课堂有效教学模式
课堂有效教学模式（精选11篇）
课堂有效教学模式 第1篇
中职语文课堂的现状不容乐观。许多学生一上课就昏昏欲睡, 没精打采, 看小说的、玩手机的、讲闲话的比比皆是, 有些学生即使看着教师, 注意力也没有完全集中在教师的讲授上。笔者认为, 教师要吸引学生的注意力, 上出真正有效的课, 可以从以下几方面着手。
一、整理桌面, 抗拒干扰
这个方法简单有效。上课之前, 提醒学生清理桌面, 只保留现在要学习科目的书籍资料。这种空间上的处理, 是训练学生“专注”的最初阶段的一个必要手段。其实我们都有这样的体会, 你坐在桌子前, 想写份材料, 书底下垫了张报纸, 上面有些新闻, 你止不住就看开了, 看了半天, 才想起要写材料。一张报纸就把你牵走了。改善学习上的不良环境, 支开影响学习而分散注意力的人和物, 这样, 学生才能把注意力集中和保持在所要进行的学习活动上。
二、提升形象, 魅力加分
美国教育部门目前进行了一项大胆尝试:为了吸引集中学生上课的注意力, 所有男女教师均要求性感装束, 让学生在大饱眼福之际, 集中精力全身心地投入到课堂学习之中。我们暂且不谈美国这项举措究竟有多大的效力, 或将带来多少的负面影响, 但至少这则新闻传递了这样的讯息:教师注重个人形象的时代已经到来。在传统观点中, 教师的装扮都是朴素甚至寒酸的, 但事实情况是, 学生对注重外在形象的教师认同度更高, 更愿意上年轻的、个人形象好的教师的课。注重个人形象的教师, 更自信, 更独立, 更富于个人魅力。教师大方得体地走上讲台, 是对自己的尊重, 也是对学生的尊重。学生喜欢这样的教师, 自然也喜欢上他的课, 教学的效果自然不错。除此之外, 教师还要注重表情、手势、眼神、体态等非语言行为, 它和语言表达构成相辅相成的关系, 可以提高课堂教学信息的容量和准确性, 增强师生间的感情交流, 使学生在课堂上的注意力更集中, 更持久。
三、整合教材, 为我所用
一般来讲, 学生拿到新课本, 第一时间翻看的是语文书, 第一时间翻看的课文一定是他最感兴趣的篇目。教师应该做有心人, 将“讲什么”的权利下放一部分给学生, 在必读经典作品的基础上加上学生最想教师讲的篇目, 甚至还可以是报刊上富有哲理的、学生感兴趣的文章。学生想听, 当然会用心, 吸引学生的注意力自然不在话下。
叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。”我赞同他的说法, 职高语文没有升学压力, 更不必拘泥于教材预设的篇目。除了将“讲什么”的权利下放一部分给学生之外, 教师还可以随机应变, 制订主题教学方案, 每个主题都是鲜活的, 都是和我们的身边事密切联系的, 上这样的课, 学生想打瞌睡都难。
四、靠船下篙, 降低难度
确定讲授篇目之后, 教师还要根据所教学生的实际情况, 重新设定教学重、难点。首先“培养学生会说中国话”, 慢慢过渡到“用富于生命的语文去唤醒学生的生命意识”;从“培养学生能读懂些文章”, 慢慢过渡为“将教材的思想转变为自己的思想并将其转化为人格和理念”, 要在强调语文的文学性、人文性的同时, 更凸显其工具性。
分析课文时更要靠船下篙, 既然学生不能通过周朴园来理解教材本身, 我们就可以引领学生来理解周朴园与鲁大海之间的父子矛盾, 进而分析当今父子矛盾的症结;既然学生不能理解柳永《雨霖铃》所要抒发的情怀, 我们就可以组织学生进行背诵朗读、书法比赛;《荷塘月色》不必大段地介绍作者和作者的写作背景, 重点可以放在反复听读、诵读、情感品悟上这样做, 比较容易克服教材距离学生生活久远, 不能引起学生共鸣所带来的问题, 毕竟适合学生的才是最好的。
五、适当“跑题”, 引起注意
语文教师上课分析课文是在干“正事”, 但有时候适当的“跑题”会收到意想不到的效果。我在教学的过程中发现, 有时候一直低头不听讲的学生, 我一“跑题”, 他的头反倒抬起来了, 看来“跑题”对学生的吸引力还真是不小。那能不能借“跑题”将课外的知识, 教师的经验、生活的感悟传递给学生呢?我就曾借“跑题”之机, 由曹植的“才高八斗”, 讲到谢灵运, 讲他的狂傲, 讲他的游山玩水, 讲他的小发明、小制作学生听得津津有味, “谢灵运”不再是纸上的平面的符号, 而成了一个有血有肉的形象, 甚至还有学生课后意犹未尽, 主动查阅大量的有关谢灵运的资料, 这不能不说是“跑题”的功劳。有时候我还借“跑题”谈我读书的感悟, 学生竟也感兴趣, 找来读, 和我讨论, 看完还请我再开书单看上去我“跑题”了, 少讲了书本的内容, 但谁能否认学生的收获比死讲课文少呢?语文的外延就是生活, 有时候, 讲语文就是在讲生活。
专注是有效学习的前提, 是推进课改的一项重要的举措, 只有专注的学习才能收到实效。让我们一起努力, 为实现中职语文课堂的有效教学而努力。
参考文献
[1]沈寿鸿.开放式课堂教学实践刍议.中学语文教与学, 2007.9.
课堂有效教学模式 第2篇
——有效教学经验总结
我校是唯一一所重点完全中学，学校目前设有教学班级65个，在校学生3234人，在编在岗教职工286人，专任教师257人，中学高级教师职称54人，中学一级教师职称96人，中学二级教师职称94人。我校地处黎族苗族少数民族聚居的中部山区，生源质量十分薄弱，学生整体素质不高，学生学习兴趣低，逃学缺课现象严重，学习上缺乏主动性，属被迫“填鸭式”学习，家长教育观念相对滞后，给我校教育教学工作带来了挑战。
近年来，为了提高课堂教学的有效性，我校不断探索如何提高教学实效的方法和方式。我校力求通过各种形式的实践研究，改变教学现状，使教学更具实效。我校为提高教学的有效性，在教育教学实践中总结，在教育教学实践总结中反思，在教育教学实践反思中改进，逐渐总结出适合我校发展的有效教学经验。现总结如下：
一、实施路径和措施(一)、采取有效策略
1.好的方案是成功的基础。在有效教学实验准备阶段，我校组织课堂教学评估小组深入课堂进行广泛的调查研究，查找教学活动中存在的低效和无效行为，在进行认真梳理分析的基础上并逐一找出问题存在的主要原因及其对策。在此基础上，制定《新课程有效教学实验推广试点工作实施方案》和《关于实施基础教育课程的改革方案》，并听取不同意见，几经修改，然后组织全体教师认真学习。
2.保障机制是成功的关键。
（1）组织保障：为了保障我校新课改工作的顺利开展，经校党组会议研究决定，成立我校成立了有效教学实验领导小组，全面组织实施我校有校教学推广试点的管理工作；并成立了有效教学实验推广小组，具体负责规划和部署我校有效教学实验推广的推进工作。
（2）政策保障：制定鼓励教师积极参与的有效教学实验推广的政策措施，对实验推广中取得显著成绩或经验成果的教师，及时给予表彰鼓励，在评优、评先，职称评定，干部任用、提拔等各方面，给予适当的倾斜。
（3）经费保障：设立有效教学实验推广试点专项经费，用于有效教学实验推广学习与培训、专题研讨、成果总结等，保障实验推广的各项工作的正常开展。
（4）专业保障：开展“走出去，请进来”活动，主动向省内外有效教学典型名校学习，借鉴他们的先进经验和具体操作模式，发挥本校骨干教师示范引领作用，培养优秀青年教师，选派优秀教师外出学习。
(二)、狠抓课堂教学
1.重视制度管理，加强有效教学的监控。
根据省、县有关实施有效教学的意见和文件要求，学校相继出台了《新课程有效教学实验推广试点工作实施方案》、《关于实施基础教育课程的改革方案》、《有效课堂模式课堂评价标准》、《教师签到、坐班管理规定》、《校级公开课评比办法》等系列制度，为有效教学实验工作的顺利推进提供了规范化的制度保障。
2.强化科组备课活动开展的规范性与实效性。
进一步明确科组长、教师的职责，强化科组活动与备课组活动的定时间、定地点、定主题、定中心发言人“四定”的要求，而且保证每个科组都有教研室和教导处相应领导跟踪、落实集体备课活动。
3.加强常规检查。
严格执行国家规定的课程计划，坚持以课堂为主阵地，抓好备课、上课、学生作业布置与批改、课外辅导、考试考查五个教学常规环节和教师教学反思活动，教研室定期或不定期检查记录。
4.组织教师公开课活动。
学校教研室先后组织了青年教师公开课初赛、决赛活动，组织各科组开展青年教师公开课网上和网下两种研讨形式，从而发现有效教学能手、教坛新秀，树立有效课堂教学的先进典型。
5.加大听课力度，建立教学评估小组。
为了加强课堂教学的监控与指导，我校建立教研室、科组长、年级长为主的教学评估小组。各小组实行推门听课，有重点、有选择、定时或不定时开展听课活动，对重点科目、重点对象，进行重点听课跟踪。坚持以学定教、以学评教、效益至上，以学生的学习状态和学习效果评价课堂教学的优劣，把课堂教学的有效性作为评价的重要指标。
6.校本培训为主。
我校制定了《校本培训实施方案》，将培训内容、时间、负责部门落实到科组，合理安排工作与学习。针对具体学科，组织教师进行教育教学基本功训练，“讲课、说课”训练，观看教学录像，上示范课，开展有效教学网上和网下交流活动等，不断提高教师的综合水平和业务能力，多渠道、多方式引领教师迅速成长。
二、成效
1.教学方式上的变化
相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移。
2.教学思维上的变化
首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。
其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。
再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。
课堂有效教学模式 第3篇
【关键词】初中化学 课堂教学 有效教学 互动模式
《义务教育化学课程标准》强调，教学过程是师生互动、共同发展的过程。新课改下的课堂互动已成为改变教与学方式必不可少的教学行为。课堂教学中的互动是师生、生生间的双向的交互活动，这是一个链状、循环的持续过程，而不是一次单向、间断的短暂行为。化学课堂教学中有效互动模式的构建，可增强学生的主体地位，提高学生主动参与自主、合作、探究性学习的意识和能力，为学生继续学习和终身发展奠定基础；可实现课堂有效教学，达成新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，为培养学生的科学素养和健全的个性心理提供保障；可增加师生的情感交流，营造平等、民主、和谐的教学氛围，为教学相长和师生共同成长创造条件。
化学课堂教学中的互动主体可分为教师（以下称师）、学生个体（以下称个）及学生群体（以下称群）三种。这三种互动主体的不同组合，可以形成师生（包括师群、师个）和生生（包括个个、个群、群群）两大互动类型和五种互动形式。在一个有效互动模式中，互动主体间的组合虽会不断变换，但其行为、认知、情感三个互动内容总是密不可分的。下面结合初中化学课堂教学实践和新授课、实验课、复习课、讲评课四种课型的特点就构建有效互动模式，实现课堂有效教学作初步的探讨。
一、“导—探—思”的新授课互动模式
新授课互动模式是建构新知识、提高新技能、体验学习过程、掌握学习方法、内化情感态度与价值观的课型。初中化学新教材中设有大量的“活动与探究”栏目，这为我们改革传统灌输型新课，创建“导—探—思”互动型新课提供了有利条件。互动型新课的教学程序可分为学案导入、问题探究、反思应用三大环节。
1.以学案引导学生预习是实现课堂有效互动的前提。
学案应明确本课的教学目标与具体环节，要让学生知晓创设了哪些问题情境，要解决哪些问题，还要说明分别通过怎样的互动形式来进行。学案一般要提前下发，让学生做好充分准备，在情感上预先与教师沟通，从整体上感知本课的学习任务和要求，进而认真考虑自己在课堂互动环节中的角色定位。
2.问题探究是以学生为主体实现课堂教学目标的保证。
问题探究应以学案预设的内容为基础，并针对教学内容进行恰当的教学引导。如在学习“氧气的性质”时，可在学案的引领下，进行验证性或探究性实验预习，从中了解实验互动的内容：实验方案预设是采用个个互动，学生可充分展示自己的设想；实验方案实施采取群群互动和师群互动，要求以实验小组为单位，通过全组成员的合作学习，保证实验质量；实验现象表述进行个群互动，学生可与其他学生协作建构完善的知识与技能。又如学习“离子”这类纯理论知识时，可借助多媒体辅助教学，采用图片、动画等形式，用计算机模拟离子的变化过程，实现知识的多通道呈现，给学生多感官刺激，在师生的对话互动中，在人机互动的学习氛围中，突破理解难点，有效建构“离子”这一化学核心概念。
3.反思应用是巩固新课教学成果必不可少的环节。
反思应用指师生共同对本课教学过程与方法进行回顾与交流，并完成学案中的拓展应用题。教师的反思有利于改进教学，主要在课后进行。课上进行的是教师组织下的学生的反思交流：交流学习过程中的收获、感受、困惑，评价学习方法，反馈教与学的效果，最终实现“兵教兵”的目的，使不同层次的学生在原有基础上都有所提高，全面实现课堂有效教学。
二、“议—探—评”的实验课互动模式
新课标指出：“教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。”实验课是指新课标规定的、在教师指导下由学生独立完成的、有比较完整实验内容的教学课型。初中化学实验一般是由2～6人组成的小组合作实验。实验课常包括提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达交流六个教学环节。笔者采用“议—探—评”的互动模式，采取师群、个群、群群互动形式，使实验在讨论中顺利进行，显著提高了实验教学效果。具体做法如下：①创设实验情境，让学生在讨论中提出实验要解决的问题，这可让学生注意实验中的细节问题。②让学生大胆提出自己的猜想或假设，在讨论中发挥学生的想象力，并借助集体智慧评判假设成立的可能性，使实验少走弯路。③学生讨论设计验证假设的具体方案，经筛选和优化，使方案得以修饰和完善。④讨论实验的实施，明确每个人的分工，对实验中出现的偶然或必然现象提出应对方案。⑤讨论实验结果，派代表参与全班交流，使实验交流成为每次实验的高潮和飞跃，使学生在实验过程中涌现的活跃思维、创造精神延续到学习中去。
三、“问—思—建”的复习课互动模式
新课标要求：“有效开展复习和习题教学。”复习是为了恢复或强化头脑里已形成的暂时神经联系，通过再现提升学过的知识，形成知识的心理表征。复习课的“问—思—建”互动模式，是通过设计系列化问题串，在解决问题的思维活动中获得对知识规律的理解和知识网络的建构，进而形成迁移知识解决问题的能力。复习以生生互动为主，教师主要做好组织、引导和促进工作。
建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的爱好和动机。教师应在仔细研读教材、分析学情的基础上，精心设计习题的起点、落点、连接点、延伸点、增长点，便于师生间有效互动的顺利展开。如初中化学中的选择题、填空题一般都较简单，答案较直观，可以“幸运抢答”的形式，实现个个、个群互动；实验设计题一般由若干个有一定梯度的小题组成，此时可让学生以“小组竞赛”的形式进行探究性学习，在活动中形成个群、群群等互动；而推断题或计算题一般都需学生自主进行演算后，再进行小组或班内的交流。在进行师个互动时，教师要设计不同层次的问题让不同水平的学生答题，并要敏锐地捕捉学生思维的火花，及时给以鼓励赞赏，使学生有一种自我展示、体验成功的心理感受，实现师生间的情感互动。在学生进行演算时，教师要多巡视、多发现问题，智慧地利用学生新生成的教学资源，展示典型性的正确解法或错误解法，引导学生剖析自身问题，使每个学生都能自己获得解题心得。在进行小组竞赛或合作学习时，可让学生集思广益，互相释疑，营造争鸣气氛，增强学生解决问题的信心和勇气，并要注意及时调整小组成员的结构，使每个成员达到最佳的互动状态，取得最好的互动效果。
四、“定—矫—提”的讲评课互动模式
讲评课是在学生练习或考试后，教师从学生做的试卷本身和答题情况中获取反馈信息，进而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
讲评课首先有一个“定向”的问题，即讲什么？怎么讲？一般来说，初中化学试卷中基础知识点约占70%，也就是说大多数题目学生可自行解决。因此，可先布置学生在课前进行自评与订正，找到自己需要讲评的题目，接着进行课上前5～10min的小组互评及纠错（一般以邻座的2人或4人为一小组），有些题学生可通过互助学习得以解决。通过自评和互评两个环节，讲评课既有了具体的“定向”，又完成了部分简单题或稍难题的纠错。课堂上真正要解决的就是学生眼里的较难题和教师归纳出来的易错题。
在讲评课的矫正教学过程中，教师要多听，少讲，要调动各层次学生都积极参与到讲评活动中，要给学生充分表述自己思维过程的机会，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，并尽量开放课堂，让学生申诉自己的观点，替自己的观点争辩，在此基础上进行彼此间的合作矫正。教师在这过程中要做好引导、调控工作，使师个、师群、个群等互动自然生成。
在对错题的矫正提升中，教师要联系社会生活实际，结合学生实际，事先准备好适量、分层次、有针对性的训练题，尽量让学生自主完成。教师仍要注意巡视和搜集信息，发现问题及时给予适当的个别指导和合作交流指导。通过师个和师群的连续互动过程，引导学生对知识进行迁移，做到举一反三，使问题层次的无序与学生认知的有序有机结合起来，使全体学生的知识体系和能力体系都得到实实在在的提升。
总之，化学课堂构建有效互动模式的研究，是培养学生化学科学素养、提高课堂教学质量、实现课堂有效教学的关键。以上仅是笔者在初中化学新课程教学中的初步探索与实践，虽然已取得显著的教学效果，但也暴露出一些不成熟的方面，如开放互动教学与固定课时进度间的矛盾；素质教学与中考应试的矛盾；教师互动的意愿与学生配合的被动；习题的增加与减负增效的矛盾等等，这些还需要在新课程改革实践中不断研究与完善，以形成真正能促进师生教学相长，实现师生共同发展的有效互动模式。
【参考文献】
[1] 教育部. 义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 肖成全. 有效教学[M]. 辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.
[3] 吴星，沈怡文. 给化学教师的101条建议[M]. 南京：南京师范大学出版社，2007.
有效课堂设计是有效课堂教学的前提 第4篇
所谓的有效课堂设计是指对所施教的对象和教学目标在充分了解的前提下进行的备课.十个指头有长短, 不同的班级之间、一个班级的学生之间有着知识基础、理解能力上的差异.“拿来主义”“经验主义”是不会实现有效教学的.有效教学设计是对你现在所教的学生、现在所教的教材进行的教学设计.你是不是真实了解学生现在的起点是哪里?你连学生现在在哪里都不知道, 又如何把学生带到目的地?学生认识问题的困惑在哪里?你做的事情是不是学生真的需要做的事情?更重要的是你的教学设计怎样才能使全体学生都能得到发展!因此, 老师的教学设计是对现实学生的教学设计.在选题难度上、问题设计上以及讲解节奏上应该适合本班的实际.往往课本上的例题和练习在能力方面的要求并不能满足考试的要求.但是, 为了加深而加深又往往会脱离学生的实际, 造成更多的学困生的形成.这就是说, 能够适应所教班级实际的、能够取得最佳教学效果的课堂设计是有效教学的前提.比如共性的方法之一:编制例题和练习注意设计一题多解、一题多变来适应不同层次的学生, 同时, 也能培养学生分析和解决问题的能力.在实际运用时, 怎样才能适合本班的实际?一题多变, 变得可深可浅, 这还要根据本班实际来变.每设计一个问题都考虑这个问题适合什么层次的学生, 为不同层次的学生设计出怎样不同的难度的问题, 如何让学生在愉快的讨论中获得知识, 怎样通过一部分学生影响另一部分学生, 在时间安排和讲解节奏上什么地方让学生充分讨论、什么地方多一点时间思考, 等等, 老师都能事先有所估计, 事先有一些安排.老师能做到心中有数.保证课堂教学既能放得开又能在教者的掌控之中, 这就是有效课堂设计.
比如, 在“二次函数应用”的课堂设计时, 确定主要目标是使学生建立数形结合思想, 学会用二次函数的知识解决实际问题.
通过媒体图片:“生活中常常见到的拱桥造型美观, 应用广泛, 遍布于全国各地.抛物线桥孔下的水位涨落是汛期的常见现象, 船只能否从桥下通过是个具有现实意义的问题.”学生联系现实生活, 创设情境, 激发兴趣, 然后尝试探索解决问题:
活动一 公园内有一座抛物线形拱桥, 桥孔顶部离水面高度3 m, 水面宽度为6 m.我们怎样写出这个抛物线形拱桥对应的函数呢?应该怎样建立平面直角坐标系?
各抒己见, 教者展示学生建立直角坐标系的方法, 以及得到的相应的函数关系式.引导学生总结:同一图形上可以建立不同的直角坐标系, 得到不同的二次函数.
这一问题一般学生都可以回答.而且, 通过展示成果, 进一步激发学生学习热情, 选择一个方案图形继续研究下面的问题.这里, 根据不同基础的学生, 教者应该有不同的准备.如对基础比较一般的学生, 还要做一些语言表达的指导等.
活动二 (课本上的问题3) 河上有一座抛物线形拱桥, 已知桥下的水面离桥孔顶部3 m时, 水面宽6 m.水位上升1 m时, 水面宽为多少?
通过演示在坐标平面内水面的变化, 学生得到直观的理解, 通过学生交流解决问题的方法与结果, 使得少数对形数结合解决问题的方法不很熟悉的同学得到启发.
探寻问题解决的方案:
1.建立平面直角坐标系, 将抛物线形拱桥数学化.
2.根据平面直角坐标系中的图像特征, 探求抛物线的函数关系式.
3.根据图像上点的位置变化, 确定点的坐标的数量变化, 得出水面宽.
这里, 根据学生的实际, 对数形结合的思想还不适应的班级学生, 还可以进一步的强化.如让学生探索:“当水面宽为4.5 m时, 水面距离桥拱顶部多少米?”等问题.
活动三 拓展与延伸
一艘装满货物的船, 在上述的河流中航行, 露出水面部分的高为0.5 m、宽为4 m, 当水位上升1 m时, 这艘船能从桥下通过吗?
画出实际问题的示意图. (学生在自己的学案上画图全体学生可以完成.)
探讨水位上升1 m时船的最高、最宽的数学表示. (船顶部两边顶点的坐标是什么?一般学生可以回答.)
结合图形思考:通过计算什么量来判断“船是否能从桥下通过?”学生交流不同的判断方法.这里是难点, 节奏应放慢, 给学生足够的时间思考、讨论交流, 明辨一般方法通过能力较好的学生的交流发言, 老师的适当评价与点拨, 使一般学生得到理解.根据班级的基础状况, 基础较差的学生, 可以细化点拨, 基础较好的学生可以纵向拓展.
探索课堂模式促进教学有效 第5篇
帝景分校 李威
前一段时间，学校发了一本书，名字叫《有效教学十讲》，里面有一个隐喻，说企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快，看看谁第一个到达目的地，这是速度。
第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，即使你第一个到达但两手空空，没有收获也不行，要看最后谁掰的玉米多，这是效益。
第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这是安全。
如果你跑得最快，可是却伤痕累累，没什么收获；如果你收获很多，但速度非常慢，皮肤被划得伤口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一个玉米也没掰到，你当然安全了，悠闲了，但没有收获，也不行。通过刚才的隐喻，我们可以思考，教学的有效性最终落在哪里呢？同样可以看做是由速度、收益、安全是考量学生有效学习的三个指标。
速度可看作学习时间的长短——效率；显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高，学生也就会轻松。
收益可看作学习结果的产出——质量；学习结果表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，安全可看作学习体验——苦乐。学习体验指的是学生的学习感受，孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
可以说，时间、结果和体验这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。
回顾帝景分校两年多走过的路，我们数学教研组在学校领导的大力支持和帮助下，在进行的教学有效性的探索过程中，也始终坚持将提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验作为我们实施有效教学的的努力方向和追求目标，逐步形成了“课前预习-课上交流-当堂反馈-节周日清”的有效课堂模式，在教学过程中不断践行素质教育，实现陈经纶中学内涵式发展之路的办学目标。
下面我将从以下几方面将我们组的一些做法向各位领导老师汇报，有不妥之处还请各位批评指正。
一、课前预习，有效教学的先决条件
常常会听到有些老师抱怨学生学习不够主动，不够自觉，上课不爱听讲，而我们教师既不能代替学生读书，也不能想让学生怎么样，学生就会怎么样，常常显得束手无测。其实在学习的过程中，学生有很明显的独立性倾向和独立性要求，学生觉得自己能看懂的书，就不想听别人多讲；感到自己能明白的事理，就不喜欢别人在反复罗嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意别人提示，认为自己会做的事，就不愿意让别人帮助或多嘴。所以当学生能够阅读教材和思考具有一定的独立学习能力时，要让他们先独立阅读和思考，教师针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这才是教学的针对性，没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。所以“先学后教，以学定教”是有效教学的一条铁律。为了更好的做到“教为学服务”，我们引进了预习稿，让预习稿带领着学生去探索新知，去发现问题，去
决定教师的课堂教学内容，为课堂教学服务。
在不断使用和不断改进后，我们组现在的预习稿已经进入了第二轮的使用和修改期，三个年级的预习稿结构基本相同，大致包含知识回顾，明确目标，自主学习，牛刀小试，挑战自我，好题共享，有问必答等环节，下面我就以一份预习稿为例进行简单说明。
出示：26.1二次函数（2）预习稿
这份预习稿的第一个环节是开启记忆环节：
我们知道，学习新知必须要以旧知为基础。预习时有针对性的复习巩固和补习有关的旧知识，并自觉把新旧知识联系起来，系统掌握，才能提高学习的效率。新教材特别强调知识的螺旋上升，同样的问题在不同学段就有不同的要求，在预习的过程中，对涉及到以前学过的一次函数及反比例函数的图像和性质进行及时的复习，不仅有利于提高学生分析归纳能力，更培养了学生良好的学习习惯和自学能力。
第二个环节是明确目标环节：
明确告知学生本节课应达到的知识目标，让学生了解本节课的要求（即教学任务），知道学什么，要达到什么要求。要注意叙述知识目标时语言一定要短浅，让学生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。
第三个环节是自主学习环节：
首先是对教材内容的整体感知，明确提示学生本节课的学习内容，首先提示学生阅读教材后，再完成相应的问题。数学预习时，主要是由“粗”到“细”，先将内容粗看一遍，对这节课的内容有一个大致的了解，然后细看文中的概念、公式、法则、定理等，细看这些内容时，理解数学关键词语的意义和作用；分析限制性条件，指出条件必要性；弄懂公式推导、定理、推论的证明过程。对新教材中很多涉及到实际生活中问题还可做进一步的调查，真正体会学数学，用数学的意识。
这节课主要是通过描点法画出二次函数图像，根据图像发现函数的性质并应用。描点法画图像在学习一次函数、反比例函数时，学生都经历过，所以我将描点法画图像及观察图像，寻找二次函数的性质这部分内容放在了预习稿中，让学生在家独立完成。他们也有能力独自完成，但也会出现一些问题，比如连线时没注意到要用光滑的曲线等，课上只要稍加引导就可以，至少能节省15分钟的时间。课上老师再利用几何画板对学生的结论进行进一步的验证，达到共识，学生学起来轻松。但是需要注意的是，我们提前预习的目的可不仅仅只是在时间上追求节约，我们要做根据学生的学习情况，将我们有限的时间用在学生最需要的地方。
我们知道传统学习忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。但利用预习稿，我们可以根据学生的基础和潜质不一样，让他们都能找到适合自己的学习内容。牛刀小试部分是对二次函数性质的简单应用，才能挑战部分是对性质的灵活应用，放在不同的环节里，可以供不同层度的学生去完成，各取所需，鼓励学有余力的学生进行深入学习。
好题共享是改进后新加入的环节，一方面可以增加学生对课堂的参与度，让学生做课堂的主人，利用有限的课堂时间来解决他们最感兴趣，最想弄清楚的问题；另一方面也是为了弥补我校班级少，在教学方面缺少同头老师的商量的不足，努力来挖掘学生资源。现在想想这个环节还真是让我受益匪浅。在学三角形相似的判定方法时，有一个孩子就提供了一道题，就是证明三角形内角平分线定理。我也觉得挺适合这个阶段学生，就让学生们把题目抄在当天预习稿的背面回家思考。第二天上课我们交流时，学生提供了好多解题办法，有构造平行的，有利用面积的，然后我们又一起去分析每种方法，为什么可行，是如何利用的已知条件的，如何与结论联系上，然后再进行方法的比较，评选最值得推荐的好方法，大家的参与的热情非常高。然后又有学生进一步思考，将三角形内角的平分线的条件换为外角的角平分线会不会也有相似的结论成立呢？学生马上比较两道题的区别与联系，画图，猜想结论，然后是证明及交流。由于题目是学生提供的，新问题是他们自己发现的，所以整个过程学生都主动参与，极大的培养学生提出问题解决问题的能力。虽然学生提供的一道题，占用了我有限的课堂时间，但对学生和我来说，收获是无限的，也许这就是：教学相长吧。
有问必答环节是想增加一些师生的互动，希望不太敢上课提问的孩子能与老师提前有个交流便于老师课上对他进行重点关注。
最后一个环节是反思提升环节：
对学生而言，每次的预习不应仅仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义，反思学习正是学生“学会学习”的一种有效策略。作为教师，有意识地培养学生的反思品质，让学生养成反思学习的习惯，使之成为人生发展的一种基本技能，为他们的后继学习积淀经验和方法。
“学生学会学习将终身受益。”通过我们的预习提纲，学生可以掌握一些常规性的预习方法。如：通过预习了解学的是什么？与以前哪些内容相关？用教材中引导的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，还有其他解决方法吗？试着做一做练习，看是否能做出来。问一问：关于这个方面的知识，自己还有什么疑惑？还能提出什么有价值的问题？良好的习惯的形成是一个由外部支配到内部控制的过程，不是一天、两天就能培养出来的，只有持之以恒，学生的预习将能形成自觉行为，也就能收到良好的学习效果。
二、自主课堂，有效教学的最佳时机
上课前我们都会对学生的预习情况有个初步了解，以确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度，这既是一个展示学生独立学习能力可肯定他们预习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题，适当的调节课堂内容，努力实现“以学论教，以学定教”的过程。
这一阶段，是一节课中最为关键的一个环节，也是学生注意力相对比较集中的一个阶段，在这个阶段中，教师要做到三个明确：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。鼓励学生展开讨论，相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
三、当堂反馈，有效教学的重要环节
一节课的内容，学生到底掌握的如何，每个学生能接受多少，理解多少是完全不一样的，如何让每位学生都能有所收获，让不同层次的学生能有不同的收获，让学有余力的生能更好发挥，在当堂训练的阶段中就要有所体现。所以每节课的当堂训练是检测本节课的教学效果的重要环节，题目数量不多，时间一般控制在10-15分钟，对本节课的基本知识点和基本的运算能力，说理能力必须要求所有的学生都能当堂掌握；对程度较好的同学可适当增加一些拓展题，培养学生的独立创新能力。
四、节、日、周清，有效教学的必要保障
我们组的老师对当堂检测的习题要做到当天批改，当天反馈，由于学生经历了课前的预习，对本节课要掌握的知识已经有了初步认识，又经过课上的答疑解问对知识又进行了巩固，再经过当堂检测后，大部分学生基本上能够完全掌握所学内容，这就是我们常说的节清。所以我们在布置作业时，我们就可以以预习新知为主，达到减轻学生负担，提高学习效率的目的。
对于出错的学生，教师会利用休息时间帮助学生分析错误的原因，哪些是知识性方面的，哪些是判断理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是记忆方面的等，而对于问题多，基础又差的学生，在分析时要适当给予帮助和鼓励，肯定他们的点滴进步，努力使他们在自己并不擅长的学科中能体验到学习的快乐，达到日清。其实日清的方式很多，学生之间的合作小组的互帮互助也是一个不错的选择。
我们学校每周会进行周周清测试，进一步对学生掌握情况进行检查，出现问题，再进行巩固。
以上是我们数学组对有效教学的一些尝试，可以说，无论是从我们预习稿的设计还是到课堂教学、检测、辅导，我们正是在努力实现时间、结果和体验的最好的结合，我们的学生在提前了解学习内容后，带着问题去学习，课堂上
大家相互讨论解答问题，教师适当点拨提升方法，达到最好的学习效果，当堂检测让学生获得成功体验，并针对个别学生进行辅导，满足每一个学生的要求。
在我们帝景分校，无论是基础较弱的初三年级，正在分化的初二年级，还是一位老师教三个班的初一年级，几乎没有学生对数学学科厌学，虽然有的学生基础很弱，但在我们有效的教学方法的指导下，在我们老师的耐心关怀下，学生整体的学习水平提高了，学习主动性提高了，没有出现学生之间较大的分化，几乎在所有的区统考时，我们的及格率都能达到100%，平均分均列全区公立校前三名。
在建校的两年多的时间里，我们数学组也有了很大的收获，初中三年每课时的预习稿和检测稿已经基本成型，并正在循环使用的过程中不断的改进和完善；三年的周周清试卷也已全部收集成库，以后只要进行简单修改就可以使用。可以说这近三年的摸索与实践的过程是需要很强的责任心和很大的毅力的，但我们组的老师始终记住一句话就是：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生”。
打造有效课堂实现有效教学 第6篇
1. 吃透教材资料。
教师在备课、上课中, 搞好“五备” (即:备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法) 、钻透“五点” (即:重点、难点、能力点、情感点、易忽略点, 其中包括教材挖掘预设和学生学习生成两大方面) 、优化“两法” (即:教师教法和学生学法) 、精选“两题” (即课堂练习题和课后作业题) , 就为课堂的有效奠定了良好的基础。
2. 充分了解学情。
学生是学习和发展的主体, 每个班级的学生情况也是各不相同的。教学中要以学生的发展和需求为主要目标, 关注学生的个体差异和生活体验, 了解学生的学习需要、学习环境、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等, 做到以学定教, 教学才会有针对性, 进而实现有效教学。
3. 明确教学目标。
根据教学内容, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”设计切合学生实际的课堂教学目标。特别要明确教学的重点、难点、关键点, 使学生明确学习的目标与方向, 顺利实现新旧知识的迁移, 圆满完成教学任务。
4. 突出学生主体。
采取学生自主、合作、探究的学习方式。教师作为教学活动的引导者和组织者, 在课堂做到“七要”, 即:教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、习题要让学生编、结论要让学生下。给学生留出足够的时间与空间进行自主学习、独立探究, 更要给学生创造交流合作的平台, 使其有机会把收获呈现给大家, 把疑惑传达给同伴, 在解疑质疑中实现共同提高, 并学会学习, 培养好的学习习惯。
5. 讲授精炼、有效。
做到“三个精讲”, 即:核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。针对学习目标, 对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引申。“四个不讲”, 即:学生知道的不讲、学生通过自习能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过实验弄懂的不讲。力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
6. 分层设计练习。
要针对学习目标和学生存在的问题体现针对性、实效性、探究性, 分层设练, 分层优化, 使不同层次的学生均有所得。“练”通常应根据“三维目标”设置“三个平台”, 即:基础知识展示平台、能力技巧升级平台和生活应用升华平台。学生也可自行设计练习, 通过自测、互测、实践操作, 熟练掌握教学目标 (知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) , 达到举一反三之目的。“练”是反馈、矫正, 完善知识、能力、目标之手段, 是检验主体探究学习之标尺。
7. 体现教学民主。
把每个学生看作是有思想、有感情、有性格、有尊严的人, 信任、爱护、关怀和引导他们, 这是创设和谐教学气氛的前提条件。教师要营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围, 启发、引导学生积极思维, 鼓励学生大胆质疑。不但要引导学生敢问、乐问、会问, 而且要鼓励学生向教师挑战, 向课本挑战, 向权威挑战, 敢于发表自己的观点。尊重学生的个性, 服务于学生的发展, 善待学生的差异。尊重学生的选择, 善待学习有困难的学生。充分尊重学生的人格和自主意识, 相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能, 充分了解学生的心理和学习状态 (即他们的知识基础、智能水平、个体需要、学习态度) , 针对学生的不同水平及时给予不同方式的指导, 等等。这样, 不同层次的学生都乐意与教师配合, 积极主动地参与课堂教学。宽容的前提是容许学生持有异议, 展示其个性。教师的评价应是开放性的, 以表扬激励为主。这样, 让每一个学生都能自由地、愉快地发展他们的潜力和个性。
8. 面向全体学生。
每个班级的学生都存在差异性。个体差异是指学生个体之间存在的诸如心理品质、思维品质、学习品质等方面的差异。它影响着学生的心理健康、学习兴趣等诸多方面。在教学中特别要关注学习困难的学生, 发现他们的闪光点, 分析学习困难的原因, 实现班级教学成绩的共同提高。一要走进学生心灵, 培养感情, 寻找问题。二要探求方法, 多多鼓励。三要建设和谐有凝聚力、向心力的班集体。四要狠抓细节, 追求完善, 严格要求。五要培养好习惯, 敢于竞争, 树立自信。做到以上几点, 就能逐步缩小学生个体之间的差距, 实现共同进步。
9. 做好课堂调控。
课堂教学是不断变化的动态过程。教学中, 如果完全按照“预设”进行, 结果将无视或忽视学生学习的自主性, 课堂因此而机械和呆板;但如果一味追求课堂上即时的“生成”, 也会因缺乏有效的控制和引导, 出现“放而失度”的现象。“预设”与“生成”是一个矛盾的统一体, 精心预设的目的是为了课堂上的生成, 而即时的“生成”又往往超出原先的预期。因此, 我们要理性地看待“预设”和“生成”, 预设要有弹性、有留白的空间, 以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用;对消极的、负面的、价值低的“生成”, 应采取更为机智的方法, 让其思维“归队”, 回到预设的教学安排上来。这就要求教师在实施教学过程中, 以高度的教学智慧和技巧, 驾驭课堂的动态生成, 实现圆满流畅的教学效果。
1 0. 进行教学反思。
一个标准的优秀教师不是天天写教案, 而是坚持写反思。教师每天都要讲课, 每一节课都是一个新的案例。每节课都有成功的收获, 也有不尽如人意、需要改进和完善的地方。如果教师能坚持将自己的教学实践及时地进行反思、总结, 就会不断地提高、创新, 将教学实践升华为理论成果, 进而反过来又在更高的层面上指导教学实践, 成为一名专家型、学者型教师。
课堂有效教学模式 第7篇
我尝试从备课及教学过程中发现的“不足”为教学出发点，激发学生的学习兴趣，使学生产生较强的求知愿望，从而调动学生学习的积极性和主动性，以此提高课堂教学效果。
一、从初高中教材内容衔接处挖掘不足，提升教学实效。
自主活用教材、重视知识应用、培养学生的创新思维是有效课堂教学的核心。课本内容是教学的载体，也是发展学生思维能力的基础。教师要强调初高中在知识的侧重点上的不同，把握知识储备量上的不足，在学生形成概念的基础上，创造性地使用教材，对例题加以选择，设计题目时根据概念的内涵和外延，编拟各种题型，让学生能有效地应用概念解决问题。
案例：在学习高一数学《函数的概念和性质》的知识时，对函数单调性概念的理解要与初中的阐述方式区别开。要指导学生养成从文字语言、符号语言、图形语言三个角度去理解数学知识的习惯，在处理问题时有意识地运用三种语言的相互转化弄通问题背景，进而解决问题。
从图形语言看，它是揭示函数图像上升或下降趋势的变化规律(与初中相同);从文字语言看，它是研究函数在某个局部区间，当自变量增大时，函数值是否随之增大的特征的(与初中相同);从符号语言看，它是刻画在某个区间，当自变量x1
通过分析可以发现，符号语言是学习的重点。由于符号语言的高度抽象概括性的特点，许多数学问题都以符号语言形式叙述，这就需要我们把符号语言转化为文字语言或图形语言，增强直观性，把握本质属性解决问题。学生通过实践讨论，理解概念的核心部分，即 (1) x1
例题：已知函数f (x)是定义在R上偶函数，f (1)=0，且在[0，+∞)上是增函数，求不等式xf (x)<0的解集。根据题目涉及的函数特征，把xf (x)<0转化成文字语言就是要求函数横坐标与纵坐标异号的图像对应的x值的集合，即找出函数图像在第二、四象限时对应的x的取值集合，所以xf (x)<0的解集为{x|x<-1或0
在教学过程中，要着力于对符号语言的教学，引领学生从全新的角度来看待函数问题，将初高中所学的内容融会贯通，这样学生的能力才能得到提高。
二、依据学生认知习惯，重组知识，弥补记忆方法的不足。
学生常着重记忆课文中有重点标识或记号的部分，对定理的先决条件却视而不见。恰恰这些被忽视的先决条件，就是将来运用定理时至关重要的细节。根据现状，若在教学过程中适当处理教材中对定理的说明方式，则能增强学生对定理理解的有效性。
案例：高中数学《必修2》中第三章《两直线平行和垂直的判定》中对判定依据是这样描述的：
(1)对于两条不重合的直线l1、l2，其斜率分别为k1、k2，有l1∥l2圳k1=k2
(2)如果两条直线有斜率，其斜率分别为k1、k2，有l1⊥l2圳k1k2=-1
这样的书写容易给大部分的学生带来理解的错觉，认为l1∥l2圳k1=k2, l1⊥l2圳k1k2=-1，这对今后在高考中对直线斜率要进行分类讨论这一重要的思考方法有一定的误导作用，不利于学生思维的形成。
因此在课堂上我就紧抓这一不足进行有效处理，采用自主探究式教学法，让学生在课堂上根据已有的知识自主归纳定理：(1)在归纳两直线平行和垂直的判定定理过程中，抛弃斜率存在这一先决条件，让学生总结对任意的两条直线应如何判定它们平行或垂直，突出对斜率存在与不存在的两种考虑。(2)在平行问题上，结合对书本例3的分析，辨析平行和重合的区别，引申用斜率证明三点共线时的解题要点。在实践的过程中，学生能够根据所学的知识进行分析归纳，得到的结果与课本给出的结论相比，更加全面，更加严谨，培养了敢于质疑、认真探究的学习精神。
三、直面计算能力的不足，加强针对性训练，提高正确率。
现在的高一学生对计算器的依赖性大，常因计算能力不足，制约了他们探究问题的能力。针对这一问题，老师要耐心地对一些认为再简单不过的计算进行示范，并多让学生动手计算，锻炼学生的动手能力和计算基本功。例如：如何解不等式ax2+bx+c>0 (a>0或a<0)，如何通过配方得到二次函数y=ax2+bx+c的顶点式，运用十字相乘法进行分解因式，绝对值不等式的求解，韦达定理的应用，x3±y3及(x±y) 3的分解，等等。只有从学生的角度出发，将能力上的不足重视起来，及时补缺补漏，才能让学生的数学基础更加扎实，有效地解决他们因计算上的缺失造成的分析问题能力无法提高的难题。
四、根据分析能力不足，采用问题导学，提高问题解析能力。
学生在解题过程中通常对题目条件分析得不够透彻，在实践活动中，应适当质疑，引导学生进行小组合作探究，集众家之长解决问题。
案例：《必修4》三角函数章节中有这样一道习题：
我顺势再问：“两者异号说明什么?对sinx和cosx的取值又有什么样的限制呢?”
经过讨论总结，学生得出：
学生用自己的思想，作出对事物的判断，有的放矢，直击目标，教师要敏锐地发现学生的不足，耐心地扣问，找准学生思维的盲点，与之讨论具有挑战性的问题，组织好小组合作活动，使学生能在灵动的思维中感悟数学的魅力。
五、围绕开发创新能力不足，采用变式教学，培养拓展能力。
在解决复杂的数学问题时，学生常难以找到突破口，教师可围绕一个问题安排一组有一定梯度的问题，运用变式教学模式，对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系，由浅到深，给人以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生的探索兴趣，发展学生的创新能力。
案例：在解析函数问题中设计了一系列的问题，让学生从多角度层层递进思考问题。
例：若关于x的方程有解，试求实数的取值范围。
分析1：可将方程转化为2x2-2tx+t2-1=0在[t, 1]上有解，借用二次函数当自变量取定义域的一个子集时，其值域求解问题模型。
分析2：将方程视为，问题归结为求函数的值域，采用三角代换易解。
分析3：令y=x-t, ，则问题转化为两个函数图像有交点时的取值范围，利用数形结合巧妙求解。
从以上三种不同的角度分析题目，力求拓宽学生的思路。当这一问题得到解决后，再因势利导将问题进行横向的拓宽和纵向的深入，循序渐进地设计变式拓展题组，引导学生探索新的解题思路与方法。如果对此例进一步进行挖掘、变式、延伸，则可得到以下一系列变式。
变式1：若关于x的方程无解，试求实数t的取值范围。
变式2：已知实数满足，求(1) x+y的取值范围;(2) 的取值范围;(3) x2+y2+2x+2y的取值范围。
在新课标指引下，遵循“以人的发展为本”的理念，教师要立足于课堂，鼓励每一位学生深入思考、大胆猜想、积极探究。利用好“不足”所带来的契机，允许课堂“险象环生”，允许学生“百家争鸣”，及时敏感地捕捉和利用这些亮点资源，让新的问题成为新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进课堂教学鲜活资源的生成。恰到好处的不足能让课堂更加精彩，让课堂教学更具有效性。
摘要：新课程改革要求我们创设实效数学课堂, 营造能充分调动学生积极性的学习氛围, 使每一位学生都学有所获。本文从以下四个角度进行有效课堂教学探索:从初高中教材内容衔接处挖掘“不足”, 提升教学实效;依据学生认知习惯, 重组知识, 弥补记忆方法的不足;直面计算能力的不足, 加强针对性训练, 提高计算的正确率;围绕开发创新能力上的不足, 采用变式教学, 培养对问题的拓展能力。
关键词：数学课堂,教学有效性,教学方法
参考文献
[1]普通高中数学新课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.
[2]郑毓信.数学教学的有效性和开放性.课程.教材.教法, 2007, (7) .
[3]孙晓天.数学课程发展的国际视野.北京:高等教育出版社, 2003.
课堂有效教学模式 第8篇
一、引发情感, 奠定师生对话基础
在新课程教学中, 课堂互动是重要而有效的组织形式, 是师生、生生之间共同探讨、相互交流、相互促进的有效教学方式, 如此师生才能沟通情感, 交流思想, 补充思维, 既突显学生主体地位, 发挥主观能动性与创造性, 也突显教师的引导与合作作用, 构建和谐平等的师生关系, 促进教学相长, 让课堂充满生命力与创造力。另外, 由当前初中政治教材来看, 沁人心脾的是浓浓的清新自然的是生活气息, 按捺不住的是让人跃跃欲试的探究欲望, 将三维教学目标紧紧融合起来。这就需要教师转变教学观念, 将“教本”创造成“学本”, 采取探究、合作的学习方式, 引发学生的积极情感, 实现有效互动对话, 让课堂焕发生命与活力。
首先, 巧设教学情境, 引发学生情感, 激活经验知识, 使其主动参与, 交流讨论, 相互沟通, 相互促进。如采用多媒体、动画、故事等辅助手段, 设置生动形象的学习情境, 吸引学生注意, 引发学生情感, 使其主动参与。其次, 给学生说话的空间与时间, 并尊重学生的多元理解与看法。如教学《面对诱惑, 学会说“不”》的第一框:“正确对待从众心理和好奇心”时, 利用多媒体课件演示有关情境, 引导学生说说自己的看法, 认识从众心理。另外, 采用多样教学形式, 营造平等、民主氛围。在政治课堂教学中, 如果教学形式滞后单一, 无疑会让人感觉枯燥乏味, 昏昏欲睡。而如果教学形式与方法灵活多样, 就能给学生几许神秘感、新鲜感, 将学生牢牢吸引过来。如此, 师生才能展开对话、互动, 并乐此不疲。如教学《长大的感觉》时, 整合运用讲授法、情境教学法、小组合作探究法、角色体验法, 更好地调动学生学习的积极性, 主动参与交流对话活动, 感受长大的感觉, 明白青春期的矛盾与问题, 初步学会处理成长中的一些困惑与烦恼。
二、激励唤醒, 架起师生交流桥梁
德国教育家第斯多慧指出:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”另外, 爱因斯坦也曾说:“发展独立思考和独立判断的一般能力, 应当始终放在首位, 而不应当把获得专业知识本身放在首位。”在初中思想品德教学中, 教师不能只侧重知识教授, 还需要关注学习主体, 运用多种手段与方法激励、唤醒与鼓舞学生, 让他们形成主体意识, 增强学习自信, 让他们充分发挥自己的主动性与创造性。
首先, 站在学生角度想问题, 信任他们, 给他们自由发展空间。有人说, 教育的使命在于让每只鸟儿歌唱, 让每朵花儿开放。而若实现上述目标, 需要打破“教师权威”, 不束缚学生, 让他们快乐而自由地发展, 教师充当好引导者、参与者、合作者的角色。这样, 师生关系会更融洽, 课堂才有互动交流的可能。其次, 关注差异, 赏识学生, 发掘每位学生的闪光点, 鼓励并唤醒学生的学习潜能, 让各层次的学生都能感受成功的喜悦, 增强学习信心。如教学《和父母平等沟通》时, 教师需要由学生认识水平、认识规律、生活经验等实情入手, 选取学生喜闻乐见的学习内容与方式, 设计梯度性、层次性问题, 组织独立思索、探究、合作等活动。比如现场采访:逆反心理的表现;积极探究:逆反心理的成因;身临其境:逆反心理的危害等, 让各层次的学生都有自我表达与展示的机会, 实现师生、生生互动。另外, 多点宽容, 多点爱, 沟通师生情感, 消除师生隔阂, 拉近师生距离, 学生自然会主动融入课堂活动, 大胆表述自己的观点, 形成思维交锋, 激活课堂。
三、巧设问题, 搭建师生互动平台
在课堂教学中, 师生互动并非凭空而进行的, 需要以一定的话题与问题为载体。当然, 交流探讨的问题除了教师提出之外, 还可以是学生因质疑而提出的问题。但在初中政治教学中, 由于学生知识思维发展不完善, 知识与能力有待提高, 加之缺乏良好的学习习惯, 因此需要教师启发诱导, 让他们形成问题意识, 敢于并善于提出问题。
课堂有效教学模式 第9篇
一、巧设导语, 激发兴趣
导入是初中生思维的起点, 好的导入能够激发学生的学习兴趣、动机, 唤起学生的求知欲望。良好的导语能起到酝酿学生情绪、集中学生注意力的作用, 使学生在情感上引起共鸣, 活跃课堂教学的气氛, 让课堂充满活力。初中生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇, 有极强的求知欲。课前给学生创设适当的疑问情境, 引发学生的注意和思考, 进而把学生引入课堂教学, 使学生产生强烈的探究欲望, 诱导学生由疑到思, 由思到知。如:在教学《在幻灯片中插入视频和声音》一节时, 教师设疑导入:“同学们, 我们在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格和艺术字, 可是我们的幻灯片仍然没有声音, 怎样才能使幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的曲子呢?”在设疑中引出信息技术课的内容, 学生自然形成了良好的求知欲, 参与对所学新知识的探索、发现和运用过程, 有先声夺人之效, 把学生的思考方向引入到教学内容中来。良好的导入, 更好地激发了学生的学习兴趣, 点燃了他们的思维创新火花。
二、自主学习, 乐学不倦
自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑和创造等方法来实现学习目标, 让学生生动、活泼、主动地学习。多媒体能化静为动, 变虚为实, 变无声为有声, 激发学生的学习兴趣, 形成最愉快的心理状态, 乐学不倦。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。如:教学人教版信息技术七上《图片的获取》时, 教师拿着一个数码相机走进了课堂, 学生感觉特别奇怪。今天老师当一回摄影师, 为全班每个小组的同学照一张相。老师把相机调到手动模式, 故意在光线较暗的地方进行拍摄, 照片拍得模糊不清, 有的还歪歪斜斜。拍好后通过网络展示给学生们看, 学生惊讶地说:“老师的摄影技术也太差了吧!”那么, 怎样才能获取图片呢?获取的图片在放大图片时, 有的可能不清楚了。引导学生自学教材位图和矢量图的部分内容, 尝试将发到你电脑D盘的“桂林山水”和“马路路标”两幅图片设置成电脑桌面的背景, 看一看它们有什么变化。这一过程让学生探究了图的获取, 经历了获取图的过程, 完成图的获取。然后教师再给同学们照一张相, 传到电脑中, 让孩子们把自己的照片设置成背景图。学生面对自己的照片, 做起来特别认真投入, 乐学不倦。教师从生活实际需求出发, 把信息技术应用于生活中, 在解决问题的过程中学习信息技术。
三、演示实践, 张扬个性
初中信息技术是一门实践性、操作性很强的学科, 教师要让学生在掌握理论知识的基础上, 去实践所学的信息理论知识, 并保证有充足的时间探索课本中没有的知识, 不断扩大学生的知识面, 更好地培养学生应用计算机解决问题的能力。课堂上, 要建立良好的师生关系和深厚的友谊, 平等地对待每一个学生, 以激情洋溢的课堂语言激发学生的智慧、促进学生身心健康成长。如:在学习《美化word文档》一课时, 本节课主要是让学生学会使用图片工具栏、绘图工具栏、艺术字工具栏等工具栏的方法。教师如果面面俱到地对每个工具栏的各个按钮都逐个讲解演示, 这节课两个课时也完不成。教师引导学生仔细观察这三个工具栏的按钮功能, 发现有不少按钮的功能相同, 设置字体、字号等操作是比较机械的操作。教师先把学生机的屏幕锁定, 让学生机的屏幕信息和教师主机一致, 教师一步一步演示给学生看, 一边演示一边讲解, 学生易于接受, 也能更好地完成教学任务。这样只演示一个就解决了更多问题, 总共只需要6~8分钟的时间, 培养了初中生知识迁移的能力, 然后让学生自主尝试在每个工具栏上找一个重点按钮尝试。在学习插入图片后, 教师给学生布置任务:请以介绍家乡为主题, 采取小组合作的形式, 制作两到三张幻灯片, 上传到电子档案袋中, 分类为“我的作品”。学生马上投入到练习中, 教师把时间最大限度地留给学生上机实践。学生操作时, 教师加强指导, 保证学生能学、能练、能巩固, 从而促进学生的学习效率。
总之, 初中信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科。教师要创设情境, 在信息技术教学中实现师生互动, 让学生爱学、乐学, 提高学习效率。
参考文献
[1]盛海云.提高学生信息素养.上好初中信息技术课[J].黑龙江科技信息.2011 (23)
[2]朱志海.初中信息技术课堂教学有效性探讨[J].学生之友 (初中版) (下) .2010 (05)
简约课堂，有效教学 第10篇
然而，一直以来，由于语文承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……所以，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的语文味。一些老师又走进了新的误区：过分追求课堂的包罗万象、滴水不漏和完美无缺，使得语文课堂“枝繁叶茂却不见树干”。
在经济社会的今天，我们的教学更应该提倡“简约高效”，让课堂理性回归。构建一种“简约而不简单”的课堂，是我们小学语文教师的不懈追求！
（一）教学目标要简洁明了
目前，部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。
教学目标是要实实在在的，可以达成的。《语文课程标准（实验稿）》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。在语文教学中语文素养的核心是语文能力。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
（二）教学活动适度适量
为了使小学语文上得精彩，不少教师设计了各种各样的课堂教学活动。语文课堂上新方法、新花样层出不穷，教学活动越来越丰富。但是我们如果静下来，听听学生活动后的感受，我们就会发现，有的活动学生真正参与体验和思考的并不多，学生掌握的语言技能也不扎实。研其原因是教学活动过多、低效。如果活动过多，就会分散学生的精力，学生会更多的注意力放在游戏本身上面， 那么活动就失去了原有的意义。所以在设计教学活动时应注意以下几点：
1.教学活动的设计应紧紧围绕教学内容和目标
教学活动应该是有的放矢，是为了某一教学内容，达成某一教学目标而设计的。听一些老师的课，有时看似简单的活动，其实暗藏玄机。那是活动的背后凝聚了教师的教学智慧。
2.活动的安排要适量、适度。
一节课的活动不要太多。但形式要有变化。游戏与朗读、书写或回答问题等训练方式相结合，做到动后有静，静后有动。
一次公开课上，一位老师上《草原》一课。在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。然后让学生选择其中一种方法来写身边的一处景物。这样就巧妙地将阅读与习作紧密联系起来，水到渠成。
（三）教学媒体使用有所取舍
在网络时代的今天，教学资源是越来越丰富。这给我们的教学带了很大的便利。在公开课上，多媒体课件被运用的淋漓尽致。动听的声音，漂亮的图片，逼真的flash总是能刺激我们的眼球。然而，有意无意中，我们的教材被忽视了，最传统的教学手段被遗忘了。有的课堂，学生从头到尾都没有翻开我们的教科书；没有老师或同学的范读、范写；没有学生的朗读与书写。只见教师在电脑旁自如点击鼠标。
这让我陷入反思。我们是否太依赖课件了，被课件牵制住了。PPT太多，眼花缭乱，那么师生间的交流就会减少。由于课件内容很多，教师只能加快速度。试想，我们都记不下来，学生能接受得过来吗？所以多媒体应该合理使用，有所取舍。去掉几张幻灯片，将有限的几张幻灯片用足、用透，留点给学生思考的时间和空间，我们将有更多的惊喜。同时教师要使用好我们的常规媒体，认真吃透教材，用好教材，让学生翻开课文大声读一读，翻开作业本做一做。从而让我们的语文课返璞归真，体现语文课的简约美！
（四）教师语言简要流畅
课堂教学中教师的语言如果言简意赅，简要流畅，就会让学生心旷神怡。教师组织教学语言的时候首先让学生听懂我们的话；其次问题语言要有启发性，有助于师生间的交流，提高教学效率；再次过渡语言要自然流畅；最后评价语言要扼要坦诚。
在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1）渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。（2）促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。（3）激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4）沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。
总而言之，简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，才能做到有效教学，才能无比丰盈。
有效:如何有效提高课堂教学效果 第11篇
一、巧入“意”境, 事半功倍
每学一篇新课文都需要导入, 导入课文所用的时间虽然不长, 但不能小看了它, 因为良好的开端是成功的一半。如何将学生在课间十分钟散放的心收回到课堂学习活动中来, 这需要老师精心设计精彩的导语, 为教学过程创造最佳的开端和背景, 把学生的思维积极性调动起来。导入的方法有许多, 如故事导入、影视图像导入、音乐歌曲导入、悬念导入、解题导入等。如教学《开国大典》时, 先放映一段开国大典中的精彩片断, 学生很快直观地感受到开国大典场面的壮观, 激发了学习的兴趣。
二、创设“问”境, 以读代讲
叶圣陶先生说“不忽略讨究”又“不忽略吟诵”, 是说语言文字训练和读的训练应融为一体, 即“书读百遍, 其义自见”。阅读教学重在读;以读代讲, 是阅读教学的最基本方法。课堂上, 让学生通过各种形式的读, 如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言, 把握课文主要内容, 体会课文思想感情, 学习写作方法, 从而提高课堂教学质量。但要充分发挥读的功效, 真正起到“以读代讲”的作用, 不是一般的泛泛而读所能奏效的, 一定要精心设计, 要有针对性, 要有启发性。例如《我的伯父鲁迅先生》一课, 针对学生特点, 我提出了: (1) 我是谁?我的伯父是谁? (2) 在课文中找出伯父的话。 (3) 伯父的话是什么意思?问题有简有难, 适用于不同层次的学生, 可以使他们对自己充满自信, 个个争先发言。对于特难的问题教师不能任学生苦思冥想而应抓紧时间进行适当点拨。如:为了理解伯父与“我”谈笑时说的话, 我给学生介绍当时的社会情况, 让学生联系现实来理解书中的句子。这样有启发的讲解, 使学生较易解决难点。另外, 学生通过教师的提问能举一反三, 学有所悟, 并大胆地用自己的话说出来, 切切实实地提高了语文课堂效率。
三、重视“练”境, 总结学法
语文课的重点落在培养学生听、说、读、写的能力训练上, “训”指的是教师的设计、启发、指导、示范和必要的讲解。“训”的目的是为了会练, 练好, 离开指导“练”这个目的, “训”就毫无意义。教师应创造以“练”为主环境, 真正体现以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线的原则。同时, 要求学生总结在训练过程中所用的学习方法, 记忆并且会运用, 以解决同类问题。如教《落花生》一课, 利用“层层剥笋”的方法, 抓住了文章的重中之重, 在学习的同时随机教给学生“看详略、看内容、看目的”三种分清文章主次的方法, 让学生应用方法找出主要内容之后, 并能说出为什么。既训练了学生听、说、读的能力, 同时也学到了方法。
四、带入“情”景, 陶冶情操
情境教学在我国已不是一个新的课题, 早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索。至今, 情境教学被广泛地运用着。在作文教学时, 进行语言交际训练必先创设语言交际的情境, 为交际说话构建必要的环境与氛围, 以此来激发学生交际的欲望, 克服为作文而作文, 作文没有目的、对象的弊端。如何创设课堂情境, 使训练具有实践意义, 是一个很有难度的问题。而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。笔者常常采用“表演”的形式, 用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。这种在一定环境中的说写训练, 贴近学生的生活, 大大激发学生言语交际的积极性。正如杨再隋老师所说:“当学生的表达欲望被激发起来的时候, 兴致所至, 妙语连珠, 情之所生, 妙笔生花。”在《当解说员, 写通讯报道》的说写训练中, 笔者是这样创设情境的:
(黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅会标。同学们好奇地看着。)
师:现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。看看是哪两个队参赛的, 各有几名队员参加, 裁判员是谁, 比赛结果如何。
(3名戴兔子头饰, 3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。大象为裁判。两队将进行比赛。) 师:谁把刚才看到的说一说?生:今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队, 每队有三名队员, 裁判员是大象。比赛结果, 兔子队获胜。
师:说得不错———我来介绍一下……同学们, 刚才是练习, 不是正式比赛。告诉大家, 正式比赛的时候, 动物王国小蜜蜂电视台现场直播, 但是缺一名解说员, 想请我们来担任……然后引导解说员介绍双方队员, 介绍比赛情况。
五、利用“体”境, 增强效果
“体”指体态语言。教学中, 教师往往只注重与学生的有声语言交流, 却忽视了一个重要的信息传输渠道———体态语言的交流。
体态语言是利用身体的动作来传递信息的无声语言。营造恰当的体境, 对提高教学效果起着不可磨灭的作用。通常使用的体态语言有面部表情, 手势语与姿势语。美国心理学家艾帕尔·梅拉别克思在《怎样识别形态语言》一文中引用了以下公式:信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语。可见体态语言可增强学习效果, 起着有声语言所不能起到的独特而巨大的作用。体态语言熔铸了教师的情感, 更容易使学生受感染。所以, 教师在教学中体态语言的运用显得十分重要。
眼睛, 是心灵的窗户, 是交流信息、传递感情的工具;脸面是心灵之镜, 教师的面部表情是一种动态的无声语汇, 它蕴含了大量的情感信息, 是师生心理接触交流的重要“外显点;手势具有形象、鲜明、醒目的特点。手势与讲课内容配合恰当, 能化抽象为形象, 从而收到事半功倍的效果。但教师的体态语言应协调, 使得整个动作衔接自然, 轻松得体, 富有艺术魅力, 给学生一种和谐的美感, 这样整体优化, 配合默契, 充分利用恰如其分的体境, 使教学渐臻佳境。
只要我们充分地认识到学生的主体作用, 把学生真正当成学习的主人, 充分发挥教师的主导作用, 善于及时引导、点拨, 善于创设良好的情境氛围, 才能提高课堂教学效果, 培养学生听、说、读、写的能力。
摘要：为了全面提高学生素质, 切实培养学生听、说、读、写的能力, 课堂教学中教法和学法的研究尤为重要。
课堂有效教学模式
声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。如若本站内容侵犯了原著者的合法权益，可联系本站删除。
