创新教育中教师创新

创新教育中教师创新（精选11篇）

创新教育中教师创新 第1篇

关键词：体育教育,教育创新,教师定位

一、体育创新教育中教师定位的基本要求

为了适应体育创新教育的发展, 教师必须能够与整体的教育目的保持一致, 全方位挖掘学生的运动潜能, 更高质量地达到教学的目的。其中教师的正确定位尤为重要, 其定位的基本要求如下:

(1) 主体性定位。目前体育教育中, 教师是唯一的主体, 创新教育要求重新定位主体地位, 将学生作为与教师并列的教育主体之一, 改变以往学生被动接受教育的学习状态, 以便培养学生自主锻炼、自主学习和自主解决问题的能力, 全方位开发学生的运动潜能, 并养成终身锻炼的好习惯。

(2) 全面性定位。高职院校的体育教学, 具有明显的片面性特征, 将教育重心偏向于体质锻炼。体育创新教育, 要求提高教育的覆盖面, 除了要增强学生的体质, 还要培养学生的兴趣习惯和心理素质, 达到身心的协调统一, 使得学生的身体素质和心理素质等, 都能够得到全方位提高。

(3) 差异性定位。高职院校面向整个学校的学生开展体育教育活动, 并没有针对不同学生体质的差异性和运动素质的差异性, 从而影响了教育效果的整体性提高。体育教育的创新要求兼顾不同学生的个体差异, 关注不同的体质、个性、兴趣、特长等, 然后制定针对性的教学目标和计划。

(4) 实效性定位。目前高职院校并没有完全将体育教育与学生的学习、工作等结合起来, 孤立了体育教育的作用。体育的创新教育更加注重教育效果的实效性, 即学生接受教育之后, 能够以竞争、拼搏、合作等积极态度, 应对学习生活, 并为适应未来社会工作生活奠定基础。

由此可见, 体育创新教育能够为高职院校带来教育方面的全新效果, 在继承传统教育方式的基础上, 挖掘能够更好创造教育效益的教育方式, 对教师的教学进行主体性、全面性、差异性、实效性等定位。

二、体育创新教育中教师定位的建议

根据上文提到的体育创新教育中教师定位的基本要求, 笔者认为有必要从课程设计、教学活动开展、素质结构等, 对教师定位提出一系列的建议措施, 以满足体育创新教育的需求。

1. 课程设计方面的教师定位

高职院校传统体育教学, 课程设计是根据学校教学计划要求和教材的基本内容, 教师通常是课程设计后的执行者。对体育教育进行创新, 在课程设计方面将教师定位为设计者和组织者, 一方面是减少以往课程设计方案复制的情况, 由教师自主定义教学的内容, 根据不同的学生、不同的教育场所、不同的教育环境等, 合理规划教学内容的范围, 以便合理应用教学资源, 避免与学校实际条件脱节。另一方面是充分利用学校体育基础设施, 以及学校的地形地貌, 譬如某学校除了操场, 没有多余的体育场地, 为了避免班级之间场地使用的冲突, 某体育教师将学校的宿舍、饭堂、教学楼等区域的通道, 规划出学生跑步的通道, 有效利用了学校的场地资源, 在这里体现出教师在课程设计方面的主观能动性。笔者认为高职院校的体育教师要发挥在课程设计和组织中的主体性地位, 就必须充分利用学校的条件和资源, 避免课程设计方案的简单模仿借鉴。

2. 教学过程方面的教师定位

高职院校体育教育创新之后, 教师和学生都是教学的主体, 教师起到了参与、引导、交流的作用。在教学过程中, 教师应该结合课程的目标、理念和内容等, 改变以往以教师为中心的传统教学方式, 将学生从“看”和“听”的被动教育模式当中“解放”出来, 与教师共同参与体育教育的活动, 教师在活动当中则引导学生认识相关的体育知识, 以及掌握相关的体育运动技巧等, 譬如教师与学生分组参加篮球比赛, 在实战当中引导学生了解防守、进攻、配合等方法, 以互动交流和平等参与的方式, 进行引导形式的教学。学生在这种教育氛围下, 能够明显体会到平等的地位, 增强了学习的自信心和主动性, 而教师则能端正以往“高高在上”的教育态度, 更好地使用创新教育的发展。

3. 教学研究方面的教师定位

素质教育是体育创新教育的核心, 其教学的目的是为学校培养创造性人才提供基础条件。为了培养学生的创新能力和创新精神, 教师应该在思想层面上, 对学生形成潜移默化的影响, 教师通过课堂形式、内容、方法的创新, 让学生切实感受到创新后体育教育模式的“魅力”, 从而主动接受新课程的教学要求。因此, 教师应该加大创新教育的教学研究工作, 改变以往被动教育和机械锻炼的教学方式, 以探究式的教育方式, 引导学生自主学习和合作。与此同时, 教师还需要积极参与教育科研活动, 根据相关的科学理论, 解决教学中遇到的实际问题。笔者认为, 高职院校体育创新教育并没有一成不变的模式, 教师应该根据教育形式的转变, 设置具体的教学目标, 然后再安插教学的内容, 切实解决课程改革遇到的问题。教学的研究体现出教师在体育教育当中的地位, 而体育教育创新对教师提出开拓进取的新要求, 因此进一步提高教学研究的能力, 具有很大的必要性。

4. 综合素质方面的教师定位

高职院校的体育教育创新改革, 与体育事业现代化发展的目的如出一辙, 两者都要求进一步提高教师的综合素质, 其中包括教师的组织、沟通、创新、科研等方面的能力。鉴于目前高职院校体育教师知识结构单一、教学观念滞后、教学手段落后等问题, 体育教师应该剖析自身的综合素质状况, 然后丰富自己的理论知识和提高自身的技能特长, 根据现代教育的要求和学校的教学环境等, 提出教学方面的新思想和新方法。另外, 学校还应该为教师拓宽进修的渠道, 鼓励更多的教师升级学历, 积极参与学校的教育培训活动, 以便拓展知识面和调整知识结构, 适应创新教育的模式。与此同时, 学术交流的论文报告会, 也是交流学习的重要渠道, 在交流中分享经验和总结问题, 整体性提高教师的师资水平和能力。为此刺激教师自主提高综合素质, 并积极参加学校开办的教育培训活动, 可将这方面的工作纳入绩效考核当中, 并根据教师的综合素质水平, 作为薪酬高低的判断基本标准, 也只有这样, 教师在体育教育创新中的定位, 才有实现的资格和条件。

三、结束语

为了适应体育创新教育的发展, 教师必须能够与整体的教育目的保持一致, 全方位挖掘学生的运动潜能, 更高质量地达到教学的目的, 教师必须进行正确定位, 其中包括主体性定位、全面性定位、差异性定位、实效性定位等内容, 在继承传统教育方式的基础上, 挖掘能够更好创造教育效益的教育方式。为了达到定位的要求, 教师必须从课程设计、教学活动开展、素质结构等角度, 做好具体的定位工作, 为高职院校带来教育方面的全新效果。

参考文献

[1]李英.试论以人为本思想下的体育教师定位[J].西藏民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2009 (6) :89—91.

[2]沈正浩, 张剑利.新课程改革中体育教师角色的重新定位及发展对策研究[J].体育师友, 2011 (5) :68—70.

[3]李运强.高校体育教师在素质拓展训练课程的角色定位与能力转变[J].文理导航 (中旬) , 2012 (7) .

浅谈创新教育中教师的作用 第2篇

首先，教师课堂教学目标设计的创新使学生创新能力有了发展空间

学生时代的课堂时间几乎占据学生全天时间2/3，所以在其学习过程中是否能有创新，其创造力是否能得发挥，完全取决于教师。教师解放思想则学生得到发展。现在教师把一个课时的教学目标由原来的一维目标设计为三维目标。由原来只注重学生对知识的记忆掌握情况，变为现在不仅注重学生的知识和技能而且注重学生探究知识的过程和方法以及学生的情感态度与价值观体验。使其有明确的发展取向。比如一位化学老师对《人类需要的营养物质》一课的教学目标设计：1、知道人类需要的营养物质及其作用；2、结合生活实际谈谈你认为的最为合理的健康饮食习惯；3、请大家讨论发霉食品的危害及吸烟的危害并在课下告诉你的家人。这样的教学目标设计使得整堂课既活跃，又扎实，通过多种形式让每一个学生了解影响人体身体健康的六大营养物质和良好的饮食习惯对人体健康的重要性。知识、技能与过程、方法以及情感、态度、价值观这三维目标得到了较好整合。

其次，是在教学内容设计上的创新使学生的交流总结能力得到了进一步的加强

目前教学内容设计在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合。在我校理化教研活动中初二物理教师在讲“噪声的危害”时，老师根据学生的生活中经验让学生自己研究噪声的产生、噪声对人体健康的危害及如何对噪声的控制，并组织学生到学校周围进行调查，看看周围有些什么样的噪声，可以采取什么样的措施，鼓励他们向周围群众提一些合理化的建议。教师设计这种让学生主动认识、主动构建的过程，不仅培养了学生的兴趣，而且提高了学生的交流能力。

第三，在课堂教学进程安排上的创新使得学生的动手能力有了很大提高

在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。课堂教学创新更关注了学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。如我在讲授《二氧化碳的性质》一课先给学生讲了杀狗洞的故事，让学生当一回福尔摩斯，找找洞中的杀狗凶手，这就极大地增强了学生的学习兴趣；又让学生自己设计二氧化碳能溶于水的实验，提出问题“二氧化碳是否能支持燃烧？你能设计实验来证明吗？”，让学生亲自动手体验化学实验的乐趣。激发学生强烈的兴趣和求知欲，然后由学生讨论总结二氧化碳的性质有哪些，从而吧这些知识应用到实际当中去。让学生在动手的过程中探索总结，完善认识，体验情感，最后收到良好的教学效果。

第四，教师尊重学生的个性和人格发展才能使学生的潜力有最大发挥

课堂教学创新提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。给学生自由的时空，允许学生自由想象，允许学生有不同的见解和问题。因为，尊重学生的意见就等于尊重学生的个性，尊重学生的人格。比如鼓励学生提出问题。学生能够提出问题是创造活动成功进行的一半。因为，只要能够提出问题，他们就会思考，甚至会努力思考，以寻求解决问题的办法。他们有多少个问题，就可能有多少中寻求问题答案的方法，也就有多少个答案。学生能够不断提出问题的课堂教学才是真正意义上的课堂教学，因为学生的思维是积极、灵活和自由的。有了教师提供让学生自由思考、尽情想象、任意表达、畅所欲言的机会，学生就可能创造一个神奇的天地。现在教师尊重学生的好奇心，耐心的对待他们的刨根问底，同时又鼓励他们大胆的继续思考下去，在动手、动脑中寻求结论，对问题进行再发现、再思考。当他们失败的时候，给他们以鼓励，让他们时时拥有知难而上的勇气。这样，他们就会在活动中激发其创新的渴望，发展创新的能力。

浅谈教师在创新教育中的作用 第3篇

一、教师要更新教育观念

摒弃标准化的人才观, 即用统一的标准来衡量人、塑造人的观念, 因为这种人才观束缚、扼杀了学生个体创造潜能。生活中有这样一种现象, 那些学校的“乖乖生”踏入社会后, 往往会无所适从, 一生碌碌无为。相反, 那些平日让老师费劲心血的“调皮生”踏入社会后却如鱼得水, 大显身手。社会实践告诉我们:只有那些素质全面, 特别是具有科学批判精神和探索、发现能力的人, 才是知识经济时代需要的人才。由此, 教师必须牢固树立这样的观念:充分发挥学生的主体作用, 开发受教育者各自的创新潜能, 使他们的全面素质和创新能力均得到发展。

二、教师要创造创新氛围

受传统教育“师道尊严”“严师出高徒”思想的影响, 一些教师片面地强调教师的主导作用, 轻视学生的主体地位。教师在讲台上神圣不可侵犯, 而学生的参与性和能动性却受到了抑制, 这样必然会降低学生的创新能力。

在素质教育的今天, 教师应该积极调整自己的心态, 挑战旧的思维定式。教师应由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和领导者。教师首先要承认学生之间存在的个体差异, 鼓励学生发展和创新;其次要给学生创造开放、生动、多元的学习环境及提供更多获取知识的方法和途径。在课堂上要积极实施启发式和讨论式教学, 通过改变学习方式促进每个学生全面发展, 尊重每个学生在学习过程中的奇思妙想, 尊重每个学生的独特个性。只有发挥了学生的主体作用, 重视学生的自我评价, 发挥他们积极的导向和激励作用, 才有利于创设学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间。

三、教师掌握现代教育技术, 注意教学手段创新

教学方法的革新, 特别是信息高速公路的建成, 教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、网络化、快速化方向发展, 呼唤着每一位教师应加快掌握各种新的教学手段, 迅速适应科技发展的新要求。新形势要求每一位在职教师都必须注意学习现代教育技术及计算机技术、网络技术、多媒体技术以及其他先进教育技术, 并逐步掌握计算机辅助教学手段, 学习创意、制作多媒体课件, 力求使课件系列化、模块化和网络化, 以充分发挥计算机辅助教学手段的功能。课件设计时要注意在讲授相关知识时, 容量要适中。因为容量太多, 既影响了教师主导作用的发挥, 又加重了学生的负担, 剥夺了学生思维的机会和可能, 最终影响了学生主体性的发挥, 弱化了学生思想和能力的培养。

横阅当今世界, 民族之间或国家之间的所有进步与落后的差异。一切竞争归根结底都是创新人才及创新人才具备的创新能力的竞争, 是创新速度与效率的竞争。而适宜创新人才成长的良好教育制度安排与环境营造才是创新的根本。

创新教育呼唤创新型教师精彩演讲稿 第4篇

稿

“>创新教育呼唤创新型教师精彩演讲稿2007-12-18 14:13:30第1文秘网第1公文网创新教育呼唤创新型教师精彩演讲稿创新教育呼唤创新型教师精彩演讲稿(2)我国社会主义现代化建设正处在一个关键的历史时期。既面临实现跨越式发展的重大机遇，也面临着拉大与发达国家差距的严峻挑战。因此，李岚清副总理曾指出：“知识和人才是经济发展和综合国力竞赛的最大资本。我们必须拥有足够数量、具备创新精神的人才，以适应时代的需要。”而教育是培养创新人才的摇篮，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。每一个学校，既要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，又要帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维……。一言以蔽之，中国呼唤创新教育。然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。学生的创新学习必须依靠具有创新精神的教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外，还必须具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。正如教育部长陈至立所说的那样：“只有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”意思非常明白：创新教育呼唤创新型教师。

教师要创新，必须努力实现自身的解放，去促进自身创新素质的提高。要“解放眼睛”看形势。随着我国教育改革的深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与自己的前途和命运紧紧联系在一起。作为新世纪的教师不能老是沉浸在“春蚕”、“红烛”的赞誉声中，而要积极投身到创新教育的时代潮流中去；

要“解放头脑”敢为人先。在教育教学中勤于动脑，才能有新思路；更要“解放双手”去开辟。教育创新之路靠自己用双手去开拓。教育新理念、新创意、新事物靠教师自己用双手去创造；还要“解放嘴巴”多质疑。谈天说地话创新，促进问题意识的发展，才能在求是中求真，在求真中创新；当然也要“解放空间”、“解放时间”。教师深入钻研业务是应该的，但不能固步自封。要超越固有经验乃至习惯的束缚，必须加强学习及时充电，从繁忙的业务圈子里跳出来，读书看报上网，迈出课堂，走入社会，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。想想点子，练练技能，鉴赏鉴赏艺术。

教师要实现自身的解放成为创新型教师，应作以下几个方面的努力。首先，要转变教育观念。任何一种教育都要受一定的教育观念的制约。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。

教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年学生。知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。如果作为一名教师不研究对象本身成长的全部需要，只是把他们看作一种知识的容器，显然是远远没有看到教育的本质。简单地说教育就是成长。创新教育就是让青少年健康成长。所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各方面都得到有机的和谐的发展，成为一个完整的而不是畸形的、一个充满活力的和富有个性的而不是死抱教条和思想僵化的新人。这样势必要求我们正确处理好师与生的关系，确立以学生为中心的教育主体观。学生的主体性越突出，自己动脑、动口、动手主动参与、独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力越有可能得以培养。从而使其特长得以发扬、个性得以张扬、成为学习的主人。当然，决不能忽视教师的主导性，只有将主体性活动与主导性活动

有机结合，才能使学生的创新性成为学习过程中最鲜明的特色。其次，树立了创新教育观念还应有创新精神，并体现在他的教育教学中。他会努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面的激励、宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备。因为他知道，干扰与错误不再只是具有消极意义的因素，而可能成为引发学生内部认知重组的积极诱因，是通往创新的必由之路。他将发挥他的创新思维科学地处理教材、艺术地切入突破口、捕捉契机、灵活地变换角度，最大程度地激发学生的学习兴趣，激活他们的创新学习动机。把继承性学习提升为创新学习。再次，具有了创新精神更能注重培养学生的求异创新思维。

他会遵从创新教育的置疑性原则，让学生思维处于一定的疑惑状态，提出诱发创新思维的问题。诸如：“这道题还有别的解法吗？”、“通过上面的例子，我相

信，大家能发现一条很有意思的规律。”他会紧紧抓住这些创新点，精心设计、巧妙诱导，让学生独立地、创造性地提出自己的解题思路、方法及依据，从而培养学生的创新意识。他一定也能领会置疑性原则的精髓，抓住创新教育的关键。不仅自己设置诱发性问题，而且更能诱导学生发现问题。亚里士多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。

注重培养学生创新思维的教师，会鼓励他的学生冲破思维定势的束缚，发挥逆向思维、延伸思维、发散思维，不惟书、不惟师、不惟权威，克服从众心理，勇于标新立异、大胆质疑、独树一帜、追求创新。语文老师布置

创新教育中教师创新 第5篇

面对充满竞争与提倡创新的年代，教师教育体制改革要全面树立和落实科学发展观，坚持以“学生为本”，创设有利于创新型人才培养与成长的环境，突显师生互动以构建“生命课堂”、“和谐课堂”。事实上，师生互动的本质上就是通过知识的传播、信息的传递、道德的传颂、意志的传达、文化的传承来创造与造衍生出一种新的教学范式，进而推进师生之间生命的互动、生活的互通。

一、教师教育创新体系建设中师生角色互动的科学内涵

(一)互动教学是师生交往、合作的教学。早在1983年，极端建构主义代表人物冯·格拉赛斯费尔德就指出：“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不再是单纯讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验”。可见教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生的互动是要借助于知识的传播来实现的，在这个过程中，教师是学生心智的培育者，承担着对来自书本，社会实践的知识经验进行筛选、加工，整合、讲解、传授的重任，进而达到促进学生各方面发展为最终目标的。而学生是认识的主体，发展的主体。

(二)互动教学是师生民主、平等的教学。互动教学强调教师与学生之间在人格上的独立与平等，强调教师与学生的相互尊重与信任。只有师生之间的民主、平等，才会有师生之间的真正互动，这里的民主与平等包括知与情两方面。

(三)互动教学是师生创造、生成的教学。建立在师生互动基础上的教学活动，其功能已超越了单纯意义传输，更有意义的是其基础上的建构、生成与创造，因而是创造与生成的教学，它使教师与学生作为人的创造性得到了最充分的发挥。

以上这些都表明，互动教学是真正意义上的教学活动，它的目标是指向师生在充分发挥创造性的基础上，师生双方都能在知、情，意各个方面共同发展，在这种互动教学中，不仅有社会进步需要的“才”，更有人类发展所需要的完善的“人”，不仅有利于学生创造性的培养，而且有利于教师教学主观能动性的发挥。

二、教师教育创新体系建设中师生角色互动的当代价值

师生互动关系在提高教师素质过程中起着重要作用，促进了教师知识结构的完善，有利于建立和谐的合作关系。首先，教师教育观念和教育行为是在师生互动中体现，也是在师生互动中得以转变和改善的。只有这样，才能真正提高教育质量和效果。 其次，良好的师生互动可以提高教师的教学效能感。最后，师生互动还可以改变教师的个性特征。许多研究发现，在积极的师生互动中，教师可能更多地表现出民主、合作、耐心、乐观等特征，这有利于提高教育教学的质量。

(二)师生互动关系是对学生主体地位的实践认同，它强调学习主体的自主性，能动性，让学生积极主动地参与到教学实践中并学会创新。互动式教学调动了学生参与教学的积极性。教学活动是由教师和学生共同组成的系统。传统教学模式只注重教师的“教”而置学生的“学”于不顾。学生缺乏参与的积极性、主动性，教学效果事倍功半。互动式教学注重立足现实，并培养学生的创新精神。课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生大胆质疑，对学生的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。因此，在互动式教学中，教学效果事半功倍。

(三)师生互动关系是基于对教学本质的新理解，体现着新的教学目的观和教学价值观，是新时期课堂改革的一种重大变革。根据新的教育教学理论研究，教学的本质就在于有“生命”的“对话”。对话是人类的一种基本生活方式，是人生的一种状态，是一种交流，一种互动，真正的教学是在主体之间的交往互动中展开的，互动双方的活动是交互性而非对立性的。教学活动，从某种意义上说，就是教师与学生双向的、积极的生命交互运动过程。教学不仅是一种意向性的行为，同时它又是一种探究性的行为。探究行为本身必然涉及到人的主观能动性，涉及到教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜力。忽视了人的主观能动性的教学，必然使课堂教学变得沉闷、机械和程式化，缺乏生机与乐趣。

三、教师教育创新体系建设中师生角色互动的路径选择

(一)互动教学的人际交往

首先，建立新型的师生关系，营造平等的教学氛围。在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，而应以平等的姿态加入学生的交往。教师必须充分相信学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能，去启发、引导学生的学习。师生关系与师生接触时间与空间，深度与广度密切相关。其次，要加强生生之间的合作与竞争。通力合作有利于促进学生智力的发展、个性的健全、积极性的发挥、主动性的养成、创造性的提升。最后，课堂讨论是促进师生双向交流、培养学生创造能力的有效教学形式。

(二)互动教学的技术运用

首先，通过新型的网络信息技术构建新型教育教学平台。教师要积极探索和发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，通过网络进行教学，通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的良性互动。其次，通过多媒体技术下实现师生新的互动以促进学生的自主学习进而不断完善其知识结构。

(三)互动教学的制度保障

建立有利于师生互动合作、有利于师生个性、创造性发挥的教育教学评价制度。教育教学评价制度对课程设置、师生关系、教育教学方式方法起到一种引导作用。如在对教师的教学工作进行评价时，“师生互动”，“师生合作”都可以作为评价教师教学工作的指标，从而对教师的教学方式、对师生民主、合作、对话关系起到强化作用。另外，当前教育教学评价制度的价值取向也在向着有利于对话的师生关系的建立及对话教学的展开转变。传统的教育教学评价制度的价值取向主要是“目标取向”，把评价视为将教学结果与预定的目标对照的过程。

综上所述，创新体系建设下的师生角色互动，既要有外部保障，创设一个良好的互动情境，又要从师生教与学的互通中有所创新。其互动式教学方式还有一个不断研究、探讨和完善的过程。在这个过程中，多种教学因素相结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。互动式师生关系是教育发展所需要的师生关系，是构建培养创造性人才的基础，具有重要的时代意义。

创新教育中教师创新 第6篇

关键词：水产养殖技术专业,专业教师,创新创业能力培养

近年来, 随着我国大学毕业生人数的激增和就业压力的增大, “大学生创业”成为一个热门词语。目前发源于美国的国际金融危机, 使本已积重难返的大学生就业问题变得更加严峻。面对国内外严峻的经济形势和就业压力, 对高校而言, 创新创业教育既是挑战也是机遇。

教育要对社会负责, 对人民负责。水产类院校及农业院校中的水产养殖技术专业等教学研究部门, 是我国水产养殖业的重要组成部分, 担负着向国家输送符合社会需要的合格人才的重任, 而其中担当培养具有创新创业能力的高素质人才这一历史使命的专业教师, 在新的经济发展形势下又该如何有效地教书育人呢?

一、专业教师要以就业创业为导向, 帮助学生进行生涯设计

高职水产专业要始终围绕学生的就业创业这个核心任务来安排学生在校的学习与生活。而为学生客观地进行生涯设计则是创造性地完成这一目前最为迫切任务的最佳途径。生涯设计包括学业生涯设计和职业生涯设计两大部分。学业生涯设计, 简言之, 就是明确在学习上要达到什么样的目标, 大学毕业时是准备继续深造还是直接就业。

职业生涯设计, 主要是对自己未来从事哪一种或哪几种职业以及从事某种职业时间的规划。生涯设计教育应从学生入学后即展开实施, 贯穿大学全过程。新生一入学即对其进行系统、细致的生源现状调查分析, 包括学生的考试成绩及其每一门课程的考试分数、学生的家庭状况及其来源地 (农村或城市) 、学生的特长爱好、学生的学习目标及其学习动力、学生的生活目的及其价值观、学生的意志品质及其生活习惯与学习习惯、学生的专业兴趣、学生对未来职业的基本规划和就业的期望, 等等。总之, 要对学生进行全方面、全方位的体察和关心, 只有这样, 才能量体裁衣地帮助每一位学生设计科学的生涯规划。

对于这项工作, 专业教师切不可主观地认为这只是辅导员的职责, 与任课教师的本分无关。真正认真负责的专任教师若想把课上好, 就必须分析学情, 真正了解学生需要什么, 才能有的放矢地落实教学任务, 也才能使教育教学工作起到应有的作用。

由于水产养殖属于地处偏僻的艰苦行业, 所以本专业招生较为困难, 多数学生属于从别的专业调剂过来的。而且, 在辽宁医学院畜牧兽医学院高职水产专业的一个班里, 就有半数以上的学生是女生, 有的班级女生所占的比例甚至在2/3以上。基于这种生源情况, 水产专业学生专业思想不稳很严重。如果不采取有效的疏导措施, 极易造成学生厌学、教师厌教这种大家都不愿见到的事情发生。

面对这种局面, 作为奋战于教学一线的专业教师要积极作为, 在教学活动中通过带领学生参观水产养殖企业生产活动, 指导学生调查我国水产养殖业的发展现状与趋势, 以及通过大量翔实的水产专业最前沿知识动态的介绍, 给学生以本专业丰富多彩的最具诱惑力的感性认识, 使他们感受到每个专业或每个行业只要深入其中都有其富于魅力之处, 从而逐渐培养学生对水产专业的兴趣。同时, 通过对本专业已毕业的学生爱岗敬业典型案例、成功创业的先进实例的讲授, 使学生深刻认识到水产行业更易产出“创业状元”, 从而热爱水产专业。

2004年毕业于广西大学水产养殖专业的邓荣志从穷学生到人人尊敬的养虾教授的创业经历, 武汉工业学院2004级饲料系专业学生龙守文勇于自己创业, 并利用自己的专业知识在家具城里成功开起水族馆的创业实践, 都启示学生:只要肯努力, 人人都有可能成为成功者, 而水产专业更适宜本专业学生在农村成功创业, 它能够为本专业学生提供有力的创业技术保障。

在通过以上一系列措施对学生进行专业思想动员后, 再对学生进一步调查, 并按其热爱专业与否将学生分为两类:一是水产专业思想稳定的学生, 二是死活对水产专业也提不起兴趣的学生。专业教师在为这两类学生进行学生生生涯设计与职业生涯设计时, 从他们的专业兴趣出发, 因材施教, 各有侧重。那些有志于水产专业的学生, 他们中的多数或是海边长大的孩子, 或是家里从事水产养殖, 或是亲戚朋友对其有过这方面的经历传授。他们对水产专业有一定的认识和认可, 并有较强的专业学习兴趣, 专任教师可侧重为其系统谋划实用性较强的专业课程学习内容, 拓宽其知识面, 并加强实效训练。那些打算从水产专业毕业即转行的学生, 其中部分学生靠家里的门路就业, 部分参军, 部分通过专升本继续学业, 剩下的小部分则灵活就业。

专业教师在这部分学生的生涯设计当中有关水产专业的知识技能的培训以够用为原则, 而根据其就业需要侧重文化基础知识的夯实, 并谨慎建议学生对其所爱专业课程的学习内容, 为他们工作以后的人生发展打下坚实的基础。这一类学生以女生为多, 水产专业的女生在就业方面属于弱势群体, 任课教师要从多方面对其进行人文主义关怀与教育, 并在创新与创业的教育过程中培养其“巾帼不让须眉”的乐观精神。

总之, 专业教师有责任也有必要引导学生结合实际制定学业和职业生涯设计方案, 并在实践中不断跟踪与修正, 让每一名学生都能在大学期间有目标、有追求、有行动、有成效。

二、专业教师要与时俱进, 不断提升自身的创新创业教育能力

我国近现代著名教育家蒋梦麟认为, 教育的产出是造就“活泼的个人”、“能改良社会的个人”。著名教育家陶行知倡导“生活教育”, 主张“教育以生活为中心”, 而不是以书本为中心, 是“为了生活而教育”, “依据生活而教育”, 主张培养活生生的人, 有行动能力、思考能力和创造能力的人, 反对那种死读书、读死书培养书呆子的教育。他们所倡导的这种教育理念就是创新, 而创新的关键在于教师。没有人能够将自己没有的东西送给别人, 教师也不可能将自己不懂的知识、技术教给学生, 教师自己不会创新, 自然也不能告诉学生怎么去创新。

只有具有较高创造性思维修养和创造精神的教师, 才能培养出具有质疑精神、思考能力的学生, 学生才敢于冒险、敢于探索, 才会突破常规, 进行创造性的研究性学习。没有一定数量的创造性教师队伍, 就不可能培养具有创新创业品质的学生。因此, 水产专业教师要不断更新知识, 深入实际, 扎实实践, 不断用领先的技术信息, 最新的市场动态引导学生;解放思想, 大胆创新, 创造性地开展教学、科研与教改工作。

在课堂教学中, 教师应鼓励学生质疑问难, 打破常规的“教师独白式”教学模式, 设计一些开放性、综合性和可探索的问题, 启发学生思考讨论, 这是培养创新意识, 提高学生素质和能力的重要途径。在“水生动物营养与饲料学”这门课的课堂教学中, 围绕蛋白质与氨基酸营养就可生发出许多“课题式教学”的内容。

例如, 在饲料中添加单体氨基酸有利于氨基酸平衡从而提高饲料整体蛋白质的利用率, 这时任课教师便可提出这样一个问题:是不是所有的水生动物都能很好地利用饲料中添加的单体氨基酸并能够增加饲料中蛋白质的利用率?如果回答是否定的, 教师要追问:“那么这是为什么?”“怎样做才能使添加的氨基酸发挥应有的作用?”通过这样的引导, 目的是让学生围绕一个课题自己去寻找资料, 从而懂得怎样获取资料和处理资料, 也就是面对陌生领域去寻找答案, 同时, 也培养了学生的逆向思维与发散思维。又如, 蛋白质是动物营养中的核心营养素, 其资源有限, 价格昂贵, 为了节约蛋白质资源, 教师可提出这一综合性的问题以发散学生思维:“请从多方面思考:如何提高饲料中蛋白质的利用率?”这个问题是贯穿本门课整个过程的一个核心课题, 涉及方方面面的知识与技能, 几乎每一章节都是其答案之一, 也是本专业科技工作者的研究热点。学生在完成这个题目的过程中, 既能体验到发现问题与解决问题的快乐, 又在无形中锻炼了总结归纳和组织材料的能力, 并能增强学生对科学研究的热爱之情。再如, “如何测定水生动物对饲料的消化率?”“如何检验促摄食物质的诱食效果?”“如何确定水生动物对蛋白质等营养物质的适宜需要量?”等问题, 在解决这些问题的过程中, 教师要始终以学生为主体, 教师要做的就是积极引导学生主动、高效地完成相关的试验设计, 试验方法的探索, 以及材料、数据的整理分析方法。这样做的目的是让学生超越课本的限制, 甚至抛开课本, 不再做分数和书本的奴隶, 还本该属于学生的在思维训练中的自主权, 鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋建构自身的知识体系, 同时, 努力塑造智商情商和谐共融的、完美健全的理想化人格, 最终成为能够征服自然、改造世界的人。

任课教师在课堂教学中要善于挖掘相关课程内容的创业素材并将其拓展开来。例如, 在“水生动物营养与饲料学”课程中, 当提到其在自然界中的产量仅次于纤维素的壳聚糖时, 教师可充分讲授其重要作用:具有抗菌消炎作用并可制造临时人造皮肤, 可作为外科手术的缝合线而不需拆线, 还可作为虾蟹饲料添加剂促生长, 等等。我们用什么方法从虾蟹壳中获得壳聚糖呢?类似这样的引导可把学生的创业思维从课堂延伸到充满宝藏的大自然。

此外, 在饲料资源开发章节的讲授中, 教师通过引导学生调查屠宰场猪血、猪毛等下脚料的去向和再利用方式等, 教会学生如何在生活中寻找创业项目与创业方向。如讲授水生生物饵料培养时, 教师可这样启发学生的创新与创业灵感:既然扁藻、小球藻等藻类是水生动物幼体的优良饵料, 那么我们是否可以把它们制成有益人类健康的各种饮料呢?或者大规模培养浮游植物与动物, 并把它们制成干品作为饲料添加剂使用呢?然后要求学生分组收集有关这些创新创业新点子的资料, 共同分析探讨其可行性与操作方案, 最后创造条件进行试验生产。

总之, 专业教师应该充分利用课堂这块天地, 千方百计地把学生的眼光与思想牵向波澜壮阔的生活海洋, 协助他们海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞。

三、专业教师要以实践教学为平台, 辅助学生策划创新创业蓝图

目前, 各个水产高职学校为了增强学生的动手能力和就业工作能力, 都不同程度地建立了校内外实训实习基地, 并且科学系统地组合安排水产专业各学科的实验实习内容。同时, 要求各学科的专业教师必须打破彼此之间的专业划分壁垒, 大家坐在一起, 将各学科生产当中最需要最实用的知识技能交叉融合贯通, 共同参与专业建设和创新与创业实验室建设。实验室要积极组织人财物力, 多开设计性、创造性、综合性实验, 尽量使实验与生产实际和科学研究相结合, 要达到有创新、有收获、有成效, 从而不断提高实验教学水平和实验室学术水平。

在进行实践教学之前, 尤其是在长达三个月的生产实践教学之初, 需要各学科教师与本专业的学生结合实习企业生产实际, 共同安排实习计划项目。关于这一点, 各位教师务必以认真的态度, 建言献策, 周详考虑, 这样才能保证生产实习有序进行, 收到实效。实习内容要宽泛, 除了主要包括各种水生生物的繁育养殖流程, 还得要求学生调查生产企业的运作规律, 比如企业投资状况、厂房设备建设情况、人员岗位配备状况、企业经营与销售状况, 等等。

学生实习期间, 专业指导教师要对其进行有效的督导, 要求他们每天写实习日记, 尤其要记下新发现、新感想和遇到的困难以及解决办法。实习结束, 要求每位学生撰写一份有质量的实习报告, 不允许糊弄过关, 更不许抄袭网上习作。

水产专业的教师要充分利用与学生接触的机会, 对其进行人格影响和与人沟通交往能力的培养。长时间的生产实习机会给水产专业学生提供了一个锻炼其意志品质、塑造人格的社会大舞台。指导教师在实习期间, 除了耐心指导学生把理论知识运用于实践, 还要帮助学生淡化学生身份以便尽快进入顶岗角色, 教育他们自觉养成吃苦耐劳、与人为善和诚信交往的优秀创业品格。

四、专业教师要敞开胸怀, 为学生营造一个开放的适于创新创业的宽松环境

专业教师要经常将自身与学生进行换位思考, 要虚心向他们学习, 并且邀请他们同教师一起集体备课、制作课件、写论文、制定教学大纲与教学计划等。还可邀请其他专业课的教师共同研讨有关创新创业教学改革等课题, 把学生的创新创业教育放到一个与循环经济相关的生态系统当中。这种教学方法无论对教师还是对学生都是一种冲击, 对专业教师更是一种挑战。同时实行实验室开放制度, 帮助学生实施在校创新创业活动, 接受本专业学生或相关专业甚至校外人员来做试验, 让学生自行设计实验, 自己做实验, 教师协助学生调试试验装置, 指导学生分析试验结果, 帮助学生总结提高。

专业教师也可以帮助学生利用网络等新媒介, 建立个人网站或博客, 结识志趣相投的人士, 以便在更为广阔的空间获得更多的间接经验及合理化建议, 为创业增加成功的砝码。

现代教育所提倡和造就的, 是一种活的教育即生动活泼的教育和以人为中心的教育 (而非智育中心、学科中心、书本中心的教育) 。以创新创业为精髓的高职教育更是体现了我国目前教育改革的最终目标。身处教育改革风口浪尖的高职学校的专业教师任重道远, 但只能进, 不能退, 因为我们相信“有勇气, 就会创造奇迹”。为把高职学生培养成拥有创新创业品质、懂经营、善管理的“一专多能”复合型人才, 高职学校的专业教师们就得率先垂范。

参考文献

[1]李树国, 常杰, 胡宗福.偏远地区水产养殖专业面临的招生、就业问题及解决途径[J].内蒙古民族大学学报, 2008, 14 (2) :37-38.

[2]陈宏智, 潘开宇, 周本翔, 刘松岩.高职高专水产养殖技术专业实践教学改革与实践[J].信阳农业高等专科学校学报, 2008, 18 (3) :61.1-71.1.

[3]翟林香.关于高职学生创新能力培养的探索——高职水产养殖技术专业改革实践[J].辽宁高职学报, 2006, 8 (4) :58-59.

[4]张树军, 刘泰强, 郝培峰.创新创业教育培养模式探讨[J].辽宁教育研究, 2003, (1) .

[5]杨东平.中国:21世纪生存空间[M].北京:西苑出版社, 2001.

创新教育中教师创新 第7篇

(一) 创新

在现代汉语词典中, “创新”一词的基本释义是“抛开旧的, 创造新的”。而相对应的英语单词Innovation是一个起源于15世纪的古老词语之一, 韦氏大词典中, 将其解释为“引入新的东西和新的概念:制造新的变化”。随着经济社会的快速发展, 人类的创新意识和创造力随之提高, 对于创新的定义愈加深入和宽泛, 但综合起来关于创新的定义, 可以归纳为三个层面:1.创新就是创造新的知识, 这个知识是相对于原有知识, 或者是在原有知识基础之上的新事物;2.创新在其运用和传播知识的过程中获得收益;3.创新可以提高人类对自然界的认知水平, 并进一步认识世界和改造世界。总之, 创新就是在旧有的基础上重新运用并在实际的传播中体现其时代性的价值。

(二) 创新型教师

创新教育的对象是教师和学生, 创新型人才的培养需要一大批创新型教师建构与实施, 尤其是中小学教师。因此, 中小学教师创新教育能力的培养在很大程度上影响创新教育的发展。创新型教师通俗地说就是在具备创新精神和创造能力的前提下不断与时俱进, 在教学过程中将创新性知识、创造性能力、创新性技能、创新性方法及创造性意识传授给学生, 并在实际生活中引导学生运用并解决实际问题的教师。

二、创新型时代呼唤创新型中小学教师

(一) 我国中小学教师创新教育培养现状

实施创新教育离不开教师, 没有创新型教师, 就不可能培养出创新型人才。在教学中, 教师创造力培养观对尚未具备完备的自我教育能力的儿童来说是十分重要的。而针对教师创新教育培养观这一问题, 国外一些学者主要采取了问卷调查法的方式对教师进行调查。如美国创新教育专家托兰斯于1965年对5种文化背景下的教师对创造力的态度做过调查;英国学者于20世纪90年代对大不列颠57所大中小学的1028名教师进行了问卷调查等。

国内主要采取内容分析法进行调查, 如张景焕等学者对2002年山东省第六届创造教育年会的参与交流的140位各科中小学教师的论文作为研究材料并对其分析, 结果发现:中小学教师的创新性培养观主要表现在三方面, 即创造力的构成要素、培养创造力的教学方法、培养创造力的环境条件[1]。中小学教师对以上三方面的认识有如下特点:中小学教师基本认同创造力是认知和人格的统一, 但在认知因素中强调创造性思维, 相对忽视其他认知因素;中小学教师多运用以教师为中心的教学方法, 倾向于支持学生独立学习的教学方法, 忽视学生的合作学习;中小学教师比较重视创造心理安全和心理自由的教学心理环境。

(二) 培养中小学教师创新教育能力的必要性

1.创新型人才的培养目标需要中小学教师具有创新教育能力

基础教育是教育大厦的奠基。新课改明确指出, 教育要培养出有道德、有理想、有文化、有纪律的一代新人。因此, 当前的任务是要培养出终身发展、会学习的新时代的创新人才;发展、完善人格的健全人才;全面发展、勇于创新的科技人才[2]。而这一系列的发展要求的核心是使人具有较高的创新意识。教师, 特别是中小学教师首先要提高自身的创新意识才能够不断提高和发展学生的创新意识。而在这样的教育大环境中, 新课改对教师提出了更高的要求, 使得教师必须培养自身的创新意识与创新能力。

2.基础性课堂教学与中小学生的实际需求需要中小学教师具有创新教育能力

在实际中小学课堂教学中, 教师与学生的精力及课堂上教与学的时间是很有限的。在有限的时间和精力中, 中小学教师要打造出氛围良好、效率较高的课堂教学就必须改变传统的教学“满堂灌”的教学模式, 不断创新与发展, 不断改进教学方法、教学模式及教学思路, 只有这样才能促进中小学教师的专业发展, 也只有这样才会使得学生在有限的时间里收获更多的知识与信息。此外, 在信息社会中, 中小学学生对于多元信息的需求越来越强烈, 接受知识的能力不断提高, 传统教学模式传授的知识量已经远远不能满足学生的需求, 这就要求中小学教师在教学过程中不断创新, 提高自己的专业发展与教学效率, 满足中小学学生不断增长的信息需求。

3.基础性教育的历史性发展需要中小学教师具有创新教育能力

在竞争日益激烈的大环境下, 各国之间竞争的实质就是人才的竞争, 创造力的竞争。教育作为增强民族创新力及竞争力的基础, 需要有一大批具有创新精神的高素质教育人才, 这是历史的使命, 同时也是我国目前教育的艰巨任务。教育创新与科技创新、理论创新及制度创新一样, 都占据着重要地位, 从另一个层面说, 教育创新为其他创新提供了人才和知识的基础。因此, 教育创新在当前这个充满竞争的时代显得尤为重要。

(三) 影响中小学教师创新教育培养的因素

1.条件性缺失。中小学教师创新教育培养有多方面的影响因素。首先, 揭示创新人才规律性的克罗伯曲线和格雷盛衰图都证明, 在生活富足、创新自由且社会提倡创新文明的盛世下, 创新人才辈出[3]。而在我国, 中小学教师的社会地位不高, 工资待遇不足, 这在一定程度上导致中小学教师的创新动力不足;其次, 学校管理和创新制度不足, 这使得中小学教师缺乏创新教育的平台, 以分数论英雄的传统教学模式使得教师不得不放弃创新教育的理念。同时, 学校缺乏“科研兴教”的战略理念, 使得中小学教师缺乏机会和热情与教育专家及教育创新培养座谈会的零距离交流。

2.本体性缺失。需求是中小学教师创新活动产生的根本原因, 但有些中小学教师由于受学历资格、知识水平、技术技能等诸多因素, 致使每个人的自身素质差异很大。上进者积极进取, 积极参加创新教育培养活动, 以求发展;较差者则行动散漫, 工作自由、散漫;而多数人则游离于中间状态。一项调查显示, 青年中小学教师有50%没有写过论文, 只有5%的教师自愿写论文, 12%的教师则是因为考核与评职称的需要而写论文[4]。

三、优化中小学教师创新环境, 造就创新型教师队伍

(一) 造就创新型中小学教师的总体原则

1.整体性。创新教育是一个综合的结构, 结构愈加完整, 对于中小学教师的创新教育能力的培养愈加完善。培养中小学教师的创新教育要使创新教育意识与创新教育能力协同发展, 创新态度、创新思维和创新技能协同发展, 使一般能力与特殊能力协同发展。

2.发展性。创新教育能力的培养是一种高级的教育能力、教学艺术。它的形成必然经历从无到有、由低级向高级、由简单到复杂的一系列过程, 它的发展是无止境的, 是一个终身学习、终身发展的过程。

3.实践性。创新教育能力培养的形成和发函离不开创新教育的实践。无论是中小学的学校管理还是教育教学过程, 都需要努力创造创新活动的条件, 促使中小学教师在课堂教育教学过程中培养学生和自身的创新素质。

(二) 打造创新型中小学教师队伍的对策与途径

1.完善管理制度, 保障提高中小学教师创新教育能力发展。建立健全的中小学教师创新能力的考核机制, 如要求中小学教师每学年都要制订教研计划、科研计划及指导学生创新计划;规定中小学教师每年至少组织一次班级创新活动;每年至少一篇科研论文和一篇教研论文, 等等。

2.增加学术研究, 营造中小学教师创新教育能力的氛围。鼓励中小学教师撰写科研及教研论文, 在阅读大量参考文献的过程中, 中小学教师的创新能力可以得到不断丰富和加强, 有利于中小学教师的专业成长。同时中小学教师可以在平时的教学工作中思考和构思有关问题, 利用假期对其进行整理、论证和实验, 完成论文的写作, 同时也增强中小学教师的创新能力。

3.加强课程建设, 提高中小学教师的创新能力意识。在本体性课程中, 鼓励中小学教师参加学科前沿简介、科学概念形成过程、知识拓宽与应用与其他学科的联系和综合等课程的学习, 使教师能不断完善和调整知识结构, 树立终身学习和不断创新的观念;在条件性课程中, 鼓励中小学教师参加思维心理学、班级管理、教育思想及国内外教改等课程, 使中小学教师既能将自身的教育教学经验提高到理论分析层面审视和概括, 又能用所学的教育观念和理论、方法自觉指导自己的教育教学实践。

4.注重实践研究, 开展提高中小学教师的创新能力活动。中小学教师要通过指导中小学生学科培训和竞赛, 提高运用学科知识解决现实生活中的实际问题的意识和能力。鼓励中小学教师坚持教研立项和科研立项, 参加课题研究, 观看有关教育类励志影视, 读教育家名人传记等。同时中小学教师要充分利用网络资源, 关注有关网站的培训平台, 开展网上交流与学习。

参考文献

[1]张景焕, 赵承福, 李冬梅.关于小学教师创造力培养观的研究[J].教育研究, 2004 (3) .

[2]徐子湖, 杨加玲.创新教育呼唤创新型教师[J].教育探索, 2003 (1) .

[3]李玉.论教师创新活动的动力机制与激励策略[J].教育理论与实践, 2012 (14) .

创新教育中教师创新 第8篇

远程开放教育是在多年的广播电视教育办学经验基础上,将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教学之中的一种新型教育模式,这种教育模式给人们的生活和学习方式带来一系列的变化,把人类和教育带入一个瞬息万变的网络时代,它带来的是整个教育思想、教育内容、教育方法、教育模式、教育过程的一场深刻革命。而在这场变革中,教师也由传统的知识与能力的讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中,教师不再是唯一的知识源,不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的,而是要把精力放在如何教学生学的方法上,为建构学生的知识体系创建有利的情境,使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识与能力,掌握获得知识与能力的工具和方法。面对这种新的教育环境,如何提高远程开放教育中教师的信息化职业能力,已经成为远程开放教育教师队伍建设的首要课题。下面我们就来探讨一下提高教师信息化职业能力的途径和方法,教师在工作中应用信息技术的创新方法这两个方面的问题。

1 远程教育中教师提高信息化职业能力的途径和方法

现代远程开放教育从技术层面给我们提供了信息技术的新环境,同时也就对教师提出了新的职业能力要求。

(1)随着网络通信的极大普及,从早已普及到千家万户的计算机,到当今几乎人手一个的智能手机,都已经成为现代信息网络中的终端客户。这种条件的形成,使得远程教育从固定地点发展为移动环境。远程教学环境已经从相对固定的电视机、收音机旁,转变为每人、随时、随地的任意时空,极大的提高了远程教育的受众群体

这就要求我们必须积极努力地学习与掌握这些新技术和运用这些新方法,创造性的发挥现代信息技术的作用,在教学服务、学生管理、思想教育等方面多开展一些适合学生特点的工作。显然,能否有效的利用信息技术开展工作,已经成为教师做好本职工作的重要职业能力之一了。

(2)伴随计算机仿真模拟技术、多媒体技术和动漫技术的成熟与普及,原来传统技术条件下无法有效开展的专业课程,可以很好的开展起来了。特别是计算机仿真模拟技术在实验与实训教学领域的应用,使得一些原来广播电视大学无法远程完成的互动性实验、实习与实训课程,可以在仿真模拟环境下得以开展。由此拓展了远程教育的课程领域和教学手段。

作为远程教育的教师,如何充分利用网络平台中丰富的教育资源?如何发挥我们直接面对学员的基础性教学经验,积极主动地为国家教学资源库中添加自己的一点贡献?这些都是我们基层院校教师需要认真思考与面对的课题。

(3)随着现代信息技术在教育教学领域的普及,广大教师的信息化职业能力都在不断的得以提升,同时各种开发制作工具与处理环境也在普及和完善,鼓励指导更多的基层院校教师参与到教学资源的设计开发已经成为可能。这样不但为本地化、乡土化教学资源的开发与积累创造了条件,也为不断充实完善国家教学资源库提供了基层教学素材。

2 教师在工作中应用信息技术的几个创新方法构想

以更好的满足对学生的教学与管理服务为目标,可以在以下几个方面利用信息技术来加强教师的工作:

(1)建立教学与学生管理的联通机制。利用好手机和计算机网络通信手段,加强学校各部门之间、教师与学生之间的沟通联系,在对学生的管理服务中构建网络化的联动辅导和管理机制,保证为学生提供最全面、最及时和最有效的教学服务和咨询服务。

(2)建立教师与学生的全天候通信网络。对于每位教师所管理的班级和学生,利用手机+微信群+QQ群+电子邮箱的全方位、全天候方式建立起通信网络,与学生保持有效而及时的沟通联系,力争为学生提供最佳的导学和助学服务。

(3)建立起教师与教管人员的信息化联动机制。可以由助学教师为主导,以学生为中心,以提高学习效率为目标,认真细致的收集学生们在学习过程中的各种问题,并及时的反馈给有关导学教师,为导学教师做好师生之间的桥梁和纽带,真正使远程开放教育的导学与助学各环节紧密联接起来,共同形成对学生的良好而有力的促学环境。这种教师与教师之间、教师与学生之间的紧密而及时的沟通,也必须要利用网络通信手段才能真正开展起来。

(4)引导学生组建网上学习协作小组。针对一个专业或一门课程的学习,特别是对于一些实用性强的专业课程,及时发现和引导学生组织起以兴趣、爱好和实用技能为基础的“网上学习协作小组”。小组中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与本小组或其他小组中的成员们共享。当某个学生在学习过程中遇到困难或提出自己工作中的实际问题而自己不能解决时,可以与同学进行交流或请求同学提供帮助,被请求的同学收到求助信息后,则给出解决问题的方法和步骤。学生之间采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。最终达到彼此理解和形成共识,在这种小组协作学习环境中,学生之间通过共同协作,把每个人对特定主题的个别观点条理化、系统化,并结合在一起建构出最终的“学习产品”,如对某个问题的解决方案等。这样的网上学习协作小组也可以聘请有关专业的教师担任指导,由专业教师来引导学生更好的进行网上的交流和讨论,力争促进学生的学习走向深入。

3 结语

现代远程开放教育体系中的教师,其基本职责就是依托国家开放大学的教育资源开展教育教学工作,成为国家远程开放教育各个环节中“教”与“学”的桥梁,为学生提供教学支持服务。面对这种远程与开放的信息化教育环境,不仅是学生在学习时必须掌握和熟悉的内容,同样也是教师在工作中必须掌握和熟悉的内容。这就要求每一位教师需要努力适应这种信息化的教育教学工作环境,充分发掘利用好国家远程教育体系的资源,创造性的结合本地工作特点开展好自己的工作。要想更好地胜任这样的工作,就必须从提高自己的信息化职业能力入手,不断更新和提高自己的工作能力和对新环境的适应性,为学生做好学习过程中的支持与服务工作,只有这样才能更好地满足国家远程开放教育事业的发展要求。

摘要：远程开放教育是在多年的广播电视教育办学经验基础上,将计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用于教育教学之中的一种新型教育模式。面对这种新的教育环境,如何搞好远程开放教育的教师队伍建设,已经成为远程开放教育教师队伍建设的首要课题。本文从总结现代信息技术在远程开放中应用的发展情况出发,探讨了远程教育中教师提高信息化职业能力的途径和方法,并且围绕信息技术的应用提出了几个教师工作创新的方法构想。

关键词：远程开放教育,教师职业能力,信息化能力

参考文献

[1]史承军,陈海建.远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海远程教育的实践与探索[J].开放教育研究,2013(5).

教育创新里的教师教育理念创新 第9篇

教育创新作为教育领域一个新的理念, 渐渐引起大众的广泛关注。江泽民同志在北师大100周年校庆上的讲话发表之后, 全国就掀起了教育创新的热潮。从词义上分析, 教育创新具有教育改革的“破旧立新”功能, 相对于教育改革来说更加强调与时俱进的开拓和首创。概括来讲, 教育创新这一概念指的是:实现一定的教育目标, 在教育领域进行的创新活动。它所涉及的方面很广泛, 包括教育观念的更新、教育体系的发展、教育结构的调整、教育方法和手段的更新改进、课程的改革等一系列的创新活动。

在我国, 教育的目标是培养出不同类型的人才, 以适应不断发展的社会, 增强国家的综合国力。这个总目标落实到教育创新上就表现为:重视学生创新精神和创造能力的发展, 为当代中国社会的发展, 培养高素质、有能力、全面发展的人才提供良好的基础。

二、教育理念的创新是实施教育创新的首要条件

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。辩证唯物主义认识论中说到, 人可以反作用于实践。先进的、正确的认识指导实践, 能达到预期效果。因此在实施教育创新中, 教师教育理念的创新与更新是首要条件、前提要求。如果教师不改变陈旧落后的教育理念, 就很难在实际教学中进行更为具体的教育创新活动。新时代的教师要拥有先进又开放的教育理念, 既要立足于实际, 在自身教育教学生活中善于总结经验, 加深对新的教育理念的领悟, 不断提升自我教学能力, 又要积极吸纳外来的优秀教育理念, 充实个人教育思想理论素质, 并将理论与实际结合, 才能更好地开展教育创新活动。

三、教师应转变教育观点, 增强自身创新意识, 树立正确的教育新理念

1. 树立正确的教育新理念, 要求教师树立新的教育观

传统教学过程中, 教师是单纯的知识传授者, 是“传教士”。教师向学生进行单向的知识灌输, 学生只能被动地接受知识。这样的教育观导致教师教育教学活动死板、僵化, 学生个性受到束缚, 思维能力差, 过分地依赖教师, 学生成为不会思考也不愿思考的人。因此教师树立新的教育观是极其重要的。

2. 树立正确的教育新理念, 要求教师培养新的师生关系

以往的教学活动中, 一直都以教师为中心, 所有的活动都围绕教师展开。一堂课里, 教师往往表演着“独角戏”, 很少在意学生的感受;或者是教师习惯以一种居高临下的态度训斥学生。这样不平等的师生关系, 不仅使得教育任务、目标不能很好地完成, 而且导致学生厌恶学习, 影响学生的发展, 也让教师本身得不到进步。

研究表明:在平等、民主、和谐的环境中, 人的思维敏捷、活跃、开放、乐于接受新知识, 表达新观念。教师应该充分认识到, 在教学活动中应尊重学生的人格和自尊心, 保护学生的好奇心, 培养新的师生关系, 一定程度上赋予学生自主学习和发展的权利。教师应该放下架子, 主动融入学生当中, 与学生进行平等对话和交流, 用心倾听他们的想法和意见, 与他们共同合作, 营造轻松愉快的学习环境。

3. 树立正确的教育新理念, 要求教师构建新的课堂教学环境

首先, 教师要改正以往忽视学生基础和个体特点的缺点, 在进行教学前要了解所教学生的基础和能力, 以制定合适的教学计划, 避免盲目地进行教学活动。在课堂教学中, 教师要改变传统教学中的单向注入式教学模式, 发展启发式、讨论式教学。学会把“教师主导”与“学生主体”进行统一, 引导学生自主学习。同时教师要善于因势利导, 适时调动学生的积极性, 活跃课堂气氛。

其次在教学中, 教师应该学会运用现代化多媒体等多种教学手段, 开展丰富的课堂活动。这对培养学生学习的兴趣有促进作用。例如, 在语文课堂上教师可以通过音频、视频以及幻灯片等形式, 生动形象地向学生介绍有关课文的资料或背景。此外, 在讲课的过程中, 教师还可以组织学生进行小组讨论, 有奖抢答等多种多样的课堂活动, 让更多的学生参与其中。

总结:教育理念的创新为其他教育创新行为进行指导, 教师作为教育前线的工作者, 其教育理念的创新尤为重要。因此教师要在实践中转变教育观念, 增强创新意识, 学会用先进的理念指导自己的教学工作, 将自身打造成新时代的合格教育工作者。

参考文献

[1]史新荣.摒弃教育旧观念, 弘扬教育新理念[Z].江苏镇江市中山中学, 2006.

[2]中共中央, 国务院.关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定[Z].1999.

浅谈教师的创新教育 第10篇

关键词：教师；创新教育

1 更新教育观念

思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动又深化观念的转变。没有正确的教育观作为导向，就不会有教师扎实有效的创新实践，也就不会形成较强的教学创新能力。为了使学生多注意基础理论的学习，用卷面考试来检测教学情况未尝不可，但是如果把它作为一成不变的评估体系，那就失之偏颇了。因为在这样一种氛围下造就的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了教师应有的生命价值。我们不可能指望缺乏创新能力的教师能培养出勇于创新的学生。要纠正这种偏颇，教师必须要更新教育观念，首先应该摈弃标准件型的人才观——用统一的标准来衡量人、塑造人的观念，因为这种人才观束缚、扼杀学生个体创造的潜能。现实生活常常出现这样一种现象，在学校听话的、书面考试成绩好的学生踏上社会后，未必是创造型的人才。实践告诉我们：只有那些素质全面特别是具有科学批判精神和探索、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。

其次，是树立新的师生观，构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。传统的师道尊严思想和做法极大地压抑了学生创造性思维的多向思辩力。而师生间平等、民主、合作的良好关系对于学生来说更感到亲切和自然，它胜过了许多教育。

2 改进教学方法

传统的教学方法并非毫无使用价值，但在新形势下教师应在新观念的指导下，给教学方法注入新的内涵。在教学过程中，我们不能唯书本而照本宣科，而应博览相关书籍，了解社会和企业的要求，对相关内容进行最佳的组合，教给学生最有用的知识。时代在发展，知识在更新，教师应站在科学的最前沿，把最新的知识教给学生，让学生能够跟上时代的潮流。在传授知识的同时培养学生的创新精神、科学态度，改善学生的思维品质，发展学生的学习能力、实践能力和创造能力是教学的重要任务。为此，教师关注的应不仅仅是知识本身，而更应关注学生掌握知识的过程，努力让学生体验知识的发生、发展过程，教会学生终身受益的思想、方法、观念、意识、态度、精神以及获取知识和运用知识的能力。教学是一个复杂的多边活动，影响效果的因素有很多，通过长期的探素和研究，古今中外的教育家总结了很多的教学方法。教师在教学实践过程中，要不断探索研究，不断改进教学方法和技能。“教学有法，教无定法”，由于课程的性质、学生的基础及教学环境的不同，每一堂课的教学方法也不会相同。教师应根据自身的特点，结合学生和教学内容的具体情况，灵活地运用教学方法，在有限的时间内，让学生学到更多的知识。

3 掌握现代技术

当今的社会，是一个信息化的社会，各种各样的信息瞬息万变、错综复杂，特别是信息高速公路的建成，教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、网络化、快速化方向发展，呼唤着每一位教师加快掌握各种新的教学手段，去迅速适应科技发展的新要求。可以说，不掌握现代教育技术，我们要想在教学中实施创新教育，从而实现教学创新能力的提高，是不可能的。因此，形势要求我们教师必须注意学习现代教育技术及计算机技术、网络技术、多媒体技术以及其他先进教育技术，并能逐步掌握计算机辅助教学手段，学习创意、制作多媒体课件，力求使课件系列化、模块化和网络化，以充分发挥计算机辅助教学手段的功能。课件设计时要注意在进行相关知识的讲授时，容量要适中。

在当前信息化的社会，教师如果没有捕捉、处理信息的能力，就不可能有创新的意识和创新的动力，也就难以形成教学创新的能力。平日里我们常常看到有的教师很用功，掌握了大量资料，但是这些资料在他们口中、笔下却是杂乱无章的，更没有从中提出自己的见解。而有的教师却能够根据看起来很平常的资料提出属于自己的深刻思想，并且叙述清晰。造成这种区别的原因是这样的教师缺乏对信息的筛选、吸纳，对资源整合、提炼精华的能力。

4 树立责任意识

其实，任何人都可以创新，凡是在社会历史领域进行活动的人，都是具有创新意识、创新精神、创新能力的人，人类的历史就是不断创新的历史。关键在于我们愿意不愿意去创新，是不是视学生的全面健康发展为己任，是不是将学生的创新精神和实践能力的培养作为核心目标来看待。我们要从为学生升学负责，转变为对学生的一生负责；从为学生的学习、升学作规划，转变为为学生的一生作规划。只要我们牢固树立起一种“以学生的全面发展为己任”“为学生的一生作规划”的责任意识，我们就没有理由不去改变我们自己，就没有理由不去为我们的学生进行创新教育活动。很多教师怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年复一年，日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。为此，我们必须树立全新意识：教师是教育科研的主力军，应树立教育科研责任意识。仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师，更不是具有创新能力的教师。

总而言之，要成为一个具有较强创新能力的教师，在思想上要突出一个“敢”字，在理念上要突出一个“新”，只要方向正确，我们应该尝试用各种不同的方法去提高教学质量。在行动上要突出一个“实”字，不做表面文章、不人云亦云，学实用的知识、解决实质性的问题、做有实效的事情。

创新教育呼唤教师转变教育观念 第11篇

1.1 尊重学生的个别差异

我们知道, 由于受遗传条件、社区环境、学校教育、个性因素、知识结构、认知风格等多种因素的影响, 使得每个学生都有自己独特的个性特征。教师要承认每个孩子是不同的, 教育就在于抓住每个孩子的特点, 充分发展其个性。

传统的学校教育过分强调了个体对于社会的趋同, 在很大程度上降低了个体保持自身个性的可能性。

马克思在驳斥普鲁士的书报检查会时曾说:“每一滴露水都在太阳的照耀下, 都闪耀着无穷无尽的色彩”, “你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的丰富宝藏, 你们并不要求玫瑰花和紫罗蓝发出同样的芳香, 但你们为什么却要求世界上最丰富的东西―精神只能有一种存在形式呢?”创造要求发展学生的独特才能, 要求教师转变“学生观”, 即面向所有学生去发现每一个个体的独创个性。教师要给个性不同的学生以充分表现才能的均等机会和平等权利。

1.2 尊重学生的主体地位

主体性是人性的精华, 时代在呼唤人的主体精神。创造教育其实质是重视学生的主体性, 弘扬学生的主体性。

中国人最缺的就是主体性。什么“不敢为天下先”、“出头的椽子先烂”, 这些中国传统文化中偏于保守的旧思想, 实际上成了束缚中国人头脑和手脚的羁绊和扼杀创新精神的刽子手。你要想创造, 你就得与众不同。一个学生在课堂上提出点特殊的想法, 也可能遭到老师和同学的嘲笑。但是, 如果一个人没有很强的自主性, 喜欢从众, 他就很难有创造性。“求异”才能独创, 所以, 没有自主性, 创造性基本上可以免谈。

学生是能说的, 他们也是会说的, 学生是会思考问题, 会解决问题的, 关键是教师要把说的自主权, 思考的自主权教给学生。要使学生真正起主体作用, 就必须把课堂的主动权还给学生.离开了学生主体性的发展, 没有学生主动、积极的参与, 教学就失去了依托和生命力。创造教学要求让学生成为学习的主人。

2 更新教育理念, 树立全新的教学观、知识观、学习观

课堂教学创新、观念是前提。观念是行动的内在原因, 教师的教育教学能否促进学生的创造心理发展, 是与他们的教育观健康情况密切联系在一起的。教师本人有什么样的教学理念, 对学生创造力的形成有着举足轻重的作用。

2.1 全新的学习观

传统教育偏重于维持性学习, 学生消极被动的接受知识, 如仓库一般储存和积累信息, 并以既定的答案为最终和唯一的结论, 学生通过获得既有的知识和经验来解决当前已发生的问题, 重视学生的模仿继承功能。创造教育偏重于创造性学习, 提倡学生有目标、有选择地学习, 不满足于获得现在的答案和结果, 能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况。

2.2 全新的知识观

人的知识可分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识, 即教师灌输给学生的知识, 它们是浅层次的知识, 是比较易于遗忘的东西。隐性知识是学生发现学习到的东西。如学生通过体验、顿悟、自省、超越而得到的极易保持的、带有一定的感情色彩的东西。

在当代社会, 知识的更新速度正在呈几何方式快速增长, 在这种情况下, 学校能够提供给学生的知识是有限的, 对于学生来说, 通过学校教育, 获得终身学习的方法是至关重要的。未来的文盲, 不再是目不识丁的人, 而是那些没有学会学习的人。所以, 教师十分重要的任务是, 教会学生获取知识和信息, 培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力。

2.3 全新的教学观

创造教育要求教师转变教学观念, 由教“学问”转变为教“思创”。即在教学中, 注重学生的思维训练, 注重创造性思维品质的培养。

首先, 教师要善于创设和谐、密切配合的教学情境, 促使学生敢疑、善疑。在现代课堂教学中, 教师应鼓励学生大胆提出假设, 发表独特的见解, 鼓励学生标新立异, 另辟蹊径, 探寻具有创新意义的新方法。其次, 教学中, 教师应尽量借助直观教具或现代教育技术手段, 充分展示知识发生的过程。教材总是将知识和方法以定论的形式呈现在学生面前, 通过演绎将知识展开, 而省去了这些定论的观察、猜想、发现过程。教师的任务之一就是帮助学生寻找“纸篓里的草稿”, 重现知识的思维过程。

3 营造自由安全的教学环境, 建立民主平等的师生关系

系统论认为, 环境是第一个在系统周围能够广泛产生作用的场所和条件。良好的教育环境是培育创造型人才的肥沃土壤。只有环境和教育, 才能把牛顿变成科学家, 把荷马变成诗成, 把拉斐尔变成画家。

一个人创造力的开发, 会受到创造环境条件的促进或制约。在培养创造性的个性中, 教育者的第一个作用就是设定开发创造性的条件, 创造性所需要的生理、心理、社会及知识环境”。

托兰斯早就指出, 创新精神的培养和创造力的开发, 必须在自由安全的气氛中才能进行。所谓“自由”。就是减少对学生思维和行为的无谓限制, 给他们表现的机会。所谓“安全”, 就是对学生独特的想法多鼓励, 少批评。

所以, 我们反对教育中的强制, 倡导给学生以自由。给他一个空间, 让他自己往前走;给他一个时间, 让他自己去安排;给他一个问题, 让他自己找答案;给他一个权利, 让他自己去选择。使他在力所能及和别人所允许的范围内, 去发现他什么事能做, 什么事他不能做, 这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情, 而把精力集中于可能的道路上去。教师将发现, 学生的自然性、活泼和创造性有助于教学。

宽松民主, 和谐的课堂气氛是传达知识的无声媒介, 是开启智慧的无形钥匙, 是陶冶情操的潜在力量。产生创造精神生长土壤, 是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。

传统的师生关系实际上是一种不平等的人格关系。在这样的师生关系下, 在有着绝对权威的教师完全控制的课堂教学中, 学生的思维也完全处在教师的控制之下, 只能亦步亦趋地跟着老师走。学生的求异思维得不到发展, 创新精神得不到培养。新型的师生关系是民主的、平等的。教师为创造而教, 把学生看成是未来的创造家, 对所有的学生都一视同仁, 给学生以充分发表意见的机会和自由, 给学生提供充分展开联想和想象的空间, 给学生质疑的权力, 适时参与学生的讨论, 与学生打成一片, 把学生看作是共同解决问题的朋友, 并不断鼓励学生超越自己。

参考文献

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