案例的运用范文

案例的运用范文（精选12篇）

案例的运用 第1篇

1 案例教学法的内涵和作用

1.1 案例教学法的内涵

案例教学法就是在课堂教学时教师将案例讲授给学生同时要求学生分析这个案例完成教学目的的教学方法。由于国家性质等方面的差异, 全球就存在两大法系国家, 即大陆法系国家和英美法系国家。在英法法系国家中案例教学法也称作“判例教学法”, 因为英美法系国家注重法院判例, 所以教师以法院判例讲授为主, 学生分析的案例就主要是法院中的判例。相反, 大陆法系国家在进行判决时依据现行的法律条文, 故而, 教师利用案例教学法中的法例大多是现实或虚构的案件, 在课堂教学的过程中主要的教学方式为演讲式。

我国属于大陆法系国家, 法学教学时采用的教学方式就是演讲式, 其讲授依据是教学大纲。因法律条文具有不可违背性, 学生只有在教师讲授的基础上记忆然后理解讲授内容。虽然80年代之后法学教学中逐渐重视案例教学法, 但由于传统教学环境的影响, 案例教学法亟待改善。

1.2 案例教学法在民法教学中应用的作用

民法教学是法学教学中与学生平时生活关联性最多的法学学科, 民法中许多内容反应着人们日常生活的关系。故而, 在民法的教学中, 教师适当地采用案例教学对学生的学历有着诸多方面的提升。其中, 案例教学法中教师的角色类似于“导演”, 对于学生的讨论是引导作用而不是主导, 所以, 学生分析案例的过程和方向就有一定的自主性。无论是资料的查阅, 还是制定解决问题的方案, 这些都是通过学生自己去完成, 在很大程度上都促进着学生的积极性和参与度, 从而提高了学生学习过程的主动性。其次, 案例教学法下, 学生在分析案例时, 教师需要用角色扮演的教学方式, 让学生充当“法官”或“诉讼代理人”等角色。学生不仅需要具备基础的民法知识之外, 还务必从实际情况和多角度出发。最终便能够对学生理论结合实际的能力有着很好地帮助。

不同于传统教学课堂中的关系, 案例教学之下, 学生与教师属于平等关系, 两者可以就一些法律问题进行平等的辩论。同时, 教师在提出案例之后, 通常会通过小组讨论的形式让学生对案例进行分析, 小组成员交流之后得出最后的解决方案, 然后小组代表阐述己方观点, 教师再做最后的总结, 在这个教学的过程中不仅可以增加学生之间的沟通, 从而提高其沟通能力, 也可以发表不同的观点, 增强学生的批判能力。

2 案例教学在民法教学中的实际应用

2.1 前期的案例选择

前期案例选择主要就是注重案例的代表性、趣味性和难易的合适性。其中, 针对代表性的案例, 首先需要学生选择熟悉程度较高、参与性强, 而且说明需要分析的问题也应当具有典型性。这样教师就可以从微观层面讲授理论知识, 同时也可以反映出相关的知识体系。因此, 案例的选择应与实际问题结合, 有讨论价值, 而且是当堂课中知识点的典型案例。换言之代表性的案例需要在讲授知识点中具有典型性, 同时也要具有争论性。例如在讲授民法基本原则章节时, 就可以列举“切糕事件”来分析该事件中反应了民法怎样的基本原则。这一案例的选择就是体现了民法基本原则中公平交易的问题, 在社会中曾引起很多人的关注, 也引发了一系列的热论, 让学生分析这个案例就可以很好地调动学生讨论的积极性。

此外, 案例的趣味性指的是与生活的内在联系。从生活中的小事来分析民法中问题, 可以有效地培养学生在日常生活中的法律意识。同时, 也要结合时事热点。一般热点问题都会涉及到许多法律层面的关系, 也是学生学习中需要重点解决的问题, 例如让座问题、明星侵权问题等。趣味性的案例涉及到生活与时事, 是从微观和宏观层面上来培养学生用法律思维分析社会中的问题。另一方面, 教师在选择案例的过程中要根据学生的实际情况选择难易所有差异的案例。比如, 针对本科生的案例讲授, 难度系数就可以稍微提高, 但是理论知识点不易太抽象。针对研究生, 就可以合理的增加难度, 在分析和解决案例中的问题中就不只是利用读法条, 而是选择的案例中涉及的问题并没有明文的法律规定, 但是有许多专家提出不同意见, 这样就可以培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.2 课程教学的准备

课堂教学的前期准备就是案例的收集和选择。案例的主要来源是教师, 但学生也可以作为案例提供者。例如, 教师在民法讲授继承法之前, 就可以让学生课下自主选择案例, 既可以是网上已有的案例, 也可以是日常生活中的实际案例。在这一过程中, 同样可以对学生的能力进行一定的培养。换言之, 案例的收集不只是老师单向的选择, 学生同样可以参与到这个过程中, 这样就需要学生具备一定的基础知识, 从而明确收集案例的目标和标准。同时, 在案例的选择的过程中, 学生对民法的知识也有了更进一步的认识和理解, 也将民法的理论知识运用到实际的生活例子中, 这样可以培养学生搜集整理资料的能力的同时, 也能增强学生在日常生活懂得如何运用法律来维护自身的权益, 进而实现民法教学与生活相结合的效果。

2.3 案例教学和其他方法的融合

单纯的分析案例并不能发挥学生学习的主观能动性, 因此可以结合其他教学方法来优化案例教学。例如小组讨论法便可以分析民法案例时进行应用。这就要求教师可以根据学号或班级等标准分成不同小组, 并推选出小组代表。教师可以将每个小组代表的观点罗列在黑板上, 然后再按观点的不同的进行分组合并, 接着再推选小组代表进行一次辩论, 并将小组中的陈述理由记录在黑板上, 最终经过多轮辩论, 具体结果就显而易见。又例如角色扮演法。学生审判时扮演相关的角色, 法官、当事人、代理人以及公诉方等。通过这些角色的扮演, 可以让学生从不同的角度去分析案例的中问题, 并从中寻求出案件的真正答案。书面分析法亦可以与民法实际教学进行融合。暂且不论文学功底的如何, 一些学生甚至在法学相关的一些基本写作格式、专业语言的阐述和论文的格式上有着严重问题。特别是措辞缺乏严谨性和错别字满篇的更是成为一种普遍现象。因此, 在案例分析法中培养学生书写能力极为重要。通过其他教学方法的融入, 不仅丰富了案例教学的内容, 同时也提高学生的积极性和规范性。

2.4 教师地位的转换

在传统的教学中, 教师一直处于是教学的主导者, 主要采用演讲式的教学。长此以往, 学生也习惯了这种教学模式, 长期属于被动接受教育的角色。但是, 在案例教学中, 学生应积极主动的参与到教学过程中, 不是教师讲什么学生就听什么, 教师与学生是平等关系。这也是现阶段我国课程教学改革体现学生主体地位的重要内容。

因此, 为了保证案例教学能够有序地开展, 师生的地位就需要一定的转变, 学生要在课堂教学中变被动为主动, 教师要从主导者变为引导者。作为引导者, 在案例教学的过程中教师就需要制定相应的计划, 确保课堂讨论可以有序地进行。避免出现偏题、“一边倒”和恶意争论等情况出现。同时, 教师也要充分调动课堂的气氛, 鼓励学生积极参与到话题的讨论中, 面对学生提出的观点教师也应采取包容和平等的心态, 必要情况之下可以与学生进行平等地讨论。值得注意的是教师在教学过程中应尽量避免成为问题讨论的主导者, 以免出现“一言堂”的情况。

最为重要的一点, 教师的评论或者总结不能具备导向性, 以免学生从主动思考变为猜测教师的判断。同时, 学生讨论的过程中, 教师应尽可能地拓展学生的思维空间, 防止一些定式思维, 激励学生通过自身的分析来形成独有的观点, 在最后总结的时候教师也不要就观点的正确性作出判断。

3 结束语

案例教学就是教学利用案例的例举并让学生进行分析的教学方法, 在学习效果上可以提高学生学习的主动性、培养学生理论结合实际的能力和增强学生的批判和交流沟通的能力。为了保证民法教学中可以充分发挥案例教学的效果, 达到培养学生法律思维的教学目的, 教师就需要选择合适地案例, 做好前期准备, 并结合其他的教学方法。

参考文献

[1]张琳.案例教学法与民法教学[J].当代法学, 2002 (10) .

[2]张建文.叙事民法学的构想与任务——当前民法案例教学的现状与改进[J].四川文理学院学报, 2011 (04) .

[3]杜丽娟.论案例教学法在民法教学中的应用[J].法制博览 (中旬刊) , 2012 (08) :291.

《函数性质的运用》案例分析 第2篇

《函数性质的运用》案例分析

一、相关背景介绍建构主义理论告诉我们，学习是学生在原有认知经验基础上主动建构新知识的过程。这一建构过程实际上需要学生将原有知识与新知识(包括思想、观点、方法)进行有效组合与沟通。而学生知识、方法的迁移，水平、能力的提高均依赖于这个过程。从这个意义上说，数学学习实际上是指学生对数学现象的领悟和实质理解。抽象函数这部分内容，体现了数学的高度抽象性和简洁性，近几年高考几乎每年都有类似的题目。由于它的提干都是由抽象的数学符号给出，因此它对学生阅读理解数学语言和符号的能力要求很高。对学生的思维能力是一个大的挑战。二、本节课教学目标1 、知识与技能 ① 使学生深刻理解函数的奇偶性、周期性、对称性等性质。掌握代数变换的方法。 ② 学会阅读理解数学语言和符号，会综合运用函数性质解题。 2 、过程与方法 通过让学生经历阅读、理解、探索求解的过程，渗透化归转化的思想、数形结合的思想。寻求合理、有效的途径，解决数学问题。 3 、情感、态度、价值观 使学生领会数学的抽象性和严谨性，培养他们实事求是的科学态度，积极参与和勇于探索的精神。 4 、重点：综合运用函数性质解题 难点：对文字语言、符号语言、图形语言三种语言的理解和相互转换。三、设计理念1 、首先通过复习函数的性质导入，训练学生对数学的文字语言、符号语言和图形语言这三种语言的相互转换 2 、例 1 的设计的意图是： 加深学生对函数概念、性质的理解。教学生学会阅读、理解数学语言、符号;学会文字语言、图形语言、符号语言的相互转化。通过一题多解、一题多思，渗透化归转化和数形结合的思想，以及代数变换的方法，培养他们的思维能力。课堂形式是：分组讨论。 3 、例 2 的设计主要让学生独立思考解答 探求多种解法，思考、交流、表达，体现学生主体参与合作学习。 要求学生综合运用函数性质解题，提高他们抽象思维能力，问题延伸思考，主要针对较好学生，让他们课后继续钻研，提高分析问题、解决问题能力，也体现了分层教学的思想。四、下面是课堂实录《函数性质的运用》师：前面我们已经分别复习了函数的奇偶性、单调性、对称性及周期性等。今天我们学习函数性质的综合运用。请先思考回答以下问题： ① 若函数 f ( x )是奇函数，如何用符号表示?用图形表示? ② 若给出图形 请用文字语言叙述它的对称性，用符号如何表示? ③ 若 f ( x+2 ) =f ( x )，你能有何结论?如何用文字语言叙述，用符号表示? 生 1 ： ① f ( -x ) =-f ( x ) 生 2 ： ② 函数 f ( x )关于 x=1 对称，即 f ( 1+x ) =f ( 1-x ) 生 3 ： ③ f ( x )是周期函数，周期为 T=2 ，示意图： 师：由 f ( x+2 ) =-f ( x )你能说出什么信息? 生： f ( x )的周期是 T=4 师：为什么?能否用图象解释? 生：将式中的 x 用 x+2 来替代，得到： f ( x+4 ) =-f ( x+2 ) 又因为 -f ( x+2 ) =f ( x )，所以 f ( x+4 ) =f ( x )即： T=4 但是不太用图像来解释 师：提示： 从图示看出 f ( x+4 ) =f ( x )的周期为 4 。 总结：通过对函数的奇偶性、对称性、周期性等性质的复习，我们要熟悉数学的文字语言，符号语言，图形语言三种语言的转换。 好，下面我们来看例 1 例 1 ：设 f ( x )是( -∞ ， +∞ )上的奇函数， f ( x+2 ) =-f ( x )，当 0x1 时， f ( x ) =x ，则 f ( 7.5 ) =? 生 1 ：利用周期性 由 f ( x+2 ) =-f ( x )可得到 f ( x+4 ) =f ( x ) 所以 f ( 7.5 ) =f(8-0.5)=f(-0.5)=-0.5 生 2 ：直接利用 f ( x+2 ) =-f ( x ) f(7.5)=f(5.5+2)=-f(5.5)=-f[-f(3.5)]=f(3.5)=-f(1.5)=f(-0.5)=-0.5 师：还有其他方法吗? f ( x )是奇函数且 f ( x+2 ) =-f ( x )，除了能说出周期 T=4 外，还能说出哪些信息?(师提示) 生： f ( x+2 ) =-f ( x ) =f ( -x ) 而 f ( x+2 ) =f ( -x )得到 f ( x )关于直线 x=1 对称 师：很好，你能否根据函数的对称性、周期性及奇偶性，画出它的图象?从而利用图象来解题呢? 生： 从图中可以看出 f ( 7.5 ) =f(-0.5)=-0.5 师：我们在解题的过程中，应善于利用数形结合的思想方法，有时能收到意想不到的效果的。 师总结：方法一：主要要求对符号的深刻理解及获取信息 方法二：利用 f ( x+2 ) =-f ( x )，通过转化达到解题的目的，渗透了转化的思想 方法三：利用函数的.几何性质，通过作图，利用数形结合的思想来解题。 下面我们来将这道题目进行变化： 变化 1 ：已知条件不变，问题变为当 x ∈ [-1 ， 0] 时，求 f ( x )的解析式 生 1 ：设 x ∈ [-1 ， 0] 则 -x ∈ [0 ， 1] ∴ f ( -x ) =-x ，又 ∵ f ( -x ) =-f ( x ) ∴ f ( x ) =x ∴ 当 x ∈ [-1 ， 0] 时， f ( x ) =x 师：能否总结一下解题步骤? 生 2 ：小结：首先要 “ 问啥设啥 ” ，不要把变量设错了区间; 第二，把变量转化到已知区间上去 最后，再利用函数的奇偶性、周期性求出 f ( x )的解析式。 变化 2 ：当 -1x1 时， f ( x )的解析式 生：由已知和变化 1 可知当 -1x1 时， f ( x ) =x 变化 3 ：当 x ∈ [3 ， 5] 时，求 f ( x )的解析式 生：设 x ∈ [3 ， 5] ，则 x-4 ∈ [-1 ， 1] ∴ f ( x-4 ) =x-4 ∵ T=4 ∴ f ( x ) =x-4 变化 4 ：当 x ∈ [1 ， 3] 时，求 f ( x )的解析式 生：设 x ∈ [1 ， 3] ，则 x-2 ∈ [-1 ， 1] ∴ f ( x-2 ) =x-2 ∵ T=4 ∴ f ( x-2 ) =f ( x+4-2 ) =f ( x+2 ) =-f ( x ) ∴ -f ( x ) =x-2 ∴ f ( x ) =2-x 师：小结：上面这四个变化训练要求我们要掌握代数变换这种数学方法，体会化归转化的思想在解题过程中的运用。 例 2 ：定义在( -∞ ， +∞ )上的偶函数 y=f ( x )满足关系 f ( x+2 ) =-f ( x )且 f ( x )在区间 [-2 ， 0] 上是增函数，那么以下结论正确的有 ① y=f ( x )是周期函数 ② y=f ( x )的图象关于直线 x=2 对称 ③ y=f ( x )在区间 [2 ， 4] 上是减函数 ④ f ( ) =f ( ) 生 1 ： ① f ( x )是周期函数， T=4 师： ② 分析：要证明直线 x=2 是 y=f ( x )图象的对称轴，只需要证明什么关系式成立? 生：只需证 f ( 2-x ) =f ( 2+x ) 或证 f ( -x ) =f ( 4+x ) 或证 f ( x ) =f ( 4-x ) 师：那我们选择证第三个等式 f ( x ) =f ( 4-x )成立 生： ∵ f ( x )的周期 T=4 ，且 f ( x )是偶函数 ∴ f ( 4-x ) =f ( -x ) =f ( x )即 f ( x ) =f ( 4-x ) ∴ y=f ( x )图象的对称轴 x=2 ③ ：生 1 ：有已知在区间 [-2 ， 0] 上， y=f ( x )是增函数，由于 y=f ( x )是偶函数，其图象关于 y 轴对称，那么在 [0 ， 2] 上 y=f ( x )是减函数，又由于 y=f ( x )图象关于直线 x=2 对称，所以 y=f ( x )在区间 [2 ， 4] 上是增函数 所以结论错误 生 2 ：也可以借助于图象(示意图)证明 ③ 是错误的 ④ ：生 3 ：由于 f ( x )在区间 [0 ， 2] 上是递减的 ∴ f ( ) >f ( ) ∴ 结论错误 师：请同学们课后对问题进行延伸思考： 通过以上两个例题，我们发现这样一个结论： 如果 f ( x )具备奇偶性，同时 f ( x )的图象还关于某条直线对称，则 f ( x )是周期函数，你认为这个结论成立吗?请证明。 课堂总结：(师生共同完成) 要求对函数性质有深刻的理解及三种数学语言的理解转化 掌握代表变换的方法，体会数形结合、化归思想在解题过程中的应用 进一步培养学生的抽象思维能力 课堂检测： 已知定义在 R 上的周期函数 y=f ( x )，周期 T=4 ，若 y=f ( x )的图象关于直线 x=2 成轴对称图形 求证： y=f ( x )是偶函数五、课后反思这节课的教学环节，设计比较合理。特别是课前的复习导入，加强学生对数学的文字语言、符号语言、图形语言三种语言理解和相互转换，为突破本节课的难点做了有益的铺垫。 例 1 的三种解法和四种变化，从不同的角度和方面加深了学生对函数有关概念性质的理解，对数学语言阅读能力的培养，同时对提高他们的抽象思维能力是极有好处的 学生课堂上的反映热烈，积极参与，回答问题踊跃。特别是一些平时成绩偏下的学生也积极发言，很想表现自己，渴望得到来势和同学的认可。看来，如果平时也经常关注这部分学生，多给他们成功的机会，调动他们参与课堂的积极性，那么他们一定回愿意学，乐于学，学好的 从课堂小测反馈的情况看，有少数学生对这部分内容的掌握还有困难，不会阅读，理解数学符号，因此运用起来感到比较困难，无从下手解题，因此对这部分学生还得加强课后的辅导督促其落实 课堂上程序基本上是老师设计安排好的，没有让学生发现问题、提出问题，从而解决问题，这对培养学生的创新意识和能力是有碍的，这也是本人感到困惑的地方，在高三的复习时间紧迫的情况下，在课堂上，如何既让学生有一定的时间体会探索，发散思维，甚至充分暴露思维的错误，又能按时完成课时进度，落实各个知识点，不影响应试考试的成绩。这实在是太难了啊!

运用模型思想解决问题的案例研究 第3篇

关键词：解决问题；思想方法；明确题意；拓展知识

小学数学模型，主要是确定性数学模型。从广义角度讲，数学的概念、定理、规律、法则、公式、性质、数量关系式、图表、程序等都是数学模型。数学模型具有一般化、典型化和精确化的特点。

在小学数学教材中，模型无处不在。在小学数学教学中，重视渗透模型思想，帮助小学生建立并把握有关的数学模型，有利于学生把握住数学的本质。模型思想就是针对要解决的问题，构造相应的数学模型，通过对数学模型的研究来解决实际问题的一种数学思想方法。

一、数学模型有利于学生明确题意

学会审题、明确题意，是解决问题的前提。只有深入了解题意，合理运用数学模型，才是正确地解决问题的基础。

例如，在学习了梯形的面积计算之后，经常会遇到这样的题目：一堆木头堆成梯形，最下方有20根，每往上堆一层就减少一根，一共堆了12层，这堆木头共有多少根？很多学生不会解决此题，原因在哪？经过询问，原来是对问题意思理解不深，对整个题的理解也不深，不知道该与什么知识联系在一起，还有一部分学生干脆采用连加的方法依次进行计算。

然而，我们初次建立模型后，情况就不一样了，对此题我们建立的模型如下：最下方的木头根数=下底，最上方的木头根数=上底，堆放层数=高，那么木头的根数=（上底+下底）×高÷2，经过练习学生初步建立此模型后，对此题的理解就非常容易了，自然就知道原来堆放的木头根数实际就是解决梯形的面积问题。

二、数学模型有利于学生理清关系

理清数量之间的关系，并合理地使用数量关系，是解决问题的关键。学生往往在学习了某一个知识点后，并不能将解决方法与问题“对号入座”，这时，就可以通过题目中的重点词，从众多的模型中找出解题所需要的。

例如：小李和小刘在周长400米的环形跑道上跑步，小李每秒钟跑5米，小刘每秒钟跑3米，他们从同一地点同时出发反向而跑，那么二人从出发到第二次相遇需要多长时间？首先，我们建立的有关相遇问题的数学模型有：同时出发，同时相遇（时间相等） 甲行路程+乙行路程=总路程 甲行路程-乙行路程=多行的路程 （甲的速度+乙的速度）×时间=总路程 （甲的速度-乙的速度）×时间=多行的路程，其次，从这些数学模型中，我们能找到解决这道题的数量关系应该是与总路程相关的，因为是第二次相遇，所以总路程是两个跑道的长度。再对数量关系进行变通，时间=总路程÷（甲的速度+乙的速度），问题很快便得以解决。

三、数学模型有利于学生合理分析

学生在解决实际问题的时候，应注重培养学生的数学意识，从而合理地分析题意，解决问题。

例如：两根小棒分别长8厘米和5厘米，想一想，能和它们围成三角形的第三根小棒的长可能是多少厘米？完成这道题，不能将目光停留在动手操作、玩一玩、试一试上，而是要思考：用什么样的数学思维方式来解决。既然题目出现了三角形以及各边的长度，那么一定与三角形的三边关系有关，即“两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”，找出第三根小棒最长是多少，最少是多少，那所有的问题便迎刃而解。

四、数学模型有利于学生拓展知识

当学生的头脑中已经初步构建起数学模型时，需要组织学生将数学模型还原为具体的数学现实，即在可观或可感的数学现实中加以运用，使数学模型不断得以扩充和提升。同时学生在实际应用过程中认识新问题，同化新知识，并构建自己的智力系统。

如学习了乘法分配率，我们要随即设计如下变式练习：简便计算（40-4）×25，由加变成减，学生有个思考、同化、接纳的过程。再如，学习了“鸡兔同笼”问题后，我们可以设计下面的练习：小华买了2元和5元纪念邮票34张，共用去98元钱，求小华买了2元和5元的纪念邮票各多少张？这题从“鸡、兔”转化成邮票，学生从不同的情境、数据变化中认识了“鸡兔同笼”的内涵，并将这一模型的外延加以拓展和延伸。

总之，数学模型犹如一把钥匙，能帮助学生快速、准确地找到知识的“突破口”，并快速地打开，同时，学生在解题之后，能举一反三。在这一过程中，学生明确了题意，理清了数量关系，并学会对各数量进行合理分析，从而解决了问题。同时，学生还收获了数学学习的乐趣，培养了学生应用数学的意识和自主合作、探究创新的精神，使数学真正融入学生的生活中，为终身学习、可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

张春梅.浅谈在小学数学教学中如何建构数学模型[J].中小学数学：小学版，2011（04）.

案例的运用 第4篇

《经济政治与社会》第11课“关注国际社会, 维护国家利益”, 主要是使学生了解当今时代的主题, 理解我国在国际社会发挥的重要作用, 增强民族自豪感;使学生了解我国外交政策的基本内容, 提高始终不渝走和平发展道路的意志, 维护国家利益和全人类共同利益的意识。本节课在具体教学设计上主要是针对教学内容的现实性和实践性, 主要采用了以案例为核心的教学模式进行。

一、情景导入

教师通过多媒体展示“胡锦涛出席在伦敦举行的金融峰会”“视战争如游戏的刚果娃娃兵”“中国驻海地维和部队在执勤”等三张照片, 或播放纪录片《周恩来外交风云》片段, 体味中国积极参与国际事务, 感悟当今时代的主题——和平与发展, 体会中国是负责任的发展中国家, 感知我国独立自主的和平外交政策。

二、提出问题

对案例进行分析概括是案例教学的切入点, 在这一环节中, 教师应充分运用所展示的示范案例, 将学生从对案例的直观感性认识引入到深层次的理性思考中, 让学生从对于案例本身的分析转入到对书本中理论的学习和思考中。

1. 你认为当今世界状况如何?

2. 你如何看待目前的南海问题?你是否觉得应该“南海一战”?你如何看待菲律宾?

3. 你如何看待中国和日本的关系?你如何看待中国的外交政策?

三、师生互动

结合上述问题, 引导学生对中国如何处理国际关系、在国际社会中发挥什么作用等问题展开讨论。

四、问题分析

教师在学生发言的基础上, 针对有些疑难问题进行分析, 在回答“如何看待南海问题”时告诉学生:和平与发展是当今时代的主题。和平共处五项原则, 作为中国对外关系的指导思想, 为中国赢得了越来越多的朋友, 成功地树立了中华人民共和国的国际形象, 也使中华人民共和国一步步争取到应有的国际地位。

在回答“如何处理和日本的关系”时, 我们要提醒学生国家与国家之间既有共同的利益又有矛盾, 我们要求同存异, 抓大放小, 看到问题的关键和重点。我们要尽量通过和平协商的方式来解决问题。

五、升华思想

结合案例分析, 让学生从案例分析中得出结论并能将感悟化为自身实际行动, 这是德育课教学的落脚点。在本节课教学中一方面是让学生了解当今时代的主题, 了解我国在国际社会中发挥的重要作用。另一方面也是为了帮助学生更好地梳理本节课知识, 将学生对知识的学习引入到自身的思想转化上来。

教学反思:

在职业学校的德育课教学中, 实行案例教学法, 让学生成为课堂的主人, 适应新课程的教改要求, 有利于展示学生个性, 活跃学生思维, 提高课堂效率。

在采用案例教学时, 教师主要起引导作用, 重点要让学生提出自己的或小组的见解, 自己去分析问题、解决问题。而教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考。当学生见解不一致时, 要引导学生展开辩论, 逐步统一认识, 切忌教者处处包办代替, 从而违背案例教学的指导思想, 阻碍学生的智力开发。而且案例教学也不能替代系统的理论学习和讲授。在案例教学过程中, 学生很容易走向另一个极端:对案例本身的印象很深刻, 但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求教师在最后的总结环节上下工夫。作为组织者的教师, 在学生的讨论中要尽可能地少说话, 学会倾听, 学会分析。要善于抓住学生分析讨论时的关键点和盲点, 画龙点睛, 话语不多, 但必须用在“刀刃”上。

职业学校的学生由于没有普通高中的升学压力和缺乏人生目标, 学习的动力不足, 学习兴趣也不浓, 对专业课都不感兴趣, 更何况是考查课的德育课。同时, 德育课传统的教条式的说教也是激起学生厌倦的主要原因。传统的德育课, 就是教师毫无情感地将大道理、大教条, 生硬地塞给学生, 教师一味读课本, 把学生看作被动接收的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学, 其结果必然引起学生对德育课不同程度的反感, 对教师教学产生一定的逆反心理。

运用精神分析疗法的心理咨询案例 第5篇

X夫人60岁，有着一头金黄纤细的卷发，妆容精致，看起来很年轻。和我在电话里对她的印象很一致。

她表现得很不安，坐在椅上也显得安宁不下来，在椅上扭来转去，似乎身上哪里有痛的样子，有时站起来象个哮喘的人大喘气。开始我不知道是怎么回事，后来我明白了她处于恐慌的情绪下：我可以直接感觉到她的焦虑，这种焦虑让她十分痛苦、难以忍受且饱受折磨。

从她牙逢里挤出几个词都要等上一段时间。她说让我多包涵，她十分不舒服，胸口就象被胸衣死死箍住的感觉。她看起来确实是胸口很不舒服的样子。她说全科医师给她开了些精神方面的药物，服药后她感觉有些好转，但是她这样难受的状态还是没改变。渐渐地，她平静下来，告诉我在婚姻持续了25年的时候，她与丈夫分居了。几个星期以前，丈夫和新女友同居了。她实在不能忍受孤独!

X夫人说，她这种状况可能与她幼年经历有关。在她出生后6周时，比她大2岁的姐姐患猩红热死了，母亲由于姐姐的去世很长时间内都情绪抑郁。

以前接受精神分析时她做过一个梦。梦里她掉入了深渊，或粉身碎骨。现在她有自杀冲动以前她从来没体验过想自杀的感觉!她的想法主要围绕下面的内容：

丈夫为什么要离开她?她有2个孩子没和她一起住，她又没有知心的要好朋友，她在今后的日子里是不是会更孤单?

我和她预约了心理治疗，每周一次，但我对她说，她任何时间都可以给我打电话，无论是白天还是夜晚，只要是必须的她就可以打电话给我，而且紧急时状态时也可能可以安排紧急访谈。我感觉患者需要坚定有力的支持。

类似她这样处在强烈且直接可见的焦虑状态的患者，我很少遇到过。当然我很熟悉精神病和边缘型人格障碍的患者出现的极端焦虑表现。但她除了焦虑状态，没有任何自我结构障碍的症状。

X夫人由于接受过精神分析治疗，显然对精神分析的思路很有经验，而且她还有相关的社会-文化背景：她学过英语和历史，很早就对精神分析感兴趣。将她目前状态与早年经历串联起来的人是X夫人自己，她认为她婴孩时期由于母亲的抑郁有被抛弃的早年体验与当前状态有联系。但她的这些认识与领悟却一点也不能帮助她缓解现在的危机。

高中政治课堂教学案例的运用 第6篇

一、案例教学的特点

1.高度的实践性

案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。

2.深刻的启发性

案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。

3.鲜明的针对性

在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。

4.充分的自主性

案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。

二、 趣味先导，激发学生学习兴趣

教学案例的运用，一是为理论服务，二是为课堂服务。为理论服务就是运用具体生动的案例来阐述抽象的理论知识，降低学生的接受难度；为课堂服务，就是运用教学案例来激发学生的学习兴趣，以此来带动学生的学习。所以，在课堂教学中，教师可以从趣味性的角度出发，选择一些具有趣味性的案例，引导学生树立正确的世界观和价值观。如在“价值观”的相关知识的解读中，教师与其采取“说教式”的教学方式，不如采用趣味性的教学方式，让学生正确地对待自己的生活和理想。如教师可以在课堂导入上进行这样的设置： “假如你携带着百宝箱去旅行，里面有金钱、地位、知识、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的灾难，你必须要抛弃百宝箱中的一样东西，那么你最先抛弃哪一个？请同学们依次列出。”这样就可以激发学生的学习兴趣，学生们会就这个问题展开讨论。有的学生抛弃的是金钱，有的说是地位，有的说是知识……在这样富有趣味性的案例中，营造出了活跃的课堂氛围，也为学生的学习架起了思维的桥梁，让学生在讨论后进行总结，最终为教师的教学活动扫清障碍。让学生远离拜金主义，远离利己主义，形成正确的价值观和世界观。

三、预留时间，给学生准备的时间

课堂教学案例的运用，不仅仅是考验教师的教学水平，也是对学生理解能力的考验。这就意味着教师在教学中要给学生充分的准备，包括对资料的准备和讨论的时间。因为，形成课堂讨论的基本前提是学生对所讨论的问题有足够的了解。如在前面的案例运用中，教师必须要让学生在讨论开始之前，有自己的思考过程，让学生回忆自己拥有的相关知识储备，这样学生在讨论时，才能有理有据。也只有这样，才能保证案例的运用能够引导学生深入地展开讨论，让学生从不同的角度，提出不同的见解，否则，案例的讨论只会流于形式，收不到实际的效果。

四、 案例教学的功能

1.案例教学能提高教学质量和教学水平

教学过程中采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心有一定的要求；既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，又要求教师更加重视对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平案例教学要取得较好的效果，例如，案例中，教师需要进行以下几个方面：（1）案例准备、（2）案例课堂组织（3）案例评价等，而每个方面都需要充分的准备过程，这准备过程，也是教师教学质量和教学水平提高的过程。

2.案例教学能提高学生的学习兴趣和参与度

在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。理解这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。这种互动式的教学方法则是一种竞争型的教学模式，能充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果，这一步应视为能力上的升华。

总而言之，课堂教学案例是教师在政治教学中，必不可少的教学材料，是激发学生学习兴趣和探索意识的有效途径。高中政治教师的教学案例应该是经过深思熟虑之后，根据教学的需要和学生的需求进行选择的。一个成功的案例，可以为学生的学习提供广阔的思考空间和进步空间，对学生的成长意义重大。

乡土地理教学的运用探索案例 第7篇

2008年5月12日14点28分, 这是一个让中国及世界为之震惊、为之动容的日子, 在四川汶川发生了里氏8.0的大地震, 转瞬之间, 一切都淹没在废墟中。据民政部报告, 四川汶川地震已确认69197人遇难, 374176人受伤, 失踪18263人。当时全国大半地区有明显震感, 震中位于阿坝州汶川县的映秀镇, 地震造成了严重的生命和财产的损失。

教学目标:

知识目标: (1) 了解地震产生的成因、分布、危害和防御措施。 (2) 地震和其他地质灾害之间的关联性。 (3) 了解地质作用的概念, 地质构造的概念和类型, 板块构造学说的基本观点, 板块构造学说和地震的分布、海陆的形成和分布之间的关系。

能力目标: (1) 培养读图、分析问题和解决问题的能力。 (2) 培养理论联系实际的能力, 把课本上学到的知识与生活、生产实际相结合。

情感目标:激发学生珍爱生命及一方有难, 八方支援的情感, 努力学习。

重点和难点:

重点是地壳运动与板块构造及地震的成因、危害和防御。难点是地质灾害的关联性及板块构造与海陆的形成和分布。

课前准备:

网上查找汶川地震的相关报道及收集报纸的相关报道。

课堂教学实例:

一、情景导入

播放四川汶川地震的报道和图片。

教师:这是5月12日下午2时48分发生的四川汶川地震, 里氏8.0级, 这个时间也是我们学生开始上课的时间, 幼儿园的小朋友午睡的时间, 因此, 这次地震其实受灾最惨重的是学校。我们看到了一些小朋友被压埋而死亡的图片, 大家都忍不住流下了眼泪, 他们的生命还没有绽放就凋零了, 可见, 我们的生命是如此的脆弱!我们在上个学期的第四单元4.6“地质灾害”中学过了有关地震的知识, 请同学们在课本里找到相关的知识。

二、指导方法

教师指导学生查阅课本和读“地震构造示意”图、“六大板块示意”图并回答相关问题, 学生一回答地震产生的原因, 学生二回答地震的危害, 学生三回答地质作用的概念和类型, 学生四回答板块构造学说的观点及与地震的关系, 学生五回答板块构造学说和海陆的形成及分布的关系。

教师:我国是一个多地震的国家, 为什么呢?

学生:我国位于世界两大地震带——环太平洋地震带与地中海——喜马拉雅地震带的交汇部位, 地壳运动十分活跃, 因此地震频繁, 地震灾害严重。

教师指导学生读图并补充:在20世纪, 全球共发生3次8.5级以上的强烈地震, 其中两次发生在我国;全球发生两次导致20万人死亡的强烈地震也都发生在我国, 一次是1920年宁夏海原地震, 造成23万多人死亡;一次是1976年河北唐山地震, 造成24万多人死亡。这两次地震死亡人数之多, 在全世界也是绝无仅有的。而这次的汶川地震, 震级之强, 破坏之大, 余震之多之大, 救援之难, 也是世界少有的。 (播放河北唐山地震的相关图片)

三、信息交流

学生:老师, 我们在“板块构造示意图”看到, 这次的汶川地震, 并不在六大板块交界处, 为什么也会发生震级如此大的地震?

教师播放“地震与地壳运动”录像、“汶川地震原因”录像、“专家解密频繁发生余震”录像。学生通过观看录像, 清楚地知道了汶川地震发生的原因。

学生:四川汶川发生震级如此大的地震, 损失这么惨重, 看相关报道后, 我们感觉这次的地震事前好像没有什么预兆, 也没见政府发布地震警报, 古人张衡发明的地动仪能预测地震, 我们现在为什么不能?

教师:同学们, 这里有个错误, 就是:张衡发明的地动仪并不能预测地震, 它的作用是能比较准确地监测地震发生在哪个地方以及地震强度。

部分学生:不能预测地震, 那地动仪也没有什么用。

教师:能够监测到地震发生的地方及地震强度, 真的没有用吗?

学生反应过来:当然有用, 便于及时进行救援, 减少地震发生带来的灾害及损失。

教师:对, 关于地震, 到目前为止, 地震预报仍处于探索阶段, 从世界范围来看, 我们尚未完全掌握地震形成和发展的规律, 我们的预报主要是根据多年积累的观测资料和震例, 进行经验性预报, 因此, 不可避免地带有很大的局限性。

学生:不是说, 地震前都会有一些预兆的吗?

教师:确实会发生一些比较不合常理的现象。例如冬季蛇出洞, 鱼浮出水面或乱蹦, 老鼠大白天群体搬家, 鸡鹅乱飞, 狗不进舍等各类异常现象。

学生:如果我们正在上课也发生了地震, 该怎么办?

教师播放“地震防范知识”并做一些简单的相关游戏, 在游戏中结束了教学。

摘要：教给学生终生有用的地理, 这是地理课堂改革必须贯穿的教学理念。如何提高课堂的有效性, 进行地理教学时运用和结合乡土地理教学不失为一种探索。其实, 尽量结合乡土地理材料中的一些地理事物和地理现象, 把它引入高中地理课堂教学, 可以起到很好的效果。

关键词：课堂改革,乡土,地理教学

参考文献

[1]地理研究.中国科学院地理科学与资源研究所, 2008

[2]戴维·迈尔斯.社会心理学

[13]]课堂改革的有效性.考试周刊, 2009

[4]中学地理教学参考.陕西师范大学杂志社

天气与气候教学中的案例运用 第8篇

1 生活经验预测天气在教学中的运用

如何有效运用古人在日常生活中总结出来的经验, 将教材抽象的理论知识与学生在实际生活中的体验紧密结合, 对教学的实效性和学生掌握新知的积极性必将有力促进。古人云:天地山川, 奚足立法, 然阴阳风雨晴晦关亲至巨, 不可不知。

清晨, 太阳未出之前, 看东方黑云, 如鸡头、龙头、旗帜、山峰、车马、星罗, 如鱼、如蛇、如灵芝、如牡丹, 或紫黑气贯穿, 或在日上下者, 主当日有雨, 多在13~17时。夜晚, 看月亮颜色, 或青或红, 主次日有雷雨。月亮周围有白云结成圆光, 或大如车轮者 (月晕) , 主来日大风。所谓“日晕则雨、月晕则风, 何方有缺、何方有风”。又曰“月晕而风, 础润而雨”, 础润者, 即柱脚石有水珠渗出, 主不日有雨。结合现代情况有人总结出“暴热生风、管润生雨”, 即突然暴热数天, 一两日必有大风, 自来水管管道上面有水珠渗出, 擦去后仍渗出者, 主一两日内有雨。星光闪烁, 必定风作。

以上经验来源于生活, 更是若干年人们的积累, 可见地理教学实用性更能激发学生的学习兴趣和热情。但由于我国幅员辽阔, 地理位置不同, 自然条件的差异, 所以在参考上述经验的同时注意结合自己的经验和当地的情况, 作出较为客观的判断, 才能更有力地提高教学的有效性。

2 动物行为辨别天气在教学中的运用

很多动物都有预测天气的本能, 根据动物的特殊表现也可以判断天气即将要发生的变化。教学时重点引例晴好和阴雨两种常见的天气, 能让学生紧紧抓住身边的生活案例, 通过丰富多彩的实践去牢牢掌握抽象理论知识。

1) 晴好天气的征兆。一是早晨麻雀鸣叫, 麻雀对天气变化十分敏感, 天气愈好的日子里, 叫得特别厉害。二是云雀叫声提高, 从远方传来云雀轻快的叫声, 就可证明是空气干燥的好天气。三是蜘蛛网上有水珠, 天气晴朗的日子里, 早上温度低, 使空气中的水蒸气凝结成小水珠, 挂在蜘蛛网上闪烁着, 通常天气不会下雨。

2) 阴雨天气的征兆。青蛙鸣叫、燕子低飞等是下雨之前兆。另外还有几种, 如蚂蚁过马路, 在地面挖洞生活的蚂蚁, 感觉要下雨洞就会淹水即会在下雨之前逃之夭夭。蚯蚓出洞, 地面潮湿柔软, 蚯蚓会爬出地面。其他下雨之前兆有蚊子成群结团, 雨蚁成群出现、猫洗脸等。

3 气候对人类的影响在教学中的运用

人的容貌的红黄黑白、高矮胖瘦以及性格和行为, 不仅与人的遗传有关, 而且与气候也有一定的关系。随着城市化进程的加快, 在“热岛效应”的影响下, 城市上空的云、雾会增加, 使有害气体、烟尘在市区上空累积, 形成严重的大气污染, 进而引发人类许多疾病。教学时应借助多媒体, 形象地展示不同的案例, 逐一进行解析, 让学生明白学好地理对生活有用。

1) 气候怎样“塑造”人类。在欧亚大陆, 生活在赤道附近热带地区的人, 由于光照强烈, 气温又高, 人的皮肤颜色黑黝黝的。为了抵御酷热的气候, 他们的脖子很短, 头明显偏小, 而鼻子较阔, 这样有利于散发体内热量。在寒带、温带的高纬度地区, 常年太阳不能直射, 光照强度较弱, 气温很低, 严寒期又长, 这里大多为白种人。为了抵御严寒, 他们往往生有一个比住在温、热带地区的人更钩的鼻子。鼻梁较高, 鼻内孔道较长。就头型而言, 寒带和温带居民头大、头型圆, 脸部比较平, 这很有利于保温, 减少散热量。

为适应高山稀薄的空气, 山区居民的胸部突出, 呼吸功能发达, 肺活量和最大换气量比沿海地区的居民明显偏多。气候对身高的影响更为明显。以我国为例, 北京的年日照时数为2779小时, 武汉年日照时数为2085小时, 广州年日照时数为1945小时, 成都年日照时数最少, 仅为1239小时, 所以这些城市居民的平均身高依次由高到矮。其原因是日光中的紫外线能使人体皮肤内的脱氢胆固醇变成维生素D的主要来源, 有促进骨钙化和长粗长高的作用。

生活在热带地区的人, 在室外活动的时间比较多。气温高, 使生活在那里的人性情易暴躁和发怒。居住在寒冷地带的人, 大部分时间在一个不太大的空间里与别人朝夕相处, 变得能控制自己的情绪, 具有较强的忍耐力的性格。比如生活在北极圈内的爱斯基摩人, 被人们称为“永不发怒的人”。居住在温暖宜人的水乡的人们, 因为气候湿润、风景秀丽, 人们对周围事物敏感, 且多情善感, 机智敏捷。山区居民因为山高地广, 人烟稀少, 长久生活在这种环境中, 说话声音洪亮, 性格诚实直爽。居住在广阔的草原上的牧民, 因为草原茫茫, 交通不便, 气候恶劣, 风沙很大, 所以, 他们常常骑马奔驰, 尽情舒展自己, 性格变得豪放直爽, 热情好客。

2) 热岛效应与人体健康。在“热岛效应”的作用下, 城市中每个地方的温度并不一样, 而是呈现出一个个闭合的高温中心。在这些高温区内, 空气密度小, 气压低, 容易产生气旋式上升气流, 使得周围各种废气和化学有害气体不断对高温区进行补充。在这些有害作用下, 高温区的居民极易患上消化系统或神经系统疾病, 此外, 支气管炎、肺气肿、哮喘、鼻窦炎、咽炎等呼吸道疾病人数也有所增多。此外, 高温还可加快光化学反应速率, 从而提高大气中有害气体的浓度, 进一步伤害人体健康。

案例教学在审计课程中的运用 第9篇

审计作为会计专业的一门必修课,与财务会计、管理会计、成本会计等会计的基础课不一样的是,审计学具有其独特的特点,更具有综合性、具有实践性。正因为审计学具有这种特点,因此对其教学过程中提出了更高的要求。

通过调查研究发现,在审计教学过程中,很多学生对审计这门课缺乏热情,究其原因:一是审计学这门课本身具有很多准则性的概念和规定,较晦涩难懂。二是审计教学过程中仍存在很多问题。审计作为一门讲究理论和实践结合的课程,在教学过程中就要求讲授的老师在方法上进行创新,不能继续以前那种只注重原理和理论,传统的就书讲书,而应该更多的结合实践,在学生在学习理论的过程中理解和明白如何运用审计技能。总体而言,现在审计教学过程当中存在以下几个方面的问题:

1、审计教材的问题

1)审计教材的编写顺序不合理。现在一般的审计学教材,通用的一个顺序是分成两部分,第一部分是原理,第二部分是理论部分。原理和理论中间没有任何过度,审计原理之后就直接是审计实务,所以导致很多学生无法理解原理和实务之间的联系,不明白实务中那些运用了原理。有的院校甚至将审计学这门课直接分成理论和实务两门课程,这更加导致了无法将原理与实务结合起来。

2)审计实务偏重循环审计。通过调查,市面的审计教材中的实务部分,基本上都是按照循环审计安排内容的。这直接引导了老师在教学的过程中倾向于循环的讲解,而忽视重要账户的实质性程序审计。循环审计基本上都只包括了一下主要的循环,如销售与收款循环、采购与付款循环、生产与存货循环、货币资金循环等一些重要的循环,但对于一些特别的循环没有讲授。

3)审计教材的内容缺乏创新。纵观个出版社的审计教材,审阅里面的内容,基本上都是参照中国注册会计师考试来编写,或者根据中国注册会计审计准则和应用指南来编写的,所以总体印象文字居多,内容枯燥,缺乏创新。并且,在各审计教材中,不像会计学的教材一样,练习题和案例较少。

2、审计教学方法的问题。

1)传统审计教学方法一般以教材为主,原理与实务结合在一起,按照先有理论再有实践的原则,老师在课程安排上一般是先原理再实务,原理与实务中间基本上没有任何过渡和结合,容忍让学生理解成两门课程。

2)在教学辅助设施上,虽然现在审计讲授一般都采用多媒体教学,但对于视频教学的运用并不多,研究表明视频教学可以再一定程度上改善教学的质量,增加学生的学习兴趣。单纯的文字或者ppt教学容易让学生产生精神不集中,听课效果差等结果。

3)教学方式上,传统的审计教学方式仍然以“老师在讲台上讲,学生在下面默默听”这种填鸭式的方式,老师只注重自己将的知识到不到位,专不专业,学生在下面也是想听就听这种缺乏更多交流的模式。再加上审计是一门文字性相对较多的学科,如果上次的时候只是注重调动学生的耳朵,很容易让学生觉得枯燥无味,兴趣减弱。所以对于通过教学模式的变革,对于改善审计的教学效果具有重要的意义。

二、案例教学在审计当中的运用

案例教学,是一种更相对于传统教学更加注重实践的新型教学模式。它是将案例与树上的理论知识结合起来,让学生通过案例更加深刻的理解理论,同时通过案例,启发学生更好地去运用所学到的知识。好的案例教学方法可以增加学生的学习兴趣,同时又保持对时事的了解,避免出现“读死书”的现象。老师可以通过选取跟所要讲述的内容相关的企业的案例,辅助以学生的自由讨论,然后在适当的时机进行引导,这样不仅可以增加学生的互动,而且还可以启发学生的思维,培养学生将理论联系时间的思维模式。

1)案例的选取。案例是将一个复杂抽象的事情进行记录,使其具体化。一个好的案例对于研究和学习都具有很重要的意义。在审计课程上选择案例,应主要下面几点:(1)案例的相关性,所引用的案例需要跟所讲的专题相关,不能仅仅注重学生的需求,同时还要考虑通过案例去传递知识,这样才能达到案例教学的根本目的。(2)案例的选择必须注重时效性。由于审计准则和会计准则不断的完善,因此审计案例的选取也需要考虑这方面的变化,案例的选取要结合时代的特点和要求,这样才能引起学生的兴趣和强烈讨论,才能调动课堂的氛围。(3)案例的选取需考虑学生的知识体系,对于不同层次的学生,其知识水平是不一样,因此需要选取与学生日常生活相关的,或者他们能够理解的案例来进行讨论。比如在审计实务的案例中,可以考虑选择跟高校审计相关的案例。

2)案例教学与审计教学相融合的模式。把案例教学引入审计教学当中,一是可以提高审计教学的效果。二是可以引导学生自主思考。其基本模式是:(1)将整个审计课程分成不同课题。(2)对每一个课题选取一个课前引导案例和课后综合案例。(3)组织课前案例进行分析。(4)将学生的疑问全部统一列举出来。(5)结合课前讨论,进行理论知识讲解,同时穿插学生在课前讨论过程中存在的疑问。(6)引入课堂案例,通过设置提示思路引导学生子啊课堂上进行案例讨论(7)讨论结束,教师对讨论的结果和课程进行总结。

3)案例教学在审计教学中运用的效果,基于上面的模式,在某校选取了本科三年级会计专业四个班级共313人进行了试点教学。采取抽样调查法和比较法对在审计教学中运用案例教学与没有运用案例教学两个模式下的教学效果进行了分析。总体而言:(1)成绩上的差异,进行新方法试点的班级的成绩偏上。(2)对知识的掌握。试点班级对审计的理解更全面。

三、改善审计教学质量的建议

综上所述,虽然案例教学方法相对于传统教学方法而言,可以增加学生的学习兴趣进而提高审计教学质量,但也是有限的。在提高审计教学质量上,我们仍然需要不断的完善和引进新的方法。主要有以下几方面的建议:

1)加大审计教学科研投入。审计专业老师应该积极加入审计教育研究的队伍中。审计教材的编写,跟法律书差不多,缺乏生动性,而且不同版本的教材没有多大的差别,这是导致审计教学枯燥的一个很重要的原因,应该在遵守企业会计准则的基础上,增加教材的实践性,比如加大案例和习题。

2)建立交流审计教学成果的平台。无论是审计教学还是其他教学,都应该加强各个教室之间的交流,对教学方法,教学效果进行探讨和研究。各个学部可以通过举行定期教学效果研讨会的形式,让不同层次的教室互相学习,取人之长补己之短,完善整个审计教学的效果。

3)建立审计教学实验室。随着信息技术的发展,网络和共享给知识的传递提供了捷径。审计作为一门以会计数据为基础的财经课程,未来的发展同样离不开计算机技术。所以,完善审计教学,在学校已经有的条件下建立审计教学实验室,加强学生计算机审计的训练。

摘要：审计作为会计专业的一门专业课,其具有综合性和实践性,同时又要求学习者将理论与实践结合起来,但目前审计教学质量普遍不高,学生反映理解审计课程有一定的难度,因此需要改善审计教学的方式,引入案例教学,案例教学将理论与案例结合起来,用案例作为学生理解理论的辅助工具。提高学生的学习兴趣,提高审计教学质量。

关键词：审计,案例教学,审计教学

参考文献

[1]张咏梅,孙希芸,审计教学研究述评[J].财会通讯,2011(16)

[2]张栋.,浅析案例教学法在审计教学中的应用[J].山东农业工程学院学报.2015(06)

[3]何玉,国外审计教学研究及启示[J].生产力研究.2008(07)

[4]何芹,案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化.2009(12)

[5]张雪梅,审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友.2008(04)

浅析《网页制作》课程中案例的运用 第10篇

随着经济和互联网的发展, 用人单位对网页制作人才的要求越来越高, 职业学校须进一步加强技能型应用人才的培养, 这就要求教师对传统的教学进行改革, 在案例运用时不仅仅只为获得那些固定的知识、原理和规则, 同时要把案例运用跟实际岗位需求相结合, 明确今后网页制作的发展方向, 为学生未来就业做一个前瞻性的把握, 同时也为学生积累和掌握必要的知识与技能做准备。

1 案例运用存在的一些问题

运用案例教学有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系, 教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与, 在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。但是由于教师本身教学视野的局限或学情存在差异, 案例教学在实际教学运用中存在许多问题或误区, 当务之急是对案例教学法的内涵和组织过程作全面深入的了解。

1.1 不能准确界定“案例”与“举例”

运用案例教学和在教学中举例两者有着本质的差异, 一些教师不能较好地界定它们之间的关系。

1.1.1 举例教学主要是应用在教师讲授中的一种辅助教学手段, 在阐明某个概念和原理之后, 举例说明, 或先举例, 再引出所要讲授的知识, 是传授具体概念、原理和系统知识的有效方法。

1.1.2 案例教学是在学生掌握了有关基本知识和技术的基础上, 在教师的精心策划和指导下, 以案例为基本素材, 将学生引入一个特定事件的真实情境中。通过案例掌握解决问题的基本方法与模式, 同时锻炼学生的自主学习能力。

1.2 对案例的选编缺乏全面考虑

优秀案例的选择关系整个案例教学的成败, 但有些教师在具体的教学过程中, 对案例的选择往往缺乏综合的和全面考虑, 存在许多问题。

1.2.1 案例太过复杂或简单:

成功的课堂建立在教师充分把握学情的基础上。有的老师备课时对学情缺乏预见性, 选取的案例太过专业复杂, 导致学生无法参与讨论, 教师只好唱独角戏, 自问自答;有的案例又太过简单空泛, 缺乏思维挑战性, 导致学生课堂情绪低迷, 无法有效激发其积极参与课堂讨论的热情。

1.2.2 案例重复和随意性大:

教学中往往会存在相同类型的案例不断重复, 使学生对案例的学习缺乏兴趣, 不能激起学习的热情;有时案例又过于随意的把一个问题、一件事情甚至是一句话当作案例, 不能在教学工作中创设合适的情景和反映客观事实的内涵。

1.2.3 案例与内容脱节:

由于平时案例准备不充分或不注意经典案例的积累, 导致案例缺乏针对性与内容脱节, 出现所运用的案例不能涵盖章节知识点, 案例与案例之间也缺少联系。

1.3 案例组织实施过程混乱, 评价环节缺失或不到位

有些教师虽然在课堂上引用了案例, 但教学方式还是传统的教学模式, 然后听任学生去讨论, 对学生没有效的引导, 讨论后也少有总结和评价, 其实评价是整个教学工作中非常重要的一个环节, 是教与学本质的、综合的一个组成部分, 同时它是一种持续的过程, 贯穿于教学活动的每一个环节。适时中肯的评价, 强化了学生对本环节知识技能的掌握, 鼓励并促使学生保持高昂的课堂热情, 有利于课堂教学计划的进一步实施。然而, 在案例教学法的运用过程中, 很多教师只是注重总结性评价, 往往忽略了过程性评价。

1.4 案例运用时角色不能及时转换

传统课堂讲授式教学采取定论的形式直接向学生传递知识, 避免了认识过程中许多不必要的曲折和困难, 能使深奥抽象的课本知识变成形象通俗的东西, 从而排除学生学习畏难情绪, 在传授知识方面因为简捷和高效的优点而长盛不衰。传统讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用, 但容易使学生产生依赖和期待心理, 必须注意与其他教学法相融合。案例教学法则是一个有益的补充, 它将传统教学中的教师的单向输出改为多向互动, 教师的角色定位由课堂主导者变成了引导者。这种角色转变对教师的综合素质提出了更高的要求, 教师不仅要有丰富的理论素养和扎实的专业技能, 还要求灵活多样的课堂教学方法, 有良好的互动能力和应变能力, 能够活跃课堂气氛、把握现场节奏, 让课堂精彩纷呈, 引导学生在课堂里实现自主学习与探索。但实际上, 案例教学对很多教师来说成了一个新课堂的摆设, 他们习惯在沉闷的理论讲授完后, 匆忙抛出一个甚至多个案例让学生进行讨论, 高姿态地美其名曰自主探究, 其实忽视了学生的课堂主体地位, 不能真正做到把学生作为课堂的主人。

2 运用案例教学的准备及组织实施

运用好案例进行教学的前提是先精心准备和选编案例、合理安排案例下的各知识点、提高教师素养、激发学生兴趣、分阶段进行有效的教学实施, 才能发挥案例的优势和取得好的教学效果。

2.1 案例的准备和选编

案例的准备和选编往往要倾注较多的精力, 除了教师平时的案例积累外, 一本好的教材往往会起到事半功倍的效果, 案例作为教学的基本材料, 其质量对教学效果的影响至关重要, 教师要重视案例选编环节, 精心选编, 选编案例时要注意以下五个方面:

2.1.1 案例必须典型:

教学案例要能准确地把握课程知识的重点难点。

2.1.2 案例要具有实践性:

教学案例的设计力求和生活实际相结合, 不仅易于让学生理解, 还能起到指导实践的作用。

2.1.3 案例必须具有针对性:

教师对授课班级的学情要有较为充分的了解, 针对学生的知识背景、接受能力来选择或设计教学案例。

2.1.4 案例必须具有系统性:

同一课程教学过程中使用的教学案例不应是孤立的, 大部分案例之间应该相互联系、前后连贯、互为补充, 并由易到难地编排。

2.1.5 案例必须具有扩展性及趣味性:

具有可扩展性和趣味性的案例在实施过程中容易将传统的课堂教学变为以学生为主体的探索式教学, 更能发挥学生的想象和创新力及充分调动学生对学习的兴趣。

2.2 案例的组织实施

案例的组织及实施要合理安排案例下的知识点, 使两条线都清楚明了, 既方便教师教学, 又让学生循序渐进地学习, 教师在具体运用案例进行教学时应注意以下问题:

2.2.1 案例组织要涵盖绝大部分重要知识点并兼顾趣味性、可扩充性:

案例的组织要层次分明, 一些教学法在运用案例时还要同时考虑从教材的整体出发, 通过案例组织实现章节知识之间的衔接。案例的组织要层次分明, 必要时还要对案例进行补充和拓展。

2.2.2

案例的实施要分阶段进行, 可分为兴趣激励阶段、基础知识学习阶段、技能强化阶段和综合网站制作阶段, 由易到难, 最终达到技能培养的目标。

2.2.3 运用案例实施教学时还要注意教学主体互换及最后的评价总结:

案例在课堂上提交之前, 可采取分组的形式, 让学生组成若干个组, 案例提出之后让学生在一定的时间阅读材料, 相互提问并解答, 这时课堂上以学生为主, 教师为辅;小组讨论结束, 小组推举一位同学对讨论成果进行展示, 教师对各小组的意见进行一个综合性评价, 在巩固学习成果的基础上让学生进一步明确学习实践的方向。

3 总结

案例运用实际上是一种让学生在“做中学”的课堂教学形式, 让学生在活动中主动获取知识, 有效积累经验, 增进才能。网页制作课程的案例运用不仅是让学生获得那些固定的知识、原理和规则, 更主要是培养学生解决实际问题的能力, 促进学生创造能力的发展。在实际运用案例教学中, 教师改变传统课堂单方面对知识的传授, 把更多的时间交给学生, 极大地调动了学生主动获取知识的积极性, 使学生不仅获得知识, 同时拥有展示自己能力的机会, 而且提高了讨论表达的技能, 极大地增强了学习的信心。合理的案例选编、组织、实施可以帮助学生理解课堂教学中出现的难题, 帮助教师跟踪掌握课堂教学效果, 及时进行课堂教学反思。运用案例教学可以缩短课堂教学与工作岗位实际要求间的差距, 为学生顺利就业打下基础。

摘要：《网页制作》课程是实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程, 且入门容易提高难。面对文化素质普遍较差的中专生, 如何提高学生的动手能力, 培养技能型人才, 是中职学校教学工作的关键。传统教学方法不利于体现教师与学生的双主体作用。本文结合教学实践, 重点阐述了应用案例教学法的几点体会。

关键词：案例教学,网页制作,教学,运用

参考文献

[1]李跃贞, 常春英主编.网页制作案例教程.航天工业出版社, 2012.6.1.

[2]宋涛.法学教学中案例教学法的运用.中国成人教育, 2005, 08.

案例的运用 第11篇

关键词：动画；案例教学；Flash

很多学生喜欢动画，初学Flash时，通常抱着满腔的热情和浓厚的求知欲来学习。由于Flash课程本身有一定的难度，学习一段时间后，许多学生的学习兴趣开始逐渐消退，到最后，学习兴趣转而厌倦，甚至抵触，失去了学习的主动性，更谈不上创造性。通过案例学习，让学生真正融入案例的世界中，举一反三，主动学习Flash动画制作，真正掌握动画制作的技术，从而制作出赏心悦目的动画作品。

一般在讲授一个软件的使用时，大部分情况下有一种固定的模式，先介绍软件的界面，然后是一个一个工具的使用，再按照单个的工具设计实例，在Flash教学中也是这样，通常按照操作界面一工具使用一编辑图像一时间轴一图层一元件一动画的方式，这种教学模式将完整的Flash搞得支离破碎，讲完每一个工具，部分学生“似乎”懂了，但整体上又不知其所以然，在实际的教学中，感觉学生对Flash的学习只会简单模仿，“照猫画虎”，不会改变和灵活运用，更不能实现复杂的动画效果甚至效果重叠。

案例教学法不仅可以有效调动学生的学习主动性，还能帮助培养学生良好的情感态度与价值观。在案例教学中，学生通过案例搭建的场景，利用具体的教学案例引导学生思考、讨论、交流，在解决问题的活动中潜移默化学会解决问题的本领，让学生在具体的问题环境中掌握相应的知识点。这有利于开拓学生思路，活跃学生的思维，锻炼学生综合运用各种理论知识分析和解决问题的能力。采用案例教学来改变教学方式，通过典型案例激发学生的好奇心和求知欲，并分析案例的求解思路和实现方法，进而引出知识点，再举一反三，启发学生对案例进一步讨论、归纳，对案例完善和扩展，最后达到知识的快速掌握和能力的培养。

同时，学生的学习也更加主动，学习目的明确，学习的效率提高，合作意识也大大增强。

一、学生学习目的明确，更容易掌握学习内容

学生在模仿实例过程中，既可以尽快学会Flash基本技术，积累相关的基础知识与经验，又可以在实践操作中体验到成果的喜悦。案例应用能直接影响学生的观察力、记忆力、思维能力。教学时，一个个实例不再是枯燥的说理，通过一个个有意思的案例，更充实、更吸引人。采用案例进行教学，教师的教和学生的学都有的放矢，围绕如何完成这个具体的任务进行，学生学习目的明确，教师教学思路清晰，更容易掌握学习内容。

二、学生学习的兴趣高。能主动参与到学习过程中

真实的案例就仿佛一个个神奇的魔法故事，学生在其诱导下，好奇心、求知欲大大增强，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学”，同时学生在完成案例的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。采用案例教学，一节课就是一个案例，学生的听课是围绕着案例主动参与的。

三、学生通过案例过程中协作，培养团队精神，创新意识不断增强

案例教学为学生提供了一个更加完善和有效的学习平台，着力于提高学生解决实际问题的能力。制作一部优秀的Flash动画，仅凭一个人的创新意识或许是远远不够的。培养良好的团体合作创新精神，不仅节省了制作时间，还实现了创新资源的互补和共享，使作品更优化和完善，同时还促进了学生之間的有效沟通，增进了团体合作探究精神，通过在团队中服务也获得了愉快体验，这样就形成了良性循环。

总之，在Flash教学中，教师要积极探讨在教学实践中对案例的具体运用，充分挖掘案例在教学中的特殊价值，以提升课堂教学的有效性。

阅读案例、分析案例、发现与解决问题，这四个阶段，教师主要作为引导者引领学习者进入“角色”，开始独立思考，主要目的是培养学习者独立分析问题、解决问题的能力。在Flash教学中更要着重培养学习者获取、分析和处理信息的能力。

教师要从实际情况出发，不断探索与实践，通过贴近课程，贴近实际，注重学生的主体地位，善于总结和归纳，选用合适的案例，充分调动学生学习的主动性和积极性，勇于开拓Flash动画中的创新意识，使学生真正了解和掌握Flash动画制作的要领，制作出更好的Flash动画。

初中思想政治课运用案例教学的技巧 第12篇

(一) 案例要选自现实生活

缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂, 社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影, 它能把大课堂中的真实生活引进小课堂, 通过展现一些真实的典型问题, 让学生进入案例情景, 设身处地地做出反应, 为他们提供一种不用真正深入实践, 但却在短期内接触, 并处理到大量的实际问题的机会, 从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人平等”时, 可选用陈健华索贿案。陈健华虽官居广州市公安局巡警支队办公室助理调研员官至一级警督, 竟主动向一在逃的犯罪嫌疑人多次索贿, 为帮犯罪嫌疑人脱罪, 竟多次向办案刑警说情, 并送钱3万元。日前, 广州市中级人民法院以受贿罪终审判处陈健华有期徒刑10年, 受到了法律的制裁, 这样讲更具有时效性和说服力。

(二) 案例要富有趣味性、典型性, 激发学生的学习兴趣

政治课教学理论性强, 枯燥乏味, 单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动, 逼真的案例和由简单到复杂的案例, 给学生造成身临其境的感觉, 加深感性认识。另外, 在民主和谐的讨论气氛中, 学生大胆交流, 有较大的自由度和较多的展现自己的机会, 在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索, 容易产生学习兴趣。如在学习“什么是真正的友谊”时候, 可以举《生火》的短篇故事, 内容是叙述在大雪纷飞的寒冬之际一只狗跟着一个旅人徒步横穿阿拉斯加。这只狗之所以乖乖地跟在这位旅人的身边, 完全是因为旅人身上有用来生火的火柴, 可以提供这只狗在冰天雪地里的温暖, 并不是因为狗对主人的忠心。半个月后的雪夜里, 这只狗悄悄离开了旅人, 原因是旅人不小心将自己身上的火柴弄湿了, 不能再像先前一样生火, 让狗度过漫漫寒夜。这个故事告诉我们:学生较感兴趣的案例, 会变苦学为乐学, 变厌学为愿学, 变被动地学习为主动地学习。很快探究出一个道理:虚伪的友谊, 犹如你的影子当你在阳光之下时, 它会紧紧地跟着你;你一旦沦陷阴暗处时, 它就会立刻离开你。

当然, 案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用, 但并不意味着事例运用得越多越好, 这样会把政治课上成“故事会”。相反, 应围绕所授知识点精选用事例, 做到有的放矢, 所引事例与知识点应有机结合, 而不是事例的简单堆砌, 在选用案例与知识时要注意以下几个方面:

1.案例的设计要紧扣课堂内容, 有时甚至一个案例设计成故事连续剧把一节课的知识内容全部贯串其中。例如在讲“继承”问题时, 选取王老汉一家财产继承风波展开设计。首先, 故事开始是王老汉病重, 王老汉的老母、老伴、四个儿女已在讨论继承王老汉的财产问题了, 设计的问题是:“王家人此时能否继承王老汉的财产?”引出继承、继承人、遗产、继承权等概念。其次, 故事续集二:王老汉去世, 生前留下了存款、房产、家电、赃车等财产, 设计的问题是王老汉的财产能否全部拿来继承?由此引出遗产继承的条件。故事续集三:王老汉的家人为遗产发生了争执, 连王老汉的弟弟也加入了。在此设计的讨论是:“谁可以继承王老汉的遗产?”引出法定继承的依据和继承顺序。故事续集四:王家人按照继承顺序分配好遗产后, 设计的问题是:“如此分配合理吗?”由此引出遗产的分配原则, 引导学生根据分配原则重新分配王老汉的遗产。故事续集五:当王家人正要分配遗产时, 李老太 (王老汉的老伴) 在王老汉的遗物中发现了一张王老汉生前写的遗嘱。由此引出遗嘱的概念、有效遗嘱的条件、遗嘱继承的优越性及与法定继承的比较等等。本节课的案例以故事连续的形式一环扣一环, 环环相扣, 紧紧吸引学生的兴趣, 激发他们探求知识的欲望, 使他们在案例的探索中对知识获得更深的印象。

2.注重方向性。选用案例应以正面教育为主, 反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用, 而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西, 而学生判断是非, 分析问题的能力尚有欠缺, 学生容易产生错觉, 以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力, 会使学生思想上产生迷惑和动摇, 不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立, 不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向, 唱响主旋律, 多弘扬正气, 讴歌正义, 用积极的例子去激励学生。

3.注意精确性。引用的案例应尽量真实具体, 不宜胡编乱造。如在讲八年级的法律常识时, 引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程, 结果以及此案引自何处, 做到真实可信, 现实感强。这样才能让学生信服, 让他们真正接受, 反之则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑, 不能收到预期的效果。

4.注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情, 与己有关, 而不是遥不可及、关系不大。如讲到“学生应该履行受教育的义务”时, 可举某班学生履行和没有履行受教育义务的例子, 讲到“保护环境”时, 可举班上同学的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例, 使学生感到榜样就在身边, 并不是高不可攀, 无法赶超的。只要自己努力也可做到的。这样会收到很好的效果。

(三) 案例要进行讨论, 集体交流

在掌握学生分析案例活动的全面进展的基础上, 先请较好完成案例分析的学生走上讲台, 作为全班交流的引玉之“砖”。接着请有不同看法的学生充分发表自己的见解, 展开双方或多方的探讨。此时, 教师也要发挥自身的主导作用。第一, 提出讨论的基本要求。例如, 学生要勇于发言, 言之有理, 持之有据;冷静听取和思考别人的意见等。第二, 创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点, 引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。第三, 组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识, 以平等的身份组织和参与讨论, 特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生, 开拓其思维, 消除其自卑感, 使其产生积极参与意识, 确保案例分析和交流有效进行。