办学现状范文

办学现状范文（精选12篇）

办学现状 第1篇

关键词：大学,办学特色,现状

2002年中外大学校长论坛课题组调查报告认为, 特色指的是格外突出的风格或特点, 大学办学特色是指一所大学在发展过程中形成的比较持久的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。大学办学特色问题已成为国家政府、社会及高校自身备受关注的问题, 也成为大学校长论坛、有关大学发展的国际会议, 乃至高等教育界研究的热点问题之一。对于大学办学特色的研究可以深化高校办学特色理论, 为高校办学特色实践提供指导。

一、国外研究现状

国外对大学办学特色问题进行直接、专门研究的成果不多, 大部分体现在与其相关的研究中, 大致可以分为以下几个方面:

(一) 关于大学办学特色与大学办学理念的关系。

美国亚伯拉罕·弗莱克斯纳认为, “大学作为学术的殿堂是有其氛围、精神和精髓的, 这一精髓就是学术自由。而大学要真正实现学术自由, 必须满足一定的条件, 即大学要严格地选拔教师和学生, 大学要为教学和研究提供充足的物质条件以及大学在行政管理上不要干扰师生的学术自由等”。这即是说, 学术自由对于大学的生存与发展是至关重要的, 创建办学特色作为大学自身发展的内在逻辑要求, “学术自由、大学自治”等现代大学理念同样是不可或缺的前提条件。美国明尼苏达大学校长马克·尤道夫教授从如何处理大学与社会经济发展关系的角度表明了大学要坚持自己的办学理念, 他一方面认为大学必须服务于社会经济发展;另一方面强调不能急功近利, 不能让企业左右学校研究工作的方向, 要处理好基础研究与应用开放研究的关系。这样, 大学才能沿着正确的轨道发展, 才能形成自己的办学特色。

(二) 关于大学办学特色与大学的基本职能。

美国赫钦斯在《教育现势与前瞻》中指出, “大学是致力于高深学问、专业教育和研究的机构”, “大学必须认清一个而不是多个目标, 这是十分重要的一点。目标认清之后, 工作才有方向, 我们才能决定应兴应革的事, 进而决定人力与资源如何配给应兴的各种事务。我们须知, 教育机构决不能长期追求相反的目标”。该观点认为, 大学本身必须弄清楚其职能究竟是什么, 才能更好地培养人才、服务社会、适应发展。弗莱克斯纳在《现代大学论———美英德大学研究》中认为, “如果大学不分清是非, 没有行事的标准, 忙于各种各样的事务, 在忙于社会服务这种狂热的氛围下, 文化是不能繁荣的”。大学的社会服务是在坚持以教学和科研为本的前提下, 应社会的紧急要求研究社会问题, 而非直接参与解决社会问题, 阐明了大学办学特色的创建也应当是以大学的基本职能为宗旨, 尤其是以人才培养和科学研究为根本的观点。

(三) 关于大学办学特色建设的条件与路径。

美国著名高等教育学家伯顿·克拉克认为, “竞争的状态能激励一些院校像企业那样去寻找特色, 并从中取得利益”。主张通过竞争推动大学的特色建设, 并注重从组织文化学的角度研究高校办学特色的形成过程, 总结了高校在特色形成过程中起主要作用的因素, 论述了这些因素如何构成大学办学特色的必要条件。日本高等教育学家石弘光在《日本大学改革及校企联系的变化》中认为, 要使大学办出特色, 除了将其置于竞争的状态之外, 采取促使学校形成特色的相关评价方式也是必不可少的。哈佛大学荣誉校长陆登庭教授认为, “如果说一些杰出的大学和它们的先驱者在创立和保持其最基本的办学目标和特色方面已经经受了种种的阻力, 那是因为它们坚信这些特色给它们和它们的社会提供了一种理解珍视世界和宇宙本质最好的方法”。大学始终坚持着自己的办学方向, 创建自己的特色, 这不仅是一个长期的历史过程, 而且往往是一种艰难的发展历程, 包含着大学与它们的领袖人物的执著奋斗, 也包含着大学本身明确的办学理念, 和建立起来的一套系统的制度和运行机制。

二、国内研究现状

关于办学特色的研究大部分集中在理论方面, 研究者从不同的角度出发, 研究办学特色的内涵、特征、办学特色的内容和形成途径。

(一) 关于高校办学特色内涵方面。

顾明远在《也谈特色学校》中从哲学的角度来理解高校办学特色内涵, 他认为:何谓特色, 顾名思义, 是指不同于一般;不是平平常常, 而是要有所创新, 是有个性, 而且这种个性能够形成传统, 代代相传。郑金洲在《“办学特色”之文化阐释》中从文化的角度认为, “所谓办学特色就是要创办文化上有自身特色的学校, 这种学校在文化的各个层面———精神、制度、行为及物质设备上, 都或多或少地存在着区别于其他学校的文化特征”。刘智运在《高等学校办学特色的思考》中从综合的角度认为办学特色是指“学校在长期的办学过程中所表现出来的有别于其他学校的独特的办学风格、独到的办学理念以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色”。

(二) 关于高校办学特色特征方面。

对高校办学特色特征的认识, 较多的研究者认为有四个关键性特征, 如李硕豪在《大学办学特色研究综述》中提出办学特色的特征包括独特性、优良性、持久稳定性和社会公认性。也有学者有不同的观点, 王长喜《论大学办学特色的基本特征》中认为大学办学特色还有历史性和传承性、集中性和有限性、发展性和创新性等。

(三) 关于高校办学特色内容方面。

刘智运在《高等学校办学特色的思考》中认为高校的办学特色主要体现在学科、科研、人才培养、校园文化四个方面。李泽彧在《关于大学办学特色的一点探讨》中将办学特色分为理念型和项目型。此外, 还反映在教学的特色、科研的特色、服务的特色、管理的特色等许多方面。高校办学特色形成途径方面:如何形成大学的办学特色, 这是众多教育理论工作者和实践工作者十分重视的问题。

(四) 关于办学特色的形成方面。

在高校办学特色形成问题上, 观点可谓五彩纷呈。张应强在《谈强化高校办学特色的几个问题》中认为, 要办出学校的特色, 应确立具有前瞻性的办学理念和办学思路, 建设特色学科和特色专业, 对学校发展进行准确定位, 在“位格”中形成特色、强化特色。董泽芳认为, 决定大学办学特色形成的条件有四个:思想是先导, 尤其是校长的办学思想;调研是基础, 建设办学特色不仅仅靠校长的构想设计, 还需要有科学的调查研究;教师是关键, 教师是办学的主体;学生是根本, 衡量学校是否有特色, 归根到底要看培养出的学生是否有特色。

各研究者从不同角度揭示了办学特色的形成既是一个历史积淀的过程, 也是一个不断建设的过程, 这些观点为教育理论工作者和办学者提供了理性参照。但是, 对于办学特色的研究大部分都是从某一点出发, 缺乏对整体的概括和把握。而且对高校办学特色形成的内在机制和原理仍然缺乏较为系统的研究, 在缺乏一个相对科学合理的系统框架加以阐释的条件下, 关于大学办学特色形成的途径在实践中仍会流于形式。

三、研究现状评述

国外对大学办学特色形成的研究主要体现在大学理念、人才培养、管理体制、大学校长等办学相关因素方面, 这些有关办学特色的思想和主张, 对我国大学确立办学特色的发展思路具有重要的借鉴意义, 对我国地方高校办学特色的建设也具有一定的理论指导作用。

从国内资料来看, 高校办学特色的研究主要集中在办学特色的内涵、特征、内容及目前存在的问题研究上, 但是该领域的研究有待深入。许多文章停留在经验描述或某个具体操作层面上, 各种理论的阐述也不够深入和充分。关于办学特色的内涵、特征、要素等静态性内容的阐述较多, 而关于办学特色的形成机制和发展规律等动态性内容的深入分析比较缺乏。各研究者从不同角度揭示了办学特色的形成既是一个历史积淀的过程, 也是一个不断建设的过程, 这些观点为教育理论工作者和办学者提供了理性参照, 但是, 对于高校办学特色形成的内在机制和原理仍然缺乏较为系统的研究, 在缺乏一个相对科学合理的系统框架加以阐释的条件下, 关于大学办学特色形成的途径在实践中仍会流于形式。

参考文献

[1]教育部中外大学校长论坛领导小组.中外大学校长论坛文集[C].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]亚伯拉罕·弗莱克斯纳.徐辉, 陈晓菲译.现代大学论——美英德大学研究[M].浙江:浙江教育出版社, 2001.

[3]顾明远.也谈特色学校[M].北京:人民教育, 2003.

校企合作办学模式现状调研报告 第2篇

2011年5月16日教育部在京召开全国职业教育与成人教育工作视频会议。会议重点研究了如何加强政府主导、行业指导和企业参与，着力推动现代职业教育体系建设，促进中等和高等职业教育协调发展等问题，明确了“十二五”时期职业教育改革发展的新任务。

近年来，为了适应产业结构的调整，培养企业所需要的高素质的劳动者，全国各地职业院校大力推进校企合作办学、产教结合的办学之路，在办学模式、教学实施、实训基地建设以及师资培训等方面做出了一系列成功的探索。

一、国内职业教育中校企合作，产教结合的主要的探索及成功的范例

1、办学模式

目前全国各地在校企合作的办学模式上主要有三种类型，一是协议订单式，二是校企合一式，三是校企股份合营式。其中以“协议订单式”最为普遍，大部分校企合作都采用这种契约式的合作方式，通过协议，明确合作内容及双方的责、权、利，使松散型合作紧密持久。

（1）协议订单式：“订单式”培养的突出特点是招生就业一体化，实现了“产销”链接。淮南职业技术学院在多年的办学实践中形成了“委托培训、订单培养”的办学特色，与淮南矿业集团、国投淮南新集能源股份有限公司、皖北煤电集团公司等几家大型煤矿企业，签订协议，“委托培养”高职生、中职生、和集团公司内部大中专毕业“回炉”生。委托单位不仅承担学生部分培养费用，而且为教师现场调研和学生实习提供方便，调动了学校、委托单位和学生三方面的积极性，教育部长周济在全国第三次高职产学研经验交流会上对他们高度赞赏：淮南职业技术学院主动服务于煤矿行业，面向淮南矿业集团开展各类技术和管理人员的在职培训，走出了一条“产学结合、产学双赢”的发展道路。（《职业技术教育》05.4）

广东省是我国改革开放的前沿地区，职业教育呈现出较强的活力。办学模式多采用协议订单培养模式。如，顺德梁銶琚中学（职业中学）坚持“面向市场、适应需要，深度参与、资源共享，平等协商、互惠互利”三个原则，与各镇供电所、顺德机电安装公司、永通机械厂、广东美芝等企业签订合作协议，根据企业

发展规模和人才需求开展校企合作，通过学历教育与非学历教育的形式进行人才的培养，学生毕后经过校企双方的共同考核，合格者进入企业。

（2）校企合一式：河北省唐山师院实施低成本扩张战略，兼并了与学校开办专业有关的困难企业作为实训基地。校企合一、产教结合，生产为教学服务，各实习工厂法人代表均由学院院长担任；学院选派中层干部和骨干教师担任实习场的主要领导；工厂纳入学院中层部门编制；工厂实行自主经营，自负盈亏，同时由过去的单纯的生产经营型向生产经营和实习教学“一担挑”型转轨。学生、教师和工程技术人员共同开发、设计、研制新产品，产、学、研一体化，使校企双方增加了活力（《中国培训》06.2）。这种模式使职业教育与企业有了最直接、最紧密的合作，但由于企业经营压力大，容易分散教学精力。目前，在一些职业院校有少量的专业进行校企合一式的办学，取得了较好的效果。

（3）校企股份合资式：无锡市农业技术学校实行“学校+公司+农户”、“学校+网站+农户”的运行方式，把学校打造成一所没有围墙的农科教示范中心。在具体合作方式上，他们与社会力量一起合资成立“江阴巧集园艺公司”，由校领导出任副董事长，负责高层管理。学校与公司实行“三个参与”、“三个合作”。“三个参与”：一是资金参与，二是技术参与，三是劳务参与；“三个合作”：一是生产经营合作，二是教学实践合作，三是科研开发合作，取得了较好的办学效果（中国职业教育编辑部：《名校成功之路》）。

2、课程与教材

校企合作成功的学校无一不高度重视课程与教材的建设。淮南职业技术学院依托国家特大型企业——淮南矿业集团进行校企合作，一是调整课程体系，强化实践教学，实践教学总学时达到50%以上，删除与煤炭生产脱节、过时的理论内容。二是核定核心课程，注重专业培养。每个煤矿专业都确定5—6门核心专业技术课程，并保证足够的校内实训、校外实习时间。三是贴近生产实际，加强教材建设。组织教师调研，编写体现矿业生产实际的教材和讲义，请现场技术员对教材内容把关（《中国教育报》06.3.2）。

3、实训基地建设

实训基地不足历来是困扰职业教育发展的一个瓶颈，近年来，随着国家支持力度的加大，各地职业院校充分调动各方面的积极性，加大实训基地的建设力度，取得了一系列重大成果。

（1）校内实训基地建设。淮安信息职业技术学院创新实践教学体系，强化校内实训基地的建设，他们主要的做法，硬件建设与教学改革并重，形成建改互动的良好机制；整体规划与重点投入并重，创建实践教学基地品牌；软件与硬件并重，以与现代制造业技术水平相适应为目标；现场环境与教学环境并重，加强现场环境对教学环境的渗透；专用与通用并重，注重专用设备通用化；开发与购置并重，强调在购置的基础上进行配套性开发。经过近10年的努力，已经形成了以7大职业能力训练中心为主干，88个实验实训室为支撑具有高等职业技术教育特点的完备而先进的硬件体系。（《中国教育报》05.12.13）

（2）生产与教学合一型校内、校外实习、实训基地。山东省出台文件，引导校企联合共建实习、实训基地。有些企业把车间建在学校。如上东滨州职业学院专门划出校区一部分，无偿提供给企业建车间。既找到了合作办学的伙伴，又解决了学生实习实训的问题。（《中国教育报》06.2.27）

（3）开发和建设企业实习实训基地。各职业院校形成一种共识，要满足各专业实习需要，完全靠学校自己建设实训基地，既不可能，也没有必要。各校在以学校为主，与企业合作建好自己的实习基地的同时，还积极与专业教学相关的企业开展合作，使这些企业成为自己可靠的校外实习基地。如杭州市临平职业高级中学与杭州万向集团等25家企业签订了《校企合作培养人才协议书》，建立了数控专业指导委员会，充分利用企业现有的条件和资源，建立了稳定的实习和就业基地。无锡职业教育中心校通过校企合作与二十多家企业签订协议，建立了一批稳定的实习基地，学校每年向这些企业派遣实习学生，企业按学校要求，组织岗前培训和轮岗实习。同时，校外实习基地还承担接受教师实践锻炼的义务，部分外资企业还把学生实习基地延伸到了海外的母公司（中国职业教育编辑部：《名校成功之路》）。

4、师资培养

各地十分重视在校企合作中加强专业教师队伍的培养。如山东省政府出台《关于加强职业院校与企业合作办学若干意见》文件，明确规定，企业有责任和义务接受与企业生产经营相关的合作职业院校学生实习和教师实践，并安排高水平的技师和工程师进行“传、帮、带”，由此造成的消耗性的支出从本企业所提取的职工教育经费中列支。山东省教育厅、省经贸厅、省劳动和社会保障厅将加强合作，联合启动山东省职业教育集团、实训基地“双师型”教师培养及职业教育重点工程建设（《中国教育报》06.2.27）。

无锡职业教育中心校产学研结合，打造师资队伍，按计划派教师到企业接受培训和锻炼，鼓励教师结合专业建设开展设备研制和技术开发，此外，他们还在企业的支持下，聘请企业的工程技术人员担任兼职教师，为学校的教师开展产学研工作提供咨询和指导。

5、培养方式

通过校企合作，产教结合，对传统的职业教育的培养方式带来了革命性的变化，双元制、工学交替式等培养模式以及“行动导向”教学法，项目教学法等现代教学方法被广泛的引进并采用。

（1）双元制。山东省在出台《关于加强职业院校与企业合作办学若干意见》中，积极推行“双元制”办学模式，在全省25个试点县（市、区）的基础上，进一步扩大试点范围，争取用2至3年的时间，在合省建立100个试点县（市、区），同时，每个试点县（市、区）建立1所“双元制”职业院校。青岛市平度职教中心，实施中德“双元制”职业教育项目，探索“五合一”的教育模式（车间、教室合一，学生、学徒合一，教师、师傅合一，作品、产品合一，育人、创收合一），（2）工学交替式：新疆农业职业技术学院与校办产业——新实良种有限责任公司开展工学结合的模式教学，其学院的“种子生产与经营班”除了在学校学习必要的理论知识外，学院每年安排制种专业的教师和学生参加制种生产的全过程。第一个生产季节，学生作为学徒由技术人员和教师带队，参加制种生产；第二个生产季节学生以技术人员的身份负责制种基地的技术指导与管理。根据成效，企业向学生放发一定的劳动报酬，学生通过理论学习及两轮的生产实践，可获得制种的全部技能与专业知识，同时丰富了社会经验，提高了发现、分析和解决实际问题的能力。

（3）行动导向教学法：珠海市技校与摩天宇公司采用三年双元的培养方案。在第一、二年的教学中，采用“行动导向”的教学方法，学生在一定的程度上根据学习目标的要求，自主选定学习进度，自主确定实训进程，自主选择学习资源和学习方法，并评价自己学习成绩。在具体操作过程中，他们将“行动导向”教学方法划分为13个教学环节，为学生提供了一个体验完整工作过程的学习机会，经历了从确定任务——制定工作（学习、实践）计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈的整个工作过程，增强了学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力（《中国培训》2006.2）。

以上所列举的只是全国在校企合作办学方面的一些具有典型意义的探索，对于我们深入总结本校校企合的得失成败、研究今后的发展之路无疑具有重要的借鉴意义。

二、我校校企合作办学进程的简要回顾

上海工业石化学校是原上海石化总厂创办的直属职业学校。当时，学校的招生计划由总厂制定，办学资金由总厂全额拨付，毕业生由总厂“照单全收”，学校过着高枕无忧的日子。1997年金山撤县建区后，学校从企业剥离，划归金山区教育局管理。学校不仅在办学经费上大幅度地削减，而且随着“普高热”的持续升温，生源“进口”严重不足。随着国有企业实行劳动用工制度改革、减员增效等一系列措施，企业对劳动力的需求锐减，大量的下岗工人又对学生就业形成了新的冲击，“出口”也不顺畅。一时间，学校到了生死存亡的关键时刻。1999年，学校冷静分析了所面临的困境，深刻地认识到，职业学校的出路就在于面向社会和经济的发展，走校企合作产教结合的发展之路。多年以来，我校推进校企联合的实践与认识历经了三个阶段：

第一阶段：数量扩张期（1999年至2002年）

学校从企业完全脱钩后，一时难以适应，甚至不知所措。当初学校从专业设置到课程安排，都是与石化总厂配套的，甚至具体到了某一个生产装置上。由于分离后学生就业单位的不确定，教学计划失去了目的和方向，甚至连实习的地方都没法落实。正是这种失去企业依托之后的艰难和窘迫，使学校当时的所谓校企联合主要有两个很功利性的目标，一是为学生找实习单位，二是使学生顺利分配就业。当时与我校合作的企业不足10家，且在合作的形式和内容上是松散的、简单的。1999年学校新班子上任以后，生源和就业形势更加紧张，那种小规模的、缺乏内容的、松散型的校企联合，不能从根本上解决学校的可持续发展的问题。于是学校确立了职业学校应主动为经济和社会服务的办学思想，制定了“以石化企业需求为重点，百家企业需求为基础，第三产业需求为补充，进行校企联合”的基本办学导向。按照这一办学导向，我们先后同一百多家企业建立了联系，开始了比较有系统的合作，通过广泛联系，先后同上海石化股份公司、上海宝钢股份公司、上海通用汽车有限公司、西门子移动通讯有限公司、韩国三星电子有限公司、英特尔科技（中国）有限公司及德国拜耳公司等200多家企业建立了比较稳固的合作关系，成立了“办学指导委员会”，每年召开工作年会。这个委员会的成员单位不仅为毕业生就业提供了市场，而且更重要的是为学校在办学模

式、办学质量、市场人才需求预测、专业设置、毕业生的定向实习等方面发挥了重要的作用。

第二阶段：重点合作期（2002至2005年）

2002年6月，我校在经过与德国拜耳（中国）有限公司长达15个月的友好洽谈后，双方签署了未来10年的合作办学协议，并为设在我校的“拜耳（中国）实训基地”举行了揭牌典礼，从而开启了我校校企合作办学的崭新历史。根据协议，首批实施两个项目。第一个项目是在学校设立“拜耳实训基地”，该基地由中试车间、管道安装车间及化学实验室构成，双方共投资2000多万元人民币，其中拜耳公司投资100万欧元，用于购置成套的实训设备，学校承担该基地大楼的基础设施建设费用。第二个项目是在学校设立“拜耳班”，长期有计划地为拜耳在上海化学工业区的生产企业培养其所需的操作技术人员。2002年3月起，德国拜耳公司总部专门委派一名职业培训专家常驻我校，主持两个项目的实施。2002年6月，在00级学生中，经过严格测试组建了首届“拜耳班”，计36名学生；2003年6月，又在01级招募了96名学生，组建了2个第二届“拜耳班”。“拜耳实训基地”于2003年10月全面竣工，首届“拜耳班”的学生已进入基地实训，德方专家开始对教师实施培训。

我校与德国拜耳公司的这种“互惠互利、双向介入”合作办学模式以及随后“双赢”的成功实践，在与其它企业的合作中得到了广泛认同和推广。参照这一模式，经过多轮洽谈，我校与排名世界500强第三的英国石油公司（BP）参股50%的上海赛科石油化工公司（总投资27亿美元）达成合作办学意向，双方于2003年1月签署了相关协议，随后组建了8个“赛科班”（共319名学生）。与入驻上海化学工业区的世界化工巨头德国巴斯夫公司合作办学的事宜也按计划如期启动，在我校01级学生中招收了40名学生，组建了首届“巴斯夫”班。与美国跨国集团亨斯迈公司也组建了首届“亨斯迈”班。与此同时，我校与国内知名企业的合作办学也获得了空前的发展，先后与上海石化股份公司、上海氯碱化工公司及中国石油天然气股份有限公司等12家企业签署了合作办学协议。

第三阶段：内涵发展期（2005至2006年）

2005年，被称为职业教育年。国务院招开第六次职业教育工作会议。中央财政加大实训基地建设，上海市全面启动中职课程改革行动计划。在这种背景下，以校企合作共建实训基地和全面课程改革为主要内容，我校的校企合作进入了内涵发展时期。

2005年上半年，学校与德固赛公司进行了多轮协商，取得了广泛的共识，6月21日，双方在我校举行了隆重的签约仪式，标志着双方为期10年的合作正式开始；经过双方共同测试招募的36名学生已组建成“德固赛班”；8月，来自德国的工程技术人员及培训专家来校安装德固赛公司提供的实训设备，并对教师开展培训。9月26日，合作双方在我校举行了隆重的《德固赛培训基地》落成典礼并正式投入使用。

2005上半年，经过各方共同努力，我校与上海化学工业区的合作取得了新的进展。7月，上海化学工业区在上海石化工业学校设立教育基金“职业教育奖”签约仪式在我校多功能厅隆重举行。这个奖项在我校开启了社会专项职业教育奖励的先河，对推动我校的发展，具有重要的意义。11月，金山区人民政府与上海化学工业区签署职业教育合作协议，上海化学工业区投资900万元，在我校建设“上海化学工业区化工实训基地”，以此为契机，我校将全力深化与上海化学工业区的职业教育与培训的合作，推动与入驻化工区的国内外知名企业的深入合作。

2006年，在巩固原有化工类专业校企合作办学基础上，机电类专业合作办学呈现良好势头。3月3日，我校与上海临港芦潮港经济发展有限公司合作办学，共同组建的“中船临港班”正式开班，揭开了学校校企合作的又一个新篇章，具有重要的意义。这是学校机电类专业组建冠名班规模最大的一次，也是学校与临港新城产业区开展校企合作办学、实行“订单培养”的处女作。

至此，我校共与17家国内外知名企业签署了合作办学协议，共组建企业冠名班63个,合作的专业已由原来单一的化工专业扩展到机电、数控及经贸等四个大类；在合作的企业中，既有中石化、中石油、上海赛科（中外合资）、中船三井（中外合资）等国内一流的企业，又有德国拜耳、巴斯夫、德固赛、美国亨斯迈等国外知名的跨国公司。伴随着深层次的校企合作办学进程，经过不断创新，我校的“订单式”人才培养模式日趋完善，在涉及人才培养的课程体系、教学方法、师资队伍、实训基地等关键要素或环节上做出了一系列成功的探索。

三、物流服务与管理（化工物流专门化）校企合作现状

1、上海市化工物流行业发展现状与趋势

2006年3月，在市经委、上海化学工业区、中共金山区委、区政府、金山区经委和漕泾镇的直接关心、支持下，上海化学工业区物流产业园挂牌成立。根据市委、市政府对金山区的功能定位，化工物流是金山大力发展与化工产业相配

套的现代服务业的引领产业及特色产业，上海化学工业区物流产业园是上海化学工业区物流传输一体化的一个区域，是金山建设国际化工城“一城三基地”的基地之一。

根据上海市现代物流业发展“十二五”规划的精神，上海拟在金山地域建设化学工业区物流基地，以化学工业区物流产业园为核心，实现专业化物流服务资源集聚，推动化工物流与化工贸易的市场一体化发展，进一步满足各种化工产品生产流通需求，提供更加安全可靠的加工、包装、配送、储运等物理服务。

上海化学工业区在产业定位上与化工区物流产业园互为依托，化工区优先发展石油和精细化工为主的先进制造业；物流产业园优先发展物流、仓储等现代服务业，并以此作为化工区物流传输一体化延伸的一个区域，为化工区物流需求配套服务，双方错位发展。上海化学工业区制造业在蓬勃发展的同时，也为化工区物流产业园带来强大的物流需求。

近年来，上海化学工业区物流产业园区建设不断推进，招商引资工作成效显著，项目启动速度逐步加快，园区基础设施建设不断完善。

2、化工物流专业校企合作人才培养模式的探索

本专业人才培养模式从校企协议式合作培养到目前正在探索的“全程订单、校企一体”人才培养模式，借鉴本校化工专业与拜耳、巴斯夫、德固赛等世界500强企业校企合作的成功经验，引进先进的职业教育理念、现代的教学方法，推动本专业的教育教学改革。校企双方签署合作协议，企业全面介入学生的“订单培养”，从教学实施方案的制定到教材的选择、从实训基地的建设到操作技能的培训，直至最后的考核录用，企业参与合作培养人才的全部过程。但校企合作模式单一，教学实施合作上仍不够深入，主要表现在教学内容与生产一线所需知识和技能脱节较为严重。专业教师的综合施教能力有待加强。评价体系老化、不合理。

3、本专业校企合作遇到的主要问题及原因

在本专业校企共同培养人才的实践中，学校的热情比较高，而企业对学校的介入常常流于形式。企业在学生的技能培训方面与学生的长期学习习惯差异较远。部分企业将学生纯粹作为廉价劳动力使用，未能认识到学生的潜在价值，不能调动学生的工作兴趣和激情。企业对学校的需求简单的针对学生今后在企业的工作技能，没有意识到学校与企业对于学生管理存在的较大差异，思想教育较少。学生在企业实习过程中，文化学习和专业理论知识学习没有得到完整的延续。对学校

教学方面支持力度欠缺，包括教学资料、师资培训、教学设施投入等。教师专业知识单一，与生产一线所需知识和技能脱节较为严重。不能有效进行课程内容综合化，教学内容改革力度不大，部分教师不能实行理论与实践一体化的教学，动手操作能力较差。

四、化工物流专业进一步加强校企合作的策略

1、建立校企合作办学机制

（1）、建立学校管理层面的对话机制：促进信息交流，拓展合作渠道。每年举办办学指导委员会年会、校企合作论坛及举行大型就业现场咨询会等多种形式的校企对话。

（2）、建立专业层面对话协作。定期召开化工物流专业建设指导委员会会议，聘请上海金山石化物流有限公司、中外运国际化工物流有限公司、上海华谊天原化工物流有限公司、上海孚宝港务有限公司、中石化工物流股份有限公司共15位企业专家为学校物流专业企业特聘教师。

（3）、建立企业一线人员与专业骨干教师层面的对话机制。

校企共创人才培养新模式：学校专业教师与企业专家共同研讨并动态优化教学实施方案。完成《物流服务与管理（化工物流方向）》专业实施性教学方案及专业课程标准的制定。校企共建学生实习实训基地：企业专家参与化工物流实训中心建设；校企深度合作共编《仓储作业实务》、《物流业务流程》、《化工物流设备使用与维护》等专业教材。共研教学改革新方案：邀请中石化工物流、金石化工物流、上海孚宝港务有限公司等物流企业专家共同参与专业教学过程；共探教学和管理新模式：企业专家参与多元化学生评价方案的制定并共同实施。共育双师型教师：企业为物流专业教师提供本专业教师下厂实践机会。学校专业教师参与企业为员工的培训，建立合作企业专家及专业教师在学校与企业相互兼职机制。

2、实施工学结合的人才培养方案

（1）、“全程订单、校企一体”的人才培养模式的实践。

在一年级组建中石化工物流班，进行企业全程参与的工学结合人才培养模式试点。中石化工物流公司企业专家参与本专业人才培养模式及基于工作过程为导向的专业教学实施性方案的制定，校企共同制定具有化工物流特色的实施性教学计划。企业特聘教师指导本校教师完成每门专业课程的实施性教学方案。课程建设

以化工物流企业工作过程为导向、工作任务为载体，企业派教师参与冠名班教育教学；学校教师与企业教师共同研究专业课程教学方法的改革，融合化工物流企业典型工作过程，创设模拟工作情境，努力探索“任务引领、项目驱动、理实结合、做学一体”的教学模式，增强教学的实践性、针对性和有效性，着力提高教学质量。

（2）、校企师资交流、互补、提高

企业教师给校内教师进行专题培训，来自企业第一线专家的培训，不仅使教师的教育教学观念发生了变化，更重要的是使教师的知识水平和操作技能有了一定的提高。这不仅提高了教师的动手能力，而且促进和完善了教师的施教能力。本校教师则指导企业专家教学方法的改进，每两周一次的教研活动，校企两方教师共同交流，共同提高。

（3）、校企共同制定顶岗实习课程培养方案，共同管理学生

中高职校企合作办学现状与对策 第3篇

【关键词】中高职院校 校企合作 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0011-02

随着经济转型调整日益深化，社会对高等职业教育的要求越来越高，对高素质职业人才的需求也越来越大，中高职院校需要通过多种模式来加快人才的成功培养，校企合作就是其中较为普遍且成功的方式。中高职院校通过与企业的合作，借用优势企业教育环境，实现学校课堂学习与企业实际生产的有机结合，达到人才技能知识、实践能力、就业发展三者全面培养的目的。实施校企合作培养高质量人才是世界各国通行的做法，当前我国需进一步强化中高职校企合作长效机制，创新方法，提升技能实用型人才培养质量。本文通过对中高职校企合作模式和现状进行分析，提出加强校企合作改善的对策，以期为中高职校企合作发展，促进高质量、高水平应用型人才培养提供帮助。

一、中高职校企合作办学的现有模式

伴随蓬勃发展的职业教育，中高职院校在校企合作办学模式上已有相当的经验，因经济发展水平、文化背景、教育资源、学校环境、专业课程等方面的差异，学校与企业之间的合作尚未形成规范，校企合作的途径、内容、形式也不尽相同，从企业与学校在合作上的地位层次来划分，中高职校企合作主要有以下几种模式。

（一）互动合作模式

互动合作模式是企业和学校把握到共同培养人才的结合点，寻找到双方都受益的办学模式，达到互惠、互利、互补的持续发展效果，实现有生命力的良性循环办学。对企业需要的转型升级、技术创新、产品研发、技能人才，高职院校提供基础资源，企业借助学校优势实现员工素质提升、技术突破、经营管理进步，企业问题得以解决；企业则帮助高职院校改善办学条件，提供实践平台。双方通过优势的互动，实现积极性的极大调动及各自需求的满足，从而达到合作共赢。

（二）企业配合模式

配合模式下企业是配合角色地位，按照学校计划要求，主要协助完成实践教学培养任务，通过教育资源提供方式，给予资金和设备协助院校创建校内实训基地，企业自身创建校外实训基地。该模式下由学校制订人才培养目标和计划，承担主力培养及管理任务。企业配合模式契合了中高职人才培养模式的现状及中高职教育思路，因而当前国内中高职院校通常以企业配合模式为主要人才培养模式。

（三）实体合作模式

实体合作模式是一种企业全方位、深层次、整体性参与高职人才培养的模式，企业通过资金、场地、设备等形式入股中高职院校，开展合作办学，企业作为主角之一直接参与，履行决策、组织、计划、协调等管理职责，实行管理一体化，承担办学风险分享收益。企业将参与高职人才培养办学作为企业经营工作的任务，企业的主动性、责任感、创造性在这种模式下会明显体现。

（四）培训培养模式

校企培训培养模式又分为两部分。一是建设培训中心。企业在中高职院校内建设人才培训基地，利用中高职院校现有的师资力量、教学设施等教学资源，对本企业员工开展在职培训，企业投入一定培训费用给学校，实现企业人才的再度成长，可以有计划地学习系统知识，学习先进的管理经验、技术知识，提升团队整体素质和企业竞争力，企业受益匪浅。学校也有更充裕的资金加大投入，改善教育条件，锻炼师资力量，达到更高水平的办学质量。二是采用订单培养。企业根据自身实际需要的用工岗位，与学校签订培养协议，制订针对性的培养计划，学生合格毕业后企业直接录用，实现人才培养与就业的一站式对接。订单培养模式可以直接地满足企业需求，但因需一定培养周期，对长期稳定合作形成阻碍。

二、中高职校企合作办学中存在的问题

在国家支持鼓励下，经过各方不懈努力实践探索，我国中高职校企合作办学取得很大进步。中高职校企合作办学作为一项复杂的社会系统工程，在当前合作开展中仍存在诸多问题，需要社会各界齐心向前，创新开拓，推进校企合作办学开创新局面。

（一）校企合作政策支持有待健全

首先，国家虽然出台了关于校企合作办学的政策文件，但多停留在宏观指导要求与建议上，缺乏具体规范和刚性条款，难以深入贯彻执行或执行存在折扣，致使校企在办学的责权利分工分配方面多有不清，制约深度、长效发展。其次，政府对于校企合作办学政策引导与财政支持也未形成系统化，尚未关注到企业利益，出现企业对于校企合作办学的积极性不高、高职院校单方面热心的状况。再次，在校企合作办学协调及问题解决上未有明确的部门或专门机构，未深入挂职具体负责规划、监督和管理高职院校与企业的合作办学工作。

（二）校企合作企业参与热情有待提高

企业对于校企合作办学的参与积极性和办学热情不高。一是企业思维未转变，积极性不高。当前企业方面合作教育思想尚不成熟，主要方向仍然较多停留在选择人才上，认为人才培养的责任在学校。二是企业利益驱使，合作意愿不强。企业目标为创造价值获取利润，在开展校企合作办学方面，企业需要投入大量的时间、精力、财力、人力，从短期发展来看是种不小的负担。同时，校企合作办学培养出的学生与企业需求很难达成一致，再加上企业自身有限的培训能力，企业人员有技能却少有水平能讲授传达，实践培训效果不佳。三是中高职院校办学质量影响企业深度参与。由于中高职自身力量因素有限，难以有效满足企业员工培训或创新技术的需求，未有实质性利益成果，企业参与热情低落。

（三）校企合作主体发挥有待升级

中高职院校是校企合作办学的主体，中高职在校企合作办学中责任要承担得更多，然而在实际运行当中中高职主体作用的发挥仍有待进一步升级。一是对于校企合作办学信息反馈机制，中高职院校未有效主导建立完善。这使得学生在企业的成长状况未能及时反馈至学校，学生在学校的学习情况未能有效让企业得知。二是对学校、企业、学生三者的监督评价体系，中高职未有效主导建立完善，学生在学校和企业的学习未能实现对接，出现管理真空或重复交叉管理。三是中高职未有效引导学生了解企业文化。学校是一种育人文化，侧重教育、学术、知识；企业是一种经营文化，侧重团队、制度执行与竞争，文化的差异使得学生在两者之间未能顺畅转换，同时也影响知识的有效融合。

三、加强中高职校企合作办学的对策与建议

（一）政府做实校企合作办学指导扶持工作

政府要统筹规划，一是加大对中高职院校的投入，把握社会教育与人才发展趋势，集中力量打造精品中高职院校和特色专业，吸引学生入学，吸引企业合作办学。二是科学落实企业合作办学具体政策，提升企业办学利益，对于参与校企合作企业在产业发展、融资、税收等方面给予优惠扶持政策，提升企业参与积极性。三是积极引导行业协会做好校企合作媒介与监督职能，政府通过转移相应权力和责任，发挥行业协会作用，实现第三方的帮衬，促进中高职院校与企业的沟通、联系问题的协调解决，达到全面办学、深入办学的目标。

（二）企业增强校企合作办学长效合作意识

企业要着眼长远发展，充分意识到合作办学培养人才对企业团队建设的重要意义，积极寻找校企合作利益共同点，深挖潜力。可借用中高职优势资源，齐心协力开展校企深度合作。企业可以为学生培养提供奖学金，也可以尝试在学校建立小型的生产线，企业派专业技术人员进行专业的技术指导，共同开发研究项目。同时，在落实学生顶岗实习、教师挂职实践、实训基地建设、职业技能鉴定等方面也可以给予必要协助。

（三）高职做优校企合作办学主体职能作用

中高职院校要进一步加强校企合作办学模式与机制的建设完善，拓宽合作渠道，实施多样化校企合作办学，积极推进校企一体化进程，大力发展人才培养职教建设；进一步优化主体作用发挥，构建科学合理的合作办学信息反馈机制和学生监督评价考核体系，实现共同办学的透明、优质、高效；进一步加强师资建设，打造高水平的师资团队，深度引导学生融会贯通校园文化、企业文化，培养学生勇于创新、独立思考、悉心钻研的精神；进一步加强科研投入，增强学校教育实力、科研水平及服务质量，树立口碑，打造精品职业教育，增强吸引力。

中高职教育发展是实现经济转型升级发展、工业化与信息化融合的重要途径，开展中高职校企合作办学是高质量应用型人才培养的关键步骤。新时期做好校企合作办学，需要政府、院校、企业等社会各界的通力协作，群策群力，积极探索，建立更加符合实际的有效办学机制，推动高职教育实现持续、健康、优质发展。

【参考文献】

[1]刘佳佳，孙翠香.国家骨干高职院校校企合作的现状、问题与对策——以部分首批骨干高职院校为例[J].职业教育研究，2015（2）

[2]丁建军，樊祥富，张虹薇.我国高职教育校企合作的现状及改进对策[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（5）

[3]李衔.关于高职院校校企合作模式的研究[J].实验技术与管理，2014（11）

【作者简介】陈 彤（1974— ），女，湖北武汉人，柳州铁道职业技术学院副教授，研究方向：大学生就业与创业指导教育。

办学现状 第4篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以陕西省招收体育专业的西安体育学院、陕西师范大学、延安大学、陕西理工学院、宝鸡文理学院、渭南师范学院、咸阳师范学院、榆林学院、西安文理学院、陕西教育学院、安康学院、商洛学院、长安大学、西安建筑科技大学、西安石油大学、西安工业大学等16所院校作为研究对象。

1.2 研究方法

本文主要采用四种研究方法:一是专家访谈法。本文通过面对面、问卷、电子邮件等方式先后对部分陕西高校体育院系的领导进行访谈。二是文献资料法。查阅了国内近几年关于体育院校办学体制改革方面的研究资料。三是问卷调查法。对陕西省部分高校体育系领导和教师发放问卷100份,回收95份,回收率95.0%,其中有效问卷84份,有效率84.0%。四是数理统计法。对调查所获得的数据进行了统计处理。

2 结果与分析

2.1 陕西省普通高校体育专业办学状况

2.1.1 陕西省普通高校体育专业教学状况

2.1.1.1 办学指导思想方面

调查显示,陕西高校体育专业的办学指导思想相对滞后于经济较发达地区。其培养目标较为狭窄,专业设置单一,教材更新慢,跟不上时代的潮流,教学形式陈旧,忽视对学生综合素质教育和多种能力的培养,学生知识面窄,理论与实践脱节,从而制约着体育教育的发展。

2.1.1.2 教学方法、手段方面

老师必须运用教学方法与手段才能将知识传递给学生,教学方法与手段运用的是否恰当将直接影响教学效果[1]。据调查,陕西部分高校体育专业在体育教学过程中,对教材、场地、器材的准备不深入,教学方法与手段的选择与教学内容的吻合不够密切,针对性不强,影响了教学效果。

2.1.1.3 专业结构、课程设置方面

调查结果显示,陕西省高校体育专业中除西安体院设有运动训练专业、社会体育专业,陕西理工学院有运动训练专业和延安大学有社会体育专业外,其余学校都只有体育教育专业,专业设置单一。陕西省高校体育专业课程结构不合理,从整体上分析,主要存在着以下不足:(1)缺乏适合本区域、本校特点的课程结构;(2)术科比例、必修课与选修课比例失调;(3)教育类课程比例偏低、实践部分学时偏少;(4)忽视人文社会科学课程,课程内容滞后于体育科技发展,课程设计缺乏整体性,教材内容单调,千篇一律,教学模式呆板,人才培养格式雷同,学生兴趣不浓,教材更新速度缓慢等。

2.1.1.4 人才培养模式

经调查,我省体育院系的课程大都为培养体育师资开设,因此反映在课程设计上表现为学科间联系较少,重数量,轻质量;专业性太强,知识面过窄,过分强调专门化和系统化,重知识传授,轻人文素质培养;重专才教育,轻通才教育,必修科目所占比例过大,自选科目机会不多;重技术传授,轻理论素养,教学方法单一,在术科中大多采用传统的“师徒式”的教学方法,教师示范,学生比葫芦画瓢,缺乏互动,没有发挥学生的创新精神和自主性。

2.1.2 陕西省普通高校体育专业2006年招生、就业情况

从上表可以看出,从1999年至2006年体育专业报考人数逐年增加,从2725人扩大到6112人,增幅为133.8%,远远高于招生增幅的65.9%。从录取比例上看,最高的2002年为41.7%,6年平均录取比例为33.55%,2003、2004年低于30%,而2003、2004年陕西别的专业的录取比例平均超过60%。根据公式ED=Enrolment*r(ED=普通高等学校招生的潜在规模;Enrolment为普通高校本专科学生实际在校人数,既实际规模;r为普通高校入学考试报名人数与录取人数的比例)估算,陕西体育专业至少还具有50%左右的发展空间。

从就业市场看,大部分毕业生盲目地涌向城市人才市场,尤其是中心城市的人才市场已经人满为患,相形之下,农村乡镇人才市场则门可罗雀[3]。这使得城乡间的人才需求量与供给量形成了强烈的反差。西安、宝鸡、咸阳等经济较发达的城市,体育专业人才已趋于饱和,边远乡镇和农村,体育专业人才尚有缺额。总之,陕西省高校体育专业毕业生实际就业率普遍较低。

2.1.3 陕西省普通高校体育专业专任教师情况

调查发现,我省体育教育专业的师资职称结构中比例不合适,45岁以下的中青年教师中高职比例偏低;学历结构不理想,尤其是术科教师,学历普遍偏低;年龄分布上呈现“金字塔式”分布,而且大都存在断层现象,45岁左右的教师比例太少,学科带头人年龄偏大,不利于进一步发展;知识体系不完善,人文素养偏低;亲缘结构(所谓亲缘结构就是教师的最后学历来自不同学校的比例关系)单一而且不合理。众所周知,近亲繁殖现象严重,极大地干扰了学术交流上的公平、开放,影响了科研能力的进一步提高。

2.1.4 陕西省普通高校体育专业场地设施情况

在办学硬件方面,根据我们的调查,随着经济的发展,各个院校都不同程度地通过世行贷款、中陕共建项目、自筹资金等多种渠道加大了对体育设施、场地器材和实验仪器的投资,办学条件有了很大的改善,但是在不同程度上还存在一些问题。这些问题主要表现在:招生规模超过建设规模,场地面积不足;学校管理存在漏洞,对实验重视不足,实验项目和内容安排各自以学科分类为主,实验条件不能满足教学需要;对实验人员的业务能力和专业水平的进一步提高缺乏长效机制,实验员队伍不稳定,进一步影响了实验课开设的效果。

2.1.5 陕西省普通高校体育专业办学特色与规模

调查显示,陕西普通高校体育专业课程设置单调、重复,缺乏大胆改革,专业设置较少,培养人才不能适应社会的需要,办学模式几乎千篇一律,缺少特色。除去西安体育学院、陕西师范大学体育学院、长安大学、西安建筑科技大学、西安石油大学和西安工业学院外,其余高校的体育专业办学规模相对较小,平均建系时间不过10年,教师人数最多的也才有41人,最少的只有16人。在系学生人数均在500人以下。如此低水平重复,必然导致教育资源浪费,教学质量不高。

2.2 陕西省普通高校体育专业办学发展对策

2.2.1 端正办学指导思想,明确办学方向

变通高校体育专业教育必须重视办学的高质量、高水准、高效益,认真探讨课程综合化、体系多样化、教学方法科学化、教学手段现代化等改革措施,以培养高水平、高质量的具有高度敬业精神并有多种能力的21世纪的体育教育专门人才。

2.2.2 适应社会发展,调整专业结构

要保持高师体育专业的发展,就必须着手对现行的专业结构进行调整。要有计划地缩小体育教育专业的办学规模,减少招生人数,适当增加社会体育专业、体育康复保健专业和高级保安专业的招生人数,开办体育经济、体育产业经营管理、舞蹈等专业。

2.2.3 改革课程设置,培养适用人才

要进行综合化的课程设计,根据社会经济发展等方面的需求,体现“高素质、宽口径、厚基础、强能力”的培养目标,克服整齐、单一、僵化的弊端。从社会和个人的多种价值考虑,更新教学内容,加强人文社会学课程教学,加大选修课比例,提高培养层次,鼓励学生跨专业跨学科选修,进行多学科交叉实践,通才教育和专才教育并重,培养学生健康第一、终身体育的意识,促进学生的全面发展。利用高校人才密集的优势,跟踪市场需求,为社会培养“适销对路”的人才。

2.2.4 强强联合,树立特色,拓宽融资渠道,进一步改善办学条件,提高师资素质和能力

整合教育资源,加强学校间的联合,增强和当地政府的沟通交流,根据地方具体情况和实际,建设一批有特色的专业,淘汰不适应社会发展需要的专业,重点扶持一些条件好的院系和专业;拓宽融资渠道,引进企业管理理念,进一步改善办学条件,提高办学水平和层次;加大人才引进的步伐,采取多种渠道和多种方式,落实政策,鼓励中青年教师进修学习,提高教师素质和能力。

2.2.5 改革教学方法,强化能力的培养模式

要注重采用启发式教学对学生进行学习方法的传授和指导,同时要经常邀请一些专家教授给学生讲授专业知识和工作经验体会,变封闭课堂为开放型教堂,加强实践环节,突出对学生能力的培养。新专业一定要注重学生综合能力的培养,重实践让学生针对用人单位的不同需求,有针对地去选择发展方向。

2.2.6 构建科学的教学质量评估体系

要真正把教学目标转移到培养学生的独立思维能力和创造力,提高学生的素质上来,首先,要进行的是对教师教学评价手段的改革。而构建科学的课堂教学质量评估体系是一项复杂的工程,它既要体现国家有关教育法规的精神实质,又要根据社会体育专业的实际情况,力求反映出自己的特色。

3 结论

1.办学指导思想相对滞后,教学方法与手段的选择与教学内容的吻合不够密切,针对性不强,专业设置单一,专业课程结构不合理,培养模式已经不能适应社会对体育人才需求的变化。

2.陕西体育专业招生至少还具有50%左右的发展空间,学生就业率普遍较低,但在偏远农村、新型体育专业人才的需求仍有缺口。

3.专业的师资职称结构中比例不合适,45岁以下的中青年教师中高职比例偏低;学历结构不理想,尤其是术科教师,学历普遍偏低;年龄分布上呈现“金字塔式”分布,而且大都存在断层现象,45岁左右的教师比例太少,学科带头人年龄偏大,;知识体系不完善,人文素养偏低;亲缘结构单一而且不合理。

4.场地面积不足,部分教师对新型的“高、精、尖”测试仪器的使用掌握不足,对学生指导往往流于形式,仪器设备利用率低。

5.有些领导对体育的认识不够,体育专业的管理相对落后。

6.办学缺乏特色,大多数高校的体育专业办学规模相对较小,平均建系时间短,教师人数少,在系学生人数少,水平重复,导致教育资源浪费,教学质量不高。

参考文献

[1]詹永顺.普通高校体育教学现状的调查与分析[J].西安体育学院学报,2000,(17):128-129.

[2]张连凯.21世纪社会体育专业人才的素质结构及培养模式构建[J].西安体育学院学报2005,(22).

[3]李龙正,黄静珊,李国强等.陕西省地方性师范院校体育专业存在的问题与发展对策探析[J].陕西理工学院学报(社会科学版),2005,23(4):81-85.

[4]许万林.陕西高校体育的现状调查与思考[J].四川体育科学,2004,(1):99-118.

[5]刘代荣.21世纪我国高师体育专业办学方向的思考[J].武汉体育学院学报,2005,39.

办学现状 第5篇

谢程鹏

郴州市国家税务局纳税人学校于2008年8月成立，下设12所分校。纳税人学校紧紧围绕“始于纳税人需求，基于纳税人满意，终于纳税人遵从”的办学宗旨，通过定期举办税收政策专题讲座、不定期上门辅导、税企现场交流等教学形式，直接面向纳税人普及税法知识，免费为纳税人提供全方位的涉税事项培训，深受纳税人好评。据统计，2009年全市累计培训班次87次，培训课时98个，自编课件9个，其中1个课件被省局评为三等奖。全年累计培训纳税人5785人次，参训比例达50.16%，一般纳税人参训比例达99.97%，小规模纳税人参训比例达68.4%，其他纳税人参训比例达32%，纳税人满意度达99.55%，受理纳税人各类涉税咨询4773人次，发放涉税资料6032份。经过一年多的办学实践，发现当前我市纳税人学校办学还存在不少问题，有一待进一步创新办学理念，整合办学资源，提升办学质效，更好地发挥纳税人学校税企交流平台、税收宣传阵地的作用。

一、当前纳税人学校存在的问题

（一）领导重视不够。部分县局主要领导在思想上对纳税人学校的重要性、必要性、长期性认识不足，甚至有个别领导认为纳税人学校就是搞搞形式，不但发挥不了多少作用，还要投入一定的财力、人力，得不偿失。思想认识不足必然导致行动落后，具体表现为对日常办学工作问得少、具体教学参与少、工作经费投入少、工作实效关心少，导致办学效果不佳，品牌效应不强。

（二）工作落实不力。部分地方没有深刻认识纳税人学校在税企交流平台、税法宣传等方面发挥的重要作用，纳税人学校的管理体制和办学方式都是完全按照省局规定，没有本地的明显特色和办学创意，办学的指导思想也是为完成省局任务，而不是真正为了宣传税收政策、辅导纳税人办税、解答纳税人的税收咨询等。因此，不少纳税人学校举办培训班只是走个形式，把纳税人请过来，安排两名税务干部讲一两个小时的课就完事了，不注重跟踪教学效果，不重视纳税人的评价分析。个别县局甚至为应付上级检查临时编造办学资料和纳税人参加培训签到名册等。

（三）师资力量不优。目前，我市纳税人学校师资队伍制度建设、工作培训等工作相对滞后，特别是在发现和挖掘人才方面还不够，没有建立一个既懂税收政策又有较强实践水平和交流能力的师资库，授课人员呈分散型状态，各地都是根据培训内容临时邀请业务骨干授课。

（四）课件针对性不强。各分校制定教学计划时考虑税务机关的针对性和任务性的因素诸多，未全面了解纳税人的需求，教学内容的针对性不强，注重政策辅导，忽略了理论与实践、政策与操作的结合。

（五）纳税人参与度不高。从各期办学情况看，税务机关的通知率是100%，纳税人的到课率是86%，纳税人听完课率是43%左右。可见，目前纳税人对学校的认知度、参与度不高，其原因主要有以下几个方面：一是纳税人对学校的性质、作用等了解不够，有的纳税人甚至认为是税务机关收取费用的“借口”。二是多数企业或办税人员认为只要交了税，再与税务机关协调好关系就行了，对政策了解透不透、操作规不规范不是很重要。三是教学内容与实际结合度不高，教少考虑纳税人的个性化

需求，税收政策宣讲性强，而纳税人获取税收政策信息的来源渠道比较多，所以觉得参不参加纳税人学校培训班都差不多。

二、办好纳税人学校的建议

（一）坚持导向。纳税人学校要始终坚持“分级管理、免费办学、自愿参加”的办学宗旨不能变，决不参与社会有偿活动，更不能成为社会中介机构或组织及个人的谋利工具。同时，要充分尊敬纳税人，通过优化教学活动，促使纳税人积极自愿参与，而不能使用行政强制手段或其它方式强制要求纳税人参与，真正把纳税人学校办成纳税人的益师良友，成为纳税人的“文件柜、政策箱、咨询台、辅导所”，不断提高纳税人的政策水平和办税能力，不断提高纳税人的税法遵从度，促进税收征管工作。

（二）高度重视。要把纳税人学校建设纳入各级局党组重要议事日程，每年听取两次专题汇报，及时研究和解决存在的问题，指导下阶段工作开展。各级局领导及各部门负责人要带头到纳税人学校上课，与纳税人面对面的交流，听民声、解民难、得民心。各县局要在纳税人学校建设的人员配臵、经费保障、教学设施等方面给予适当倾斜，营造良好的办学基础和工作氛围。

（三）完善机制。要勇于打破现有“各唱各的调、各管各的事、各办各的学”的现象，全面推行和落实教学培训新机制。各相关职能部门要根据上级要求，结合征管工作需要和纳税人需求，向纳税服务部门提交培训计划。纳税服务部门要善于弹钢琴，主动协调、收集各部门的培训需求，编制教学计划和教学内容，最终由纳税人学校来组织、实施、教学，真正把纳税人学校打造成国税部门开展税法宣传的新阵地、税企沟通的新平台、释疑解惑的新战场。

（四）创新方式。教学方式的选择是教学成功的重要基础。首先，要在探索联合办学上下功夫，使办学形式多样化。一是内部联合办学，即3个城区分校（北湖、苏仙、开发区）联合办学，实现资源、师资和教学设施等共享，扩大办学规模，确保办学质量和办学效果。二是外部联合办学，即联合税务师、律师、会计师事务所、航信公司、艾博克公司等中介机构，取长补短，优势互补，增强实效，打造品牌。其次，要在探索外延办学上下功夫，使办学更具针对性。要开辟辅导和宣教两个基地，打造个性化服务。辅导基地可以设在条件较好的企业，只要企业有需求，税务人员定期或不定期地上门服务；培训基地可以设在大、中、小学校内，税收理念从学生抓起，广泛普及税收知识，提升纳税意识，辅导办税事宜。最后，要在探索信息化办学上下功夫，使办学网络化。充分利用互联网，创新办学形式。要逐步建立网上纳税人学校，开设网络课堂，实施网络教学，建立网络教材，实现24小时办学，真正方便纳税人获取涉税信息。

（五）优化师资。师资队伍建设是教学成功的关健要素。要从四个渠道入手不断壮大和优化师资力量，逐步建立专业化的教学队伍。一是充分挖掘内部人才。要将系统内具备“两师”或“三师”（会计师、税务师、律师）资格和实践经验丰富的干部纳入重点师资培养对象，考察其工作经验和成绩，聘请为纳税人学校教师，明确教学任务。同时，每年至少组织1次教学专业化培训或比赛，由纳税人来当评委，不断提高教学质量，优化师资队伍。二是充分利用外部资源，聘请社会中介机构（主要指税务师事务所等）的专业人才为教师，为纳税人服务。三是充

分聚集社会力量。要加强与各大名校、各专业人才的联系，发展和组建税收自愿者服务队伍，建立多元化的服务平台，不断满足纳税人的需求。

（六）丰富内容。教学内容是教学成功的核心要素。教学内容要达到“政策性、操作性、时效性、可读性、针对性”这“五性”要求，必须从三个方面着手：一是课前需求调查。没有需求就没有听众。发放调查问卷，收集办税过程中出现的差错，理纳税咨询的热点和焦点问题等，分行业、分规模归类汇集纳税人需求，结合本地的税源结构、管理难点、行业规模等现实情况，制定教学计划和教学内容，这是开展针对性教学的前期准备工作。二是课中政策与实践相结合。既要讲清楚税收政策的各项规定和要求，更要结合相关案例或事件，认真分析，指出其操作中应把握的细节，帮助纳税人规避纳税风险，减少因对政策的误解而遭受损失。三是课后评价分析。要认真分析纳税人对授课情况的反馈和评价，是否听得懂、是否明白具体操作、是否达到授课目标等，进一步了解纳税人需求，不断提升备课和授课的质量。

（七）细化考核。强化考核是推进办学工作的有效手段，也是打造纳税服务品牌的有效办法。办学考核工作要在省局规定的两项指标（全年办学不少于5次、纳税人对办学质量满意度在70%以上）上再细化。一是细化办学次数，全年办学不少9次，力争一月一课，并形成固定化模式。二是细化授课内容，凡是纳税人应知应会的税收政策和操作规程都要分期分批，举办纳税人学校培训班。三是细化纳税人满意度，纳税人对办学的满意度分课件制作、课件讲解、课件内容等多个方面，使满意度的考核更加人性化、合理化。同时，要普及税收政策培训面，要求企业财务人员多参加培训活动，其参与次数列入纳税信用等级评定的参

考指标。

（八）加强宣传。各级国税机关要加强对纳税人学校相关情况的宣传力度，重点加强四个方面的宣传工作。一是对办学性质的宣传，纳税人学校是无偿、免费为纳税人服务。二是对办学内容的宣传，主要是最新的税收政策培训，以及纳税人在办理涉税过程的“疑难杂症”。三是对办学计划的宣传，主要是办学内容、培训对象及办学时间和地点。四是对办学效果等方面的宣传，不断提升纳税人的认知度和参与度。

办学现状 第6篇

关键词：企业老年大学；退休人员；办学建议；老年生活

1 企业老年大学的现状分析

我国一个企业的离退休人员数量少则几千人多则达到数万人，他们作为企业发展、改革与稳定的重要群体，对企业的辉煌发展发挥过重要作用，党在十八大报告中强调过，一定要全面做好离退休干部工作，这些都驱使着企业加大老年大学的开办力度且对企业展开办学工作提出了更新更高的要求。从一方面来说，办好企业老年大学能够为企业提供稳定和谐的正能量，从而带动企业的发展与进步。目前我国企业老年大学设立有办公室、教研处、教务处等系统组织，一般而言它们都划归离退休部门进行管理。在课程专业的设置上呈现多样化的趋势，书画、舞蹈、戏剧、摄影、太极、声乐等均有开课。

2 企业老年大学的优势和存在的问题

2.1 企业老年大学的优势

前文我们已经叙述过，企业老年大学是以企业为依托开办的，里面的学员也主要来自企业的离退休老职工群体，企业在人、财、物等各个方面都给以了大力的支持。同时，国内不少企业还会与我国传统节日或企业内部的重大庆祝活动相结合，带动老年学员们进行学习成果展示与交流、文艺汇演等，这些项目的实施能够在很大程度提高老年学员的学习积极性并丰富学员们的课余生活。

2.2 企业老年大学存在的问题

为了帮助企业老年大学的长足发展，我们除了要认识到其目前的优势，也要看清企业老年大学目前存在的问题。

2.2.1 观念滞后

不少企业老年大学的办学理念就是“让退休的老同志们有个集中学习娱乐的地方就行了”，这样的办学理念随之造成的就是企业老年大学设施落后、课程简单、教师教学能力不高等后果，久而久之，学员们的学习热情下降，老同志们的晚年生活很难得到应有的欢乐，企业的稳定与发展也必将受到影响。

2.2.2 教育形式单一

据调查了解，企业老年大学由于师资薄弱而离退休人员的数量逐渐增多，场地不够工作人员兼顾不来等情况随之而发生，而且必将单一的教育形式与算不上丰富多彩的教学内容已经无法满足离退休老同志们的学习要求与愿望。同时，一些企业老年大学的教师自身教学水平不高无法担任教学重任，企业也没有针对此提供相应地教师培训与激励机制。

3 关于企业老年大学的具体办学建议

3.1 树立正确的办学理念，服务好离退休人员

企业老年大学的核心任务就是要围绕为离退休老同志提供服务、为企业提供服务来展开工作。企业在开办老年大学的过程中一定要严格遵循老年教育的教育规律，树立科学正确的办学理念。此外，企业在开办老年大学过程中一定要安排支部书记下团队这一工作，真正做到哪里有老同志哪里就有党组织这一原则与标准。帮助离退休老同志搭建展示风采的平台，有助于企业的健康发展。

3.2 适度财政投入，创新教学方式

企业在开办老年大学的过程中，一定要重视适度增加人、财、物的投入，为老同志营造舒适的学习氛围与环境。教育质量是判断企业老年大学是否成功的重要标准，而对教学方式加以创新则是提高教学质量的核心内容，企业需要引进更多优秀的教职人员与教学方式，合理发展第二、第三课堂，积极吸引老年学员主动参与进课堂中来。

3.3 优化教学资源，拓展教学内容

企业在开发教学资源的过程中，还要注重加强同地方老年大学的联系，从中汲取优秀的教学资源，达到资源共享的目标。在老年大学教师队伍建设这一方面，企业一定要加强对教师们专业素养的培训，只有这样才能真正满足不同层次的离退休老同志们的需求，才能不断提高本企业老年大学课程开发的深度与广度。

3.4 网络教学的引进

目前国内大部分高校都实现了网络教学这一更加先进的教学手段，企业老年大学也要加大对科学技术与网络技术的应用力度，利用网络平台进行教学资源共享，使离退休老同志也能在网络上上课，使企业老年大学也与普通学历的高校一样，变为更为先进的“数字校园”。

3.5 搞活教学实践，实现老有所为

企业老年大学为了培养老年学员们的团队意识与协作意识，需要大力进行教学时间活动，并用实践活动促进课堂学习。目前国内一些老年志愿者服务，能够帮助老同志们实现“老有所为”的人生目标，也能够帮助离退休老同志树立自我教育、自我管理的新型理念。企业还可以组织老年学员将自己的学习成果，如书画、摄影等作品，在企业内部或社区、广场等地方进行展示并参与社会上的公益活动，为国家和人民出一份力。

4 结束语

企业老年大学是随着企业离退休老同志的产生而产生的，它对企业对离退休人员对社会都具有十分重要的意义，因此一定要对其加以重视。本文从企业老年大学的现状出发，分析了企业老年大学的优势与不足之处，并针对不足提出了自己的意见，希望能为相关企业提供一些指导！

参考文献：

[1]刘建国.浅谈如何进一步提高企业老年大学办学水平[J].才智，2008，22：257-258.

[2]王红.以科学发展观为指导全面创新企业老年大学工作[J].武钢政工，2008，Z1：53-55.

[3]王兴刚.以人为本办好企业老年大学，践行“积极老龄化”理念[J].经营管理者，2012，16：175.

[4]杨选琼.关于企业老年大学的现状分析与办学建议[J].现代国企研究，2015，12：236.

初探中德合作办学的发展现状 第7篇

中德合作办学自1907年德国医生Paulen建立了同济医科学校至今已有一百多年的历史了。从上世纪八十年代起, 随着改革开放的迅速发展, 我国对德经济文化交流越来越频繁和深入, 国内大学和德国大学的交流与合作得到了长足的发展。从最初的校际交流, 互派留学生, 邀请客座教授讲学等等合作方式发展到目前多种学科、专业的合作办学。特别是九十年代以来, 国内多所院校成立了中德学院, 这标志着中德合作办学发展到了一个新的高度。

2 以国内几所知名中德国际学院为例描述中德合作办学的现状:

2.1 中德法学研究所

中德法学研究所 (以下简称中德所) 的前身是1989年在南京大学成立的中德经济法研究所, 它是中国南京大学和德国哥廷根格奥尔格·奥古斯特大学经过自1984年起的数年交流与合作后, 共同建立的一个中外合作办学的典范。2001年, 在中德两国开展“法治国家对话”的大背景下, 出于现实需要和双方的共同愿望, 中德所更为现名, 将以行政法为主要内容的公法纳入自己的教学研究领域。德国联邦议院副议长福尔默博士 (Dr.Antje Vollmer) 和南京大学蒋树声校长亲自为更名后的中德法学研究所揭牌, 标志着中德所在中德两国法律领域合作中的发展进入了一个新的阶段。

中德所的科研工作涉及中国和德国经济法、民商法、法律文化以及欧洲联盟法、比较法等领域。中德所以南京大学为后盾, 依托法学院, 发挥自身优势, 将在中德两国法学领域的交流与合作中发挥越来越大的作用。

2.2 同济大学中德学院:

同济大学和德国有着悠久的历史渊源。1907年, 德国医生Paulen建立了同济医科学校。改革开放以后, 同济大学和德国的交流被重新重视和发扬光大。1998年, 在中德两国政府倡导下, 在中国领导人批准下, 隶属于同济大学的二级学院中德学院成立了。同济大学是德国对外文化交流中心DAAD在亚洲的最大投资项目。

同济大学中德学院致力于硕士研究生教育。凡是报名参加硕士生录取考试全国统考的学生并通过同济大学的初试要求, 经过中德学院复试并通过的学生, 都可以进入中德学院学习。学制2.5年, 学生在经过国内阶段的厄德语语言学习以及专业基本知识培训之后, 都可以获得德国企业经济资助的赴德学习或者实习机会。

在中德学院任教的教员分为中国教员, 德国教员, 包括企业代表教席, 专业教授和语言教员。招生方向分为控制理论与控制工程, 信号与信息处理, 机械制造及自动化, 车辆工程, 宪法学与行政法学, 经济法学, 国际法学, 企业管理等, 招生人数基本控制在每年120人左右, 各专业分布不均匀, 其中企业管理, 车辆工程和机械制造及自动化专业招生人数最多, 基本上在25人以上。

2.3 青岛科技大学中德科技学院

中德科技学院于2001年5月开始筹建, 同年9月开始招生。2002年4月经山东省教育厅及德国教研部批准在青岛科技大学成立中外合作办学机构-中德科技学院。学院目前设机械工程及自动化、应用化学两个本科专业。教学采取3+2模式, 即前三年在青岛科技大学中德科技学院学习德语和专业基础课程。通过中期考试的学生前往德国在对应合作的德国大学学习两年。毕业获得中德双方合作高校颁发的学士学位证书。

2.4 江苏技术师范学院中德国际学院

中德国际学院是2004年是由江苏技术师范学院与德国国立梅泽堡应用科学大学 (Hochschule Merseburg) 联合举办的一所四年制本科学院。中德国际学院实行“2+2”分阶段跨国培养模式, 即学生前两年在江苏技术师范学院中德国际学院在中德双方教师指导下完成德语及基础课程学习, 后两年赴德国梅泽堡应用科学大学完成专业课程学习 (理论+实习) 和毕业论文。学生完成全部课程毕业后, 根据自身需要, 可直接申请在梅泽堡应用科学大学继续攻读硕士学位, 也可以申请进入德国其它著名大学继续深造。

3 浅析中德合作办学的发展特色以及办学困难:

3.1 时代特色

中德合作办学项目基本上兴起于上世纪90年代, 蓬勃发展于21世纪初。中德合作办学的蓬勃发展是中国改革开放精神深入到教育文化领域的具体体现。从上世纪90年代到21世纪, 中国进入伟大历史复兴阶段, 工业经济发展日新月异, 需要大批掌握先进科学技术、具有国际视野的高水平人才。经济的高速发展、人才的激烈竞争使大批年轻一代在物质上和精神上都更加具备了走出国门, 学习国外先进专业技术知识, 放眼看世界的基础和需要。

3.2 教育理念

目前的中德合作办学模式, 既包括如同济大学中德学院, 中国政法大学中德法学院, 南京大学中德经济法研究所这类致力于硕士研究生培养的模式, 又包括其他一些以培养实用型人才为主的以本科教育为目标的培养方案, 集精英教育和大众教育为一, 正是中国高等教育从单一的精英化理念转向精英和大众教育并行的反映和缩影。

在教育资源上, 目前的中德合作办学机构, 既能够依托中德两国政府及经济界各大企业资金和力量, 又合理利用了国内民间学生家庭的经济能力, 更大程度地体现了人人享有教育权的教育平等理念。

3.3 专业特色

在文科方面, 中德合作办学基本集中在企业管理和法学等专业方向。理工科类, 中德两国合作办学的专业基本集中在机械制造, 化学, 机电类等专业方向。

文科方面, 德国是世界上最发达的国家之一, 也是近现代西方法律文化的诞生地之一。近现代西方法上五编制的民法典体系、法治国的宪法主张、统治近代西方长达近百年的历史法学派等, 都是近代以来德国人贡献给人类的文化财富。因此, 学习、了解西方法和法学, 不能不学习、了解德国法律发达的历史。在企业管理专业方向上, 德国大学更是积累了丰富的理论和实践经验。

理工科类, 德国的机械制造技术在全世界处于领先地位。德国工业标准为全世界通用。至今德国还占据着世界出口冠军的宝座, 相比中国出口的大量玩具、服装等轻工业制成品, 德国出口的则是汽车, 大型机械设备等。支撑着德国工业持续领先的是其先进的教育体系。学生在理论学习的同时大量在工厂车间实习, 许多实际操作经验是课堂上无法学到的。目前国内大学与德国大学合作项目中, 机械制造专业占了很大比重。

4 思索与启发

4.1 特色和困难并存

中德合作办学项目, 是中国各个大学根据自己现有的专业资源和师资队伍, 给学生提国内学习专业基础, 扫除语言障碍的机会。与以往的单枪匹马式的留学模式相比, 中德合作项目使一向习惯于被管理的中国学生能够在框架内完成进行学业, 使学习更加具有方向性, 避免了传统留学模式中中国学生容易自由散漫茫然进而放弃的弊病。

由于跨国合作办学所特有的语言和空间障碍, 在教学管理方面, 虽然中德双方教员以及管理人员做出了巨大的创造性的努力和沟通, 就笔者在多家中德合作办学机构的教学经验而言, 目前的一些中德合作办学机构普遍存在管理体系不够明晰, 制度尚待完善, 中德双方教师沟通尚不充分的缺陷。

德语是一门小语种, 学习德语是一项很难逾越的任务, 尤其是用德语学习专业知识, 更是难上加难。虽然全国各地的中德合作办学项目都争取采用中德两国教员共同教学的方式促进学生德语学习, 但是冰冻三尺非一日之寒, 中国学生在学习语言方面还是比较侧重学习哑巴德语, 不善于开口表达。

中德合作办学项目都要求学生能够独立在国外生活和学习, 中国新一代独生子女欠缺生活的磨练, 在学习方面习惯中国老师填鸭式的教学方法, 学习方面缺乏自主性和独创性。

4.2 展望未来

办学现状 第8篇

“校企合作”的办学模式, 一直是各个职业院校研究的重点, 他不仅关系到教育的成果, 也关系到职业学校的发展。什么样的校企合作适合本校的发展, 国内外学者专家都进行过研究。校企合作研究和实践起步较早的是国外对此的研究。职业技术教育作为义务教育, 是1871年德国宪法首先提出来的。1900年, 德国在职业培训方面让企业参与, 培训的主要责任让企业承担, 这样, 职业学校和企业之间互相协调、互相合作、互相补充, 从而形成了职业技术教育的“双元制模式”。

1. 学校主导、企业支持的办学形式

美国的“学工交替”教育和英国的“三明治”教育属于这种形式。这种校企合作形式的特点, 一是在培养目标上培养适合企业需要的应用型人才, 方式主要是利用学校和企业的两种不同的教育资源和教育环境。二是在学校教学活动中设置工作场景进行工作训练, 使工作训练这项内容成为学校教学活动中不可或缺的重要组成部分。三是学生在进行工作场景时有劳动报酬, 这种带薪工作与过去学校派学生到企业实习, 只能旁观却不能动手的方式截然不同, 可以提高学生工作的积极性, 更加有利于学生对于工作方面的知识的掌握。四是企业在职业技术教育中的作用是非常重要的, 由政府进行宣传和强化。五是学校的作用, 在给学生安排工作时, 应该使学生主动适应企业的需要, 学校在对学生培训的时候, 应该尽可能地考虑企业的要求, 使企业能够更加愿意接受学员工作。

2. 企业为主、学校为辅的办学形式

这种校企合作形式的典型代表是德国的“双元制”职业教育模式。这种校企合作形式是培养目标非常明确, 而且能够坚持贯彻始终; 无论是教学模式还是教师配备与教学内容, 都以企业的要求为主; 由企业和政府共同承担办学经费。

3. 企业与学校合股的办学形式

这种办学模式, 可以使发达国家扩大学校自主权, 有利于推动职业教育的发展。这种形式与其他办学形式不同之处在于: 一是学校是自主办学、独立经营的实体不隶属地方教育当局; 二是学校按照企业运转模式实行董事会制。

4. 企业独立创办学校

这种形式是由企业完全掌控学校, 企业完全负责设置学校的培养目标和学生的培养过程。根据自身需求和现实需要企业来建立和创办职业技术学校, 培养企业所需要的人才来为企业服务。

发达国家校企合作的模式非常成功也促进了学校和企业的融合, 发展了职业教育, 也促进了企业的发展, 为企业减少了成本。发达国家的校企合作也积累了许多的经验。

二、国内校企合作办学模式的现状

近些年, 我国对校企合作也进行了比较透彻的研究, 通过学习发达国家的校企合作模式, 并结合我国职业教育的现状和特点, 来实施适合我国职业教育发展的办学模式, 取得了非常瞩目的成绩, 促进了我国职业教育职业化。

1. 目前国内中职院校的校企合作形式

( 1) 建立专家指导委员会。专业的专家指导委员会由学校与企业的领导、专家和教授组成的, 学校的教学计划、课程体系、实践环节内容和学时的安排等都有专家指导委员会成员共同制定完成。

( 2) 实行对口培训, 顶岗实习。学校与企业合作为企业定向培训学生, 并到企业进行顶岗实习。

( 3) 与企业共同设置“教学计划”。教学计划和课程等都与企业共同开发和设置, 对于表现优秀和成绩优异的学生毕业后则成为企业择优录取的员工。

( 4) 与企业共同建立实训基地。实训基地的建立为学生提供了仿真的工作现场环境, 可以使学生体验工作现场的氛围, 提高学生学习的积极性。

2. 国内中职“校企合作”的局限性

“校企合作”是经济发展对教育提出的客观要求, 是发展的必然趋势, 也是中职院校生存和发展的内在需要。

然而, 中职院校“校企合作”的形式至今仍处于初级阶段, 与深层次的校企合作相距甚远。而且中职院校的校企合作范围较小, 虽然校企合作都在进行, 但大多处于较浅层次的合作, 虽然校企合作取得了一定的成效, 但发展也面临着诸多障碍。

目前, 关于中等职业教育的校企合作的研究还非常薄弱, 而且滞后于实践, 所以完善和深化符合本地区和本校特点的校企合作办学模式, 仍然需要进一步的探索, 更需要大胆地创新。

三、探索国内外“校企合作”模式的价值

1. 建立校企合作人才培养的有效机制

通过对国内外中等职业教育校企合作模式的现状了解和深入学习, 可以使学校或者某一专业, 根据自身的特点、实际情况选择适合本校发展的校企合作模式, 建立更加有效的校企合作办学模式, 实现校企双赢。

2. 进行中职教育课程教学的改革

通过国内外中职校企合作办学模式的比较和学习, 学校应该紧紧围绕企业的生产实际, 以及企业对人才的需求规格标准积极进行改革。聘请企业经验丰富的技术骨干参与课程改革, 在专业设置、课程设置、教学内容、教学方法、师资交流等方面进行对接, 增强课程教学的有效性, 促进课程教学的改革, 提高教育价值和效率。

3. 促进学生职业技能素质的培养

通过学校与企业合作和理论学习与工作实践相结合, 学生的动手操作能力、分析解决问题能力有非常显著的进步, 组织和沟通能力得以发展, 有效地促进了学生职业技能素质的培养, 使毕业生能真正适应企业需求, 成为企业乐于接收、愿意重用的高素质技术人才。

通过对国外“校企合作”经验的介绍和对我国“校企合作”现状的分析, 我们看到了我国的职业教育与国外的职业教育仍然存在着较大的差异。但是国外的经验虽好, 由于经济基础不同、国情不同, 教育背景不同, 等等, 我们也不能照抄照搬国外的一些办学模式。我们必须从我国的实际情况出发, 并探索出适合我国职业学校实际的“校企合作”模式, 以此推动我国职业教育的健康发展。

摘要：改革和发展是职业教育的主题, 产学研结合是职业教育发展的必由之路, 校企合作则是实现产学研结合的重要途径。职业院校与企业的校企合作, 不仅是企业发展和参与竞争的必然要求, 也是职业教育发展的根本出路。了解国内外校企合作模式并进行比较, 学习并引进适合本校的办学模式, 从而有利于职业教育的发展。

关键词：中等职业教育,校企合作,国内外

参考文献

[1]邹群峰.浅论政府在高职教育校企合作中的作用[J].成人教育, 2008, (03) .

[2]杜佩莲.借鉴国外经验, 发挥政府在校企合作中的主导作用[J].广州城市职业学院学报, 2009, (03) .

[3]赵健秀.试论政府在职业教育校企合作中的作用[J].广东技术师范学院学报, 2010, (01) .

[4]李滨.试论我国职业教育校企合作政府主导型战略[J].黑龙江高教研究, 2010, (06) .

[5]刘建龙.我国高职院校校企合作之现状分析[J].经济师, 2008, (09) .

办学现状 第9篇

一、独立学院办学初期科研队伍建设的现状

(一) 科研人数总量相对不足

独立学院办学初期在办学条件、科研环境等硬件方面虽然取得了很大的发展, 但科研队伍发展的速度却远远滞后。比照教育部教师数与学生数相关要求, 教师数严重失衡, 导致教师被迫承担超负荷的教学工作, 根本无暇顾及教学研究和科研开发与建设工作, 在很大程度上制约了学术、科研水平的提高。

(二) 科研队伍不稳定

独立学院的创业环境和待遇是影响教师队伍稳定的重要因素。许多独立学院尚未形成充满活力的教师培养、选拔、任用、考核及激励机制, 这在一定程度上制约了从事科研的教师的发展, 目前独立学院普遍面临着一方面加大投入, 引进高层次教师, 另一方面不得不面对现有科研教师的不断流失的尴尬境地。

(三) 科研队伍结构不合理

由于独立学院的发展受资金的影响和自身条件所限, 因此, 在教师结构方面存在着种种不足, 如独立学院主要招聘从事教学一线的教师, 而根据科研建设和学科发展的需要, 科研比例应占教师队伍的一定比例。但是由于以教学为主线, 教师力量绝大部分投入到教学一线, 从事科研的教师不可避免地改变工作方向从事教学。

二、存在的主要问题

(一) 缺少开发与建设战略规划

主要体现在:科研队伍建设的战略目标不明确, 战略规划内容较单一, 科研队伍建设的具体目标与发展不相适应, 缺乏统筹规划。

(二) 缺乏整体意识

独立学院对校内的科研人才缺乏系统的开发与建设, 一定程度上影响了校内科研队伍的积极性和队伍的稳定。不少独立学院出现了一边引进科研人才, 一边流失科研人才的奇怪现象, 最终造成紧缺科研人才引不进、高层次科研人才留不住、留住的科研人才却用不上的现象。

(三) 人本意识不强

一些独立学院受传统思想的影响, 忽视了“以人为本”的思想, 淡化了感情留人、环境留人、事业留人的意识, 致使人才流失。

(四) 择优意识有待提高

独立学院“重硬轻软”现象严重, 往往只注重对引进科研人才的学历、职称等硬性条件方面进行考察, 而忽视对其实际能力和发展潜质方面进行测评。另外, 部分独立学院常常会遇到一些暂不具备高学历或高职称的优秀科研人才, 碍于“硬性”制度限制, 出现引进难现象。

三、对策

(一) 制定科研建设战略规划

育才兴校, 战略为先。首先应根据独立学院发展总体战略规划, 制定出与之相适应的科研开发与建设战略规划;全力统筹规划科研人才的年龄结构、专业结构、能力结构、学缘结构等;在全面提升科研人才素质的基础上, 重视培养拔尖科研人才和学科带头人;制定年度人才开发与建设实施计划, 将相对长远的科研开发与建设战略规划逐步进行分解和落实。

(二) 建立“用、培、留、引”体系

1. 建立科学的用人机制。

树立“不求所有、但求所用”的用人新理念, 采取特聘、兼职、项目合作等多种形式使用教师;引进竞争与激励机制, 真正落实按岗位聘任, 打破聘任“终身制”;在实施聘用 (聘任) 制的前提下, 建立健全绩效考核评估体系。

2. 加大培训力度。

一是积极开展学历进修。通过政策引导, 鼓励中青年教师特别是35岁以下的青年教师, 参加博士研究生学历和学位进修。同时正确引导教师在学历进修时处理好专业建设、创新能力培养及个人职业生涯规划相互协调, 确保进修培训的质量和效果。积极鼓励科研骨干到企业进修锻炼, 不断推进产学研结合;二是大力开展专业培训。充分发挥老教师和科研骨干的作用, 通过传帮带, 促进青年科研人才的成长;三是加强与国外教育机构的联系与合作, 有针对性地组织科研骨干到国外去参加培训。

3. 以人为本。

(1) 营造浓厚的学术氛围和良好的人文环境, 大力倡导尊重知识、尊重教师的风气, 在领导与科研骨干、科研骨干与科研骨干之间建立起相互信任、相互尊重、相互支持的人际关系; (2) 充分挖掘和发挥科研人才的潜质, 真正做到工作上支持、生活上关心、人格上尊重、心理上满足、以情动人, 让他们充分感受到组织的温暖与关怀; (3) 尊重科研人才的成长规律, 将个人的成长过程与学校的发展有机地融合在一起。

4. 加大引才力度。

(1) 坚持德才兼备的原则; (2) 坚持公开、公平、公正的原则; (3) 坚持大面积撒网原则, 吸收不同地区、不同学校的毕业生, 扩大教师们的信息面, 融合各地高校的优势; (4) 优化教师队伍结构, 在老中青搭配, 性别的搭配, 知识结构搭配及人格特点搭配等方面进行优化, 建立一支高效、结构合理的科研队伍。

(三) 建立有效的激励机制

独立学院应在政策、制度、组织措施上建立起参与竞争的体制。一是建立一个自由、平等、公正的竞争环境, 在竞争中横向比较, 区别优劣, 最终达到“求生存、求发展、求繁荣”的目标;二是在“公开、公平、公正”的前提下, 以严格的制度来保护和促进竞争。在科研人才聘任、专业技术职务聘任等方面, 打破身份、学历、职称的束缚, 以充分调动教师的积极性、主动性;三是创新有特色的大学文化, 为科研人才提供一个自主的外部激励软环境, 强调柔性约束, 为科研人才创造更大的学术自主权。把科学精神和人文精神有机结合, 以科学精神为基础, 以人文精神为导向, 使科研人才的个人需要、价值、尊严等得到充分体现, 增强科研人才的责任感和使命感;四是参与激励。创造机会让科研人才参与学校管理, 增强他们当家作主的意识和工作责任心, 激发他们的主动精神和创造才能。如组织教师参与学校重大决策和工作目标制定, 听取他们的意见, 经常沟通信息, 使他们及时了解学校的成就、发展的前途, 以及面临的机遇和挑战。这样, 不但能够集思广益, 减少决策失误, 且有助于科研人才产生一种肯定的、积极的态度, 进而形成一种内在驱动力量, 激励广大教师同心协力、全力以赴地实现学校的工作目标。

参考文献

[1]周新夫.高等院校人才开发中的激励机制.辽宁经济, 2007.9.

[2]王素芳.关于企业人才资源开发的几点思考.包钢科研, 2007.10.

[3]陈赘.学校人力资源开发.太原教育学院学报, 2003.3.

办学现状 第10篇

经济全球化导致了世界市场的全球化和产业发展的国际化, 促使中国的经济发展必须打破国内市场竞争的局限走向国际市场。这种发展趋势给我国的高等职业教育带来了深刻的影响, 中外合作办学已成雨后竹笋、星火燎原之势, 中外合作办学的作用也日益显现。

通过开展举办中外合作办学, 积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资, 对我国高职教育发展起到潜移默化的正面影响, 迫使人们对传统教学观念、教学方式、教学内容等不断进行反思与创新, 推动了高职院校教育教学改革的深化。通过开展中外合作办学, 系统地引进国外高校的教学大纲、教学计划和原版教材, 弥补高职院校自身专业上甚至学科上的空缺或不足, 有效改变了国内教材内容陈旧、体例呆板的状况, 优化了课程体系和教学方法, 提升了学科和专业建设水平。据不完全统计, 近年来江苏通过中外合作办学引进国外原版教材2000多部, 编写教材300多部, 一批课程和教学成果分别获得部、省精品课程和优秀教学成果奖。中外合作办学一定程度上改善了高校的办学条件, 满足了人民群众丰富多样的教育需求, 培养了大批具有核心竞争力的复合型实用人才。有数据显示, 2003年以来江苏接受中外合作学历教育的有5万人, 接受非学历教育的有4.1万人。2007年, 江苏普通高校中外合作办学招生1.1万人, 毕业0.4万人。另据测算, 一个学生在加拿大、澳大利亚等国的一年学习费用大概在15万~20万元人民币左右, 但是通过中外合作办学, 不少学生只要花四分之一的成本甚至更少就能在国内享受到国外同等的优质教育资源。而且这些人一般有着较好的外语基础和交往能力, 了解国外历史、政治、文化和风土人情, 毕业后往往成为外企争相聘用的人才。

从全国范围内看, 高职院校的中外合作办学呈现出如下特点:地域方面相对集中在上海、北京、江苏、广东等经济、文化较发达的东部沿海地区的比较发达的地区。以江苏为例, 截止到2007年12月底, 全省经审批的中外合作办学机构和项目多达356个 (其中专科层次206个) , 与2003年底相比, 增长了6倍多。中外合作办学已经成为江苏高职教育发展的一支重要力量, 成为培养经济社会发展急需的高素质创造性人才的一条新途径。合作对象主要来自美国、澳大利亚、加拿大、英国等经济发达、科技及教育先进的国家, 既有学校, 也有企业和社会组织, 甚至个人。专业以工商管理、市场营销、财务会计、人力资源管理、旅游管理等文科类的项目居多。合作办学的方式既有学历教育, 也有非学历教育, 模式有2+1、3+0等。外方的投入既有资金方式、人员方式, 也有课程方式, 或其他知识产权方式。

二、高职院校中外合作办学面临的问题

教育主管部门对高职院校中外合作办学缺乏有力的指导与帮助。目前, 高职院校从数量上和学生人数上已经占据了高等院校的半壁江山, 各级教育主管部门本应可以在高职院校的中外合作办学方面发挥作用。事实上, 由于诸多的原因, 除部分省市的高职院校外, 高职院校的中外合作项目并不多, 办得较好的更是寥寥无几。合作项目的引进, 也大多是依靠熟人推荐, 或学校自行联系, 教育主管部门发挥的作用十分有限。

合作办学的模式单一, 层次偏低, 低水平重复现象严重, 高职特色难以体现。当前, 高职院校开展中外合作办学基本上采用如下模式: (1) 送学生出国留学的模式。即以3+1、2+2、3+2等形式与境外本科院校对接, 外方学校承认学生高职教育的学分, 经过核定后确定学生获得境外学士学位所需时间, 招收学生就读。这种方式, 没有任何教学方面的实质性合作, 既无法借鉴经验, 也无法引进资源, 学校充当的只是境外学校生源后备基地和留学生预备班的角色, 或者只相当于留学中介机构, 难以开展任何高职特色的合作。 (2) 引进课程和教材模式。即系统地引进国外的课程和教材, 单独开班组织教学。这种合作方式由于是在校内组织教学, 会在教育观念等各方面对本校教学产生一定积极的影响, 但由于体系的不同, 借鉴难度很大, 高职院校还是无法实现教育交流与合作的总体目标。

高职院校某些自身因素制约了中外合作办学的开展。众所周知, 开展中外合作办学, 最基本的条件就是, 学生需要有用英语完成课程学习的基本能力, 而教师必须具有用英语教授课程和进行考核的能力。高职院校的生源水平总体较低, 实际的英语语言能力与完成专业课程所需的英语水平差距仍很大;能够实施双语教学的专业教师可谓凤毛麟角, 难以满足教学的需要。

教学运行和管理体制还不能真正适应中外合作办学的要求。中外合作办学的管理体制在形式上多表现为课程、教学、科研、职员、教师、资金和劳务的结合, 由于文化背景、价值取向和行为方式的差异, 中外合作办学机构和项目还很难实行“政校”分开, 实行董事会 (理事会) 领导下的校长 (项目主管) 负责制, 并建立科学公正的质量保证和评价体系, 成为真正面向市场、依法自主办学的事业法人, 适应良性运营和健康发展的要求。

三、高职院校中外合作办学的对策

面对高职教育国际化的趋势, 教育主管部门应在支持和鼓励各高职院校积极开拓对外交流合作渠道的同时, 进一步解放思想, 开拓创新, 以开明、开放的姿态, 积极发挥服务与指导的职能, 大力推进中外合作办学。一是利用政府部门的优势, 为高职院校与境外职业培训机构、院校和企业牵线搭桥, 提供交流合作信息资源和平台;二是根据地方经济发展和产业结构调整的需要, 有针对性地引进职业技术培训项目, 整合高职院校的教学资源, 使某些单独由一个院校难以承担的项目通过资源整合统一协调的方式开展起来, 并逐渐扩大受益面;三是采取开放灵活的政策, 只要符合国家规定, 只要有利于经济社会发展, 有利于教育事业改革发展, 有利于高素质人才培养, 在维护中方利益和保证教育教学质量的前提下, 允许探索各种合作办学形式, 促进高职教育的良性发展。

高职院校应明确合作办学的宗旨和目的, 开阔眼界, 转变观念, 寻求多种渠道、多种模式的合作方式, 拓展教育培训功能, 并倡导和鼓励基层教学单位积极引进合作项目。引进国外优质教育资源是当前一个时期开展中外合作办学的核心。为此, 高职院校应在深入分析学校各方面的比较优势和比较劣势的基础上, 明确办学思想、办学目标和学科发展战略, 慎重选择合作伙伴, 找到中外合作办学的最佳切入点, 将有限的教育资源优先用在发展可能实现较大突破的领先优势的学科领域, 坚决防止国外一些不正规、质量低劣的教育机构利用国人急迫心理和崇洋心理混入我国教育市场谋取暴利。可以采取长短期项目相结合的模式, 开办2+2、3+1的专升本项目, 满足学生寻求更高层次学历和海外经历的需要, 为师生提供更多的跨国、跨文化的学习机会, 获取国际化的职业培训经验和经历, 使他们更自信地参与到全球化的职场中;积极引进境外有资质的职业资格证书课程, 在立足于培训本院学生, 提高他们就业砝码的同时, 将课程、证书逐渐推向社会, 扩大社会认可度, 增强学生的就业竞争力, 提升学院人才培养档次, 更好地承担高职院校服务社会的功能, 创造良好的社会效益和声誉;利用和创造各种机会开展对外宣传, 扩大学校的国际影响, 有意识地推广自主的特色专业和名牌专业, 积极探索对境外人士的短期培训和招收留学生。

高职院校应该重视自身内涵建设, 为中外合作办学提供保障。当务之急, 是重视并做好两方面的工作。一是师资保障。引进师资时, 应有意识有侧重地考察专业教师的英语水平, 引进具有双语教学能力的教师, 做好师资储备;对年轻教师和专业骨干教师的个人发展提出要求, 鼓励他们朝着双语教学的方向努力, 并有计划地对研究生学历的年轻教师、英语水平较好的教师及专业骨干教师进行校内培训、其他院校培训和海外短训等, 切实提高部分教师的英语运用和教学能力;从待遇政策上对参与国际合作项目的教师予以补偿和鼓励, 以调动更多教师的积极性。二是公共英语教学。高职院校的公共英语教学虽然在改革中取得了一定的成绩, 但目前从教学条件、实际作用和评价标准看, 其目标主要是使学生能够通过全国实用英语能力测试, 甚至只是B级的考试, 其后便是少量的专业英语阅读课程, 学生的英语能力远远达不到国际化人才的标准, 也因此成为国际合作项目难以成功开展的瓶颈。

勇于实践, 建立与国际接轨的教学运行与管理机制。高等教育国际化给高校人才体系、培养标准、培养模式带来了变化, 计划经济体制下形成的几十年一贯制的运行模式、管理体系已明显不适应新形势的要求, 必将被冲破。因此, 我们必须认真研究教育开放和国际合作的有关政策, 吸纳国际教育的理念, 学习国际著名大学先进的办学经验和管理办法, 建立和健全有关的法律、法规, 使得我们的办学体制、培养模式、课程体系、教学方法和内容以及学位认证等尽可能地与国际接轨。

参考文献

[1]胡卫中, 石瑛.国际合作办学中的教学改革与创新[J].教育探索, 2007 (4) :45-47.

[2]刘芳, 赵明.高等教育国际化和高校国际交流与合作[J].继续教育研究, 2007 (1) :25-27.

办学现状 第11篇

【关键词】党建工作；思想政治工作；中外合作办学

中图分类号：H319 文献标识码：A

广西高校中外合作办学项目从2003年开始申报，到今年已经有广西民族大学、广西师范大学、广西大学、广西财经学院、广西艺术学院、广西电子科技大学、桂林电子科技大学等七所高校的中外合作办学项目通过了国家教育部的审批，招生顺利，工作取得了突破性的进展。这几年是广西高校中外合作办学发展的关键时期，回顾近几年的党建工作，对于我们承前启后，在新时期开好局，为全面实现我省中外合作办学未来发展的新目标提供思想基础、舆论引导和组织保证。

一、工作经验回顾

近几年，广西中外合作办学项目的各校党委坚持以“三个代表”思想为指导，切实落实科学发展观，紧密结合结合国家教育部关于中外合作办学的有关方针政策，以提高办学质量为中心任务，全面加强党的建设，充分发挥党的基层组织的政治核心作用和战斗堡垒作用，促进各个高校之间的联系，团结合作，促进交流，引导思想，规范行为，健全制度，强化管理，维护自治区范围中外合作办学项目的稳定发展。同时增强了高校之间的凝聚力，激发和调动了师生的积极性，全面推动相关工作，取得了较为显著的成效。

第一，加强理论学习，坚持用理论武装思想，增强党性观念和责任意识，有效提高政治理论素养。广西各大高校在完善中外合作办学的工作中，从学院领导班子到各中层单位组织干部和相关师生员工在工作之余认真学习党的相关理论，层层思想发动，树立“解放思想，实事求是”的观念，把院系深化改革，加快发展与个人和集体的根本利益联系起来，有效的增强了自我发展意识，激发了拼搏、奉献精神。

第二，认真贯彻《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》，进一步健全和完善党委领导下的校长负责制，较为准确的把握了办学指导思想和办学方向，提高了领导班子成员的政策水平和决策能力。在去年的党建理论学习活动中，领导成员通过民主生活，开展批评与自我批评，按照《党内政治生活若干原则》的要求和坚持集体领导与个人分工负责相结合的原则，进一步明确了中层党政分工合作的领导机制，有效地加强了党对学院各项工作的领导，增强了院、系（处）领导班子解决自我问题的能力和驾驭全局的能力。推进决策管理的科学化和民主化，得到了教职员工的赞成和拥护。

第三，各大高校从自身的实际出发，认真落实中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》精神，在加强思想政治工作的针对性、时效性和主动性方面做了大量工作，在理论与实践的结合上，取得了可喜的成果。近几年来，我们把理论创新的意识和实践探索的勇气结合起来，加强《十八大报告》和新《党章》在基层党员中的落实，在开展党员的党风、党性、党纪教育的同时，加强教职工敬业爱岗、尊师重教、重用人才及营造良好的国际交流氛围；加强学生以“两课”教学为主渠道，搞好党的理论“三进”工作，与校园文化和社团活动、社会实践相结合，提高科技文化素质，培养创新能力等工作，都取得了显著成效，初步形成了全方位、全员、全过程的党建工作的有机系统，做到统一规划部署，分工负责，任务到位，分级实施，整体配合，极大的增强了思想政治工作的针对性和实效性。近年来，在党建研究、宣传工作上，坚持服务中心和大局，深化“两课”和德育教学改革，增强时代感，加强有针对性的学生管理和就业指导，结合学院中心任务，全面调动积极性，充分发挥工会，团委，统战工作和团工委工作等，各个方面的都取得了新的突破，推出了精品专业，创出了中外合作办学的“名牌”。

二、明确目标，努力开创党建工作新局面

2014年是自治区中外合作办学初具规模后向新的发展目标迈进的关键一年，今后一段时期总的指导思想是：

以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，落实科学发展观，认真贯彻落实今年全国教育工作会议精神，进一步加强各级领导班子和基层党组织的思想建设、制度保障体系建设；摆正位置，把握规律，更新观念，改进方法。强化阵地意识，把保持政治稳定作为压倒一切的任务，全面提高师生员工的思想政治水平，树立“发展为主题，实力是根本，特色是生命”的办学理念，增强全局观念和责任意识，加快学科合作建设，深化教育教学改革，全面提高教学质量和办学水平，为中外合作办学实现新时期的发展战略目标提供强大的精神动力和可靠的制度和组织保证。

第一，认清形势，摆正位置。当前国内外的形势纷繁复杂，国家正处于转型时期，各项体制改革处于攻关阶段，各种社会思想互相激荡，人们对中外合作办学还存在片面理解，加之某些不稳定因素时隐时现。中外合作办学正处于发展的新起点上，高教改革从宏观转向微观的内部管理体制改革，必将触动局部和个别的利益关系；提高办学层次，整合优化专业结构，深化以人事分配制度为核心的改革，扩大办学规模，形成自己的地区特色，全面提高教育教学质量，对我们的工作提出了更高的要求。所以，各级党政领导和学院干部教师要提高对党建工作的理解和认识，增强生命线意识，提高责任感。要克服“代替论”的错误认识，不问政治的错误倾向。要牢记历史教训明白政治工作不是万能，但脱离政治的业务工作是不可能的；要摆正位置，不能需要时就举到“无上”，抛在“空中”，不要时就放到“地下”。强化党建工作，是落实培养什么人，怎样培养人的社会主义大学办学指导思想。

第二，增强政治敏感性，掌握主动权。党建工作的核心任务是全面加强师生的理想信念教育。在这个基础上，各级党政领导必须进一步增强政治责任感，要学会正确分析形势，把问题处理在萌芽阶段。特别是政工干部，要增强政治敏感性和科学预见性，全面准确分析处理问题，提高驾驭复杂局面的能力。要做到这一点，要求各级干部要深入实际，联系群众，吃透上

作者简介： 陈晓芸， 女，1980年7月生， 汉族， 副教授， 学历：硕士。

情，了解下情，把工作做深做细，以情以理感召人，转化各种矛盾。在学生管理工作和改革力度及群众的心理承受能力等方面，主动介入，把思想教育工作做在前面。

第三，加强队伍建设，提高领导水平。

1、建设好三支队伍。“两课”德育专兼职队伍，专职政工队伍，政治理论研究队，是各个高校中外合作办学院系党建、思想政治教育工作、学生工作实现上水平、创特色的根本保证。要全面规划，严格要求，落实政策，保证投入，加强培养。

2、加强理论研究。以课题立项和课题招标形式，建立健全相应的激励机制，引导政治理论研究方向，促进理论研究与实践探索相结合，全面提高党建工作理论水平。

3、完善考评制度。要进一步健全三支队伍的岗位责任制，纳入聘任制，以重点学科建设的标准要求，落实岗位责任，明确工作目标，实行年终考核评价，奖励成果，表彰业绩突出的先进集体和个人，并把考评结果作为选先进、评职称、晋职务的重要依据，全面调动积极性。

今后，我们将进一步夯实思想能力基础，加强广西中外合作办学项目有关基层自身建设，为开创党建工作的新局面不懈奋斗！

参考文献：

[1] 傅方正，吴巨慧. 高校学生党建工作“互动共发展模式”探析[J]. 中共浙江省委党校学报. 2010（01）

办学现状 第12篇

关键词：中外合作办学,专科,问题,对策

0 引言

2003年国务院颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》中提到:中外合作办学即“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构”。中外合作办学作为教育的一种形式, 必然要围绕育人这一教育目的, 其关键要义主要是培养国际化人才, 这是中外合作办学的内涵所在。中外合作办学自上世纪90年代开始至今, 经历了十几年的发展历程, 并且随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入, 中外合作办学迅速发展, 办学模式也趋于多样化。总体看来, 中外合作办学发展的总趋势是健康平稳的, 也出现了一批高质量、有特色的中外合作办学机构。这些机构在中外合作办学实践中, 积极引进国外优质教育资源, 并探索出适合自身的人才培养模式, 并因此积累了大量好的经验, 为国家培养了国际化的实用型人才。

在上述这些成绩的背后, 我们更应清楚地看到在中外合作办学这一浪潮中, 不少单位还未认清适合自己的合作办学模式, 很多项目具有明显的盲目性, 尤其是针对专科生而进行的合作办学项目, 问题更是层出不穷, 对教育资源造成了严重的浪费。

1 专科院校在中外合作办学中存在的问题

面对当今国际教育市场上的激烈竞争, 我国中外合作办学总体上还处于较低水平, 仍存在一些不可忽视的问题, 尤其是国内的专科院校, 问题更为突出。下面, 本文着重从合作办学相关主体的角度作为切入点, 分析问题所在。

政府方面:近年来, 政府顺应时代发展的要求积极支持中外合作办学项目, 但是还存在两个明显的不足:一方面缺乏有力政策的引导, 这导致了很多合作办学项目缺乏正确的办学方向, 盲目性合作办学现象严重, 甚至重营利而轻教学;另一方面对国外合作院校的资质缺乏有力的审核, 这导致了很多专科院校不能引进国外优质的教育资源, 教育资源低水平重复现象严重。

中方学校: (1) 对于专科起点的合作办学, 很多学校营利意识比较浓厚。合作办学项目一般收费较高, 是普通专业的3倍以上。 (2) 没有形成准确的办学定位, 对合作办学的学科发展缺乏长期性的规划。 (3) 教学管理水平、师资力量以及教学资源达不到要求。

西方学校: (1) 合作办学成为西方国家转移国内过剩教育资源的途径。西方的高等教育已经有二百年的发展历史, 其取得的成就也是有目共睹的, 但是由于西方人口较少等原因, 与这些优质的教育资源产生了供需矛盾, 于是西方国家通过合作办学项目转移国内过剩的教育资源, 但是其输出的院校却良莠不齐, 其中包含很多二流、三流甚至一些在国内不具备办学资质的单位, 这些单位的教学质量、教学水平都难以判断, 这损害了我方办学机构和学生的利益, 致使合作办学水平和层次严重偏低。

学生方面: (1) 专科院校生源质量相对较低。近年来, 随着高考生源的不断减少, 很多专科院校的招生情况不容乐观, 于是很多院校通过宣传合作办学项目, 降低门槛来吸引生源, 据统计, 以2011年专科院校招生为例, 该部分生源中最低分能达到200分, 而最高分也不过450分。尽管我们不能因此来论断这样的生源状况不能培养出优秀的人才, 但是事实证明较低的生源质量给整个培养计划的实施带来了一定的难度, 比如学生整体英语水平较低, 这是教学计划难以实施的一个非常重要的原因。 (2) 学生教育和学校管理体制存在问题。很多学生选择该专业的原因是分数低, 加之英语水平较低, 学习难度大, 因此从思想上不重视外方课程的学习, 这使得对这部分学生的管理工作产生了困难, 而多数学校还未曾积累起比较有效的管理经验, 致使各种弊端凸显。

2 专科院校中外合作办学发展的对策建议

尽管中外合作办学总体上还存在不少问题, 但是在其发展过程中也不乏成功的案例, 主要集中在国内比较优秀的本科院校中, 这些高校注重以学生为本, 积极引进国外优质的教育资源, 所谓优质, 不仅仅是指名牌大学、名牌教授、名牌课程, 还包括国外先进的教育教学模式。通过分析国内学生主体的特点, 使得中西方的教育资源加以融合, 探索出适合学生的合作模式。这不仅使学生不出国门便享受到了国外先进的教学资源, 而且还节省了出国留学的经济成本。这些成功的案例也给专科院校以后的中外合作项目的发展提供了很好的借鉴, 具体来讲, 还应该做到以下几点。

2.1 政府要完善相关政策法规, 提高监管审查力度

一方面, 政府完善政策法规可以从宏观上引导中外合作项目积极健康的发展。目前, 对中外合作项目起主要约束作用的便是国家出台的相关政策法规, 但是这些政策法规还不够完善, 政府可以在宏观管理的基础上根据不同地域、不同层次的院校制定微观的差异化政策, 因地制宜。比如不同的地域对人才的需求会有差异, 因此对合作办学中学科专业的设置也应差别对待。本科层次与专科层次也要有所差异, 比如针对专科院校, 可以拓展其与国外教育教学质量得到普遍认可的高职院校进行合作, 通过学习借鉴国外高职教育的经验, 弥补我国高职高专教育的不足, 以此来提高合作办学的层次与效果。

另一方面, 政府提高监管审查力度, 可以为我国中外合作办学项目保驾护航。目前政府对合作项目监管审查力度不够, 导致国外一些层次较低的院校被引进国内, 尤其是对于专科院校而言, 自身教学资源薄弱, 生源水平也不及本科院校, 在这种内因条件下, 寻求与国外高层次大学的合作不具备可行性, 因此, 在选择合作伙伴的过程中无疑增加了风险, 这就需要政府部门的协作, 将国外劣质的教育资源排除在外, 从而保证合作项目的质量。

2.2 专科院校自身要形成准确的合作办学定位, 积极引进优质的教育资源

很多专科院校在中外合作项目中没有形成准确的办学定位, 盲目跟风现象严重, 甚至有些院校营利色彩浓厚, 这些都不利于合作办学健康持续发展。因此在该过程中形成准确的办学定位尤其重要。首先, 合作办学的目的是培养人才, 而人才的培养要以符合市场需求为目标, 符合市场需求的人才培养才具有生命力, 因此, 专科院校要对自身情况进行分析, 比如生源情况、教师的配备情况、课程设置等等, 然后确定办学定位, 寻找合适的合作伙伴。其次, 要加强自身教育资源的配备。这不仅包括硬件设施的配备, 比如现代化的教学、实验场所, 还包括像课程设置、师资力量等等。如培养一批专业素质过硬的双语教师, 并且定期进行培训, 加强与合作伙伴之间的学术交流, 使得这些教师在合作项目的教学中起到积极的作用。最后, 专科院校要完善合作办学的管理体制, 尤其是学生管理。专科院校合作办学项目中生源质量普遍较低, 这些学生的共性是外语水平不高, 因此, 如何让他们找到自信并且顺利地高质量地完成学业是学生管理者的一项重要责任。

积极引进优质的教育资源, 所谓优质不仅是指名牌大学、名牌课程、名牌教授, 更重要的是国外先进的教育教学模式。专科院校基于自身实力, 寻求与国外名牌院校合作的几率不大, 因此, 找到适合自身办学定位的合作伙伴才是最重要的。

3 小结

科教才能兴国, 在经济全球化这一大背景下, 今后我国必将会继续保持对教育领域的开放, 引进更多的优质教育资源来为我国教育事业的发展服务, 中外合作办学作为手段之一也将发挥积极的作用。相信专科院校在认清自身问题的基础上, 通过采取积极的措施, 也必将会沿着健康、可持续发展的道路发展壮大, 为我国教育事业的发展增添积极的动力。

参考文献

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