课程改革中的生物课堂

课程改革中的生物课堂（精选11篇）

课程改革中的生物课堂 第1篇

一、建立民主、平等、和谐的师生关系

平等的师生关系承认教师与学生都是教学过程的主体, 都是具有独立人格价值的人, 两者在人格上完全平等, 即师生之间只有价值的平等, 而没有高低强弱之分。师生关系是一种平等的关系, 是理解的关系。

当前师生关系中普遍存在着教师中心主义倾向, 即教师不仅是教学过程的控制者、教学过程的组织者、教学内容的制订者和学生成绩的评判者, 而且是绝对的权威, 这不仅严重地剥夺了学生的自主性, 伤害了学生的自尊心, 而且还摧残了学生的自信心, 导致学生对教师的怨恨和抵触情绪, 师生关系经常处于冲突和对立之中。由此, 改变师生关系应成为新课程改革的一个焦点。教学改革的重要任务之一, 应该通过师生交流重建民主、平等、和谐的师生关系。这样学生才能体验到尊重、信任, 同时受到激励、鞭策, 形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

二、教师角色定位的转换

民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件, 其中最重要的是转换教师的角色定位, 使教师从知识的传授者转变为学习的促进者、合作者、参与者, 不再仅仅是传递知识, 而是注重激励思考。按照新课程的要求, 教师应当帮助学生制订适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机;培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利, 为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者, 与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误。那么, 促进者的角色如何扮演呢?

1. 积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时, 教师要积极地看、积极地听, 设身处地感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握课堂中的各种情况, 考虑下一步如何指导学生。如在复习高中《生物》实验时, 我们为学生准备了培养出根尖的洋葱, 两人一组, 用同一材料在先后三节课的时间里做四个实验:《观察植物细胞的有丝分裂》《观察植物细胞的质壁分离和复原》《叶绿体中色素的提取和分离》, 这时, 学生会提出很多问题, 如:洋葱叶表皮细胞可以做有丝分裂实验吗?洋葱根尖可以做质壁分离和复原实验吗?如果作为实验材料, 该注意什么?这三个分组实验最佳的先后顺序是什么?然后教师适时引导就能让学生明白其中深奥的生物学原理。

2. 给学生心理上的支持, 创造良好的学习氛围, 采用各种适当的方式, 给学生以心理上的安全和精神上的鼓励, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨。

3. 注意培养学生的自律能力, 注意教育学生遵守纪律, 与他人友好相处, 培养学生的合作精神。

三、注重培养学生的独立性和自主学习能力

平等的师生关系强调师生间、学生间动态的信息交流, 通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充, 从而达成共识、共享、共进, 这是教学相长的真谛。师生交流昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。对教学而言, 师生交流沟通意味着对话与参与, 对学生而言, 交流意味着心态的开放, 主体性的凸显, 个性的显示, 创造性的解放。所以在课堂教学过程中, 要充分调动学生的学习积极性、主动性, 培养学生自主学习的能力。

1. 鼓励学生质疑问难, 精心安排问题设计

爱因斯坦曾说, 提出一个问题比解决问题更重要。如果学生头脑中没有问题, 那绝对是教育的悲哀。因此, 在课堂教学中, 教是要积极引导学生独立思考, 大胆质疑。但由于学生自身的知识经验有限, 提出的问题质量难以保证。此时, 教师尤其要注意发挥好作为引导者和组织者的角色作用。教师如能围绕本节课的教学目标, 对课堂教学的重点和难点通过层层设问, 抽丝剥茧, 这样不仅能启迪学生思维, 也给学生提供问题设计的典范, 使学生受益匪浅。学生的质疑问难与教师的问题设计有机结合, 才可能让学生实现知识与能力的双丰收。如在学习性别决定与伴性遗传时, 可设计如下问题: (1) 同样一个受精卵细胞为什么有的发育成男性个体, 有的发育成女性个体? (2) 人类男女性别比例为何是1∶1? (3) 社会调查中, 为何男性色盲患者远远大于女性色盲患者? (4) 色盲基因位于哪个染色体上?Y染色体上为何没有? (5) 什么是色盲基因携带者?男性有携带者吗?通过上述五个问题, 学生思考, 师生共同讨论, 对这一节内容也就理解透彻了。

2. 给足学生看书、交流的时间, 增大学生自主学习空间

在知识爆炸的时代, 掌握知识的多少已经不是最重要的, 重要的是如何掌握知识。所以课堂教育的任务不仅仅是传授知识, 更重要的是让学生掌握学习的方法, 培养终身学习的愿望和能力。新的学习方式包括:自主学习、合作学习、探究性学习。让学生看书, 不是让学生泛泛地看, 而是在教师简明扼要地出示学习目标, 提出相关的自学要求, 进行学前指导后, 学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容, 完成检测性的练习。学生自学时, 教师通过行间巡视, 个别询问, 特别是通过板演、练习等形式进行调查, 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题, 然后组织学生围绕问题有序地交流、讨论甚至辩论。这样有利于师生相互启思、集思广益;有利于学生产生新的联想、独特的见解;有利于增强课堂教学的研究性、探索性。

初中生物课堂改革教学反思 第2篇

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生 物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。 教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢?”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。篇二：初中生物教学反思 初中生物教学反思 根据教学实践，对初中生物教学做如下反思：

1、教师的提问很重要，通过有效的提问能够达到对新旧知识的 衔接，在教学过程中较好的问题设计能够激发学生的求知欲，所以在 教师在备课过程中一定要预先设计好问题方案做到在不同环节中设 置难易适度的问题。

2、教师在整个教学过程中，不仅关注学生学习状况而且要注重 学生的思想动态。我们教师在教学中更多的是关注优秀学生的学习情 况而忽略学困生的表现，导致这部分学生更强烈的逆反表现从而使师 生间出现矛盾，所以在教学过程中要照顾全面用不同手段来激发他 们，千万不要让他们觉得老师忽略了他们。

3、要突出学生的主题地位从注重教法向注重学法方面转化，让 学生充分参与到教学过程当中来，从而实现真正意义上的师生间、生 生间的交流、沟通与合作。要做到突出学生主体教师就必须给自己很 好的定位，我们在频繁的考试中可能已经背离了我们的教育目标，用 简单的分数来衡量一个学生从而把他们看作学习的机器弱化了对他 们的情感目标和能力目标的教育，所以我们首先放下“鞭子”融入他 们，让自己成为学习活动的组织者、聆听者、协调者、启发者，切实实现有重知识向重培养学生能力方面转化(动手能力、观察能力、实 验能力、探究能力、实践能力、创新能力、思维能力、想象能力、实 验设计能力等等)并要善于捕捉课堂上的信息随机生成出来。

4、要重视探究实验的教学，其关键是要教给学生进行探究实验的方法步骤思路，授之以鱼不如授之以渔，对于结果或者结论无须多研究。

5、课堂教学中，教师要学会用教材去教，而不是教教材。也就是说，凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的内容教师教师都要去挖掘都要去教，让学生达到能利用所学知识解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以至用。学生也会在不断的利用生物知去解决问题过程中学习兴趣倍增。

6、利用好多种教学手段，课堂教学除了利用好多媒体以外，教师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外教师的讲课要有情感的投入。

7、教师要经常反思一下自己的教学，反思自己在教学过程中存在的问题以及解决这些问题的有效途径、办法，在不断的积累中才会进步。

课程改革中的生物课堂 第3篇

一、有效课堂提问的原则

1.目的性原则

课堂提问应有明确目的,便于有效引导学生积极思考,为实现教学目标服务。所以,课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,而要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响教学效果和学生能力发展。如在讲授“减数分裂”时,为让学生明确同源染色体分离的同时非同源染色体自由组合,教师可以这样设计问题:“为什么同一种原始生殖细胞会产生不同的配子,且有两种不同的产生方式?”

2.适量性原则

课堂提问要做到频率适中。有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量。问题不能太多,也不可过少。据有心人统计,某教师在一堂公开课上提了160多个问题,一节课以45分钟计算,平均每分钟就有3～4个问题,学生根本来不及思考,教学效果也就可想而知。

3.启发性原则

启发性提问能调动学生学习的积极性。它不但能使学生获得知识,而且能开发智力,培养能力。特别是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时,教师可根据课程目标,把启发点放在教材的重点内容上,提出有思考价值的问题,引发学生联想,沟通新旧知识之间或新旧问题之间的联系,从而产生顿悟。启发要“启而不露”,启发到学生的困惑点上。

例如,在“物质出入细胞的方式”一节的教学中,在分析渗透系统的演示实验时,教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考:(1)你从刚才的演示过程中观察到了什么现象?(2)是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升?(3)如果把这个渗透装置继续放置下去,液面还会不断持续上升吗?为什么?(4)如果把半透膜换成全透性纱布,你认为蔗糖液面会上升吗?(5)如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液,你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗?(6)你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式,引导并启发学生步步深入地分析问题,解决问题,建构知识,发展能力。

4.层次性原则

提问应该讲究层次性,难易要有阶梯,从简单到复杂,层层深入。教师还应考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。把整体性较强的内容作为一个问题提出来,问题范围太大,学生不容易回答完整,教师可设法把一个大的抽象的问题分解成几个小问题,以问题串的形式展示。如上文分析渗透系统的演示实验时,教师如果一开始就提问:“从演示实验中你能得出渗透作用发生的条件是什么?”学生肯定很难回答,说明问题太广太大,像上文中把一个问题分割成几个并列的或递进的小问题来提问,化整为零,各个击破的分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。

5.趣味性原则

趣味性的问题使学生有愉悦感,可以激发学生的学习热情,调动学生积极思维,使学生乐于思考和探究。因此教师设计问题时要重视对学生学习兴趣的激发和培养。在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点和兴趣因素,做到知识性与趣味性在设疑中的密切统一。如在“浙科版”必修3“人体对抗病原体感染的非特异性防卫”一节的引入中,教师提出这样一个问题:“细菌也能辨别男女——据美国《国家科学院院刊》发表的文章报道:女性手上的细菌种类和数目要远多于男性。同学们你们知道这是什么原因吗?”真可谓一石激起了千层浪,一下子调动了学生的学习积极性,把学生的兴趣引到这一问题上来。

6.开放性原则

高中生物课程的一个重要目标就是,要求学生具备批判性思维的能力,批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性,引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题,培养和锻炼学生的思维能力。教师也可选择一个有争议的话题,以问题的形式设计课程,这将会帮助学生了解到争议问题的各个方面,理解不同的观点,并学会了解所争论问题的复杂性,同时学生在争论的过程中也能够提高批判性思维能力。如上文中提到的为什么细菌能辨别男女就是一个很好的开放性问题。

二、有效课堂提问的实施策略

1.提问要面向全体学生

“为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。因此,教师在提问时要做到面向全体学生,不能只集中在几位“常客”身上,使每个学生都有表现的机会,都能主动参与,积极思考。对那些胆小羞怯,发言不是很积极的学生,尤其要注意引导。其次教师提出的问题要符合学生的认知水平。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题都是不可取的。

2.提问的语言要具体、准确,具有针对性和指导性

教师提问的语言直接影响学生回答问题的质量。教师的问题表述一定要语言清晰,意义连贯,尽可能地运用生物学科术语。提问不仅要考虑问题与教学内容的关系,还要考虑学生是否能理解和接受。有些教师提问语言比较随意,缺少明确的指向性,结果学生的回答都不是教师所要的答案,教学自然就会有很大的出入,教学的实效性也就大打了折扣。如“浙科版”必修2“减数分裂与染色体的行为”一课的引入中,有教师一开课就提出这样一个问题:“你知道你是怎么来的吗?”当时学生一头雾水,有人说“我是妈妈生出来的”;更有甚者说“我是从教室走过来的”(注:当时上公开课不在教室,而在学校的阶梯教室)……其实教师的本意是想让学生回答:人是由受精卵发育过来的。所以该问题只要转变成“你知道生命的起点是什么吗?”就非常明确了。

3.提问后要留出足够的等待时间

等待时间是在提问后留几秒钟的停顿时间,以便让学生回答问题前作思考。认知心理学认为:学生在解决问题时,必然地把新信息与已有的知识联系起来,而从长时记忆中提取信息时通常会遇到困难,事实上学生仅仅在一两秒钟的时间内是很难作出回答的。如果教师在提问后和学生作出回答后留出至少几秒的时间,那么,学生有更多的时间加工课堂教学内容,进而也提高师生讨论的有效性。教师应该根据具体问题的类型,学生的实际水平及学生在课堂上的表现来确定具体的等待时间。教师在向全体学生提出问题后,应该给学生共同的思考时间,以使不同层次的学生都能够积极参与学习。

4.巧施评价,创建和谐课堂

教学的艺术不仅在于传授知识,更在于唤醒与激励。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识,尤其在青年时期[4]。因此在课堂教学中,教师应尽量捕捉学生的思维亮点,在提问后进行及时评价,在评价中传达赏识情感,让他们充分体验学习的乐趣,享受成功带来的喜悦,即使是错误或不够准确的理解,教师也应去鼓励学生正视自己的错误和不足,形成积极的情感、态度和价值观,帮助学生认识自我,树立学生的自信心,久而久之学生就会形成正确的学习价值观。此外,教师对学生的鼓励和赏识,也会促进学生对教师的信任和尊重,这样师生之间保持一种良好的情感交融,这种良好的情感交融可促进学生进一步学习,从而形成一个愉快、和谐、健康的课堂氛围。

参考文献

[1]李淑梅.中学生生物学学习现状的调查研究[J].生物学通报,2005,40(10):32~33.

[2]姚宝骏,陆建身.生物学课堂教学如何应用科学的提问策略[J].生物学教学,2008,33(2):23~24.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社.2008.

[4]马丽瑞.精彩课堂贵在实效——浅谈把握有效生物课堂教学的几点思考[J].中学生物学,2009,25(3):17~18.

新课程理念下如何构建生物高效课堂 第4篇

关键词：新课程,构建高效课堂,导学案合作探究,反思

提高我们课堂教学的效率, 打造高效课堂是我们新时期课堂教学改革的发展方向。如何切实利用有限的每节课四十五分钟来有效地完成我们的教学目标是我们每一学科都应该考虑的问题。在我国教育新课改的大背景下, 如何才能提高生物课堂教学的实效性呢?本人在生物教学中不断探索前进, 通过多年教学的经历, 浅谈几点我对构建生物高效课堂的一些浅薄的观点。

19世纪德国哲学家、心理学家、科学教育学的奠基人赫尔巴特说过:“把教育学建立在伦理学、心理学基础上。”一定的思想观念指导调控着行为, 教学活动总是自觉不自觉地体现着一定的教育思想观念。

一、高中生物新课程基本理念

(一) 培养学生的学科素养

结合新课程的学科教学目标主要体现在这几个方面。

1. 形成科学的态度和价值观。

生物学科作为自然科学的一部分, 在推动社会发展方面所起的作用越来越显著, 作为自然科学一定要有科学的认知和素养。科学的世界观是人们对自然界和学科领域的科学认知, 这种认知是不断发展和变化的过程, 同时科学知识的主体具有连续性和稳定性;

2. 获得学科的相关知识。

生物学科作为高中教学的重要组成部分, 是学生高中知识体系的一部分, 学生要学好这门学科就要掌握相关的学科知识, 其中包括一些基本的概念, 相关的生物学原理和规律, 使学生能够理解一些常见的生物学现象并能够解决相关的问题, 为学生将来在生命科学领域中进一步学习和就业的方向提供咨询和帮助。

3. 获取科学探究的方法与技能。

学生要具备科学思维的方式, 主要包括形式逻辑思维、批判性思维和发散性思维等。具备科学探究技能是现代教育发展的目标, 目的是要突破我们传统学科教学过程中单纯的应试教育思想, 从而推动学生的全面发展和提高。

4. 对学生渗透科学、技术与社会 (STS) 教育。

在教学中, 教师要注意渗透以下观点:科学是知识的一种存在形式, 是人类长期努力探索的产物;技术同科学一样, 也包含一种求知的方法和一个探究、实验、解决问题的过程;科学提供知识, 技术提供应用这些知识的方法;科学、技术与社会是紧密联系的;技术对社会的影响通常比科学对社会的影响更为直接。

(二) 教育要面向全体学生

新时期的我国高中教育是素质教育, 即要以学生的全面发展和所有学生的共同成长为目标。目的就是使学生都能够在生物学科教学中既能够收获一定的知识, 同时也能够提升自己的综合能力与素养。

1. 要给所有学生提供同样的学习机会。

教师要充分尊重每一个学生的发展, 要结合他们的具体实际来落实他们在学科学习中的任务和发展目标, 尽可能使学生学有所得、学有所获。

2. 要尊重学生的个体差异。

当前的教育不是仅仅为了高考, 而是要本着学生全面发展和综合提升为目标, 结合学生的个体状况来设计我们的教学, 使学生能够结合自身实际的基础上充分发挥个人潜力, 尽最大的可能获得最大的进步。

3. 面向全体学生不是要降低高中生物学教育水平。

(三) 倡导探究性学习

进入20世纪90年代以后, 一些国家相继制定了面向21世纪的科学课程标准, 把科学探究作为科学课程的基本要求, 科学探究能力作为构成学生科学素养的一个重要方面。

1. 探究性学习与科学探究能力。

科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。科学探究活动通常包括:提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等步骤。在这些步骤中需要运用到多种科学工作的技能。

2. 探究有不同的层次和活动形式。

科学探究中并不存在固定的、一成不变的研究方法或模式。在教学中, 学生在更多的时候需要从多种多样不同层次的探究活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。

(四) 注重于现实生活的联系

生物学就在每个学生的身边, 如热点新闻、卫生健康、个人生活、当地资源、环境保护等等, 都含有与学生切身利益相关的生物问题, 其内容也涉及生物科学、生物技术、生物工程、人文社会等方面的内容, 教师在教学中适当加入这些内容, 会开阔学生的思路, 加深对相关知识的理解, 并能够认识到许多社会问题的多面性。

二、创新生物课堂教学模式, 构建生物高效课堂。

(一) 关注学生主体地位, 因材施教

打造高效课堂首先需要关注学生的课堂地位。我们的课堂教学最终目标是为了学生在学习的过程中有所发展和提高, 但是实际情况却是很多教师在学科教学的过程中关注的是教学目标的落实, 教材的参照和应用, 这往往会背离学生的实际与需求, 导致我们虽然讲的很精彩, 但是学生实际吸收的却很少, 教学效率大大下降。新课标规定在我们的新时期高中课堂教学过程中教师是主导, 学生是主体。我们教师课堂教学的整个过程中要围绕着学生的实际出发, 这样才可能实现教学效果最大化。同时, 必须要关注学生的个体差异, 注重因材施教, 这样才能真正落实全面育人的理念。

(二) 构建合作学习小组, 共同提高

“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式, 给课堂注入新的活力。充分体现了新课程的要求, 有利于学生长久的发展。在这样的教学模式下, 学生通过小组活动, 相互配合、主动探究, 既发挥了学生的主体地位, 也调动了学生学习的积极性、主动性, 教师在这个过程中走进学生, 及时的予以引导和指导, 既拉近了师生距离, 也有利于学生学习效率的提升。

(三) 做好反思总结, 提升效果

教学的过程是一个不断完善和提高的过程中, 同一个教学内容在设计过程中是一种状况, 而在具体的教学实施过程中又会有发展和变化, 特别是不同的班级、不同基础状况的学生会使我们的教学发生变化, 这就需要我们不断地反思和完善我们的教学流程, 这样教学效果才会优化。

总之, 在今后的教学生涯中, 我仍会在新课程理念指导下, 本着一切以学生为中心、以快乐为根本, 不断学习继续探索构建生物高效课堂的新举措。

参考文献

[1]黎永红.打造优质高效课堂——提高生物学习效率.中学生物教学, 2010 (5) .

[2]焦柳.高中生物教学反思.数理化课堂, 2011 (24) .

课程改革中的生物课堂 第5篇

备好课是上好课的基础，生物教学要构建和谐高效、思维对话型课堂，首要条件是要进行充分的课前准备，精心备课。

一、思维基础——拥有一颗充满激情的心

教学的时间久了，很容易产生职业倦怠，没有了激情，工作就缺乏动力，课堂就变得少了活力。生物课程知识体系有一定的稳定性，通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，“老”教师一般对知识都比较熟悉，往往缺乏新鲜感。但生物科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。教师要敢于改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立能使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使教材更符合学生的认知规律和发展需要。因此，教师要善于调整自己的心态，保持一颗“年轻”的心，保持一颗“好奇”的心。把每一堂课都当成第一堂课上，把每一批学生都当成第一批学生来精心对待。

生物科学发展前景广阔，而且与人们的日常生活息息相关，尤其是一些人们关注的热点问题都与生物有关。例如：奥运会体育馆鸟巢与仿生；限塑令与白色污染。教师要在精通课本知识的基础上，多关注生物科学发展取得的成果和发展动向，并在人们关注的热点问题上挖掘内容，以适当的方式渗透到课堂教学中，使每一堂课都有新内容；不断总结以往的经验教训，针对不断变化的教育对象，不断调整教法，使每一堂课都有新方法；使学生对每一堂课都充满期待。这是构建和谐高效思维对话型课堂的思想基础。

二、专业基础——提高驾驭课程的能力

新课程下的教师不能再做教书匠，而应该让课程为我所用，能得心应手的驾驭课程资源。教师要具有课程意识，是生物学新课程对教师提出的必然要求，也是转变教师教学方式的重要前提。

（一）精准地把握课程标准

课程标准是教师进行教学的“纲”。教师进行教学前一定要吃透课程标准。生物学课程标准的具体要求是：（1）使学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。（2）培养学生初步具有生物学实验操作的基本技能，及一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（3）正确理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（4）让学生初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。这就要求从整体上把握生物学新课程的培养目标，在平时备课、上课及学生个别辅导中要紧扣课程标准，只有正确把握了教学方向，明白了具体的教学任务，才算得上教学对路，作好了前期准备工作，否则只能南辕北辙，事倍功半或徒劳无功。

（二）创造性地使用教材

备课要对大纲教材进行深入钻研，根据内容要求和学生的学情准确确定教学目标、重难点，选择科学的教法。尽管教材很熟，不能用对教材的熟悉代替备课。很多教师教了很多年可以说有很多章节几乎可以倒背如流。但对教材的熟悉，不代表能一定能教好。我的做法是对教材仍要用心读，反复读，每读一次都能读出新东西，都能加深对教材理解，都会有新的收获。而这些收获往往是对教材或教法的一种升华。也可能是一句话代替了十几句话的课堂语言的高度浓缩。1.巧妙利用教材。在备教材的过程中，要在课本的基础上，巧妙利用教材，新课程要求我们利用课标可以创设适合我们自己的教材。例如，我在备《神经调节的基本方式》一课时，就改变了教材的内容和顺序。课本描述了一个手抓馒头烫手的例子，这个例子很形象，但把它拿到课堂上来操作又有一定难度，于是我就从实际出发设计了 几个小游戏例如：打手游戏、扎手游戏作为导入，替代了课本的例子。这样的改变既贴近生活，又充实了课堂。设计出典型的题目去对应落实教学目标中的各知识点，这种做法对于提高教学质量非常有效。

2.创新利用教材。生物教师在教学时要依据《标准》全盘分析教材，深入透彻的研究教材，对教材进行创新处理。通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但生物科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。教师要敢于改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立能使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使教材更符合学生的认知规律和发展需要。例如，教师可以从学生的认知规律出发将教材中先讲结果再了解过程的部分改为由学生自主探究后讨论得出结果。《显微镜的使用》一课中就可以让学生利用显微镜先了解各个部分的功能，再了解各部分的名称。在《生殖》、《遗传与变异》等章节中教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术，转基因技术，绿色荧光猪、人类基因组计划等。在《传染病》一课中就可以结合“非典”时采取的措施来了解传染病预防的措施，教师可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活。在《人体需要的主要营养物质》中可以利用调节饮食减肥的方法让学生能更多的应用知识解决生活问题；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。在《细菌和真菌》一课中可以引导学生对生活中的冷冻食品的保鲜问题进行社会调查。在“制作甜米酒”中，可以根据地区与生活习惯的不同改为“制作酸奶”、“制作馒头”等。总之，只要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。

（三）充分挖掘身边的课程资源

课程编制和有效实施的各种资源是有限的,这就使得在新课程中教师对非教材课程资源的挖掘十分重要。教师在非教材课程资源的挖掘中,应该注意以下几点:一是尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源,扩展课程资源的范围,这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源；二是教科书仍然是重要的课程资源,必须依托教科书进行课程资源的开发和利用；三是重视对其他课程资源的利用和相互配合,体现整合的大课程资源观；四是把教师和学生的生活世界特别是师生的经验、智慧、理解、感受、问题、困惑、情感、态度、价值观作为重要的课程资源与课程内容引入到课程中,使课程与师生的生命、成长和发展有机地结合起来,重视师生的共同参与；五是重视现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用；六是要把学生也作为课程资源的主体和学习的主人,使学生学会主动地有创造性地利用一切可利用资源,为自身学习、实践、探究服务；七是教师要成为课程资源和课程资源的开发者、利用者,以帮助引导学生打开广阔的课程资源空间。20世纪以来生物科学技术发展迅猛，仅靠有限的课堂教学难以满足学生对生物科学技术进展知识的渴求。生物科普期刊和书籍是教师扩大知识面的重要源泉。

（四）、恰当的选择教法和学法

当确定了教学重难点后，要落实具体的突破办法。我常用的教学方法有：

1、把文字叙述变成简练的粉笔画。这样不仅可以节省时间而且能更好的加深学生的理解，更形象直观。让学生也学会当堂绘图，通过绘图，从而识图。

2、打比方也是一种突破重难点行之有效的方法。光合作用这节，把叶子比作“工厂”，叶绿体比作“机器”，光能是“动力”，二氧化碳和水是“原料”，在叶绿素这个“生产工人”的操作下，制造出葡萄糖和氧气的“产品”„„等等。

3编制口诀，形象记忆。讲植物需要无机盐时，用“茎叶氮，花果磷，茎杆不倒靠钾肥”。讲人体呼吸运动时，我就用了一个“肌缩胸扩氧气来，肌舒胸缩废气去”。这些都不能依赖课堂的临场发挥，而是在备课时就仔细安排好.重视对学生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了学生是不够的，更重要的是如何把因材施教落到实处。这里主要谈谈对于困难生的处理方法：

1、如果是默不做声的困难生，往往是会被忽视的，因为他们并不调皮，对他们则一定要设法使他们参与到讨论中来，其中一个有效的方法就是用与所授知识相关的内容来开他的玩笑，或者以他为例来讲解某个问题，或者抛一些简单的问题给他回答等等。

2、对于那些较活泼的甚至是故意捣乱的困难生，则抛一些稍难一点的题目镇住他，但同时不能打击他参与讨论的积极性。

3、对于优生，要鼓励他们向老师提问题。这里虽说主要是在课堂教学教程中发生的，但在备课的时候，如果把本节课主要想解决哪一二个困难生的问题列进教案中，可能上课时的针对性会更强。

新课程改革下 生物课堂的探究 第6篇

关键词：新课程改革；新教材；探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-136-01

2010年，四川省进行高中新课程改革，推行使用普通高中课程标准实验教科书（人教版）教材。新课程改革后的教材与老教材相比发生了很大的变化，作为一名新教师，面对改革的新课程，如何转变旧思想走进 新教材，是我们面临的重要问题。

我认为首先应该要了解为什 么要进行新课程改革？老教材模式下的教学方法存在哪些不足之处？然后才能准确的把握新课程教材的教学方法。

中国孩子理论知识丰富，外国孩子则更注重发明创造的实用性，动手能力强。在现代知识经济时代、信息社会 当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，为了适应这样的社会发展，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高考不再是高中教育的唯一目的和任务，新课改中强调的正是培养学生的“人生规划”能力、职业意 识和创业精神。正是基于这种要求，新课改革即改变了教育的理念，改变了教学的方法。

1、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。2、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。3、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了53分，没及格，老师可以给他54分甚至60分（四川理综生物90分），以促使他更有信心地学习。 4、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 高中生物课本“人教版”新教材与老教材相比，有了很大的改变，在《分子与细胞模块》部分，从教材结构来看，以细胞为中心设计了组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程等六个方面，对学生学习生物的路线进行了新的规划，突出先学生物学最基本的，由浅入深；从教材的功能来看，新教材中设置了很多问题探讨、图片、本节聚焦、资料分析、思考与讨论、课外阅读等内容，在老教材中也有一些资料分析、图片、信息、旁栏思考，但这些的存在并没有真正实现教育改革的重要性和时效性，很多教师还是照本宣科，还是以自己为主体。新教材的改写在实质上启发着、指导着、规范着教师改变过去的教学模式，转换思想，以学生为主体来组织教学，使学生能在快乐学习中学会掌握基础知识，同时提高学生的创新思维能力。如何组织好新课程《分子与细胞》的课堂教学呢？

新教材的开场白不再是讲述生物的基本特征，而是以“科学家访谈”代序，让学生明确科学精神和科学道德，养成良好的科学习惯。在教学中，我让学生演讲课本内容，使他们轻松快乐的进入本节课，在学生演讲过程中教师引导学生思考一些问题，启发他们归纳生物科学研究所要具备方法和精神，激励他们立志成为科学家一样有用的国家栋梁之材。新教材课本的内容设置很丰富，但并不繁杂，不管是问题探讨还是资料分析和图片，以及思考与讨论都是围绕着本节聚焦的内容展开的。

一、问题探讨，创设背景。问题探讨往往以一些初中学过的或生活中了解了的内容作为背景来提出一些问题让学生们思考，探究，这不仅可以作为教师引入新课的背景，同时也能帮 助学生在学习的过 程中，不满足于对知识单纯的记忆，引导他们及时归纳总结旧知识、探究新知识，从而激发学生的学习兴趣。

二、注重基础，以图带文。以图带文是新课程教材的特色，教材把很多的基本概念和基本原理通过图片来展示，更形象地体现了基础知识，学生更容易理解生命的本质。相应的，教材的文字部分减少了，拓展出来的内容减少了，这并不代表我们要掌握的知识减少了，很多的拓展知识融合在了课本图形中，需要学生根据课本给 出的基础知识进行自主的探究总结才能得出。

三、注重思考，参与讨论。围绕课本知识展开思考与讨论，创造了学生探究思维和创新意识的氛围，对提高学习效率、培养正确的情感、态度价值观，尤其是对自学能力较强的学生，可 使他们迅速准确地把握知识的来龙去脉，为他们进一步的学习、探究指明了方向。有的思考与讨论提出了知识之间的内在联系，在这方面学生要注意学科内容的横向比较和纵向深入，构建知识网络、完善理论体系，从而深入理解，达到融会贯通的目的。

四、注重观察，多做实验。生物学是一门实践性很强的学科。新教材中安排了一些观察生活所引发的问题，通过这些使我们懂得平时应注重观察生命现象，注意培养观察能力和运用能力。此外还要注重生物知识在人类生产、生活中的迁移应用，注重课本知识与现实的联系，学会用科学的理论来解释周围的生命现象，做到举一反三、触类旁通。教材还安排了很多实验，通过实验的操作使学是体会了科学研究的过程和方法，培养了学生的实践感知能力、分 析思考能力和科学精神意识。

新课程背景下高中生物课堂教学探讨 第7篇

传统教学在我国的发展由来已久, 虽然有不少的成功案例, 但是受到传统理念条条框框的影响 (例如传统的考试制度、上课的教学理念以及考试成绩等多方面的约束) , 在课堂教学过程中教师的思想被传统的教学所影响, 不能够很好的发挥, 受到了一定的限制, 因此, 在传统的生物教学中存在着不少弊端, 正是这些弊端的存在构成了影响高中生物教学的因素。在新课标改革这一背景下, 对于生物这门学科的教学带来了新的方法, 提高了高中生物学生学习以及教师教学的效率, 笔者希望能够根据自身多年的教学经验, 合理、正确地运用新课改的要求, 就如何学习高中生物这门学科提出一些看法。生物学实验课是生物学理论应用于实践、经实践检验的地方, 有助于培养学生的各种能力, 提高学生的科学素养。长期单一的教学方法与传递接受教学模式是高中生物实验教学的主要弊病。

众所周知, 高中生物的学习是对书本上的理论知识与实验实践的有机统一, 这就要求教师务必要懂得运用符合学生发展的合理教学方法, 通过这样的方法来指导学生在生物方面的学习。新课程改革中非常重要的一点就是如何正确的运用现代化的有效教学, 这有利于我们在今后的教学中改变以往的思维定式, 合理的搭配教育理念与教育方法, 将教学中的理论知识课程和科学实践课程有机的结合在一起, 从而更好的促进学生的学习能力, 培养其学习兴趣, 达到一种高效的教学目的。生物科学是自然学科的一门基础性学科, 也是中学教学的一门重要学科, 并随着科学技术的发展在社会生活中发挥着越来越重要的作用, 作为高中教师如何适应新形势, 改变教学思路, 改进新方法激起学生更大的学习兴趣是当今教学的重中之重。

二、新课程下的高中生物教学方法

1. 激发学生对生物学习的兴趣。

兴趣是学生最好的老师, 只有对生物的学习产生了兴趣, 才会去注意它, 想要去更深层次的了解它, 进而能够更好的去钻研, 去研究, 这样一来提高学生的生物成绩也是事半功倍了。对于高中生物的学习可以制定学习方法以使学生印象深刻, 丰富学生眼界, 促进学生学习以及各方面素质的提高。面对新课程理念的挑战, 这需要教师积极开展反思性教学, 切实提高教学质量。

2. 理论知识与实践实验相结合。

学生每天在学校学习, 如果一直是处于一个压抑、沉闷的学习环境, 不仅仅是学习成绩的低下, 还会影响学生自身良好健康的发展。所以, 对于生物这门学科要求教师在授课的时候, 坚持把理论知识与生物实验相结合, 使课堂上的学生处于一种轻松、愉快、自由的学习氛围, 理论联系实际, 把生物的教学放到学生的日常生活中, 使生物学习不再枯燥无味而是变得简单易懂, 让学生在学习的时候能够活力四射。另外, 教师可以在教学的过程中采用点、线、面的教学方式, 由小及大, 这将对学生的理解能力有更大的提高。

3. 注重基础知识的学习, 做好生物笔记。

教学多年, 不难发现, 大多数学习成绩优异的学生都有记笔记的习惯, 在他们的笔记本上, 笔记清晰, 字迹工整, 对上课时老师讲到的难点知识都有非常详尽的记录, 所以对于生物这门学科来讲, 做好笔记也是非常关键的。在记录的过程中, 学生发现一些不懂的问题也会在下课之后向老师询问, 成绩提高显著。让每个学生做好笔记, 就要求教师在教学的过程中, 时刻提醒学生做好笔记, 在学生记录时放慢语速, 知道学生记录笔记的方式, 提高学生的记录水平。

4. 重视生物与其他学科的联系, 使生物教学充实生动。

要知道任何事物都有其相互的连接性, 是相互发展、相互促进的。身为教师, 不应该仅仅抓住自己这门学科进行教学, 而是应该找到与其他学科的联系, 联合教学, 使学生在生物学习的过程中, 简单化、轻松化。因此, 重视学科之间的联系, 是非常有必要的。

新课程的改革要求我们, 对生物学科的实验要重视起来, 在教学过程中不仅要传授理论知识, 还要培养学生对于生物学科的兴趣, 提升学生对于生物的本质喜爱。在日常的课堂教学中, 教师的教学方法对学生的影响是非常大的, 所以除了理论知识的传授, 教师也应该传授学生适当的学习方法, 尤其是在实验的过程中, 实验仪器的使用以及实验的先后顺序都需要教师的帮助。在教学的过程中, 要加强师生间的活动, 为学生制定科学的学习方法, 提高实践能力。从科学发展观入手, 让学生自主地探求实验中的真理, 而不是通过教师的口中传授, 这样学生才能记得牢固, 真正的做到学有所用、学有所长, 让知识的架构在学生脑海中更加的完整。

三、结语

综上所叙, 高中生物的实践教学是新课改要求下的教与学相互结合的教学行为。在学校与教师的努力下为学生营造一个轻松、愉快、良好、和谐的教学环境, 使学生的学习能力和多方面的自身素质都有了极大的提高, 最终达到既提高了学生自主学习能力, 又提高了学生综合素质等多方面的能力。

摘要：在新课程改革的大背景下, 传统的教育理念、教育模式已经不符合时代的发展和潮流, 必须改变。否则, 不具备培养出具有创新性思维的优秀人才。如何能够最大程度的发挥学生的主观能动性, 实现教学过程中的高质量化、教学原则的科学化、教学方法的高效化、教学评估的规范化;教师有责任对生物实验课堂教学制定有效性的教学方法, 提出高中生物教学的改革策略;找到适合学生的学习方式, 充分发挥学生的主观能动性;这都是身为教师的我们所应该承担的不可推卸的责任。

关键词：新课程,高中生物,改革

参考文献

[1]赵芝芝.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海师范大学 (课程与教学论) , 2012.

[2]郝雪, 龚大洁, 王苑.浅谈高中生物新课程教学中对学生思维技能的培养[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, (02) .

浅谈新课程理念下的生物高效课堂 第8篇

一、注重新课导入, 构建高效课堂

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”因此, 我对每堂新课的导入都精心设计, 力图课始能激发学生强烈的求知欲, 促使他们开动脑筋思索、积极发言, 很快进入学习状态。如在“食物中的营养物质”一课教学中, 我设计“医生与病人”的游戏导入, 即教师提出某种营养物质缺乏的疾病名称, “病人”先说出该病的主要症状, 然后请“医生”诊断, 并提出合理建议。通过游戏, 将所学内容变抽象为具体, 寓知识于游戏中, 极大地激发了学生的学习兴趣和参与欲望, 并充分调动每位学生学习的主动性, 促使人人动手、个个动起来, 轻松、愉快地掌握了所学知识, 从而取得优质、高效的课堂教学效果。

二、用好实验及标本, 开启高效课堂

实现生物课堂高效教学的重要途径是做好实验教学, 加强教学的直观性。观察和实验是生物学最基本的研究方法。现行使用的各种版本的中学生物教材, 都根据教学大纲的要求选编了大量的实验内容。因此, 我在教学中充分调动学生的创造性, 通过大量的动手实验, 增强学生学好生物学的信心, 提高课堂学习的效率。例如, 在“蒸腾作用”一课教学中, 可以设计这样一个简单的演示实验:将一新鲜枝条的下端插入红墨水中, 一段时间后, 可观察到茎的纵切面呈红色, 从而直观地让学生认识到“植物体内的水可以往高处流”, 这样就自然地激发了学生的求知兴趣和欲望, 为学生探究新知创设了一个良好的环境。

再如, 在“探究环境污染对生物的影响”一课教学中, 为了让学生了解废电池对生物是有影响的, 我先让学生做一个小实验:把一节电池 (破损) 浸入清水中, 然后把两株健壮植物幼苗分别插入盛有电池浸出液的瓶中和盛有等量清水的瓶中, 每天注意观察这两株植物幼苗的生长情况。过几天后, 发现浸在电池浸出液中的植株幼苗的根系逐渐变黑, 不久植株逐渐萎蔫直至死亡, 而培养在清水瓶中的植株幼苗完好。学生通过亲自试验, 知道废电池对环境的危害, 并且表示自己长大后决不做危害环境的事, 养成保护环境的自觉性。

三、用丰富、前沿的生物学知识, 打造高效课堂

作为处于青春期的中学生, 正是长身体、长知识的重要时期, 且具有较强的向师性和求知欲。基于学生的这些特点, 我因势利导, 时刻关注、收集有关生物学的最新知识和信息, 在课堂教学中开辟“前沿科学”板块, 每节课用几分钟时间向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习“传染病”一课时, 向学生介绍艾滋病、非典等传染病的传播特点, 并重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样, 既加深学生对本课所学知识的掌握, 又在情感上增强大家战胜疾病的信心。教师也可以在课前有计划地让学生广泛收集与课程内容相关的信息, 并精心选择典型案例, 采取灵活多样的方式, 让学生互动交流, 把原本枯燥的教学内容处理得有声有色。这样, 既提高了学生学习知识的综合能力, 又极大提升了学生学习生物学的动力, 从而提高了课堂教学的效率。

四、借助多媒体、直观教具等, 实现高效课堂

课堂教学中, 多媒体技术的使用, 使各种教学信息的呈现方式更加自然和方便, 易于学生体验和经历那些平时无法实现或难以实现的事物变化过程。如教学“植物的生殖”一课时, 教师先以动画引导学生回顾绿色开花植物的有性生殖过程, 再提出问题:“植物除了用种子繁殖, 还有其他的繁殖方式吗?”这样既激发了学生的学习兴趣, 思考生活中的常见现象, 又引出嫁接的话题。探究之后演示扦插的操作过程, 方便学生的对照、比较, 使他们的注意力容易集中, 提高了教学效果。当然, 如果把挂图、模型等教具结合起来辅助生物课堂教学, 既直观又形象, 有助于学生理解一些抽象的知识。

利用现代的教育技术提供新异性的客观事物, 能使学生产生惊奇情绪, 进而转化为学习兴趣。如教学“认识生物的多样性”一课时, 由于教材提供的材料种类少, 学生学习热情不高, 所以在导入该课时, 我播放了图文并茂的动植物的音像材料, 大大激发了学生学习的积极性, 进而指导学生完成“生物种类的多样性”“基因的多样性”“生态系统的多样性”“保护生物的多样性”等知识的意义建构, 高效地完成了教学任务。

新课程下生物课堂教学生活化初探 第9篇

1. 巧用生活现象导入新课, 激发学习兴趣

学生走进教室并不是一无所知的“白纸”, 他们在日常生活中已经形成了对一些生活现象的看法。但是由于缺乏科学知识, 学生对一些生活现象往往不能科学地解释或认识, 因此, 巧用一些常见的生活现象导入新课, 可以激发学生的学习兴趣。例如, 在学习《细胞中的无机物》时, 大多数学生已经知道西瓜中的西瓜汁很容易流出来, 而鸡蛋中的蛋清却不容易流动。我借此创设问题情境:蛋清中有水, 西瓜汁中也有水, 为什么西瓜汁很容易流而蛋清却不容易流呢?有的学生说因为西瓜含的水分多等, 大家争论不休, 学习兴趣也被调动起来了。

2. 利用生活现象开展探究式教学, 激发探究热情

新课标大力提倡探究性学习, 其目的是促进学生学习方式的转变, 引导学生主动参与探究过程, 勤于动手动脑, 逐步培养学生分析和解决问题的能力和创新实践能力。因此, 在课堂教学中, 教师要引导学生在原有生活经验上开发思维, 主动参与探究活动, 从而实现对知识的理解和运用。例如, 在《植物光合作用》教学中, 学生对植物叶片颜色由绿转黄现象比较熟悉, 可以以学生已掌握知识“绿色是叶绿素的颜色、黄色是类胡萝卜素的颜色”为基础引导学生探究温度与绿色植物叶片颜色变化的关系, 并得出结论:低温导致叶绿素遭到破坏, 类胡萝卜素对低温的敏感性比叶绿素对低温的敏感性低。结合学生的生活经验开展探究式教学, 能够很好地激发学生的探究热情。

3. 结合生活经验阐释生物概念, 突破教学难点

在生物教学中, 有些概念比较抽象, 单纯靠教师解说很难让学生理解, 如果我们转变思维方式, 巧借学生熟悉的生活经验来分析说明往往可收到事半功倍的效果。例如, 在学习《人的体温及其调节》一节时, 学生将皮肤温度感受器的适宜刺激单纯理解为“冷”或“热”, 而很难理解为温度“变化速率”。为帮助学生理解这一内容, 我引导学生思考冬天在室外的钢管和棉花有同等的温度, 但当我们手握上去时感觉前者较凉, 而后者较温暖, 这是为什么呢?结合这一生活经验可以较轻松地帮助学生突破这一教学难点。

4. 结合生活实践设置课后作业, 提高实践能力

课堂教学是学生获取知识的主阵地, 课后作业是学生学习的“助推器”, 能力增长的“生长点”。因此, 结合学生的生活实践设置作业, 让学生在生活实践或亲身体验中巩固所学知识, 对培养学习兴趣、提高科学素养有很重要的作用。例如, 在学习了《酶的特性》一节后, 可以布置一个课外作业帮妈妈洗衣服, 洗的时候要将同样的脏衣服分成3份, 分别加入等量的加酶洗衣粉和水, 一份用冷水, 一份用温水, 一份用开水, 然后比较洗衣粉的去污效果, 并将操作过程及得出的结论写入作业。这样不仅让学生掌握了酶发挥活性需要适宜的温度, 更重要的是学生在实践过程中提高了实践能力。

5. 对比分析生活现象, 提高应用能力

生活中常会碰到很多生物学知识, 因此, 在教学中引导学生对生活中的现象进行对比分析, 可逐步培养学生的知识应用能力。例如, 现在很多农村家庭使用沼气, 学生明白沼气来自于沼气池, 而面包、馒头疏松多孔也是由于在制作过程中产生气体所致, 这两种现象都产生气体, 那么产生的气体及其原理是否相同呢?在课堂上可引导学生进行对比探究, 从而明白沼气池产生沼气是甲烷细菌等厌氧微生物在密封的环境中发酵产生了易燃的甲烷等气体, 做面包、馒头时产生的气体是面发酵时产生的CO2。通过比较分析可以帮助学生更好地运用科学知识解决实际问题, 从而提高知识的应用能力。

新课改下高中生物课堂教学改革探微 第10篇

一、转变教学观念

观念是价值观和心理倾向等意识形态的综合体现。新课程的教学理念是面向全体学生, 注重理论联系实际, 全面提高学生的综合能力和科学素养。这就要求我们转变教学观念, 在教学中把重点放在过程与方法上, 放在探索知识形成的规律上, 让学生通过感知概括应用的过程去发现真理, 掌握规律, 从而提高生物学素养。教师要利用创设情境、分工协作、讨论探究等教学方式充分调动学生的主动性、积极性, 引导学生质疑、探究、发现, 培养他们主动探索的精神。如, 在学习转基因食品知识时, 我让学生通过网络了解转基因食品对人类的影响, 并思考、分析, 最后通过交流得出结论。教会学生学习, 使每个学生都得到发展是新课程的核心理念之一, 因此, 鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用, 如可根据他们的性别、兴趣爱好来组织小组合作学习, 这样有利于小组成员之间的交流讨论, 使学生之间取长补短。

二、自主探究与合作交流相结合, 提高学生的探究能力

新课改倡导探究性学习, 力图引导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等, 突出创新精神和实践能力的培养。实践证明, 学生参与课堂教学的积极性会直接影响到课堂教学效率。成功的合作学习不仅能培养学生的人际交往技能, 使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人, 而且还能培养学生的团队合作精神。在实验教学中, 教师可以引导学生对课本实验进行改进或者寻找变式实验, 利用实验活动课培养学生的探究能力。例如, 在做完“探究植物细胞的吸水和失水”实验后, 教师可鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的提示下学生可能会提出: (1) 此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜; (2) 实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他的浓度; (3) 用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基础上, 教师也可以不失时机地引导学生将这些想法设计成研究性课题, 并进行分析讨论。这样学生在进行实验的过程中, 都必须经过自己的创新思维来完成, 不断创造机会让学生动手操作, 以便将学生的探究能力提高到新的层次。

三、面向全体学生, 构建多元化的评价机制

1. 将课堂表现评价与综合实践评价相结合。

课外综合实践活动是学生发挥个人创新能力的天地, 是对课堂教学的拓展补充, 我们在评价时万万不可忽略。要让评价调动学生参与综合实践活动的积极性, 激发学生的创新兴趣, 重视学生综合素质的发展, 以适应现代社会对人才的多样化要求。

2. 将过程评价与课后评价相结合。

课堂上学生的学习状态固然重要, 课后的学习习惯也是检验一个学生会不会学习的重要途径。如会不会主动向老师请教问题, 会不会对作业的错误进行反思改正, 会不会提出有价值的问题等。

3. 在实验操作中将态度评价与能力评价相结合。

我们要正确对待学生的智力和学习能力的个体差异。如在实验操作中, 有的同学虽然认真去做, 但是由于缺乏灵气和悟性总做得不尽如人意, 老师如果只按结果给出实验操作的得分, 难免会伤害一些孩子的学习积极性。在评价操作能力的同时, 要注意到情感态度的评价。对那些自始至终顽强地将实验进行到底的同学给予鼓励性的合理评分。这样, 评价才更有利于学生的终身发展, 才能促进他们在原有水平上提高和发展。

总之, 在新课改春风的吹动下, 教师都应转变自己的角色, 努力使自己适应新课改。

课程改革中的生物课堂 第11篇

高考对获取信息的能力的考查提出了较高的要求, 考纲从多方面进行了界定, 其中一方面就是“能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。”另外, 信息获取能力还包含着信息的表达以及不同信息形式之间的转化能力。生物学信息的表达方式是多样的, 文字是最基本的表达方式。

在高考越来越侧重考查学生获取信息能力的情况下, 我校学生在生物试题上的得分率有下降的趋势, 其中文字组织和表达能力对于我校的学生来说是一大弱项, 具体体现在生物非选择题的解答上, 用词不规范、语意表达不清等现象普遍存在。初步学习新课程精神后, 心中虽有培养学生获取信息能力之意, 但却很难真正落实到每一课堂教学过程中, 心中困惑。但在前不久一节有关“进化论”的课堂教学过程中, 却因学生主动性的发挥而改变原来较为陈旧的教学设计思路, 成功地对学生获取信息能力, 特别是语言组织和表达能力进行了一次有效的训练和培养。更重要的是, 通过这次意外的成功, 让我从另外的角度体会了新课程理念, 对新课程理念的实施有了一个新的认识。

二、教学案例过程

课堂先通过讨论“在进化论提出之前, 人们对物种起源有何认识”。引入本块内容课教学, 接下来就让学生自己看书, 准备介绍拉马克的进化学说的基本内容。约两三分钟后让一位女生来介绍, 该生读到“生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传”这一句时, 后半句“都是由于用进废退和获得性遗传”不够流畅, 断句也有问题。刚想对这句话做些解释, 瞥见该生显露出一些遗憾神情, 问:“是否后半句句意没有把握?”该生点头。就让该生重读一遍。果然, 该生重新朗读时把“用进废退和获得性遗传”读得非常到位, 语意清晰明确。紧接着又让该生介绍自己对“用进废退和获得性遗传”的理解。回答得非常好。而此时的全班学生似乎因刚上课就有同学被叫起来回答问题而整体显得有些兴奋, 便借机强调:“我们班似乎有很多同学在朗读英语课文时没有了解大意就在那里乱读一气, 读起来没有节奏感, 更谈不上语音语调, 这样的朗读就几乎没有效果。”话音未落, 台下学生一片哗然, 有着各种各样的反应。

趁着台下学生气氛较热烈, 让学生集体回答“拉马克认为生物进化的主要原因是什么?”之后, 让学生用拉马克的理论来解释长颈鹿的进化过程。没想到题目一提出, 全班学生马上反应更为热烈, 我借机让一位不善言谈的同学来完成这一问题, 该生在整体气氛的感染下, 也完成得相当不错。感受着全班学生这股热情, 突然有了一个想法:接下来的内容可以完全让学生自己来完成!

于是, 我马上做出调整, 取消原计划按照课文内容逐步讲解的计划。引导说:“达尔文自然选择学说的内容是什么?如何用达尔文的自然选择学说来解释长颈鹿的形成?接下来请一桌同学合作完成, 一位同学负责利用自然选择学说, 讲长颈鹿形成的小故事, 另一位同学负责对前一同学的评价, 并概括出达尔文自然选择学说的主要内容。”任务一布置, 教室里的温度再次升高, 这样的课堂气氛让我感觉很愉快!接下来, 两位学生顺利地完成了任务, 其他学生在听两位学生回答的过程中, 都做积极补充和评价。紧接着, 又让学生讨论“以长颈鹿的形成为例, 分析达尔文的自然选择学说与拉马克进化学说的主要区别”。然后让学生通过阅读课文, 说说达尔文自然选择的进步意义和局限性。这个问题结束后, 学生似乎有些恢复了“平静”, 但学生们之前热烈的反应已经让我打定主意, 这节课即使不能完成教学目标, 也要让学生要说就说个痛快!于是对学生继续引导:“如果原始长颈鹿群体中, 只有一只长颈鹿具有长颈基因, 这个群体会不会慢慢的进化成长颈鹿呢?”“研究生物的进化是否可以只研究某个生物?”借此, 引出现代生物进化理论的第一点内容———种群是生物进化的基本单位。第一课时在讨论种群的概念, 基因库的概念及基因频率的概念后就结束了。

第一课时结束后, 回顾学生们的课堂表现, 感觉这块内容的教学可以充分发挥学生学习的主动性, 锻炼学生获取有效信息能力特别是语言组织和表达的能力, 就计划让学生有更多表达的机会。在课堂讨论的具体实例上, 取消原计划安排的书本中的一些实例和搜集的一些材料, 将所有的教学内容都以长颈鹿为分析对象展开, 如:长颈的基因频率;长颈基因是如何产生的;长颈基因的频率在长颈鹿进化过程中的变化趋势如何;决定长颈基因频率改变的因素等等一系列问题, 都让学生讨论发言。几乎每一个问题的提出, 学生都表现了很大的兴趣, 积极回答。

按照上述形式, 共用了3课时, 轻松有效地完成了现代生物进化理论的所有教学内容。

摘要：在新课程的影响下, 高考越来越侧重对于学生能力的考察, 其中考查学生获取信息能力是一个重要方面。但在平时课堂教学过程中笔者又感觉很难从培养学生的能力出发, 将新课程理念得以真正落实;而一次生物进化论课堂上的意外成功使笔者感受到选择恰当的教学内容来培养学生的能力, 体现新课程理念是一条切实可行的途径。