传统教学技术范文

传统教学技术范文（精选12篇）

传统教学技术 第1篇

一、调整教学顺序, 培养学生的兴趣

针灸技术是传统康复的特色治疗技术, 其的主要内容为经络腧穴、刺灸法与治疗, 教材一般是按照经络腧穴———刺灸法———针灸治疗的顺序进行编排。然而如果按照这样的顺序进行教学, 则使得学生进入操作环节的时间较晚, 并由此降低学生的学习兴趣, 也缩短了教师对学生实际操作的培训时间, 不利于学生实践能力的培养。本人根据针灸学实践性强的特点, 采用刺灸法—经络腧穴—针灸治疗的顺序进行教学, 避免了这样的不良结果。具体如下: 先给学生发放针灸器材, 并详细讲解针刺的准备工作、操作手法、进针角度、深浅以及可能出现的问题如晕针等, 然后指导学生自己动手操作, 培养学生具有操作能力。当学生熟练掌握针刺技能后, 可让学生在同学身上或自己身上练针, 以亲自体验不同的补泻手法和不同腧穴的针感, 并鼓励学生用针灸自己或同学身上的常见病, 如感冒, 失眠、便秘、腹泻等, 也鼓励市区的学生运用所学的针灸知识帮助家人治疗疾病, 解除痛苦。有了处理常见病的能力后, 学生可以做到心中有数, 充满成就感, 产生自信心。首先为自己, 同学及家人治疗的方式也能让学生明白古人学医的目的: “上以疗君亲之疾, 下以救贫贱之厄, 中以保身长全”, 增加学生学习医学知识的责任心和使命感。因此, 这种教学顺序有利于激发学生的好奇心、求知欲及成就感, 牢固竖立对针灸治疗的信心及对传统康复医学的热爱。

二、培养学生学习主动性, 鼓励学生进行自学

在日常教学中间我们的教师经常性的鼓励自己学生要不断的自我学习, 比如: 更具讲授的课程安排, 有目的的让学生在上课之前自我去查找网上相关疾病的最新信息、最佳治疗措施和国内外最新的研究进展等, 为课堂讲解打下良好的基础; 在授课过程中预留给学生讨论和思考问题的空间, 让学生自行查找资料解决遇到的问题。对于这样的学习方式即可以充分调动学生的积极性, 又能促进学生主观思考, 不仅提高学生的学习能力, 有对今后学生将来的工作学习学习都将会有很大支持和帮助。同时我们鼓励学生学以致用后, 临床需要将进一步促使学生扩大学习范围, 当学生在实际操作中遇到疑难后, 他们将主动学习相关理论知识、查找资料、与同学交流或请教老师来解决实际问题, 通过一系列措施和方法不仅是的调动了学生学习的积极性和主动性, 不可以提高了学生们对针刺操作步骤方法的正确认识感, 又对提高学生针刺技能训练水平提高, 起到培养学生的临床能能力大有裨益。

三、强化实践能力的培养

在开课之初, 向学生传递“医院要求治疗师自己完成针刺、艾灸、拔火罐等医疗操作”的信息, 这样的信息让学生明白学好操作技能的必要性和重要性, 目前的形势也将促使学生努力提高自己的实践操作能力。

对于针灸这个内容, 我们采用的方法是: 让学生开始用纸垫或棉球练习手法和指力, 然后再在自己或实验学生身上实践。在教授学生练习的过程中, 我们进一步发现学生那些不规范的操作, 都能及时给予指导纠正。在学习经络循行和腧穴定位时, 要求每位学生根据老师的讲解及智能人体针灸模型上的演示进行模仿, 口述的同时并在自己身上或模拟人上手画、指点经脉体表循行和常用腧穴定位。

四、丰富教学形式

现代教育技术飞速发展, 多媒体技术得到广泛应用。我们在教学中充分运用多媒体课件、视频资料等等手段来丰富课堂教学, 弥补传统教学模式的不足, 充分调动学生的视听感官, 促进其理解和记忆。如演示经络的循行路线和穴位定位时等可利用图片、动画、塑料模型等方式展示; 在介绍针刺方法时, 将各种进针方法、补泻针法等操作手法制作成视频或Flash动画, 按照消毒、进针、行针、针刺补泻、留针及出针等治疗流程一一给学生讲解, 从而更好地理解和掌握学习内容。

四、注重理论与实践的统一

针灸作为传统康复的特色疗法, 临床上运用针灸治疗疾病需要运用中医学理论进行指导, 因此, 我们在讲解针灸治疗时, 常常自觉地使用中医理论来解释使用相关治疗措施的原因, 使学生不但知其然亦知其所以然。例如: 治疗面瘫时会取患病的对侧合谷穴, 我们会向学生讲解, 这是因为手阳明大肠经在头面部的循行是“交人中———左之右、右之左”的缘故; 治疗因感受风邪而致皮肤瘙痒时取血海、膈俞, 是基于“治风先治血, 血行风自灭”的古训。

五、积极组织课外活动

组织学生参加针灸操作大赛, 成立各种提高针灸实践技能方面的协会或学生社团。通过教学论坛、QQ聊天群等网络工具加强师生交流。通过这样的活动, 形成良好的实践学习氛围, 实现了学生实践技能的整体进步和提高。

六、合理设计考试形式

考试是检验学生学习效果、评价学生学习成绩的重要环节, 对教学也有着重要的导向作用。为调动和激发学生自主学习的积极性、创造性, 我们采取笔试和技能操作考试两部分相结合的考试方法, 避免学生出现“高分低能”的现象, 引导学生成长为实用型人才。设计为笔试成绩占40% , 技能操作考试成绩占30% , 平时占30% 。通过实施这种综合的考试方法, 学生对这门课程的重视程度得到了提高, 而且引导学生重视实践操作技能的训练, 起到了很好的督促作用各导向作用。

总之《中国传统康复治疗技术》是一门操作性、实践性很强的课程, 在教学中需要充分调动学生的积极性, 合理安排授课顺序, 丰富授课形式, 注重培养学生操作能力, 采用多种方法促使学生自主训练, 这样才能提高学生的实践能力, 使学生成为有竞争优势的实用型康复治疗技术人才。

参考文献

[1]林原.中医高职护理专业针灸学教学体会[J].广西中医学院学报, 2011, 02:104-105.

[2]黄思琴, 陈洁, 张丹.《针灸学》实验教学改革的尝试[J].中国中医药现代远程教育, 2013, 10:51-52.

[3]秦侠, 杨金侠, 杨善发, 赵林海, 丁宏, 胡志.构建“以学生为中心”教学模式支持系统的思考[J].中国高等医学教育, 2006, 12:42-43.

信息技术教学与传统教学的优势对比 第2篇

润泽学校 罗毅娟

在教学过程中引进信息技术, 用信息技术技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。现在就传统教学与信息技术教学进行分析比较, 谈谈二者的优势与不足, 以及它们之间的相互关系。

传统教学相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者的教学方式。

一、传统教学的优势

1、有利于教师对课堂情况的把握：传统教学有较大的灵活性，教师可以根据学生的情况对教学方法和教学内容进行相应的调整。对于学生的基础参差不齐，对知识的接受能力存在差异，传统教学法注重语言表达交流，互动性强，更能增加教师与学生的双向交流，使学生与教师的思维同步，师生相互配合，共同来完成教与学的两个重要环节。

2、有利于教师自身教学水平的：传统教学对教师在专业知识、教学方法和教学组织能力等方面要求更高，这就促使教师，特别是青年教师在专业知识等方面要多下工夫，拓宽知识面，完善知识结构，积极学习其他教师好的教学方法技巧，将专业知识融会贯通后，采用学生能接受的教学方法向学生传授知识。这不仅锻炼了教师的学习、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、组织和应变能力。

二、传统教学的不足之处

1、不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

2、教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

3、影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

三、信息技术教学的优势

1、提高教学效率：信息技术课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用信息技术可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，信息技术课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。

2、增强了教学效果：信息技术电脑恰好能将图像、文本、声音、动画有机结合起来，给学生形象、直观、生动的画面。21世纪的教育是开发人的创造力、想象力，培养创造性、创新性人才的教育。当代学生思维敏锐，在教学中运用信息技术技术，能很好抓住学生的视线，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生形象思维能力和创新意识，使学生变苦学为乐学，把被动性学习变为主动性学习，把书架型人才变为创造性人才。

3、具有鲜明的时代特点：人类已进入信息时代，从培养的角度看，更需要人人都能运用计算机进行学习、工作以及获取信息。信息技术技术的最大特点就是容量大、速度快，能够使学生多渠道、多层次、全方位的接受教学信息，以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，同时对于青年教师来说，学会使用计算机是一个人将来能够在竞争激烈的信息社会求得生存与发展的必备条件之一。能够熟练地使用信息技术计算机，恰当地利用信息技术手段为教学服务，正在成为信息社会衡量一名合格教育者的条件之一。

四、信息技术教学的缺点

1、影响教师的全面发展：通过网络实现了教学资源的共享，很多青年教师利用自身较好的计算机网络知识可以制作出精美的课件，但容易忽视对学科知识的钻研，以及教学方法技巧的把握，对板书、绘图等基本技能的疏漏。部分教师过于依赖信息技术，以至于在停电、电脑出故障等情况下，无从着手。

2、课件的制作质量有待提高：课件的设计、开发需要大量的时间和精力，并具备一定的计算机网络知识，而部分教师这方面知识较薄弱，所以制作的课件质量不高，并没有充分体现出信息技术教学的优势。

五、传统教学与信息技术教学的整合

1、学习掌握必要的计算机基础知识：信息技术课件制作既需要扎实的学科专业知识，又需要一定的计算机基础知识。结合学科特点，充分利用计算机的优势，可以对教学起到事半功倍的效果。

2、课件制作中综合应用信息技术和传统教学方法：课件制作中以传统教案为基础，综合应用信息技术，将抽象、难以用语言表达的知识采用形象的动画或图形加以描述，加深学生对知识点的认识和理解，激发他们的思维活性。制作的课件也应结合学生的实际情况，教学大纲的要求和教学计划的安排，同时利用网络资源，完善课件，在教材内容的基础上，适当扩展前沿学科知识，使整个课件形式活跃，而内容紧凑、重点突出、条理清楚。

3、我们教师应加强传统教学方法的培养：教师通常具备较好的计算机基础知识，课件制作精美，但精美的课件必须结合恰当、灵活的教学方法，才能有效提高教学质量。传统教学对知识、教学方法以及板书、绘图等基本技能的要求更高，更能体现一名教师的教学水平，而青年教师缺乏的正是对知识、教学方法的把握，应特别加强这方面能力的培养，提高自身的综合素质。

4、授课过程中综合应用信息技术教学和传统教学:在充分利用信息技术课件优势的同时, 应注意结合灵活的教学方法和技巧。信息技术教学授课信息量大，要控制好合适的语速，对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，教学内容应重点突出，条理清楚。加强与学生的互动交流，随时针对学生的学习情况调整课件及教学方法，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，开发学生的创新思维能力。

高职院校《传统康复技术》教学设计 第3篇

关键词：高职 传统康复技术 教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0176-01

《传统康复技术》在“强调以教师为主导，以学生为主体，培养康复学生职业能力”思想指导下进行教学设计，探索教学规律，以提高教学效果。

1 制定课程标准

教学团队（校内专职和校外兼职教师）针对临床康复工作的需求共同探讨，制定课程标准。本可适用范围为康复专业二年级学生，教学目标为知识、能力、情感三个层次：知识目标—— 掌握经络、腧穴基本知识、针灸方法、推拿手法、常见病的传统康复，熟悉常见病的中医辨证，了解中药和其他传统康复疗法；能力目标—— 形成中医辨证思路，提高常见病的中医诊治和健康指导能力，熟练运用针灸、推拿对患者进行康复；情感目标—— 增强团队协作精神和沟通协调能力，树立良好的医德医风和为基层人民服务的思想及求真务实的工作作风，严谨的科学态度及良好的心理素质。总学识126，具体安排见表1。

2 优化课程内容

新时期高职高专教育改革的要求全面实施工学结合人才培养模式，为提高高职教育质量，形成鲜明的高职特色指明了改革方向。工学结合是一种将学习与工作有机结合的人才培养模式，它有利于高职院校学生更好地掌握实践技能，将学习与经济、社会发展和未来职业紧密结合。基于这一时代要求，我们以岗位需求为目标，以就业为导向，以素质培养为基础，以工作过程系统化设计学习模块，以实际工作能力为核心构建教学内容，将传统康复技术优化为一个导论和六大模块：基础知识（经络腧穴部分）、针灸、常用推拿手法、其他传统康复疗法（中药、刮痧、足疗）、传统运动康复疗法、常见病的传统康复。在六大模块中，对每一模块内容进行反复研究，适当提高或降低部分内容难度，增加有工作需要的内容。例如，降低基础知识中经络难度，提高腧穴定位的难度；降低针法难度，提高灸法难度；常用推拿手法以成人推拿手法为主，适当增加小儿推拿内容。

3 创新教学方法

我们将教学做一体化教学模式引入到教学中来，辅以多媒体、任务驱动法、讨论法、情境教学法，提高授课质量和学生的动手操作能力。教学做一体化教学模式，即理论实践一体化教学法，最早由陶行知先生提出，它打破了理论、实践、实训课之间的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产与技术服务融于一体，教学环节相对集中，在实训室或车间进行教学，从而完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分激发学生学习兴趣。教师在康复教学中应体现这一基本理念，拉近康复教学与临床的距离，培养出能满足社会需求的专业康复技术人才。

我们紧紧依托校内、校外两个实训中心，将教室设在实训室，由教学团队和外聘教师共同制定大纲，探讨每一模块中如何设置合理的任务，制作相应的课件。在这一教学模式中，由于学生水平不齐，教师设置的任务是难点和重点，如何引导学生知難而进获取知识是教学中重要一环。在导论中以讲授为主，六大模块均采用教学做一体化教学模式，教师用任务驱动法设置合适的任务，使学生明确自己做什么，在做的过程中发现问题，教师引导学生解决问题。

4 细化考核方法

考核为百分制，期末考试成绩占60%，作业考核占10%，课堂考核占10%，实验成绩占20%。

参考文献

[1] 张立峰.多元化教学在高等职业教育传统康复治疗技术教学中的应用[J].中国康复理论与实践，2011，17（5）：493-494.

传统教学技术 第4篇

在传统教学中, 教师以书本、粉笔和黑板为主要的教学手段, 教师是“主宰”, 学生则是一种知识的“容器”, 学习的方式在某种程度上来说是被动学习, 而不是主动学习[1]。教学过程注重知识本身, 而忽视知识的构建过程即探究性过程, 导致中学生在知识的学习中, 过多依赖教师对知识的讲授, 使学生科学思维能力、分析问题和解决问题的能力没有得到充分的培养和提高等。中学地理学科本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点, 其教学内容牵涉的范围很大, 仅自然地理学的就有地质、气象气候、水文等, 还有天文、生物、旅游、经济、城市等等, 其内容包罗万象, 牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面[2,3]。正是因为地理学科有综合学科的特点, 教师也不可能对方方面面都了解, 学生也缺乏地理这方面的综合基础, 教师讲授起来必然不够生动, 让学生产生厌学情绪, 不能取得预期的教学目标[4]。

随着社会经济与信息技术的飞速发展, 信息技术在人们的生产、生活、学习等方方面面都显现出了其强大的吸引力, 中学地理教学同样不能例外。在中学利用信息技术开展教学的必要性、可行性、软件资源与硬件资源条件已经具备[7], 并成为一种必然的选择。

2. 信息技术辅助教学的特点与优势

多媒体技术运用于课堂教学, 改变了以往的教学环境, 把生动逼真的动画图像, 清晰的文字注解和优美的声音集于一体, 将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地, 大大优化了教学过程、提高了教学质量[5]。信息辅助中学地理教学有激发学生探究地理热情, 借图、曲生情等培养学生爱国热情、民族自豪感与责任感, 提高教学效率、减轻教师和学生的负担, 由抽象转化为具体、突破教学难点[6]等优势。

既然利用信息技术辅助中学地理教学成为了一个必然选择方式, 那么就非常有必要对如何更好地利用信息技术来辅助中学地理教学进行研究。在中学地理教学中, 可以利用的信息技术主要有office套件的PPT、Flash、Authorware、地理信息系统 (GIS) 等。如何更好地利用信息技术辅助地理教学, 参见文献[1]。

3. 如何整合传统中学地理教学与信息技术辅助教学

传统课堂教学经过几千年的发展, 已经形成了在学生情感的引导以及人格培养、课堂互动等方面明显的优势[7]。我们要辩证地看多媒体与传统教学, 教学的决定因素是教师和学生。多媒体教学只是一种辅助的手段而已, 不是决定因素, 最终的决定因素仍然是教师和学生。不能认为有了多媒体的介入, 地理教学就一定能搞好了;也不能认为有了多媒体教学, 传统教学方式就可有可无了;更不能因为有了多媒体而排斥或者完全抛弃传统教学方式。不能为了追求课堂教学的热闹场面和教学手段的彻底现代化而完全摒弃传统的教学方式, 尤其是黑板的功能和效力。应该让这两者的优势互补、互相促进教学技术手段的协调。

多媒体教学动静结合、声情交融、形象直观、生动活泼。可以弥补传统教学的不足, 能够使学生快速获取新知识。开拓新智力, 挖掘新能力, 创造新思维。但“尺有所短, 寸有所长”, 传统教学并非一无是处, 它具有一定的特点和优势。

如何结合传统的教学方式与多媒体教学辅助地理教学方式二者的优势, 笔者总结了如下的经验:

(1) 青年老师具有信息技术方面的基础或者学习掌握信息技术相对容易, 但是传统教学没有老教师娴熟, 而老教师对传统教学娴熟而对信息技术不熟, 应该互相取长补短, 互相学习。

(2) 强调教学中的主体低位, 以传统教学为主, 多媒体辅助地理教学为辅, 不能本末倒置。以传统课堂教学为基础, 以多媒体教学为辅, 但不意味着多媒体教学可有可无或者不重要。合理安排传统地理教学与多媒体教学的时间比例, 具体的比例关系要根据学生对地理知识的掌握情况与教学实际, 不能赶时髦, 盲目地夸大多媒体教学的效果, 同样, 也不能低估传统课堂地理教学的作用。

(3) 教师是学生学习的指导者, 是知识的主要传授者之一, 同样也是学习活动这组织者、学习活动的领导者, 因此, 不管是传统教学还是多媒体辅助教学, 教师的主导低位都不能动摇, 不能认为有了多媒体辅助教学, 教师的低位就降低了。

(4) 要注意教学节奏的合理把握, 使用多媒体不能盲目追求过多的信息量, 这样学生就来不及看, 来不及想, 学生们的学习的主动性就没有得到充分发挥。

(5) 课件制作要综合利用多媒体技术和传统教学。课件制作中以传统教案为基础, 综合利用多媒体技术, 将抽象、难于用语言表达的知识采用动画或图片加以描述, 加深学生对知识的认识和理解, 激发学生们的思维活动。同样, 课件的制作也要结合学生的实际情况、教学大纲的要求和教学计划的安排, 同时利用网络资源, 完善课件使得课件的形式更多样化, 内容更紧凑、重点更突出、条理更清晰。

(6) 学生是学习的主体, 课堂要多元化, 在多媒体教学中, 学生很容易忽视了教学的指导作用, 不管是传统教学还是多媒体教学, 都要以学生为中心, 注重教与学的互动, 使用讨论、提问等方式引导学生参与教学、广泛地进行课堂的互动。

(7) 在课件难以表达时, 注意使用板书。教师在需要现场讲解时, 应采用板书进一步说明, 发挥传统教学中的边讲边写的授课方式。在课件不能很好地说明问题, 学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不太明白时, 教师可以使用板书来表达某个问题或者突出某个问题。教师在使用多媒体教学的过程中, 也会灵感突然而至, 借助板书这种灵感就可以得到更加充分的展示。

作为一个中学教育工作者, 应当在现代教育理论的指导下, 在教学实践中对网络教学进行探索, 不断改进课堂教学, 提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学优势的基础上, 挖掘信息技术开展中学地理教学的优势, 才能实现信息技术的优势向教学实效的转化, 最终形成以传统课堂教学为主、信息技术辅助教学为辅的课堂教学模式。

参考文献

[1]刘健.多媒体与传统教学在地理课堂中的运用.http://res.hersp.com/content/891566, 2012.1.10

[2]贾进珠.中学地理学科的特点是什么.h t t p://b l o g.s i n a.c o m.c n/s/blog_5de082350100bric.html, 2011.12.7

[3]单良, 李曼等.地理教学方法的特点和结构[J].教育科学研究, 2006年第03期.

[4]田海山.中学地理教学对信息技术的超强呼唤[J].科技信息, 2007年第31期.

[5]潘月友.信息技术在地理教学中运用.http://www.labahua.com/lunwen/kechengzhenghe/15232932.html, 2011.12.7

[6]刘兴明.如何在中学地理教学中应用多媒体信息技术[J].新课程 (教育学术) , 2011年12期.

传统教学技术 第5篇

——打造数学高效课堂

[摘要]随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教学向信息技术教育的转型期。信息技术以它开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境,在教学中的角色已越来越重要了。在教学过程中引进信息技术, 用现代信息技术技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。[正文] 传统的教学手段在中小学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学手段与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的现代信息技术教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用现代信息技术是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。

一、传统教学手段与现代信息技术教学手段相辅相成

传统教学以“传递——接受”为特征，教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。从媒体的使用上来看，传统教学使用的挂图等手段相对平面、不够逼真，但是对于有些教学用传统教学的方法效果会更佳，如在教学五年级上册《小数的除法》利用现代信息技术展示主题图画，引出新课，激发学生学习的兴趣，此时用传统模式以“讲述+板书”的形式讲授，多以语言讲述为主，板书为辅，效果会更为实际。而在教学几何图形的时候学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，往往离开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间观念。空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展。应用现代信息技术教学手段，能为学生提供丰富的感知材料，使学生在感知、理解的过程中空间观念得到相应的培养和发展。如推导“长方体体积计算”公式时，学生难以想像出也难以理解。利用现代信息技术演示，一个个的小正方体依次堆积，拼成形状不同的长方体，每拼成一种长方体就记录下它的长、宽、高和体积各是多少，看看你能发现了什么?通过动态演示，为学生提供了丰富的感知材料，学生的想象有了坚实的基础，以此得出了“长方体体积公式”，从而使学生空间观念得到了很大的发展。这些是传统教学手段无法做到的效果。但是，多媒体板书随着大屏幕的翻动而消失学生不易记起，在教学过程中用上传统板书方式把长方体体积公式板书定格在黑板上，也取到了异曲同工的作用。传统教学手段与现代信息技术教学手段相辅相成才能让我们的教学更有效。

二、传统教学手段与现代信息技术教学手段取长补短

传统教学方法的优点：

1、有利于师生情感的交流；

2、有利于学生思维能力的培养；

3、是几千年教学模式精华的结晶；

4、有利于教师的教学创新。

传统课堂教学中主要存在不足：

1、以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；

2、以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；

3、学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。如在教学人教版小学数学第三册《角的初步认识》一课中，本来一个顶点两条直线组成的一个简单的图形，会感觉枯燥无味，课前巧妙的设计一些多媒体课件，课前把学校的操场拍摄下来，融入到课件当中，让学生在我们熟悉的环境当中找出角来，这样一来激发了学生学习的兴趣，为后面的学习打下基础，在讲解角的大小与什么有关的时候，先让学生动手操作自己制作活动角，然后结合课件，课件设计成两组角，每一组有两个角，第一组是一大一小两个角，第二组是两个相同大小的角，只是两个角的边一条长，一条短，通过课件移动两组角，让学生感知两组角重合后的变化，最后得出结论，角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。通过息技术教学手段就轻松的把这种抽象的空间观念化难为易。而这点上现代信息技术教学手段就优胜与传统教学。

现代信息技术辅助教学与传统教学相比较具有：

1、改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2、使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。

3、增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

4、活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。现代信息技术教学中存在不足：

1、教师面对电脑点击鼠标，无意间语言就会失去激情，失去抑扬顿挫，让人听了昏昏欲睡。

2、利用现代信息技术进行上课，板书少

利用现代信息技术进行上课，板书相对来说就会变得很少，讲授过程中的一些公式、定理会随着大屏幕的翻动而消失，在解题时不利于学生理解，从而不利于理解教学的内容。

3、由于现代信息技术教学在较短的时间内传输了较多的内容，这对于小学生来说肯定有不能理解和疑惑的地方，从而造成学习质量的降低。

教学中应把现代信息技术教学与传统教学方式相结合起来取长补短，媒体教学不可一概而论，要根据不同的教学特点、不同的内容有的放矢地使用。

现代信息技术教学与传统教学方式相结合起来一有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，现代信息技术技术将与网络技术结合起来，在这现代信息教育技术的广泛应用的教育改革大潮中也不可丢掉传统教学应用在教育教学中必不可少的一种手段，传统教学和现代信息技术教学各有优缺点，如何正确处理两种教学模式的关系是个长久的课题，两者不能对立起来，而应有机结合，以传统教学手段带动现代信息技术的开发和应用，以现代信息技术教学促进传统教学的改革，全面优化课堂教学，极大提高课堂效率和全面发展学生的主体作用才是两种模式结合的精品。

参考文献：

1、《中小学电教》2009年20期 《现代教育技术手段对传统教育的影响》李向荣

传统教学技术 第6篇

我们信息技术课教学则要围绕这个目标，展开有计划的教学，让学生去了解计算机文化，掌握一些电脑基本知识及技能，激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养他们使用信息技术解决问题的各种能力。同时，也为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。

一、研究和分析所教学生的基本情况

1.学生的信息技术知识的储备参差不齐

我校学生中，没有电脑的家庭很多，也有些家里有电脑，但是家长害怕孩子缺乏自我约束而严禁使用，因此多数学生独立操作计算机的能力比较差，有关计算机的基础知识和基本技能还是懵懵懂懂，既不知道计算机能够帮助我们做什么，也不知道出了故障，会是什么原因、如何解决。常常有学生面对电脑屏幕上的错误提示茫然无措。

不可否认，学生对信息技术课的兴趣其实普遍较高，但兴趣只是在于网上聊天、游戏好玩，不懂得设计网页、制作图形图像等技术，面对互联网只会查找偶像明星的照片和网络游戏攻略等，却不知道利用Internet可以搜索到文化课程中的问题答案。

2.信息技术教学对课堂纪律的控制难度较大和评判标准难界定

在信息技术课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，因此容易发生各种偶发性的干扰事件，比如正式上课过程中，计算机或投影仪不听使唤了，有些调皮的学生控制不住自己，兴奋时在课堂发出很大的声音，影响其他学生的注意力。

信息技术课堂形式的多样性和复杂性，又使得学校领导及其他文化课教师对信息技术课堂纪律的评判和反应不一，有的教师认为学生不安静就是课堂纪律不好。

二、信息技术教师应更新观念，明确目标任务

最近，我参加过本市信息技术优质课，同是讲Word中的自选图形，一位教师只是把课本内容讲完了事，另一位教师则是用自选图形绘制了高中各学科课本（数学、物理、化学）中的各种图形，如物理学科中的物体受力图形等，显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机联系在一起，学生通过这节课不但能很好地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。

因此信息技术教师在教学过程中，要打破只讲计算机单纯学科知识的“学科本位”的观念，加强对使用信息技术的人文伦理、道德法制的教育，培养学生甄别信息真伪的能力和合理负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

三、针对课堂中的问题，运用合理的教学手段

充分利用多媒体辅助教学手段，优化教学过程。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。多媒体辅助教学手段虽不能完全替代传统教学模式，但改变了传统教学的单一模式，可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体。而且制成课件后，还可以按教学的需要随时变换组合，有利于调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，强化、培养各方面的能力，提高课堂教学效果。

组织协作学习，促进学生自学能力、合作精神的培养。英国大文豪萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这很形象地告诉我们一个道理：几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人学一点儿东西。协作学习就是指通过两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

加强联系实际，培养学生的创新能力。创新是素质教育的核心内容。近几年来，在学科教学中进行创新教育已成为中小学创新教育的主渠道。作为与创新教育有着“天然结合点”的信息技术学科责无旁贷，应当担当起这个重任。

信息技术日新月异。我们要鼓励、指导学生大胆、灵活运用已学知识，以解决实际问题。在信息技术教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性发展，是教师的义务和责任。我们在教学中要联系实际，注重学生实践能力的培养，提高学生创新的积极性。在此过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。

传统教学技术 第7篇

1 信息技术在大学语文教学中的优势

目前, 学校应用的信息技术主要是计算机辅助教学。多媒体计算机辅助教学, 具有综合处理文字、图像、动画、视频和声音的功能, 拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性, 经过完整演示可构建合理的教学结构。在具体课堂教学中, 结合具体教学内容灵活运用插播片、片断片、素材片等, 能起到教学辅助作用。它能够创设最佳学习条件, 充分调动学生主动性和积极性, 使他们进行有效学习, 综合能力得到发展;优化组合学生学习方式和教师教学方式, 个别化和大面积施教的统一得以实现。

在大学语文教学中采用信息技术, 就是要以计算机技术 (含汉字编码技术、多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术) 为手段, 运用现代教育理论和教育思想, 在阅读、写作、口语交际等方面进行整合, 把语文教育与计算机教育融为一体, 做到“词语教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四者结合, 改变传统语文教学模式, 探索适合培养创新人才的新型语文教学模式, 从而促进基础教育的深化改革。

信息技术时代, 大学语文教学的主要内容阅读、写作、口语交际等都呈现出新特点。传统阅读方式有精读、略读和快读, 信息时代的阅读应高度重视略读和快读。网络可以使阅读资源更加丰富, 案例更加贴近实际, 过程更加符合人类思维规律, 从而使略读和快读得以经济、高效地实现。写作教学也将面临变革, 文学的地位逐渐降低, 实用文体将成为学习的主要文体, 组织和改编有关信息将成为重要的写作能力。网络为写作教学提供更丰富的素材, 能更多、更迅速、更有效地实现多渠道交流。在口语交际方面, 口语交际技能将被视为获得职业的主要技能之一, 要学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。借助网络语音软件, 可轻易实现生生、师生之间, 学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流, 提高学生思维能力。

可见, 信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点, 将其与语文阅读、写作、口语交际等方面进行整合, 能够极大地激发学生学习动机, 实现自主式学习、探索性学习、协作式学习, 为大学语文终身教育提供有力保障。

2 发挥信息技术优势, 实现与大学语文传统教学的整合

2.1 创立开放式教学模式

“开放式教学”要求教师在教学过程中淡化教材的样本性, 开放教学内容。网络环境要求变革难、烦、偏、旧的课程内容和过于重视书本知识的现状, 要注意培养学生的终身学习能力。在现代教育信息化背景下, 教师要逐步树立“大教育”观念, 打破学科间的壁垒, 使单一的大学语文教研活动成为综合的课堂教研活动, 变“教教材”为“用教材”, 模糊教材的示范性, 强化其参考功能, 重点加强教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源的整合, 基础性知识与最新信息技术的整合, 基础性内容与发展性内容的整合, 促进信息技术普遍应用于教学, 改变传统教学管理方式。为此, 大学语文教学需要“量体裁衣”, 敢于跳出课本, 创设新的学习情境, 让学生学会用辩证思维制定差异性的个人学习目标, 可根据自身实际选择学习顺序、时间、练习量、内容等, 教师主要负责实时监控、辅导或点拨。

2.2 创设网络化教学环境

现代信息网络技术是人们与现实世界沟通的纽带, 丰富的信息可以促使学生自我建构认知结构;丰富的世界观、人生观和价值观素材为大学语文课堂教学的个性化教育开拓了新天地。教师依靠网络在更广泛的基础上选择教材与教法, 根据学生反馈和学生间合作, 让学生的自主学习行为成为教学中心, 使学生从被动的学习者转变为积极的参与者, 使学生在信息化学习环境中获得丰富的经验和真实的体验, 充分激活和发挥其创造性思维能力。在教学信息化背景下, 要求学生有更强的学习能力, 教师应通过信息化教学环境激发学生自主学习动力, 指导学生建构知识体系, 安排学习活动, 不断改进学习策略。如选择学习内容和学习项目, 设定学习步骤和学习计划, 提高学习兴趣和主动性。

2.3 构建网络辅助教学平台

2.3.1 利用互联网备课, 建立语文教学资源库

众所周知, 备好课是上好课的前提。通过网络, 可以方便地获取大量相关信息, 教师要经常利用课余时间搜集相关教学资料并进行加工、处理, 建立自己的教学资源库。如按教材目录顺序下载作家与作品、背景材料、精彩文段阅读、思考与练习等内容, 为语文教学提供了丰富素材, 使课堂教学更加科学、更见成效。教师还可以建立网络精品课程库, 开通文学博客等, 促进师生共同参与教学。

2.3.2教学环节渗透信息技术, 提高课堂教学效率

建构主义学习理论认为, 学习活动是学生通过一定情景, 借助教师与同学的帮助, 通过协作和会话方式, 完成对知识的意义建构。在这个过程中, 学生是认知活动的主体, 教师是学生学习的帮助者、促进者和引导者。

信息技术与语文教学整合后, 教学规则发生了变化, 教师转变为课程的设计者、学生学习的指导者、学习活动的组织者和参与者, 学生的主体地位充分体现出来。

发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极参与课堂教学活动。而多媒体教学手段提供了有利条件, 计算机具有快速存取和自动处理等功能, 不仅能够呈现教学信息, 还能对学生回答进行判断反馈、指导点拨, 有效提高了课堂教学效率。

2.3.3 运用信息技术创设情境, 激发学生学习兴趣

在信息技术的冲击下, 大学语文教师的职责由单纯注重知识灌输向多极化方向发展。在教学中, 教师不仅要注重知识传授, 更要在知识与行为导航、情感沟通等领域发挥作用。作为学习的组织者和引导者, 教师可以通过所创设的现代教育信息技术支撑下的大学语文教学环境, 激发学生学习动力, 提高学生学习兴趣。现代教学信息网络为大学语文教学提供了丰富的教学信息, 教师凭借自身经验和对大学语文学科知识的宏观把握, 引导学生将局部零星的知识构建成完整的知识体系。

现代教育信息化背景下, 教师要使学生善于组织学习活动, 使学习活动得以不断改进。如有效地选择学习项目, 科学地设定学习步骤。教师设计问题时要注意完成“学生自发生疑主动质疑研究解疑全程参与一延伸学习”过程, 在师生、生生互动的同时, 借助多媒体技术创设讨论情境, 保证展开广泛的交流、沟通, 使师生间产生共鸣, 从而增进学生对教师的信任, 促进学与教关系的良性发展。

2.3.4 组织形式多样的比赛, 采取科学的考核方式

比赛是激发学生热情、激活课堂氛围行之有效的方法。竞争是教学的兴奋剂, 好胜心理驱使学生乐于参与各类语文知识比赛, 可以使学生灵活运用所学知识。运用竞赛手段, 还可以挖掘学生学习“潜能”, 最大限度地调动学生积极性、主动性。为了检验学生学习效果, 学校教学管理部门和语文教师要根据考试大纲和实际情况创建完善的语文考核评价体系, 考核方法要具有可操作性。科学的考核既要考查学生综合理解和运用语言能力, 又要考查名篇阅读、识记和理解能力;还要适当纳入学生平时参加各种语文教学活动时得到的成绩, 减少笔试所占比重, 以进一步调动学生学习积极性。

3 信息技术与大学语文传统教学整合中需注意的问题

在信息技术和大学语文课程整合实践中, 教学不断受到观念的冲击、技术的阻碍, 广大教师也不断体验着探索的艰辛和创造的快乐。

首先, 信息化时代的语文教师必须具备高素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式一贯强调的, 这一基本功在信息时代显得更加重要, 同时也被赋予了新内容。如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。但信息技术与课程整合还是一个较新的概念, 易与我们熟悉的计算机辅助教学混淆。过分追求效率或多媒体使用不当会适得其反。

其次, 信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高要求。课堂模式的转变, 强调以学生为中心, 要求学生主动探索知识并对所学知识意义进行主动建构, 要具有更强的学习自觉性、自我控制能力及自我学习能力。

最后, 信息技术改变传统教育方式和教学过程。设备及技术固然重要, 但更应关注教学过程研究, 探索如何应用教育技术构建新的教学模式。

信息技术是进行现代教学改革的重要手段。它具有信息量大, 集图、音、文、像并茂的优势, 能创设生动、形象且具有强烈感染力的教学情境, 增加了课堂容量, 提高了课堂教学效率。语文教育工作者应具备前瞻意识, 把握机遇, 迎接挑战, 树立现代教育思想, 积极促进信息技术与大学语文教学的优化整合, 从而提高语文学科教学质量, 以信息化推动现代素质教育的快速发展。

传统教学技术 第8篇

一、现代化教学技术介绍

1. 多媒体技术简介。

自进入二十世纪九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。首先应该说明一点：这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术。在前几年的一些书籍中曾提到过多媒体组合教学，那种多媒体的概念不一样，那只是将几种媒体加以简单的组合(例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合)。今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号。这样做以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。显然，这与原来把多种形式媒体组合在一起是完全不一样的，因为它是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起。集成方法就是通过模数转换，全变成数字;而且为了便于加工，便于传输，还要进行数据压缩，传到指定地点以后再还原，有一整套复杂的技术通过计算机来实现。所以现在的多媒体技术，实际上是以多媒体计算机来体现的。

2. 多媒体技术在教学中的优势。

多媒体计算机辅助教学在很多方面具有常规教学不可比拟的优势，它可以化抽象为具体，化微观、宏观为直观，化繁难为简易，强化学生的记忆，便于教师的讲解。在英语教学中运用计算机多媒体，要充分发挥它的优势，适时呈现，辅助教学，会起到意想不到的效果，主要有下面三个方面的作用。

(1)在学生学习新单词时，针对易疏忽、常写错的单词，或者需要特别强调的内容，可以利用多媒体的手段，采用不同的呈现方式，通过鲜艳不同字体的单词，以动画的形式，录音朗读，帮助学生加深印象。

(2)针对一篇文章，通过搜索，介绍有关评论文章、作品创作的时代背景、作家生平等，可以开阔学生的视野，便于学生深入理解课文。

(3)在创设课堂教学情景方面，多媒体课件能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如我一次做公开课《未来的城市》的课件时，采用了美国电影《第五元素》的片段，美轮美奂的未来城市，让人意想不到的交通工具、通讯工具，极大地激发了学生的学习兴趣。在执教《威尼斯商人》一课时，我向学生展示了威尼斯美丽的街景，水城泛舟，配上优美的乐曲，一下子吸引了学生。学生很快融入了夏日中的威尼斯的美妙之旅。

网络信息技术介入英语教学课堂，让学生在课堂上就能视接千载，神游八方，大大地课堂教学效率。

二、现代化教学技术对传统教学过程的提升

1. 多媒体的交互性有利于发挥学生的主体作用。

人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，高中生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机像学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。

2. 多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

传统的教学方法是集中、统一的基本模式，老师讲解又以静态分析为主要手段，学生的能动性和个性发挥不够，很大程度上影响了教学效果/多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

3. 多媒体的生动性有利于激发学生的学习兴趣。

我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是构成学习心理动力系统中最活跃的因素。高中阶段的学生，尤其是刚刚步入高中的学生特别好动，喜欢观察，而不愿长时间地坐着被动听教师讲解。多媒体技术的引入，可以使抽象的知识形象化，静态的知识动态化，减少了课堂上的抽象费时的讲解，不仅使学生便于理解英语知识，而且给学生提供了一个轻松愉快的学习氛围。运用现代教育技术，使声形有机结合，让学生学习英语的心理状态能维持更长的时间，而且这种教学方式也非常符合学生的心理特点，当然能够使学生产生浓厚的学习兴趣。

4. 多媒体的直观性、模拟性有利于突出重点，突破难点，加深对知识的理解。

在教学中，常常会碰到许多抽象的知识点，许多学生往往感到难于理解、难于记忆。为了学生易于理解和记忆，就应组织一些学生感兴趣的材料，因为积极的态度比较容易促进大脑形成优越的兴奋区域，从而取得更好的效果。运用多媒体技术辅助英语课堂教学，能将英语知识中的静态图形动态化，变无声为有声，能够跟踪或演示英语事物的发生、发展过程，对于英语事物和现象的数据处理，更能得出准确的结论。运用多媒体技术辅助英语教学能够将教材中复杂的英语问题层次化、具体化。所以运用多媒体技术可使学生加深对英语知识的记忆和理解。

综上所述，多媒体的信息组织方式揭示和分解了教学内容的复杂性，减少了学生的认知负担，便于学生的接受。多媒体通过鲜明的画面、逼真的色彩、美妙的音响效果，凭着强大的交互能力，有效地调动学生的视、听、说、手、脑等感官。学生积极思维，主动记忆，联想、探讨，及时反馈，节省了课堂教学的时间，提高了学习效率，从而达到减轻负担、传授知识、开发智力和培养能力的目的。多媒体形式的习题课，既提高了课堂教学的密度，又能因材施教。用计算机上练习课，在相同时间内练习的容量大;学生做完后可自行核对，做错的题可以重做，直到做对为止。学生做完后教师即可检查，了解每个学生做题的情况和每道题的正确率与错误率，并可当场有重点地讲解指导。以学生为中心，学教结合，界面好、信息反馈及时，学生就能发挥主动性和灵活性，减轻学习负担，提高学习效率。

摘要：英语教学中运用现代信息技术, 为英语教学推波助澜。要有效运用才能发挥其应有的效益。教师应充分发挥现代信息技术的优势, 适时呈现, 辅助教学, 不可盲目运用。

论现代教育技术对传统教学的影响 第9篇

1 多媒体及网络技术对传统教学的积极影响

多媒体技术是根据人类交换信息的特点, 将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理的技术。采用多媒体的表现形式, 把教学主要内容、材料、数据、范例等显示在屏幕上, 以辅助开展教与学的活动。

1.1 多媒体技术能丰富课堂的教学内容

利用数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上, 把计算机声卡输出的音频信号放大, 就构成了多媒体教室。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。教师可以通过电脑播放配套光盘或自制课件向学生呈现相关内容, 也可以借助多媒体平台穿插播放与单元主题相关的演讲、答疑和其它影音材料。多媒体辅助教学课件集成文字、图像、影音和动画, 不但内容新颖, 形式多样, 而且图文并茂、动静结合, 以生动形象的方式极大地丰富了教学内容, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。不仅教师可以反复使用多媒体软件和声像资料讲授难点, 学生也可以利用光盘或下载课件资料进行自主学习。

1.2 多媒体技术能提高学生的学习兴趣, 增强理解和记忆

兴趣是最好的老师, 只有激发学生浓厚的学习兴趣, 使学生积极参与到学习活动中来, 才能保证学生在学习中的主体地位, 以达到学生发展的目标。多媒体为学校教育提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互式特点, 又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势, 具有非凡的表现力、丰富的内容、多样的形式、生动的图像。多媒体可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物, 能提供直观的教学素材, 克服文字与口头表达形象性弱的缺点, 激发左右大脑半球同时工作, 有助于学生观察能力、自学思维能力的培养, 再加上教师的引导、讲解, 学生将得到一个综合的主体形象, 从而形成概念, 完成理解和记忆。

1.3 多媒体技术有利于创造良好的交际环境, 提高学生的自学能力

多媒体技术支持下建立的多通道与交互式学习环境, 为学生提供了广泛交流和互相学习的机会, 这就改变了学生在传统教学中相对被动的地位。

1.4 充分利用网络资源

互联网上蕴藏着丰富的信息资源, 充分开发和利用这些信息资源已成为现代教学的重要环节。互联网可以为学生带来全方位、多层次、生动形象的信息, 可以利用互联网信息的及时性、全面性等特点为教学服务。

2 多媒体及网络技术应用中的问题

当然, 现代信息技术在学校教学活动中能充分发挥其优势的同时, 也存在很多让我们反思的问题。

2.1 教师应掌握娴熟的多媒体技术

目前, 很多教师对信息技术的掌握还比较弱, 不少教师计算机水平有限, 常会因为点错了一个键而方寸大乱, 一阵手忙脚乱以后终于重新走上正轨却发现一节课时间已经过半。有些教师虽然设计制作了精美的教学课件, 可也只是在课堂上逐页演示, 于是场面就变成了教师躲在计算机后面充当“放映员”。

2.2 学生的信息素养有待提高

他们不仅要学会如何运用信息技术识别、获取和加工信息, 更要树立独立学习的态度、掌握科学的学习策略和自主学习的方法。自由开放的网络在方便学生学习的同时也将他们置于复杂的环境之中, 不少人无力抵抗文化糟粕的负面影响, 或缺乏自制能力而沉湎于虚拟的世界无法自拔, 于是加强对学生的人生观、价值观教育显得非常必要。

2.3 软硬件设备支持值得重视

很多学校软硬设备都还没有跟上信息技术的发展, 减慢了信息技术在教学中的普及应用。此外还需要尽快研制和改进网络教学系统, 不仅让学生能够上网学习和自评, 更应鼓励教师有效地使用网络进行网上授课、在线辅导和对学生学习情况的监控、检测与管理。

2.4 信息技术与传统模式的整合

传统的教学模式虽有不少缺陷, 却也并非一无是处。学生学习离不开交流, 通过各种交流手段促成学生的意义建构, 从而实现教学目标, 更用自己的言传身教对学生起到潜移默化的作用。因此, 基于计算机和课堂教学绝不能一味地神化多媒体网络教学或一味地贬低传统教学模式, 而是信息技术与传统课堂的有机整合。

摘要：在信息时代的背景下, 多媒体技术和网络技术日趋成熟并渗透到教学领域中, 成为十分热门的现代教育技术, 为学校教学改革提供了契机。新型教学模式具有无可比拟的优越性, 但也存在着弊端;传统的教学模式虽有不少缺陷, 却也并非一无是处。只有实现多媒体网络教学和传统课堂教学的有机结合, 取长补短, 才能达到最佳的教学效果。

关键词：信息技术,多媒体,网络,传统教学

参考文献

[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社, 2001.

[2]范晓晖.网络环境下医学英语专业教学的思考[J].中国医学教育技术, 2001, 15 (1) :8-9.

传统教学技术 第10篇

教学,概括地讲,是指在教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。可见,教学时教师和学生以课堂为交往的主渠道,以知识传授为基础的过程。通过教学,学生在教师有计划、有步骤的引导下,主动地掌握系统的科学文化、知识和技能、发展智力、发展体力、陶冶情操、美感、形成全面的个性,是教与学的统一活动[1]。

在计算机课堂上,我们经常会遇到一些单靠语言描述不了的知识点,它必须配以其它方法加以解释,而这些知识点往往是教学中的关键,如何解决这个矛盾呢?仅凭嘴说是不行的。随着科学技术的飞速发展,新理论、新技术、新方法不断涌现,课堂上单凭“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”已远远不能适应教育的发展。所以,老师要改进自己的教学手段,在传统教学的基础上合理运用现代教育技术。

1 传统的教学手段与计算机基础教学

传统的教学手段主要指教科书、粉笔、黑板,还包括教师的讲授。作为“传统”,它是教师从事教学最基本、不可或缺的手段,经历了时间和实践检验的考验,但在现代化的今天,它也具有两面性[2]。

1.1 传统的教学手段在计算机基础教学中的消极作用

在传统的计算机课堂教学中,所有问题的讲解都是通过粉笔加黑板的固定模式,学生只能凭字面意思去理解,没有一个具体的实体,学生无法把文字的东西和实际操作联系起来去理解,并且计算机课程大多是操作性比较强的内容,老师很难在黑板上表示出来。如在计算机很多关于硬件方面的课程中有许多图形没法在黑板上画出并加以形容,必须看到实实在在的东西才能够有一个全面的了解;再如程序设计语言中一些程序类的东西,看上去编写的程序没有丝毫的问题,单凭肉眼也找不到有不妥之处,但通过上机调试以后可能就会发现很多的细节性问题。一个程序必须要通过上机调试,不断的修改,最后才能运行出结果。

1.2 传统的教学手段在计算机基础教学中的积极作用

传统教学模式在激发学生学习兴趣中起到很重要的应用[4]。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,而学习兴趣是可以激发的。有了学习兴趣,才有学习的自觉性;有了学习的自觉性,才能提高教学的效果,使学生积极参与到教学中,为培养其创新精神及实践能力打下基础。

实践证明,计算机课程中并不是所有的教学内容都适合用现代化的手段来讲解,如《数据结构》推导定理的过程就是传统教学的优势,在黑板上一步步显示定理的推导过程,学生从课堂中较容易理解定理的推导及其正确使用方法。因此,有些内容必须结合板书甚至利用板书讲解才能使学生充分理解。再如在讲授内部排序中的“冒泡法排序”时,通过黑板的板书进行一步一步比较排序,反复利用该算法的计算步骤,使学生既能巩固记忆该算法的要点,又能是学生集中注意力,跟着教师的每一步板书进行思考从而理解该排序法的来龙去脉,掌握正确使用这种排序的方法。而单独使用现代手段讲解时,这一部分往往是学生难以理解、容易出错的地方。

2 现代教育技术与计算机教学

现代教育技术这一名称是为了突出教育技术研究与应用中的“现代化”特征,以素质教育、创新教育等理念为指导,以多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术在教育中的应用为核心。它和以前的教育技术并没有本质的区别,都是包括物化技术和智能技术,以实现教育最优化为目标[1]。

2.1 现代教育技术发展现状

现代教学技术的应用是现代教学发展和教学方法改革的方向和重要标志。通过现代教学技术的应用,教师应该真正实行以讲授为主向以辅导为主转变,使全体学生学习相同内容的教学方式向每个学生都可以自己选择学习材料和学习方式转变,最大可能地扩大教学内容的传递方式,并切实加强课堂与外界环境的联系[3]。信息时代的教学方法和教学手段已经有了突破性的发展。远程教学、多媒体教学等现代化的教学方法和手段使教学更加生动活泼,更具直观性。高校教师必须善于运用各种现代的、有效的教学手段,创造性地掌握教育理论和技巧,完成教育任务。

就目前教育现状来看,谈传统教学手段远离课堂还为时过早。实际上,传统教学手段在课堂教学中仍占主导,现代教学技术还远没实现其应有的巨大作用。究其原因有许多个方面,主要有以下2点:

一方面,有些学校虽然有了计算机、校园网、语音教室的现代化设施,但数量还不是特别多,还满足不了众多的需求,做不到按需分配,因此要想向前走好,教学设施的改善和提高还有教学软件的开发和应用就显得更重要

另一方面,一些老教师已经用惯了传统教学法,突然让改变也是不现实的事情。他们以前没有接触过,现在让学和用是一件非常吃力的事情,只是了解皮毛的话,课堂中稍微出点问题就没办法解决,离正常使用还差一段距离,这些骨干力量只能只能是试着慢慢接受。目前,能把现代教学技术辅助教学运用的恰到好处者毕竟是少数,只有观摩课上有所应用,平时教学应用现代教学手段的并不多。

2.2 现代教育技术中的多媒体技术

现代教育技术的多媒体信息技术可以使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性,易于使学生进入信息交换过程,在学习过程中变得更加主动和自信。

在传统的计算机课堂教学中,所有问题的讲解都是通过粉笔加黑板的固定模式,学生只能凭字面意思去理解,没有一个具体的实体,学生无法把文字的东西和实际操作联系起来去理解,并且计算机课程大多是操作性比较强的内容,老师很难在黑板上表示出来。如在计算机很多关于硬件课程中有许多图形没法在黑板上画出并加以形容,必须看到实实在在的东西才能够有一个全面的了解;再如程序设计语言中一些程序类的东西根本就没办法通过主观想象,必须通过上机调试。

随着先进的科学技术成果广泛地应用于教育领域,以多媒体技术、网络技术和通讯技术为支柱的现代教育技术在院校的广泛运用,对院校教育产生了深刻的影响,运用现代教育技术已成为院校教育发展的客观要求。

使用计算机所提供的应用软件,能够把知识寄于简洁明了的示意图中,也能够将操作中的各种界面用图片的形式串连起来,使整个演示过程得以具体化、形象化,做到短时高效。如讲授《一个简单VB程序》一节时,因为这一节是使用VB进行程序设计的操作过程,学生还没有这方面的概念,可以先将界面的设计、属性的修改等教学内容形象地展示于课堂教学之中,使学生从具体形象的图示过程中得到一个形象的思维结果,学生的头脑中有了基本轮廓,然后再在计算机上演示操作,使学生模糊、抽象的概念进一步清晰、具体化。如果运用传统的教具教法,则无法清晰地讲述整个操作过程,设计界面、修改属性、调试程序等内容都无法在黑板上清楚的展示,从而学生不知老师所云。介入多媒体技术,则能较好地达到目的。

2.3 现代教育技术在计算机教学中的作用

现代教育技术可以实现双向交互,学生利用计算机来进行个性化学习,教师通过特定教学软件对学生的学习结果进行评定。

现代教育技术在教学中既充当拟人的角色,又充当拟物的角色,如图1所示[1]。它在教学过程中即可扮演教师去引导学生,又可扮演学生,让学生充当老师来交计算机做事,另外也可充当助手帮助教师和学生进行资料整理等工作。总之,在教学中现代教育技术发挥着不可替代的作用。

3 结论

众所周知,任何一种教学手段的运用,都是由其所教学的内容决定的,也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。现代教育技术虽然有优势,但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时,就不能说它优。相反,对某一些教学内容,传统教学手段却能取得最佳的教学效果,这时,我们可说它优。正所谓“尺有所短,寸有所长”。现代教育技术应与传统的教学方式应该有机结合起来,更好地发挥教师的主导作用,从而达到事半功倍的效果。

摘要：该文在教学概念的基础上,阐述了传统的教学手段和以现代教育技术为基础的教学手段的优缺点,并举例说明两者在教学中要有机结合起来,发挥各自的优势,从而更好的服务教学。

关键词：现代教学技术,传统教学,计算机,多媒体技术

参考文献

[1]徐明成.现代教育技术[M].北京:电子工业出版社,2008.

[2]张剑平.现代教育技术——理论与应用[M].2版.北京:高等教育出版社,2006.

[3]董红斌.《现代教育技术教程》[M].北京:中国水利水电出版社,2005.

[4]徐国栋.谈现代化教学手段对教学改革的作用及意义[J].张家口师专学报,2003(12).

传统教学技术 第11篇

关键词：现代技术 化学实验 教学探索

人类跨入21世纪，初见端倪的知识经济预示着人类经济将发生新的巨大变化。为迎接知识经济的到来和我国实施“科教兴国”的战略需要，配合教育部课程、教材、教学改革和全面实施素质教育，落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，实现实验教学手段的现代化，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，用现代技术改造传统的实验教学已迫在眉睫。本文就应用现代技术改造传统化学实验教学谈以下几点看法。

一、模拟课堂实验

化学是以实验为基础的学科，在课堂教学中，教师的演示实验占有重要位置，它具有两方面的作用：其一，通过观察实验现象，分析实验过程和对实验数据的处理，得出科学的概念和规律。其二，学生通过观察教师的演示过程，学习教师的正确操作，培养他们的实验能力。因而，教师的演示实验，对于学生学习实验操作方法，具有示范作用。

现代技术作为一种崭新的电教手段在进行模拟化学实验中有独特的优越性：（1）可以重复观看。如：镁与稀硫酸反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件重温实验。（2）可以改变观看时间。有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放；如氢气于氧气混合爆炸实验的原理。有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而慢放。如：酚酞与氨水作用，可制作一个课件：用两个烧杯分别盛放等量的酚酞，然后在一个烧杯中加入水，一个烧杯中加入氨水，再分别加入酚酞，观察溶液颜色变化，可以说明现象。（3）一些安全性不好的实验，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验。如：一氧化碳气体还原氧化铁性质实验。（4）有些规模较大的实验。主要是教师根据需要添加的一些辅助性的综合实验。如某一气体的制取、除杂（往往不止一种）、检验、收集、性质分析、尾气处理等，这种实验费时、费力、成功率低；又如铁的冶炼生产流程；可利用CAI进行模拟演示。（5）“反证”实验。在实验操作中，我们教师经常强调一些操作规范，如H2还原氧化铜开始和结束的操作顺序、极易溶气体（HCl、 NH3）等教师仅仅进行讲解，应该这样、而不应该那样，学生往往印象不深，常常“屡教不改”，可利用CAI，将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过模拟实验展示给学生，这样，学生的印象就深刻了。（6）重温实验。我们在演示新实验时，为了和以前所做的相关实验进行对比，我们亦可将新、旧实验模拟成电脑动画在银幕上同时演示，指导学生观察实验现象的不同，然后得出科学的结论。这样做：一方面通过实物模拟再现，容易唤起学生可能淡化了的记忆，使记忆进一步加深；另一方面通过对比模拟实验，可以深化对新旧知识的认识。

二、微观实验展示

大多数化学实验的重点及难点在于实验的操作及实验现象的观察，但有些实验则相反，操作及现象较为简单，其难点、重点在于揭示微观的原理。如水的电解等，利用多媒体技术进行模拟微观动态演示，作为真实实验的辅助工具，让学生在较短的时间内对这些抽象的理论有一个比较清晰的理解。笔者在传授电解水这部分内容时制作了三维动画模拟电解水的实验和立式隔膜电解槽电解水的生产过程；前者主要用来说明电解水的微观原理。分别用大小不同、颜色不同的小球代表H+ 、O+ ，再利用动画模拟它们反应的过程及产物,让学生了解工厂进行电解水的设备机构.O2和 H2相混合，引起爆炸（模拟爆炸，光、声、形、色俱全），使学生对反应原理、设备具有深刻的理解。

三、用于实验复习

在实验复习及实验复习阶段，实验的复习也是令教师头痛的一件事；凭空讲再加上手比画总说不清楚，看挂图及翻课本上插图也够麻烦，在黑板上画更慢，重作实验那是不现实的，所以教师一般只好再把一些基本操作、现象、注意点再讲一遍，学生结合课本回忆，想象一下操作和现象等，再到实验室将实验员装好的仪器看一遍，也就算把实验复习完了，这样的印象不深刻。可利用观看实验录像或将录像纳入多媒体内播放，则能较好地解决这个问题，这样复习系统全面、省时间、学生感兴趣、印象深、效率高。

四、实验习题教学

化学实验习题，是寓解决化学问题于实验中，把运用化学知识与实验技能融会起来的一类习题，实验习题有以下特点：（1）真实性。实验习题大都来源于生产、生活实际。（2）典型性。实验习题是由一个或几个问题构成，内容完整具有一定代表性典型事例。（3）综合性。实验习题不是要求学生对某一知识的简单重复，也不是某单一实验技能的简单重复。因此，进行实验习题练习是实验教学的重要环节，也是巩固实验教学的重要手段，如进行实验仪器的组装，传统的做法是：教师结合实验习题，使用语言描述，需要哪些仪器，相对位置如何、如何装配、操作、现象如何，假如另外装配将会如何等等，这一切都只能让学生在头脑中想。而利用CAI ,将整个过程清晰地显示给学生，如果是错误的做法，也可让学生一目了然，而不用冥思苦想。

当然，利用计算机网络等信息传播手段实现远程的实验教学，可以促进不同地区实验教学方法的相互交流，让宝贵的教育资源实现共享。还可以将演示实验的内容通过制成VCD、DVD盘片或录像带在相应的家用电器产品上播放。也可以利用视频展示台、多媒体投影机等现代化设备进行演示实验。

五、几点注意

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如实验模型、实验挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学画龙点睛之笔。

2、课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。演示实验是实物实验的展示，在实验过程之中，学生可以学习有关实验的规范操作，实验的正确规范操作其实也是学习化学所要掌握的最基本的技能，如果一味地采用电脑模拟实验，那么这部分操作技能就很难使学生清楚掌握。电脑模拟的，毕竟是摸不着的，仅仅用自己的眼睛去看，而无法用自己的双手去亲身体验，电脑屏幕的闪烁，有时让人有种做假之嫌的感觉。如果通过实物操作来演示实验，那么可以使实验更具直观性，学生既可以用眼睛看，还可以亲自动手操作，这样可以使实验更形象、更实在。因此，不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

3、必须灵活处理教师、学生、计算机三者关系。要正确理解信息技术的作用，在教学过程中，教师起主导作用，学生是主体，计算机是辅助手段，这是客观规律。计算机辅助教学的目的就是借助其交互优势和视听效果，将抽象的难以用语言来表达的概念和理论，以形象易于接受的形式展示给学生。信息技术决不能代替教师，而只能辅助教师，帮助学生充分挖掘知识的内涵，更好地完成教学任务。

传统教学技术 第12篇

关键词：传统教学,多媒体技术,优势利用,语言知识,互动

一、传统教学的优势

(一) 突出词汇、句型、语法知识教学

语言是人类最重要的交际工具, 语言之所以能够成为一种方便的交际工具, 是因为它的系统性, 系统性反映在它具有极强的规则性, 语法规则是语言的主要组成部分, 而外语教学便包括语言知识与交际技能知识。对于缺乏真实语境、母语与目的语差异又如此巨大的中国学生来说, 词汇、句型、语法知识是他们初期学英语必须要掌握的内容。在这方面, 学校教师起着至关重要的作用, 教师是启蒙者。

(二) 有利于语言知识的有效输出与吸收

在传统的教学课上, 教师边讲解知识边把要点列在黑板上, 这期间, 学生有充足的时间把知识输入到大脑并把要点记在笔记本上。教师通过单词、短语、句型的讲练互动, 随时调整教学难度与进度, 学生也可以及时就自己不懂的问题向老师提问。在这样的教学环境中, 学生对于语言知识的输入记忆效果会更好。

二、多媒体教学优势

多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的模式, 不仅从手段和形式上改变了传统意义上的教学形式, 更从观念、过程、方法以及师生在课堂上所起的作用与各自扮演的角色等方面赋予了新的意义。

(一) 构建了新型的教学模式

借助丰富的网络资源与现代化的多媒体教学技术, 粉笔、黑板、书本不再是惟一依赖的教学资源与手段, 教师有了多种选择。根据不同的教学任务与目标要求, 教师选择的教学模式既可以是纯语言知识输入式的传统教学型也可以是传统与多媒体结合型, 还可以是纯粹网络多媒体型。尤其可贵的是有些出版社专为高职院校用的英语教科书配备了多媒体电子教学课件, 非常实用。

(二) 激活了课堂教学气氛, 激发了学生兴趣

借助多媒体而出现的多种新型的教学模式给予了传统教学所不曾拥有的丰富多彩的内容, 现代信息网络技术的应用, 为外语教师提供了广阔的教学平台。由于多媒体所具有的技术优势, 集声音图象视频文字于一体, 为师生提供了丰富的教学资源, 使得学生对于外语的学习由静止的、机械的、乏味而枯燥的语言学习提升为动态的、鲜活的、生动有趣的语言学习, 学生的各种神经元得到刺激, 学生的学习兴趣被大大激发了, 学习的积极性也自然得到提高。

(三) 有利于原汁原味的生活交际语言的输入

高职院校学生所学外语课本大多是被简 (精) 编过了的。书中文章均是用所谓的“精调语言”写成的, 因此, 中国学生接触到的外国语言多用于书面的正式的场合, 而大量的地方语言以及生活中用于交际的所谓“粗调”的语言却被过滤或被删除掉了。这对于当前大力倡导的外语学习必须要以培养交际能力为目的的宗旨是不相符合的, 而这种原汁原味的语言的缺失正好借助多媒体技术来弥补, 这无意也是非常有效的教学手段。

三、优势的利用

(一) 输入语言知识时的利用

语言知识是系统性、规则性很强的知识系统, 是最依赖教师讲解的知识, 所以应以传统的教法为主。在传统教学模式中, 强调教师的中心主导作用, 教师根据教学大纲与学生的基础知识水平, 精心设计好每一节课。

因材施教, 耐心细致地讲解每一个要点, 并通过板书列在黑板上, 要学生边听边记边练, 在问答互动中让学生充分得到一个完整的语言知识有效输入、咀嚼、消化吸收、记忆储存的思维过程。

(二) 阅读课文的利用

1. 输入阅读课文背景时

介绍课文背景时利用现代多媒体信息网络技术的效果最好。如果所学课文的篇幅较长并涉及到一定的社会、历史、文化、宗教背景, 那么引入相关的课文背景知识介绍就变得非常重要了。单凭教师口头讲解, 学生获得的只能是根据自身所具备的世界知识推测并想象出来的比较抽象的东西, 与客观现实有很大的出入。耳闻不如目睹, 教师的口头介绍不会引起学生的兴趣, 只有生动的情景再现, 才能引起学生的注意, 才能激发学生强烈的对课文内容学习的兴趣, 多媒体技术正好能发挥这方面的作用。借助多媒体技术, 学生对于相关课文背景知识的理解便由抽象的感性的认知升华为具体而生动的直观画面的赏析。学生既加深了对课文的理解又深刻地感受了目的语文化环境的熏陶, 切身体验了目的语的实际交际技巧的使用语境。

2. 讲授课文段落时

阅读课文A、B是构成一本教科书的核心主体, 是每个单元的精华所在。所以, 优秀的教材均设计了课前、段中、课后的阅读理解题。这就需要学生具有较高的阅读理解能力, 要能很好地领悟每一段落的大意乃至文章的中心思想, 要明确作者的意图与所持立场, 还要熟悉每篇课文的不同的题材与写作风格。这是复杂而严谨的教学过程。教师要站在传统语篇教学的高度, 充分发挥教师的主导作用, 引领学生分析段落大意, 利用传统教学的严谨、缜密、循序与较强的逻辑性, 紧紧抓住学生的思路, 巧妙提问, 精心布局板书, 把要点纲要及key words/top sentences列在黑板上。教师同时要把课文中新出现的或者重要的语言知识点 (词、词组、句型、语法) 给予详解并进行操练。在此过程中, 除非遇到我们中国学生很难理解的而教师又很难解释清楚的地方而需要借助多媒体外, 切不可轻易使用多媒体, 否则会严重影响到这一完整有序的严谨的阅读课文的主体教学, 从而造成哗众取宠, 喧宾夺主的效应。

(三) 课后练习利用

课后练习是根据教学大纲、课文内容与学生的基础知识水平而编写的。有单项阅读理解选择题 (包括完型填空) , 也有true/false理解判断题、语言知识题 (词组惯用法、短语、语法) 、根据课文内容编写的英汉互译练习、应用文写作。这些练习都是要求学生在每篇课文单元学完之后做的, 目的是进一步加深学生对知识的理解与应用, 考察学生对所学单元知识的掌握与运用程度。在课后练习过程里, 老师与学生是互动的主体, 课本里单元练习题是互动的内容。教师起着主要的检查作用, 通过问答或集体操练, 发现问题、解决问题, 并做到查遗补漏, 故课后练习大多是在传统教学环境下完成的。

(四) 复习时的利用