爸爸教的数学范文

爸爸教的数学范文（精选11篇）

爸爸教的数学 第1篇

关于《妈妈教的数学》读书笔记

买的时候以为是“妈妈应该这样教数学”，翻开看了以后才知道是“我妈妈这样教我学数学”。这不是一本讲如何教孩子数学的书，至少涉及学前数学的学科本质和教学法的部分并不多，更多的是经验介绍和有趣思索。

如果把它当做一本“数学学霸的成长反思”的话，还挺好看，建议和思考都很中肯，书中提到的数学学习小技巧也都很实用，反正我自己看的时候也不是都跟上了，感慨小时候没有好好学数学。

跟孩子一起玩数学的思路特别好，书中有不少小故事跟以前看《别闹了费曼先生》中费曼玩数学暗合，在生活中享受数学带来的乐趣，哪怕是比别人算得快呢!这种成就感都会带来进一步的探索。反正吧，失败不是成功之母，倒是成功经验会引领我们重复、深化和反思。

这本书提到了很多儿童数学学习中的关键问题，比如从具体到抽象的过渡，需要让孩子充分体验具体的数，从自然语言到数学语言，是培养孩子的学术能力的很关键的一步，还有就是在学数学的过程中给孩子充分的时间去感知和建立自己的.理解，而不是死记硬背答案，这些都是很有意义的。不过呢，里面所讲的数学知识和技巧，确实更适合小学阶段的奥数了，毕竟这可能是作者本人比较熟悉的角色。

最后分享一个特别打动我的小细节，就是书中作者妈妈教给他的一些小技巧，后来作者学了数学专业，当了数学老师，发现是源于古代文化中的方法，这种不动声色但意味深长的家庭教育内容，让我特别感动。大概也是这本书想说的吧，父母在孩子学习和探索中的重要地位。

爸爸教的数学 第2篇

书到手，迫不及待的翻了前五分之一，我激动的难以言表，似乎长久以来的焦虑瞬间烟消云散。但是，意外的是，随着越读越多，我的焦虑慢慢又回来了，而冷静下来后，竟然发现焦虑更深了。以前虽然怕，但还指望笑笑也许能脱离我的遗传基因，能神奇的自己天生长好这跟数学筋。可现在越读越觉得数学太神奇，但也太深奥了，以至于读到最后，我觉得“能天生长好”的可能性真是太小了，太小了。所以所以就没有所以啦

书我还是喜欢，如果重新选择一次，我还是会毫不犹豫的买。只是，且听我唠叨唠叨

内容如书名，作者以日记为记忆的线索，列举了他妈妈是如何在日常生活中，带领他感受，应用，认知，熟悉，理解“数学”的。他妈妈将很多抽象的概念题以具象的形式演练出来，帮助他从动手中解决数学问题。无疑，我其实收获是很大的，比如：书中开始就说道“对孩子来说，原理其实并不重要，重要的是应用，把规律用熟、用透、用烂，从而激发好奇心。”这一点令我对自己的“抽象盲”有所释怀，对自己放心则意味着“对遗传的放心”，“对指导工作的放心”等等(呵呵，我是不是想太多了)。在比如，他以自身的体会告诉我们“老师和同学的认可是一种永恒的、源源不断的激励。”这点让我自己更清楚的理解孩子的感受，知道孩子的激发点在哪里，所谓知己知彼方能百战百胜，如果家长的职责是引导，那么最先该知道引导的方向。这一点作者写了很多具体的例子，具体的方法，他妈妈用了很多种老师，同学，甚至史料上都无记载的方法，让他在同学老师面前大显身手。这些具体实例，都是我们可以照搬的。除此之外，作者还具体化了一些家长对孩子的辅导原则，比如如何帮助孩子检查作业或习题。如何面对孩子的错误，如何帮助他们思考不会做的题等等。实际上，我把书中重点的地方画下来很多很多，可话说回来，既然写的如此之好，如此之有用，为什么会越读越没有信心呢?

也许是因为我本以为这是一本很平易近人的书，是用一个普通妈妈的方法，为普通妈妈打开一扇门，帮助普通的妈妈把忽略的，丢掉的一些“有用”的东西为孩子捡起来，准备出来。应该是普通妈妈能看懂的书，书上的方法也是普通妈妈知道的，熟悉的`，可以运用，可以操作的。可事实上，他运用的大量例子，我完全不懂，也没见过。虽然凭借记忆直接使用是没有问题，而且也确定是有帮助的，但是我绝对没有能力继续进行举一反三。

比如他遇到应用题不会做时，她妈妈的方法是带他实际操作。而换成我，我有可能知道是可以通过实际操作来解决问题的，可绝对不知道该如何带领她操作，操作什么?如何操作?我在微信朋友圈中有分享过其中一道题，也分享了答题步骤，确实有一些妈妈同我一样，看了解题后，也还是丈二和尚摸不着头(所以我绝对不是独一无二的笨哈)。所以直接用他的法子可以，但是不能只会帮助孩子做着一道题啊，对吧?其中书中还有一个例子是买尺子橡皮转笔刀与钱的应用题，她妈妈带他去实际买了下，回来他就会做。可怜我研究半天，我也试着过家家般的操作了下，依然不会做(书中无解题方式和答案)。

在比如，他举例通过家里的秤，妈妈让他很早就熟悉了小数点。当然这个我可以学会，但是这种也许该叫“数学敏感度”(我自己起的名字)的东西，我却是不具备的。我想如果我家有秤，我也会给笑笑玩，可是玩来玩去，我能意识到引入小数点概念吗?尺子量东西，是笑喜欢玩的，和书上写的一样，见东西就量。可也就到此为止了，我把它和数学联系不上。也许即便是这样，这种玩也还是有它的意义所在，可是对比作者的妈妈的做法，意义就减少了太多太多。

作者说自己的记忆力不好，妈妈就用了其他方法帮助他解题，这个思路是想告诉我们，避开孩子的短处，而且到达终点的路不止一条。可是碰到我这位笨妈妈怎么办呢?我当然死记硬背的也许能学会这书上的几个绝招，但是现成的例子之外又怎么办呢?对于孩子不会做的题，家长不会做也正常，作者给家长的指导建议是与孩子讨论题目，讨论中获得解决问题的思考方法。可是如果我不会做，我根本也想不出怎么和孩子讨论啊。

越写泪越多啊。好吧!其实不要误会我的意思，我不是不喜欢这本书，只是受到沉重打击所以来诉诉苦。它肯定是一本好书，如果读书人本就是理科生的脑袋，它绝对能将你沉睡的宝藏挖掘出来。可是笨妈如我，本就无宝，挖无可挖，也就只能借用它十分之一的智慧，略微弥补一二了，但有总比没有强。所谓不同人读出不同味吧!

晚上我翻出来以前买的绘本，“走进奇妙的数学世界(三本)”以及“安野光雅数学绘本(5本)”觉得它们有点像是救命稻草。以前觉得它们好，但是从无向今天这样能清晰的感受到好在哪里，解决或者帮助了什么样的“数学”点。我没有信心可以像作者的妈妈那样，随时留心让孩子观察，体验，运用“数学”，但幸好，还有故事。故事已经是专家写好的故事，一切具备，只欠东风吹来“讲讲”和“听听”!

这书只能在淘宝买到，读不读，买不买，你们自己掂量着办!我虽受打击，但依然推荐!

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爸爸教的数学 第3篇

关键词：体育教师,文化知识,素养,启示

“你数学是体育老师教的吧”最早出自电视剧《爱情公寓》,这句话出现以后,便成了人们在众多场合调侃体育老师最常用的一句话,让很多体育老师很受伤。更让人啼笑皆非的是这句话被引用到了各个学科,凡是某门功课成绩不好便说“你那个什么是体育老师教的吧”,把体育老师形容成了“四肢发达头脑简单”的一群人。 这句话表面上看是一种开玩笑的方式,但实际上更深层次的是表现出了对体育教师文化知识素养低下的一种无奈和讽刺。

体育教育是实现教育总目的的基础,一切教育都要以身体健康和心智健全为基本条件。体育教学质量又最终取决于体育教师的素质能力,特别是国家大力倡导素质教育,对体育老师的文化知识素养提出了更高的要求,要求体育老师不仅要具备扎实的专业知识,还要具备广博的社会科学文化知识,以及一定的教育科学知识。之所以会出现对体育教师的讽刺,主要是因为当前的体育教师大多欠缺科学文化知识以及教育科学知识,甚至有的体育教师也欠缺专业知识。

1体育教师文化知识素养不高的原因探析

我国体育教师的来源主要有3个:一是专门的体育类院校和设有体育专业的高等院校、师范类学校培养的大中专毕业生;二是从各个级别运动队退役的专业运动员;三是非体育专业的人员,这部分体育教师,在基层和偏远地区的中小学中比较常见。这3部分人员构成了我国目前体育教师的主体。下面针对这3种不同的体育教师来源进行不同的分析,找出他们文化知识素养基础薄弱的原因。

1.1国家对体育教育专业学生的选拔体制

2003年5月29日国家体育总局废止了《普通高等学校体育专业招生工作暂行规定》,同时对各省份术科的项目设置、内容确定、比例划分、评分标准等方面赋予了更大的自主性,不同高校也可以根据自己的实际情况确定录取办法。总体上看大致可以分为3种模式:文体并重、重文兼顾体、重体兼顾文。这3种情况在全国各省市、 地区招考办采用程度分别为:75.6%、13.04%、11.36%[1]。文体并重指的是文化课成绩和体育成绩分别按照不同的比例组成综合成绩,按照综合成绩的高低确定录取顺序;重文兼顾体指的是设定文化课及格线,按照体育成绩的高低确定录取顺序;重体兼顾文指的是设定体育及格线,按照文化课成绩高低确定录取顺序。不论采用哪种录取模式,我国对体育教育专业学生的要求总体是偏低的。

专家们认为,为了加强素质教育,本科生应达到同类考生文化成绩的80%、专科生应达到同类考生文化成绩的70%较为合适[2]。各个省份高考录取分数线各不相同,大多数省份对体育教育专业本科学生的录取分数线集中在250~350分这个区间段。不仅如此,一些省市在体育教育专业录取办法中规定,对体育成绩优秀的考生(80或85分以上、二级以上运动员)给予文化成绩加分(10~50分不等)的照顾,这是对优秀体育人才在高考文化竞争中的一种补偿机制,符合分配公平及社会保障公平的要求[3]。然而这是一把双刃剑, 容易让一些学生步入体育成绩特别好,而文化课成绩特别差的极端,这显然违背了教育的初衷。

1.2优秀运动员的培养模式

针对优秀运动员,我国目前实行的是三级训练体制,第一级是中小学课外训练,第二级是业余体校和竞技运动学校的训练,第三级是优秀运动队的训练[4]。现代高水平的竞技体育需要参与者多年坚持系统的刻苦训练,尤其是当运动员进入第二级和第三级训练阶段后,在训练中往往会投入极大的时间和精力,造成文化课学习的时间大大缩短。调查结果显示,对各年龄段的优秀运动员,至少有75%的教学单位每周训练时间在20 h以上,50%以上的单位至少在24 h以上,25%的单位至少在30 h以上。可见,优秀运动员训练的时间是相当长的,而安排文化课的学习时间要相对少的多[5]。如果要参加一些重大的赛事,他们的学习时间就更加无法保证,而且由于比赛使得学习的系统性中断,赛事结束后如果不及时地补课,就会很难跟上其他学生的学习进度,造成学习上的困难。

另外,由于竞技体育的激烈竞争性,有些运动项目出现了优秀运动员年轻化的趋势,这在技能主导类表现难美型项群中表现比较突出,例如体操,运动员往往在十几岁的年龄就表现出世界级的运动水平,这就决定了他们在九年义务教育阶段必须承受大运动量的训练,这直接导致了文化课学习时间的不足。

1.3非专业性体育人才大量存在

长期以来,由于我国地域发展的不平衡性,东部沿海等经济发达省份体育师资力量比较充足,西部内陆及偏远山区体育师资相对匮乏,再加上部分学校对体育课的重视程度不够,大量的兼职体育教师走入体育课堂。兼职体育教师有不同的专业背景,有语文专业的,有数学专业的,还有英语专业的,甚至有的是校医以及后勤工作人员担任体育教学工作,这些专业背景都与体育没有很直接的关联性[6]。

从表面上看,这部分“体育教师”的文化知识素养应该较高,但由于农村教师的起点比较低,很多教育工作者都是以前民办教师转为公办教师的,再加上农村的环境封闭,信息闭塞,导致了农村教育工作者不能及时更新自己的知识机构和能力结构,难以适应教学发展的需要[7]。从另外一个层面看,有的学校虽然配备了专业体育教师,但是由于师资队伍不完整,这部分体育教师在承担体育课教学的同时,往往还要承担其他文化课程的教学。在这些地方, 数学课是体育老师教的成了一种很正常的现象,由于没有受过相关专业的教育,这部分老师很难胜任文化课程的教学。

2现代教育的发展对体育教师的知识素养提出了新的挑战

2.1课程综合化的趋势

分科课程和综合课程是两种不同的课程组织方式。一般认为, 分门别类设置的课程称为“分科课程”,将两门或两门以上的学科进行综合设置为一个学科的课程为“综合课程”[8]。

课程主要是按照不同的学科特点来设置的,不同的学科就会对应不同的课程。当代学科总的发展趋势是一方面学科分类越来越多,研究得越来越深入。另一方面,学科综合的趋势越来越明显, 在解决某一个问题时,经常会用到相邻学科,甚至是跨学科的知识。

分析和综合看起来是一对无法调和的矛盾,其实两者是既相互影响又相互作用的双向关系,共同构成了人们认识世界的整个过程。人们认识世界的最终目的是形成科学的世界观,这必须通过建立在深入分析基础上的高度综合来实现。没有分析,综合变成了无本之木;没有综合,分析就变成了一盘散沙。因此,必须辩证地认识二者之间的关系。学科分化是我们的着手之处,把各学科的知识综合起来认识事物是我们的着眼之点。体育教师必须提高自身素质来适应课程综合化的趋势,在掌握娴熟的专业技能的同时,也要掌握并且学会熟练运用多学科的知识,努力提高教学质量。

2.2素质教育的要求

素质教育概念出现在20世纪80年代后期。原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了 “素质教育”一词[9]“。素质教育”是一个不断发展的概念,是与“应试教育”相对立的,是一种寻求提高人的整体素质的教育。体育素养作为素质教育思想在体育课程与教学中的特殊解读,这是理论上的一种创新。这种创新能拓宽人们的视野,认清体育教学的本质规律[10]。张子沙等把我国体育素质教育的内容分为8个方面:身体素质教育、体育心理素质教育、体育思想素质教育、体育道德素质教育、体育文化素质教育、体育能力素质教育、体育审美素质教育、体育行为素养教育[11]。

这种分类正契合了目前我国学校体育回归育人的发展趋势。 约翰·亨利希·裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育实践家和理论家,他反对不能促进“人的所有道德和精神能力的发展相一致”的体育教学,他认为“这些人的活动不能认为是真正的体育,而是舞蹈、击剑或骑术的传授”。可以看出,让学生掌握某种体育技能只是体育教学的一部分目的,除此之外,还应该通过体育课培养学生坚忍不拔的意志品质,锻炼良好的团队协作沟通能力,形成终身锻炼的体育意识以及陶冶学生欣赏体育美的情趣。以上各个方面都对体育教师的知识素养提出了更高的要求。

2.3教学的需求

单纯就上好一堂体育课需要的知识而言,教师必须具备专业知识、科学文化知识以及教育科学知识。专业知识是指与教师承担的某门课程有关的专门知识,这是体育教师上好一堂课的根本,在体育学科的专业知识方面,既要能系统地把握本专业知识的完整体系,又能准确精深地掌握本学科的历史、现状、发展趋势和社会价值等[12]。除了具备扎实的专业知识外,体育教师还应具备广博深厚的科学文化知识,具有广博的相关学科知识,有利于增强教学效果,唤起学生强烈的求知欲望,才能有效地把握教学的全过程,才能更好地从事科研和创新[13]。另外,教师多方面的才能也是提高教师微信,改善师生关系,发挥教育作用的基本条件。 如果教师除了自己的专业知识外,兴趣贫乏,生活单调,就会缺乏对学生的吸引力,影响他在学生中的威信,最终也不利于专业知识的教学[14]。

最后体育教师还应具备教育科学知识,体育教师在教学过程中总会有许多成功的经验和失败的教训,体育教师需要对这些经验和教训反复认识不断升华,使其上升为教育科学理论,这就需要运用教育科学知识来总结和归纳。只有这样体育教师才能把握学生的身心发展特点和规律,掌握学生认识活动的特点,运用科学的教学方法,从而取得理想的教学效果。

3提高体育教师文化知识素养水平的构想

3.1改革招生考试制度

目前我国的体育学类专业主要有体育教育专业、社会体育专业、运动训练专业、民族传统体育专业、运动人体科学专业、体育管理专业。这些专业都有自己的特点及培养方向。现在体育招生考试制度的主要弊端主要是没有根据以上专业不同而设置不同的考试项目和文化课录取分数线,这样的选拔方式显然是不尽合理的。对于社会体育专业等对文化知识素养要求较高的专业不利于选拔优秀的体育人才。

另外,当前大多数省份体育专业招生设置的文化课录取分数线过低。国家规定体育专业本、专科文化录取分数线是按当年普通大学本、专科文化录取分数线70%~80%和60%~70%的分数比例, 由于各个省市在招生录取的时候很大的自主性,有的省市过分追求体育成绩,导致对文化课的要求过低,特别是在普通本科录取分数线本身就比较低的西部省份,这种现象就更加突出。应该以国家设定的录取分数线为基本原则,各省市根据自己的实际情况,适当提高文化课的录取分数线,改变当前体育专业学生文化知识素养普遍较低的尴尬局面。

3.2加强九年义务教育

许多运动项目都出现了年轻化的倾向,一些运动员在十几岁甚至是几岁就开始了自己的运动生涯,因此,必须加强他们九年义务教育阶段的教育,打好知识基础。教练员也要重视年轻运动员的文化课教育,建立与运动员文化成绩相挂钩的教练员评价机制。

3.3建立与运动员多年训练计划相适应的科学文化学习档案

优秀运动员的培养是一个系统工程,是由各级别训练所组成的完整体系,运动员的文化教育体系必须与运动训练体系相适应。 根据运动员流动性大的特点,建立运动员科学文化学习档案,该档案必须随运动员流动,为各级别的教学人员制定教学计划提供参考,以免因为运动员的流动影响学习的系统性。

3.4处理好“学训矛盾”

“学训矛盾”不仅是高等院校培养运动员遇到的问题,而且是我国运动员训练体制中遇到的普遍问题。鉴于学习和训练对时间和精力的高度依赖性,应不断提高训练和学习的科学化程度,把粗放型的学习和训练转变为精细型的学习和训练,不断提高学习和训练的效率,本质上就是要提高各个级别教练员和教师的训练和教学水平。

3.5抓好继续教育

随着人们探索世界的不断深入,各学科的知识正以前所未有的速度迅速扩张。同时,现代通讯技术的发展也使得学生可以通过多种渠道获得信息,学生所获得的信息也会在一定程度上表现在学校的教学活动中,给教师的教学活动带来了更多的困难和挑战。 国家应制定相关配套政策,加大相关资金投入,鼓励体育教师参加继续教育,不断扩大知识储备,更新已有的知识结构体系,不断提高教学质量。

4结语

幼儿园促进爸爸参教的策略 第4篇

一、明确“爸爸老师”参教的目标

1.通过家长會形式动员。首先让“爸爸老师”了解目前幼儿教育的发展趋势、教育理念、教育价值，从而加强“爸爸老师”对自身职责的认识、明确自身的社會责任：其次让“爸爸老师”了解自身职业的丰富性及男性良好个性品质对孩子成长的重要意义：再次向“爸爸老师”介绍活动实施的具体方法、实施步骤等，让“爸爸老师”对活动的开展有一个全面的了解与认识，为活动的顺利开展做好思想准备。

2.以班为单位建立家长信息库。可参照以下几方面进行列表收集：幼儿姓名、家长姓名、工作单位、联系方式、爱好特长、愿为幼儿园提供的服务等，以便根据不同时期、不同需要开展活动，选择合适的家长参与。

3.建立活动时间表。以自愿为原则，每月开展一次，三年中大约开展30次活动。家长三年中挤出一次半天的时间来幼儿园和孩子们活动，这对于家长来说是完全能够接受的，具有现实的可操作性。

4.建立孩子成长档案。幼儿园为每次活动留下录音、录像、照片等资料，还定期评奖、公开表扬并颁发“荣誉证书”，赠送装帧精美的照片，布置展示“爸爸老师”风采专栏。把“爸爸老师”参教活动过程中的相关资料保留在孩子的成长档案里，成为孩子成长的骄傲，增强孩子的自信心。

二、发挥“爸爸老师”的主体作用

1.为“爸爸老师”参与教育教学提供平台。“爸爸老师”参教与教师日常教育教学工作是一个有机的统一体，教师应与“爸爸老师”一起结合幼儿年龄特点和职业优势选择课题、研究教学思路，进行可行性探究、收集资料等，有效地开展教学活动，为参教的“爸爸老师”提供展示的平台。

2.为“爸爸老师”创设与幼儿的互动环境。幼儿教师可通过对话、提供学习书本等多种途径帮助“爸爸老师”了解孩子的年龄特点，学习关于组织教学活动的专业知识及流程等：关注“爸爸老师”选择的内容、方法，并帮助他们备课，注意引导其选择能弥补幼儿园老师不足的、与自身职业及特长相关的内容。幼儿教师可与“爸爸老师”共同营造幼儿和“爸爸老师”相互尊重、理解、和谐合作的互动环境，使“爸爸老师”成为幼儿的玩伴，与幼儿一起享受活动的过程。

三、实行“爸爸老师”参教的多元化评价体系

评价具有导向功能，评价的价值取向直接影响每位“爸爸老师”的参教热情。“爸爸老师”参教应以激励为主，实行多元化的评价体系，通过评价给每个积极参与的爸爸提供适宜的展示平台，增强其参教的自我效能感。

1.加强在班级范围内的现场评价。活动中，可能會出现与设想不一致的地方，如果效果超出预想，评价就应关注成效，反之评价则应以关注活动过程为主。如老师的口头评价与肯定，并把活动图片与文字相结合的专题报道展示在班级与幼儿园网页上，都是对“爸爸老师”参教的有效肯定。

数学六年级上册先学后教的教案 第5篇

1、理解折扣的意义,掌握折扣和百分数的关系。

2、在掌握“求一个数的百分之几是多少的问题的基础上自主解决有关折扣的实际问题。

3、养成独立思考、认真审题的学习习惯。

教学重点:

理解“折扣”的意义,懂得求折扣应用题数量关系与“求一个数的百分之几是多少”是相同的。

教学难点

独立分析,找准分析方法。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、导入新课,揭示课题

每当周末、过年、过节或店庆的时候,商店都会搞促销活动,大家在生活周围见过这样的广告语吗:“店庆五周年,电器九折,其他商品八五折”?那么八五折、九折是什么意思?又表示什么?大家想不想知道?今天这节课我们就来学习有关折扣的问题(板书课题)。

二、揭示学习目标

本节课的学习目标是什么呢?请同学们读一读。

三、探究新知

(1)出示自学指导1

自学指导1:自学课本p97页上的第一段话,思考下列问题,(比比看谁学得快、学得好,2分钟后回答)

①什么叫打折,几折表示什么?

②五折表示什么?七五折表示什么? 学生自学,反馈自学情况

练习:填空

①四折是十分之(),改写成百分数是()。

②六折是十分之(),改写成百分数是()。

③七五折是十分之(),改写成百分数是()。

④九二折是十分之(),改写成百分数是()。

现在我们就应用折扣的知识解决生活中的问题,请根据自学指导2自学例4

(2)出示自学指导2

①什么叫做八五折、九折呢?

②例4中(1)现在打八五折出售是什么意思?

③求现在买这辆车用多少钱,就是求什么?

④谁是单位“1”,怎样列式解答?

⑤例4中(2)现在只花了九折的钱是什么意思?

⑥如何求比原价便宜多少钱?

请同学们认真看课本p97页例4的内容,请把课本上的解题过程补充完整。

(6分钟后,我们先小组内交流,然后再全班交流同学情况)

四、先学环节“

1、学生看书思考,师巡视指导,学生自学。>

2、针对自学情况,学生先小组内交流,然后全班交流。

五、后教环节

1、学生交流意见,并讨论更正。

2、点拨、拓展。

根据刚才的例4,大家想一想折扣问题实际就是我们以前学过的哪种问题?

师生归纳:就是求一个数的百分之几的多少的问题?

六、当堂训练

1、填一填

(1)几折就是表示(),也就是()。八折就是原价的()%,七五折就原价的()%。

(2)下列折扣化成百分数各是多少?填在()里。

九五折()% 七折()%

八八折()% 五折()%

(3)一种商品现在打八折出售,比原价便宜了()%。

2、算出下列各物品打折后出售的价钱(单位:元)。

80.00元 105.00元

六五折: 七折:

3、根据打折后的价格算出原价。

七折 五折

现价:56元 现价:17.5元

原价: 原价:

4、妈妈给小强买了一套运动服,原价120元,现在打七五折出售,比原来便宜多少元?

七、课堂总结

今天,同学们靠自己的聪明才智解决了有关折扣的实际问题,谈谈本节课有什么新的获。

八、课堂作业

下面请同学们运用今天所学的知识,认真、独立、高效地完成课堂作业。

必做题:练习二十三第1、3题

选做题:练习二十三第2题 思考题:某种商品原定价为20元,甲、乙、丙、丁四个商店以不同的销售方式促销。

甲店:打九折出售后 乙店:“买十送一”

丙店:降价9%出售 丁店:买够百元打八折

1、小明买一件商品花了18.2元,他是在()商店买的。

2、小兰买了10件这种商品用了160元,小兰是在()商店买的。

3、如果买的多,到()商店去买最便宜。

板书设计: 折扣

1、:商店有时降价出售商品,叫做打折扣销售,通称“打折”。

2、几折→十分之几→百分之几十

3、例4:(1)180×85%=153(元)

袄教的意思, 袄教的解释 第6篇

【词语】 袄教

【全拼】: 【ǎo jiào】

“数学迷”爸爸 第7篇

我的爸爸不是数学老师，但不知为什么他是那么喜欢数学。他中等身材，国字脸，长着一双炯炯有神的眼睛。爸爸兴趣广泛，尤其是数学，一思考起来就废寝忘食，简直迷得走火入魔了。

记得有一次，那天，正是爸爸的生日，我和妈妈摆好酒菜，蛋糕也准备好了，正想为祝贺他的.生日举杯畅饮。忽然，爸爸盯着桌上的葡萄酒瓶愣了一下，接着拍手大喊一声：“有了!”便一溜烟走了。弄得我和妈妈莫名其妙，犹如丈二和尚摸不着头脑，不知有了什么。一个小时过去了，爸爸还没有回来。我们分头寻找，很快在书房中找到了他。只见他一手捧着书，一手握着笔，一会儿仰头凝思苦想，一会儿俯首奋笔疾书，一会儿又翻书查阅，嘴里还念念有词我不忍心打扰他专注的爸爸，就在门口静静地看着他。过了好一会儿，爸爸终于放下了笔，如释重负地说：“终于算出来了!真感谢这瓶酒!”原来在爸爸心里有道难题。当他看见酒瓶中的木塞时，得到了启发，灵感油然而生，采用逆推方法，终于解开了难题。当我们再回到菜桌旁时，菜已经凉了。但爸爸却由于算出了这一难题而胃口大开，大口大口，津津有味地吃着，还不是地给我夹菜。我和妈妈心中的不快乐也逐渐消失了，在一旁一直偷笑。

爸爸就是这样一个不折不扣的“数学迷”。他的生活与数学无时无刻不相关联。吃饭时，总会给我出一些生活中的数学题让我来做。因此，我的数学思维能力非常强，经常还代表班级参加奥数比赛呢。

爸爸教的数学 第8篇

课上的前7分钟，周老师组织学生复习了有关角的知识，巩固了用量角器求角、三角形的概念等知识与技能后，要求每一个学生在事先准备好的白纸上，随意画两个三角形，然后仔细观察，说说都发现了些什么?

学生们可积极了，他们很快在自己的白纸上完成了老师布置的作业，并争着说出两个三角形的相同点和不同点。随着观察的深入，学生还发现了这两个三角形的角的大小都不相同的特点。周老师问道：大家都认为这两个三角形的大小都不一样，那么，能不能去猜测一下，如果我们将这两个三角形各自的三个角加起来后，它们的和会不会是一样的呢?你将用什么方法来证明自己的猜测究竟是对还是不对呢?

于是，全班学生都按小组开始了自己的尝试性探索活动：先量出每个三角形的三个角的大小，再将这些结果加起来。学生的活动是在周老师的想象之中的，但是他们的结论却在周老师的意料之外。各小组报出自己得出的数据：有的是181°，有的是180°，有的是179°，有的是179.5°结论是：不一样!

周老师并没有直接告诉学生：实际上是一样的，都是180°。不一样的结果，是量角器测量误差所致。那么，周老师是怎么做的呢?他首先肯定了学生自己的发现和结论，同时又进一步启发学生：虽然每个人将自己画的两个三角形的三个内角加起来后结果不一样，但是它们为什么这么接近呢?我们测量过程中有些什么问题呢?

一席话激起了学生的探究欲望，讨论、尝试、观察，终于使学生发现：因为在量角的时候，由于都是取整数，所以就会有误差，而且，每量一次，都会有一次误差，我们量了三次，所以误差就更大些。

问题找到了，周老师的课是不是就此结束了呢?没有。他又问学生：有没有更好的办法来减少这种误差呢?学生自然就想到了只量一次。可是，怎么才能做到只量一次呢?又是讨论、尝试和观察。一部份学生沉默不语，周老师不时走到学生们中间，启发并参加学生们的讨论。讨论又激烈起来，只见有的学生争得面红耳赤，有的学生在交头接耳，有的学生在重新拼图当学生们试图将三角形的三个角拼在一起去度量的时候，特征也就发现了：三个角拼成了一条直线。

周老师又问：怎么证明这三个角在一条直线上呢?我们现在能得到些什么结论呢?

在周老师的引导下，学生在激烈的讨论、尝试、修正和总结中结束了本节课的学习。

以下是我听课之后的思考。

如果要讲一个相同的故事的话，可能你会感觉到，我们往往还是将学习目标主要指向结论一个陈述性的真实，即三角形三内角之和等于180°，而不会去太多地关注学生通过自己的尝试、操作和探究，将有可能形成哪些探究性的意识?获得哪些探究性的策略?掌握哪些探究性的方法?然而，教的本质是引导，周老师用自己的行动，实践了这一要求。他这节课讲得如此精彩，关键是他尊重学生的发现，把学习的主动权交给了学生。他对学生的引导含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。他给学生创设了一个探究性学习的环境，从探究内容到思维方法，一步步引向深入，当学生的结论不一样的时候，他不是轻易地告诉结论，而是在肯定学生自己的发现和结论的同时，鼓励启发学生继续探究，终于使学生发现了误差的原因;当一部分学生的探究遇到困难的时候，他不是拖着他们走，而是自己参与学生的讨论，交换意见，唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断研究，让学生们最终发现了三角形内角和的奥秘。

面对学生的质疑，教师不要急于否定，反而要多加鼓励，要引导其做出恰当的解释，甚至引导其进行实验探究，寻找问题之所在。这样就会让学生形成一种“初生牛犊不怕虎”的勇气，让学生大胆质疑，从而为今后的创新意识打下了坚实的基础。如，在分析数学问题时，可以让学生从多个角度、多个层面去分析，一题多解、一题多变，培养学生大胆设想，也勇于打破常规，能够标新立异，另辟蹊径，让学生的创新意识大大增强。

目前，部分教师引导学生进行探究性学习时还存在一些问题，致使学生之间缺少碰撞，合作流于形式。例如在学生的探究欲望还没有唤醒时，便让学生当听众。所谓合作，也总是教师先抛出一些问题，让学生无边无际地讨论。教室里你一言，我一语，闹闹嚷嚷一通后，便草草收场，然后由老师说出问题的答案。这样做虽然热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式，教学收效甚微。又如有的问题并不困难，甚至毫无讨论价值，也要安排小组讨论，无端地浪费时间。

在教学中，不少教师都担心学生学得不好，喜欢满堂讲，导致学生的思维和能力得不到发展，为此，课堂教学改革势在必行，以学生为中心，培养学生的探究能力，促进学生的主动发展，已成为了改革的核心。让学生成为学习的主人，培养学生自主创新能力，已成为了时代的需求。教师要引导学生参与课堂，学会自主探究，学会培养自己的学习和思维方法，学会自己探究新知，学会创新学习，这是对当今学生提出的较高的要求，也是社会发展的必然趋势，数学教师应该真实履行之，把课堂还给学生，把时间还给学生，多让学生思维，鼓励学生创新。

小学数学以学定教的实践 第9篇

【关键词】以学定教 以人为本 小学数学 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0137-01

课程改革的不断深入，小学数学教学更加关注人的数学素养，更加关注学习者的体验和实践。这就要求我们尊重学生的全面发展，尊重学生个性健康发展，尊重学生的终身可持续发展。以学生的发展为本，正视差异，和而不同是我们应坚持的教学态度，以学定教是积极有效的教学策略。

“以学定教”，就是根据每个学生的不同情况，制定不同的教学计划，具体可以根据学生的学习兴趣、获得知识的能力、认知水平、学习内容、课前预习情况等制定相关的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方式和时间等。“以学定教”注重以人为本，以学生为主体，以学生的全面发展为基本导向，根据学生的实际情况来确定老师的教学。

一、确立以学定教的教学角色

小学数学是基础学科，小学数学的学习与其它学科和活动有着很大的联系。作为小学数学老师，在小学数学教学过程中起到了至关重要的作用，为了适应以学定教的基本思路，对小学数学老师也提出了一些新要求：（1）以人为本，以学生为主体。（2）从学生的实际出发。（3）坚定立场。（4）善于发现学生的特点。

二、开放以学定教的教学途径

在备课活动中，以往我们重点关注的是教学内容、环节、方法、手段等，而以学定教首要关注的是受教育者本身，关注他们的基础、思维特点、智能、情感，关注他们对教学内容的一般反映和个性反映，关注他们的学习方式，尊重教育规律，尊重學生的学习主体地位，尊重生命本身。

孔子因材施教的教育思想是孔子教育思想的核心，我们实践以学定教是因材施教教育思想的实践，以学定教是教师有效落实课程目标的有效载体，是减轻学生差异带来的学习活动的压力的科学教学方式，是改变教师统一化、一刀切教学行为的积极策略。同时也给学生提供了良好的学习模式，让学生体验学习的本真和兴趣，让学生在学习中学会学习、学会钻研、学会置疑、学会交流。我在实践小学数学教学“以学定教”的理念中，思考、学习、实践伴随始终，针对学生的不同情况，积极实践以学定教的教学策略，不断提高教学效率。

1.比如在三年级上学期“用两步连乘解决实际问题”的教学中，有这样一道练习题：桃树有48棵，梨树的棵数是桃树的3倍，苹果树的棵数是梨树的2倍。要求学生都掌握的是先算梨树的棵树48×3=144（棵），再算苹果的棵树144×2=288（棵）。这种方法思路简单，数量关系明显。而为了拓展班上一部分学生的解题思路，教师还可以进一步挖掘：先算苹果树的棵树是桃树的几倍？3×2=6，再算苹果树的棵数48×6=288（棵）。这两种方法都可以得出正确答案，但第二种方法明显层次更高，对那些智力较好的同学来说是一种不错的教学方法。这根据不同层次的学生使用不同的教学方法的形式充分体现了以学定教的基本理念。

2.在讲述长度单位米、分米、厘米等概念的时候，为了让学生认识更加深刻，将所学的知识运用到生活实际中来，提高学生的学习兴趣，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。我提出了这样一个问题：“操场上的大树有多高？”针对这个问题，学生的答案千奇百怪，有的说直接爬上去测量，有的说与大树合影，看看大树大概是人的几倍，有的说利用影子进行测量，有的说用竹竿伸到大树顶部，然后测量竹竿的长度……学生根据自己提出的方案，可以采取有效的方法进行实地测量，不断加深了学生对长度单位的理解，同时也拓宽了学生的思维面，提高了他们动手解决实际问题的能力，体现了以学定教的基本要求。

三、夯实以学定教的教学功力

以学定教的教学策略对教师提出了更高的要求，教师的文化底蕴、教师的育人素养、知识基础、教学经验、实践能力等都是制约有效实施以学定教的要素。要全面推进以学定教，提高教学水平，作为小学数学教师，应从以下几方面努力提高自己以学定教的教学素养。（1）坚持阅读的习惯。书籍文献凝聚了人类文明的成果，教师在以学定教的具体实践过程中，遇到无法解决的问题的时候，要及时查阅相关资料，同时向书本学习，就是与不同的人对话，能获得心灵的启迪、体会能净化人的心灵，能让人不断提高。（2）向名师学习。人各有所长，名师有其独特的教学方式，作为小学数学教师，要多向周围的优秀老师取经，提高自己的教学水平。（3）向学生学习。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“青出于蓝，而胜于蓝。”老师的教学水平怎么样，学生最有发言权，教师要时刻关注学生的动向，根据学生的意见和建议改进自己的教学方法，能否敞开胸怀向学生学习是衡量一个教师的标杆。向学生学习，既是教师提炼教学功夫的需要，也是在实践以学定教教学过程中始终应坚持的教育态度。（4）向实践学习。“实践出真知”，任何事情，只有在不断实践中才能取的进步，只有通过具体的教学实践，才能知道教学方式是否合适。小学数学教师在教学过程中，要不断总结经验，通过教学实践，不断完善教学方式，提高教学水平。

尊重生命，尊重孩子学习权益，包括尊重孩子选择学习方式的权益；教书育人，育人是核心，包含教师培育孩子良好心智的神圣责任。小学数学是基础学科，小学数学教学是培养学生良好思维习惯的重要活动，横向上影响着其它学科教学和其它认知活动，纵向上对孩子以后的学习方式和生活方式都将产生影响。作为小学数学教师，要本着教书育人的目的，以学生为中心，不断学习，不断改进教学方式，努力提高教学水平，做到以学定教。有人说：“教育的目的就是为了不教。”这正体现了以学定教的基本理念，教师根据学生的具体情况，实现教育的本质，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

参考文献：

[1]数学教学从“以教定学”到“以学定教” 施俊进 《教学与管理》 2009年11月

[2]“以学定教，先学后教”教学策略的探讨

[3]小学数学课堂中以学定教的运用与思考

爸爸教的数学 第10篇

今年五月, 我很荣幸能够参与到佳佳协作组的片级展示活动中。由于时间紧、任务重, 要执教数活动, 所以我对适合大班下学期幼儿的成熟的数学活动进行了全面的搜集和网罗。在领导们的肯定下, 最终选择了卢世轶老师的“学号小人”。

“学号小人”作为一则成熟的数学活动, 在环节方面已经不需要做过多的改动, 重要的是能较好地理解学与教之间的关系, 演绎好这个活动。

二、初尝试———关注教

在决定演绎“学号小人”这个活动时, 内心的压力还是很大的, 尤其是在第一次试教的过程中, 看似流畅的课堂教学流程却暴露出许多教师教学行为上的弊端: 孩子们主动学习和求知的欲望明显不足, 尤其是在处理重难点时, 老师教得多、抓得牢, 幼儿发现少、学得死。分析原因: (1) 忽视了幼儿自主学习过程, 追求完美答案, 扼杀了幼儿在活动过程中观察、发现、猜测、推理、判断; (2) 教师本身对教材的理解片面, 只是一味地模仿卢老师的教学过程, 而缺少思考教师教学背后所隐含的教育理念, 所以当幼儿出现不在教师预设范围中的学习行为时, 要么手足无措不知如何回应, 要么就是出现简单告知的教学行为和教学现象; (3) 在教学过程中更多地关注幼儿对数学知识的理解, 当某一幼儿的答案和教师心目中的标准答案相似时, 我就犹如抓到了救命稻草, 误以为幼儿都懂了。

教师干预多、控制多, 儿童被动学习的现象比比皆是, 让《幼儿园教育指导纲要》倡导的儿童主动学习的理念成为一句空话。

第一次试教过后, 我体会到:虽然我对教案有了一定的了解, 但是并没有做到完全内化, 在提问和表达方面有所欠缺, 无法调动起幼儿对整个活动的积极性, 让幼儿成为学习的主体。此时, 我的领导老师们给予了我鼓励和指导, 帮助我分析不足之处, 指导我如何处理和演绎整个活动。

带着领导老师们给予的经验和帮助, 我开始了第二次试教, 并在公开活动前, 特意关注了本班幼儿对于学号的多方经验, 通过谈话、讨论、询问等方式, 了解了幼儿对学号的兴趣, 也通过平时的练习和潜移默化的反复训练, 训练幼儿对学号的记忆, 在平时的点名活动中也运用点学号的方式来完成。

但是在第二次试教时, 还是出现了问题。在执教的过程中, 对于幼儿出现的新行为, 我表现得不够淡定。在交流此问题时, 钟老师告诉我:在执教数活动的过程中, 不要怕有问题。越是出现问题, 碰撞的火花才更绚烂。我要做的是想办法引导幼儿循序渐进地去解决问题, 把问题抛给孩子们。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“我们要关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要, 及时地以适当的方式应答, 形成合作探究式的师幼互动。”

三、再尝试——关注学与教

《3~6 岁儿童学习与发展指南》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”

(1) 翻版成熟的数活动, 首先要吃透原教师的设计意图, 理解活动目标, 熟悉活动的基本环节。另外, 在演绎成熟教案的过程中要注意语言的准确性、严谨性, 作为数学活动我们在执教过程中更要注意。

在一次次的试教及在数学语言的改变上, 我认识到了:在数学教学活动中, 语言是纽带, 是活动中师幼间交流的主要工具, 教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿的学习效果。

(2) 教具准备, 活动中卢老师用了一个简单的教具, 却非常有效, 那就是自制的“带箭头的直线”。教具极其简单, 却在上面创造性地演绎了丰富的数学教育元素。这样简洁而不失智慧的教学设计, 是非常值得欣赏的。

(3) 组织教学, 虽然活动前已经做好了准备, 但活动前还是免不了要担心, 孩子们会对活动感兴趣吗?孩子们能回答我提出的问题吗?事实证明我的担心是多余的, 孩子们对这个活动十分感兴趣。活动结束后, 观摩此次活动的老师们给我提出了宝贵的意见和建议, 认为我在处理活动的重点方面过于急躁, 把控太紧。

这些问题都是我今后在教学活动中应该避免的错误, 必须遵循“儿童在前、教师在后”的原则, 使整个活动更有价值地展开。

数学活动要让幼儿有探究的机会。幼儿学习数学, 很重要的一点就是要让幼儿学会思维的方法, 所以, 在活动中, 教师一定要为幼儿创设探究的机会, 因为只有幼儿亲自探究, 他才能学会思考、辩证, 最终获得有益的经验。

经历过这次的公开活动, 我收获良多, 真切地感受到:从整个活动的准备、设计到开展, 发现原来在观摩名师开展活动时, 觉得如此流畅与成功, 但真正自己在尝试时才明白这样一句话“台上三分钟, 台下十年功”啊!然而, 不管自己成功与否, 都从中学到了很多很多, 知道了自己存在的不足, 明确了自己需要努力的方向。

摘要：有人说:好课是“磨”出来的, 这是很有道理的。在“磨”课的时候, 一般的做法是让教师自主设计一种教法, 进行反复的试教。教师要对本轮磨课进行反思, 而听课者进行讨论, 并对课程中出现的问题进行分析、讨论, 最终找出问题所在并解决。如此在不断的磨练中, 教师自然会深切地感悟到:要上出一堂好课应该考虑到各种因素。如此往复下去, 何愁教学水平和教学智慧得不到提升呢?

关键词：反复磨课,学号小人,教学活动

参考文献

爸爸教的数学 第11篇

基于我校“生本课堂的研究”，在教学实践中，我们提出了符合小学生特点的“先学后教”“先学后导”“温故知新”等行动策略。并在此策略的基础上把生本课堂的操作模式定格为“让学——研学——补学”。实践证明：这种教学模式为全面打造高效课堂、全面提高学生能力发挥了不可替代的作用。

一、让学，让学生能学

“让学”，是指教师不急于传授，而是放手先让学生自学，自学的内容需要教师结合教学内容，从学生中来，如遇到特别困难的内容，教师可先做铺垫性引领，时间上安排有两种方式，一是课外自学，二是课前自学。不管哪种方式，教师提供个性化目标，在目标引领下展开自学，体现出契约式的特点。

1.前置性作业，发挥“导学单”优势

课前预习，学生要根据教师的预习导学单进行有计划、有目的的自学，而不是一种放羊式的自主学习。其中“导学单”的质量的优劣，直接影响着课堂教学的效率，所以“预习导学单”是在教师认真研究教材、分析学情的基础上设计出来的，学生依据“导学单”有目的、有计划地进行自主学习的过程。因为“预习后教”策略下的课堂教学，可以理解为学生在利用“导学单”预习的基础上，通过课堂上的进一步评析、引导与延伸，从而发现问题、分析问题与解决问题的新的教学范式。因此预习虽然只是学习的一个起始环节，然而从高位来看，学生通过预习可以获得更加充分的自主学习机会。

2.课中自学，尝试练习，学情诊断

根据课型，可以采用课堂上自学，学生先学再教，教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下等的学生。这时，老师进行巡视，及时发现错误的解题方法，以便于质疑点拨。

二、研学，让学生会学

“研学”，是指在自学的基础上，伙伴间交流收获和困难，教师顺学而导，到学生中去，整合学生资源，提升知识理解，欣赏学习收获。对同伴的真知灼见由衷地赞美，对不同意见理性地质疑，对于理解不清的大胆提问。从学的角度而言，“理解、质疑、问难”构成了“研学”的基本内涵。

1.结合我校“生本课堂”理念，注重学生的数学思想和数学能力的培养

要尽可能地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享，培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中把自已的思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力。营造独立思考、自主探索与合作交流的氛围。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。数学的学习过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动，让数学课堂更加精彩。

2.注重信息技术在数学教学中的运用，提升研学效率

新一轮的课程改革，其中一个最为突出的特征就是现代信息技术与各学科的整合。多媒体使数学课堂教学更生动，它将生活中的一些实景浓缩于课堂，同时改变了以往枯燥无味的课堂教学，使数学课堂教学生机勃勃，使数学课堂更加生活化，为学生增添探索数学规律的新式武器，同时也扩大学生的视野。在数学课堂教学中、课外作业、实践活动中，鼓励学生利用多媒体教学设备去探索、去验证、去学习。多媒体课件应用于数学课堂教学，其图文并茂、直观生动、能更好的引起学生的注意力、能突出教学重点和突破教学难点。数学课堂若能巧妙运用现代多媒体，巧设“情境”，关注“困境”，创造“意境”，做到与时俱“境”，更有利于培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，调动学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境，从而提高课堂教学效率。我校五、六年级已经全部安装电子白板，学校发展办定期给老师们请白板技术专家到校培训和指导，个别教室已经安装智慧教室的软件，学校配备一套价值十多万的设备，可以供老师们运用。我校叶绿老师也在市信息技术教育能力比赛中获得一等奖，代表全市参加了浙江省信息技术教育能力大赛。

3.专家引领，针对性指导，能更快速地把握新教材在教学中的运用

我校特安排“1+1”提升工程，全校20名数学教师，采取2位教师自由组合，共同备一节课，互帮互助、整合思路，共推出10节数学课，由一名教师执教，另一名教师随专家参与听课、评课。特邀柯桥区小学数学教研员洪钰铨老师和上虞特级教师暨教研员叶柱老师两位专家前来引领指导。

通过这样听课评课的对课把脉形式，使老师们在教学上能在第一时间就能知道问题所在。洪老师对我校推行的“1+1”课程提升模式给予高度肯定。无论是以学论教，还是先学后教，课堂教学的出发点都是学生，所以在生本课堂理念倡导下，学生地位得到提升；其次，在好的教研氛围下，教师们都有了很大地进步。同时洪老师还向全体数学老师提出了宝贵的意见和建议，给了我们研究的方向。

叶老师也是对我校生本课堂的研究予以高度的评价和赞赏。首先，在他听的一些课中，教师的教学内容很丰富；其次，教学流程清晰，明确数学基本规则，展开变式体验；再者，教学重点很突出；教师们还能有效地抓住课内资源进行教学，也是体现生本的一大要点，突显主体，滋养本质。

结合柯小“生本课堂‘三学模式”，提出三种学习形态：“充分的独立学习”“常态的合作学习”“丰富的学习内容”，真正让孩子在课上学会“质疑问难、主动探究、批注实践”，从而提高40分钟的课堂实效。有了专家的引领，让我们能更快速地、更好地把握新教材的运用。

三、补学，让学生学会

“补学”，是指在“研学”的基础上补充学习内容，实现教学增量。教师提出新的学习目标，创设进一步的学习情境，引导学生对更复杂的问题进行研究，甚至引导学生把问题推向课外，在更加广阔的时空中进行研究性的“小课题学习”。引导学生建构知识，引领学生“发展自觉”。

1.巩固应用，个别化补学

精心设计练习的内容和形式，使练习更有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性、和选择性。每节课要尽可能多的安排练习时间和内容，让学生自主选择练习内容，在练中学、学练结合。要以巩固性的基础练习为主，让所学的内容更加扎实，以拓展性的综合练习为辅，让所学的内容更加灵活。

2.借助数学阅读活动的开展，拓展学生全方位的数学素养

重视方法指导，提升阅读思维层次。①在质疑中阅读。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花的浏览，根本不知道读什么、怎么读。老师可以适时“设疑”，引导学生在阅读过程中对教材提供的“原材料”主动进行“加工”。②多感官参与阅读。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼；二是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号，如用“曲线”标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“…”表示注意等；三是引导学生用提纲式标题摘录要义，用小段文字注明自己的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等，培养学生“边阅读，边思考”的习惯。

3.教学评价的多元化

对学生数学学习的评价，应重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。强调参于与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的内容更多关注地指向有价值的数学任务和教学活动，注重考察学生运用知识解决问题的能力，创新意识和实践综合能力，更多的观注学生的学习成长过程，善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步，并给予肯定和赞赏，让他们感受到学习成功的欢乐。我校还在期末考评中有“免试制”，学生在本学期参加的数学竞赛有优异的表现或者在平日课堂中表现突出，就能获得“面试”，让数学评价更多元化，不再局限于“分数”定英雄的时代。

4.借助课内外实践活动内容，进行拓展与延伸

课本中的“你知道吗”“阅读资料”对于数学学习的作用有目共睹，但往往篇幅较小，为此课题组思考如何让这“小篇幅”发挥“大作用”。①根据时代的特征，学生学习的心理，把数学史料进行包装，通过读故事，对学生进行潜移默化的影响。②走进古人，亲历古人计算的历程。③在课堂内外，我们要为学生提供数学阅读的时间，见缝插针，利用数学文化的精髓点燃学生学好数学的信心。也可以用数学故事、数学谜语、数学笑话、数学日记等形式激发学生兴趣。

几年的小学数学“生本课堂”学与教的实践，使我们深深懂得，教学有法，但无定法，贵在得法。自学——研学——补学是在生本课堂理念上提炼出的实施小学数学高效课堂教学行之有效的方法，经过不断总结完善，必将成为小学数学课堂教学的经典。