班级德育范文

班级德育范文（精选12篇）

班级德育 第1篇

一、实施“慢德育”的原因

(一) 更遵循学生的认知规律

学生在感知大量事例的过程中, 建立牢固而清晰的表象, 逐步认识到客观事物规律的存在, 这是学生的认知规律。由此可见, 无论是学生的情感发展还是个性发展都有一个过程, 不可一蹴而就, 需要日常大量而细致的工作。如果进行高强度、高密集度的教育, 只会让学生感受到紧张而乏味, 他们会对说教厌烦, 违背了学生的认知规律, 使学生不会注重思想层面的发展, 只追求片刻的成功, 不去考虑学习是为了自己的幸福人生奠基。所以, 让德育“慢”下来是回归常态, 是符合学生的认知规律的。

(二) 更符合德育的教育规律

苏霍姆林斯基说过:“世界上没有什么东西比人的个性更为复杂、更丰富的了。个性的全面发展和道德的完善, 就是共产主义教育的宗旨, 实现这一宗旨的途径就像人自身一样复杂纷纭。”所以教育是一种慢活, 是一种细活, 是生命潜移默化的过程。教育的变化是极为缓慢的, 更需要用耐心和从容的态度来注意学习的细节, 并对学生学习的情形加以了解和指引。我们现有的希望立竿见影的教育, 是违背教育规律的。德育教育不是“1+1=2”的简单明确。在生命化教育的理念中, 教师需要用生命的高度来看待学生的成长, 学生的思想进步就是他们生命成长的重要体验。在生命化教育的高度下, 德育毫无疑问应该是“慢”的艺术。

(三) 校园德育的不足

观察并体验我们传统的初中校园德育教育, 有点小小遗憾地发现:学校、德育工作者比较追求德育教育效率, 以笔者在办公室随意调查观察看, 德育工作者尤其是班主任老师, 因为繁忙的课务和高强度的工作节奏等各方面的原因, 一般和学生谈话基本结束时间都在20分钟以内, 甚至寥寥数语和三五分钟就结束了沟通和教育, 令人不免忧心学生成为“一朵被吹开的玫瑰”。

二、实践“慢德育”的具体措施

“慢德育”是个庞大而细致的工程, 德育教育者应该有一颗富有耐性的心。在“慢”上把学生引导上人性的正面大道, 而不是在“快”中把学生塑造成传统德育流水线上“标准”的模样。“慢德育”教育要求班级的管理应是情感的管理, 应由刚性管理转变为柔性管理, 应把对学生外在行为的管理转变为对其内在思想情感的引导和管理。推行“慢德育”教育方法有千万种, 只要坚持“以学生为本”的理念即可, 笔者仅从自身在班级管理中的一些具体措施谈点体会, 如何巧抓各种机会, 潜移默化地进行德育。

(一) 巧抓大型德育活动契机

维果茨基指出:一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的, 然后经过多次重复, 多次变化, 才内化为内部的智力动作。而内化的桥梁就是活动, 并且这个内化的过程是持续长久的。

大型德育活动学生参与率高, 积极性也高涨。通过恰当形式可以促进学生对包括人生、社会、学校、家庭和个人生活中的各种问题的思考。并且利用这种集体教育的方式, 可以促进师生之间、学生之间的相互沟通和影响。我校在德育为先的管理理念指引下, 对大型德育活动非常重视, 既有传统德育活动, 如运动会、登山、拔河等, 也有应实际需要而组织的活动, 如为白血病学生举行的爱心义卖。由于活动设计的现实性、双向性、系列化, 所以教育更有实效、更智慧。因此, 笔者抓住这些活动机会, 在活动中锻炼学生的能力, 培养学生的责任心、爱心、恒心、毅力, 加强班级的凝聚力, 从而也达到了思想品德教学的情感态度维度目标, 可谓一举两得, 润雨细无声。

90后的学生大多为独生子女, 家庭物质保障尚可, 在他们的观念里, 有饭吃是理所应当的。为此学校以德育处为牵头, 倡导校园光盘行动和食堂履行基地活动。以下是我们的活动倡议书和餐厅礼仪行规。

“我光盘, 我光荣”光盘行动倡议书

尊敬的老师、亲爱的同学们:

近期, 随着全国主流媒体对“舌尖上的浪费”大加挞伐, 一项倡导将盘中餐吃光、喝净、打包带走的“光盘行动”正在全国兴起, 并得到社会各界的热烈响应。为大力弘扬勤俭节约的传统美德, 引导我校全体师生养成文明就餐、绿色低碳的生活习惯, 倡导勤俭节约之风, 德育处、团委、学生会向全校师生发出倡议:

一粥一饭当思来之不易, 半丝半缕恒念物力维艰。我们每个人要从点滴做起, 将口号变为行动, 将行动化为习惯。在校就餐时, 根据自己食量确定饭的数量, 做到适度适量, 饭要全部吃光, 菜要基本吃光。在家用餐时, 吃多少盛多少, 不挑食不偏食, 不扔剩饭剩菜。外出吃饭点菜时, 不比阔气, 不讲排场, 确有剩菜, 尽量打包。逢年过节, 走亲访友, 合理安排膳食, 不攀比浪费, 不暴饮暴食。

我们不仅要争当勤俭节约的行动表率, 更要做“光盘行动”的宣传使者, 积极倡导节约文化, 广泛宣传节约理念, 从自己的家庭做起, 发动和监督自己的爸爸、妈妈、哥哥、妹妹等亲朋好友都参加到“光盘行动”中来, 都来做一名“节约达人”, 通过小手牵大手, 使同学们的节约习惯能延伸到校园外, 让更多家长向浪费说不。

老师们、同学们, 让我们从生活习惯入手, 从现在做起, 持之以恒, 争做节俭生活的践行者、推广者、监督者, 共同为建设文明、和谐、低碳、绿色、环保的社会环境做出自己应有的贡献!

湖州十一中德育处、团委、学生会

这次大型德育活动应该达到了设计者的意图。类似的大型德育活动经常举行, 每次活动班主任如果都能好好策划、精心组织, 将每次活动的意义一点点渗透给学生, 相信三年的德育会能潜移默化地影响学生的终生。

(二) 构建多元师生沟通渠道

《学记》云:“亲其师信其道。”当学生信任喜欢这位老师, 德育就自然事半功倍了。德育是个漫长而庞大的工程, 良好的师生沟通有利于无声无形间将良好的品行慢慢影响孩子。传统的师生沟通仅限于师生谈话和家访, 这种直接且直观的方法在当下依然有效。但是随着时代的发展, 学生思想的丰富, 隐私意识的加强, 信息技术的发展等, 显然, 传统的师生沟通方式已远远不能满足师生的需求了。

笔者曾在班级中做过一份问卷调查, 发现超过七成的学生不愿意与教师面对面沟通, 觉得拘束、有压力 (九年级比例更高) , 遇到问题会主动找教师解决的不到一成 (九年级比例不到5%) , 80%以上的学生希望老师能帮助他保守秘密。所以, 笔者在实际师生沟通中巧建多元渠道, 在尊重学生自尊和隐私的前提下, 力求多方位了解学生, 在日常琐碎中影响学生。

1.QQ知我心

随着信息技术的发展, 网络走进了学生的世界。笔者发现, 学生喜欢通过QQ聊天交流自己的喜怒哀乐, 喜欢通过QQ游戏寻找志同道合的朋友, 喜欢通过QQ签名表达自己的心情和对事物的看法。苏霍姆林斯基说过:“应当成为孩子们的朋友, 深入到他的兴趣中去, 与他们同欢乐共忧伤, 忘记自己是教师, 这样孩子才会向教师敞开他的心灵。”所以, 笔者也尝试用QQ和学生进行交流。像类似比较隐私的问题, 学生很少愿意当面和老师交流的, 并且老师也不可能对每个学生每时每刻的内心想法都了解, 所以QQ提供了一个很好的交流平台。在这个平台上大家可以畅所欲言, 教师也能及时了解学生各方面的问题, 进行必要的引导。当然网络的作用是双面的, 作为教师要做正确的引导, 提醒学生合理安排休息时间。同时学生的QQ在线也能让笔者从侧面了解孩子上网的时间。在QQ交流中解决学生的困惑, 慢慢推进德育教育, 也不失为当下“慢德育”的一种好方式。

2.互动微博更贴心

随着信息时代的发展, 微博日益渗透到社会生活的方方面面。教育工作者需要与时俱进, 当微博这一事物成为年轻人生活方式的一部分时, 教师同样可以让它成为日常德育教学的助手。笔者也在班级中开展写微博的活动, 其实笔者的微博只是传统周记的改良, 用了学生感兴趣的“微博”名称, 又可以减轻学生的负担, 并且能精练学生的语言表达能力, 所以笔者提倡的微博是用纸笔来完成的, 当然有兴趣的同学也可以在网上公布。通过每周学生的微博, 笔者能及时掌握学生和班级的动态, 并且每次简短的点评可以慢慢引导学生, 将正确的价值观、世界观、人生观渗透给学生。

在大力推广素质教育的今天, 教师和学生的关系不仅仅是师生关系, 更应该是朋友关系。无论是QQ聊天还是每周微博, 学生都避免了与教师面对面交流时的无形压力, 更愿意将自己的心声坦露出来, 慢慢地从情感上拉近了教师和学生的距离, 使其真正信服教师的说教, 渐渐形成自己正确的三观, 进而影响今后的学习和生活。

(三) 巧用各种激励性评价机制

建构主义认为:学生的主体性发展是一个由低级向高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。青少年学生还只是“一个不成熟、不完全的主体”或曰“潜在主体”。教育过程中的学生的最大特征就是 蕴含着丰富的潜能, 在各种内、外因素的相互作用下而逐渐变为现实。这个外因很大程度依赖于学校的德育。

当前教育改革的新理念要求教师让学生在快乐的氛围下学习成长。因此, 现代的班级管理需要构建一套激励机制来激发学生的学习动机, 使之产生积极向上的心理状态, 进而产生积极的行为活动, 在快乐中成长。

1.道德榜

树立一批可亲、可敬、可信、可学的道德典型, 让学生学有榜样、行有楷模、赶有目标, 自觉践行“做一个有道德的人”, 自2012年3月21日起, 湖州十一中教育集团“十佳美德少年”评选活动在两校区同时启动。

各班依据评选标准采取自荐和推荐的方式推选出1名候选人, 填写相关表格、主要事迹等材料后, 经过年级组审核向德育处推荐。德育处于4月2日在宣传橱窗宣传展示候选人主要事迹, 同时通过午间“校园之声”对候选人主要事迹和主要荣誉进行宣传。4月10日和12日, 经过投票分校区评选出王文奕、顾菲等10名同学获得了“十佳美德少年”称号, 张恒恺、陈文燕等32名同学被评为“美德少年提名奖”。

作为湖州市“做一个有道德的人”的主题活动联系点, 湖州十一中历来重视未成年人思想道德建设。不论是“文明礼仪示范生”“守规示范生”“阳光健康好少年”的评选, 还是优秀志愿者、优秀团员、社团优秀学员的评比等, 无不彰显学校“传承三余精神, 实施优化教育”的教育理念。首届“美德少年”评选活动的顺利开展, 使校园形成了学习美德、践行美德、弘扬美德的浓厚氛围和知荣辱、扬正气、促和谐的良好文明风尚, 有力地引导了全校师生自觉做一个有道德的人。

每个学生都存在着个体差异, 不能实施统一的模式塑造他们。每个学生都有自己的闪光点, 如何尽可能地挖掘每个学生的潜能、发挥他们的特长是笔者一直关注的问题。通过各种德育的平台, 让每个学生都参与到这些活动中来, 尽可能发掘提升自我品质, 让每个学生都在活动中达到情感价值观的凝练和构建。

2.小奖状

叶圣陶先生说过:“你这糊涂的先生, 在你的教鞭下有瓦特, 在你的冷眼里有牛顿, 在你的讥笑里有爱迪生。”学生是很渴望被老师、同学、家长认同的。如何让学生感觉到“老师在期待着我”, 从而自觉地投入到学习中去, 这也是笔者一直在探索的。每年学校评比三好学生、优秀班干部和各项积极分子的名额都是有限的, 并且对成绩有一定的要求, 评比的范围也有限。所以笔者购买了很多小奖状, 对各方面有进步的学生进行表彰, 有“显著进步奖”“卫生积极分子”“优秀班委干部”“光盘行动践行能手”“科技创新小标兵”等。让每个学生都感觉到老师的期待, 也让每个学生都有奋斗的目标和动力。

各种激励措施的正确应用, 使得我班的学生朝气蓬勃, 集体凝聚力也非常强, 每个学生都在愉悦中度过校园生活, 在激励中逐渐挖掘自己的潜能, 慢慢形成良好的习惯。

“小学班级德育计划”德育工作计划 第2篇

德育，体育工作：

九月份：

1、在新学期来临之即，定出目标，制定计划。

2、对学生进行小学生日常行为规范训练，逐条对照学习，落实行动。

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3、开展以“送给老师一份乐，体验老师一片情”为主题，开展尊师活动。

4、通过讨论选举，干部轮换制度，让学生参与班级管理，激发为集体，同伴服务的热情。

5、制定雏鹰争章计划，鼓舞学生争取手工掌的积极性。

6、开展庆国庆活动，对学生进行爱国主义教育。

7、广泛开展“新世纪，我能行”体验教育。

8、对学生进行入儿童团前的教育。

9、严格集训上操，放学回家队伍，要求做到快，静，齐。

10、加强组织纪律，体段活动常规纪律。

十月份：

1、继续开展雏鹰争章活动，激发学生争取友爱章的积极性。

2、对学生进行爱集体，关爱同伴的友爱教育及爱国主义教育。

3、开展“迎**奥运，展平江少年风采”体育运动节活动。

4、“新世纪，我能行”体验教育活动展评。

5、结合科技节活动，培养学生动手，动脑的能力。

6、强化广播操的训练，要求准确到位，动作整齐，姿势优美。

十一月份：

1、继续开展体育运动节活动，提高学生的身体素质，激发学生积极锻炼的积极性。

2、加强开展雏鹰争章活动，激发学生的积极性，进行“雏鹰研究”征文活动。

3、继续开展科技月活动，激发学生爱科学的积极性，培养创新精神，实践精神。

4、对学生进行爱学习教育，激发学习积极性。

5、有组织，有纪律，安全进行秋游活动。

十二月份：

1、继续开展雏鹰争章活动。激发学生的自我保护意识，争取安全章。

2、开展朗诵比赛，激发学生学习的参与性，积极性，主动性。

3、开展迎元旦活动，激发学生新的一年有新的学习面貌。

4、积极开展各种体段活动，带领学生不怕寒冷坚持锻炼，提高学生的身体素质。

一月份：

1、做好总结结束工作，评比优秀学员。

2、做好雏鹰争章活动的总结工作，评选争章小能手。

3、寒假生活指导，制定寒假活动计划。

4、课间十分钟引导学生开展正常，丰富多彩的课间活动。

5、协助体育老师做好学生身高，体重，视力，的测查。

卫生工作：

1、开学之际，制定好计划，搞好班内，包干区的卫生工作。

2、定出班内卫生规划，选出班内劳动委员，责任到位，检查室内外的环境整洁，认真做到每日一小扫，每周一大扫的值日卫生工作。

3、认真上好健康教育课程，加强对学生卫生知识的教育，培养学生良好的卫生习惯，让学生积极主动的维护学校的环境卫生，对学校的保洁出一份力，尽一分责。

4、督促学生从个人的清洁卫生着手，勤洗头，勤洗澡，勤剪指甲，勤换衣，并进行个人卫生的定期检查，使卫生行为习惯的养成从自我做起。

让德育融入班级管理 第3篇

一、班主任言传身教，潜移默化

捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”教师要想不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号，就必须在人格塑造上勇于履行“以身立教、为人师表”的道德要求，以自己的一言一行和高尚的道德情操去感染和影响学生，去赢得学生的尊敬，不断提高教书育人的效果。

班主任作为学生管理中的最前沿、最基层的责任者，因为直接面对学生，所以学生的思想动态、学习动态、纪律作风，班主任是最早了解和掌握的。这样就为德育教育提供了针对性。同时班主任作为班级工作的管理者，与学生接触最多，在学生心中投射和印象也最深。在学生的心目中，班主任是最可亲近的人，所以班主任的言谈举止、工作态度、师德修养，甚至穿着打扮，都成为学生眼中的焦点信息。而这些信息无疑对他们起着潜移默化的影响。因此，做为班主任更应该注意这些细节。譬如上课不迟到，上班不穿拖鞋，不说脏话等， “其身正，不令则行”，学生的眼睛是雪亮的，班主任的一言一行都在他们的视野里，这就更要求我们要随时注意塑造好自己的形象，以文明的言行去教育学生。班主任只有以自己完美的人格去塑造学生的人格，以身作则，为人师表，才是真正意义上的“学高为师，德高为范”，才能使受教育者“亲其师，信其道”，才能收到“不令而行”之效。

二、班干部的模范作用

一支思想作风正派、踏实肯干、学习努力，而且热心为同学服务的学生干部队伍对树立良好的班风，增强班级群体凝聚力，有着不容忽视的重要作用。

“榜样的力量是无穷的”，树立身边的榜样，能让学生直观的，近距离的感受、效仿。班干部是班级的领头羊，也是班主任在班级中树的榜样，所以在选拔任用班干部时既要民主，又要严格把关，从而保证把一些德才兼备的优秀学生选拔到学生干部岗位上。通过查阅学生档案，调查走访、谈话、认真考察等手段确定学生干部候选人名单，然后经过全体同学投票选出，由于严格把关，从而保证把优秀学生选拔到学生干部队伍岗位上来。当然，“人无完人”。但是只要我们本着“原谅能力，不原谅态度”的原则进行筛选 ，对那些学习态度端正，工作热情高，思想品德好的学生优先考虑，就可以保证班干部的优良品质。给班干部绝对的信任、充分的发展空间，使他们发挥应有的表率作用，从而带动引导整个班集体向积极方面发展。让每个学生都置身于一个良好的环境、氛围中，健康成长。

三、加强引导，促进群体优化

当然，有了好的班干部，形成了良好的班风还是不够的。既然是班级的德育工作，重心就应是全局、是全体学生。所以，在有了一支优良的干部队伍的同时，还应加强引导，促进群体的优化。

开放招生后，中等职业学校的学生整体素质偏低，年龄悬殊，家庭环境复杂，个体差异明显，良莠不齐。特别是他们与那些待考的高中生——“社会宠儿”相比，被家庭社会冷落，前途茫然。加之离开父母的关怀和约束，容易自暴自弃，放任自流，迷失自己。针对这些共性的特点，根据这一年龄段的心理特佂，靠呆板、抽象、空洞的课堂理论说教是不能触动他们的内心的，甚至会适得其反，使他们产生逆反心理。该如何让他们感受关爱，放弃自卑，找回自信呢？这个问题不但是班级德育的重点，而且也是工作的难点。经过长期的工作实践，我认为应该找到他们的兴趣点，并以此为突破口，使他们在无形中不知不觉的受到熏陶和启发。具体做法有：1. 让故事打开心扉。海尔集团总裁张瑞敏曾说：“提出一个新观念也许不算困难，但要让人认同，才是最困难的。我常想《圣经》为什么在西方深入人心？靠的是里面一个个生动的故事。”其实讲故事对于我们从事教育工作的班主任也是适用的。通过声情并茂的故事，教师可以摆脱苍白的说教和生硬的批评，在轻松愉快中，娓娓道来，顺利达到教育的目的。青少年时期，虽然外表看似成熟，内心却还稚气未脱，童心未泯。根据这个心理特点，经常利用班会、自习课时间给他们讲一些哲理小故事。这些充满爱与智慧的故事似一股清泉，流入学生心田，使他们从中汲取营养，感悟人生，同时结合生活“3.15”里的一些重大医疗事故对他们进行教育，让他们充分认识医务工作这种特殊职业的伟大、神圣。在使命感，责任心的驱使下，端正学习态度，明确学习目标。2. 在自信中成长。“尺有所短，寸有所长”，每个学生身上都有闪光点，特别是那些自卑、内向的学生更应成为我们关注对象。通过办版报、团日活动、才艺表演、体育比赛等活动，让学生充分展示自己，并及时予以鼓励肯定，使其感受被关注，让他们从心底感觉班级需要他们，从而走出自卑的阴影，积极投入到学习生活中去。

加强班级文化建设夯实班级德育基石 第4篇

一、打造特色班级文化,优化班级学习生活环境

1. 构建有特色的班级物质文化

班级物质文化建设是指教室环境建设,主要是指教室的自然环境,包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等。教室是学生学习、生活、交际的主要场所,是老师授业、育人的阵地,是师生情感交流的地方。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣,消除学习后的疲劳;更重要的是:它有助于培养学生正确的审美观念,陶治学生的情操,激发学生热爱班级、热爱学校的感情,促进学生奋发向上,同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。

班级有“花香”。有了绿叶红花的点缀,教室充满生机;有了金鱼的游弋,教室充满活力。每个学生爱护着自己的、同学的“宠物”(宠爱的生物),仿佛那些“宠物”就是他们的化身,他们在比试着美丽、比试着旺盛、比试着顽强。养花养鱼开头容易,坚持下去却不容易,班主任要分阶段地加以提醒、评比,相信这会成为班级中每个学生最引以为骄傲的风景。在养花养鱼的过程中,学生不仅仅在关注生命成长的过程,也在养心善心、恒心、细心、耐心、责任心引导学生的成长就从引导他们养花、养鱼开始。

班级有“书香”。设立一个“图书角”,让学生和老师的好书在这里汇集,让学生在阅读中与大师对话,与圣贤交流;班级再订阅若干种报刊杂志,让学生的思想和更多美好高尚的思想在这里碰撞;还可以来个“读书竞赛”,给学生的读书热情“火上浇油”;偶尔将家长会变成“亲子读书会”,让阅读的热情蔓延到每一个家庭;不妨联合其他班级搞个“读书征文”,让学生找到读书的真正乐趣,使学生越来越喜欢读书,乐于在书的世界里流连,在书的世界里陶醉利用学习园地,创立“读书角”,让学生自编读书手抄报或写“一日寄语”等,展示自己的才华,增强相互的沟通。

班级有“心语”。黑板、课桌、墙壁是“心语”的开发地。

黑板留言格言警句。在黑板的固定角落,每周由一位学生写上一句名人名言、哲理警句。

课桌留言座右铭。每个学生的座右铭都包含三个内容:自己最崇拜的人的名字或照片,班级里自己的竞争对手的名字,针对自己不良习惯的警示语。

墙壁留言写满快乐与自信。可以是悬挂的一本“好人好事”;可以是班级活动剪影;可以是学生引以为自豪的图画作品、手工制作、书法笔墨;可以开辟一块“优乐园”,把所有学生的照片和优点卡贴在里面,卡片上的优点还可以不断增加,让学生在班级里快乐地成长、自信地微笑。

教室虽小,可它处处有宝,关键还要看如何利用。如果能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性,都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉,那么,班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样,起到无声胜有声的教育作用。

2. 创设有个性的班级精神文化

班级精神文化是班级文化的灵魂,表现为一个班集体的班风、班训,以及可以通过班徵、班歌、班旗、班花、班级象征颜色、班级卡通、班鸟、班名等加以体现。可以在教师的带领下,发动全班同学参与,增强集体荣誉感、发挥学生的主动性。在班级的精神文化建设中,良好的班风是核心,班风的形成不是一蹴而就的,需要用制度指引行动。

3. 建立有规范的班级制度文化

在班级集体中,我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的,班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。班级制度文化的建设,不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度,而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行,使之朝着符合班级群体利益,符合教育培养目标的方向发展。

良好班风的形成离不开教育,同样也离不开严格的管理,“以严导其行”,才能巩固已经形成的良好班风。心理测试表明,共同参与制定的决策、制度,最易于为参与者所执行。我们可以让学生自己参照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及学校的校规等规章制度,并根据班级的实际情况,经过大家的讨论之后,制定《班级公约》,并辅之以品德考核暨纪律量化标准,对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。这样产生的班级公约,由于符合他们自己的心理需求,条文不多,内容简明具体,具有可操作性,所以学生也乐于执行和遵守,有了制度作保障,从而使班级的各方面工作都有很大的进步。

二、加强班级文化建设,夯实德育基石的策略

1. 发挥以班主任为核心的教师群体的引导作用

班级文化的建设不能缺乏教师的引导,尤其不能脱离班主任的指导。

榜样示范,积极表率。在班级文化建设的过程中,教师对班级文化的引导作用往往是以榜样的方式表现出来的。以班主任为核心的教师群体不仅需要自己的知识来影响学生,还需要用自己的人格魅力去感染学生。因为班主任的一言一行、一举一动都尽在学生“严格”的监督之中,从而自觉不自觉地对学生起着榜样的示范作用。心理学家认为,“人在一生中不仅其外显行为来自对别人的模仿,其态度、价值观念、善恶、行为习惯乃至道德品质和性格特征,都可能来源于模仿”。学生从教师那里学到的不仅是知识与技能,更接受了理想、信念、价值观的熏陶。教师应塑造自己健康的心理素质,运用自身的人格力量,为班级群体树立正确的价值观,为学生完善人格品质做好积极的表率。

以“粗”代“细”,宏观调控。班级文化的建设虽需要教师的耐心引导,但教师切忌不可事事包办,应充分发挥学生自主、自立的能力。教师要走出“细”的误区,合理地运用“粗”的方法。“粗”方法的实行既让教师把握了班级文化建设的方向,使教师对班级文化加以引导;又强化了学生的主体地位,使学生的自我意识得到发展。这样学生就能够以积极的姿态参与到班级文化的建设过程中,这种动手、动脑的过程也是一个发展学生能力的过程。教师应创造条件使班级文化的自我教育机制得以运行。例如,教室环境的布置、卫生环境的保持、规章制度的执行,都让学生自我管理、自我监督、自我控制、自我矫正。与此同时,教师作为一个掌舵者,还应对学生建设班级文化的过程给予适时的宏观调控。以班主任为核心的教师群体合理地运用“粗”方法能使学生自我方面的人格得到很好的发展。

2. 重视以班干部为关键的学生群体的主体地位

班级文化的建设仅靠外在的力量或教师的引导是远远不够的,只有让班级文化建设的目标成为班级成员内在的、深层的、自觉的选择时,只有调动起班干部建设班级文化的积极性和主动性时,才能确保班级文化建设的顺利进行。

自主管理,共同进步。在班级管理中,可以采用“值日班长责任制度”(每天设班长一人,具体负责当天的行为规范等常规事务),为使班级工作良性运转,配套推行了“班委轮换制”(班干、组长、科代表每学期调整一次,可民主选举,也可毛遂自荐),并建立了相关的自律小组负责制度,做到大家各司其职,分工明确,使管理真正落实到人,每月进行班级个人量化评比,对学生的学习工作做出定期的考核,并实行严格的奖惩制度。通过实践,我们发现只有不断地完善各项管理制度,做到“有法可依”,班级的各项工作才能顺利开展,学生参与管理的意识才能加强,班级才能迅速走上正常化轨道,从而形成良好的班风,而这种良好的班风会产生一种内在凝聚力,使学生在学习生活中自尊自强,在学习中形成竞争氛围,在活动中互助互爱。通过新型班级管理体制,体现了“以人为本”的新型育人观,它能使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色,人人都参与管理,让学生成为班集体的主人,极大地激发了学生的进取精神和工作热情,形成一股巨大的教育力量,增强了学生的责任感、义务感和集体观念,从而在自我管理和自我教育中求得发展。

构建载体,谋求发展。丰富多彩的集体活动是班级文化建设的载体,是保障学生主体地位的手段。开展多种活动可以激发学生的求知欲和创造性,发展学生的智慧和才能。例如,体育比赛能够培养学生坚强的意志品质和集体主义荣誉感;兴趣小组活动能够补充和完善学生的知识结构,使学生在愉悦的氛围中增长知识和技能;黑板报能够培养学生的创造意识和操作能力。尤为重要的是,通过这些活动,学生从中体验到了酸甜苦辣,有了胜不骄、败不馁的感悟,感受到了展现自我才能、实现自我价值的喜悦,增强了自信心,这就为学生适应未来社会的需要作好了心理准备。而班干部在班级管理的活动中,能够有效地锻炼自己多方面的才能。如人际沟通与协作能力、组织管理的能力等。所以,在班级文化建设过程中,以班干部为关键的学生群体通过各种活动,可能促进他们人格的全面发展。

班级德育活动方案 第5篇

一、评比机制

优秀班集体评比采用班级目标管理量化评分，满分为100分，分项进行评比，第1―9项以排名计算排名分（名次标准差为2％），然而以各项排名分相加计算总分，第10项直接在总分中扣除。

（一）评分项目

1、仪容仪表，文明礼貌20分

2、两操（眼保健操、课间操）10分

3、环境卫生10分

4、宣传5分

5、舍务20分

6、纪律（升旗、会议、迟到、就餐等）10分

7、集体奖（德育类）10分（获得国家、省、市、区、校，分别10、8、6、4、2分）

8、个人奖（德育类）5分（获得国家、省、市、区、校，分别5、4、3、2、1分）

9、其他（安全、充电、公物等）10分

10、受学校纪律处分的，在总分中扣分。警告处分－1分，记过处分－2分，留校察看－4分，劝退－6分。

（二）评价结果

设月校风建设流动红旗（文明班、表扬班）、卫生流动红旗（卫生班、表扬班）、学期优秀班（文明班、表扬班），以量化评分作为评定依据，前6名为文明班，7－12名为表扬班，重点班获前3名才能评为文明班，4－8名才能评为表扬班。严重违反校纪校规，给学校造成不良影响而受到学校留校察看以上处分的，在文明班和表扬班评比中实行一票否决。

二、激励机制

1、凡学期评为文明班的，优秀班干名额5名/班，德育等级评定优秀率可达90％，优良率98％。

2、凡学期评为表扬班的，优秀班干名额4名/班，德育等级评定优秀率可达80％，优良率95％。

3、推荐学生到省、市、区表彰向文明班和表扬班倾斜。

4、学期未评为文明班或表扬班的，优秀班干名额2名/班，德育等级评定优秀率60％，优良率90％。

论班级文化的德育效应 第6篇

一、班级物质文化建设对德育有潜移默化的作用

班级的环境设施建设构成班级的物质文化。有目的、有计划地建设班级物质文化，为学生学习生活营造出积极和谐的环境，能使学生时刻接受班级环境的熏陶、感染及鞭策，并逐渐内化为人格、气质、修养，对学生的德育起着潜移默化的作用。

悬挂于教室四周的墙壁上的名人名言，使学生从中受到熏陶和感染；定期更换、精心设计的板报，能成为有力的宣传阵地，帮助学生自我教育、自我鼓励、自我发展、自我约束，具有美化和教化的双重功能；各种名目的壁报栏，张贴写作、书法、摄影、绘画等作品并时常更新，营造出班级浓郁的文化氛围。

教室窗明几净、整洁舒适、明朗清新的物质环境能让学生赏心悦目心情愉快，使他们在紧张的学习之余，有一个轻松、高雅、洁净的环境来调节情绪、放松心情，对学生的健康成长有养性怡情的潜在作用。物质文化建设只有在全体学生的共同参与下才能发挥巨大作用。学生用自己的智慧和双手来布置、设计班级环境，也使自己在参与班级物质文化建设过程中各方面能力得到锻炼和提高。

二、班级精神文化建设是提高学生综合素质的主要途径

班级的精神文化建设以班级的制度建立、班风学风的创立、活动的开展等为主要内容，是促进学生德育发展、提高学生综合素质的重要途径。

1、制度文化建设能培养学生自主管理和创新的精神。高职阶段的学生具有思想逐渐独立、人格上渴望受尊重、乐意展示自我等特点，参与班级管理的意愿强烈。因此在班级管理中应确立学生的主体地位，提倡学生自主管理，而班级管理的有序离不开班级的制度文化建设。

班级的制度文化以有关班级管理、学生行为规范的规章制度、条例等制定为主要内容，通过制度文化建设，学生的自我认识、自我激励、自我控制与自我调节等各方面的能力都等得到完善和提高。学生在自主管理过程中也通过创新管理方法和管理制度，在提高自主管理能力的同时增强了创新意识和创新能力。

2、良好的班风能健全学生人格。

班风的建设实际上就是班级人际关系氛围的建设，是一个复杂和综合的过程，一旦形成，就会成为一种强大的教育合力。良好的班风应具备以下特点：一是平等、团结、宽松、和谐，二是师与生、生与生之间互助互爱，相互尊重、情感融洽，彼此真诚相待。和谐的人际关系有助于学生产生强烈的归属感和集体荣誉感，使每位学生都能意识到自己是班级大家庭中不可或缺的成员。

班风是由班级集体舆论、班级人际关系、价值观、道德观、行为模式、认同意识等组成，是班级文化在集体精神风貌上的具体反映。良好的班风能引导和帮助学生掌握与人合作的方法，领悟建立良好人际关系的重要性，是培养学生良好的个性、健康的精神风貌和完善的人格品质的沃土和温床。

3、丰富多彩的班级活动能促进学生综合素质的提升。丰富的班级活动能起到提高学生心理素质，增强自信，丰富学生生活，满足学生交际、结伴、归属的需要，发展学生的兴趣和特长，开阔知识领域，完善认知结构等重要作用。班级活动的开展可针对学生人文素质的培养和专业素质的提高两方面来进行。

培养学生的人文素养和综合素质，除了鼓励学生积极参加学校举办的展示集体风貌的的大型文体活动，如文艺晚会、运动会等，以及跨系跨专业跨年级的多种形式的社团活动，如演讲比赛、专题辩论会、书画展等活动外，班级也可让学生自己设计主题，组织以班级、宿舍等为单位的丰富多彩的各种小型文体活动，如以唱歌、跳舞、朗诵、演奏、演讲、辩论、书法、绘画、摄影、读书、运动等为主题的各项活动。引导学生在活动的过程中学会做人、学会学习、学会克制、学会感恩、学会合作、学会理解等等，从而有效地促进学生思想道德素质的提高。立足专业特点开展班级活动，能有效促进学生专业实践能力的提升。健康、文明、高雅、丰富的班级活动为学生个性和谐自由的发展提供了广阔天地。

4、良好的学风能促进学生智力及非智力因素的全面发展。从系统论的观点来看，学习活动是一个系统，是由操作系统——智力因素和动力系统——非智力因素组成的。智力因素包括观察力、想像力、记忆能力、思维能力和创造性解决问题的能力；非智力因素通常是指人进行活动的动机、兴趣、情感、意志、信念、性格和习惯等。智力因素对知识的理解和掌握起着重要作用，非智力因素则对学生的学习、生活、事业发展都有着巨大的助推作用。学习是学生在校期间的主要任务，班级的学习风气直接影响学生的学习积极性和学习效果，因此应在班级营造积极主动、奋发向上的学习气氛。良好的班级学风能促进学生智力及非智力因素的全面发展。

总之，班级文化对学生而言有极其重要的德育效应。创造良好的班级文化对于全面提高学生素质，培养创造性人才，对于促进高职院校自身的建设和发展，都具有十分重要的意义和作用。

班级德育 第7篇

传统的德育教育常会依靠教师的宣讲, 这种苍白的宣讲一是缺少形式上的创新, 难以吸引学生注意力, 效果自然也会大打折扣;二是许多价值观解释起来较为费力, 学生缺少直接的体验, 即便听进去了也难以深化于心。

二、主题

通过组织丰富多彩的班级活动, 激趣、启智、正心, 在实践中践行核心价值观, 促进学生基本价值观的形成。

鲜林≠鲜林

“加油!加油!……”又是周五, 又盼来班会, 学生们的喝彩声又一次在初一、1班的教室里响起。

“哎!我又错过了什么?”推门而入的是刚从德育处开完会的霍小敏和黄艳红。 (她们俩是通过班级两轮投票选出的预备团员, 刚去参加了团员培训)

“加油!鲜林!”“加油!鲜林!”我也不禁喝起彩来!

没想到, 平日里一贯木讷少言的鲜林, 玩魔方真溜!只见小小的魔方在他灵动的手指下腾挪转换, 比之手忙脚乱、一脸慌张的对手余涛, 他的神情多了一份从容, 只是目不转睛地盯住魔方, 一点多余的动作都没有, 一小会的功夫, 就转出了一面。

不得不说, 一个人, 凝神静气、投入地做一件事的样子真好看!“啪……”“啪啪啪……”同学们随我, 也情不自禁地鼓起掌来。

这就是那个上课发言结结巴巴, 下课一个人埋头在位置上苦做习题, 和同学打交道都很少, 总是郁郁寡欢的鲜林?

不是呀!比赛在热烈的气氛中结束了, 例行的小结开始:

(甲) “老师, 我觉得赛制不合理, 不应该由小组推荐, 应该先初赛, 然后今天进行复赛。这样才更带劲, 只有最强的挑战最强的, 才能够促进大家提高得更快!”

(鲜林) “老师, 我觉得五组选手应该一起比, 这样更能够赛出综合实力。我刚才都有些紧张, 一紧张, 就连平时一般水平都到不了了!我发觉湛康宁的心理素质很好, 连赛几场, 脸色都没变!”

“周老师, 快到厕所去!”

“初一1, 打饭了!别磨蹭!”德育处老师喊打饭了, 孩子们三三两两走出教室, 排队打饭。

先吃过饭的我, 坐在讲台前改作业。

“老师, 老师!不好了!徐郑洋在二楼被那个初二的娃儿喊到厕所去了!”大步流星冲进教室的彭思新大声冲我嚷。

“怎么回事?”我赶紧起身, 快步从楼梯右侧下楼, 要到德育处找老师进男厕所寻徐郑洋。绕了一圈, 德育处倒是站着个初二的孩儿, 徐郑洋还是没在。

又绕回教室, 还是彭思新这个大喇叭, 后我一步, 气喘吁吁跑进教室:“王老师, 我刚才又下去了, 你从右边走的, 我从左边走的, 看到周老师正下梯坎, 就喊周老师!我喊周老师直接到厕所去敲门!结果周老师敲了, 初二那个同学起先还不开, 后头还是开了!他们两个在一个隔间里, 还好!徐郑洋只是遭打了几坨!”

“天啦!这个初二的好猖狂!他要干什么?”我气急败坏:这种事情, 居然就发生在校园里、老师眼皮底下, 也太过分了!

(甲生) “我问了徐郑洋, 他死活不说!”

(乙生) “好像他和那个还是朋友, 每天他们都要在厕所耍!”

(丙生) “绝对是损友!不然囊个可能遭朋友黑打嘛!”

(丁生) “就是上次徐郑洋和罗永佳耍, 耍过火了, 徐郑洋不服气, 说也说不赢, 打也打不动, 就去找初二的帮他, 那个男生上次清早就到我们教室找罗永佳, 好像还威胁了他!”

(戊生) “老师, 你晓得噻, 平时徐郑洋很看不起人, 我们也不大喜欢和他耍, 觉得他要去和初二的耍, 也拦不住!”

天啦, 乖乖隆里个咚!一不小心, 扯出这么多前情!我这个班主任当得!也许是看我表情越来越严肃, 眉头也越皱越紧, 彭思新宽解我:“我们开头也觉得没得啥子, 我们又团结, 初二的, 谅他也不敢做什么, 就搞忘了!”

多么故作镇定的解释, 又是多么单纯可爱的孩子!德育处的老师这时领着徐郑洋回班级调查情况了。全班同学都在, 我决定立即开个小小的“现场会”:

“今天我觉得最聪明伶俐的孩子就是彭思新了。你们觉得呢?”

(生) “我看你是警匪片看多了!不过我还是会提醒他, 上次老师搜百度说是管制刀具携带都是犯法, 更不要说用来黑人了!’”

(生) “上回看法制宣传片, 说是其实那些下暴做坏事的人其实心头也是很慌的, 所以, 面对他们一定要沉住气!”

别说这些孩子, 还真懂得不少!

三、评析

小学班级德育环境的塑造 第8篇

校园德育环境大致包括物理文化环境、制度文化环境以及校园精神文化环境, 班级德育环境作为校园德育环境的一个具体的单位存在, 亦包括以上的几个方面。本文以三个方面为基础, 阐述小学班级德育环境的塑造。

一一、塑造整洁美观、和谐舒适的班级物质环境

班级物质环境建设是班级文化内涵的体现, 对小学生的品德培养具有潜在的影响。小学生进入校园以后, 接触最多的环境就是他们的班级。而教室作为班级环境的一个重要组成部分, 不仅仅是学生学习文化知识的主要场所, 也是重要的育人阵地。因此, 班级布置要体现以学生为主体的教育观念, 使他们具有主人翁意识。教室布局要有整体观、艺术美, 不能杂乱无章, 要有利于教师的教学和学生的学习。教室的桌椅及其他教学设施应摆放合理、规整, 做到宽敞、美观、明亮、整洁, 给学生以轻松愉快的感觉, 使他们慢慢地养成爱劳动、爱干净的好习惯。

教室内的墙壁也要匠心独具地设计, 赋予它生命的色彩。我们可以在教室黑板的上方张贴班训和悬挂班徽、国旗等, 依此来激励学生好好学习, 创造良好班风。教室的两侧墙壁也可以根据学生的喜好来悬挂他们所喜欢的名言警句、名人画像、美术作品等, 营造亲切、向上、温馨的学习氛围。

二二、建立高效可行、管理有序的班级育人制度

19世纪英国空想社会主义者欧文, 继承了艾尔维修的“人是教育和环境的产物”的观点, 他说:“环境决定着人们的言语、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质, 人们的一切恶习和不幸都是恶劣的环境不能使人的理想和品德正常发展的恶果。”“就目前表现出罪恶的种种性格而论, 过错显然不在于个人, 问题在于培养个人的制度有缺点。纪律严明的班集体有利于小学生形成遵纪守法的思想。班级的规章制度应该由师生一起来制定, 要本着以学生为主体、以学生为本的育人观念, 要符合本班级的特色, 所有的班规可以以《小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生德育大纲》为依据, 因此在以后的管理中就有据可查, 有理可依。这样班规才是学生所喜欢的, 还可以调动他们的积极性, 增强小学生遵守纪律的自觉性与主动性。正如图尔干所说的:“学校纪律并不是一种在课堂里维持表面的平静的简单手段, 它是作为小社会的课堂的道德。”

三三、营造和谐融洽、积极健康的班级人际关系

(一) 师生关系

1. 和谐的师生关系。

对于师生关系, 孔子所持的是“知之为知之, 不知为不知, 是知也”, “不耻下问”的师生相互尊敬与爱戴的想法。教师是学生的指引者, 小学生具有很强的向师性, 教师的喜好往往影响着学生的态度。对于那些所谓平时表现较差的学生而言, 教师要充分挖掘出他们的优点, 不要以态度定势取人。所谓态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向, 如好感或厌恶、赞同或反对、重视或轻视等心理准备状态。有关实验证明, 态度定势常常支配着人对事物的预料与评价, 从而影响着是否接受有关的信息及接受的质量。所谓干一行爱一行, 只有你真正地热爱着教育事业, 你才能全身心地投入进去, 爱你的学生, 爱你的付出。每个学生都是一个完整的个体, 具有与众不同的人格特性, 教师要善于发现他们身上的闪光点, 包容他们的小缺点, 这样才能使他们健康成长。尊师爱生的师生关系是一种最普通、最基本的关系, 教师在这对关系中要真正地做到让学生做的自己一定要做到, 不允许学生做的自己也一定不要去做, 要尊重学生的心灵, 尊重全体学生, 既喜欢那些聪明、学习好和自己性格接近的, 也喜欢那些淘气的, 不尊重自己的学生。

2. 像朋友一般亲密无间。

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的全部技巧在于如何爱学生。”“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师, 不愿与老师坦诚相见, 那么谈任何教育总归是可笑的。”师生之间的关系一旦处于冷漠、对立的状态之中, 那么这个班级也就意味着将不会取得好成绩。冷漠的师生关系会导致教师无心去教, 学生有无心去学, 自然而然地学生的学习成绩就会一落千丈, 在当今这个重智轻德的社会中, 小学生的成绩都没提高上去, 谈何德育呢?我们建议教师与学生能够成为亲密无间的朋友, 这样师生之间就可以无话不说, 无话不谈了, 教师也就可以全方位地了解学生, 真正做到因材施教, 德育渗透也就在润物细无声中起到了它应有的作用。

3. 像亲人一样互相关心。

小学生的天性是可爱, 善良的, 他们的喜怒哀乐往往都会表现在脸上, 他们喜欢向自己的亲人撒娇, 喜欢将自己的小秘密告诉他们, 但是由于外部的压力, 越来越多的家长无暇顾及孩子的感受, 使孩子感到很孤独, 心里话无处诉说。这是促进师生关系的又一契机, 教师应该让学生相信, 老师很愿意做他们最忠实的听众, 愿意与他们分享心中所有的小秘密。使小学生感到他们并不孤独, 他们还有老师的陪伴, 有老师的呵护, 老师一样对他们进行着无微不至的照顾与关怀。

(二) 生生关系

班级的主体力量是小学生, 他们是班级的象征, 同学之间的关系就复杂又简单。处于班级的这个大家庭之中, 他们的关系就是家人的关系, 我们要培养他们团结友爱, 互帮互助, 文明礼让的思想观念, 意识到集体的荣辱也就是个人的荣辱, 自己应该为这个大家庭贡献一份微薄力量。同学之间既是竞争者也是合作者, 要让小学生充分理解到这一点, 学生之间的合作也是必不可少的, 一味处于竞争中的同学得到的总是比失去的要多得多, 要让学生知道合作的重要性, 社会中的任何事都是需要合作的。孔子提出“益者三友, 损者三友。有直、友谅、友多闻, 益矣;友偏僻, 有善柔, 友便佞, 损矣”。我们要教会学生辩证地对待合作与竞争之间的关系, 合理地看待同学之间的友谊, 避免出现极端现象。

(三) 非正式群体

非正式群体是指由年龄相近, 地位、兴趣、爱好、价值观、行为方式大致相似或遭遇相同的人走到一起, 形成班集体的一个个小团体。教师要正确处理非正式群体与班级同学之间的关系, 若是处理得好的话, 这些非正式群体将会成为班级集体向上的一股推动力量;若是处理不恰当, 这些学生也将成为班级发展的最大障碍。因此教师要重视与非正式群体之间的关系, 晓之以理, 动之以情, 持之以恒, 导之以行地引导他们, 让他们真正融入进我们的大家庭。

四四、确立奋发向上、团结友爱的精神文化环境

如何做好班级德育教育 第9篇

一、根据学生自身的实际情况，引导学生进行合理的目标定位

受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，往往忽视学生能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此的基调和环境，也就促成学生目标定位的不科学性。因此，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好所在;分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做;思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和绩效性。最后，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，形成良好的学习品质，这是素质教育下高中生必须具备的基本素质。

二、注重过程，强化管理

教师所从事的是把高中生培养成能适应社会主义发展的新型人才。因此，我们首先应加强常规管理工作，从严要求并正确引导学生，使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯;其次，要把握正确的心理导向，使之形成正确的人生观、价值观和世界观;最后，开展好形式多样的班级活动，放手让学生自己组织，多加强指导并充分挖掘和利用活动中的教育因子，让学生在活动中去感受竞争真实的存在，使学生在活动中认真地玩味发展和表现自我的成功喜悦，以激发学生不断开拓、不断进取和敢于创新的顽强精神。

三、正确看待和理性评价学生

学生往往很在乎老师的评价，在意老师能否公平、公正、实事求是、一视同仁。鉴于此，班主任必须正确看待和理性评价学生。

1. 学会换位思考。

设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。

2. 学会欣赏和信任学生。

用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。

3. 不吝惜爱心的投入。

多与学生交心、谈心，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。

4. 因势利导，以情动人。

用真诚和鼓励唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。

四、学科课堂德育

调动各科教师教书育人的积极性。学科教师是不容忽视的德育工作者，应在学科教学中以知识为载体渗透德育。爱国主义教育是德育的主旋律，各科进行爱国主义教育都同本学科的知识紧密结合在一起，这就能增强爱国主义教育的说服力和感染力，能给学生深刻的影响，形成强大的内化力量。各学科德育以知识为载体，能实现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一效果。

另外，班主任还应积极沟通班级各学科教师，对班级学生的情况应主动详细地介绍给任课教师，这样可以让任课教师做到心中有底。当课堂发生突发事件时，班主任可以采取正确处理方法，比较妥当地解决问题，避免使任课教师与学生之间矛盾激化。

任课教师也要及时把课堂中的情况汇报给班主任，使班主任及时掌握班级的情况，对课堂中的突发事件及时处理。这样有利于班主任对班级的管理，只有把班级管好，才有利于任课教师的课堂管理。

五、疏通引导

引导教育即说理教育。它主要通过摆事实、讲道理，循循善诱，分清是非，指明方向，提高学生的思想认识。进行思想教育要以理服人，因为学生中的思想问题，大量属于认识问题，班主任只能采取“团结批评团结”的方法。因此，无论是对学生进行激励，还是帮助他们克服缺点、错误，都必须使他们的内心深处明晰道理。这并不是说班主任可以放纵、容忍学生的错误言行存在，而是要对错误的东西剖析得有力，说得学生心服口服。如果班主任不用说理方法，而是对学生采用体罚、变相体罚、罚款或训斥的方法，其结果只能是让错误的思想伪装起来不敢暴露，使学生“中毒”而不知“毒”，这都不能达到教育的目的。因此，对学生班主任一方面要让他们敢于暴露思想，另一方面要给以精神武装，对讲了错话的学生不抓辫子，而是要引导他们通过认真学习、比较、反思，经过独立的思考去接受正确的思想。

新世纪，教育改革不断深化，中学生普遍思想活跃、个性鲜明，具有强烈的表现欲。德育教育作为塑造学生美好心灵的教育，尤其是其教育形式更是需要不落俗套的方法和手段，更需要创新。所以，摆在班主任面前的任务不仅艰巨，而且极具挑战性，班主任只有不断更新自己的教育理念，为德育补充新的营养，才能更好地完成历史赋予我们的神圣的使命。

摘要：本文主要根据班主任工作的实际, 探讨了如何做好班级德育教育。

关键词：班主任,班级,德育教育

参考文献

[1]金鑫.学校德育难点及分析.中国成人教育, 2002, (7) .

[2]李衔.高职院校德育软环境培育及路径选择.职业时空, 2009, (2) .

[3]张玉姣.论高 (职) 校德育中的道德实践.劳动保障世界, 2009, (1) .

[4]雷会生.适应与超越——学校德育与现实市场经济道德难点论析.丹东纺专学报, 2003, (2) .

[5]吕广南.高职院校德育模式创新的思考.当代教育论坛 (学科教育研究) , 2008, (12) .

[6]创新:新世纪教育使命.教育科学出版社, 2000.

班级德育 第10篇

一、班级德育工作“三位一体”, 可以保证教育内容的有机统一, 加强针对性

品德与社会 (生活) 课、班级工作、少先队教育在学生品德形成中起着不可低估的作用, 它们各有侧重, 各有特点, 在教育过程中都必须切合学生实际。班主任对学生最熟悉, 是学生的知心人, 三项工作由班主任一人担任, 教育的针对性是一目了然的。学生德育要注重教育与实践相结合, 重视体验教育和养成教育, “三位一体”可以使品德与生活 (社会) 教学、班级工作、少先队教育围绕某一教育重点开展前后一贯、相互配合、融成一体的实践活动, 有利于促进学生良好行为习惯的形成。特别是在校本德育课程建设方面, 班主任可以充分利用班级德育资源, 抓住学生成长的关键阶段, 利用班级学生中闪现的道德事件加以开发, 运用到品德与社会 (生活) 教学之中, 组织到班队活动之中, 教育效果格外明显。如开展“过集体生日”活动, 进行感恩教育、生命教育;结合地域特点组织开展班级小课题的研究;组织开展节假日文化活动等等。

二、班级德育工作“三位一体”, 可以实现教育方法的协调互补, 增强教育整体效应

学生的思想品德教育, 单靠每周两节的品德与社会 (生活) 课程教学是难以奏效的。作为班主任和中队辅导员, 充分利用班会、晨会、班级活动、少先队教育阵地, 突出教育中心, 协调各种教育途径的作用, 巩固强化品德与生活 (社会) 教学的成果。如在教学品德与社会 (苏教版) 《我要安全地成长》单元后, 结合举行主题班会“安全连着你和我”, 对学生进行了有关遵守道路交通规则、遵守公共秩序的教育。与此同时, 组织以贯彻《小学生日常行为规范》第17、18、19条为中心内容的系列晨会, 一天讲一点, 点点滴滴, 滋润渗透, 学生的交通安全意识明显增强。

三、班级德育工作“三位一体”, 有利于创设良好的教育环境

学校环境对学生的思想品德有潜移黟化的熏陶和影响, 要积极创造条件, 让师生在整洁、优美、富有教育意义的环境中学习和生活。“三位一体”进一步增强了班主任育人的责任感, 让班主任更加重视班级文化建设, 营造浓郁的育人氛围, 从教室布置、图书角、生物角、队角、卫生角的管理, 到班报、队报的出刊更换, 以及学生学习生活的管理都会抓得更及时、有效。班主任兼任少先队中队辅导员, 会同样关注少先队文化建设, 积极发挥少先队组织的教育功能, 提升少先队中队建设的水平。

四、班级德育工作“三位一体”, 也有利于促进各科教学的渗透教育, 保持教育内容与要求的一致性

班主任一般都担任一门学科的教学工作, 所教学科中他们更便于结合结实际教学内容, 有的放矢地渗透思想品德教育。同时, 班主任又是联系科任老师的纽带, 通过班主任和科任之间的联系, 主动配合各科任老师的教育工作, 推动科任老师注意在所教学科中重视思想品德教育的渗透, 注重学生非智力因素的培养, 从而在更大范围内把教师集体的力量拧成一股绳, 共同搞好思想品德教育工作。

五、班级德育工作“三位一体”, 也有利于发挥社区教育的优势

充分挖掘家庭、社会的德育资源, 学校德育与家庭教育、社会教育三者相互合作, 共同构建整体的德育网络, 形成一股合力, 能共同促进学生良好道德品质的形成, 促进学生的健康发展。班主任在德育工作的社会沟通方面起到不可低估的作用。通过建立家长教师协会, 引导家长参与班级管理, 协助班级开展教育活动。通过设立学校班级开放日、规定教师家访次数、建立家校联系簿、利用网络和短信平台等方式, 丰富家校合作的方式。还可以通过班主任与校外辅导员、校外教育实践基地以及其它校外教育力量的联系, 更有效地发挥社会多种教育力量的作用, 提高品德教育的效果。

现代班级德育管理的艺术创新 第11篇

关键词：班级德育管理； 艺术创新； 偷懒

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-154-002

班级是学校德育活动的基本单位，也是学校德育管理的基层组织，现代学校德育管理以班级德育管理为依托，秉承民主性、开放性、科学性等现代德育管理的特点，促进受教育者德性全面、完整地发展。

传统理念中，班级德育管理的主体即班主任，应该是“三勤”老师：嘴勤，腿勤，眼勤。诚然，爱岗敬业的老师值得尊重，而事半功倍的管理更值得推崇。众所周知，人类因想着“偷懒”而进步，笔者认为，创新现代班级德育管理艺术是提高管理实效的当务之急，学会“偷懒”是现代班级管理的一门艺术，它将给大家带来全新的工作体验。

一、“偷懒”从HOLD住开始

Hold住，这一词来自于网络，表示把持住，掌控住之意。

1.HOLD住你的情绪。我们常常会看到这样的场景：新任班主任在铃声响时踏进教室，可学生们却乱成一锅粥，还真做到了“老师在和不在一个样”—— 一样的混乱。班主任气急败坏，扯着嗓子，用力拍着桌子，大声叫道：“静下来！不许讲话！”小部分学生听到了，停止了混乱，可后排的孩子们并未感知到这股“冲击波”，仍然在高谈阔论。长久以往，班级孩子们的常规并未得到改善，班主任的嗓门却越来越高。

刚接班的班主任，往往相信“一烙铁烫平”的理念，认为不凶一点，声音不大一点，孩子们就无法信服于自己，今后的工作就很难开展。但是，大家要知道，威信不代表大嗓门，在混乱的场面中，教师的突然出现，却一言不发，学生的第一反应就是奇怪，进而猜测，本来吸引他们的话题，进而转换为揣度此刻老师在想什么，即将会说什么，自然而然的，转移了兴趣之后就慢慢停止了吵闹，这也就是“此时无声胜有声”了。在平日的班级教育中，教师也是如此，要多多轻声说话，除了能保护自己的嗓子，远离咽喉疾病之外，老师轻声说话还有以下好处：①孩子浮躁时，老师声音太大反而让孩子们更加浮躁，这时老师声音小，能以静治动。②孩子喜欢模仿，当老师用很轻的声音说话，孩子也会用很轻的声音表达。③轻声说话，让孩子在这种氛围里受到感染，就如同进了图书室，孩子们自然不会大声喧闹。所以，“hold住”你的情绪，你就能“hold住”混乱场面。

2.HOLD住你的手脚。班主任往往是极为辛苦的一个教师群体，曾经有位低年级的班主任跟我抱怨：“现在的孩子越来越难教了。我看他们不会扫地，于是就帮着他们扫，一次又一次，总以为他们会学会的，可是那天课间检查卫生，我们班因为有纸屑，所以被扣分了，在晨会课上，一起讨论扣分原因的时候，有学生竟然说因为我去开会没有扫地，所以才扣分的。我真是哭笑不得！”

对于班级，我们要放手让学生去管理，这跟父母不能溺爱孩子事事包办是一个道理，当然，放手管理，不等同于放任管理，我们要给予学生地位、角色、活动和建议。设定小岗位，实行岗位负责制，能培养孩子们的责任意识，岗位设定要小，要细，一定要责任到人，不然就会出现“旁观者效应”，也就是个体帮助别人的利他行为，会随着旁观者的增多而大大减少，这种效应极易形成“集体性的坐视不管”和“集体冷漠”的局面。比如，老师把本子放在讲台上，然后对着班级的同学说：“待会把本子发一下。”结果是下了课没有人去发本子，胆子大一点的拿了自己的本子就走了，因为大家都不认为老师这句话是对自己说的，也就没有需要承担的责任。但如果把每一块的地方都包干到人，那他们也就成为了此块地面的负责人，当承担这份责任的时候，他们就会自主地去关注，这比老师批评要有用的多。因此，班级的事情，老师们不要处处插手，“hold住”你们的手脚，也就“hold住”了班级管理

二、“偷懒”以适切为基准

现代班级德育管理应充分发挥学生、家长的主体性，最大限度地使其成为德育活动中的参与者和自我管理者，这是现代班级德育管理的基本任务与内容。

1.适切的电话联系。很多班主任都把“打电话给家长”当成是自己的法宝，上课讲话，打电话；作业拖拉，打电话；下课调皮，打电话；午饭捣乱，打电话……忙碌的班主任们，赶着打各式各样的电话，积极地做着家校联系与沟通，一一细数着孩子们在校的零零总总，生怕忘记了什么。面对没有起色的“顽固学生”，班主任们不禁恼火，抱怨家长连自己的小孩子都管不好，怎么能胜任父母的角色。殊不知，在反复接到“投诉电话”之后的家长，也在挂掉电话的那一刻深深叹息：“老师怎么连自己的学生都教不好，什么事情都要我们来管，那要老师又干嘛？”

的确，与家长联系沟通，能够了解学生更多的情况是极为必要的，但是，如果把打电话告状作为班主任工作的依托，那就有些本末倒置了。频繁的电话，无论给学生还是给家长都会带来心理学中的“超限效应”，也就是刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。与家长沟通要适当：首先是频率要适当，过度频繁，必然物极必反。第二是时间要适当。家长也是，适切的电话，就能使家校联系成效最优化。

2.适切的权力下放。在多年的学校管理中，笔者发现了这样一种现象：班主任整天事必躬亲、忙忙碌碌的，学生干部往往缩手缩脚，管理能力较弱，班集体的凝聚力也不强。因此，下放班级管理的权限，让班中“人人有事做，事事有人管”成了班级管理的必须。

班主任理所当然是班级德育管理者队伍中的首席，而介入这支队伍的不仅有学科教师，还有家庭的教育力量、社会的教育力量，更有受教育者本身，为此，我们应该把班集体建设的权力和责任交给学生。

不管是年轻的还是年长的班主任，都会把诸如早读、值日、作业收发等工作交给班中表现好或学习好的学生去管理，并配以一定的评比、记录等制度。多年实行下来，往往会出现这样的现象：管理效果好的班干部群众关系日渐恶化，有些家长甚至会和老师提出不要担当班级干部的要求，因为这些班干部在班中很孤独。

细细分析，我们不难看出，这种班级管理的权力下放只涉及一小部分学生，大部分学生还是被管理者，也就是你班主任找了一个你的替身去管理。因此，只有让全体学生都能成为真正的班级日常工作的管理者，都拥有班级工作的知情权、决策权、评价权，才能使班级德育管理真正井然有序、卓有成效。

马卡连柯在总结自己教育经验时说：“我从十七岁就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管好、教育好，然后再教育第二个、第三个……第十个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的班集体了。可是，后来我得到了一个结论：要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量。”

创新班级德育管理让我们从学会”偷懒”开始。

参考文献：

如何搞好班级德育管理工作 第12篇

一、抓住骨干, 锻炼能力

学生的自信心增强了, 做任何事情都会有动力。班主任除了传授知识外, 还要培养学生的自理、自立、自强的能力。要实现这一目标, 还必须注重培养班干部, 使他们在学习、劳动和集体活动中, 充分发挥主观能动性, 起着传、帮、带的作用, 以达到学生能管理学生, 教师在场和教师不在场一样, 上班主任课和其它科任教师课一样。

我班推选了个子稍高、年龄稍大、各方面表现都比较好的学生担任班干部、并且明确各自的职责, 班干部不在“多”, 只在“精”。如:班长和副班长全面负责班上工作, 维持纪律, 带领出操、升旗, 参加体育锻炼, 记载班上的好人好事;学习委员负责全班学生的学习情况, 帮助差生补课, 调动成绩好的学生带成绩差的学生;劳动委员负责教室和清洁区的卫生, 安排好每天扫地的值日生, 调动大同学帮小同学, 并督促、检查, 分成最清洁、清洁和不清洁三类记载。班主任综合三位干部的记载, 进行公布, 好的及时表扬、奖励, 差的及时正面引导, 现场示范教育, 以鼓励为主, 批评为辅, 客观评价, 以尽量弱化差生的逆反心理。通过对班干部进行分工管理后, 致使班上出现了有条不紊的学习、生活新面貌, 同时为班主任减轻了不少的负担。

二、培养学生的集体荣誉感

集体荣誉感是一种无形的, 有效的约束力量, 克服个人主义, 自我中心的自私自利行为。进行集体荣誉感教育, 形成巨大的激励力量, 谁能为集体增光, 谁就会得到同学们的尊敬和爱戴;谁做了有损于集体荣誉的事, 谁就会受到集体舆论的谴责, 使每个学生感到做了损害集体荣誉的事是一种耻辱。它促使每一个学生都能自觉自愿地为争取和维护集体荣誉, 不怕困难, 不计较个人得失而奋发努力, 并以能为集体出力, 争光而感到由衷的喜悦和自豪, 激发学生自觉地培养积极向上、热情、自信的优良品格。

如今我班的学生又上升了一个年级, 班级凝聚力特别强。在这个基础上, 我首先引导学生发扬班级的优良传统。记得那是刚刚开学, 我事先找了几名“班干部”学生, 请他们把第一周的值日任务承担下来。他们爽快地答应了, 并且完成得非常出色。同学们都感到很惊讶:老师没有安排值日, 每天教室却干干净净的, 这些“班干部”真令人佩服。这件事给同学们留下了深刻的印象。所以, 从开学到现在, 我再也不用为安排值日而费心了。同时, 班级的其他学生也都从这件事上受到震撼, 逐渐形成了为集体服务的观念。

其次, 我注意在大型活动中培养学生的集体荣誉感。运动会的时候, 我提出奋斗目标:一是非运动员争取获得“体育道德风尚奖”, 二是运动员竞赛总分要保持第一。这两个目标, 对于整个班级的全体同学来说压力不小。但我通过深入细致的工作, 学生的积极性、创造性被充分调动起来了, 预期的目标实现了:连续两年获得了第一名, 当大会宣布获得第一名时, 同学们都控制不住内心喜悦的心情, 欢呼雀跃, 有的同学甚至流出了激动的泪水。就这样, 通过一件件看似平常的小事, 班集体的凝聚力增强了。

三、培养学生的责任感

当今学生的社会责任感的养成, 对社会的进步和个人的发展都十分重要。对个人来讲, 责任感反映着他的精神境界和思想品德。古往今来, 反对国家对民族做出卓越贡献的优秀人物, 都在青少年时代就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。责任感是他们刻苦学习、努力攀登的强大动力, 是他们不懈奋斗、追求卓越, 将才学奉献给社会的重要保证。一个人具有良好的人品、性格、心理, 应该说与其责任感是分不开的, 责任感会陪伴一个人的一生。

首先, 必须从每一件小事抓起。那是我刚刚踏上工作岗位不久的一天晨读课前, 我发现教室门口有几片废纸类似的情况已不止一次地发生。这一次我没有像往常那样弯腰把它捡起来, 而是不动声色地回到了办公室。直到中午放学了, 我看到那几片纸仍然静静地躺在原地, 只不过它们已变黑, 变皱。下午的语文课上我召开了个“临时班会”, 我没有指责任何人, 而是给同学们讲了个故事:“两名毕业不久的大学生到某企业去求职。从档案上看, 俩人几乎难分上下。但其中一位非常健谈, 对企业的未来发展提出了相当有见识的建议。而另一位呢, 相比之下讲话不多, 人也过分老实。经过一番面世之后, 老板心里显然倾向前者。可当俩人起身告辞的那一刹那, 老板却突然改变了主意。因为他看到后者乘起身时, 将前者面前的一张废纸悄悄捡起来, 扔进了纸篓”故事讲到这儿, 教室里鸦雀无声。学生们各个都低下了头, 脸红了。自此以后, 教室里再也找不到一片废纸。