课题研究的背景

课题研究的背景（精选6篇）

课题研究的背景 第1篇

一、本课题市内外研究现状述评，选题的意义

随着社会的发展，人类社会的进步，一个物质文明与科学技术空前发达的新世纪，给人们提出了一个严峻的问题，那就是现代人的人文精神和道德水准严重下降，这一矛盾有可能给人类精神空虚和残缺，道德的堕落。因此，20世纪八、九十年代以来，世界各国的教育改革，都非常注重道德教育，寄希望于学校能为此做出贡献。许多国家也都采取具体相应的措施，明确德育目标、完善德育内容、使德育教育系统有序，大力加强学校德育建设。

我国政府历来重视少年儿童的思想政治教育工作：2004年2月26日，中共中央、国务院发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，中也明确指出：“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。2005年4月20日教育部出台了《关于整体规划大中小学德育体系的意见》指出，整体规划大中小学德育体系，就是根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。胡锦涛同志２０１０年７月１３日在全国教育工作会议上的讲话中提出：德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。要把育人为本作为教育工作的根本要求，加强理想信念教育和道德教育，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。要把德育融入学校课堂教学、学生管理、学生生活全过程，创新德育观念、目标、内容、方法，充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性。

众所周知，要提高德育实效性，必须建立一种科学的德育评价体系，充分发挥评价体系的导向性功能、诊断性功能、强化性功能。目前，我市中小学对德育模式的研究和改革较多，百花齐放，且日趋成熟，德育模式中德育评价方法是各具特色。但是，在同样的目标、体系界定下，并不能保证地际间、校际间，乃至生际间德育的同质同效，其原因不仅在于德育具体内容、方法、途径的选择上的差异，更在于德育的管理和评价的差异。

长期以来，我校德育工作得到领导的高度重视。德育为首形成共识，教书育人、管理育人、服务育人的意识在学校逐步形成。形成了校长－德育主任－少先队辅导员为主的德育领导班子，以班主任、思想品德课教师为骨干的学科教师全员参与的德育队伍。注重了规章制度的建立和完善。一日常规、升降旗制度、优秀学生的评选制度、班级考核评比制度、班主任工作考评制度等，学校方方面面的工作都纳入了制度化的管理。开展丰富多彩的德育活动，从儿童节、清明节、教师节、国庆节等传统节日的庆祝，到艺术节、运动会、“讲、读、唱、传、书”等系列活动，都形成了长效机制。尽管如此，我校德育工作仍处在一个低效甚至无效的状态。究其原因，我们认为传统的德育评价，结果重于过程，主观评价多于切合实际评价，他评代替自我评价，定格的褒贬评价重于激励的发展性评价。严重干扰了德育目标的达成，也是德育取得实效的关键障碍。我们现行的德育评价体系主要存在以下一些弊端：

1、评价内容单一：重结果轻过程，重外在轻心理，重定格的约束性评价轻激励性发展性评价。

2、评价标准趋同：过多强调共性而忽视个性差异与个性化发展。

3、评价手段落后：基本上是评优评先树典型，以教师的主观意志写评语。

4、评价主体失衡：被评者（学生）多处于消极的被评价地位，基本上没有形成学生自评为主，教师、社区、家长、管理者参评助评，交互作用的评价模式。

因此，加大探索和研究学校德育实效性评价体系的研究工作力度，研究解决工作中出现的问题，在实践中推动评价工作日趋完善，就是应当是当前应重点解决好的问题之一。我们将依据《基础教育课程改革纲要》、国家的教育方针政策、“建构主义评价理论”以及“马克思主义关于人的全面发展学说三大理论”，按照区教科所对此项课题的要求，通过对此课题进行了深入的研究，力求构建科学、合理、务实、规范的小学德育评价指标体系，增强学校德育工作的实效性。

二、本课题研究的基本思路。

（一）、本课题的界定。

我校开展的小学德育实效性评价指标体系研究是依据一定的社会评价标准，运用相应的手段和方法，对学生思想道德素质的发展变化做出正确及时的判断,以便学生本人根据所得出的评价结果对自己的行为重新进行调整，从而实现学生思想品质水平不断提高。在评价体系运用的过程中注重了解学生需求、开发学生潜能、鼓励学生创新、发挥学生特长等方面产生积极效应，让学生在受到充分尊重和取得自信的前提下，认识其我，发展自我，促进学生德、智、体等全面和谐发展，不断实现预定发展目标的过程。德育实效性评价指标体系研究的核心在于促进学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都有利于学生的自我调整，以促进学生的自我调整来实现学校德育工作的实效性。

（二）、本课题的研究方法。

本课题以行动研究法为主要方法。把行动和研究紧密结合起来，在行动中研究，在研究中提高。同时使用文献借鉴法、榜样分析法、主题活动参与法、调查问卷法、教育观察法等研究方法，以确保结果的可靠性。

1、文献借鉴法：搜集现有的德育方面的成功经验和理论，并进行分析归类，以借鉴于课题之中。

2、行动研究法：在实验研究中不断进行总结、调整，辅以德育实践活动，对学生的表现进行评价，发现不足及时调整。

3、榜样分析法：在德育中，通过名人故事、英雄模范、好人好事激起学生心灵的共鸣，引起他们的向往、效仿之情，培养其良好的道德行为习惯。

4、主题活动参与法：有针对的开展班校德育主题活动，让学生亲身参与，从中获得个性体验；教师通过观察学生行为及发言分析学生德育发展情况，进行前后对比、纵向比较，力求尽可能科学地解释实验效应。

5、调查问卷法：在研究过程中通过问卷、家访、访谈等调查方法对实验对象进行定期调查分析，并对所获得的原始数据进行统计分析，以获得第一手资料。

6、教育观察法：通过对实验对象进行观察、跟踪记录，采用描述性观察法。

（三）、本课题的研究途径。

该课题的研究对象为小学生，课题的研究是依据国家对于学校德育的政策、法规、文件、德育大纲等的要求，探索有利于学生健康成长的以生为本的主体发展性德育评价体系，构建新的评价目标、评价内容、评价方式、评价手段等，让学生不断内化道德观念，形成良好的思想道德品质，以促进学生自我调整来实现学校德育工作的实效性。

（四）、本课题研究的目的。

通过本课题的研究，力求实现以下目的：

1、在实践基础上探索出一套促进我校学生德育评价指标体系。并以之来作为评价学生的标准，推动和促进学校校风的进一步改善，为学生可持续性地全面发展打下坚实的思想基础。

2、形成一支集德育领导、研究、实施、考核为一体的素质较高的专职德育队伍。

3、引导全体教师、家长逐步转变传统的学生德育评价观，学校德育整体水平提高。

4、使我校学生在评价活动中切实感受到以人为本，突出个性的全新的评价理念，对自己的文明素养、道德品质、行为习惯以及终身发展等方面的形成所起的重要导向作用。

三、本课题创新程度，理论意义，应用价值。

（一）、本课题的创新程度。与传统的德育评价比较，实效性德育评价淡化以教师主观色彩为主的具有褒贬性质的评价，尊重学生自我教育、教师的帮助和指导，切实增强德育的针对性、实效性和自觉性，充分发挥新评价体系的差异性、实效性、激励性、全面性、导向性功能。

（二）、本课题的理论意义

1、国家教育方针、政策。我校的德育实效性评价体系建设遵循《小学德育纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等国家教育方针、政策，结合学校德育工作需要，制定评价指标体系。

2、学生品德形成发展理论。

从品德发展心理学角度讲，品德是个体社会行为的内在调节机制，是思想品质与道德品质的总称，是合乎社会规范要求的稳定的心理特征，又成为品性或德性。学生的品德发展的四个特点：一是建构性。学生的品德是自己建构的，道德灌输是无效的。二是情感性。品德情感是学生品德的重要组成部分，发展学生品德首先要发展学生的情感。三是情境性。学生的品德发展离不开一定的情境，培养品德要放到一定的情境中去完成。四是发展性。即阶段性，不同年龄的学生品德发展有不同的特点。

3、“以人为本”的德育理念。

“以人为本”的德育理念是把教育对象置身于现实生活世界中加以考查。在现实生活世界，道德教育的对象不是传统课堂上机械记诵道德知识的“认知人”，而是活生生的有情感、有思想、有创造性、有选择权、有生命活力的人。

“以人为本”的德育理念是一个价值引导与自主建构相统一的过程。它尊重人的认知发展规律，力求帮助学生通过自己的实践和理性思考做出道德判断，培养学生对各种社会价值的分析、比较、鉴别、批判能力，使他们能自主地选择个人所应该有或改变的价值取向以及应遵从或排斥的道德规范。

4、建构主义学说：建构主义心理学认为，学习成果有赖于学习者的主动介入及丰富教育环境的提供。在品德评价方面，也应以受教育者为中心，在评价的运用上引发、保护、激励儿童的兴趣，引导学生积极参与其中。

（三）、本课题研究的应用价值

1、通过德育实效性评价体系课题的研究，促使我校教师切实贯彻德育为首的理念。切实加强对德育理论的学习，加强对新形势下学校德育环境、青少年学生心理特点的研究，以进一步拓展学校德育工作的思路。

2、通过德育实效性评价体系课题研究，力求以“实践”的思维带动“实践”活动的开展。针对影响德育实效性的因素，各班分工合作，有利于提高课题研究的针对性和整体性。

3、通过课题研究使我校教师牢固树立“以人为本”的德育理念，从知行统一上来真正认识和践行德育内容和要求，使德育评价体系科学化、制度化、长期化，过程化，实现促进学生整体协调发展这一目的。

4、通过此课题研究，促使被评价的对象能够从不同的角度更全面、更清晰地认识自我，从而修正自我，完善自我，以实现我校“为学生全面发展奠基”这一办学核心理念。

（四）、已有的研究基础。

我校于2010年5月开始了《农村小学生生活、学习习惯养成教育实践研究》，在此课题研究实施的过程中，我们积累了一些课题研究的经验，形成了相对固定的研究群体，营造了浓郁的科研氛围。主研人有《浅议农村小学生卫生习惯的培养》等三篇论文在《教育科研》等杂志上发表。《激励制评价》获永川市第四届教育科研成果三等奖，为我校德育课题的研究奠定了基础。

（五）、课题完成的条件和保证。

1、组织管理。本课题由校长、副校长亲自参加并全面组织、指导实施。

2、人员保证。参研的人员具有较强的教科研能力，能保证完成本课题的研究。课题小组成员有学校的校长、副校长、德育主任、少先队辅导员、常年从事班主任工作的资深的小学高级教师、专业理论知识丰富的青年教师。这一科研群体能为课题展开提供强有力的人力资源保障。

3、经费保障：正副校长都是课题组成员，课题经费能够确保。对积极参与课题研究的老师，将给予适量的物质奖励与精神鼓励。

4、时间保证：为了使课题研究真正开展好，课题组将制订科学的时间安排管理制度，每周召开课题研究分析会，以保证有足够的时间来研究。

课题研究的背景 第2篇

在应试教育长期影响下，我们经常能看到这样的现象：许多老师、家长看重的仍是“基础知识与基本技能”，偏爱的还是“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这些都密切关系到试卷上的分数。而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，是否把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种探索和渴望，则很少为孩子想过或努力过。

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这不禁让人不断自问：如何在新课程背景下让孩子们走出学习数学苦旅的沙漠，奔向学习数学的绿洲？走入新课程的我们该如何体现课堂轻负担，高质量？通过课堂教学能促进孩子有怎样的发展？能给孩子们留下些什么？奠基哪些数学素养？作为小学数学教师的我们，都有责任和义务去探索，去实践。

在教学实践中我们试图寻找通向学生自主发展的一座桥梁、一种有效的途径，是否能通过创设学习数学的情境来促进学生的自主发展呢？

二、课题研究的意义

1、帮助学生真正成为学习的主人。

更新教育观念，把课堂还给学生，为学生提供一个展示自我的平台，让学生在创设的情境中主动地、富有个性地学习，充分发挥主动意识的进取精神，帮助学生在数学课堂中得以自主发展，创新学习。

2、帮助教师逐渐成为科研型教师。

通过课题研究这一载体，引导教师积极主动地参与实践，用科研促教研，不断优化教学方式、学习方式，不断提升自身教学能力。

三、课题的界定

以人为本，以创设教学情境为抓手，以促进儿童和教师的发展为目标。通过研究，恰当地创设情境，激发学生参与学习活动的积极性，促进学生问题意识、创新意识的形成，提高学生数学思考与能力，提升学生数学素养。引导教师积极投身教科研，体会其中的乐趣，促进教师专业化成长。

四、课题的理论依据

关于创设情境、自主发展的论述，早见于各种理论文章与教学专著中。不同的理论研究者和课堂教学实践者，从不同的角度，对创设情境进行了诠释。

1、教育人本论指出，在尊重、关心、理解与信任每个人的基础上，一是发现人的价值，二是发挥人的潜能，三是发挥人的个性。教育人本论是素质教育的前提，素质教育是培养人的素质的教育，是以人为核心说的，要有进行素质教育，就必须以人为本，尊重、关心、理解与相信每一个人，这样，人们才会自觉地接受素质教育，主动地提高自己的素质。

2、建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。

3、现代教学论观点认为，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

4、《数学课程标准》中指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。

这些理论和新课改的相关精神，给课题研究提供了丰富的理论基础。

五、课题研究的目标

1、促进学生自主发展。

通过课题研究让孩子们在课堂教学所创设的情境中主动地学习、主动地体验与建构，不断提升数学思考与综合素质，在学习活动中体验成功的快乐，成为学习的主人、成为具有能力和素质的探索者和开拓者。

2、促进教师专业化成长。

通过课题研究，有效提高教师的教育教学能力以及科研能力，实实在在做课题，在做中研究，在研究中成长。

六、课题研究的主要内容

1、数学课堂教学中情境创设能促进学生哪些自主发展。

2、数学课堂教学中情境创设的要素。

3、数学课堂教学中情境创设的类型。

4、数学课堂教学中情境创设的策略。

七、课题研究的方法

理论研究 调查 行动研究 经验总结 案例研究

八、课题研究的步骤

1、准备阶段：2004年8月~2004年11月

（1）了解学生学习状态与教师日常教学方法与教学策略与方法。（2）学习有关同类课题已经形成的经验以及有关情境的专题研究。（3）学习课题实施方案（低年级组试行）。

2、实施研究阶段：

（1）2004年11月~2005年11月

带领刚踏入新课程的低、中年级数学教师认真进行课题研究，全员参与，不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断成长。（2）2005年11月

参与课题研究的成员进行梳理，总结，交流经验，探讨问题，为课题中期汇报作准备。（3）2006年1月~2007年1月

启动中高年级的子课题研究，把低中年级总结的经验进行推广，把遇

到的困惑进行交流并努力寻找合适的途径。并逐渐向“教学中如何创设有效的情境”这一提升的课题进行研究。

3、总结阶段：2007年2月~2007年6月

把几年来研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结。为课题结题作好充分的准备。

九、课题研究的主要过程

在课题研究进程中，课题组与教师队伍建设相结合，与课改相结合，与课堂实践相结合，创出了特色，干出了实绩。

（一）以理论学习为指导，更新教师教学观念

课题确定以来，成立了校领导、低年级组数学教师共同参与的课题研究小组。课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，加深对课题的认识，更新教师的教学观念。

（二）以课堂教学为抓手，改变教师教学行为

1、把课题研究与家常课相结合

学期初，带领组内老师围绕研究课题确定子课题下自己意向研究的小课题，教学中紧密结合课题来认真设计好每堂家常课。根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来创设教学情境，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的各方面发展。

2、把课题研究与各类研究课相结合

把课题研究与实验课、优质课、示范课相结合，与个人实践课、小组实践交流课、大 组实践汇报课相结合。在听课中发现组内老师坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，代之以趣味、开放、真实的教学情境，用创设情境的教学方式，调动学生积极性，更有效地促进学生的自主发展。老师们根据教学的需要、学生的实际创设各种情境，丰富学生感性认识，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学。使数学变得更鲜活、更有吸引力。

3、把课题研究与教研活动相结合

改变以往单

一、固定的教研活动模式，建立灵活、互动的教研形式，在教研组下分设备课组，采用分散、集中相结合的方式开展教研活动。（1）建立每月一次的“教改论坛”，由一位教师主讲，介绍课改信息，探讨教学，也可以结合课题研究谈教学中的感想与困惑。每一位教师都主动参与。我们对及时总结、筛选、提炼的研究经验，加以推广、学习。每次论坛时，老师们总是侃侃而谈，畅所欲言，大家也在倾听与表达中不断提升地自我教学能力。（2）结合课题研究，加强集体备课，通过备课组每两周一次集体备课，既发挥骨干教师的力量，又帮助新教师熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不断积累

依据实践——反思——再实践——再反思的研究过程，让老师对照自己或别人的课堂、对照问题、对照案例进行反思、揣摩、比较，教师们定期围绕情境创设中的成功或失败以及教学前后的初衷、感悟、设想等进行反思和交流，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。在各项活动中让普通的一线教师感到以前遥不可及的教科研变得如此亲切，通过各自不断地尝试，感受到课题研究只有与课堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生辉。在课题组带领下，组员们积极参与，认真研究，并把科研氛围辐射到身边的其他数学教师。渐渐地，把课题研究融入自己的课堂几乎成为每个教师的一种自觉行为，更让人欣喜地是教师们对课题的理解正在丰富地教学实践中不断地进行调整、反思和提升。今天我们的教师学会了思考，大家正不断地更新着自己的教学思想，迸发着教育智慧。

（四）专家的点拨和指导加速教师的专业化成长

学校领导全程参与课题研究，积极参与课题论坛、听研究课、组内交流等活动。给予我们不少悉心的指导和帮助。学校还尽力为我们创造了许多学习的机会，让老师与专家近距离地交流，除了能让老师很快获取最前沿的教育信息，还能为我们答疑解难，帮助我们指点课题研究中的迷津。我们定期开展研讨展示活动多次，主动邀请市教研室林老师、区教研室教研员以及多位教学专家、骨干、同行前来指导、切磋。每次活动都能使老师们颇有感触，并引发深深的思考。在积极地互动交流中、在课题研究的道路上老师们不断前进。

（五）发现问题，积极寻找对策

在课题研究的过程中“情境创设”已越来越被老师们所重视。然而，随着课题研究的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。

1、盲目提高趣味性而忽略了价值。我们会发现在刚开始课题研究那会儿，教学中教师为了激发学生的学习热情，为了吸引孩子积极投入到课堂中去，往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，为创设情境而设境或为标新立异而设境，创设的情境虽然能让孩子们兴奋但却缺乏真实感，不能很好地体现教材的意图，高效地达成教学目标。如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，随意地在教学过程中穿插以上一些情境，不仅不会起到促进的作用，相反会有消极作用。这样的情境显得苍白无力，毫无价值。

2、盲目加重“生活味”而缺乏“数学味”。

数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。

3、思考。

实践中出现的偏差让我们不禁思考，该如何有效地呈现“情境”。运用“情境”，提升学生的数学思考，促进学生的发展。情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更得注意它的实效性。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境，呼唤具有生命力的教学课堂，让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。最终我们达成了共识：一个好的情境设计最终是要为我们的教学服务；要为提高学生的数学思考服务；要为提高学生解决生活中实际问题、提高应用能力服务；要为提升学生的数学眼光服务„„，于是我们开始围绕“如何创设有价值的情境”“如何创设有效的情境”进行深入地研究。

十、课题研究成果

（一）创设科学有效的情境，促进学生自主发展

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。创设科学有效的教学情境，能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性。建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛为学生自主学习服务。

1、通过创设有效的教学情境，提升学生积极主动的学习情感和学习态度。

在教学“6、5、4、3、2加几”时，创设“小兔乖乖”的童话故事贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学得主动、学得轻松。教学中还创设了“小兔乖 乖跳不跳”的游戏情境，先出示7+7=14，要求小兔子们不计算，估计下面这些算式得数会比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那儿。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并问：“小兔乖乖跳不跳”，学生马上根据判断做出相应的动作。学生兴趣高涨。他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。富有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识 ”的道路。

2、通过创设有效的教学情境，提升学生自主构建知识的能力。

在教学“认识厘米：一课时这样设境：（1）猜一猜：拿出人手一个红色小方块，猜猜它的每条边有多长？学生中有的猜是1厘米。教师肯定这小方块的每条边的长度就是1厘米。请你摸一摸。（2）学一学：请你跟老师学一学：轻轻夹住小方块，慢慢抽出来，这时拇指和食指间的小缝大约就是1厘米。看着两指之间的距离，记一记，闭上眼睛输入你的小电脑——1厘米大约有多长。（3）比一比：1厘米大约有多长？请你用手指比划比划。同桌再互相用小方块检验。（4）选一选：拿出数学书，问：长、宽、厚（依次摸一摸）你认为哪个最接近1厘米？伸出手，手掌的宽度、手指的宽度、一柞的长度（做动作）想一想，这次你会选哪一个？（5）找一找：请你再找一找、比一比在我们身边或我们的身上，还有哪些物体的长度大约是1厘米。学生观察思考后发现：“手指的宽度大约长1厘米”；“眼珠的宽度大约长1厘米”；“纽扣的宽度大约长1厘米”；“指甲的长度大约长1厘米”；“牙齿的宽度大约长1厘米”；“投子的长度大约长1厘米”“拉链的宽度大约是1厘米”“课程表上的字的宽度大约是1厘米”„„

对长度单位1厘米的认识，需要有丰富的表象支撑，通过创设看一看、指一指、猜一猜、学一学、比一比、选一选、找一找等一系列感知体验活动情境，使学生了解了1厘米大约有多长，比较清晰正确地建立1厘米的长度表象。只有目有所视，耳有所闻，心有所想，获得了“感”的印象，并和已有感知经常相碰撞、接通，才能豁然开朗，心有所悟。实践证明要想让学生有所感悟，就应在课堂教学中，合理、科学地创设多种体验的经历与活动的情境，让学生在自身的体验和思考过程中，去主动地发现，构建新的知识，这比教师硬塞给他们要强百倍，胜千倍。

3、通过创设有效的教学情境，提升学生自主发现问题、解决问题的能力。

在教学二年级上册教材第33页练习五题9时，教材创设了买篮球的情境，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。教师这样教学：出示情境图，问：通过观察你知道了什么？学生观察后交流：我发现排球要35元，篮球要68元；我发现篮球比排球贵；排球比篮球便宜。教师问：了解了这些信息，你能解决哪些问题？学生迫不及待地积极交流：一个篮球比一个排球贵多少钱？一个排球比一个篮球便宜多少钱？买一个篮球和一个排球共要付多少钱？买排球的钱再添上多少钱就能买一个篮球？买一个篮球和一个排球带100元够不 够？买一个篮球和一个排球至少带几张十元的？„„出示小男孩提出的问题：一个篮球比一个排球贵多少钱？这个问题你会怎样解决？为什么？„„在右边的情境图中教师先出示排球的价钱和小女孩提出的问题：一个篮球多少元？问小朋友通过观察发现了什么？你认为阿姨会对小女孩说些什么？孩子们兴致勃勃地说着：一个篮球比一个排球贵33元（刚才我们通过计算已经知道了）；一个篮球比一个排球便宜2元；一个篮球的价钱是排球的2倍；一个篮球的价钱是排球的一半（一学生反驳：没这么便宜的而该生的回答是此时正在打折）；用100元就能买下这两个球„„让我们听听阿姨怎么说——“一个篮球比一个排球贵33元”，你会怎样解决小女孩提出的问题呢？„„学生在情境中发现问题、解决问题。增进了学生对数学的理解和应用的信心，能用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题并从中体验成功，享受乐趣！

4、通过创设有效的教学情境，提升学生自主交流与合作能力。

交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养学生参与交流合作的精神是教学中的重要一环。在课堂教学中，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，学生成为交流的主体。感到自由、轻松。他们感到自己是一个探索者、研究者和发现者。课堂上为学生提供充分表达的机会，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。开发学生的潜能。使学生会从不同的角度观察问题、思考问题。为其终身学习奠定基础。在教学“我们认识的数”中告诉学生：“老师今年31岁，今天我乘15路来学校。小朋友仔细找找生活中藏着的数，用100以内的数来说几句话。”接着给学生提供充分交流的机会。学生的发言让教师领略到他们眼中的数竟是那么丰富多彩。如：东林小学有6层楼高、我的文具盒38元1只、我们大约有30只牙齿、爷爷60岁，今年做寿、我的生日是3月26日、灵山大佛高88米，今天的最高温度是9℃、我们班共有36人、我家住风光里20号、我的校服90公分、金龙大客车可以坐45人、文具盒里共有12支铅笔、1块橡皮、我的蜡笔共有25种颜色、今年二月有28天、我们每天上7节课、我的储蓄罐里有67元5角钱、东林小学2002年100周年校庆、我家的电视能收30个频道、篮球比赛的比分是74：83、3月8日是妇女节、一天有24小时、我的学号是36号、一年有12个月、人的生肖有12种。在充分的交流中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与交流，可以自己发表对数的理解，将自己的想法，告诉其他的同学，并倾听其他同学的发现。学生之间、师生之间成为学习交流的亲密伙伴，快乐地体验着数学的价值。在乘法那一单元的复习中让学生音乐声中，小组合作按限价25元配一束鲜花，使数学融入了生活。学生将个体智慧转化为群体的智慧，实现了智力互补。在实践、合作活动中，体验到了数学学习的乐趣，提升了合作交流的能力。

5、通过创设有效的教学情境，提升学生自主思考。

在教学数学课程标准实验教材第二册中的单元练习后，为了帮助学生梳理所学实际问题，提高学生解决实际问题的策略，培养学生的数感以及数学思考。教师这样设境：从讲 台里先拿出一捆铅笔，举在手中，神秘地问：“请你看一看，猜一猜，这一捆有几支？” “9支”，一个学生答到，我轻轻提示：“比9支多些”。一学生又答：“12支”，“比你猜的还要多一支”。孩子们顿时兴奋地答到：13支。随后我们一起数“一、二、三„„

十二、十三，”验证了这捆的确就是13支。接着教师又从讲台里拿出了一些，问：“老师又拿了几支？”孩子们一看便机灵地答到：“4支。”“那老师这儿一共有几支铅笔呢？你会怎样解决？你又是怎样想的？”孩子们顿时你一言、我一语地交流起来。明确了“当我们知道了一部分，后来又在原有的基础上再添上一部分时，要我们解决现在的总数时，我们就可以用原有的一部分加上添上的一部分就是最后的总数。”此时继续设疑：“13支的基础上再添上4支是13再加4是17支铅笔，那如果在13支铅笔的基础上添上6支、8支、10支，你认为结果在17的基础上会发生怎样的变化？你是怎样想的？” “我认为会越来越多。” ；“我认为同样的数量，添上的越多，结果就越大。”；“我认为结果会一个比一个2，因为加上的数相差2” „„孩子们一个比一个说得精彩„„

拿出一盒饼干，问：“如果给来听课的老师每人分一块，你认为该分掉多少？”“ 2块”，学生们斩钉截铁地回答，我从盒里拿出2块分给听课的老师。教师继续设疑：“要想知道原来饼干盒里共有多少块饼干，你现在能确定吗？”只见大家纷纷摇摇头。“想一想，你还必须知道些什么信息呢？”一学生立即答到：“让我们数数现在盒子里还剩多少块。”教师随即把饼干盒放到投影仪上，“1、2、3„„地数了数，8块、8块”孩子们情不自禁地嘀咕起来。“现在你能解决原来盒里共有多少块饼干这个问题了吗？你准备怎么解决？你是怎样想的？”学生们立刻表达：“当我们知道了分掉的一部分和还剩的一部分，要我们解决原来的总数时，就可以把分掉的一部分和还剩的一部分合起来。” 教师继续问：“刚才我们分掉了2块饼干，还剩8块，原来是10块，那分掉3块，剩下7块，原来有几块？”“10块”。“分掉4块、5块、6块„你发现了什么？”“我发现分掉的越多，剩下的越少。”一学生答到，“我还有发现：不管怎么分，但总数总是10块饼干，总数不变。”„„学生们个个兴高采烈地发表着自己的发现，体验着发现的喜悦、思考的快乐，并深切地感受到数学与大自然以及人类社会的密切联系，体会到数学的价值，不仅增进了他们对数学的理解和应用的信心而且学生逐渐会用数学的眼光看身边的事实，用数学的头脑来去观察、分析周围的世界，解决日常生活中的问题。

在学习过程中通过创设有效的情境，引导学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，可以说是高品质的自主学习。

（二）情境创设的要素。

1、生动有趣

教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现情境的趣味性。一个学生对学习数学是 否具有动力，决定于他对数学是否表现出强烈的兴趣。最强烈的学习动力就是对数学学科产生内在的兴趣。《比例的意义和基本性质》是比较枯燥的概念课，学生对抽象的东西往往不太容易流下深刻的印象，在教学中有意识地增加一些有趣的情境，不仅能调动学生思维的积极性，还对学生概念的理解、消化有较大帮助。为此，教师特意找了一些生活事例：你们用细绳量一量自己的拳头的周长与脚长，就会发现他们的长度之比大约是1比1。你们自己身上还有许多有趣的比：心肺体积的比大约也是1比1；身高与胸围长度的比大约是2比1；体重与血液重量的比大约是13比1„„知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大用处：如果你当了公安人员，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要你称一称自己的体重，就可以计算出来。这样的教学情境，使数学变得生动、有趣，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望，促使学生自觉地投入到探究活动中去。

2、真实性

教学是教育的一部分，我们教育的目的是帮助学生能在将来更好地做人、做事，更好地生活。教师只有创设真实的教学情境才能达到“唤起学生生活体验，帮助学生学习”的教学目的，才能得到学生的信任。

一次家长会后，第二天数学课上“复习求一个数是另一个数的几分之几”这一课。教师灵机一动，进行动态数据调查，形成相关问题。

(1)全班()人，昨天有家长来参加家长会的学生有()人，(2)家长对讲座满意的人数有()人，占参加家长会的几分之几？

(3)家长会后有时间与你交流的人数有()人，占参加家长会的几分之几？家长会后会在有空时再与你交流的人数有()人，(4)通过家长会，你感觉到父母对你的关心程度各占全班人数的()A、很关心 B、比较关心 C、一般 D、工作忙无法多关心

(5)、通过这次家长会，你认识到自己有更高的努力方向或有一定的改进设想的人数占全班人数的()。

A、有 B、没有

这样一个真实的情境，使教学紧密联系学生的生活实际，关注学生学习数学的情感体验。不仅让学生巩固所学的内容，而且让学生感到家长对自己充满着希望，自己也更加有信心地朝更高的目标努力，使学生获得发展的动力——积极向上的情感态度，3、有价值

数学教学的价值体现，不在于数学本身，而在于教师如何组织这些数学材料，让学生获得终身发展所必须的基本原料和养份。因此数学情境教学的价值，不在于浓重的“生活化”这个表象，而在于使学生在学习过程中能获得一种策略，经历一种过程，学会一种眼光，让学生在数学学习中实现真正意义上的成长。在教学《分数的基本性质》时，设计这 样的情境：一位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分得了这块地的3/12，二儿子分得了这块地的6/24，剩下的的分给小儿子，老爷爷的这种分法公平吗？通过学习，学生知道了3/12和6/24的大小相等，对于大儿子和二儿子来说是公平的，但是小儿子分得了多少呢？，这不禁引起了学生进一步的思考，为通分及分数加减法作了铺垫。学生在有价值的情境中积极地思考，在解决问题的同时享受着成功的愉悦，带着问题主动投入新的思考与学习中。

4、探索性

情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，探索性是有效情境的根本特征。在教学《找规律》一课中创设了“帮助爸爸解决领带衬衫搭配问题”这一情境中，引导学生用符号代替实物解决了领带与衬衫的搭配问题，得出“把3件上衣和3条衬衫进行搭配，一共有9种不同的搭配方法”的结论。在此基础上，笔者进一步提出“如果领带数不变，衬衫减少一条，搭配的总数是多少？”、“如果衫衬数不变，领带增加一条，搭配的总数又是多少？”的问题。连续的变化中，学生既巩固了解决类似搭配问题的能力，又逐渐产生了建立数学模型的需要。教师趁势组织学生讨论“通过刚才的变化，你发现搭配的总数跟什么有关系？有什么样的关系？”，诱发学生深入研究领带数、衬衫数和搭配总数之间的关系，从而凸现了搭配的规律。在这一情境中，教师采用了“变式教学”的方法，在“求变”中突出了数学知识中不变的因素（本质）。将“解决爸爸的领带与衬衫的搭配总数”这一情境充分地利用，引导学生用数学的眼光观察生活、思考问题，引导学生进行比较理性的思考，“不重复、不遗漏”地选配，有序地探索出选配的方案，不仅提升了数学思考，而且为提炼计算方法作铺垫。

5、开放性

设计开放的情境，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如：在教学《七色花店》时教师先出示各种花，并标上价钱。先让学生自主提问，并由学生帮助解题。如：5枝百合花多少钱?6×5=30(元)；2枝康乃馨、一枝剑兰，一共多少钱?4×2+1=9(元)；2枝马蹄莲、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少钱? 2×2+5×6+3×3=43(元)„„接着，教师提出：今天是小丽的妈妈过生日，小丽要用25元买一束花送给妈妈，如果你是售货员，将怎样为小丽配花? 学生畅所欲言，方法极多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元)；5枝康乃馨、5枝剑兰，4×5+1×5=25(元)；2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元)；4枝康乃馨、3枝马蹄莲、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元)„„我指定几个学生代表上台根据他所说的进行配花，然后由下面的学生对他们所配的花进行评价。结果学生结合自己的生活经验又提出不同的看法：“只选一种花太单调了。”“多选几种花看起来比较漂亮。”“因为是要送给妈妈的，应该多选康乃馨比较有代表意义。”„„在这种开放式的学习过程中，每个学生的思维都充分展开，并在互相交流中不断地得到创新。

6、活动性 在教学《认识直角》一课时，在感知直角都是一样大的这一教学环节时，教师设境：用一张圆形纸你能折出一个直角吗？想一想，怎样折？交流后发现用先对折再对折的方法能折出一个直角。接着鼓励验证：展示学生折出的直角，怎样知道这个角是不是直角？得到要想知道一个角只不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。并指导方法，此时教师让学生不断旋转自己折出的直角，并用手比画出直角，让学生在脑中留下不同方向直角的形状。随后教师用另一张不规则的纸，再折出一个直角；把两个折的直角重叠比一比。你发现了什么？当学生发现两个直角一样大时，教师质疑：是不是所有的直角都一样大呢？鼓励学生操作：同桌各拿出自己折的直角比一比，这两个直角大小相同吗？学生对于平放的直角比较容易辨认，对于多角度摆放的直角，在辨认时就存在一些问题。因此，在学生用不规则的纸折出直角后，组织学生玩直角，把直角旋转，让学生从多种角度观察直角，在头脑中防止学生形成对直角的片面认识——直角是平放的，斜着的不是直角。这样教学可以为下面量直角作好准备，学生也会像刚才一样旋转直角尺量。在教学量直角时，教师注意从细处入手，在学生讨论得出量直角时必须点对点，边对边量后，教师让学生把直角尺上的直角不断摆放位置，确定不同位置的直角该怎样量。教师有意识地把学生折的直角按不同的方位摆放，学生用直角尺上的直角上来量，在这样的变式操作下，在学生的一次次活动中学生不仅掌握了量直角的方法，而且还认识了不同角度的直角。

7、丰富性、发展性

情境创设是丰富和多样的。情境创设如果是单

一、格式和程序化的过程，是很难赢得学生的欢迎和喜爱的。学生也容易厌倦、乏味。情境创设可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也随着情境的变化而不断高涨。创设情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。无论如何,只要能从学生实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习数学的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。

在教学中所制定的教学目标包含三个维度，即“ 知识与技能”、“ 过程与方法”和“ 情感、态度与价值观”三个方面。要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些目标都有机地整合在所创设的情境中，通过情境，将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，创设符合学生多方面发展需要、充满美感和智慧的情境，与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的和谐中获得生动活泼、主动的发展。

（三）情境创设的类型。

1、创设充满趣味的“游戏”情境，开启“乐学”的大门

在教学《5的乘法口诀》时，教师设计巩固练习时，设计了3个游戏情境——

1、学了 口诀，有什么用呢？对，可以计算乘法。你能让降落伞安全降落到相应的草坪吗？

2、乘法大转盘，转盘转到相应位置学生以抢答方式自己起立回答，逐渐提高学生运用口诀进行计算的速度。

3、乌龟赛跑，适当放一些以前的口诀乘法，答对小乌龟就往前走一格。三个充满儿童情趣的游戏来帮助学生熟悉口诀，同时在快乐的游戏情境中体会到口诀的用途。

2、创设与现实生活相联系的“生活”情境，让学生体验感受数学

《数学课程标准》明确指出，教师应引导学生在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，树立将数学应用于现实生活的意识。在教学《观察物体》一课时，教师发现观察物体这一活动本身就和学生的实际生活有较强的联系性，但如何从学生生活实际出发，进行必要的生活实践，创设有价值的情境？于是在认识长方体物体“正面、上面和侧面”的教学环节中，教师充分挖掘学生熟悉的生活素材，再现真实的长方体物体：学生常用的卷笔器、水彩笔，学生看到过的香烟盒、磁带。这些物体学生凭借生活常识能准确地分辨正面、上面和侧面。在学生分辨微波炉的三个面时，丰富了学生的生活小知识：通风口通常在微波炉的上面和后面。在解决“老师与公交车“的问题时，正是因为以鲜活的生活实例呈现数学问题，才实现了学生主动地运用数学知识分析生活现象，同时，他们也从中体会到了“是否能看见长方体物体的上面决定于观察位置的高低”。这两处与学生生活密切联系的教学设计不仅完善了学生的观察认知体系，而且精彩地再现：数学源于生活。让学生轻松主动地学习与思考。

3、创设良好的“问题”情境，激发和拨动学生的思维之弦

在教学成正反比例量的应用题教学时，教师谈话引入：老师在《小学生数学报》上看到这样一个故事，你们想听吗？在2500年前，有一位科学家名叫泰勒斯，他在数学、自然方面有很高的造诣，一日，他去参观金字塔，与其它游客一样，被金字塔的雄伟、美丽而感动。但没有人知道金字塔的高度。出于专业的特点，泰勒斯思考着用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕阳下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧测金字塔的方法，同学们你知道他是怎样测量金字塔的高度的吗？学生们兴趣盎然，人人积极参与，讨论着、比划着，„„生：泰勒斯巧测金字塔用的方法是：他是利用在同一时刻，同一地点影子和物体高度成正比例的方法测量出金字塔的高度的。师：如果已知手杖的影子长1.6米，手杖长0.8米，其中最大的一座金字塔的影子长度是300米，你能算出这座金字塔的高度吗？学生们兴高采烈地计算着，还快算出了这座金字塔的高度约是150米。师：同学们，你们与泰勒靳一样，充满着智慧。正反比例知识可以帮助我们解决一些相关的问题呢！让我们继续来学习这方面的知识。六年级学生对用正反比例知识解答应用题不宜接受，老师通过让学生与伟人同行，创设相应的问题情境，让学生感受到这部分知识与日常生活中的紧密联系，比较自然地适应学生的年龄特点，学生的学习热情高涨、有一定的探究欲望。给学生一些时间，学生们会想一想，说一说，试一试。获取更多的感知与体验，最终得出答案。发展了学生解决问题的能力，同时学生在这些过程中不同程度地获得了学习的快乐。

4、创设“学以致用”的情境，体验学习数学的价值

在教学《认识周长》一课时，整节课教学活动围绕情境书签展开，通过发书签——剪书签——为书签围金线等一系列活动，让学生在有意义的情境中学习周长知识，寓教于乐，帮助学生更好地掌握教学内容。在课末，设计了“小鬼当家”这一有意义的情境，每个小组各有一个任务，需要学生小组合作，选择合适的测量工具、测量方法，进行测量，解决问题，这既是对测量周长的方法的一个综合运用，又是对学生的知识掌握情况的整体反馈。这一情境既是对知识掌握情况的综合运用与反馈，又使学生再次以极大的热情用今天所学习的知识投入活动，加以应用，可谓“点睛之笔”。

5、创设有效的“活动”情境，激发学生思维的火花

在学生进行了相关的圆的圆长的计算练习后，教师创设了一个活动情境：用两个一样的一元硬币，将其中一个硬币A固定，让另一个硬币B沿

硬币A的周围滚动一周，那么硬币B自身旋转了几圈？这个问题引起了同学们极大的兴趣。有的在思考，有的在与同学讨论着，有的学生在摆弄着桌上的硬币。大部

分的同学很快就回答：硬币B旋转了1圈。教师问：你是怎样想的呢？学生答：两个圆的周长相等，绕圆A一周，圆B也走了一圈。教师没有急于讲解，而是引导学生想法来验证这些想法，可以通过尝试等方式。过了一会儿！个别学生却在下面反驳道：“不对，我刚刚用硬币实际操作过，硬币B旋转了2圈”“硬币B旋转了2圈不到”，„„大部分学生都开始进行实际操作了，最后大家都知道硬币B转动了2圈。师生都问：为什么呢？共同讨论，一番争论后，全班同学终于露出了笑容。生

1、硬币B滚动的路程不是硬币A的周长，而是它两倍的周长，所以转2圈。生

2、硬币B滚动的路程与其圆心的路程相同，而圆心的运动路线正好是个大圆，这个大圆的半径是两个小圆半径之和，也就是硬币A的半径的2倍，所以硬币B滚动的路程是2个圆周长，自转一圈是一个圆周长，所以自转了2圈。„„这些环节中，学生根据现象提出猜想(假设)后，教师没有把学生的思维硬生生地向书本靠拢，而是提供了一个开放的环境，让学生开动脑筋论证并尝试解决问题。儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而抽象思维需要感性材料作为基础。学生通过想想、摆摆、说说等实践活动，多种感官协调统一，在实践中感受、探索、发现未知。才有了学生在课堂中呈现出那么多不同的精彩的思维火花，让学生的思维在碰撞中得到充分发展。同时，注意引导学生们进行交流，每个学生都想把自己的发现与别的同学进行交流，也希望知道别人的想法是什么，从中得到启迪。在这个过程中，学生们学会吸纳与提升。

6、创设“挑战”情境，让学生探索解决问题的方法

一教师在教学中，设计了两道题同时出现在屏幕上，要求学生自主选择其中一题解答。

1、请你用圆规画一个内半径为3厘米，外半径为5厘米的圆环，并计算圆环的面积。

2、高致病性禽流感是比非典病毒传染速度更快的传染病。为了防止禽流感蔓延，政府规定：离疫点3千米的范围为疫区（捕杀区），所有的禽类全部捕杀深埋；离疫点3到5千米的范围为免疫区，所有的禽类强制免疫，同时对捕杀区和免疫区内的村庄，道路实行全封闭管理。请你以A点为疫点，根据以上描述画出捕杀区和免疫区范围，用阴影部分表示免疫区，求出免疫区的面积。显然，题1简单明了，可老师发现多数学生选做的是题2，他们耐心地读题、尝试着作图，还小声地交流，终于发现了两道题目给出的数据和解决方法完全相同，这让他们感到欣喜万分。教师让大家对照两道题目谈谈自己的解题体会。学生争着说：题2的题目和计算结果告诉我们许多信息；题1看一眼就知道怎么做了，没意思；通过解答我们真正认识到禽流感的危害确实非常大。最耐人寻味的回答是：题2比题1有趣多了，我们喜欢做这样的题目。很多时候，学生学会了一个计算公式，接下来就是大量枯燥无味的练习，对于老师为他们精心设计的题，他们会自觉地接受挑战，其实他们更渴望那些充满挑战的情境，能激发他们的探究欲望，提升、发展他们的思维。

7、创设“开放”情境，让学生在情境中积极探索

在教学“利息”一课时，教师提问：假如某位同学已经攒了1000元零用钱，他想三年后上高中时用，你们帮他出个主意吧。生1：可以存3年定期。生2：我建议一年一年存。生1：这样很麻烦。生2：可以使用银行的自动转存业务。生3说：关键是以上两种存款方式哪种获得的利息多。教师立即拿出计算器，在屏幕上展示了整个利息计算的过程，这样直观的显示过程，让学生相信：直接存三年要比一年一年存的利息高。生3：应该参加教育储蓄。我的压岁钱就是这样。教育储蓄是国家为了大力发展教育事业而推出的新型储蓄品种，它的存款方法和零整一样，但是所采用的利息又是定期利息，并且国家不征收利息税，所以是一种非常优良的储蓄品种。生4：可以购买三年期国债。国债的利率一般比同期银行存款利率高，并且也不收取利息税。生5：关键是要让钱生钱，要学会投资。投资方式除了储蓄、购买国债外，还有集邮、炒股等。把生活中的鲜活题材引入数学课堂，大力开发 “利息”这一生活话题，选择“利率、利息计算、投资、分期付款”等内容，让学生研究。由于涉及的问题具有综合性和开放性，学生反映强烈，非常感兴趣。

（四）创设情境，促进学生发展的策略

1、不断学习，提高教师的职业素养。

教师要有较高的素养，只有不断地学习、实践与反思，才能以新颖的教育观念来指导教学设计;才有可能具备高超的教学能力，才能把握学生课堂学习情况，才能在教学中创设出有利于学生理解接受、有利于学生发展的有效情境。

2、讲究教学民主，创设和谐情境，师生共同参与实践，共同提高。

教学中教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，小学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。小学数学教学中，注意改善教学进程中传统的师生活动方式，尽量不用一般“命令式”、“问答式”语言，而改用对学生充分信任，充满 感情的“谈话式”语言，通过创设民主、平等、和谐的教学情境，让师生在教学过程中共同实践，参与活动，在良好的人际氛围中，使学生与学生之间、师生之间，共同探究，相互交流，并逐渐学会与他人的交往、合作，并逐渐懂得合作的价值与快乐。这样不仅为学生进行自主性学习提供空间，为合作交流提供机会。也为教师的成长提供了良好的积累知识与技能的感性材料，为今后的教学提供的有利因素和解决面临的问题提供积极的影响。

3、关注教材，关注学生，创设有效情境，激发学生学习兴趣与愿望，发展数学意识与能力。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实、有效的情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。数学课堂教学是建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体。让学生体验到数学就在身边，生活中充满着数学。充分利用学生生活环境中的人与事，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师要在适当的时机将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。另外情境本身对一节课要有一定的思考价值，不易过于宽泛，使学生无所适从，也不易过于简单，失去思考价值。要精心设计情境中的问题、活动，真正挖掘出它的价值。创设情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。情境应在保证学生的主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。在创设情境时，应仔细甄别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。

总之通过创设有效的教学情境，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；帮助学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。提升数学思考与数学能力。

4、创设情境实施有效引导，促进数学思维和创新。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，以“动”激发学生的创新意识。数学思想方法隐含在知识里、问题中，体现在知识的发生、发展和运用过程中，数学教学中重视数学思想和方法的渗透。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和记忆，是学会学习、发展创新的前提。因此教学中除了引导学生积极参与，设计情境时更加重视把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生合理的、多维度、深层化地探究，培养学生的创新思维，发展学生主动参与的学习能力。在有效的情境中，学生的思维易于打开，开展的实践、交流需结合内容有目的地、科学地、有价值地进行。小学数学教学中，情境的创设应该结合数与代数的教学，训练思维的有序性、灵活性；结合空间与图形的教学，训练思维的形象性、深层性；结合统计与概率的教学，训练思维的严谨性、简洁性；结合实践与综合运用解决问题的教学，训练思维的合理性、科学性、开放性、独特性。通过一系列的思维训练。让学生的数学学习活动成为生动的富有个性的过程。深化对知识的体验，使学生的思维逐渐清晰，明化。同时学生的创新能力得到积极的影响与发展。但是我们不得不承认学生的学习是存在着差异性的，这就要求我们的课堂教学创设情境时应该注意到这个问题，不能让那些思维活跃的学生在课上浪费时间，也不能让学习有困难的学生陪着那些快的学生，这也是浪费时间，这样的课堂教学还将存在着其他的负面影响。因此，数学课堂教学在促进学生的思维的发展方面创设的情境要有层次、有坡度。让不同的学生有不同程度的探索空间，使处于不同思维层次的学生各有所获，提供适宜的感性材料期待着创新的思维火花不断闪现。同时使学生体验获取知识和运用知识解决问题的快乐。

5、创设情境既重过程也重结果，发展学生数学素质

过分重视学习的过程而忽略了学习的结果也是不可取的，学生对知识的掌握程度是不太乐观的，以至于对后面的教学会造成一些负面的影响。数学课堂教学既要关注学生的学习过程，让他们了解数学知识的形成过程，同时也让他们切实掌握一些重要的数学结论，要处理好过程与结果的关系。不能一味的重过程而轻结果，这样会导致学生对数学基础知识和基本技能学习与掌握的不落实。

6、正确处理情境创设中的“预设”与“生成”的关系。

课堂教学所呈现出来的状态是千变万化,具有偶然性和不可预测性,课堂上可能发生的一切,即不是教师单方面决定的,也不是都能在备课时预测到的.学生在这一过程中，跳跃着的思维火花，往往呈现在我们面前的是一个个“惊奇”。我们要正确处理好，因为这些“智慧之光”将可能推动学生的创新思维。本着“以人为本”的思想，处理好“预设”与“生成”的关系，把它们有机地统一起来。促进学生的情感与思维的发展。

十一、成长与收获

回首课题研究的近几年间，不禁感叹老师们的教学理念正不断地得以更新、教学实践正不断趋于实效！播种是希望，收获是喜悦。

1、通过实验与研究，提升了教师的教学能力和学生的数学素养。

2、通过实验与研究，提高了课堂教学的效率

这得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设有效的情境，学生在探索、交流、思考中积极参与，因而收到了良好的教学效果。

3、通过实验与研究，促进了教师的专业化成长

老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。有多篇有关子课题的论文、案例、经验小结分别在省、市级获奖交流。承担各类观摩活动二十余次，在对国内、外的教育代表团的多次观摩活动中深得好评。自制的有关情境的教学具达千余件。通过平时的点滴思考、点滴积累，课题组成员人人参与，纷纷撰写了有关情境的论文、案例、教学设计等，为今后参与这一学段的老师提供了宝贵的资料。

4、课题研究过程中硕果累累

大家在参与教科研过程中品尝着快乐，我们欣喜地发现老师们正与课题研究一同成长。多名教师在课题研究进程中在不断实践、不断反思，总结、提炼，在全国、省、市级论文、案例比赛中多次获奖，并多次上展示、研究课。

主题背景下区域游戏的研究 第3篇

幼儿园进行创新教育的途径是十分多样的, 而游戏作为幼儿的基本活动形式, 其操作性、自主性、象征性、愉悦性为幼儿提供了广阔的想象空间和可创性, 为此, 在实施创新教育的过程中, 依据我园的课程特点, 我们尝试在游戏活动中进行幼儿创新能力的培养, 而其中尤以区角活动为首选基地, 即通过幼儿的观察、操作、思维、讨论等实践活动, 让幼儿在自主活动、主动参与的基础上, 萌发创新意识, 培养幼儿的创新能力, 让幼儿教育从“听、接受”转变到“听、观察、操作、思考、创新”的层面。所以我们研究活动的目的, 就在于以区角活动为载体, 在操作、思维、创新等方面的整合性思考。几年来, 我们充分发挥活动区的优势, 科学地创设和组织活动区活动, 让幼儿在活动中主动发展, 取得很好的成效。

一、区角活动计划的制定

1.理解主题目标, 首先根据《纲要》的指导, 教师先设定大目标, 再根据每一个具体的活动内容来制定具体的目标, 也就是在本次活动中要达到的具体目的, 比如:教育的大目标是促进幼儿眼、手协调动作的发展, 在本次活动中的具体目的则是让幼儿通过粘贴这个游戏来做联系, 而下一次活动则是让幼儿通过编织来达到同样的练习目的。

2.了解本班幼儿的发展水平, 是活动的立足点和出发点, 我们教师在平时尽力去探索与发现本班幼儿的能力、水平、喜好和习惯, 使活动作到有的放矢。计划的第一项就是写出与新的活动内容有关的本班幼儿现有发展水平, 这既包括了幼儿发展的一般水平, 也包括幼儿过去的活动经验, 还包括个别孩子的特别能力和需要……教师可根据幼儿的需要, 为下一个区角活动要达到的“接近发展区”设置基线。

3.组织活动方法的灵活性是计划中最能够显示教师创造性的一个部分, 也是教师实施综合性活动的最佳时机, 如讲故事《小蝌蚪找妈妈》培养起语言能力、独立思考和判断能力, 他可以围绕同一个故事, 选择讲故事、放录象、角色游戏、看图说话、图片、排序、音乐故事表演。让幼儿给故事改结尾或用同样的故事结构来编故事, 也可粘贴作品, 听故事绘画等许多不同的方法来活动, 这样做既能达到活动的目标, 使活动过程有趣, 同时还培养了幼儿不同发展领域里的能力与兴趣。

4.对活动效果的评析:一个区域计划成功与否, 需要通过及时评价与反馈来衡量。如果活动目的与目标都很明确, 对活动效果的评析就能“水到渠成”。那么, 区角活动的主要目的应该是让幼儿动手中实现“同化”的过程, 换句话说, 区角活动是为幼儿提供多样化的练习机会, 让他们在操作中举一反三, 实现知识的迁移。

二、创设区域环境, 培养幼儿的创造兴趣

1.提供多功能材料, 为幼儿插上理想的翅膀。在家长、老师幼儿共同的配合下, 我们共同搜集了一些泡末、碎布料、海绵、贝壳、细绳、毛线以及家乡的土特产, 投放到餐厅时, 这些不起眼的东西在孩子们富于创造性的手中变幻莫测, 被制成味精、盐、混沌、肉片、水饺馅蒸包, 用蛋糕盒为幼儿制作了蒸笼。菜谱, 孩子们模仿成人的样子进行烧烤, 还有的幼儿用地瓜片、芋头片、土豆片装饰小蛋糕盘, 一切幼儿想到的东西, 幼儿宁愿自己动手制作也不愿伸手使用成品, 再各种颜色的泡末剪碎, 搅拌、缝合、绑扎的过程中, 幼儿已全身心沉浸在制作的快乐之中。实践证明, 具有多功能材料比单一功能的材料能长时间地吸引住幼儿的注意里, 使之更主动积极地作用于材料, 激发着幼儿无尽地想象力和创造力, 使活动区在幼儿眼里更加富有魅力。

2.添加活动材料, 丰富思维素材。在自然角中, 我们根据活动室的实际情况, 设置在一角或多角处, 陈列的物品高度适宜, 便于幼儿随时观察、接触、取用, 自然角的内容我们根据教育计划, 季节特征、当地实际的具体要求增减取舍。

三、及时更换活动区材料, 激发幼儿探究欲望

幼儿的好奇心强, 他们喜欢的是一种新鲜的材料, 因此需要我们不断地更换活动区材料, 才能激发幼儿活动区的兴趣年, 如表演区的头饰时间一长, 幼儿就不感兴趣了, 我们便给幼儿更新演出服装、手偶;放大镜在科学角里时间一长, 就替换成电的线路版图等, 只有这样才能引起幼儿动手操作材料的兴趣, 激发探索的欲望。

四、活动区的组织与指导

幼儿在活动区的自然表现, 为我们的观察提供了有利条件, 观察中应注意发现幼儿活动的兴趣点, 了解幼儿活动的水平及不同幼儿在活动中的个别差异, 再此基础上指导幼儿活动, 并提出新的活动目标和方式, 就能够有效地将教师的教育目标转化为幼儿的内部需求, 如:教师在操作中发现, 幼儿特别喜欢装饰瓶子, 但是只是用彩纸粘贴上图案, 于是我们为幼儿提出了新的活动要求, 根据幼儿的兴趣点, 启发幼儿想办法, 能用泡好的纸浆装饰瓶子, 然后在纸浆上可画、粘贴、制作、插花观赏, 这样还能体现合作意识, 孩子们的积极性很高, 他们想出了很多办法进行装饰瓶子。这就是教师不仅要注意幼儿的活动结果, 而且要注意细致观察幼儿活动过程, 引发其兴趣为出发点, 引导他们选择丰富的活动。

教育背景下的行动研究 第4篇

关键词：行动研究 教育背景 启示

教师们都会接受这样一个观念，那就是在教师职业中，教学技能应该不断的发展和更新。但是怎样的一种策略能加速和提高这种发展和更新？笔者看来，从根本上说，这种策略就是对自己的教学实践进行反思。这种教学反思可以通过许多方式来进行，进行教育行动研究就是其中之一。教育行动研究通过系统地收集并分析教师教学实践中的相关数据，从而得到一些结论来指导教师将来的教学。如果教师想使自己的教学有积极的发展，就要身兼研究者的身份。教育背景下的研究只有在教师同时身兼研究者身份的时候，才能真正贴近教学，被广大教师所认可和接受。本文从以上观点出发，尝试讨论教育行动研究作为一种研究模式，结合教师和研究者双重资源，如何帮助提高课堂教学质量和教师本身的素质发展。

一、行动研究概念的提出

“行动研究” 这个术语首先是Lewin在上个世纪三十年代提出的。然而，作为一种研究方法，它一直存在于主流研究方法的外围。Elliot (1982,P1) 是这样描述行动研究“行动研究是对某种社会场合的研究，其目的是发展这种社会场合中行为的质量，其中的过程回顾、分析定型、计划实施、效果监控等步骤都显示出它连接个人评估和个人职业发展的桥梁纽带作用。

Kemmis和 McTaggart（1988，P5）把行动研究定义为 “在某种社会场合中，研究的参与者的一种综合的自我反思性的研究形式，目的是提高和发展其自身社会和教育实践中的合理性和公正性”。

Bell（2005）从教育的观点出发，解释了行动研究是一个循环的过程。这个过程从教师在教学实践中发现问题，计划对教学进行改进开始；到设计出某种改进行动；到运用观察、调查等方法收集研究数据；再到教师评价，思考数据以及做出改进的措施。教师和学生都完全参与了整个循环过程的四个阶段，所以教育行动研究也被称为参与或者合作的行动研究。

二、行动研究的一般特点

1. 参与和探求同步。行动研究区别于其他研究方法在于研究者本身参与到研究中。在教育背景下，教师是真正直接接触实际教学问题的。所以教师最有可能发现问题，而有意识地对问题进行研究，进而寻找解决的办法。另外，教育行动研究本身就推崇并推进教学中教学和研究的结合。所以在行动研究中，教师可以持续地关注自己的教学，平衡教学理论和教学实践。正基于此，教育行动研究的首个特点就是在研究中研究者（教师）同时又是参与者。

2. 参与和合作结合。参与性的行动研究鼓励教师合作研究。教师可以反思自己的教学，教师间或教师与其学生间合作提出共同感兴趣的研究方向。合作的行动研究帮助教师在一个流动的不断发展的团体里通过相互交流更新自己的知识。合作和参与给予了教师在自己的学术领域中积极改进和发展自己的一条捷径。

3. 反思与提高并举。研究者对自己的工作进行自我反思是行动研究的第三个主要特点。对教学过程的反思可以给教师提供进一步行动的方向，也可以帮助教师规划自己的教学理论。Kemmis、 McTaggart和Bell都提到了行动研究是一个包含四个阶段的自我反思的螺旋循环过程，这四个阶段分别是：计划、行动、观察、反思。教师通过对自己已有的教学实践和现有行动的反思，采取下一步行动来改进和提高。反思又促使了下一轮行动研究的开始。

这样不断的循环过程推进了教师教学的不断发展。

三、行动研究的优点与不足

行动研究的优点不胜枚举。首先，它提供给教师一个机会使自己的日常教学研究成果用于解决教学中的实际问题， 即把理论用于实践。其次，行动研究给教师提供了操练和提高自己教学技能的机会，教师会更热衷于进行行动研究，因为他们研究解决的是自己教学中面临和渴望得到答案的实际问题。再次，教育行动研究把研究带入了需要解决问题的真实课堂，解决了许多日常教学的实际问题。

然而，行动研究并不是没有缺点的。在传统的研究中，客观性、信度、和效度一般被看作是衡量研究质量的主要标准。但是，在行动研究中，其他一些质量标准应该得到充分的考虑。从理论出发，在行动研究中，信度只可能在非常局限的情况下有可能保证。在教育行动研究中，几乎不可能在不同的时间，来观察几乎完全相似的研究场景，因为以人为研究对象的场景也会不断地改变。从实践出发，研究需要时间、精力和资源等一系列复杂的过程来检验效度， 这对于教师研究者来说是非常困难的。

四、行动研究中研究数据的收集和分析

教师作为研究者开展行动研究可以充分利用学校这个“自然条件下的研究数据丰富场所” 。在教室环境下进行的行动研究可以采取多种数据收集的方法。比如，观察（人种学研究方法）、学生调研（采访和问卷）、声音或录像采集等等。研究数据的收集是决定下一步研究行动的重要步骤。Boucher 和Lund提到：了解学生思想的一个最主要的方法就是通过访谈来了解。采访的高反馈率和普遍适应性在研究者与研究对象交流中有很大优势。而进行问卷调查是在行动研究中提倡的另外一种数据收集方法， 因为它具有利于组织和节省时间的优点。这两种数据收集方法对于教师研究者来说是最易于实施和操纵的。这两种方法的结合使用保障了教育行动研究的质量。

为了得到教育行动研究所要研究的发生在教室中的真实情况和学生的内心所想，以上所述的研究数据收集的方法和来源都应该进行三角测量。三角测量法是同时运用两种或以上的数据收集方法来研究人类行为的某个侧面。它可以帮助研究本身得到信任，也可以帮助克服研究方法局限性的问题。行动研究想要达到的是以实践来形成理论，再通过行动和反思发展这些理论。基于此，单一的研究方法会因为本身的特性或局限使理论的形成偏离轨道。而三角测量法用两种或以上的数据收集方法克服了这个问题，为最终的研究结果增加了信度，保证了研究的质量。

五、研究道德问题

许多研究者强调研究过程中道德因素的重要性，行动研究也不例外。当进行行动研究时，遵守道德质量标准是非常重要的。首先，教育研究应该协调被研究场景的教育目的而不是逆反它。其次，研究所用的一切方法都应当在研究道德准则下监督。比如相互协商、隐私权和对参与者的监控等等。最后，得到的与他人有关的研究数据一定要认真系统地分析，避免因为个人的偏见影响研究。另外，对于教师研究者来说，研究的成果中一定要确认去致谢那些对研究有过帮助的学生，这也是非常重要的。

煤炭产业转型的背景研究 第5篇

*市煤炭产业转型的背景

改革开放以来，*市为促进地方经济发展，对矿产资源进行了“有水快流”式的开发。矿产资源的开采利用，为繁荣*经济，增强地方经济实力起到了积极作用。目前，全市煤炭资源已进入衰退期，但煤炭产业在经济总量中还占有较大比重，2004年煤炭工业增加值占生产总值14.4％，财政收入

中有26％来自煤炭产业。今后，如果煤炭产业不及时转型，将出现区域经济衰退现象。因此，推进煤炭产业转型，摆脱经济对非再生资源的依赖，实现煤炭产业渐进式退出，是*市经济发展的战略选择。

一、煤炭产业转型的迫切性好范文版权所有

*市是全国重点产煤县（市）之一。境内煤炭资源丰富，煤炭以低硫、灰分小、燃点低、耐磨性好、挥发分高、发热量高而著称于世。虽然资源丰富，但80以上资源划归了郑煤集团，划归地方开采的煤炭资源均是国有重点煤矿不能开采的小面积孤立地段或大矿采过后留下的“剩余资源”，经过前些年的充分开发，目前浅部资源基本枯竭。

（一）浅部煤炭产量将逐年下降，15年内将全部枯竭

根据2005年9月份的最新资源勘查结果，目前划归地方开采的浅部煤炭资源（开采深度在400米以内）储量为2.48亿吨，除去重大工程设施压煤、城市压煤等不能开采的资源，浅部可开采资源仅有1.49亿吨，可开采期限为15年。2005年资源整合后剩余地方煤矿84家，全部是浅部易开采矿井。现有煤矿中大部分企业剩余资源量不多，有近三分之一的煤矿已开始复采，每5年将有三分之一的矿井因资源枯竭而自行关闭。预计从2006年开始，全市煤炭产量呈逐年下降趋势。按2005年煤炭产量1200万吨推算，到2010年浅部煤炭产量可能下降到800万吨，到2015年可能下降到400万吨，到2020年将全部开采完毕。

（二）深层煤开采成本加大，新增生产能力有限

根据最新资源勘察结果，*市深层煤储量可观，地质储量4.07亿吨，可开采储量2.68亿吨。目前已勘探井田分布在曲梁、关口、崔岗、李岗等地，可建矿井仅有5个。深层煤深度均在450米以上，最深达800米以上。随开采深度增加，提升、运输、通风、供电、排水能力必须有相应提升，开采技术、安全措施、管理水平也必须有相应提高。因此深层煤基础投资数额较大，吨煤成本较高。以崔岗井田为例，其前期勘探投入已达1200万元，要建成年产60万吨的矿井，其基建投资概算为1.2亿元，基建周期在3年以上，从矿井投产到收回投资资金约需9.4年。如果深部井田建设规划能够顺利实施，到2010年仅可形成100万吨生产能力，到2015年最多可形成210万吨生产能力。

二、煤炭资源开发中存在的主要问题

（一）资源综合利用率低，产业链条短

*市煤炭资源开发产品多为初级产品，产业链短，附加值低。作为全国产煤重点县（市），虽然产量高，但大部分煤炭外销到其它地区，本地深加工能力有限。目前正在运行的发电厂仅有5家，且规模不大，2004年发电量不足4亿千瓦时。

（二）自身积累多，自我发展能力差

近几年来，*市城乡居民储蓄余额增长很快，到2005年已突破100亿元，每年净增10亿元以上。新增储蓄余额中多来自于煤炭行业。许多矿主再投资意识不强，不愿把经营利润投入到非煤项目上。

（三）生态环境恶化，可持续发展能力不强

过去，由于对环境保护重视程度不够，煤炭开采对*市造成了严重的环境污染和生态破坏。一是环境污染。大量的煤矸石、粉煤灰等废弃物对农作物生长和居民生活造成了很大影响；二是地表沉陷。目前，由国家重点大型煤炭企业和地方煤矿造成的地表沉陷区面积超过了200平方公里，约占全市总面积的五分之一。由于地表沉陷，导致2500户群众住房成为危房，许多企业无法正常生产经营，许多乡镇新建企业无址可选，许多农田无法正常种植，上百公里路面反复整修；三是地下水资源浪费严重。一些煤矿常年向外排水，造成全市地下水位下降，许多地方群众用水困难。由于自然生态环境恶化，全市每年不得不拿出大量资金用于环境整治，这给全市经济社会可持续发展带来了很大影响。

三、煤炭产业的转型思路、转型方向、转型目标和转型重点

（一）转型思路

总体思路：煤炭产业转型“坚持两条腿走路”，分两方面进行。一方面充分发挥现有资源优势，对煤炭产业进行整体创新，用“小转型”促传统产业新型化。另一方面利用煤炭产业原始积累，提前向非煤产业进行转移，用“大转型”促新兴产业规模化。通过“小转型”和“大转型”组合搭配，推进煤炭产业循序渐转，逐步降低煤炭产业在经济的比重。

“小转型”是在现有煤炭产业基础上，拉长煤炭产业链，并把煤炭产业链做“足”、做“强”。

课题研究的背景 第6篇

一、课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）

1988年，《世界教育年鉴》以“教师的专业发展”为主题发表的一系列文章中提出：教师作为提供教育教学服务的专业工作者，专业发展目标是提高教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平。近年来，我们珠海路小学顺应教育形势发展的需要，注重立足学校实际，开展以校为本的教师培训与教育教学研讨活动，促进了教师的专业发展。学校涌现出了一批省市级优秀教师，其中齐鲁名校长1人，齐鲁名师、省特级教师1人，省优秀辅导员2人，岛城名师、青岛市特级教师2人，及一批青岛市优秀教师、学科带头人、教学能手、青年教师优秀专业人才。教师队伍整体素质的提高，对学校教师队伍专业发展提出了新的要求，为学校打造名师，壮大优秀教师群体创造了条件。

《“立足校本研训，培养优秀教师群体”的实验研究》这一课题研究的目的在于立足于学校实际，充分挖掘校内资源与优势，同时借助于外部力量，内外结合，开展基于校本实际的形式多样的培训与研究活动，为教师的成长、发展搭建平台，使之在积极参与中促进不同层次教师的专业发展，培养市、地、省乃至全国等不同层次的名优骨干教师，构建学校优秀教师群体，以名师打造名校，探索出基于学校的优秀教师群体培养模式。

本课题的研究可以有效探索教育的基层组织——学校在促进教师专业发展方面，尤其是优秀教师群体培养的有效途径与方式，构建起适合学校推进的教师专业发展的培训与研究基本模式，为其它学校和教育行政部门在促进教师专业发展方面提供可资借鉴的实践经验。同时，本研究的探索，也可以为基于学校的名优教师群体培养的途径与方式的理论研究提供一些鲜活的个例和丰富的实践依据，并通过实验论证：学校是促进优秀教师群体发展的最主要的途径，校本研训是名优骨干教师发展的最主要的方式，并探索以校为本的优秀教师群体培养的可行性策略，进一步完善教师专业发展的教育理论。

2、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）

本课题研究的主要内容包括：

1.探索促进优秀教师群体成长的校本研训途径与方式，使教师由被动参与为主动自觉谋划职业发展，由个体努力为群体努力共同创优； 2.构建以校为本的优秀教师群体培养的基本模式，壮大学校名优教师队伍，创建名校； 3.创新骨干与名优教师培养机制，建立“名师——名师培养人选——骨干教师——全体教师”的分层次引领与辐射带动的培养梯队，推进教师队伍素质整体的提升。

本课题研究的重点是将校本研训与教师的日常教育教学工作紧密结合，使教师在工作中进行学习与研究，在学习与研究中开展教育教学工作，构建“教、学、研、训”一体的教师专业发展机制，培养学校优秀教师群体。

本课题研究的难点是创新、完善校内研训机制，借助上级教科研部门和外部专家、名师，加强对校内骨干教师的培养，使之尽快成长、成熟，称之为各级名师，壮大学校名师队伍，促进学校教师队伍素质的提升。

本课题研究的主要创新之处：

1．目前，教师专业发展的重要性得到普遍认可，提高教师专业素质，壮大优秀教师群体必须有抓手，以校为本的研究与培训机制给教师提供了机遇和舞台。本课题研究力图让教师、校长、教育主管部门都能认识到，学校是优秀教师群体成长的主阵地，校本研训是优秀教师群体锻造的主要方式。

2．过去的研究中，对教师专业成长的阐述较多，对基于学校实际的优秀教师群体培养的有效途径与方式研究比较少。本课题主要运用文献研究、行动研究和案例与叙事等实证研究，为教师、学校、教育主管部门提供关于在促进优秀教师群体发展的可行性策略。3．借助外部力量，完善以校为本的研训机制，优化教师队伍尤其是培养壮大名优教师队伍。

3、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果

本课题实验时间为三年，即从2011年5月份开始到2014年6月结束。

第一阶段：准备、实施阶段（2011年5月—2011年7月）1.成立课题组，制定课题方案。

2.课题研究组成员学习现代教育理论，搜集整理相关教师专业发展与名优教师群体培养的文献资料，为研究的实施提供理论与实践依据。3.总结反思学校教师专业发展工作，进行有关教师队伍现状的统计与分析，做好数据整理，为研究开展提供依据。第二阶段：研究实施阶段（2011年8月—2013年12月）1.按课题方案组织实验研究：

依托“十二五”阅读工程、全员教育教学技能大练兵等活动，加强教育教学理论学习与技能培训；借助问题研究、叙事研究开展基于学科和班队建设的教育教学研究，提升教师研究水平与教育教学能力；通过青蓝工程、名师培养工作站，对教师实施分层次培训，构建序列化的名优骨干教师培养梯队；搭建学习、交流、展示的平台，促进名优骨干教师群体的发展。2.组织实验工作阶段总结与展示：

每学年一次组织课题研究阶段总结，整理研究资料，提炼研究成果（包括名优骨干教师的培养机制、优秀教师群体培养的途径与方式、校本研训的基本模式等），针对存在问题调整研究方案，完善教师专业发展工作；积极争取各级教科研部门和专家的支持与指导，提高研究成果科学性、适用性，通过媒体、研讨会、成果评选等方式进行推介。

第三阶段：总结、提炼成果与结题鉴定阶段（2014年1月——6月）1．总结、完善基于学校的优秀教师群体培养的途径、方式与基本模式； 2．系统整理实验研究材料，对相关数据进行分析，科学评定实验研究的成效； 3．撰写课题实验工作报告、研究报告； 4．组织课题结题鉴定会与成果推介会。

预期研究成果：

1．教师专业发展、优秀教师群体培养的教育叙事、案例；

2．课题研究成果性材料汇编，含阶段性与终结性研究成果、获奖发表论文、优质课公开课集教学设计、实录等； 3．课题实验工作报告与研究报告； 胶南市级名师教师比例提高15%左右，各级名师人数均有所提高。

青岛市教

基于Web的邮件收发系统

目录： 第1章 前言

第2章 基于WEB邮件收发系统的解决方案 第3章 开发工具的选择 第4章 系统总体分析与设计 第5章 系统详细设计

第6章 邮件收发系统的运行与调试 第7章 心得体会和结束语

摘 要

Internet的爆炸性增长和流行使得大多数的电子邮件实现都采用internet标准，而且随着WEB浏览器技术的成熟和普及，基于WEB邮件收发方式，受到了越来越多人的青睐。电子邮件（E-mail）是Internet的重要组成部分。说明了TCP/IP与邮件协议之间的关系，C/S模型的基本结构，E-mail系统的主要组成部分（用户代理、输出队列、报文传输代理、邮箱）和实现E-mail收发的基本协议（SMTP，POP3）。运用windows socket网络编程界面实现邮件协议。针对传统集中式电子邮件的不足，提出了分布式电子邮件的概念，从对二者进行比较中得出分布式电子邮件的优点，并设计出实现分布式电子邮件的主要模块结构（收发模块、用户认证模块、邮件存储模块、用户接入模块等）。第1章 前言 1.1开发背景 1.1.1 选题背景

本课题来自于实际应用，本论文探讨了基于WEB的电子邮件系统。随着计算机及网络技术的飞速发展，Internet/Intranet应用在全球范围内日益普及，当今社会正快速向信息化社会前进，信息自动化的作用也越来越大。从而使我们从繁杂的事务中解放出来，提高了我们的工作效率。随着Internet飞速发展，它越来越成为人们生活中的一部分，人们亲切地把它叫做信息高速公路。随着计算机技术及通信技术的普及，人们有越来越多的机会，访问internet,并从Internet中获取资源，Internet紧密的与人们的生活联系起来。个人上网目的，获取信息是第一位的。电子邮件是人们相互交流、通信的一种重要手段。几乎每一个电脑用户都曾经使用过电子邮件，而且许多新用户在第一次进入互联网时做的第一件事就是注册一个邮件帐号。而随之而来的就是邮件的管理成为人们关注的目标，而基于Web的邮件收发系统正是可以解决人们的难题。1.1.2课题研究的目的和意义 1.目的

几年以前，基于 Web 的电子邮件几乎还不存在。而现在，几乎每一个电脑用户都曾经使用过基于 Web 的电子邮件，而且许多新用户在第一次进入互联网时做的第一件事就是注册一个 Web 电子邮件帐号。在 Web 电子邮件中，用户浏览 Web 页面、输入用户名和口令后，一个在服务器上运行的 Web 电子邮件程序在动态生成的 Web 页面上列出该用户的邮件，这样用户就不需要将邮件下载到自己的电脑中。由于不需要客户端软件，因此任何用户可以使用任何上网的系统查询他们的电子邮件。这与以前的客户端/服务器型电子邮件形成强烈的反差。在客户端/服务器型电子邮件中，用户采用的是客户端电子邮件应用（如Foxmail和Outlook）。

元搜索引擎的研究与设计

目录： 一.引 言 2 1.1 本论文的研究背景 2 1.2 开发中文搜索引擎的几点建议 11 二． 元搜索引擎概述 12 2．1 元搜索引擎定义 12 2．2 元搜索引擎定义 12 2．3 元搜索引擎的特点 13 三． 元搜索引擎发展趋势 13 四． 一个元搜索引擎的设计构想 15 4．1 系统结构框架 15 4．2 功能模块介绍 16 4．3 实现中的关键技术 19 五． 总结 21

前 言

信息是人类生存的三大资源[王永成91]之一，也是现代化工业的三大支柱之一，随着科技的进步，全世界的文献信息量也在急剧增加，如何快速、方便、有效地从信息的海洋中找到需要的信息逐渐成为越来越重要的问题。

随着互联网(Internet)的发展，信息更是爆炸般地出现在人们面前，如何有效地利用数量如此庞大的信息资源，逐渐受到人们的重视，搜索引擎也应需而生。但是由于网上信息具有量大，格式杂，冗余度高，更新速度快等特点，目前的搜索引擎虽然在一定程度上解决了用户的某些问题，但仍不能很好地满足用户需求。按照搜索引擎的“全、准、快、好”评测标准，目前的几个著名搜索引擎的不足之处表现为：(1)页面索引数量少，有研究资料表明，目前任何一个搜索引擎索引到的网页都达不到互联网上网页的16/100[Steve99]；(2)查询结果的准确度不够，有误检、重复等现象。这是用户面临的比较普遍的问题；(3)智能化程度较低，搜索引擎的查询形式单调，一般不支持自然语言查询，而且缺乏和用户的交互。

因此，开发出性能优良、界面友好的搜索引擎是一项具有重要意义的工作，但是从实际情况来看，这也是一项非常艰巨的任务，本文将针对目前的搜索引擎所存在的主要缺点，围绕搜索引擎的若干关键技术作深入研究。

首先，有必要对搜索引擎的发展过程和现状作一个简单的描述。1.1.1国内搜索引擎的发展状况