参与式课堂评价论文

参与式课堂评价论文（精选6篇）

参与式课堂评价论文 第1篇

一、学生参与课程评价:课程评价的主要趋势之一

1.学生参与课程评价意识的加强

学生参与课程打破了传统的“专家设计课程、教师实施课程和学生接受课程”的模式, 一直以来得到专家学者的推崇。相关的学生参与课程的理念包括:美国学者古德莱德认为存在五种不同层次的课程:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。其中经验的课程即指学生实际体验到的东西;70年代的学科中心课程理论也提出了“让学生本身成为课程的一部分, 即课程内容要与学生所关心的事情联系起来, 并让学生参与课程设计、实施和评价, 而不是把学生作为课程传递的对象。”[1] 美国评价专家古巴和林肯把课程评价的发展历程分为四个时期:测验和测量时期、描述评价时期、价值判断时期和心理建构时期, 而最后一个时期心理建构时期评价的本质是“一种民主协商, 主体参与的过程, 而非评价者对被评价者的控制, 学生 (被评价者) 也是评价的参与者。它突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中的参与者身份, 从而使评价中出现了被评价者的声音。”[2]

在我国, 学生参与课程的意识是随着基础教育课程改革的推行而开始发展的。我国基础教育课程改革实行三级课程管理的模式, 实现了课程权利的下移, 使学生参与课程得到初步实现。而且基础教育课程改革改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这样学生越来越多地参与到课程的整体运行之中, 不再只是被动地接受因素, 他们和课程专家、教师和校长一起主动地参与进来, 实现学生的主体地位, 是“学生课程最大受益者”这一命题的最好诠释。

2.学生参与课程评价的独特意义

《基础教育课程改革纲要 (实行) 》提出要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进课程不断发展的评价体系, 强调要建立校长、教师、学生以及家长共同参与的评价制度。”[3] 这改变了一直以来学生在课程评价中处于消极的被评价地位的状况。让学生参与课程评价之中, 有着独特的意义。

学生参与课程评价有利于学生主体地位的提升, 促进学生的发展, 凸显出学生的价值。学生作为课程评价的参与者, 变被动的接受为主动的参与, 可以增强学生的自我效能感和自信心, 激发学生的学习动机以及主观能动性, 激动学生的思维, 有利于学生潜能的挖掘和在学习中的主动表现, 从而实现“一切为了学生发展”的教育宗旨。

学生参与课程评价促进课程评价的多元发展。改变将分数与考试作为课程评价的标准, 特别是学生的学业成绩作为课程评价的唯一方式, 学生只是接受评价结果, 而对于诸如评价过程怎样设计、评价结果有何解释都无从了解。课程评价不应只是教师和学校单方面的工作, 应该让学生参与课程评价, 让被评价者主动参与课程评价之中, 课程评价应成为学生、教师、专家和家长等共同参与的结果。

学生参与课程评价实现了课程评价的科学性。课程评价是一个科学的体系, 是内部评价与外部评价、内在评价与效果评价、形成性评价与总结性评价的一个完整体。学生如果只是作为被评价的对象参与进入课程评价之中, 仅仅是结果评价和总结性评价, 这种片面的课程评价观, 不利于课程评价的真正实现, 只是为了评价而评价。因此, 让学生主动地参与课程评价, 进入课程评价的各个环节, 有利于实现课程评价的科学完整性。

二、学生参与课程评价的现实困境

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中强调要建立校长、教师、学生以及家长共同参与的评价制度, 但是在现实中学生参与课程评价的情况仍然不多见, 即使参与了课程评价, 也存在一定的片面性, 或者说是成效不大。究其原因主要有内部和外部两个方面。

1.内部原因:学生群体的特殊性

加拿大学者迈克尔富兰曾经说过:“当成人考虑到学生时, 他们把学生当成是变革的潜在受益者, 而很少将学生作为变革过程和学校组织的参与者。”[4] 因此可以知道在课程评价领域, 让学生这个受益者主动参与其中也不是一件简单的事情。

学生的身心特点, 使其参与课程评价存在片面性。首先, 学生还处于生理和心理发展的不成熟期, 因此学生的思维判断缺乏缜密性和科学性, 看待问题只看其中一个方面。“他们在参与课程评价时往往只看现象, 不看本质;只看表面, 不看实质;只看结果, 不看过程, 造成评价结果的不科学性。”[5] 其次, 新时期学生群体的自我意识过强, 容易造成评价过于主观化, 缺乏客观性。学生评价的主观性主要表现在, 仅凭自己的主观臆象去评价;有的学生在日常的学习生活中缺乏与老师和同学的交流, 评价太过单一性;有的学生没有意识到参与课程评价的重要性, 仅仅是为了应付学校和教师的任务, 评价的随意性太强;有的同学害怕得罪教师和同学, 评价中没有联系到实际真实的情况。如上几种状况的发生都使学生参与课程评价徒有其表。再次, 学生具有差异性。每个年龄、不同年级的学生具有不同的特点, 让他们用同样的内容、以同样的方式参与课程评价缺乏一定的合理性, 且成效不大。长期以来我们一直沿用的课程评价方式显然不能适应学生参与的差异性, 不能实现学生主体真正参与课程评价之中。

2.外部原因:缺乏多方的合作和交流

新课程改革强调要建立校长、教师、学生以及家长共同参与的评价制度。由此可见评价的参与方不是教师、校长或是学生单一的群体, 而是校长、教师、学生以及家长组成的一个共同体。

在现实的课程评价中, 往往只是共同体中其中一方的参与, 即使有了多方参与, 往往因为在评价中缺乏多方的交流和合作, 使得评价结果缺乏科学性和合理性。目前的情况是课程评价共同体中的各个参与方已经有意识地让学生参与课程评价之中了, 但是他们的意识存在一定的片面性和功利性, 往往把学生的参与当成是一种敷衍, 虽然让其参与, 实际只是一种形式而不是实质的参与;让学生评价, 但是对学生评价没有相应的指导或是没有对评价结果的反馈, 无法推动课程体系的进一步完善。教师、校长和家长没有在评价的过程中给予学生应有的指导, 评价后没有就结果进行沟通和交流, 他们不了解学生做出的课程评价是否合理, 还是会存在着一些误区, 而学生也无法真正理解参与课程评价对其的重要意义。学生由原来热情饱满的参与变成消极被动的参与, 这样的参与虽说是为了学生的发展, 实际上却对学生的学习也会产生不利的影响。

三、主动适度:学生参与课程评价的实现

“当代的课程评价领域强调评价的参与方在评价过程中的互动、沟通和理解”。[6] 考虑到学生参与课程评价的内外部阻力因素, 因此, 学校和教师要赋予学生适度参与课程评价的权力, 变学生的消极被动参与为积极主动的参与。

1.学生参与课程评价的方式

既然学生群体在身心方面存在特殊性, 就应该让学生适度地参与课程评价。有如下几种方式:

一是自评与他评相结合。主要是学生除了进行自我评价, 也要恰当地运用同伴评价的方式参与课程评价。引导学生自我选择和确定评价的标准和内容, 增强学生的自我效能感, 促使他们自我检查、自我评价、自我反思和改进。运用同伴评价这种多角度的评价, 改善了自我评价的主观性, 更加客观地反映现实, 并且通过同伴之间的交流和合作, 改进了学习方法, 纠正自身行为, 反思学习活动, 实现课程评价促进学生学习发展的要求。这不仅能成为教师评价的得力助手, 还能被学生所理解和接受, 使学生在今后更能积极主动地参与课程评价。

二是对教师的评价。目前在学校中, 学生参与课程评价最主要的方式就是对教师的评价, 不仅包括对教师的课堂教学水平、组织行为能力和管理水平的评价, 也包括对教师的教学情感、态度等日常工作的评价。对教师的评价是良好师生关系和公正平等要求的有力体现。根据学生身心水平的不同, 对教师的评价、对不同年龄段的学生应该是不同的, 而且不同科目的教师评价应根据课程的特点而有所不同, 所以学生参与教师的评价不能千篇一律, 应有不同的侧重点。

三是对课程资源的评价。按照学生的现有能力, 对课程资源的评价主要是指对教材的评价。学生作为课程教材实施的主体, 对教材具有很好的发言权。学生对教材的评价不是像其他参与者那样评价它的科学性、操作性和技术性那样专业, 主要通过学生的体验和感受, 做出教材是否满足学生的不同需求、是否能掌握学生应学的知识、是否能够调动学生学习的兴趣等等的一种价值判断。

2.学生参与课程评价的多方支持

校长专家、教师、学生以及家长组成课程评价的共同体。共同体任何一方的成长都需要其他成员的合作与交流, 从而实现参与一方与整个共同体的共同成长。所以让学生参与课程评价, 就需要校长专家、教师和家长的支持与合作。需要教师和家长在评价过程中积极地指导, 解答学生的疑问, 并得出评价的结果;需要专家和校长对评价结果的适时反馈, 让学生了解自己参与评价的状态;也需要所有参与者的交流与协商, 解答各方的疑问和困惑, 让学生了解自己参与所得的成果, 使评价成为真正“看得见, 摸得着”的事物, 所以学生会主动的参与, 得到进步, 实现学生参与课程评价的意义。

参考文献

[1]施良方.课程理论——课程的基础, 原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996:8-11.

[2]钟启泉, 张华.世界课程改革趋势研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:56-57.

[3]钟启泉, 等.为了中华名族的复兴, 为了每一位学生的发展——基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:283-284.

[4]吴支奎.学生课程参与:一个亟待关注的问题[J].教育科学, 2006 (4) :30-33.

[5]陈秀峰.学生参与课程评价的现实性研究[J].湖北教育, 2011 (5) :70-71.

参与式课堂评价论文 第2篇

在当今日益重视高校内部质量保障体系的建立与完善的背景下，目前国内几乎所有高校都把学生评教纳入校内教学质量监控体系。随着互联网信息技术的迅猛发展，学生评教已从纸质问卷调查人工统计和读卡机操作，发展至目前的网上教学质量评价。由于网上评教具有学生参与面广，统计功能强大，信息反馈及时等诸多优点，网络评教已逐渐成为当前高校学生评教活动的主流形式]，评教结果也越来越多地被学校管理层作为教学管理与改革的宏观决策依据。由于网络评教采取的是背对背的模式，学生可在宿舍、机房、网吧，在没有教师及管理人员现场监督的情况下，毫无顾虑的表达自己的真实想法。为了了解近期学生在网评时的真实状况及评教结果可信度，我们进行了此次实证调查。

一、调查对象与方法

2009年5月，在广州大学一、二、三年级学生中随机发放调查问卷540份，回收322份。有效问卷322份。其中理工类学生占被调查者总数的32％，文史、经济、管理类学生占46％，体育、艺术、外语类学生占22。从年级分布来看，一年级学生占被调查者总数的45％，二年级学生占33％，三年级学生占22。

问卷内容包括学生对教师课堂教学水平的满意程度、对网上评教活动的认识及态度、教师与学生关系对评教的影响、学生对网评组织工作的满意程度、学生个人对评价指标的看法等10个问题。本研究采用问卷法收集资料，将回收的问卷利用卓越网知彼知已问答平台进行统计分析。

二、调查结果

(一)学生对教师课堂教学水平的满意程度

调查发现，只有12．4的学生对教师课堂教学水平表示“很满意”，77的学生认为“比较满意”，表示“不满意”和“很不满意”的学生分别为17和9．3。当谈及老师在教学过程中应该如何进行课堂管理时，有9O的学生认为老师应该“提高教学质量，敢于创新，增加课堂对学生的吸引力”。同时，认为老师应该“加强与学生的情感沟通，爱学生”的占68。

(二)学生对网上评教活动的认识及态度

如表1所示，关于网上评价的必要性，有36的学生认为课堂教学质量评价“无所谓”或“没必要”。对自己在网评时的表现，有77的学生选择了“会根据每位教师的实际表现认真勾选每一题”，选择“随意勾选，管它三七二十一，只要完成网评任务就行”的达12，选择“每位老师都给最高分，谁也不得罪或因为评价门次多，对网评感到很烦，干脆找人代评”的占11。在关于代评现象的调查中，只有52的学生认为班上没有代评现象，25的学生认为班里请人代评现象在2O以上，如表2所示。

(三)教师与学生关系对评教的影响

92％的学生表示“不会因为教师要求严格而对该教师评价打低分”；909／5的学生表示“评价前，任课教师没有明示或暗示希望学生对该门课程评价打高分”；8的学生表示“因担心任课教师给的课程成绩太低，而做老好人给教师打高分”；有17的学生感觉“教师因担心学生评价打低分而降低对他们的学业或纪律要求”。

(四)学生对学院的网评组织工作的满意程度

对于学院是否及时通知学生上网评价、补评、核对未评课原因等，9的学生表示“很满意”，“比较满意”的占73，“不满意”和“很不满意”的比例达18。

(五)学生个人对评价指标的看法

在“评判一位老师教学是否令人满意时，你认为哪项更重要”的问卷中，把“教师授课有个性，能吸引学生的注意力，课堂气氛活跃”排在第一位的学生比例最高，达47。“学生能较轻松地理解与掌握教师讲课的主要内容”、“教师备课充分，对教学内容熟悉”排在第一位的比例分别达23和279／6，相对来说，学生认为“当学生有疑惑时，随时可以联系到教师获得解答”等方面不是特别重要。

三、分析及讨论

(一)网上评教工作得到大多数学生的积极支持

广州大学的网上评教从2003～2004学年第二学期开始。纵观几年来的网评数据，学生的参评率逐年攀升，最近两学期，学生平均参评率已达98以上。根据本次调查，77的学生以比较积极和认真的态度参加评教；90的学生都不会根据个人与教师关系的好恶给予评分；73学生对学院的网评组织工作比较满意。结果反映，大多数学生都在放心地、实事求是地参与网上评教。但是，也有23的学生参与评教是出于遵守学校规定，在无可奈何情况下参与的。48%的学生认为存在有代评现象，这对评教数据的信度会有一定的影响，因而，这部分学生参与网上评教的认识尚待进一步提高。

(二)学生参与评教，对提高教学质量有积极的促进作用

在学校每学期召开的期中教学检查教师座谈会上，经常可听到教师对学生评教的认同。教师认为，学生自始至终和教师一起共同进行教学活动，对教师的教学有切身的感受和体会，学生的评教信息能及时帮助教师了解自己在教学过程中的优势和不足。学生的教学评价能从整体上反映自己的授课情况和教学效果，由于学生评价结果反馈及时，对提高教学质量有着积极的促进作用。

(三)开展网上评教在课堂纪律管理方面有较好的辅助作用

网上评教实行的是全员评教，无形之中给教师带来一定的约束和压力，使教师在教学过程中自觉规范自己的行为，进行课堂管理，注重教学的效果。在对课堂管理情况的调查中，有4的同学认为所有老师都会认真选择课堂管理秩序，51％的学生选择了“大部分老师会管理课堂秩序”，认为“偶尔会有老师管理课堂”的同学占42。从学生对课堂管理的满意度来看，对目前课堂管理觉得“满意”和“比较满意”的占调查样本的79。可见，在教学过程中，绝大部分的老师是认真负责地管理课堂秩序的，学生对教师的课堂管理也是比较满意的。

(四)网评结果为教学管理与决策提供了较好的依据

每学期网评结束统计结果出来之后，我们都会将学生评价结果及时反馈给学院和教师本人，并对网评结果进行统计分析，为领导和教学管理部门提供决策依据。在学校开展的特岗、精品课程、教学名师、教学优秀奖申报及教师的年终考核、职称晋升活动中，学生网评成绩已成为重要的参考指标，其中教学名师、教学优秀奖的评选，其网评成绩成为一票否决的关键指标。

(五)教师的素质与个性特征受到关注

对教师在教学活动中何种表现令人满意的调查中，学生最关注的是老师的讲课技巧、专业水平和讲授风格。他们喜欢授课有个性、能吸引学生的注意力、课堂气氛活跃的老师，这对教师的专业素质和人文素养提出了较高的要求。同时进行的《课堂教学管理状况》调查问卷显示，老师讲课缺乏创新，枯燥无味，课堂气氛沉闷，极易导致学生无心学习，是课堂教学管理存在一系列问题的症结所在。学校在教师教学能力、个人修养、个性及风格上应下大力气加以培养和提高。

四、几点建议

(一)修订现行评价指标

根据此次调查的结果，有26．3的学生对教师课堂教学不太满意。近两个学期学生对教师课堂教学质量网上评价，被评为“优”的教师却占受评教师总数的90以上。这说明评价指标体系尚存在一些不足，不能完全反映学生对课堂质量的真实看法。修订现行评价指标，制定符合学生认知水平的评价指标体系显得尤为重要。

第一，应从学生最关注的方面入手，在评价指标中应提高教师的专业素质与个性特征所占的比重。现行的评价指标虽然从教学态度、教学内容、教学手段和教学效果等多个方面对教师提出了要求，但所有指标权重相同，没有区分度，而且所有指标的设定都是从管理者的角度来考虑的。应该从学生的视角修订现行评价指标。基于高校教学的特殊性，评价指标设置应注重学生在学习过程中的感知能力[2]。例如，对教师的教学态度、教学方法以及教学效果等方面的评价指标，学生的感知能力就较强。评价指标应该内在关系明确，要素内涵清晰，文字简练，便于学生判断。尽量避免设置一些学生鉴别能力不足的指标。

第二，根据不同的课程性质，构建不同的评价指标体系。广州大学学科门类齐全，课程类型差异明显，因此，要对参与教学评价的课程进行分类，确保不同的课程类型设置不同的评价指标体系。

如可将课程划分为理论课、分散性实训课(分散在课堂教学中以训练学生实际能力为主的课程，如大学物理实验、素描、建筑设计、钢琴等)、集中实践类课(如实习、课程设计、社会调查、毕业或设计等)，并分别设置评价指标。

第三，指标的设置要充分体现以学生——教师为本的价值取向。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了诊断和改进[3]。在修订指标的过程中，我们要充分尊重学生和教师的意见，让全校教师和学生共同参与评教指标的修订工作，使评价工作得到全校师生的认同。

(二)加强组织引导，提高学生参评热情

课堂评价需要学生的参与 第3篇

关键词:课堂评价 学生参与

在教学中用客观的、准确的、充满真情实感的评价,尤其是鼓励性的评价,会使学生更好地认清自己当前的学习状况,看到自己努力的方向,产生争取进步的信心,从而更好地激发对所学内容的兴趣。特别是来自同伴的评价。这些评价蕴含着真情实感,在评价他人的过程中,学生自然而然地看到了他人的长处、他人的努力,从而信任他人、欣赏他人、完善自我。

如:一位老师在教学《林中乐队》时,有这样一个片段:

师:这么多小动物,你最欣赏谁?

学生甲:我最欣赏沙雉,因为它的动作很酷。

(老师出示描写沙雉的句子)

师:你能来读一读吗?

(生读句子)

师:你们觉得他读得怎么样?

学生乙评价:我觉得他读得很流利,也很有感情。他刚才一定认真读过,这点值得我学习。不过他说沙雉的动作很酷,句子中“一个纵身冲入云霄”“直冲下来”这两处应该读出沙雉的动作很迅速、敏捷,才能体现出沙雉的酷。这里我刚才练得比较多,我来给做个示范,说着并深情并茂地读了一遍。

学生甲听到同学乙的评价,认真地说:“谢谢你!回去我一定在重点词的朗读上多下工夫。”

但现实课堂是:学生在课堂中想发表自己的见解,却往往不敢把自己的意见说出来,特别是给老师提意见。下面的男生显得难能可贵。当然这位老师,在这一过程中没有“以己之昏昏,使人知昭昭”。

老师说:“听你们读得这么好,老师也想读一读。”老师读完后,全班响起一片热烈的掌声。老师问:“你们觉得我读得怎么样?”学生纷纷起来评价老师的优点。这时一个男生站起来这样评价:“老师,我觉得您其他地方都读得很有感情,就是‘咩咩这里,好像把声音拉得太长了。因为沙雉直冲下来,速度应该快些。”这时,全场爆发了一阵热烈的掌声。老师面带微笑地坐到这个学生身边,说:“你发现了老师朗读中的不足,谢谢你的指导。老师并没有见过沙雉,只是抓住了后文‘活像一只羊羔在森林上空叫,所以就读成了羊叫的声音了。”其他同学也纷纷说了自己的想法。

正是由于老师愿意倾听学生的评价,才使接下来的课堂充满活力。提出意见的学生品尝到了成功的喜悦,其他同学也明白了一个道理:要敢于将自己的想法表达出来,老师并不一定都是对的。我想,在以后的教学中,教师肯定会更加注意自己的范读,学生也将会更挑剔。师生之间的这种共同努力不能不说是一种教学相长。

怎样才能让学生参与课堂评价,让我们的课堂响起动听的交响乐,我想这需要教师关注学生。

一、学生是学习的主体

只有把学生的积极性调动起来,才有利于他们的发展。当学生大胆发表他们的意见时,教师切不能加以制止,对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为应该加以认可,甚至鼓励,从而使他们敢说、乐说,愿意参与课堂评价。

二、教师不是知识的化身

教师的职责是什么?《学会生存》中说:教师的职责是现在越来越少地传授知识,越来越多地激励思考。除它的正式职能以外,他将越来越成为顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。因此,教师必须正确认识自我,认识自己在教学过程中的作用。教师拥有的知识确实比学生多,但我们不能以绝对的权威自居。在教学过程中,教师应该作为参与者与学生共同探讨问题,应该让学生觉得老师就是他们中的一员。

三、错误是教学契机

在教学活动中,学生会经常出错,而老师也会出错。每一个错误往往蕴含着很好的教学契机。在教学实施的过程中,面对这些临时出现的情况,要把握时机,加以引导,切不可置之不理,更不能粗暴以待,让学生参与课堂评价。

关注学生,关注他们的喜怒哀乐,关注他们的言行举止,关注他们的情感态度,只有这样,课堂上,就教师才能听到学生的声音;只有这样,学生才敢发表自己的见解。创造民主和谐的课堂氛围,让学生参与课堂评价,让我们的老师不再是孤独的演唱者,让我们的课堂响起动听的交响乐。

参考文献:

1.傅国亮,程淑华主编.《新课程优秀教学设计与案例》(小学语文卷).海南出版社,2002年9月第一版

2.严育洪主编.《新课程评价操作与案例》.首都师范大学出版社,2004年5月第一版

公众参与评价环境工程论文 第4篇

一、我国环境工程影响评价中公众参与现状

1.参与的效果甚微

相关的部门让公众参与评价的方法一般为调查问卷的方式，这种方式存在很多问题，比如相关的部门在建设工程以前未做好宣传工作，公众对环境工程一无所知，且部分公众受到文化程度的限制，他们不了解调查问卷里的专有名词，所以根本无法有效的参与的问题。

2.参与的内容片面

相关的部门用调查问卷的方式让公众参与影响评价，然而这些问卷的内容是被相关的部门预设的，公众能表达自己意见的渠道不多。相关的部门了解公众的意见时，往往也仅仅将调查问卷的数据统计一下，看看数据的结果。

3.参与的结果滞后

部分相关的部门在开展环境工程的时候，没有事先的做好工程宣传，没有在工程开始以前询问公众的意见;在工程开展的过程中，相关的部门没有向公众详细的说明工程开展的情况，也没有做好与公众的沟通;只有在工程完成以后，相关的部门才形式化的发放一下调查问卷，形式化的让公众参与影响评价。这种方法使公众即使参与影响评价，环境工程的开展情况也几乎成定局。

二、我国环境工程影响评价中公众参与措施

1.吸收国外的经验，扩大公众参与的范围

国外先进的国家做环境工程时，非常重视公众的意见，他们调查公众的意见时，会根据公处居住住的范围、公众的年龄、公众的性别、公众受教育的程度等情况做科学的模型评估，然后选取一个最能代表公众意见的范围人群让公众参与影响评价。他们相关的部门有时还会以座谈会等方式与各类社会群体近距离的沟通。国内要做好公众参与影响评价，就要吸收国外的经验，用科学的方法选取参与影响评价的人群。

2.利用网络的渠道，扩大环境工程的宣传

目前的社会正在向信息化的方向发展，未来公众将能从计算机、移动设备中接受各种信息。相关的部门要建设专门的环境工程网站，然后定期的公布与环境工程相关的信息。比如相关的部门要在工程开展以前要公布环境工程的意向、在环境工程开展的过程中要做好财务、技术方面的公布工作;在环境工程完成以后要公布与质量相关的信息、相关的部门只有做好环境工程的宣传，才能打好环境工程公众参与评价的基础。

3.开辟参与的平台，广泛收集公众的意见

相关的部门要用多种方法收集公众的意见。以网络的渠道来说，相关的`部门可用发放网络调查问卷的方式收集公众的意见、用开设专门论坛的方式收集公众的意见、用开设微博的方式收集公众的意见。以实体的方式来说，相关的部门要定期用座谈会、新闻访谈节目等方式收集公众的意见。

4.公布公众的意见，透明影响评价的成果

小学语文要让学生积极参与课堂评价 第5篇

关键词：小学语文；课堂教学；有效评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-180-01

课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法。

一、让学生明确语文课堂评价方法

要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。

1、有理有据，以理服人。课堂教学中的自主评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。如在领悟《鸟的天堂》一课的表达方法时，有的学生说是“静态描写法”，有的说是“动态描写法”，还有的说是“动静结合法。”我就问：“大家是怎样得出结论的呢？”一阵沉默之后是三三两两的交头接耳，接下来是各抒己见，学生读出文中动态描写或静态描写的句子来说明自己的结论是正确的；那几位认为是“动静结合法”的学生更是说得头头是道：作者描写“鸟的天堂”时有对大榕树干、枝、叶的静态描写，又有对鸟儿活动情况的动态描写，这就是“动静结合法。”达成一致意见后，那些认为是“静态描写法”和“动态描写法”的学生也认识到自己看问题的片面性。由此可见，有理有据的自主评价能使学生更准确更深入地领悟课文，“知其然，并知其所以然”，从而得到实实在在的收获。

2、一分为二，客观评价。事物总是存在着不同的两个方面，所以在指导评价方法时教师要引导学生用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足，既要看到所取得的成绩，更要正视存在的缺点，对他人、对自己提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。如在学完《将相和》后，我让学生评价文中人物并说说自己喜欢谁？经过小组讨论后，很多学生认为蔺相如勇敢机智、敢于与强暴的秦王作斗争，顾大局、识大体，这一点得到全班同学的认可。也有说喜欢廉颇的，认为他知错认错、勇于改错，是个诚实的人，值得学习。可当一位学生说喜欢赵王时，全班一片哗然，我示意要安静，让该同学陈述理由，那位同学说：“赵王善于用人，有功必赏，蔺相如立一次功，赵王就赏他一个官职。”一位学生马上站起来反驳：“赵王接到秦王的信时表现非常着急，秦王约他在渑池会上相见时又没了主意，还有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，这是软弱无能的表现，是不可取的。”赞扬赵王的那位同学又举手说：“俗话说：”金无足赤，人无完人‘，不可否认赵王有软弱无能的一面，但他知人善任，当今社会不正需要这种具有管理才能的人吗？“这一来，全班同学议论纷纷，争执不休。此时，我肯定两位同学读书认真仔细，善于思考，讲的都有道理，并教育学生看待事物要尊重客观事实，一分为二，评价同学也要一分为二，客观民主，只要同学言之有理，就应加以肯定。

二、引导学生领悟自我评价的魅力

在课堂上，教师应多让学生开展自评与互评，反思学习过程，从而提高认识，超越自我。例如，学生在学习了《赠汪伦》后的一个自我评价片断。

师：今天你学到了哪些知识，有了哪些新的认识？是通过什么方法获得这些认识的？还存在什么疑问？生1：我知道了李白和汪伦的感情十分深厚，比桃花潭水还要深。其实桃花潭并没有那么深，这是“夸 张”的写法。 生 2：这里又用了比喻，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。 生 3：我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？ 生 4：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。 生 5：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。 师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称， 而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成 “我”是感动之余情到深处的结果。…从中不难看出，通过同伴互评、自评，不仅关注了结果，而且反思了过程，积累了宝贵的数学思想， 形成了崭新认识，又让学生从中领悟自我评价的魅力。

三、课堂评价调控策略

为了保证自主评价能达成这一目标，教师在学生的自主评价中要适时适度地做好调控工作。

1、及时评价策略。在课堂教学中，为了充分调动全体学生参与评价的积极性，通常情况下，对学生的发言应及时引导同学们做出评价，教师则运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对文本的学习，提高课堂教学效果，这是把握课堂自主评价的一般策略。

2、延时评价策略。在课堂教学中，当一个开放性话题或一个富有挑战性的问题提出后，我往往采用延时评价策略，通过调控，暂时延缓评价，使學生能在从容自由的氛围中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。比如在教学《蛇与庄稼》时，我让学生联系生活实际，举出事物之间互有关系的例子，大部分学生只能说出一二个生活中的简单例子：如种植树木能净化空气、美化环境，青蛙能捕捉害虫等。这时我不忙于下结论，而是留下较充足的时间，让学生再思考、再讨论。经过一番深入探究，学生们说出了更多独特的、鲜为人知的例子：如蚊子能把一个人的传染病传给另一个人……收到了较好的教学效果。教学中延时评价为不同学生提供了较为充分的参与学习的时间，符合学生的成就动机，有利于促进学生独立思考，发展分析综合的能力，是引导学生自主评价的一个重要策略。

对学生参与师德评价的思考 第6篇

作为教师，师德是其从事教育事业的生命线，通过师德的量化评价促进教师的全面发展，而把评价教师的权利交给其服务的对象——学生，更体现了公平，为什么这种在高校广为流行的制度在A校实施却步履艰难？

可以说绝大多数的教师对学校实行的师德评价还是比较重视的，他们都能够认真地履行《教师行为规范》和《A中学师德评价办法》，尽心尽责地完成自己的本职工作。然而评价的结果在很大程度上却与教师的实际付出大相径庭，很多对学生要求严格、对工作认真的教师在师德评价中被列入末等，而一部分业务并不精湛、对学生不是太负责的教师因与学生“和睦相处”而稳居学校师德评价的前列。这种“干不如看”的现象致使部分教师对这种师德评价方式大为反感，因为毕竟现在实行“师德一票否决”啊！

对于实行师德评价，作为学生、家长、社会可以说是举双手赞成的，因为通过师德评价能激发教师的工作热情，使教师积极投身于教育事业，对提高教育教学质量大有裨益。然而，细心的学生、家长们发现那些被评出来的一等师德的教师不是学校领导就是班主任，再者就是想尽“千条妙计”迎合学生的教师，因为学生打分的高低很大程度决定于教师讲课是否生动有趣，为了迎合这一点，一些教师不惜以牺牲知识理论体系的整体框架为代价，这样课堂气氛活跃了，学生热情提高了，教师得分上去了。他们中有些人可以放弃一节课去领学生玩，在他们看来，教学成绩低些总有客观原因可以推托，而师德却是头等重要的大事，教师的聘任、职称的评定、评优评模等等都与其息息相关，这些教师也很无奈地说：“学生是上帝啊，我有什么办法？”然而，当学生真正走上工作岗位时就会发现，那些生动有趣的东西其实根本就没有用。很多家长不禁要问：这样的师德评价是促进教育教学质量的提高还是领导在“作秀”？师德评价谁应是最大的受益者？

作为旨在改善办学条件、促进学校各项事业全面发展的制度为什么会有这样的结果？近日，笔者对此开展了调查，结果显示：

1.学生的评价很难做到公正、客观

学生是受教育者，是教育的直接对象，他们与教师接触的机会较多，应该最有发言权，然而，由于学生年龄还小，认识不成熟，辨别是非能力较差，考虑欠妥，因此，他们没有能力对教师的各方面教学行为做出一个合理、科学、恰当的评价和定位，甚至往往会出现“倒挂”的现象，实际操作中，有很多学生在打分卡上乱填，这种做法极大地影响了评价样本的真实性、可信度。一旦哪位教师对学生要求比较高，就会遭到学生非议，被学生认定为“不好”的教师，普遍不受欢迎；而如果教师对学生放松要求，时时处处迁就忍让，对学生不负责任，反被说成是“好”教师，深受喜欢。教师为此叫苦不迭，怨声载道，难以把握，无所适从。

2.评价致使师生关系紧张

对于在师德评价中取得好名次的教师是欢天喜地，对学生更是“疼爱有加”。而被学生测评为三等师德的教师，有的索性“破罐子破摔”，对学生一反常态，不是打就是骂，有的完全走向了学生的对立面。在调查中发现，近三年中，该校体罚或变相体罚学生的现象逐年增加，其中有15名学生因教师的体罚而受伤住院，有8名教师因体罚学生被教育局全县通报。该校也连年受到上级主管部门的批评，一部分条件较好的学生选择了到其他乡镇学校就读，甚至连自己学校的教师也不愿将子女留在自己的学校。

3.教师奉献精神减弱

教师的职责是教书育人，A校实行的师德评价，学生的情感、价值、理想被忽视。总体对教师的评价就是“是否喜欢”，从表面来看，教职工的积极性有所提高，出现加班加点的景象，但实际上，在这种近似模糊的评价制度下，教师的努力说到底是为了提高自己的评价分数，导致教师急功近利，把学生当成教师考评的工具，事事迁就学生，学生有了错误不仅不会受到批评，反而会受到教师“善意”的表扬，很多教师把更多的时间不是放在研究教学上，而是放在了研究学生喜欢什么，怎样让学生对自己感兴趣，怎样能从学生手中得高分上，有些教师坦言自己越来越不像教师了。

4.教师的心理压力加剧