查阅生词的技能, 让学生通过阅读材料的具体语境来理解词义, 继而理解全文。

初中英语阅读教学是一个长期且复杂的过程, 阅读能力的培养、阅读效率的提高, 非一日之功, 需要教师从常态教学出发, 思考、钻研、探索, 提高学生的阅读技能和获取信息的能力。

摘要：阅读在英语教学中占有非常重要的地位, 是英语学习的主要任务之一。通过新课标及日常教学实践, 从开发资源、挖掘潜能、话题讨论、激发兴趣、语篇教学、理解全文、学法指导、掌握技巧等方面分析了如何开展初中英语阅读教学, 以期提高初中英语教学过程中学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语,阅读教学,阅读能力,技巧

参考文献

范栋.2014.如何有效地进行初中英语阅读教学[J].中.国教师, (2) .

农书文.2014.探究如何开展初中英语教学的有效策.略[J].中学生英语, (2) .

初中英语阅读和写作教学策略 第5篇

教师对“阅读”的理解决定了“阅读教学”的定位。那么，如何正确理解“阅读”呢？在社会建构主义理论下，语言学家们这样定义阅读：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义的过程”。因此，阅读教学就是要去激活学生已有的知识，并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话，从而在这个过程中获得新的意义和生成。

下面我们就围绕老师们在阅读和写作教学过程中存在的一些误区为老师们提出教学建议。

误区一： “无障碍”阅读。

问题：有的教师认为，阅读前如果教师不帮助处理新词难句，学生就会因为新词多、语法难而无法完成阅读任务。其实，教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。

对策：教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。关于阅读中生词的猜测，给大家推荐一种教学策略，如图所示。Word Guessed

Context

Meaning shown by Dictionary context definition

definition clues

误区二： 教学目标繁杂。

问题：有的教师希望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所体现和达成，教师为达成繁多的目标反而弱化了阅读课应有的功能。

对策：教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。教学目标的表述一定要明确、具体、可观察，说明学生体验和学会了什么，理解内容通常为细节、意义等；体验学习词汇、结构等；实践运用要注意输入与输出一致。

误区三： 教学活动堆积。

问题： PWP 教学模式是目前使用较多的一种阅读教学模式，它将阅读分为三段： pre-reading，while-reading 和 post-reading。有的教师希望设计的阅读任务和活动尽可能的丰富，就在这个模式下安排了大量的教学活动，但是活动的目的性不强，活动之间的内在联系不足、逻辑关系较弱。

对策：教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行阅读活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。需要特别强调的是，阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的过程。在 PWP 教学模式下设计活动时，应该遵循 三个原则： 1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次； 2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度； 3.引导学生回归文本寻找根据。下面的两张表格也为训练不同的阅读技能提出了活动建议，老师们在平时的教学中可以参考借鉴使用。读前活动 明确目的； 熟悉话题；

读中活动 认读； 略读；

转述所读内容；

预测内容，激发兴趣； 跳读； 激活相关语言； 布置任务。

根据所读内容进行角色扮

根据所读内容画图、标图、连演； 线、填表、排序、补全信息；

讨论。

为课文选择或添加标题； 根据所读内容制作图表； 边读边操作；

判断信息的真实性。活动

提问学生对单词或短语的理解； 有关单词或短语的替换练习； 单词构成分析；

读后活动

进一步理解与巩固所学语言；

技能

猜测词义

单词释义辨析。

理解语句之间的关联 句子顺序重组；

对规定词语所指的选择； 根据所给句子预测下文；

阅读文章补充抽调的语篇指示语。

信息转述练习，如信息图表化； 按照文章顺序记录时间或情感等； 正误判断； 七巧阅读； 根据文章重组句子； 根据故事排列图片。正误判断； 表格填充； 讨论。

阅读后匹配标题； 阅读后给出标题；

阅读后撰写概要。

在规定的时间内查找要求具体信息； 信息图表填充； 选择填空

补全图片信息等。

在读前阶段，教师一般采用各种活动激活相关背景知识或进行语言教学；在读中阶段（教学的中心环节），教师组织学生参与各种阅读活动培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等，这个层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读；在读后阶段，教师多依据阅读内容开展评价和应用性活动，例如：让学生联系实际介绍相关经历 ,预测故事的发展 ,对故事中的人物事件进行评论、平行写作等。这里再给大家介绍一些行之有效的阅读教学策略。理解细节

推论

略读

扫读

策略一： K-W-L 这种模式在读前、读中和读后阶段都可以使用。主要是引导学生经历“ What do you want to know? ”“ What do you know about it? ” 和“ What have you known in this lesson? ” 的学习过程。策略二： Read – Pair – Share 这种模式在每个教学环节和活动中都可以使用，学生个体阅读时间、伙伴交流时间和全班分享时间充足，便于学生感知和体验、熟悉和内化所学知识，练习和提高所需技能，完成相应的学习任务。策略三： Locating information 阅读是一个学生利用已有知识和文本、文字进行互动的过程。学生所获取的信息、进行的推理、得到的结论都应该在文本中找到出处，是作者的客观表达而不是读者的主管臆断。教师可以使用下列问题引导学生在文本中确定信息出处： “ How do you know that answer? ”，“ Does the text tell us the answer? ”，“ Where in the text does it say„? ”，“ Can you point to where in the story it tells you? ”，“ What does the story say about„? ”，“ Can you prove your answer from what you’ve read? ”

下面这幅图片形象地展示了阅读寻找答案依据的类型，同时也说明，阅读并非只关乎理解文字表面的含义。

问题：有的老师过多关注语篇的表层意义，忽视更深层的语义，不能引导学生根据特定的语境去推理和判断、总结和归纳作者没有直接表达出来的观点、态度或情感，缺少对语篇资源价值和思想内涵的进一步挖掘。

对策：学生要学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。

语篇不是毫不相干的句子的篇章堆积，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接手段而实现的有机结合；它是由语句组成的表达多层意思的具有内在逻辑关联性的结构系统。决定一套句子能否组成语篇的主要因素在于句子之间的衔接和连贯关系，并以此产生语篇性。语篇性表现在两个方面：在情景方面是连贯的，由此表现出语域一致性；在语篇主体上是连贯的，所以是衔接的。

在日常教学中，教师可以从以下三个方面对学生进行训练和培养：

1.重视显性连接词循序渐进式教学。教师要不断引导学生主动归纳所学过的连接词。例如，常见关系的连接词有：

（1）表示举例、解释： for example, such as, like（2）表示总结： as a result, in a word, so（3）表示强调： above all, especially, in fact（4）表示比较： as„as„, more than, less than（5）表示转折： however, instead, even though（6）表示层次： at first, then, at last（7）表示原因： because, because of, since（8）表示条件： if（9）表示让步： though, although 2.领悟语篇内部之间的隐性连接。教师上课时要多发现文本内部之间蕴含的隐性连接，及时引导学生领悟，学生的语篇驾驭能力就会得到提升。

3.加强语篇逻辑结构的分析。教师在教学中遇到不同文体的典型文章时，要有意识地加强语篇结构的分析，同时引导学生模仿学习，进而掌握每一种文体的篇章格式。

下面 6 幅图体现了不同类型文章的结构特点，老师们在教学中可以参考使用。

误区四： 阅读与朗读混淆。

问题：大声朗读和无声阅读是课堂中常见的两类“读”的练习方式。有的教师认为阅读课上如果没有学生朗读的声音，课堂气氛就会非常沉闷，于是就安排学生通过朗读的形式获取信息完成阅读任务的活动。

对策：朗读和阅读在很多方面是有区别的。朗读无法替代阅读，因为朗读涉及的技能只有语音和语调，朗读者更注重对语言形式的记忆，而无声阅读者更重视意义的理解。了解了这些区别，教师就可以在教学中让学生通过默读完成阅读理解，在理解文章后再通过朗读以巩固和加深对文章的理解。误区五： 输入输出不匹配。

问题：有的教师急于让学生在阅读后立刻产出与阅读文章结构、长度、语言、内容都相同或相似的文章，任务设计要求较高，或者要求输出的语言并非是本节课阅读输入的语言。

对策：将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。仅有可理解性输入还不足以引发与延伸习得的产生，阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。

教师应重视写作过程中学生的主体地位和知识的内化过程，紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力。具体可以从三方面入手： 1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。

阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知—体验—操练—运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知—体验是在阅读中完成的，操练—运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。

2.阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。阅读就是获取作者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。每篇文章根据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。

初中英语阅读教学有效策略 第6篇

[摘 要] 阅读教学是初中英语教学中最为重要的一个组成部分，高效地展开阅读教学也是促进学生语言能力不断得到提升的重要因素。

[关键词] 初中 英语 阅读教学 策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0021

很多教师在阅读教学中都缺乏创新，对于传统的乃至一些并不太科学的教学方法的沿用不仅难以取得好的教学成效，也会对学生语言能力的提升造成阻碍。因此，教师要善于对阅读教学展开创新，要多开发一些高效的阅读教学方法与教学策略，这样才能够真正提升学生对于课堂的参与，并且促进学生语言素养的发展与进步。

一、拓宽阅读教学的范畴

首先，教师要有意识地拓宽阅读教学的范畴，要让阅读教学的维度能够有所延伸，这一点在实际教学过程中能够发挥非常重要的作用。很多时候教师在进行阅读教学时都容易照本宣科，教学的内容与模式都很少发生改变，教学的效率也十分低下。教师首先要转变这些低效的教学模式，要不断丰富课堂教学的内容，有意识地让阅读教学的范畴得以拓宽。这首先能够丰富学生的知识面，让学生接触到更多有价值的教学素材。同时，对于一些趣味性的或者是学生们感兴趣的题材的引入，将会极大地激发学生的阅读兴趣，促进学生对于教学过程的参与，这些都会极大地为阅读教学的效率带来提升。

二、优化阅读教学的提问方式

在阅读教学的展开中，教师的教学提问非常重要。教师要善于优化自身的提问方式，要借助有针对性、指向明确且富有趣味性的问题来充分活跃学生的思维，让学生对课堂教学能够更加积极与投入。想要创设好的教学提问，这需要教师做好充分的教学准备。教师不仅要深入研究教学内容，也要充分考虑学生的学习能力与认知水平，这些都是问题创设的重要参照依据。教师要在充分考虑这些因素的前提下设置那些易于被学生理解与接受，同时，能够充分调动学生思维的问题，这才能够真正体现提问的价值，并且让提问过程辅助阅读教学效率的不断提升。

在创设问题时教师应当把握一些相应的原则，其中很重要的一点就是要针对教学内容的重点与难点，提出衔接文章内容、点明主旨的问题。比如，在阅读记叙文的时候，一定要对以下四个问题予以明确4W（When-Who-Where-What）：一是When did it happen？二是Who is the leading role in the passage？三是Where did the event take place？四是What is the event about？这样就可以理顺文章思路，引导学生更好地阅读文章内容和学到相关的知识。提问是阅读教学中非常重要的环节，这也是推进阅读过程高效有序地展开的基础。教师要善于提问，要透过高质量的问题来活跃学生的思维，进而促进学生在阅读课堂上能够有更多收获。

三、加强阅读教学中的交流互动

提升阅读教学质量的另一个很重要的方式是加强学生间的互动交流，要让学生有更多相互探讨与交流感受的机会。这不仅能够极大地活跃课堂教学氛围，让学生对教学过程更加投入，也会让学生的思维更加活跃，并且能够让学生从其他同学的想法与思路中受到启示。这些都会帮助学生对阅读文本形成更为深入的认知，对于深化学生对于阅读内容的理解与感受将会很有帮助。教师要结合教学内容的特点多创设一些有效的教学交流的环节，要充分将学生视为课堂教学的主体，这样才能够打造质量更高的阅读教学课堂。

在阅读教学中，教师一定要全面发挥其主导作用，要有意识地多组织学生开展相应的活动，如通过Free talk，Discussion，Interview等环节，让学生进行交流互动，提高学生口语表达能力的同时，也激发学生阅读的兴趣。课堂上有效的交流互动将能够极大的为知识教学带来促进，这不仅能够让学生充分参与到阅读教学的过程中，也会很好地活跃学生的思维，并且可以有效地提升学生自身的语言能力。

结语：很多教师都在探索着提升初中英语阅读教学效率的模式，想要实现这样的教学目标，需要教师转变过去那些陈旧且低效的教学方法，并且不断对课堂教学做出有效更新。教师要有意识地拓宽阅读教学的维度，要丰富学生的知识范畴。合理的提问也能够促进阅读教学效率的提升，并且能够很好地活跃学生的思维。教师还可以多创设一些课堂上的交流互动环节，这将会很好地活跃学生的思维，并且可以有效地提升学生自身的语言能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 仇圣云.关注初中生阅读理解能力的培养[J]. 中学英语之友（下旬），2010（10）.

[2] 杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010（4）.

[3] 赫忠敏.初中英语阅读能力的培养与答题技巧[J]. 中学英语之友（下旬）， 2010（3）.

初中英语阅读教学的策略 第7篇

一、初中英语阅读教学的现状分析

首先,受应试教育的消极影响,过于重视英语知识的传授而忽视学生学习掌握;强调知识灌输,学生缺乏主动参与学习;强调学生运用死记硬背的方法学习和掌握英语知识,灵活程度与应变能力较差;由于应试压力较大,使初中英语阅读教学轻能力而重知识。其次,缺乏良好的英语学习环境,部分初中英语教师运用大量的汉语授课,并且教学方法单一;英语教材与课堂是英语语言训练的主要方式;英语教师、教材和练习题成为学生学习英语知识的主要语言环境,违反了学习英语语言的规律。再次,教师自身的局限性,初中英语教师素质与教学水平良莠不齐,一些教师英语知识面较窄,讲课用语较为死板;部分教师重视单词、语法和句型的讲解与抄例句,学生听讲和记笔记,师生互动较少;一些教师缺乏创设教学情境的能力,一般以背诵对话、复述课文与朗读文章为主。

二、初中英语阅读教学的有效策略

1.有的放矢,巧学生词。在初中阅读教学中,影响阅读速度的主要原因就是生词,所以教师需要设计课前预习、课中理解和阅读巩固等任务,教学内容以单词读音、含义和词性为主,让学生在语境中学习单词。初中英语教师可以在课堂上创设与现实生活比较贴近的情境,让学生仿佛身临其境,加强感知,拨动心弦,充分激发其学习英语单词的主动性与积极性。例如,在《What does he look like?》教学中,教师可以给学生布置预习任务,让学生自学这一单元中的单词,在掌握读音之后,根据自身理解,运用这些生词造句,从而引发学生的学习热情以兴趣,并且加强记忆和理解。同时,教师也需要根据语境,感悟生词,根据具体的生词通对话的形式进行检测,让学生选词填空。接着,教师可以让学生朗读英语短文,检测其生词学习与掌握情况,并且鼓励学生脱离教材,大胆学习,用心去感悟与记忆生词的含义。

2 . 以生为本,多维互动。在初中英语阅读教学中坚持“以生为本”的互动策略,以学生为中心,运用师生、生生、师本和生本多维互动的方式阅读教学模式,让学生在互动中享受阅读、开发思维和理解文章。初中英语教师在课前需要认真阅读英语文本,根据教材内容和学生的实际情况制定教学计划和目标,不仅需要培养学生的英语能力与学习策略,还需要考虑到学生的英语阅读水平,达到学以致用。学生获取英语知识的主要形式就是阅读,并且需要读出真谛,所以在初中英语课堂上,教师应该留给学生充足的时间进行阅读,通过多种形式的读,学生与英语课文多次互动,从多个层面上了解文章内容,有效的完成教师所制定的教学计划。另外,学生之间可以互相交流,合作学习,当学生通过阅读了解文章内容之后,就可以回答教师所设置的问题,如果运用小组竞赛模式,更加能够激发学生参与英语阅读的主动性,学生之间的互动能够渲染课堂气氛,并且培养其合作意识。

3.渗透文化,提升理解。在初中英语阅读教学中,对于阅读理解是一个比较复杂的工程,除了思维能力与英语知识的相互作用之外,还囊括很多非语言因素,其中文化背景对英语阅读的影响较大,特别是中西方文化背景差异十分明显。在英语民间谚语、专用名词、日常用语和成语典故等,都体现出英语语言的文化背景,例如:Love me,love my dog的意思就是“爱屋及乌”。因此,初中英语教师在具体的阅读教学实践中,需要渗透英语语言文化,以免造成误会或笑话,帮助学生理解文章内容。教师在备课时,还需要制定文化意识目标,除了参考教学大纲要求之外,还需要欣赏部分外国电影、歌曲和阅读外国文学作品、搜集查阅资料了解欧美国家的社会风俗与文化背景,从而提高自身的英语文化素养。在英语阅读教学中渗透英语文化背景知识,不仅能够帮助学生深刻理解文章内容,还能够开阔学生的视野,从而提升课堂学习效率。

三、总结

初中英语阅读教学优化策略 第8篇

关键词：初中英语,阅读教学,优化

1 初中英语阅读教学课前导引策略

1.1 优化阅读教材

英语阅读教材是初中英语阅读教学的蓝本, 它对教师的阅读教学与学生的学习具有重要的引领作用, 因此合理运用阅读教材对优化初中英语阅读教学具有积极意义。传统阅读教学对教材的运用过于简单, 将教材简单作为学生学习英语知识与技能蓝本, 教材运用缺乏“过程开发”意识。教师要加强教材整合优化意识, 在指导学生运用教材过程中渗透“情感价值观、学习方法、知识积累、思维能力”等训练, 使学生在学习中掌握英语阅读的一般规律, 使教材成为学生进行知识构建的“催化剂”;此外, 教师可以根据阅读教学内容与自身教学需要, 合理开发校本资源, 使之成为课本教材的有机补充, 弥补课本教材的不足, 激发学生的学习兴趣。

1.2 重视文化积累

首先, 语言具有强烈的民族与地域文化特征。“所以在日常英语阅读教学中会有这样的情况, 即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识, 但仍无法完全读懂和理解文章。由此可见, 学生读不懂文章, 并不是因为他们语言基本功不扎实, 而是缺乏相应的有关英语国家的文化背景知识”。 (1) 因此初中英语阅读教学与英语语用地区文化具有很大的联系, 只有充分了解英语语用地区文化, 加强文化积累才能把握英语语用习惯, 消除母语对英语阅读学习的不利影响;其次, 英语语用地区的历史、民族文化、世界观等渗透在英语阅读中, 引导学生积累文化知识, 有助于加深学生对阅读材料的了解。通过文化积累, 提高学生阅读理解能力、分析能力、鉴赏能力、自我学习能力等, 同时培养学生阅读语感。

1.3 加强任务引领

初中生尚未形成自觉的自主阅读意识, 自学目标意识不强, 如果没有一定的目标加以引领, 阅读过程中学生常常跟着感觉走。“语言学规律告诉我们, 没有足够的语言输入, 学生就不可能有高质量的语言输出。教师要帮助学生设计多种恰当的任务, 给学生整体和分层接触语言材料的机会, 帮助学生对所学知识进行整理和加工, 将输入的信息转化为自己的知识和能力。” (2) 教师要根据学情加强学生课前阅读指导, 以阅读任务引领学生展开自我阅读学习。只有具有明确的阅读任务, 才能增强学生学习的目标意识, 激发学生阅读内动力。教师要加强任务引领设计, 这对任务引领的效率至关重要;任务引领形式不限, 教师可以根据阅读教学有序地推进任务引领, 教师先期可以采用导学案或者预习作业的形式, 为学生自主进行任务性学习作导引;后期可以引导学生根据教师的模式模仿或创造性地进行自主或小组“阅读任务”设计, 教师加强宏观引导, 激发学生主动学习的意识。

2 初中英语阅读教学课堂教学策略

2.1 凸显主体地位

学生是课堂学习的主人, 因此, 提升初中英语阅读教学效率凸显学生主体地位是关键。教师要积极转变英语阅读课堂教学理念, 尊重学生自主学习需求与学习愿望。我们要改变传统英语阅读教学教师“满堂讲”现状, 努力推进“以学生为主体”英语阅读课堂教学, 在引导学生进行课前自主学习基础上, 努力发掘学生课堂学习潜能, 调动学生学习积极性, 加强课堂师生互动。

2.2 提升自我意识

初中英语阅读课堂教学是一种手段, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 英语阅读教学的教是为了不教, 培养学生自主阅读能力。因此, 在初中英语课堂阅读教学过程中, 教师要善于激发学生的自主学习意识, 通过各种教学方法帮助学生提升自我阅读意识, 积极推行素质教育。教师要通过自主学习、合作学习、成功学习等方式积极提升学生自我阅读意识。通过开展小组合作学习、学生结对子等, 帮助学生在自主学习中创新思维, 通过运用激励机制让学生在学习中收获成就感, 激发学生学习动力, 从而提升学生自主阅读意识。

2.3 尊重个性差异

每个学生都是一个独特的个体, 他们在阅读水平、思维方式、学习习惯等方面存在着较大的区别, “因此, 要让每个学生得到良好的发展, 就得先承认学生有差异、有个性, 而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。” (3) 只有针对学情实施阅读教学才能有效提升初中英语阅读教学的效率。教师在课堂教学中要充分考虑学生英语阅读上存在的差异, 因材施教, 从学生的阅读实际出发, 实施分层教学, 尊重学生阅读学习上存在的差异, 为每一位学生的课堂学习创造机会, 为学生提供学习、发展空间, 激发学生潜能。

2.4 增强阅读体验

教师要善于探索教学方法, 激发学生参与阅读体验的兴趣, 情境教学法、媒体教学法、朗读教学法等都是增强学生阅读体验的有效方法。教师要善于创设阅读情境, 通过创设问题情境、故事情境等方式, 将学生的注意力吸引到英语阅读学习中, 激发学生参与阅读体验的积极性;要借助现代教学媒体, 发挥教学媒体信息量大、直观形象、声形并茂等优势, 激发学生阅读体验激情;要借助传统的朗读手段, 以读促进文本理解, 开展各种形式的朗读活动, 在朗读过程中增强学生体验, 加深对阅读材料的理解。

此外, 教师也可以尝试师生角色互换的方法。教师作为学生“学”, 学生作为教师“教”, 在角色互换过程中, 教师从学生的角度, 一方面充分了解了学情, 也可以借助学生角色推动阅读教学, 引导学生的“教”;学生在“教师”角色体验过程中, 感受到一种新奇感, 阅读体验热情高涨, 同时在“教”的过程中, 增强了阅读目标意识。

3 初中英语阅读教学课后优化策略

3.1 写阅读笔记

写阅读笔记是发展学生阅读能力与表达能力的有效手段, 教师对学生要加强写阅读笔记指导。如教师可以要求学生写阅读卡片, 卡片设计要具有层次性, 富有弹性, 要面对全体学生。也可以发挥学生的主动性, 引导学生自主设计, 使全体学生都能够获得发展;我们要开展阅读笔记交流活动, 进一步发挥阅读笔记的作用, 通过交流发现学生英语上存在的问题与不足, 并进行修改;同时开展阅读笔记评比、展示活动, 通过阅读笔记评比展示, 激发学生英语学习兴趣, 使学生积极主动地开展课后英语阅读活动。

3.2 开设“英语角”

听说读写是初中英语教学的基本活动, 我们要将英语阅读教学置于英语教学全过程, 增强听说读写的融合, 开设多种形式的“英语角”。如通过英语角开展英语经典阅读活动、经典美文诵读评比等;也可以运用学校网站、学校博客等现代化信息交流平台, 开展英语阅读交流活动, 进一步增强学生阅读兴趣, 帮助学生养成良好的英语阅读习惯。

注释

1邓山兵.浅议初中英语阅读教学[J].海外英语, .2011 (01) :91+93.

2陈莉.浅谈英语阅读教学中任务设计[J], 新课程学习 (基础教育) , 2010 (4) :168-169.

初中英语阅读教学策略分析 第9篇

本文结合多年的教学实践, 例谈初中英语阅读教学策略。

一、利用图书馆资源拓展学生阅读途径, 丰富阅读视野, 提高学生的阅读积极性

随着教育技术装备水平的不断提高, 图书馆拥有丰富的馆藏资源, 英语阅读书籍已经遍及每个学校图书馆, 教师可以指导学生利用课余时间去学校图书馆借阅英语书籍, 也可以去社区图书馆、公共图书馆借阅书籍, 最好是能借阅中英文对照版的文献, 让学生在英语阅读中能够对自己的理解有个对照, 提高学生阅读外文文献的自信心。通过自主阅读, 有效提高学生的阅读积极性, 提高学生的阅读理解能力。

比如, 在进行“What were you doing when the UFO arrived?”的教学时, 教材上针对“U-FO”的介绍较少, 学生对这一信息有较为感兴趣, 教师在课余时间和学生一起走进图书馆, 指导学生借阅相关书籍, 还可以利用周末时间, 带着学生走进公共图书馆, 从而大范围地选择实用性强的图书, 为学生的自主阅读提供更优质的图书资源, 提高学生的借阅效率和阅读效果。通过课外阅读, 有效提高学生对教材的理解能力, 提高课堂教学效果。

二、利用多媒体创设阅读情境, 通过视觉刺激启迪学生积极思维, 提高学生的阅读感悟能力

初中学生虽然具有一定的抽象思维能力, 但对英语阅读理解的感悟能力还有一定的差距。教师在英语阅读教学过程中, 可以利用多媒体进行形象直观、趣味生动的视频展示。学生通过对视频材料的学习, 激活大脑的思维细胞, 激发自身的思维灵感, 深刻理解教材的内涵, 理解语法常识和英语用语的习惯, 在不自觉中就掌握了英语知识, 提高了英语阅读感悟能力, 为提高英语学科素养提供了最关键的保障。

比如, 在进行“Could you please clean your room?”的教学时, 我首先利用多媒体为学生播放在家打扫房间的视频片段, 在视频中, 和视频画面同步出现人物的对话, 有孩子和妈妈的, 也有孩子和爸爸的, 对话内容就是本节课所涉及的英语语法、句式等信息。学生通过视频观察、了解了本节课的大概意思, 掌握了“Could you please clean your room?”的问法和应答方式。在学生掌握了基本的语法和单词的基础上, 我组织学生进行对话训练, 同桌两个学生为一小组, 采用一问一答的方式练习本节所学知识, 在巩固加深印象的同时, 提高了学生的阅读感悟技能。

三、在写作中培养学生的阅读实践能力, 做到边写边练, 综合提高学生的写作能力

阅读教学与写作教学是密切相关的。英语学科教学也是一样, 在阅读教学时加以写作方法的指导, 会大大提高学生在阅读中的思考能力, 更能够激发学生的阅读积极性, 提高阅读素养。英语写作能力的培养除了要注意加强词汇的积累, 更应强调英语语法的运用、句式的选择、习惯用语等信息。为了在英语写作教学中收到好的效果, 教师应及时为学生提供好的习作范本, 经常为学生展示自己的经典作品, 从网上下载好的文章让学生品读, 在品读时, 让学生结合自己的写作实际加以对比, 不足之处及时矫正, 以便快速提高训练效果。

比如, 在进行“Where would you like to visit?”的教学时, 教师提示学生课后有写作的任务, 并在写作方法上加以重点强调, 使学生听课具有针对性。尤其是在“Where would you like to visit?”的不同表达方式的运用时, 教师利用多媒体展示给学生不同的情况, 使学生能够理解英语的用法, 以便在自己写作时加以注意, 提高写作技能。在学生写完自己的英文文章时, 教师利用数字高清展台为学生展示优秀的文章和出现问题较多、具有普遍性错误的文章, 好的文章让学生借鉴, 不足之处提醒学生注意。这样教学, 综合提高了学生的英文写作能力。

总之, 英语阅读教学和其他学科的阅读教学一样, 主要是加强对学生的词汇积累、语言习惯的运用等技巧的指导, 提高学生的运用能力。为收到理想的教学效果, 教师应科学合理运用各种教学手段, 发挥它们的优势作用, 丰富阅读教学资源, 优化教学方式, 启迪学生思维, 调动学生灵感, 使之更好地为英语阅读教学服务, 全面落实新课程理念。

摘要：国际经合组织对青少年的综合素质评价体系中, 把阅读素养列为评价的第一要素。由此可见阅读素养在评价中的重要作用。这一标准的设定, 有其历史发展的背景, 在当今社会, 国际间的交往越来越频繁, 很多青少年都游历过多个国家, 他们在外出时经常会用到英语。再有, 新课程理念下的英语教学, 要求教师必须加强阅读能力的培养, 以便适应新课程标准下的考试要求。新课程标准下的考试阅读量很大, 范围很广, 这些都要求教师在英语教学中加大阅读教学的力度和方法指导, 提高学生的英语阅读素养, 为学生的终身发展奠基。

关键词：初中英语,阅读教学,英语素养,策略分析,终身发展

参考文献

[1]初中英语课程标准.

初中英语阅读教学的优化策略 第10篇

一、激发学生兴趣, 强化学习动机

从孩子嘤嘤学语到对画画、钢琴等的熟练掌握, 都离不开自身兴趣的有力支撑。在英语课堂教学中, 学生的兴趣越是浓厚, 课堂氛围就越好, 学习效率也就越高。因此, 教师必须积极采取一系列有效策略, 灵活运用多种教学手段和方法, 激发学生兴趣, 强化英语学习动机。一方面, 要尽量多介绍和英语有联系的事物, 比如, 当教学涉及到风俗习惯知识时, 教师就可以适当为学生介绍英语国家的历史事件或人物故事, 以此来激发学生的兴趣, 让学生感受英语别样的魅力。另一方面, 教师要善于旁敲侧击, 贴近生活。比如, 在进行关于运动教学时, 教师首先要鼓励学生用英语讲出自己喜爱的运动, 讲到篮球时是否知道basketball, 然后引出学生知晓的篮球明星, 拓展football、tennis和ping-pang等等, 这样不仅能够激发学生兴趣, 而且能够增强单词学习记忆。

比如, 在进行Where would you like to visit?单元教学时, 由于学生已经基本掌握了would与hope to的用法, 并可以进行语言实际运用;关于旅行的话题也非常贴近学生生活, 很容易激发他们的学习兴趣和探究欲望, 但课本上所提供的许多城市, 都离学生的生活较远, 这样就拉开了学生和话题之间的距离, 大大地挫败了学生的积极性, 导致他们无话可说。为了有效解决这一问题, 笔者在教学设计过程中, 利用多媒体手段为学生提供了大量关于这些城市的图文信息, 以便让学生在最短时间内对这些城市形成大概了解和认识, 以确保学生在讨论时有话可说。

二、强化自我意识, 培养自主阅读

初中英语阅读课堂教学是一种手段, 教学的根本目的并非单向灌输英语知识, 而是要培养和提高学生的英语阅读能力。所以, 在初中英语课堂实际教学中, 教师要积极利用各种教学手段, 强化学生自主学习意识, 全面开展素质教育。教师要通过合作学习、探究学习等方式积极培养学生自主阅读能力。通过开展小组合作学习, 培养学生创新意识和创新思维, 并通过及时肯定和鼓励学生的优秀表现来树立学生的学习自信心, 激发学生学习动力。

比如, 在进行Why do you like koalas?<Section B>单元教学时, 笔者组织学生以小组为单位, 自由选择课文中的一个角色, 然后根据课文内容, 相互了解同伴最喜欢和不喜欢的动物及原因, 并根据笔者所提供的语言提示进行相互问答, 然后回答笔者事先拟定好的问题。接下来, 小组轮流上台进行角色扮演, 个性化呈现课本情节。接着, 让学生们创设一个新人物角色Lily。了解Lily喜好后, 大家一起为朋友Lily准备一份动物玩具作为生日礼物。最后, 笔者组织学生根据电脑随机给出的角色分配开展广泛的小组讨论。学生在轻松愉悦的课堂环境中展开小组讨论, 能够有效培养学生的自主阅读意识和能力。

三、营造阅读环境, 提高阅读效率

营造良好的英语阅读环境, 要从以下三方面着手。第一, 校园环境。英语教师在实际课堂教学中, 要尽可能地使用英语, 并开设班级英语角, 让学生自主创办英语报刊, 收集分享英语故事, 黑板报上及时更新英语谚语和经典语句等。学校还要成立英语兴趣小组, 鼓励学生学唱英文歌曲, 观赏英文经典影片, 或者收看中央九套等英语频道的节目。第二, 家庭环境。课堂上的英语学习时间是非常有限的, 而在课外学生又无法接触到和英语有关的交际情景, 学而无法致用成为了一个普遍存在的问题。所以, 营造英语阅读的家庭环境对提高学生英语阅读能力有关键作用。笔者通过召开家长会等有效方式赢得家长信任, 取得家长配合, 帮助家长充分意识到课外阅读的重要性, 加强对子女良好课外阅读习惯的培养, 扮演好学生家庭英语学习的合作者角色。第三, 网络环境。网络凭借自身优势可以为学生提供一个良好的阅读平台, 充分满足学生的阅读需求。笔者为了调动学生积极性, 总会向学生们推荐一些优秀的网站, 并鼓励学生多在网络上进行英语学习、交流和分享, 以便让他们在英语交际情景下培养自主阅读意识。

初中英语阅读教学策略探讨 第11篇

[关键词]初中英语 阅读教学 策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180057

阅读在英语教学中占有极其重要的地位。随着时代的发展，人们需要掌握和积累更多的知识和信息。英语是一门通用性语言，在信息全球化的趋势下，英语阅读的重要性日益突显，人们需要通过大量的英语阅读来掌握最新的资讯和知识。因此，在初中英语教学中，教师应当跟上时代发展的步伐，学会与时俱进，探索更新更有效的英语阅读教学策略，引导和帮助学生掌握英语阅读方法和技巧，为他们以后的英语学习，以及获得更多的英语知识奠定良好的基础。

一、培养学生的英语阅读兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力，缺乏兴趣地被迫学习，只会使学生失去掌握知识的意愿。学生缺乏兴趣是导致初中英语阅读教学效率低下的一个重要原因。英语是一门外语，缺少相应的学习环境，不少学生对英语阅读有畏惧心理，阅读时常常遇到“拦路虎”，打击了他们的学习热情。因此，要开展有效的英语阅读教学，教师先要培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读获得一定的知识，进而产生成就感、满足感、愉悦感，有了这种心理体验，学生就会不由自主地喜欢英语阅读。比如，在文本教学中，教师可以在课前有针对性地准备一些与教学内容相关的笑话、故事等阅读材料做补充，让学生在娱乐休闲中体会到英语语言的幽默和文化魅力。在教学关于“Festival”的内容时，教师可以准备一些学生熟悉的节日的阅读材料，让他们通过阅读了解不同节日的由来、风俗习惯等，还可以针对这些课外阅读材料设置一些问题，使学生在问题的引导下逐步了解阅读材料的内容，在完成训练题的过程中获得成功体验，继而培养和提高他们的英语阅读兴趣。

二、创设阅读情境，吸引学生的注意力

学生认为英语难学，很大一部分原因是在日常生活中缺少运用英语的机会，以及相应的语言环境。长久以来，学生学习英语都是出于被动接受的状态，而且教师专注于知识点的讲授，忽视了对学生语言运用能力的培养。因此，学生的英语阅读能力提高缓慢。针对学生缺乏英语学习环境的问题，教师可以根据教学内容创设贴近学生的教学情境，使他们在熟悉的氛围中，积极主动地投入到英语阅读中，获得成功的、愉悦的阅读体验，进而促进英语教学效率的提升。

三、加强指导，使学生掌握阅读技巧

在英语阅读中，掌握一定的阅读方法和技巧是必不可少的，既可以帮助学生快速理解文本内容，也能拓展学生阅读的广度和深度。因此，在初中英语阅读教学中，教师应加强对学生阅读方法和技巧的指导。比如，在讲授一篇新课文前，教师可以先介绍与之相关的背景故事、或者与学生探讨相关话题，借此引发学生的阅读兴趣；之后让学生自主阅读，概括文本的主要内容、每段段意，由于是大致对文本有一个了解，学生不需要深入分析，所以教师需要教给学生速读和略读的阅读技巧；接下来是精读，目的是让学生理解文章的含义和思想，把握一些小细节，在这个环节教师可以设置一些阅读练习题让学生思考，在帮助学生理解文本内涵的同时，也能考查学生的阅读水平，一举两得。通过多次训练，学生就会逐渐掌握一些英语阅读方法和技巧，他们的阅读水平也会逐步提高。

四、重视课外阅读，拓展学生的阅读范围

培养初中生的英语阅读能力，仅仅依靠课本上有限的阅读材料是远远不够的，教师应当把目光投向课外，精心挑选课外阅读素材，使学生通过课外阅读拓展视野、积累知识、提高能力。为了使课外阅读更有效，教师需要考虑以下几点，一是选择与课文内容有关的阅读素材，最好是教材文本内容的拓展和延伸，这能帮助学生更全面详细地了解课本内容；二是教师应当认识到学生的差异，根据不同水平、不同层次的学生的认知能力、知识结构，提供不同的阅读素材，设置不同的训练题，进而使全体学生都能体会到英语阅读的乐趣。三是教师应当向学生提供或推荐具有时代特点且内容丰富、健康的阅读材料，不仅能够加强对学生跨文化意识的培养，还能使学生逐渐养成良好的阅读习惯，同时有利于促进他们英语阅读能力的提高。

综上所述，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，提高初中英语阅读教学效率是一个长期而复杂的过程。希望工作在教育一线的初中英语教师，有足够的耐心，同时要不断探索和创新，寻找更有效的教学方法，促进学生英语阅读能力的提升，尽早达到新课标的要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙礼杰.初中英语阅读教学策略浅析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（17）.

[2]马素芳.采取有效策略，提高阅读能力——初中英语阅读教学策略分析[J].新课程学习（中旬），2014（12）.

初中英语提高阅读成效的策略 第12篇

一、积累基础知识是提高阅读成效的根本

初中英语阅读成效的提高, 依赖于对基础知识的厚重的积累。没有坚实的单词、短语、词汇以及语法的基础, 想真正达到高质量的阅读成效是不现实的。因此, 我在阅读教学中, 十分重视学生对基础知识的积累, 基础牢固了, 阅读成效的提高也就顺理成章、水到渠成了。

二、激发阅读兴趣是提高阅读成效的关键

在初中英语学习中, 英语阅读是重中之重, 它不仅是学习语言知识和提高语言能力的有效途径, 也是我们了解世界、了解外来文化的有效工具。要提高阅读能力, 学生除了要记忆一定量的词汇外, 还要具备良好的阅读习惯和具有生词的猜词能力。首先, 教师要注重学习策略的使用。优良的学习策略能使学生转变学习态度和情感, 变讨厌、憎恨、回避英语学习为热爱和喜欢学习, 同时变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”“我想学”, 使学生形成自主学习的能力, 从根本上改变学习态度。其次, 教师要改进教学技能, 指导学生用正确的方法和心态做阅读理解题。

三、强化阅读训练是提高阅读成效的重点

阅读与阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程, 是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。平时学习中较常见的阅读策略主要包括略读、寻读、猜测词义、推测阅读内容等。教学中我针对阅读策略对英语阅读能力的提高做试验, 为量化阅读策略使用效果, 用阅读成绩来反映学生阅读能力。为尝试我的教学方法, 我在不同班级采用不同的方法。实验班在教学过程中渗透阅读策略的训练, 对照班则按教学计划正常进行, 并保持两个班教学进度一致。研究主要对四种阅读策略进行课堂融入性教学。这四种阅读策略为:略读、寻读、猜测词义和推测阅读内容。课堂教学的设计以学生为中心, 注意提高学生的策略意识, 训练学生运用这些阅读策略的能力。具体做法如下:

(1) 学生自己应注意养成良好的阅读习惯, 只用眼和脑阅读, 整体阅读, 整体理解, 这样阅读速度将更快。

(2) 有一定的背景知识, 应对英、美等英语国家的人文、史地、风土人情等有所了解, 否则, 就可能会出现理解误区。一定的相关学科知识, 对于阅读和理解短文也有一定帮助。

(3) 在段落中或段落之间也有一些关联词, 学会运用关联词。可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和重句, 从而明确句意, 尽快把握住段落中心或文章中心。

初中英语教学过程中时间最长、内容比例最大、师生花费气力最多的部分就是阅读教学, 然而都是事倍功半。阅读教学之所以会产生高消耗、低效率, 是因为指导思想、教学目的、教学内容和教学方法上都有一定的差错, 应及时加以纠正。所以在教学中, 我注重增强意识目标, 不使阅读产生盲目性和随意性。只有正确地把握了阅读教学的目标, 阅读教学才能有正确的方向, 才能增强阅读教学的针对性。

在英语教学中, 阅读课时要同时体现泛读和精读教学, 精读和泛读应受到同等的重视。对于精读和泛读应当求同存异, 在不同阶段、不同层次的教学中使两者的目标和要求得到协调与统一。

除课堂的阅读外, 还要引导学生课外广泛阅读。课外广泛阅读不超越课内阅读难度的篇章, 以积累学生的英语知识, 提高学生的实际应用能力, 这是阅读教学的延伸, 是阅读能力的培养及提高。

每个学生在外语学习中, 都会自觉不自觉地调动自己的情感, 应用原有的知识, 通过自己的学习, 最终形成自己的阅读学习策略。

在教学中, 我组织学生分组讨论如何处理故事中看不懂的地方, 经过讨论达到相互交流的目的, 在这一环节里培养了学生阅读的交际策略。

为使学生顺利地掌握技能、技巧, 教学中我不仅注意练习的数量, 而且要提高练习的质量, 改进练习的方法。有时我还把课文编成一篇小短文, 投影到屏幕上, 其中的某些关键词和短语没有写出来, 要求学生根据所掌握的内容填空, 加深对全文的理解。