开放性问题教学

开放性问题教学（精选12篇）

开放性问题教学 第1篇

一、品读欣赏

我在教《沁园春雪》时, 和学生一起来了个朗诵比赛, 学生非常踊跃, 很多人比老师读得好。他们读得抑扬顿挫, 铿锵有力, 特别是几个男生读出了词的豪放磅礴的气势, 显示出了崇高、阳刚之美, 真能给人以美的享受, 课堂上时时响起热烈的掌声, 许多同学都情不自禁地大声叫好, 并跟着读。马上, 学生对这首诗就很熟了, 也都能背诵了。于是我便适时地让他们推选几个读得最好的同学来进行比赛, 所有学生都是评委。然后, 学生就开始评价自己同学的朗读, 他们或从字来谈词的意境, 或从词来讲自己的理解, 或直接说自己的观点、看法, 个个争先恐后, 他们挖掘出了《沁园春雪》中那宏阔的意境, 磅礴的气势, 含蓄深厚的艺术特色。充分激发了学生的学习兴趣, 使他们自主自觉的进行朗读、讲解、鉴赏、评说, 充分展示学生自己的学识风采, 挖掘自身潜在的能力。

二、直观感受

数学中几何题目往往需要画出来, 才有一个直观的、感性的认识。这样解题才方便, 其实语文也一样, 也需要有一个由感性认识到理性认识的过程。

三、推测想象

学生的思维比老师活跃得多。我们在进行阅读教学时, 可以根据文章的题目或文章局部的文字所提供的语言信息, 进行合理的猜测, 一步一步地阅读, 一步一步地猜测, 一步一步地检查。学生在阅读的基础上进行猜测, 又在阅读中检验猜测, 它最大的特点是使学生在整个阅读过程中始终保持着积极思维的状态, 使学生自觉地带着问题阅读, 带着追根刨底的兴趣阅读, 这样, 学生就会自觉地最大限度地去寻找文中所蕴涵的信息, 最大限度地运用大脑中所贮存的信息。使学生在阅读中能自觉进行上下文的联系, 学会收集信息、处理信息, 并能整体感知课文, 使他们养成良好的学习习惯, 培养他们阅读的能力。

四、评价赏析

由于学生特殊的生理和心理特点, 他们的主观性比较强, 接受能力也强。他们比较喜欢评价人或事。在课堂上给他们一个机会来评价评价别人, 是他们非常乐意的一件事。当他们做出评价时, 也希望老师和同学能赞同他, 那么他的理由就显得非常关键。他们的好胜心会促使他们的思维活跃起来, 拼命想找出原因来, 积极性也会带动他的大脑的活跃。

五、比较

比较阅读是所有老师常用的一种手法, 希望能通过比较, 加深对作品的理解。因为即使是同类文章, 其文体和构思或题材的差异依旧明显, 学生在比较中, 不断地分析、咀嚼、鉴赏以在文章中“求同存异”, 在“异中求同”中归纳出某些共性, 找出规律性的认识, 在辨识中学会整体性比较, 形成自己的文学欣赏能力。

六、层层推进

课堂教学中问题的设置必须有一个层递性, 体现学生学习的态度。教师在课堂上就要引导学生向着问题入手, 逐步深入。

七、置疑论辩

在学习过程中, 在研究讨论的过程中, 学生一定会有自己独特的想法和见解, 作为教师一定要重视学生的这种体验过程, 当学生提出问题, 对书本上的见解或是名言提出置疑时, 教师应加以鼓励。同时也鼓励所有同学一起参与到这种置疑中来, 大家来讨论这种看法的正误, 使最大多数的人能参与到课堂氛围中来。

八、换位品读

让学生从自己的生活经验出发, 考虑自己的做法, 比较自己与主人公的做法为什么不同?从而深入探讨事件背后的原因。

开发性问题的设置, 在研究过程中应还有许多不同的方法, 每个老师擅长的教学方法不同, 每个学生喜欢的教学方法也有不同, 但在教学过程中, 只要注重对学生的语文能力的培养, 珍视学生独特的情感、体验和理解, 让学生自觉地投入到语文学习的海洋中去, 主动提出问题, 探索问题, 与同学合作、讨论、探究, 努力寻找答案, 那么, 这样的课堂就是成功的语文课堂, 就是开放的语文课堂。

开放性问题教学 第2篇

开放性问题的特点

随着课改的深入，对学生各方面能力培养的重视程度越来越高，开放性问题将逐渐成为课堂提问的主流。一般而言，开放性问题具有下列特点。

1．内容的整体性。

问题要紧扣教材内容，以利于突出重点、攻克难点。例如,在牛津英语（上海版）5AUnit1Wildanimals中，我首先问：What animal scan you see in a jungle? 当学生说到monkey时，呈现图问: ﹒What can monkey do? ﹒What does it like to eat? ﹒Do you like monkeys? Why? 这一连串的问题真正地从学生认知角度出发,学生能对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。

2.形式的多样性

开放性问题的形式非常多样，多以How,Why,What do you think,If，等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like?中，课文自带的问题有：

﹒What did Hong plant/build? ﹒Where did Hong put the rice? 其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如： ﹒What do you think of Hong? ﹒If you were a farmer, how do you run your farm?等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。

3.答案的发散性。作为开放性问题的回答，我们追求的是个性化，也就是培养学生的发散性思维。如在6BModule2Unit2Willyoubemyfriend?中,假定你想要成为一位地球的朋友，可以说每个学生都有自己不同的想法。以下是我的课堂实录片段：

T: How do you do that? S1: I must pick up litter.I must put the litter in to a litterbin.S2: I promise to keep the air clean.T: Why? Is there air pollution? S2: Yes, I think so.I promise to stop cutting down forests and recycled used paper.I promise to plant tall trees, beautiful flowers.以上这段课堂实录中有两个学生进行了不同的回答，一个想通过捡垃圾来保护环境，另一个想通过不乱砍乱伐森林，循环使用纸和种植树和花来净化空气。可见他们的思维都比较活跃。

开放性问题的设计

关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。

1.层次清晰，围绕主题

开放性问题通常会围绕某一个主题。我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。如在6BModule4Unit3Healthyeating中,我设计了三大板块进行教学，以下是课堂实录片段：

(1):带着问题听录音。同时提出四个简单而很重要的问题： Where did Mr Ling/Miss Chen live? How was Mr Ling/Miss Chen?(2):看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答）Why was Mr Ling fat and un healthy? How did Mr Ling be come thin and healthy? Did Mr Ling go back to live in the town? Why?/Why not?(3):通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的学生）Who had a good eating habit? Why? What must you do to have good eating habits? 以“问题”为主线，紧扣食物这一主题，结合课文内容设计了上述有关食物和饮食习惯的开放性问题，取得了很好的教学效果。

2．贴近生活，丰富想象

贴近学生真实的生活，最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性。6AModule5Unit2Theweather一课为例，在这课中我设计的问题基本上就围绕六年级小朋友既有的认知水平和生活经验。如：

﹒What’s the weat her like in spring? ﹒What do you like to do in autumn/summer? ﹒How is winter? Is it warm or cool?等等，这些问题都比较贴近学生的真实生活，他们也能够比较容易地回答。

如何发挥学生的想象力，设计出能吸引学生的问题也是对教师的一大考验。教学1BUnit3Colours这一课时，我出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful?学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：

Let’s make the world colourful！----What colour is the cloud?(S1:Ithinkit’swhite.)What colour is the sky?(S2:It’sblue.)

What colour is the rainbow?(S3:It’sred,orange,yellow…)

一幅没有颜色的图画把学生带入有色彩的世界，引导学生回归自然生活，打开想象的翅膀，巩固了所要掌握的颜色单词并在开放的环境中愉快地学习。

1、交互性评价

开放性问题的评价不能简单地以“yes”或者“no”来回答，而是需要开放性的回答。在教6A Unit4 Sports and activities一课时，我设计的Free talk：

T: What’s the weather like to day? Ss: It’s warm and sunny.T: Shall we play basketball after school? 学生相当高兴，一个劲地说：Good!Great!That’s a goodidea!当然，也有学生说：I’m sorry, Miss Lou.T: What’s them atter? What are you going to do afterschool? S1:I’m going to visit my aunt with my parents.T: No matter!Tomorrow is Saterday, you can play with your friends, right? S1:Oh!Yes!What are you going to do tomorrow? S2:I’m going to learn Math sat home.T: You’re a hard-working boy.S3: I’m going to play chess with my grandpa.T: Oh, you’re very good-hearted.T: Are you going to play basketball withS1？ S4：Yes, of course.T: You’re always she lapful to everyone.在这个片段中，教师分别对三个学生进行了不同的评价，每种评价都具有唯一性，这样能使师生的互动更加有效，而且学生也会对这样的评价感到满意。

2、动态性评价

讨论式评价主要存在于生生互动的环节，开放性问题的提出往往会带来主题式讨论。以5BModule2Unit3Athome这节课为例，我设计了这个话题：如果Kitty和Ben没有找到狗，那他们能做什么？以下是课堂实录片段：

T: If Kitty and Ben don’t find the dog，how can they do? S1: They can ask the neigh bours.S2: No, I don’t agree with you.They will call superman.S3：I think they will go to the police station.S4:I agree withS3,the police can find the lost dog.T: We can vote for the best answer then we write a story about it, OK? 这个片段中，学生相互说服对方同意自己的观点，并对他人的意见予以评价，这样的交流互动性非常强，教师协调好双方矛盾，并给出最好的解决方案。

开放性化学问题的教学心得 第3篇

一、设计开放性问题要以有趣、有用、易做为原则。

1、设计难易适中的问题。问题所涉及的情境对学生而言不能太难，不同能力水平的学生可以得出层次，范围不同的各种结论。如例1：化学是21世纪最有用、最富于创造性的中心学科，请你举出一项对当今人类生活产生较大影响的化学研2、设计容易出错的问题。针对历年来学生认为不难，却又容易出错的问题进行设计，让学生在分析中纠正错误，化学中有些概念、规律的使用学生易模糊、忘却，设计问题的目的是使学生牢牢记住这些规律。如例3：维生素C的化学式为C6H8O6，它主要存在于蔬菜和水果中，它能促进人体的生长发育，增加人体对疾病的抵抗能力；近年来，科学家又发现它还有防癌作用，从维生素C的化学式C6H8O6，你可以知道哪些信息（即该化学式的涵义）？要求至少写出三项，这一道开放性问题，理解化学式的涵义，从宏观、微观两个方面可写出获得的化学信息，也可从“质”、“量”两个方面小结有关的化学信息。

3、让学生自己设计问题。这种形式的课外作业本身就是一个开放性化学问题，具有较大的开放性，这类作业很有趣，学生很感兴趣，如我在教授酸、碱、盐时叶国强同学就结合实际设计出这样一个问题：我家门前的小溪原来清澈见底，但现在不知被某种物质所污染，恳请同学们帮我分析一下污染物，并进一步验证。结果同学兴趣很高，做出多种假设并真正拿来了溪水到实验室进行验证。概括如下：假设 实验步骤 实验现象 实验结论

①被酸性物质污染 测PH值（或滴入紫色石蕊）PH<7（紫色石蕊变红）证明被酸性物质污染

②被碱性物质污染 测PH值（或滴入紫色石蕊）（或滴入无色酚酞） PH>7（紫色石蕊变蓝）（无色酚酞变红） 证明被碱性物质污染

③被盐酸污染 ① 滴入硝酸银溶液和稀硝酸② 测PH值 ① 产生白色沉淀，该沉淀不溶于稀硝酸② PH<7 ① 证明含clˉ② 证明含H+证明被HCl污染

④被硫酸污染 ① 滴入Bacl2溶液和稀硝酸② 测PH值 ① 产生白色沉淀，该沉淀不溶于稀硝酸② PH<7 ① 证明含SO42ˉ② 证明含H+证明被H2SO4污染

⑤被NaOH污染 ① 测PH值② 进行焰色反应 ① PH>7② 火焰为黄色 ①证明含OHˉ②证明含Na+证明被NaOH污染

⑥被CuSO4污染 ① 观察溶液颜色② 插入铁丝 ① 呈蓝色② 铁丝表面覆盖一层红色物质 证明被CuSO4污染

二、开放性化学问题的教学策略

1、掌握开放性化学问题的设计策略

开放性化学问题可以大致分为五类：条件开放型：即问题条件不完备或满足结论的条件不唯一；结论开放型：即在给定条件下，结论不唯一；策略开放型：即思维策略和解题方法不唯一；综合开放型：即条件、结论、策略中至少两项是开放的；设计实验型：需要进行计划性的预测和规划。如例4：海洋面积占地球表面约71%，通常每1000克海水中含氯化钠等盐类约35g，所以海水是咸水，但可以变成淡水“跑”到陆地上，运用理化知识鉴别从海水中跑出来的水是淡水而不是咸水的方法有多种，请列举三种，此题就属于策略开放型题目。又如例5：进行下列3组实验如图：

稀盐酸 稀硫酸 稀盐酸 稀硫酸 稀鹽酸 稀盐酸 稀硫酸

生锈的铁钉 氧化铜 铁片 钼片 镁条 锌 石灰石 氯化钡溶液

（1）根据实验及现象，分析、比较、归纳而得出结论（至少答3条）

（2）指出上述实验中有关物质及反应在实验室、生产和生活等方面的实际应用（至少3条），此题就属综合开放型。以上这些题目都具有较大的开放度。问题不限于化学，还与数学、物理、语文、生物等学科综合，同一问题可用化学、物理、生物等不同角度做解释，教师要勤于思考，并引导学生思考探索、发现。

2、把握开放性问题教学的时机，开放性问题是针对传统教学模式的局限而提出的，不能简单地取代常规性练习，当学习材料中含有开放性的要素，适于创设开放的问题情境 ，可考虑引入开放性问题。开放性问题本身的不确定因素使学生可能会遇到一些障碍。需要的教学时间也将相应延长，因而在一个单元的教学中不宜集中使用，像例1：这样的题，可在绪言课提出，而例5可放在总复习时布置。实践证明，适时、适当地穿插开放性问题，能给课堂教学带来意想不到的效果。

3、在问题解决过程中进行科学方法的训练。开放性问题的解决没有现成的模式，有的问题先前经验即可解决，有的则须多加思考和深入探究才能有结论，但无论哪类问题都离不开实验、观察、估计、分类、类比、假设、归纳等基本的方法要素。如以上提到叶国强同学的问题即用到假设又用到实验。在教学中应针对题目对学生写出的具体应用情况进行相应的科学方法的引导和训练。

4、在开放性问题解决的过程中全方位提高学生的素质。开放性化学问题迁移了学生各方面的乐趣，使学生增强了学习化学的自信和兴趣。开放性化学问题的教学形成了交流、讨论的良好氛围，改变了学生以个体为主的单向训练模式，出现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等参与关系，教师面对学生提出的各种情境，一起讨论和补充。教师和学生一起进入问题情境，教师引导学生分析、比较，从中寻找方法、规律，强化了学生的主体意识，学生在“做”中懂，在“应”中尝，全方位地提高素质。

高中思想政治课开放性问题教学探讨 第4篇

开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征, 是现代课堂教学实现高效益的重要保证, 课堂教学中表现为“开放式教学法”。开放性教学要求正确认识和处理教学过程中师生角色的构成, 既要突破“教师中心论”的束缚, 也要突破“儿童中心论”的偏执。在教学过程中师生合作, 多边互动, 学生在教师指导下运用各自在多种信息渠道与环境影响下形成的各有所异的经验、智力、情感和能力, 积极主动地参与学习交流, 实现“教学相长”, 这是开放性教学在课堂教学中的生动体现。在课堂中要贯彻“理论联系实际”、“学以致用”的原则, 研究课本知识与社会生活中实际问题的联系, 研究知识的运用, 注重培养学生分析、解决实际问题的能力和动手操作的能力。开放性问题教学是指在思想政治课教学中, 教师通过选择和设计开放性问题, 让学生通过分析、思考、讨论等形式得出结论, 学生在问题解决过程中感受、体验实际生活, 理解、运用知识, 形成科学观念, 进而了解社会、学会学习、培养分析问题和解决问题的能力。

开放性问题的特征有: (1) 问题情景具有开放性。学生置身于不同的问题情景中去获得不同的感性体验。 (2) 问题设计具有开放性。用于教学的问题, 从内容上说, 既可以是学生对生活中实际问题的思考, 也可以是对社会现象、热点问题的讨论。从形式上说, 可以是课内活动, 也可以是课外活动;可以是班级活动, 也可以是个人、小组活动。 (3) 问题解决过程具有开放性。问题的解决体现学生个体的知识基础、能力、性格、思维特点等。 (4) 结果和评价具有开放性。结果的开放性是问题结论的开放性, 评价的开放性是指对多样性的结论的无批判性。

二、思想政治课实施开放式教学的基本要求

1. 开放教学环境, 创设民主氛围, 改善师生关系。

英国一位哲学家曾说过:在压抑的思想环境下, 禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中, 教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛, 使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。因此, 教师要学会倾听、沟通、尊重, 学会向学生学习, 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而实现教学相长。

2. 发挥学生主体作用, 让学生在自主、探究、合作中学习。

教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动, 教师着力引导学生多思考、多探索, 让他们学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题探讨的真实活动之中, 只有这样, 才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣, 激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地, 才会真正实现主动参与, 自主学习。

3. 开放教学内容, “活”用教材, 力求教学内容社会化。

教师不能再把学校作为学生学习的一切, 就好象把一只活泼、可爱的小鸟从天空捉来关在笼子里一样。而应该践行著名教育家陶行知提出的“社会即学校”的理论, 要把关在笼子里的小鸟放到天空里, 让其“自由翱翔”, 把学校的一切延伸到社会当中去。这就要求教师要把课堂内容与社会生活相联系, 让学生把自己的学习体验与社会实际联系起来, 进而关心社会现实, 促进情感、态度、价值观目标的实现。这样, 会使学生的活动过程显得更加有意义, 他们投入的程度也就会更加强烈。

4. 要求教师转变观念, 采用合理的教学方法, 提高自身素质。

教师应进一步认识到今天的教育, 不能以成绩的取得为唯一的价值判断标准, 而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度, 在此认识基础上, 在课堂教学中就要精心设计开发性的问题, 使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力, 并注重创设学习情境, 让学生在情境中去寻找、去发现, 有助于在以后的学习生活当中自主的学习。教师应该加强自身修养, 用人格感化学生, 用知识充实学生, 用热情带动学生。

三、开放性问题的设计

开放性问题教学的载体是开放性问题, 开放性问题质量的高低就成为影响思想政治课教学成败的关键性因素, 开放性问题的设计有其自身的规律与要求, 既要体现政治科教学目标以及思想政治课的特点, 又要符合学生的认识规律、社会实际等, 主要包括以下几个方面:

1. 联系实际设计开放性问题。

(1) 联系学生的日常生活实际和思想状况。教育在本质上是生活的, 教育的目的就在于沟通学生与外界生活的联系, 让学生认识世界, 懂得生活, 进而学会生存。学生日常生活中的经历和体验、思想困惑等都会对教学活动产生影响。学生身边所熟悉的政治、经济、资源、环境、人口等都是学生所关心的社会问题。教学中恰当地运用这些材料, 是增强教学实效性最有效的手段。例如, 在讲“人生价值的实现”时, 如果设计“认识你自己”的活动课, 让学生写出自己的爱好、特长, 然后写出自己最好的朋友的爱好和优点, 两种结果对比, 找出自己的优势, 最后及时引导学生认识“为社会的进步发挥出自己的优势就是自己人生价值的实现”, 就会产生非常好的教学效果。

(2) 联系社会热点问题。中学生思想活跃, 对国家和社会的热点问题极为关注。而用社会热点材料取代教材中滞后、陈旧的事例, 往往能激发学生的兴趣和好奇心, 引导学生掌握思考、分析社会重大问题的方法、立场。

2. 在尊重学生差异的基础上设计开放性问题。

设计开放性问题教学要充分尊重并考虑学生的差异性。学生存在的差异现象表现在心理、生理、知识基础、生存环境、能力水平等各个方面。思想政治课开放性问题的设计要承认存在这种差异, 尊重这种差异, 并通过问题解决的开放性、结果评价的开放性, 引导学生形成自己独特的个性。设计体现学生差异性的开放性问题要做到:

(1) 调查或测验学生的起点能力。影响开放性问题教学效果的一个重要因素是对学生起点能力的评估。教师在教授一个新班或一个新年级时, 可通过测验、活动、谈话等方式诊断学生的起点能力, 并根据学生的起点能力和他们之间的能力差别, 灵活地设计开放性问题。

(2) 在问题难度上要有坡度, 有层次。我们的教育不是把学生“填齐拉平”, 因此, 设计的问题要使每一个学生都能根据自己的实际情况确定目标, 通过自己的努力实现目标, 增强自信心, 获得学习的动力。问题要面向全体学生, 使处于不同层次水平的学生均参与到活动中, 并在活动中有所收获和提高, 从而产生“深者得其深、浅者得其浅”的效果。

开放性问题教学 第5篇

一般情况下，开放式实验教学要求教学的内容要体现一定的趣味性、基础性、应用性、先进性以及综合性。在不同的阶段，这几方面各有侧重，不仅应循序渐进、便于实施，也应为学生提供较大的个性发展空间，逐渐引导学生形成自主学习能力。然而，很多实验项目都受到传统实验教学的影响，难以使学生在开放式化学实验教学中增强主动能动性，也无法在开放式实验教学中培养学生的创新能力。

2．开放式化学实验教学的教学手段和实验室资源存在局限性

实行开放式实验教学，应做到让学生“随时”都能够进入实验室，也就是说做到“全天候”的开放。然而，随着大量的新工艺、新技术、新材料应用和现代制造业的发展，教学设备已出现了老化的现象，同时实验室资源也越来越贫乏，在高校不断扩招的同时，全天开放实验室已成为一个很大的难题，从而对提高教学质量造成了很大的影响，严重制约着实验教学的改革进程。

3．开放式化学实验教学的考核机制不完善

实验考核能够有效地检查学生对相关技能的掌握情况，而客观合理地评定学生的综合能力，会对学生参与实验教学的积极性产生不良影响，同时也影响着实验教学的质量。

4．盲目地选择开放式化学实验项目

开放性问题教学 第6篇

关键词：开放性问题；数学教学；创新思维

创新思维是主体创造能力的源泉，是人类一切思维活动中最高层次的思维。数学作为思维的体操，在培养学生的创新思维能力方面有着得天独厚的地位和作用，不同的数学教学方法、教学手段、教学模式对学生创新性思维的培养具有不同的影响。本文就开放性问题教学与培养学生创新思维作一些探讨。

对开放性问题教学与创新思维的理解

关于创新思维的含义有多种表述，但都反映了相同的创新思维本质。创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。创新思维有广义和狭义之分，一般认为，人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维；狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。与传统的思维相比，创新思维是一个具有诸多因素特点的思维过程，一般来说具有以下特征：一是新颖性。创新思维的新颖性通常包含两个层次的含义：首先，它是一种突破常规思维、惯性思维的旧程序和旧思路，采取新程序和新思路的超常性思维；其次，它是突破过去已知的、现成的思路和形式，善于适应不断变化的新情况，用新思路、新方法解决新问题的思维。二是灵活性和独特性。这是从创新思维的思维过程角度分析的。灵活性是指在思维活动中对各种思维方式和方法的灵活运用和灵活转移；独特性是指思维过程中的独立思考和对思维方式及方法的独立运用。三是对应性和综合性。这是从思维方法层面进行概括的。对应性是指思维方法为思维目的服务，不照搬所谓的“万能方法”，能够从思维对象的特点中找到适合思维目的的思维方法；综合性则是不同层面和不同类型的思维方法的综合运用，从这个角度来看，“创造就是综合”的命题是正确的。

对于“开放性问题”的定义，目前国内还没有一个统一的观点。按照国外的资料，开放性问题常指结构不严谨，没有唯一正确的解释或简单的答案的问题。于是，有人就把开放性问题的特征归结为无条理、不完整、不连贯、模棱两可的观点，涉及多个学科领域、多种资源与探究模式。开放性问题教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种以问题为核心，充分调动学生思维活动的教学理念。它强调培养学生学习的主动性、探究性，将向学生传授知识改为培养学生主动获取知识，将以往由教师给出答案改为让学生通过自己的努力探究得出答案，将思考的过程还给学生，使学生在自己的探究过程中增长知识、掌握方法、提高思维能力并从学习中获得乐趣，从而增强学生的学习能力、动手操作能力、实践能力。

在数学教学中运用开放性问题进行教学能提高学生的创新思维能力。这不仅是由数学的学科特点决定的，也取决于开放性问题教学的特征。这种教学方法具有条件的不确定性、知识的综合性、结论的多样性、解答的层次性、情境的真实性等特征。

条件的不确定性是指解题的条件比较模糊、不具有唯一性，给解题者留下了丰富的想象空间，使答案呈现出多样性。

知识的综合性主要是指条件或结论的开放。只给出一定的情境与要求，其条件与解题策略及结论都要求学生在情境中自己进行设定和寻找。由于学生思考角度与经验背景不同，必然会出现各种各样的解题策略，得到不同的结论。

结论的多样性是指在解答开放性数学问题时，可以得到多个并列的答案，能够充分展现和考验学生的发散性思维。

解答的层次性则是指由学生思维能力的差异性引发解答的差异性。根据开放性问题教学理念设计出的数学题能够保证不同层次和水平的学生都有机会在自己能力范围内解决问题，使每个学生的创新思维都能够得到培养和提高。

情境的真实性主要是指在开放性问题教学理念的指导下，围绕诸如生态问题、能源问题、市场经济问题和最优化问题等进行思考。

运用开放性问题培养学生的创新思维

俄国数学家、教育家加里宁说过：“数学是思维的体操”。这句话形象地说明了数学在培养学生创新思维方面的重要地位和作用。数学要达到培养和提高学生创新思维的目的，就必须进行教学模式改革，换句话说，就是要改变传统的数学教学模式。传统数学教学模式按照“教师讲——学生听——做练习——巩固”的步骤进行操作，教学目的是让学生掌握某种数学方法，然后运用该方法解决相应的问题。这种教学模式让学生处在一种“接受—运用”的地位，对学生创新思维的培养没有多大意义。开放性问题数学教学则是让学生在问题的“引诱”下，自己采取相应的方法解决问题，从而提高他们的创新思维能力。因此，要培养和提高学生的创新思维，就要实行开放性问题的教学。本人结合自己多年的教学实践和研究，认为应在以下方面培养学生的创新思维能力。

设计开放性问题，通过引导学生读、思、疑培养学生的创新思维传统意义上的读书，只是对知识的吸收或模仿，不带有任何创新成分。在数学教学中，应引导学生读书，强调以思考作为基础，通过思考达到对知识精髓的掌握和运用，从而有所发现、有所创新。思考不是一个孤立的过程，它由问题和质疑两方面构成。问题是思考的起点，质疑是创新思维的起点。正如古希腊哲学家亚里士多德所说：“创造性思维自惊奇和疑问开始”。我国古代学者朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。实践证明，疑问、矛盾、问题是创造性思维的“启发剂”，它能激发人们的认识冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生学习的主动性和积极性，开启他们的创新性思维。数学在培养学生创新思维的过程中具有独特和重要的地位，教师要恰当、科学地引导学生进行读、思、疑。比如，笔者在讲授“抛物线”知识点时，先引导学生阅读教材，然后设计开放性问题：要求学生画出“在同一个平面内，到定点和定直线距离相等的点的轨迹”。绝大部分学生都能够正确画出抛物线图像，少数学生画成了直线。笔者进一步引导学生思考“按照给定的条件，把抛物线画成直线”是否有道理。在这个问题的指引下，学生经过思考终于发现，把抛物线画成直线的原因是将定点画在了定直线上。然后，由此进一步引导得出准确的抛物线定义。这样利用开放性问题让学生在读、思、疑过程中发现问题，能够培养学生的创新思维。

通过聚合和发散的思维形式，培养学生的创新思维聚合思维是将各种信息聚合起来，得出唯一正确答案或最佳解决方案的思维形式，是一种有条理、有方向、有范围的收敛性思维，主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。发散思维是沿不同的方向、角度和思路分析与探求不同解决方案的思维形式。聚合思维和发散思维是创新思维的两个基本成分，只有正确处理好两者的相互关系，使其互补，才能使创新思维得到发展。聚合思维和发散思维也是学习数学的两大重要思维。数学具有聚合思维与发散思维的双重特点，对学生创新思维的培养也有相当重要的作用。以前，教师只强调对学生聚合思维的发展和训练，往往忽略了对发散思维的培养。以牺牲发散思维为代价片面地发展聚合思维，会制约学生创新思维的发展。因此，在数学教学中，既要引导学生在已掌握的基础知识、基本方法的前提下，通过聚合思维的形式推演出唯一答案，体现数学的严谨性；又要通过一题多解、一题多变、一题多思等方式引导学生在解决问题时打破常规、大胆猜想、质疑问难、寻求变异，使聚合思维和发散思维协调发展，提高学生的创新思维能力。

通过情境设计和归纳类比推动学生创新思维的发展前苏联心理学家普捷洛夫曾经说过：“创造想象的最大创造，永远是产生于情感之中。”号称“法国牛顿”的数学家拉普拉斯也说过：“在数学中发现真理的主要工具也是归纳和类比”。由此可见，数学教学中为学生设计学习情境、引导学生归纳和类比是培养学生创新思维的重要手段。依据两个数学对象间已经知道的相似性，把一个已知数学对象的特征迁移到另一个数学对象上去，从而获得另一个数学对象的知识的推理方法叫类比法。类比法是学习数学的重要思维方法。如在复数除法的运算法则推导过程中，教材上没有直接的类比对象，于是我提出了如下问题启发学生进行联想：（1）复数的除法是乘法的逆运算，故（a+bi）／（c+di）应该是一个复数；（2）求出它的实部和虚部的关键是把分母c+di转化为实数，即分母实数化。接着继续提问：“分母实数化的提法，与以前学过的什么运算相类似?”学生很自然地想到了无理式运算中的分母有理化，从而由分母有理化的运算方法类比出复数除法的法则。由于学生的认知结构中对分母有理化的认识比较深刻，由此类比出复数除法的法则后，学生在实际运算中不会生搬硬套公式，而是由分母有理化想到把除式中的分母实数化。由此可见，通过这些情境的设计和类比，学生的创新思维得到了培养。

运用开放性问题数学教学培养学生创新思维的要求

在数学教学过程中实行开放性问题教学，对学生创新思维的培养和提高的重要性毋庸置疑。但是，在具体实施过程中，如果不依照一定的要求执行，就可能无法收到预期效果，甚至会给教学带来消极影响。笔者在长期教学实践和教学研究中认识到，要想在数学教学活动中通过运用开放性问题教学达到培养和提高学生创新思维的目的，就应按照以下要求进行：

按照实事求是的原则一方面，要从学生的实际情况出发，针对学生的数学基础、思维能力、学习兴趣等特点设计问题、点拨问题、分析问题，既不能把开放性问题的数学教学要求定得太高，导致学生达不到要求，失去学习兴趣，也不能定得太低，让学生感受不到挑战性，仅在同一思维水平上进行重复，无法达到培养学生创新思维的目的。另一方面，在符合学生实际情况的前提下，还要根据教材的实际情况对学生因材施教。学生对数学的理解和数学学习水平的差异性是客观存在的，实行开放性数学教学，就是要正视这种差异，让每个学生都有充分发挥自己才华的空间。

充分诱发学生的灵感和思维的发散性灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式是创新思维的主要形式。发散性思维与直觉思维有着密切的关系，它主要凭借个人的直觉和洞察对事物和现象作出推断。灵感的发生、思维的发散往往伴随着突破和创新。在数学教学中应采用数形结合、变换角度、类比等方法实行开放性问题教学，充分诱导学生的数学直觉和灵感，鼓励学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，促使学生直接越过逻辑推理寻找解决问题的突破口，发展学生的非逻辑思维，从而发展创新思维。如在讲解“f（x）是定义域为R的偶函数，又是最小周期为π的周期函数，而且在f（x）在（0， ）上是增函数，试写出f（x）的解析式”。为了启发学生多角度思考，培养他们的创新思维，笔者先画出f（x）=|sinx|的图像，接着进一步引导学生由图像展开联想。一些学生从满足三个性质的图像出发，写出了几个用分段函数表示的符合题意的函数。通过这样诱发学生放开思路、充分想象、巧用直观的方式，使学生的创新思维能力得到了很大发展。

参考文献：

[1]徐利治．数学方法论和数学教学改革[J]．中学数学，1984，（5）.

[2]艾素梅．创造性思维品质的培养和数学教学[J]．沧州师范专科学校学报，2001，（3）.

[3]任升录，张远增．对数学开放性问题的认识及其教学尝试[J]．数学教学，2000，（6）.

作者简介：

周庆志（1967—），男，广西钦州商贸学校教师，主要从事数学教学与研究。

（本文责任编辑：郝茵）

实施开放问题教学提升素质教育质量 第7篇

实施开放问题教学, 首先必须明确, 在开放问题教学的过程中, 学生获得多种答案固然重要, 但是更重要的是解答问题的过程。另外, 必须结合我国数学教育的现状, 采取恰当的方式和选择适当的时机进行教学。在此基础上, 才有可能真正体现它的教育价值, 进而促进整个数学教育体系的发展, 以达到数学素质教育的目标。

一、开放问题在中学数学教学中的设置

开放问题的求解, 除了要求学生进行仔细分析和广泛联想以外, 更需要进行常规的推理和计算, 而后者要求学生具有扎实的数学基础知识。因此, 在现行的数学教学中, 开放问题教学是以巩固基础知识和训练技能的传统习题教学为基础进行。它在整个习题教学中拥有特定的地位, 它所发挥的作用更有别于以往的习题教学。并且, 由于在实际教学中, 充分体现开放问题教学的地位及发挥它的作用的首要条件, 是开放问题本身应该具有一定的控制功能。

二、开放问题在中学数学教学中的应用

在原有习题中, 我们可以适当地减少命题的某些要素, 编制各类开放问题。更可以在这个基础上, 把问题与现实情境联系起来, 构思问题, 并用日常生活的语言陈述问题。这样, 更有利于培养学生解决实际问题的能力。下面, 我们具体讨论开放问题的编制方法及教学应用。

1.弱化陈题的条件, 使问题的结论多样化。对于题目类型为“已知求解”的数学习题, 可以适当地减弱陈题条件, 编制条件开放问题, 这样限制少了, 使得结论多样化。

例1.已知:如图, (1) △ADE∽△ABC其中DE//BC; (2) △ADE∽△ABC其中AB//;A'B' (3) △ADE∽△ABC∠ADE=∠B; 写出各组相似三角形的对应边的比例式。

我们适当地减少题目的某些条件以后得到:

开放问题:已知:△ADE∽△ABC找出这两个相似三角形的关系。 (注意:此问题不给出图示)

教师可以引导学生从相似三角形间的关系和性质等方面进行考虑。比如, (1) 边的关系:平行、相交、垂直; (2) 边的比例关系; (3) 面积比的关系。这样更有利于使学生综合运用关于相似三角形的各种知识及对它们作更深层次的理解。

2.在既定的条件或关系下, 探求多种结论。这种方法与上述“隐去陈题的结论”方法相似, 而上述隐去结论必须要以陈题作为基础, 这里则可以适当地隐去结论以及一些陈题条件, 使得在这种情形下引出更多的结论。

例2.已知抛物线y=ax2+bx+c经过A (0, 1) 、B (1, 3) 、C (-1, 1) 三点, 确定a、b、c的值, 并求出这条抛物线。

开放问题:已知曲线y=ax2+bx+c经过点A (0, 1) , 试分析曲线的性质。

原问题“开放”以后, 原抛物线的条件和点的约束一下子放“宽”了, 教师可以引导学生往下列各方面考虑:

(1) 当曲线为抛物线时讨论a, b, c的取值范围, 以确定曲线的开口方向、对称轴及曲线与X轴和Y轴的交点和顶点等。

(2) 当曲线退化为直线时讨论a, b, c的取值范围, 以确定直线的斜率及直线与X轴和Y轴的交点等。

经过改编以后, 不仅涉及抛物线的知识, 更“延伸”到直线和点的情形, 从中可使学生深刻理解到二次函数的图象随系数而改变的关系。

以上具体讨论了开放问题的编制及教学应用, 而真正充分发挥开放问题教学的功能, 是在于教师如何在开放问题教学的环节中, 有效地调控整个教学过程。因此, 教师必须结合学生解题活动的认知过程及开放问题的特性, 采取针对性的教学步骤进行开放问题教学。

三、开放问题在中学数学教学中的教学及反思

在开放问题教学中, 教师可以首先复习与问题有关的知识, 这些可以是概念、定理或者是它们的一种应用, 然后引出开放问题。以利于学生通过广泛的联想, 运用不同的方法和途径求解问题。

1.启迪思维, 引导学生探究多样的习题解法。在教师的适当的引导下, 让学生积极地思考, 回忆与这个问题有关的知识及方法, 并进行观察、分析、比较和综合, 探求问题的各种结论及多种解法。在这个过程中, 教师必须选择适当的时机引导学生尽最大的努力, 广泛联想, 培养学生思维的广阔性和发散性;在学生进行“不着边际”的联想时, 不要阻止他们, 应该给予学生一个机会, 让他们独立地对问题进行观察、分析和比较。而且, 往往是在这个过程中, 学生引申出新的问题或有价值的问题, 但必须提醒学生去注意所需解决的问题, 最终“聚焦”到原问题上。

2.完善解答, 引导学生养成严谨的学习态度。由于开放问题没有固定的解答, 这可能会导致学生偏重于寻求多种答案, 而忽略对求解过程进行严格的检验, 形成不良的解题习惯。因此, 教师必须要求学生在求解答案以后, 检验答案是否准备无误, 推理是否严谨有据。此时, 教师切忌给予学生过多的判定性语句, 以免学生过分依赖教师, 从而促使学生独立认真地对自己求解过程的每一个细节进行检验, 树立严谨思考的作风。在此基础上, 教师引导学生讨论解法, 即根据不同的答案分析和研究是否可以改进或寻求多种更好的解题方法, 进一步完善解答, 培养严谨的学习态度。

3.加强反思, 引导学生提升开放的学习效果。在数学解题的过程中, 解决问题以后, 再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与研究, 是非常必要和重要的一个环节。学生求解了开放问题以后, 得出了各种层次的解答, 教师应该尽量把学生求解中一些巧妙的构思和多方位的探索情况展示给全体学生, 并且把失败的过程, 或者从失败到成功的过程也展示给学生, 与他们共同分析、归纳。在这个共同反思的过程中, 让学生体会如何改变思维方向和策略, 如何缩小探索范围, 如何获得最佳的解题途径等。引导他们探索蕴藏在其中的一些思想及关键因素。使学生的“创造”活动逐步由不自觉或无目的状态, 发展为有意识、有目的的创造活动。

浅析开放实验教学相关问题的思考 第8篇

一、更新实验教学观念

开放式实验教学是整个实验教学系统的改革。如果不更新观念, 就难以对其进行深刻认识和理解。就无从谈起开放的实验教学体系的建立, 就不可能制定出切实有力的支持开放的措施。因此, 要实施开放式实验教学, 首先必须在以下几个方面做好观念转变工作:

1、必须改变“实验即验证”的认识。

根据不同实验对培养学生能力的不同作用, 一般将实验分为三种类型:基础性实验、综合性实验和设计性实验。这三类实验在层次上是递进的。设计性实验只给学生实验题目和要求, 学生通过查找资料, 自己设计出实验方案, 包括所需的仪器设备及耗材, 实验步骤等然后进行实验, 得出结果;

2、必须树立开放是实验室的本职

工作的观念, 实验人员应把开放实验室当作自己份内的事, 把开放作为教学的必要组成部分;

3、要充分认识到, 实验室只有开放,

才能发展。实验室要发展, 就必须开放, 必须和社会、生产部门紧密联系, 必须搞科研。如果实验室开放了并走向社会, 是可以与各行各业的生产实际建立多种形式的横向联系的。

4、必须转变对实验技术的歧视观念。

实验教学是科学思想与技术的某种结合, 理想的实验条件的实现, 即仪器设各以及外界条件工作状态的稳定性和可靠性, 决定于实验教师和实验技术人员的技术水平和实验素养, 这里经验占很重要的地位, 要求实验教师和实验技术人员必须有多年的实践经验和技术水平的积累, 而小是仅有专门的科学知识就能做到的。

二、制定支持开放的政策

实施开放式实验教学, 只有深刻的认识显然小够, 还必需制定支持开放式实验教学的政策规定, 以调动实验教师、实验技术人员实施开放式实验教学的积极性, 调动学生实验的主动性, 保证开放式实验教学的顺利进行。

首先, 制定相关政策, 调动实

验人员积极实施开放式实验教学。调动实验教师的积极性, 关键在于合理计算他们的工作量。另外, 调动实验技术人员的积极性, 关键在于真正尊重他们, 按劳分酬, 多劳多酬, 优劳优酬。其次, 制定学生实验管理制度, 调动学生实验的主动性、积极性。

三、建立一支稳定的高素质的实验队伍

开放式实验教学的主要工作是由教师、实验技术人员来完成的。实验人员只有跟踪掌握学科新动向和实验新思想, 才能使实验教学内容不断更新, 只有具各熟练的解决实际问题的能力, 才能使实验教学内容富有实践性。不难看出, 他们如果仅有开放的积极性而自身素质不能适应开放式实验教学的需要, 也会极大地影响开放式实验教学的效果。所以, 建设一支稳定的、有较高业务水平和素质的、热爱实验室工作的师资队伍, 也是开放式实验教学的必要条件之一, 开放工作的优劣很大程度上取决于这支队伍的素质以及数量和人员结构。

首先, 实验教师队伍必须稳定, 但不要专职化。 (1) 实验教师队伍要相对稳定。实验教师只有相对稳定, 才能了解实验教学的特殊性, 切实开展实验教学的研究工作, 才能适应开放式实验教学的需要。 (2) 实验教师要“兼职”不要“专职”。第二, 在实验技术队伍的建设上, 不仅要提高现有一人员的素质, 而且要适当增加人员数量。第三, 开放式实验教学对实验管理人员的素质也提出了新要求。

四、实验设备尽可能现代化、多样化

在我国目前的高校实验教学中, 实验设各落后是一个非常突出的问题, 基础教学实验室尤其严重, 许多实验设各仍是60~70年代的产品, 甚至早已应该淘汰的设各仍在运行, 实验教学手段的发展跟不上社会经济的步伐, 这也是制约实验教学内容难以更新的瓶颈之一。要使实验室的建设适应科学技术和经济建设发展的需要, 必须体现“超前”的思想。

在开放式实验教学中, 实验设各越丰富多样, 学生选择的空间就越大, 综合性实验、设计性实验的开展受设各的限制就越少, 学生的实验方案也就越容易实现。

参考文献

[1]何纯莲、赵冰清、黄浩:《实施开放性实验教学创新实验教学模式》[J].药学教育, 2006, 01.[1]何纯莲、赵冰清、黄浩:《实施开放性实验教学创新实验教学模式》[J].药学教育, 2006, 01.

开放性问题教学 第9篇

一、“双主”教学模式

所谓“双主”教学模式,是指在课堂教学中,以“双主”(学生为主体,教师为主导)教学思想为指导,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,让学生参与进来共同学习,从而提高教学质量的教学模式。它弥补了传统“以教师为中心”模式的不足,吸收了西方“以学生为中心”模式的长处,尤其适用于主观能动性较强的成人教育。在“双主”教学模式下,教师和学生在教学中的角色和作用等方面与传统教学模式相比,均发生了很大的转变。从教师的角度看,通过在教学过程中,有意识地设计、引导、组织、调控,根据学生的反馈,灵活实施教学;从学生的角度看,由原来的被动接受知识,转变为利用各种资源进行自主学习,主观能动性较好地发挥。

二、开放英语实施“双主”教学模式的问题分析

1.教师的主导意识不强,教学方法简单。在“双主”教学模式下,成人大学英语教学主要通过教师对学员进行定期集中面授辅导,学员利用网上教学资源自主学习的教学方式进行。要求教师利用面授辅导的机会,对课程的整体结构及单元知识点和难点进行系统讲解,对如何正确使用网络资源加以说明,对学员的自主学习起到导学作用。但在实际教学中,很多老师摆脱不了传统的教学理念,把每次面授课当成传统英语课组织实施,逐单元讲单词、讲练习、讲语法,教学模式单一,教学方法简单,教学过程单调,习惯于我说你听、满堂灌输,课堂设计不科学,面授内容不系统,不能很好的发挥面授导学的作用。

另外,师生间交流相对较少。开放教育中,大学英语“双主”教学模式是通过面授导学,加上学员的自主学习和网上交流讨论,达到预期的教学效果。随着开放教育教学改革,面授课逐渐减少,大学英语每学期的面授课只有四次,且为大班集中授课,很多学员每学期四次面授课甚至都无法保证,部分学员因为工作和家庭原因,来的晚走的早,再加上班级人数较多,所以师生之间直接交流很少;大部分交流都是通过QQ、微信或统一教学平台进行,而对于不会使用网络或无法上网的学员来讲,就只能靠偶尔的电话联系,达不到预期的学习效果。

2.学员英语基础薄弱,自主学习意识不强。开放教育面向的是成人教育,入学的门槛不高,学员来源于不同的工作岗位,部分学员年龄偏大,英语单词量非常少,语法看不懂,普遍存在英语基础差的现象。对于每次面授课的导学内容,很多学员听不懂。在这种情况下,学员希望教师从基本的单词、句型、语法开展教学。对教师的系统导学听不懂、不愿听,课后很难进行自主学习。还有的学员,参加学习的目的仅仅是为了获得文凭,面授时抱着为考试过关而学习的态度,学习指导思想不够端正,在教师组织实施“双主”教学模式时,配合不够,自主学习意识不强,学习主体作用发挥不好。

3 . 工学矛盾突出,网上教学资源利用不够。开放教育中,大学英语“双主”教学模式重要的特点之一,就是借助现代网络传媒技术这个平台,在教师的导学下,充分利用网上教学资源,学员自主学习。学员要经常上网查阅教师上传的有关语法知识的教学资料,学会利于网上教学资源,如直播课堂,IP课件等,定期参加BBS和学习小组讨论,学会登陆和使用统一教学平台进行讨论学习。开放学员来自不同阶层、不同工作岗位,通常要一边工作,一边学习,还要照顾家庭,有的学员还担任单位负责人,很难抽出更多的时间学习,网上学习、小组讨论时间无法保证。另外,学员计算机操作能力存在很大差异,年龄偏大和部分农村学员,计算机操作能力差,网络使用不熟练,网上教学资源利用不够,BBS和学习小组等网上教学活动不积极,影响“双主”教学模式的组织实施。

4.组织教学评价困难。教学评价是教学的重要环节,科学准确的教学评价,一方面可以使教师获取教学反馈信息,改进教学管理,另一方面可以使学生改进学习方法、提高学习效率。传统教学模式中的教学评价方法很难适应“双主”教学模式教学评价。“双主”教学模式下的教学评价,既要求教师对学生评价,又要求学生对教师的教学过程做出评价。比如在开放大学英语教学中,教师根据学员面授课的出勤情况、导学内容的学习情况、网上教学活动的参与情况、语法知识点的掌握情况等对学员进行综合评价;同时,学员对教师教学过程的开展情况也要进行及时评价。教师根据师生双方评价和学生实际情况,不断调整设计教学组织,取得更好教学效果。但在实际实施过程中,由于开放成人教育的特点,学员英语基础普遍较差,具有较大的自主性,面授课迟到、早退和旷课情况严重,电脑操作不熟练,网上活动不能按时参加,加之有的学员不予配合,使评价信息得不到有效反馈,教师难以及时全面搜集掌握,不利于教学效果的提高

三、开放英语教学中实施“双主”教学模式的策略

1.合理设计导学方案。导学方案是在教案的基础上,针对开放学员的学习特点而编写的一种学习方案,它能较好地解决开放学习集中面授时间少、自主学习时间多的问题。为指导学员自主学习提供了基本遵循,是“教师主导、学生主体”教学模式的一种有效载体。在设计导学方案时,首先要站在学生的角度设计。导学方案是开放学员集中面授学习的主要参考依据,教师在设计导学方案时,要围绕学生这个学习主体来编写,使学生对教师的教学思想、教学组织、教学进度、教学重点等方面能够准确理解把握。其次要明确自主学习的重点。在导学方案中,指导学生了解所学课程的性质、教材特点、课程的学习目标等一系列教学信息,特别对每单元的重难点内容要明确。最后,要强调网上教学资源的使用。在导学方案中,要清楚告诉学员可供使用的网上教学资源,告诉学员相关网址、登陆方法及必学内容;告知学员实时网上教学活动的时间、网址、进入方法和主要内容。比如某一次教学活动,我在导学方案中明确给出下列信息:“活动时间: ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日(周ⅹ )晚7:00-8:00 ;讨论内容:定语从句用法讨论;登陆路径:江苏电大在线平台(2.0版——我的课程——英语Ⅱ(1)——课程论坛。

2 . 精心组织集中面授辅导,认真指导学员开展自主学习。开放教育中,大学英语面授辅导课时有限,必须精心组织,最大限度发挥作用。一是精心备课。集中面授前,在认真制定课程教学实施方案和课程导学方案的基础上,根据面授学时、学员英语入学测试情况和自主学习情况,精心备课,制作教案。突出以学员学习为中心的教学理念,根据教学目标和教学重点、难点设计适合学员英语水平的课堂互动活动。二是了解学员自主学习情况。在集中面授时,教师要了解学员根据导学方案自主学习情况,开展互动交流,收取学员反馈意见。三是重点提示讲解。集中面授时间短,因此不能像传统的授课那样按计划学时进行系统的讲授,必须有重点的辅导和答疑,传授学习英语的方法。特别是要根据“双主”教学模式的特点,多创造互动环境,多采取对话、小组讨论、集体讨论、学生交流等形式,避免教师唱“独角戏”。

在集中面授辅导以外,教师要充分运用多种形式,对学员进行辅导,指导学员开展好自主学习。一方面要利用教学网络,为学员构建一个内容丰富、各种学习资料齐全的教学平台,将课程教学大纲、教学信息等资料上传,使学员学习能够及时查阅相关资料。如江苏电大2.0平台和国家开放大学教学平台,都是很好的平台;另一方面要通过QQ群、微信、E-mail、BBS等互动交流平台,和学员开展互动交流,实时为学员自主学习提供咨询答疑、辅导。

3.科学开展教学评价。根据“双主”教学模式特点,使评价主体尽量多元化,既有教师对学员的评价,也有学员的自我评价、学员互相评价、小组评价、学员对教师的评价、网上学习系统评价等。公正、合理的评价、监督方法能帮助学生培养良好的学习习惯,发挥其学习的能动性和主动性。针对开放教育中面授和自主学习的实际,科学设计形成性考核表:

总之,“双主”教学模式在开放英语教学中面临一些困难和问题,这需要我们在实践中不断探索,及时采取措施,在充分发挥教师主导作用的同时又能体现学生主体作用,教师精心组织集中面授辅导的同时注重引导学生自主学习,把师生双方的积极性发挥出来,就会相得益彰,取得良好的教学效果。

摘要：目前,在开放大学英语教学中“双主”教学是主要教学模式之一。“双主”教学模式在调动、发挥教师和学生的积极性方面起到了良好的作用,但受一些主客观因素的影响,还存在学生自主学习意识不强、工学矛盾突出、组织教学评价难等问题。通过实践发现采用合理设计导学方案、认真指导学生自主学习、科学开展教学评价等措施,能较好的提高开放英语的教学质量和教学效果。

关键词：“双主”教学模式,开放英语,问题,策略

参考文献

[1]付进平,刘聃.高职教育中任务驱动教学法探讨[J].合作经济与科技,2010,(16).

[2]冯辉.“双主模式”下的教师博客和大学英语自主学习实验[J].西南农业大学学报(社会科学版),2013(2).

[3]李伟芳.BEnding Learning与大学英语教学改革[J].长春教育学院学报,2012(1):13-104.

开放性问题教学 第10篇

一、存在的问题

由于受传统思想的影响, 高校化学现有实验教学中存在着诸多不尽人意的地方, 影响着实验教学的实际效果。综观我国高校化学的开放实验教学情况, 存在许多缺陷和不足, 主要表现在以下几个方面:

1. 开放实验教学内容选择难度大。

作为开放实验, 要求实验内容体现出基础性、先进性、趣味性、应用性和综合性, 并且这五个方面在不同阶段各有侧重, 既要循序渐进、有利于实施, 又要为学生的个性发展留有空间和时间, 以引导学生逐渐形成可持续自我学习的能力, 因此习惯于传统实验教学的实验项目就很难让学生在开放中提高学习的主动性, 更难以让学生在开放实验中达到培养创新能力的目标。

2. 开放实验教学受教学手段及实验室资源的限制。

实施开放实验, 意在让学生“随时”可以进实验室, 即达到“全天候”开放的目的。但是由于大量的新技术、新工艺及新材料应用与现代制造业更新换代, 导致教学设备老化与实验室资源缺乏, 加上学生扩招, 因此在现有条件下很难达到全天开放实验, 因而直接影响到教学质量的提高, 成为实验教学改革发展的瓶颈。

3. 开放实验教学受开放实验室的运行机制制约。

学生做“开放实验”是视为一门课程, 还是仅仅因为兴趣?开放实验室如何运行?学生设计的实验仅仅是停留在纸上, 还是在老师指导下付诸实践?实验技术人员能不能指导学生实验?教师的业绩如何考评?要到达开放实验预想的效果, 就需要教师投入大量的精力, 如果只是流于形式的开放, 那么这样的效果, 很可能还不如用以前的教学形式进行教学。

4. 实验教学考核不完善。

实验考核是检查学生掌握实验技能的手段, 对学生综合能力的评定是否客观合理, 将影响学生做实验的积极性, 而且对实验教学质量有较大的影响。

5. 学生对开放实验项目的选择有较大的盲目性, 因

此在实验选课平台上有必要增加实验项目的介绍, 提高项目的透明度。如果能把实验选课平台、实验教学平台和实验教学管理平台融为一体, 将会提高教学质量和管理水平。

二、对策研究

笔者从当前我校化学实验教学现状出发, 从实验时间、实验内容、教学方法和手段、实验考核四个方面进行化学实验的开放式教学研究。

1. 实行实验时间的开放

时间的开放就是实验教学不再统一安排实验课表, 实验室定期将实验的内容、时间、仪器和设备等基本情况向学生公布, 学生可以打破班级和专业的界限, 根据各自的学习进度、要求和兴趣与实验室联系, 决定何时在实验室完成所规定的内容。时间的开放有充足的自选时间和充足的实验时间。

2. 在实验内容方面将实验分成教学型开放实验, 和科研型开放实验。

教学型开放实验将现有的实验内容再重新组合, 加大内容的密度, 打破单一实验、单一内容的弊端, 改变一本教材, 一种做法的传统模式, 大力提倡和鼓励学生自选实验内容、自定实验方案、自行组织和完成实验。内容有必做实验、选做实验、综合设计性实验。

必做实验是整个教学内容的重要部分, 学生必须按规定完成。目的是通过这些实验, 使学生掌握有关科学实验的基本知识、基本技能和基本方法, 培养和提高学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力。

选做实验有很大的灵活性, 学生可针对自己的实际情况和学习情况有选择地做, 目的主要是调动学生的学习积极性, 加强学生的实践能力。为解决学生争做简单的实验项目而不做或少做难度较大的实验, 对选做实验建立按实验内容难易评分制。

综合设计性实验即老师拟出题目, 规定目标的方式, 如组织开设一些“一题多解”的实验项目、开展不同层次的命题实验竞赛、小难题招标、小创意展示等, 学生自拟实验方案、自行选择仪器、独立操作、完成全部实验、结果的分析、写出实验报告。

科研开放型实验是为优秀本科生配备导师, 指导学生参与科研工作。在各位老师开展的科研工作的领域内, 选出一些小课题由学生自由报名参加各个开放课题。这类实验将重点放在培养文献调研、实验设计、发现问题、分析问题及解决问题的综合能力与素质方面。

3. 在实验教学过程中引入计算机多媒体技术、计算

机网络技术、虚拟实验技术等现代化的教学手段, 促进虚拟、仿真实验和实际实验的有机结合和降低实验教学的消耗, 从而最大限度地提高开放实验教学的效果和质量。我们制作CAI课件用于学生课前和课后的辅助学习。学生做实验前先到微机上学习多媒体课件, 在课件指导下预习实验, 提高实验预习效果。课件由“典型化合物定量分析实验”主模块和“仪器库”、“基本操作库”、“实验常用数据库”、“习题与测试题库”及四个子模块组成。四个子模块自成体系, 又都为主模块服务。这种组合方式可以满足不同专业、课程体系、教学内容和教学方法的要求。其次建立化学实验网页;实验选课平台, 增加实验项目的介绍, 提高项目的透明度;开发实验管理软件, 实现网上实验预约、网上成绩查询及多项网上服务功能。

4. 为了保证大面积实验的教学质量, 强化对实验考核方法进行改革。

目前, 我们已经将化学实验结果进行了量化考核, 并编成软件。学生实验结束后马上将数据输入电脑, 这样可以防止篡改数据, 使成绩更加真实和公平;另一方面, 成绩由电脑计算给出, 大大减轻了教师的工作量。

科学化考核的方法在原来实验结果量化管理和操作考试的基础上, 我们在考核中再辅以其它灵活多变的考核形式, 如选做、新颖性、实验笔试、抽签选题、现场口试、方案答辩、开卷考试等, 以达到综合、动态、真实地评定学生实验成绩的目的。

参考文献

[1]郭永霞.试论高校实验教学改革[J].黑龙江高教研究, 2002, (4) :118-120.

[2]杨明波, 赵玮霖, 陈健等.高校开放实验教学改革浅谈[J].重庆工业高等专科学校学报, 2004, 19 (6) :100-105.

[3]李浩然, 雷群芳, 王国平.开放实验、开放实验室建设的认识与实践[J].化工高等教育, 2002, (2) :37-39.

[4]唐祖权.关于高校实验教学改革的若干思考[J].教改论坛, 2005:55-57.

[5]秦晓静.开放实验教学培养创新人才[J].实验技术与管理, 2005, 22 (7) :87-89.

[6]余倩, 周蓓蕾, 彭进平.浅谈分析化学实验教学的改革[J].广东工业大学学报, 2003, 3:190-191.

浅谈高中历史教学中的开放性问题 第11篇

【关键词】高中历史 教学模式 开放性

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0075-01

传统的历史教学模式单调、枯燥，让高中生提不起学习兴趣，教学效果并不理想。开放式教学是近年来新兴的一种教学模式。它能有效调动学生们的参与兴趣，并能活跃课堂氛围。学生们在自主参与的过程中，就能逐渐形成正确的唯物主义历史观，提高对历史的学习兴趣。

一、在历史教学中设计开放性问题

问题教学是课堂教学中的重要内容，能开启学生的思维。开放性问题主要有下列几种：条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型。因此，教师要根据历史教学目标与高中生的学习情况，合理选择问题类型，并进行精心设计。比如，在学习中国近代史的时候，可以提出下列开放性问题“当抗日战争胜利后，中国有几种可能的去向”。学生可以从不同角度来进行探讨，结合所学知识，提出自己的观点，避免“千人一面”。

二、创设民主的历史课堂氛围，建立开放型的师生关系

要实现开放性教学，历史教师首先要转变传统的教学理念，要尊重学生，构建平等、民主、和谐的师生关系。要将学生作为教学工作的主体，自己只是教学工作的辅助者、引导者。教学方式也要从过去的被动式教学转变为主动式教学。教师应采用各种有效的教学手段，引导学习主动参与到课堂活动中来，调动他们对历史的学习兴趣。比如，采用“座谈式”、“小组讨论”、“辩论会”、多媒体教学、表演历史短剧等形式，引导学生主动思考，主动参与。同时，还要善于倾听学生的不同想法，了解他们不同的理解方式，尊重学生学习的差异性[1]。教师要积极和学生沟通，关心每个学生，对他们一视同仁。通过自己的真诚与热情，成为维系师生关系的纽带，为真正实现课堂教学的民主化奠定基础。

三、注意学科间的拓展

历史并不是孤立存在的，它常常涉及到其它学科知识，如政治、地理、语文等学科。因此，它本身具有较强的开放性。教师在教学过程中，应注意将历史和其它学科紧密地联系起来，加强学科间的整合。通过学科间的开放来提高历史教学效果。比如，在学习《开辟新航路》时，让学生自己在世界地图上描出具体的航线，以掌握几个航海家的航海路线。又如，在签订《北京条约》后，英法等国于1862年突然放弃“中立”，主动向清政府“借师助剿”。它们为什么这样做？此时，笔者引导学生结合地理知识，分析1858年签订的《天津条约》。学生们发现《天津条约》中的通商口岸主要集中在太平天国的势力范围内。这直接影响到英法等国在中国的实际利益，它们才会和清政府共同剿灭太平天国。

四、学法的开放性

在实施开放性教学的过程中，教师应给予学生足够的学习空间。学生们可以自由安排、组织自己的学习活动，打破时空、形式、方法的限制。在民主、自由的学习氛围中，提高对历史的学习兴趣。首先，要突破课堂45分钟的教学限制，教师要引导学生围绕学习目标，自由安排学习时间[2]。要求学生在解决旧问题后马上寻找新问题，学完旧内容后预习新内容。如果课堂上没有完成任务，应在课后完成。其次，要突破空间上的限制。学生们可以在课堂上学习，也可以在课后与朋友们一起到图书室、电教室、活动室等场所学习。另外，不仅可以在校内学习，还可以延伸到校外学习。比如，参观历史文物古迹、博物馆、革命圣地等，让学生领略到中华几千年的优秀文化，激发历史情怀。再次，在学习方式上，可以采用自学或小组合作学习等方法。通过参观、访问、调查、讨论等方式，形成个人的观点[3]。小组合作是新课改后所提倡的一种新型教学方式。它强调要充分调动学生的自主学习性，因此，也适用于历史开放性教学。将学生分组后，按照教师所设定的任务开展探究。笔者设计了如下探究任务：①简述鸦片战争的背景，它对我国近现代史有什么影响？

②鸦片战争对当时的洋务运动的产生有什么影响？③鸦片战争有什么启示？学生以小组为单位，在课下自主搜集、查找相关资料，并找到答案。各小组在课堂上汇报本组的探究成果，并和其它小组进行交流。

最后，设计开放性的作业与试题，强化教学效果。教师要精心为学生设计开放性作业，并注意作业的层次性，以满足优、

中、差生的学习需求。

五、展示学习成果，优化教学过程

通过学习成果的展示，教师能进一步了解学生的学习情

况，及时调整教学策略。让学生展示学习成果，不仅能丰富他们的思维，也能进一步激发他们的学习兴趣。同时，这也能反映出学生敏锐的洞察力与深刻的理解力，达到互通有无的教学效

果。教师能以此进行教学反思，改进教学方式方法，提高教学效果。因此，这种教学模式能起到教学相长的目的。

因此，作为历史教师，我们要从重点做好三方面工作：①培养学生自主学习的能力，利用小组合作的方式引导学生开展自主学习。在探究问题的过程中，不断丰富历史知识，提高对历史的研究兴趣。②培养学生的质疑能力，鼓励他们大胆思考、敢于质疑，并积极探索、求证。③尊重学生的学习成果，历史教师在和学生交流的过程中，应给予正确的引导。同时，还可以帮助学生梳理知识结构体系，让学生从全局上掌握历史架构。另外，教师要给予合理的评价，帮助学生树立自信，提高参与热情。

总之，高中历史教学要采用开放性的教学模式，体现出开放性、多元化、生态性的教学特点。教师在保证“教学结构完整性”的前提下，运用不同的教学方式，达到开放性教学的目的，以进一步培养高中生的探索与创新能力。

【参考文献】

[1]姜宝菊.开放性教学在高中历史课堂中的运用[J].教师发现，2012，（9）：89-90。

[2]薛德芹.新课程高中历史开放性教学之探[J].科教导刊，2009，（6）：104-105。

开放性问题教学 第12篇

一、开放式课堂要鼓励学生大胆质疑

传统英语教学是授受式的教学, 教师讲授学生听已经成为基本模式, 学生学习英语更多是通过听而进行的, 课堂中教师占主要地位, 教师的权威形象让学生更多选择默默地接受来自教师传授的知识, 学习过程被动, 学习兴趣不高。开放式英语课堂注重让学生在和谐的课堂气氛中通过各种实践活动来学习英语知识, 在应用中培养学生的英语综合应用能力。而英语毕竟是外语, 学生学习过程中总会遇到诸多困难, 如发音、短语搭配、句型结构等, 教学中教师只有多鼓励学生将学习中遇到的问题提出来, 然后引导学生进行探究, 在解决问题中才能更好的掌握知识, 形成技能。

要鼓励学生大胆质疑, 良好的师生关系是基础。教学中教师要转变传统师尊生卑的观念, 树立学生主体意识, 在课堂中成为学生的指导者, 成为学生学习的好伙伴, 允许并鼓励学生大胆地提出问题, 这样才有利于开放课堂的构建。如在7B Unit1的教学中, 学生学习了短语would like to do sth.后发现一些练习中也用want to do sth.来表示“想要做某事”, 于是有些不解并提出“为什么?”的问题后, 教师向学生举例“I would like to have a big house near the sea.=I want to have a big house near the sea.”进行说明。同时引出would like sb.to do sth.和want sb.to do sth.都表示想要某人干什么的短语学习。

开放课堂更多所追求的不是教师“教”的问题, 而是学生“学”的问题, 因此, 在课堂中鼓励学生大胆提问、质疑, 让学生成为学习的主体, 对激发学生学习兴趣, 培养学生的自主学习能力都具有积极意义。

二、开放式课堂要鼓励学生大胆探究

开放式的英语课堂教学不仅要求教师转变传统的教学模式, 还关注学生学习方式的转变。传统英语教学受应试教育观念影响, 忽视了学生对知识的解构能力, 课堂中以教师为中心, 以知识为重点, 而新课改的开放式英语教学则提倡合作探究学习, 引导学生开放的环境中通过合作探究构建知识。合作探究学习的优点就在于当学生参与到讨论交流过程中, 语言知识无形中转化为语言技能, 学生的口语表达能力、英语实践能力、交际能力、合作能力等得到较好发展。

提倡合作探究的学习方式, 不仅要注重对学生学习兴趣的激发, 还要注重因问题引导学生进行合作交流, 在构建知识的基础上引导学生通过操练而形成技能。如在8AZhalong-A special place的教学中, 教师先幻灯呈现国家保护动物相关图片, 然后引导学生讨论鸟类特征及自然保护区, 接着出示问题 (如Where is Zhalong?What kinds of wildlives live there?What happens to more and more birds?) 播放录音引导学生回答问题, 进入小组合作探究后, 以问题 (如What kind of place is zhalong?Why is Zhalong a good place for wildlife?What kind of rare birds live in Zhalong?) 引导学生合作阅读并讨论交流, 交流后展示, 教师再总结。为更好地引导学生掌握一般现在时的用法, 创设情境引导学生进行表演, 最后分组讨论How to protect wildlives?Zhalong is a special place.Why?What can we do to protect wildlives?三个问题。

三、开放式课堂要鼓励学生大胆体验

要学好英语就要体验英语。如何才能让学生更好地体验英语呢?教学中教师还要注重将英语学习和生活联系起来, 本来英语学习的目的就是为应用而做准备的。而英语是外语, 学生在学习中缺乏一定的语境, 用英语表达的机会少, 如果教师再以考试为方向标而让学生专注于书本知识学习, 那就容易走向“哑巴英语”的窠臼。相反, 如果教学中教师能结合学生的生活而设计出英语表达语境, 就能较好的让学生在用英语中体验英语。

如在7B Unit1 Integrated skills的教学中, 教师以“我说我家”的话题来进行, 引导学生在介绍自己家里的装饰过程中应用常用家具的单词, 在方位词的学习中, 以“我藏你猜” (两人一组, 一个将一种物品藏起来, 然后通过英语描述其位置, 另一个同学找) 的游戏进行, 让学生在游戏中应用方位词。又如在9B Unit 4的教学中以“我喜欢的名人”为话题进行表达, 引导学生在话题中应用并区分宾语从句与定语从句。同样在9B Unit 4 Integrated skills的教学中则以给自己写传记为活动方式, 让学生积极参与到学习过程中。