比较初等教育作业讲评

比较初等教育作业讲评（精选6篇）

比较初等教育作业讲评 第1篇

作业讲评

4一、填空题（每题2分，共20分）

1．美国小学校长是学校的行政首长，向【学监】负责,执行学区理事会的有关决议及管理学校日常行政事务。

2．美国小学一般不大重视【天才儿童教育】，认为初等教育是公民教育，是为了培养合格的公民。

3．英国的小学教师，因小学性质不同大致可为地方公务员的教师以及【民办教师】。

4．英国政府规定小学教师每任教5年可脱产进修一学期，在职进修是教师的义务，更是【教师的一种权利】。

5．在一般情况下，德国基础学校教师的工作量是每周任课【28】节，并兼一项学校管理工作，大约相当于5课时的工作量，例如，图书，体育工具管理，电化教室等等。在所任课程中，每人几乎都要教【三四种】教材，如教物理的兼教化学，教数学的兼教德语等等。

6．为了促进中小学师资力量，教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师【转任】制度。一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。

7．在美国还出现了一种融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的教师教育模式，也就是所谓的【专业发展学校】。

8．美国小学教师的专业标准体现在教师教育课程的入学标准，【学历标准】，以及资格证书三方面。

9．英国本科层次小学教师培养的“教育学士学位”课程主要由“教育理论”、【“教学技能”】“主要课程”和【“学校教育工作体验”】组成。

10．1989年，法国颁布《教育方针法》，规定初等学校教师的职前培养和在职进修由【大学师范学院】承担。

11．20世纪80年代以来，法国教师的继续教育从其目标到具体实施方法上不断得到调整与完善。在教师继续教育目标上强调两个方面：一是不断适应教学与教育质量提高的需要，适应社会环境的变化及其对教师的新要求；二是【完善教师人格】。

二、简答题（每题10分，共50分）

1．目前在英国，要成为合格的小学教师必须具备哪些条件?

答：必须经过教育专业训练，取得教育学士学位；必须通过英语与数学的考试，获得证书；必须经过为期一年的试用，而且试用考试必须合格。

2．目前在法国的幼儿学校和小学中，除了校长外，还设有哪三个委员会参与学校的管理? 答：教师委员会：由全体教师组成，校长负责领导；家长委员会：由家长代表组成；学校理事会：由教师委员会和家长委员会的成员联合组成。

3．1988年，法国政府提出了哪些新的提高教师社会经济地位,吸引大学毕业生当教师的措施？

答：重点提高那些教学质量高的学校教师的工资；优先提高在规定课时之外又加班工作的教师工资；根据工资指数给所有教师提高工资,把教师的工资和退休金都提到25%；采取补贴或奖金形式,给那些下班后留下来辅导学生的教师发奖金。

4．1989年，法国国民议会通过了国民教育部长诺斯潘制订的《初等教育方向指导法》，对初等教育学校再次进行重大改革，其中涉及学校管理的内容有哪些?

答：取消留级制度，实行弹性学制；改革课程设置与时间安排；建立学科同质小组；调整学习节奏。

5．美国教育家舒尔曼认为,教师作为知识的传授者应具备那些基础知识?

答：学科知识；一般教学知识即原则性的教学策略,如课堂管理及组织等；课程知识即对教材与教案的了解；科学教学知识,即因不同学科而异的教学方法;对学生及其特点的认识；对教学环境的认识；对教育目的、价值和教育哲学、教育的认识。

6．简述英国对初等学校出任教师的初任培训的监督和帮助的具体做法。

答：明确新教师专业发展的基本需要；设定专业成长目标和行动计划.专业成长目标对接受初任培训者来说有很强的目的性和方向感,明确了新教师发展的目的和方向；对新教师的教学情况进行观察,主要的听课；召开专业考察会议.在新教师和指导教师讨论的基础上,对培训进行专业性考察。

7．简述法国初等学校教师的师资竞争考试的初试和复试的内容。

答：初试为语文和数学两项笔试,各3小时.既检查知识也检查能力,还检查对初等教育的理解及知识和能力在其中的应用.复试包括4项;一项口试为对教育及教师职业的理解,一项口试为考生为从外语,音乐,美术中选择一项,笔试由考生从生物-地质,历史-地理,物理-技术中选择一项,体育包括游泳,自选项目和回答问题。

三、论述题（每题15分，共30分）

１．比较分析主要发达国家初等学校管理的异同。

答：共同的特点：各国都重视初等教育学校的社会和公共性。本来初等教育在世界各国都是作为国民基础教育、义务教育的一部分而受到重视，所以在初等学校管理中都很强调学校的公共性质。同时，初等学校就是为了包括家长在内的地区社会而存在，并为其服务的。

实行民主管理。发达国家的初等学校，根据民主主义的各种原理进行管理。各国的小学都有不同形式的教师乃至学生参加学校的管理组织，美国的小学在学校运营委员、英国小学的董事会、法国小学的教师委员会等，尽管对学校的管理干预程度不同，但却反映出学校管

理民主化的趋势。

追求效率。由于各国初等学校的规模不同，使得小学管理层次也不尽相同，在美国、英国、法国和德国，初等学校规较小，也就是说在校长和副校长之外没有其他法定的管理人员。而在日本由于小学规模较大，在校长、教头之外还有主任职务，形成校级与中层两级管理层次。不管是单层还是多层，提高管理的效率是主要目的。

强调学校的管理性和自律性。教育既然是一种要求有某种程度自主性的精神活动，再进行其经营活动时需要有自主性并且由于同样的理由，要求有自律性既对自己的问题能有规律的加以控制的能力。

中立性。一般用于政治和宗教上的中立.在初等学校管理中注意同政治保持一定的距离，避免从属于特定的政党或特定的意识形态。再宗教问题上，美国、日本、法国都禁止在国、公立学校进行宗教教育。

不同点：

小学校长的性质和职能与一个国家的教育行政的特征具有密切的关系。在美国小学校长是广义的教育行政官员，在德国小学校长和教师的地位是平等的，在法国，教师、校长都是国家的公务员，日本的小学校长作为学校的行政领导与法国的小学校长有相似之处。

各国的小学的教师的身份，常因学校的设立者和学校种类的不同而各异，一般情况是除公立学校外，小学教师一般都是地方教育行政机构任用的地方公务员或在私立学校任用的民办教师。美国的小学教师是根据地方学区的教育委员会和教师个人之间签定的雇佣合同而被任用的地方公务员。英国的小学教师,因学校的性质的不同大致可分地方公务员的教师和民办教师。法国教师是国家公务员而德国、日本的小学教师都是地方公务员。

各国的教师在社会地位方面也存在很大差异。美国英国、法国小学教师的社会地位相对比较低，而德国、日本的小学教师则有较高的社会地位。

各国的班级的种类主要大致有普通班、复式班级、特殊班、观察班还有补习班。各国都规定了班级规模的最高限度。日本是同一学年的学生分为一个班级，而英国、美国则不同为了教育上的需要将两个以上年级的学生编在一个班的情况则屡见不鲜。

在授课组织方面，各国普遍采取的是班级教师制，但是在美国、英国采取科任教师制和专任教师制的学校正在增加。

2．谈主要发达国家初等学校教师培养的内容的共同特征

答：发达国家小学教师培养课程体系的基本框架为普通教育课程,专业学科课程,教育学科课程.在课程组成的三部分中,突出教育学科课程的设置.普通教育课程强调“博”，内容覆盖自然科学、人文科学和社会科学的三大领域,加强其完整性、连贯性和成熟性,为学生在日新月异的社会中奠定坚实的文化基础.专业学科课程的设置与小学课程的设置基本对应.既顾及小学各门学科,又重点突出1~3门学科,核心是语文和数学,并要求学生至少有一门学科达到

精深程度.教育学科课程设有教育基本理论课程,各科教学法课程和教育实践课程.各国对各科教学法课程和教育实践课程尤其为重视.并且都力图在教育理论和教育实践之间建立了功能性的联系.二者有机结合，交替进行，共同服务于小学教师的培养。

比较初等教育作业讲评 第2篇

作业讲评课反思，作业讲评课小结，作业讲评课论文

以生为本的作业讲评

作者/姚玉美

作业讲评是课堂教学的一个常规环节。审视现实的讲评教学，有这样的一种状况：教师为了节省时间，提升“效率”，爆豆一般的向学生简单灌输所谓的标准答案;学生则恭顺被动的机械接受。讲评只是走过场，学生还是懵懂不清。究其实质，这样的讲评剥夺了学生的话语权、思维权，侵害了学生在教学中的主体地位。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。只有学生积极参与的作业讲评，才能收到良好的讲评效果。笔者在上讲评课的时候，尝试着改变讲评方式，由教师直接告知转变为学生体验获取。

一、自主反思探究――此时无声胜有声

学生的作业经过教师认真的批改之后，发还给学生，学生对自己做错的题目重新审题并纠错改正。有几类纠错比较适合学生自主探究改正。第一类是由于粗心大意造成的错误。如题目中是反向提问，但学生由于惯性思维选择了正向答案而造成的错误;第二类是由于知识点不清造成的错误。如政府依法行政与党依法执政混淆不清;第三类是由于审题范围或方向的偏差而造成的错误。如意义题答成了措施题。这几种类型的题目，学生经过仔细的重新审题并参照课堂摘记能自主纠正，且会以此为鉴留下比较深刻的印象。

在平时的教学中，为了学生不出错或少出错。教师总是努力讲细讲透，并反复警示易出错的地方，但学生还是一错再错。老师应该给学生留有空白，促使学生养成学则必反思的习惯，通过对自身错误的反思，消除闲惑，解决问题;让学生主动构建易错题的题库，掌握自主解决问题的技巧和方法。

二、学生合作探究――集思广益激思想

面对自己无法解答或答不完整但通过集体谈论能有效破解的难题，教师交给同学们，让他们经过小组合作探究去共同解决。比如：选择题中异项的排除，(教学论文 )同学可以经过辩论的方式，理清思路，做出正确的选择;非选择题中的某些意义题，同学们可以通过头脑风暴法把握不同的主题，进而多角度、多层次的探讨。

通过合作探究，学生思维不再局限于某一方面或某一角度，而是从多方面、多角度来分析思考问题，寻求多种解决问题的方法和答题方式。培养更生动、更富创造性的发散性思维，有利于体现学生的主体性，发挥学生的`主动性和创造性。

三、师生共同探究――深入浅出拔高度

在作业讲评中，有几类题比较适合师生共同探究的。第一类是举一反三的附有条件性的经典难题。比如：联系具有普遍性，任何两个事物都是联系的吗?联系具有客观性，人能改变事物的固有联系吗?等等。第二类是知识体系的构建和重构。在总结或复习的时候，让学生在宏观上系统地掌握知识体系尤为重要。这时，以学生自主构建体系并辅以教师的指导是很有效的一种讲评方式。第三类是优秀的作业展示。展示优秀作业往往比给出所谓的标准答案更具影响力。优秀作业展示的不只是答题者严谨的答题方式和答题智慧，还有答题者认真的答题态度，这对同学们有着更好的激励作用和示范效应。

教师在课堂讲评过程中要有意识探寻现场合作探究的细节和课堂教学内容的联系，巧妙地引导学生思维向教学目标靠近。同时，教师也要顺着学生的思维方向，适时调整和改变预设的思路，并根据学生的反馈信息调控教学氛围和节奏，在互动中引导学生主动构建知识体系，感悟生成的过程和意义，感受自我突破的成就和自信。

提高作业讲评效率的策略 第3篇

一、揭表象

学校有师徒结对活动, 要求徒弟一学期要听师傅若干节课。徒弟对师傅说:“明天我来学习学习。”师傅说:“明天啊, 明天是讲作业, 就一题一题讲了, 没什么好听的, 要不下次上新课的时候来听吧!”

课前, 抱着作业本来到教室, 部分活跃的学生围了过来:“老师, 这堂课上什么?”“讲作业。”“唉, 讲作业啊, 一点意思都没有。老师上新课好了。”“是的, 是的, 我也不喜欢上, 没劲死了, 就是对对答案, 答案发下来自己看就是了, 有什么好讲的。”

办公室里, 老师怒气冲冲, 甩着作业本大骂:“这个作业不是刚刚讲过吗, 你怎么又做错了, 上课到底在干什么, 听了没有?”学生两眼泪汪汪地低着头不敢看老师。

……

以上种种片段, 都在不断揭示现阶段作业讲评并没有引起老师的重视, 造成了学生不喜欢, 课堂效率低下的局面。

二、探原因

作业讲评为什么不好听?学生为什么不喜欢作业讲评?作业讲评为什么会效率低下?我认为有以下几点原因:

1.思想上不够重视

在平时的教学中, 老师对作业讲评并不关注, 具体表现为:极少有老师愿意花时间去准备作业讲评, 在老师的潜意识中只有新授课、复习课等才需要准备, 而作业讲评只要拿着作业本, 对照着答案, 学生把参考答案写上去了就可以了。

在平时的教研活动中, 往往是初一、初二的老师开出新授课、初三的老师开出新授课或中考复习课进行研讨, 很少有一个教研活动主题是关于作业讲评的。在这样的教研氛围影响下, 大部分老师会认为作业讲评是关起门来的事情, 可以随便上, 甚至认为作业讲评课不是课。

2.内容上缺少拓展

讲评完作业, 一般的老师都是让学生对错误的作业进行订正, 自己等着检查。很多学生能够靠着讲评时的临时记忆订正好, 部分没理解的学生就会抄同学的答案进行订正, 然后应付老师的检查。很少有老师在讲评后, 及时科学地布置相关的练习进行强化巩固。学生难以达到强化、拓宽、提高之目的, 最终使讲评流于形式。

3.方法上缺乏指导

翻开各类教学杂志, 扑面而来的都是对教材的解读, 新授课、复习课的课例分析与方法介绍, 几乎找不到作业讲评的研究案例与教学法指导。由于缺乏对作业讲评的教学研究, 使得教师缺乏作业讲评的有效措施, 老师只能凭着自己的经验慢慢摸索, 常常孤军奋战。教学中通常采取一言堂的方式, 老师逐题讲解, 满堂灌, 就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓, 目标不明确、重点不突出, 学生机械核对答案, 被动地听, 呆板地记。基本上是单方面地传递信息, 方法单一。教师、学生对此感到意兴阑珊。

4.效果上不够明显

有的教师只要是作业题目, 便一道不落往下讲。这样到结束, 每个学生也许都能完成作业订正了, 但是讲评花费时间长, 对于中上学生是一种浪费, 对学生来说也只会做这一道题, 非一类题, 常常事倍功半。正是因为教师的不重视, 加之没有有效的方法和教学方式, 常常使得学生在课堂上神游天外, 不能很好地激起学习的兴趣与热情, 学生不能从心灵深处接受作业讲评, 因而使作业讲评的效率大大降低。造成会的同学嫌老师啰嗦;不会的同学到头来还是错。达不到补缺补漏, 优化教学的目的。

三、行实践

1.讲评的前提:记录分析

“知己知彼, 百战不殆”。了解学生做作业时难在哪里、疑在何处, 是上好作业讲评课的前提。教师在批改时要重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、特殊情况的登记和归纳。只有在准确收集第一手资料和数据的情况下, 才能作出科学有效的分析, 找出相应的对策。它是教师作业讲评的依据, 也是改进教法的指南, 更是以后复习的最佳材料。另外, 准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀、指导不足, 让讲评能针对不同层次的学生需求, 提高各层次学生的听课体验, 增强作业讲评课的效果。

例如:本学期2月21日的作业是作业本《从百草园到三味书屋》之4-7题。

选文略。

4.作者在文中描写了百草园中的景色, 也回忆了童年时一些有趣的活动。请仿照示例概括活动的内容。

翻断砖;______;______;______。

5.下面句中加点的字能否改为括号中的字?为什么?

肥胖的黄蜂伏 (停) 在菜花上, 轻捷的叫天子忽然从草间直窜 (飞) 向云霄里去了。

6.作者的笔下, 鸣蝉在“长吟”, 蟋蟀在“弹琴’。如果他看到蝴蝶、蜻蜓, 会怎样描绘呢?

7.百草园其实只是一个极普通的园子, 但作者却将它描绘得情趣盎然。联系全文, 想一想, 其中蕴涵了作者怎样的思想感情?

针对本次作业情况, 我作了如下记录:

讲评时根据以上记录与分析, 作业优秀的学生得到了及时的鼓励, 体会到了学习成功的喜悦, 还将自己的精彩答案向大家进行了展示。对于出错的学生, 老师及时关注其是否理解, 做出有效的补救, 让其知识漏洞在最短的时间内得以填补, 为其后续学习打好基础。

2.讲评的关键:精心备课

好的作业讲评不能只报答案, 不分析原因, 应当让学生不仅能知其然, 还要知其所以然。但教师如果把作业从头到尾一一分析讲解, 便易出现重点不突出的问题。因此, 讲评课目标的制定是非常关键的。目标制定得好, 一节课能以一当十, 突出重点, 省时高效。制定目标主要依据以下两点:一是作业中有难度, 学生失分严重的题目, 二是学生作业中存在的一些共性问题。明确目标后, 教师应认真备好课, 可将作业根据目标进行梳理, 明确哪几个习题着重解决哪一知识点。教师应注重“高起点, 低落点”, 根据教材内容与能力要求, 适当拓展延伸, 以便培养学生的综合能力。一般情况下, 一节讲评课目标不宜太多、太繁琐, 以不超过三项为宜。一些较容易的题目, 不再依此设置目标, 完全放手让学生自己解决。

例如:在讲解《从百草园到三味书屋》之4-7题作业时, 根据之前的记录和统计, 我确立了以下目标。

(1) 重点讲评题6, 使学生能够较好地掌握把握题目要点的技巧, 读懂题目隐含条件。

(2) 以题6为切入点, 联系题7, 再次深入文本, 加深学生对本课主旨的把握。

之后根据目标, 通过精心备课, 本次作业讲评没有了“老师报答案, 学生写答案”的课堂感觉。通过讲评, 学生对本篇文章的重点有了更清晰的认识, 加深了对文本的理解。

3.讲评的核心:方法指导

作业中的题目仅仅是个例子, 题海无边, 教学的终极目的就是教给学生解题方法和解题规律, 让学生掌握方法和规律这把“钥匙”去开启知识宝库的大门。如:选择题可以采用筛选法、对比法等寻找答案;现代文中的指代问题, 可以采用代入法, 这些都是解题方法。句式变换前后, 句子意思不能变;比喻句中必须要有本体和喻体 (本体有时可以不出现) 等, 这些都是语文应用规律, 解题时必须遵循。备课时要重视解题方法和解题规律, 这些是学生学习语文的法宝, 教师要善于传授。

例如:七年级上作业本第3课《短文两篇》第3题。

3.根据下列句子的意思和句式进行仿写。

让自己的生命为别人开一朵花:一次无偿的献血是一朵花, 一句关切的问候是一朵花, 一次善意的批评是一朵花, ______, ______。

在讲评时, 我将此题作为一个例子来向学生讲授仿句的一般知识, 并将仿句的答题要点告诉学生。仿写句子要做到四个“一致”:①结构一致, 即句式、语气、句子之间关系要保持一致。②话题一致, 即保持陈述对象、中心主旨的一致。③修辞一致, 即必须严格遵守例句所运用的修辞格, 或比喻或比拟, 或借代或夸张。④格调一致, 即注意例句的立意。例句一般具有哲理性和启发性, 有一定的神韵趣味, 仿句的格调应与其保持一致。通过这种方法, 使学生能够举一反三, 最终提高学生的语文能力。

4.讲评的延伸:同类强化

作业讲评结束, 不少教师的做法是不布置作业, 让学生订正好错题就算完事, 其弊端在于学生难以达到强化巩固的效果。有的则要求学生将全部的错题重做一遍, 这种就题论题的做法难以达到拓宽、深入的目的。要想使学生解题过程更趋完善、合理, 思维能力不断深化提高, 扩大讲评课的辐射效果, 教师精心设计难度相当的练习题, 加强针对性练习, 使之强化, 是非常有必要的。

例如在讲评完七年级上作业本第3课《短文两篇》第3题“根据下列句子的意思和句式进行仿写”之后, 我马上出示了几个练习, 让学生当堂练习。

1.青春是美好的。青春是多彩的朝霞, 映照着广阔的大地;______, ______;青春是智慧的火花, 点缀着灿烂的星空。

2.每个人都渴望得到别人的理解, 同样也应该学会理解别人。理解是一缕春风, 唤醒沉寂的心田;理解是______, ______。

通过这种拓展, 来起到强化, 深入的效果。学生也给出了很多优美的答案。如“青春是跳跃的音符, 拨动着年轻的心弦”, “理解是一座桥梁, 沟通隔阂的思想”……这些都说明了讲评之后的强化对于提高学生的语文能力是多么必要。

总之, 作业讲评是新课改中一个不可忽视的教学环节。只有重视作业讲评, 丰富, 优化讲评手段, 才能提高作业讲评质量, 最终促进学生语文能力的提高。

参考文献

[1]杜秀果.作业讲评在教学中的作用.沧州师范专科学校学报, 2002.

[2]傅玲燕.提高作业讲评有效性的探索.素质教育大参考, 2009.

[3]周艳玲.作业讲评课的8条建议.新课程·综合, 2009.

比较初等教育作业讲评 第4篇

批阅数学作业是每个数学老师日常工作的重要组成部分，笔者所在学校把每天作业检查和讲评当作课堂教学是否合格的重要环节之一，作业设计得当不仅能训练学生独立学习能力，还能巩固和完善学习内容，另一方面教师通过作业的批改和讲评可以获取学情信息，为后续改进提供必要的参考，反之若作业量大、难、不切实际，学生易产生厌学甚至抵触情绪，以下是笔者在作业设计方面的一些实践。

（一） 重视基础性

作业内容要符合教学要求，有助于学生对所学知识的巩固和加深，重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培养上，我校学生作业主要是《评价手册》、《数学书》和《补充习题》，当天数学作业一般是从中选择包含基本概念、基本技能的习题，难题会挫伤学生学习的积极性，产生畏难情绪，循序渐进提高学生能力。

（二） 要有针对性

作业应根据学生的实际状况而定，错误率高的题型和新题型经常做、反复做，错误率低的题型少做、甚至不做，作业布置不能盲目攀比，要从学生实际水平出发，循序渐进，逐步达标，要考虑学生完成作业的时间。

（三） 尊重差异性

笔者所带班级层次不同，同一班级学生能力相差也很大，所以作业经常有取舍，作业形式也多样化，对一些后进生反复训练一些基础知识、技能和容易题，重点提高学习兴趣和基本数学素养，对一些优秀学生可以增加一些开放性的内容重点提高能力。

（四） 作业要体现核心性

作业内容应围绕课程的核心内容展开，应选择典型习题，避免偏、怪问题，淡化冷僻的技巧，重视数学一般方法，新课程标准强调数学的本质，突出数学的主干，注重过程，强化理解知识的来龙去脉，要求学生体会并掌握数学的基本思想，在作业的选择上，教师要围绕实施数学教育的根本意义、养成学生用数学基本观点看问题的习惯而展开。

数学作业讲评是课堂教学有机组成部分，是师生交流的平台，是老师在对作业反馈信息的分析研究基础上，对学生存在的知识和能力缺陷进行的矫正性教学活动，通过作业讲评能将学生混淆、理解欠缺的知识梳理巩固，将学生没有理解的方法和思想加以点拨，从而更轻松愉快的学习，提高学生学好数学的信心，由于笔者所在学校对作业讲评有时间限制，为了提高有效性，讲评时努力做到以下几点：

（一）目标明确

在讲评前先进行充分准备，对学生已经掌握的内容和方法做出肯定的评价，对反映出的问题做出改进，明确讲什么，怎么讲容易接受，力求做到：纠正错误，掌握正确解法，引导学生学会学习，对知识方法做进一步归纳，站在数学思想的高度认识所学内容，例如作业：二次函数 y=2（x2-3）+1 的图像的顶点坐标是（ ），有很多学生把它当成顶点式答案写成（3，1），讲解的目标就是让学生区别一般式与顶点式并掌握互化方法，从而理解本题可以化为y=2x2-5顶点式中的m=0而不是3，答案是（0，-5）。

（二）要有针对性

笔者在教列分式方程解决实际问题时，发现学生错误率很高有时甚至达到60%以上，因此在讲评时侧重于思路分析、弄清未知量、已知量和它们间的相等关系，对接受能力强的学生，鼓励他们用不同的解法，对能力弱一些的同学，摸清症结，理清思路，个别辅导，从而帮助他们掌握方法。

（三）讲解要及时

根据心理学测试，人们记忆力遗忘的规律是作业与讲评间隔的时间越短，遗忘的越少，作业与讲评间隔的时间越长，遗忘的越多，学生作业中解题的念头和想法若不及时交流思维的火花就会熄灭，教师要充分利用学生对知识在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，以便夯实基础，强化学生记忆，从而提高学习的效率，若不及时讲解，学生对所做习题印象逐渐淡薄，时间拖的越长，讲评的效果也就越差，使问题积累，造成恶性循环，例如作业：化简■从作业反馈来看75%学生原式=■=■=6■，还有25%学生运算能力弱直接等于■+■=12+18=30。趁学生对题目及解法记忆犹新时及时讲评，首先弄清二次根式化简要求，明确第二种答案是错误的，同时告诉学生还可以这样解■=■=■=6■，这样讲既纠正了错误又提高了解题兴趣，从而提高了计算的正确率。

（四）评讲要有互动性

作业评讲作为师生交流的平台，应是师生交流、生生交流的重要时机，教师不能因为时间紧、作业量大上成一言堂，要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论的时间，学生积极主动参与，能相互启迪，使讲评过程学生情绪亢奋，容易接受有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

比较初等教育网上作业答案 第5篇

1.在美国初等学校的阅读教学中，经常采用的一种教学方法是“()”。A.5H－W B.5W－H C.5H－H D.5W－W 满分：2.5 分

2.英国初等学校学生的学业成绩评定主要有两大方面，一是关键阶段末的统考，二是()。A.平时成绩 B.道德成绩 C.校内教师的评价 D.校内学生的评价

满分：2.5 分

3.日本初等学校国语中的写作教学主要包括语汇教学、作文教学和()三方面。A.书法指导 B.阅读指导 C.课题指导 D.记述指导

满分：2.5 分

4.英国于1990年发表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目标包括知识、技能、()和()四方面。A.态度、价值观 B.态度、人生观 C.价值、人生观 D.道德、态度 满分：2.5 分

5.日本1998年颁布的《小学学习指导纲要》的第一章中明确规定了道德教育的目标，即：“道德教育的目标是，根据《教育基本法》及《学校教育法》所确定的教育根本精神，为了培养将尊重人类的精神和()发挥于家庭、学校、其他社会的具体生活之中，具有丰富的情感，致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家，进而为和平的国际社会做贡献，开拓未来的有主体性的日本人，而培养作为其基础的道德性。” A.世俗的精神 B.对生命的敬畏之念 C.对人类的敬畏 D.道德的敬畏

满分：2.5 分

6.1990年，新加坡教育部课程发展署成立了《 》教材组，负责修订新的小学公民教育教材。A.好国民 B.好公民 C.好臣民 D.好市民

满分：2.5 分

7.韩国“第六次道德教育大纲”规定，《道德》科从小学三年级开始设置。各年级的道德课内容都由“个人生活”、“家庭近邻学校生活”、“社会生活”、“()”四部分组成。A.国家民主生活 B.社会民主生活 C.家庭民主生活 D.学校民主生活

满分：2.5 分

8.法国学校的公民教育除了通过专设的公民科实施外，还融合了历史、地理、()等社会科中进行。A.文化 B.经济 C.教育 D.国防

满分：2.5 分

二、简答题（共 5 道试题，共 50 分。）

1.英国初等学校学生的学业评定中的课程作业有那些类型？

答：1.实践作业。在教师的指导下儿童所进行的各种实验、观察、独立完成的美术作品以及各种动手能力的测试。

2.书面作业。包括一些客观性测试例如简答题、抢答题等，也包括写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等。

3.口头、听力作业。主要用于英语学科的学业评价中。4.表演作业。适用于音乐、体育等学科教学的学业评价中。

2.法国初等学校科学与技术课程的教师应遵守的科学教育的三条原则是什么？

答：1.凡能在室外学习的东西，一律不在室内上；

2.凡能通过自然界可以掌握到手的东西，决不停留在书本知识上；

3.凡能研究看得见、摸得着的动态事物，决不研究停止不动的静物。强调教师应该在大自然中进行科学教学活动。

3.在写作教学上，联邦德国初等学校的教师往往会通过哪四个途径来指导学生们编写故事？

答：1.先说个笑话，让学生把笑话编写成故事；

2.看图编写故事；

3.提供几个词，让学生利用这几个词编写故事；

4.阅读报刊上的某一新闻或消息，让学生围绕此消息来编写故事。

4.简述法国公民道德教育的特点。

答：1.注重社会性道德教育。

2.内容安排强调阶段性和现实性。

3.多渠道、多途径实施公民教育。

5.简述新加坡小学开设公民道德教育课程的宗旨。

答：培养具有以下素质的公民；社会利益高于个人利益；维护组成社会的家庭；提倡种族和宗教之间的宽宏大量和相互体谅；培养协商解决问题的美德。

三、论述题（共 1 道试题，共 30 分。）1.谈谈世界初等学校道德教育的改革趋势

1.谈谈世界初等学校道德教育的改革趋势

答：各国普遍认为，从学校教育和人的培养的历史发展来看，特别是从21世纪对人才新的要求来看，道德教育只能加强，而不能忽视。因此，各国纷纷采取措施，加强对学校道德教育课程、内容、方法的建设，并在相互影响、相互借鉴、相互促进中，形成一种共同的改革趋向。

（一）目标：培养富有民族精神的社会“好公民”。

随着当今高科技信息时代的到来，人类遇到的是越来越多共同的社会道德问题。这就使全球学校道德教育趋同的走向越来越明显地表现出来。尽管各国和各地区由于政治、文化和社会的差异，人们对当今道德教育的理解在许多方面、问题上存在分歧，但都无一例外地认为道德教育的目的就是培养青少年具有合乎本国社会政治经济制度所要求的遵纪守法的观念和行为，明确公民的权利和责任，做一个忠诚服务于国家的、适应本国文化的合格的社会好公民。

世界各国都意识到民族精神应成为青少年道德教育的灵魂，道德教育必须致力于培养本国青少年的民族精神。西方任何国家，无论他们多么强调人权，多么不遗余力地挖掘人类共同价值观，最后仍明确规定道德教育必须培养忠诚于本国的公民。这个公民都必须是具备本民族精神的公民，美国如此，法国、英国、德国也是如此，而亚洲国家像日本、新加坡、韩国等东南亚国家也不例外。例如，美国道德教育的目标就是培养全体国民的美国精神，使不断涌入的移民“美国化”。德国历来注重培养青少年学生具有一种德意志民族精神。新加坡十分注重对国民进行“国家意识教育”，培养“新加坡人”是新加坡国家意识教育的核心。韩国主张把“弘益人间”作为教育理念。总之，重视民族文化传统，弘扬民族精神，是各国道德教育的核心内容。

（二）价值：倡导回归生活世界的全球本位道德。

当今时代，困扰人类的全球问题向传统道德教育提出挑战，同时也为初等学校道德教育的新发展提供了机遇。所以现代的道德教育必须打破狭隘的伦理结构，冲破地区、种族的偏见，开拓全新的道德视野，强调对学生的共同伦理教育，致力于培养他们的国际视野和全球精神，鼓励他们关心全球的发展，承担全球性公民的责任，使他们能够具有面对全球问题的责任感、意志、信心、素质和能力，从只关心自我的圈子跳出来，相互尊重，和平共处，加强交流，促进合作，为推动世界的和平与发展作出自已贡献。

20世纪70年代以来，全球本位道德这种新的道德教育发展取向在世界范围尤其是西方发达国家兴起。全球本位道德教育已不再满足于抽象的“弘扬人性”，它从全球的角度，从人与自然共生的角度，从人类由竞争走向合作的发展趋势中，着力解决人类面临的共同问题，个体精神满足的问题等全球性、开放性、发展性、未来型、精神性的课题。

人们寄希望通过全球本位道德教育来重塑、重建道德教育价值坐标，唤醒生态伦理良知的自然价值，形成相互理解、彼此尊重、全球合作、“学会关心”的社会价值，培养超越精神与超越能力的个体价值，引导并促进当代青少年生成全球道德意识。

（三）内容：凸显道德、心理一体的健全人格教育。

21世纪可谓是人的生命凸显的时代。无论是站在整个人类自身生存与发展的角度，还是从学校道德教育自身存在的实际问题思考，学校道德教育都必须从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的心理健康发展的方向转型。世界许多国家的学校道德教育以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的心理的健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，健全人格教育成为近年来各国青少年道德教育的重要内容。在美国，个人的独立、平等、自由意识、乐观进取精神、良好的人际关系和心理品质被认为是健康人格的重要表现。德国主张重视人格教育，提倡负责任、坦诚、正直、同情他人、乐于助人、尊重他人、举止端庄等个人品德方面的教育。

（四）模式：突出道德实践能力的多元整合取向。

把道德教育寓于对象丰富的生活实践之中是当今初等学校道德教育的发展的共同趋向。儿童要成为一个有道德的人，重要的在于感受，而非道德知识与技巧。而感受是在真实生活和具体情境中产生的。所以，学校道德教育的有效途径是应将学生带入能使他们真正获得生命感动的实践中去。只有当学生真正有了感动，有了理解，有了体悟，道德才能融入他的生命之中，成为他的人生故事。因此，在这种共识中，道德教育模式已逐渐从“德目主义”与“全面主义”的对立状态趋向两者的综合，各国在实施学校道德教育中既开设专门道德教育课程，讲授基本规范和道德准则，又注重从各门学科和日常生活中对青少年进行道德教育。

道德教育渠道日益多样化，主要表现为道德教育与各科教学有机结合起来，既发挥道德课程主渠道作用，又发挥各科教学的独立作用。在道德教育实施途径方面采取直接课堂教学与间接课外活动相结合，同时注重发挥校园生活、宗教活动、社会服务活动和社会教育活动以及环境熏陶作用，形成完整的道德教育网络。

在道德教育渠道上，各国强调学校、家庭与社会的联系与沟通，各自承担起对下一代培养和教育的职责，减少摩擦，形成合力。

道德教育模式的多样化、整合化，突出表现在东西方道德教育方法的相互渗透，古今道德教育方法的相互结合。美国波士顿大学教授K·瑞安在总路线了第二次世界大战后美国道德教育的得失以后，提出了五个“E”的新道德教育模式，这一模式可以说是多元道德教育模式相整合的新产物。

学前比较教育学在线作业 第6篇

第1题(2.0)分 下列英国幼教机构中，全年开放的是 A、幼儿学校 B、幼儿园 C、保育学校 D、日间托儿所

第2题(2.0)分 标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 A、《学制令》 B、《教育令》 C、《幼儿园令》

D、《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》

第3题(2.0)分 下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是 A、零点计划课程 B、河滨街模式 C、发展适宜性课程模式 D、直接指导模式

第4题(2.0)分 首先将师范学校升格为师范学院的国家是 A、德国 B、英国 C、法国 D、美国

第5题(2.0)分 为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是

A、《儿童权利公约》 B、《日内瓦儿童权利宣言》 C、《儿童权利宣言》

D、《儿童生存、保护和发展世界宣言》

第6题(2.0)分 旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是 A、先行计划

B、佩里学前教育研究计划

C、进步主义幼儿园运动 D、公立学校运动

第7题(2.0)分 下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是

A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式

第8题(2.0)分 在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是 A、朱利安 B、萨德勒 C、康德尔 D、汉斯

第9题(2.0)分 19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是

A、巴乌利勒的保育所 B、瓦德切克的托儿所 C、弗利托娜的幼儿学校 D、福禄培尔的幼儿园

第10题(2.0)分 下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式

第11题(2.0)分 下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是 A、托儿所 B、托儿所幼儿园 C、特殊幼儿园 D、学校幼儿园

第12题(2.0)分 19世纪的德国幼教机构中，以中上层家庭的儿童为服务对象的是 A、巴乌利勒的保育所 B、瓦德切克的托儿所 C、弗利托娜的幼儿学校 D、福禄培尔的幼儿园

第13题(2.0)分 下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 A、法国 B、美国 C、德国 D、日本

第14题(2.0)分 下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 A、一日活动 B、区域活动 C、游览活动 D、集体教学

第15题(2.0)分 下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是

A、蒙特梭利课程模式 B、银行街课程模式 C、海斯科普课程模式 D、瑞吉欧课程模式

第16题(2.0)分 下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是 A、零点计划课程 B、河滨街模式 C、发展适宜性课程模式 D、直接指导模式

第17题(2.0)分 著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是

A、《比较教育的研究计划和初步意见》 B、《教育的新时代：比较研究》 C、《百科全书》

D、《国际教育评论》

第18题(2.0)分 比较研究中，搜集各种文献资料非常重要，下列文献资料中不属于第一手资料的是 A、观察者本人对事件的记录 B、会议纪要

C、政府和其他机构的官方报告 D、书籍

第19题(2.0)分 下列苏联学前教育机构中，体现托幼一体化的机构类型是 A、托儿所 B、托儿所幼儿园 C、特殊幼儿园 D、学校幼儿园

第20题(2.0)分 下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是

A、尝试不分年级的教育

B、设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构 C、政府出台政策直接干预

D、实施幼儿教师和小学教师的并轨培养

判断题

第21题(1.0)分 1918年的《费舍法》正式将保育学校纳入国民教育制度，实行免费入学。

第22题(1.0)分 东西德统一后，德国东西部的儿童入园情况还存在较大差异。

第23题(1.0)分 英国学前教育以单独设立的为主，附设在小学的为辅。

第24题(1.0)分 德国的学前教育属于基础教育，是公共教育体制的组成部分。

第25题(1.0)分 俄罗斯学前教育的一个显著特点是建立在扎实的科学研究基础上。

第26题(1.0)分 海斯科普课程模式中，兴趣区的活动是幼儿自主活动的过程，也是幼儿主动学习的过程。

第27题(1.0)分 英国幼儿教育具有双轨制的特征。第28题(1.0)分 英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。第29题(1.0)分 当前，俄罗斯学前教育改革主要体现在教育人道化、个性化和优化儿童发展环境等方面。

第30题(1.0)分 英国政府干预教育的主要方式是间接的，通过拨款资助学校来实现。

第31题(1.0)分 法国学前教育机构的名称统一是“母育学校”。

第32题(1.0)分 苏联学前教育机构中，集体教学是学前教学的主要形式，学前教育趋向小学化。

第33题(1.0)分 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构是实施幼小衔接的一个重要做法。

第34题(1.0)分近代西方是世界近代公共学前教育机构的发源地。

第35题(1.0)分 当前，各国学前教育师资培养目标具有多面性，不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作，还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。

第36题(1.0)分 在英国，幼儿园主要以社会中层以上阶级的子女为服务对象。

第37题(1.0)分 法国的幼教机构不属于义务教育。第38题(1.0)分 公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称。

第39题(1.0)分 苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。

第40题(1.0)分 十月革命后，苏维埃政府明确地将学前教育纳入到了国民教育体系。

第41题(1.0)分 20世纪初，昙花一现的蒙特梭利热促进了美国残疾儿童教育事业发展。

第42题(1.0)分 在英国，5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。

第43题(1.0)分 增加学前教育机构男性教师比例是法国幼小衔接的一项重要措施。

第44题(1.0)分 比较教育的研究类型一般分为区域研究和问题研究两种。

第45题(1.0)分 英国游戏小组的经费主要依靠家长自筹，慈善团体和地方也会给予一定资助。

第46题(1.0)分 比较学前教育研究领域主要有：国家学前教育制度、家庭与学前教育、非正规学前教育。

第47题(1.0)分 19世纪下半叶，在别劳夫人的努力下，西方学前教育形成了福禄培尔幼儿园运动。

第48题(1.0)分 现在，母育学校的教师是由大学师范学院来培养的。

第49题(1.0)分 广义的学前教育涵盖了从儿童出生到入学前的教育。

第50题(1.0)分 学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。

第51题(1.0)分 虽然各国学前教育机构名称繁多，但“幼儿园”仍是使用最多的名称。

第52题(1.0)分 明治维新前，日本7岁以前儿童主要在家庭接受教育。

第53题(1.0)分 美国最早的幼儿园是皮博迪创办的。第54题(1.0)分 1924年《青少年福利法》把学前教育看作是青少年福利事业，该传统保持至今。

第55题(1.0)分 广义的学前教育机构是指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。

第56题(1.0)分 德国法律规定，学前教育机构只是一种社会福利教育机构，以弥补家庭教育的不足。

第57题(1.0)分 比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。

第58题(1.0)分 1924年德国政府制定的《青少年福利法》基本确定了现代德国学前教育的基调。

第59题(1.0)分 二战前，英国主要有三类幼教机构，它们是幼儿学校、幼儿园和保育学校。

第60题(1.0)分 联邦德国的绝大多数幼儿园都是半日制的。

第61题(1.0)分 沙皇俄国时代的学前教育活动家强调幼儿教育的民族性原则。

第62题(1.0)分 一般来说，幼儿园招收3岁以上儿童。第63题(1.0)分 日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。

第64题(1.0)分 海斯科普课程模式的核心是儿童的主动学习。

第65题(1.0)分 比较学前教育是比较教育的一个分支学科。第66题(1.0)分 德国有重视家庭教育的传统，政府历来把学前教育看作为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不做硬性规定。

第67题(1.0)分 日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。

第68题(1.0)分 在实行地方分权教育领导体制的国家，中央不直接干预教育，教育事业有地方自主管理，教育经费也主要有地方承担。

第69题(1.0)分 联邦德国的幼儿园大多数是由教会和慈善团体开办的，公立幼儿园只占30%。

第70题(1.0)分 1948年厚生省公布的《儿童福利法》明确了厚生省对保育所的管辖。

第71题(1.0)分 在学期教育课程管理上，大多数欧洲国家有全国性的学前教育课程。

第72题(1.0)分 学前教育的一个重要研究领域是父母教育。

第73题(1.0)分 当代英国学前教育机构中公共教育机构占大多数。

第74题(1.0)分 日本第一所公共学前教育机构从诞生起就直属文部省管辖。

第75题(1.0)分 教育管理包括两个部分，教育行政和学校管理。

第76题(1.0)分 早期的幼教师资主要是通过学徒制、在实践中学习以及培训班等方式培养。

第77题(1.0)分 不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。

第78题(1.0)分 《俄罗斯联邦教育法》的颁布使学前教育的发展开始受市场经济的调节，俄罗斯学前教育的福利性质发生改变。

第79题(1.0)分 海斯科普认知取向课程模式发端于佩里学前教育计划。