课程群建设旅游文化

课程群建设旅游文化（精选12篇）

课程群建设旅游文化 第1篇

一、高职旅游英语课程群建设原则

湖南省自“十一五”以来,省委、省政府高度重视服务业的发展,提出了:壮大发展旅游、文化特色服务业,优先发展生产服务业,积极发展消费服务业,着力发展公共服务业,加快发展新兴服务业的发展思路。新一届政府提出要“推动服务业特别是现代服务业的发展壮大”,要把服务业打造成经济社会可持续发展的新引擎,把发展服务业作为打造经济“升级版”的战略举措。高职院校在人才培养模式上,一方面要坚持人才市场需求导向,另一方面要来自地区经济发展、产业结构调整实际,来科学构建现代服务业课程体系。旅游英语课程群建设,作为我院酒店管理特色专业核心课程之一,课程资源整合上应该遵循以下原则。

(一)系统性原则

高职教育旅游英语课程群建设,要以旅游英语专业课程资源为核心,能够全面反映学科特点,各课程资源并非孤立存在,而是要与其他课程资源保持良好的衔接;同时在课程风格、组织形式上突显英语语言特色,尤其是以职业岗位为基础来强调英语技能训练,提升学生的英语应用能力。

(二)认知性原则

从构建高职旅游英语课程群建设实际,要遵循学生的认知规律,从课程资源内容及学科整合上,要从知识难度上由浅入深,循序渐进。如在翻译能力培养上,要做好单词、短语等词汇的翻译,之后融入句子翻译,最后是篇章翻译。同时,根据旅游英语不同职业岗位特点,要强化学生自学能力、独立学习能力的培养。由于英语课程自身知识的文化性,源语文化与目的语文化之间的跨文化思维、语言特色具有差异性,要能够从教学资源上强调跨文化渗透,注重对学生思辨力、跨语言交际等思维训练。

(三)真实性原则

旅游英语课程群建设,本身是基于现代旅游服务业发展现状,从旅游类各重点岗位及工作任务上,来优化和整合课程资源,明确典型教学任务,强调切合岗位实际的工作内容,突出“产学研”一体化教学特色。因此,注重课程群的真实性,要从课程内容、课堂教学、课程评价等方面贴近岗位实际,激发学生的学习热情和兴趣,能够从职场需求分析上来渗透知识和能力训练。

二、高职旅游英语课程群构建体系

(一)现代旅游服务专业群岗位及职业能力分析

以“双导向”为基础来构建现代旅游服务专业群,必将课程群建设作为专业群建设的最终落脚点。高职教育改革的不断深入,以市场需求为导向,面向高职教育实际来培养生产、建设、管理、服务一线人才,迫切需要从构建相对独立、完善的课程群体系,来实现“双导向”人才培养目标。针对旅游英语课程群实际,参照旅游行业人才发展特色,高职旅游英语课程群要从旅游英语、英语导游、导游服务、饭店英语、旅行社经营与管理中确立重点知识体系。旅游英语在服务岗位及工作任务上,主要满足涉外旅游企业、旅游行政管理、旅游培训机构的旅游英语接待、服务等内容;饭店英语主要在星级酒店、精品饭店、连锁性酒店、集团特色餐厅、邮轮等领域,以餐饮服务、前厅服务、酒店客房服务、酒店客户管理、酒店营销,以及酒店人力资源管理等方面英语服务;英语导游主要立足涉外旅游机构、国际旅行社、旅游教育或行政管理机构,开展英语讲解、接待、领队服务、人力管理、公关营销等服务;导游服务主要面向旅行社、景区景点、涉外酒店,从事与旅游景点相关的讲解员、导游员、旅游接待、旅游营销及相关服务。旅游英语不同岗位对英语专业能力的要求也不尽相同,对于以服务为主的岗位,首先关注的是职业综合素质,特别是良好的职业道德、良好的口语交际及表达能力、良好的心理承受力和责任心。另外,根据不同职业岗位,在综合能力上还要体现自我管理、沟通能力、合作能力、服务意识等内容。

(二)基于岗位构建旅游英语课程群

课程群建设要体现不同岗位职业特点,要坚持“底层共享、中层分立、高层互选”的课程内容来搭建。首先在旅游英语核心能力及行业通用能力培养上,要体现旅游英语专业基础课程和英语技能训练,结合服务岗位、服务领域来优化岗位工作任务。如在英语基本服务用语能力培养上,要从口语表达、问候、致谢、赞赏、祝福、劝告、提醒、商讨等方面进行搭建典型任务,深化学生对核心语言知识和技能的训练。在旅游行业基本职业意识及行为习惯养成上,要注重导入职业修养课程,作为课程群基础课程;在礼仪知识渗透上,着重培养学生的形象管理能力,这些课程可以作为课程群选修课程。在口语沟通及交际能力上,要从旅游英语不同岗位工作流程入手,依据不同行业来分解工作任务,结合旅游英语专业知识点,来优化核心课程与其他课程的有序衔接。对于英语导游、饭店英语等岗位,在英语专业知识课程上,强调对英汉语言互译能力的培养。如制定“英语导游”课程群时,以观光讲解为岗位,从自然景区讲解、人文景点讲解、热点线路讲解、特色线路讲解,以及主题旅游专业讲解等方面来设置工作任务,强化对学生英语解决和英汉编译能力的训练。

(三)旅游英语选修课程群建设

在面向岗位构建课程群过程中,要强调对学生职业特定能力的训练,特别是融入行业标准、职业资格标准、企业标准,要从学生就业需求、地区现代旅游服务业发展实际来开发课程教材资源。如在旅游英语课程群中,对于导游服务岗位着重强调英语口语实训,通过搭建迎送旅客服务情境,如何接团、如何介绍、如何送团,来强调学生英语交际能力训练;在旅游咨询服务情境中,对于旅游产品的设计、旅游服务的咨询、投诉受理等内容进行训练,并给予知识强化。在饭店英语课程情境中,提供引入饭店英语证书体系,从饭店不同岗位服务领域来设置课程内容。如客房服务岗位,对客房的巡检、清扫、管理及对客服务进行训练;在餐饮岗位服务领域,对中餐、西餐、酒吧、自助用餐、宴会等情境进行专门训练。职业技能教育的关键在于培养具备学习能力的人,从单纯的学技能,到终身学习,要从学科的个性化发展上实现高层课程的互选。旅游英语课程群在强调职业岗位特点的基础上,要立足服务领域,强调对学生自我学习及工作能力的可持续发展。据麦克斯调查显示,以酒店管理专业为核心的现代旅游服务业,毕业生走向酒店、旅行社、以及其他市场营销、自我创业的分流现象十分普遍,而对于传统的单纯性学科专业知识及课程体系,难以满足未来就业发展需求。因此在选修课程上,要渗透《人力资源管理》、《财务管理》、《市场营销》等课程,来作为旅游英语核心课程群的选修课程体系。

三、高职旅游英语课程群保障体系构建

从高等职业教育课程改革现状来看,课程体系改革是重点也是关键。旅游英语课程群建设,需要从多个方面来完善,特别是在课程群保障体系上。

(一)要围绕“双导向”理论,引入企业、行业参与,结合岗位工作流程来优化整体课程体系,突显工作任务的实践性。如在旅游英语导游服务技能训练上,通过开展校企合作,将企业实训与课程整合相统一;在饭店英语课程上,注重双证书课程的导入,结合餐饮、客房服务领域,构建校企合作一体化教学模式。同时,在构建数字化教学资源上,要遵循课程群的共享性,围绕旅游英语核心课程及实训要求,从教学设计、课程标准、旅游知识及能力训练上,拓宽学生教学资源,增强学生在岗位职业能力训练中获得实践能力。如注重旅游英语课程视频库建设,结合校企合作、岗位实训等内容,开发网络化教学管理系统,推进数字化教学资源体系和选修课程体系的融合。

(二)要加强师资队伍建设,构建专兼一体化双师型团队。利用项目实践、学科进修、学术交流等形式,围绕旅游英语课程群构建目标,来强化学科带头人、骨干师资的培训,积极从校企合作模式中,从行业发展中聘请金牌导游、高层管理人员担任兼职师资,开展“名家课堂”,邀请服务明星组织面对面教学,提升校企人力资源共享共建。

(三)强化校内外实训基地建设,围绕“双导向”理论来全面拓宽旅游英语课程教学实训基地,从校内实训教室专业化程度、软硬件设施资源上来提升教学质量;依托课程群建设目标,进一步扩宽校外实训基地,如与涉外酒店、旅行社等机构,以共享平台实训课程和职业取证课程为主,来涵盖课程群所有实训项目,如客房英语、导游英语、饭店英语、旅行社管理等内容,融入专业特点、行业企业文化,营造职业实训氛围,提升学生的职业能力和综合素质。

课程群建设与教学改革 第2篇

胡丹梅，何平

(上海电力学院，上海90)

摘要：如何培养具有扎实专业知识，较强工程实践能力的高质量应用型人才，是目前高校教学中一项紧迫任务。本文从优化教学内容、加强实践环节、改革教学方法和提升教师专业水平等几个方面探讨了我校热力透平专业课程群建设与教学改革中的一些经验与体会。提出了面向电力行业一线，培养工程技术应用能力为主线，理论与实践相结合、课堂教学与实践教学相结合、校内实践与校外实习相结合的课程改革思路。

关键词：热力透平;教学方法;课程建设

热能与动力工程专业是我校一个具有电力行业特色的传统专业，热力透平类课程是该专业重要的专业课程群。热力透平课程群包括《汽轮机原理》、《燃气蒸汽联合循环发电》、《汽轮机数字电液调节》、《汽轮机课程设计》、《机械创新设计》、《热力设备及运行》等课程，主要涉及发电厂中热力透平设备的设计、运行、控制等方面内容。该课程群理论性强，同时又与电力生产实际联系密切，加强该课程群的课程建设和教学改革，对提高教学质量、使学生具有扎实的专业知识、较强的工程应用能力和创新意识都具有重要意义。课程群的建设与改革旨在面向电力行业一线，建立以培养工程技术应用能力为主线的教学体系，同时强化学生在校期间现场实践环节的教学训练，加深学生对生产现场的感性认识，着力培养学生的实际工作能力和创新意识。在培养过程中，不断更新教学内容和教学方法，着眼于学生综合素质和能力的提高，培养工程生产第一线所需的高等工程技术应用性人才。对此，我们从优化教学内容、加强实践环节、改革教学方法和提升教师专业水平等方面对课程群的建设和教学改革进行了一些有益的尝试和探索。

一、紧跟行业发展，优化教学内容

我国“十二五”电力行业发展规划要求提高和优化传统能源产业的技术水平，特别是强化科技创新，推进能源综合开发利用。为适应电力行业这种新型工业化发展道路的要求，热力透平课程群在优化课程教学内容方面采取了一些措施，具体有如下几个方面：(1)根据我国电力行业发展规划的要求，以能源高效、合理转换与利用的先进技术为主线，将最新科研成果融入课堂教学和教材建设中。例如，在《汽轮机原理》课程中增加了汽轮机新型刷式汽封技术、超临界汽轮机防止固体颗粒侵蚀技术等相关内容。(2)“超临界发电技术”是目前我国电力工业升级换代、缩小与发达国家技术与装备差距的新一代技术。预计超临界发电机组将是未来二三十年我国电力工业生产的主要机组形式。为此，课程组自编了教材“超临界汽轮发电机组”并在热能动力专业的“卓越工程师”班的教学大纲增加了相关教学内容。(3)根据我国“十二五”期间推动重型燃气轮机和煤气化联合循环行业发展的规划，编写了上海市“十一五”规划教材《燃气轮机及其联合循环发电》。该教材使用效果良好，被评为上海市优秀教材。

二、面向生产一线，建立多层次交互式实践教学体系

我校热能与动力工程专业成为首批国家“卓越工程师培养计划”本科专业，该计划的目的就是要培养一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的生产一线工程技术人才。为达到这一目的，建立以培养技术应用能力为主线的实践教学体系就显得尤为重要。为此，在长期的教学实践中，热力透平课程群构建了校内实验教学、校内实践中心及校外实习基地有机结合的多层次交互式的实践教学体系，具体有如下几项措施：(1)校内实验教学、校内实践中心及校外实习基地等实践环节分层次开设课程，以保证不同层次实践教学培养目标的实现。全面开放基础和专业课程实验室、工程训练中心、电厂应用实验室和学生科技创新实验室等实践场所。同时，引入面向电力行业的应用实践教学环节，各年级的学生可以交互应用这些实验室，自主选择适合自己发展的实践内容。(2)完善和组建多个校内教学实验室及实践中心。近几年先后建立了CAI/CAD实验室，建成600MW、1000MW单元机组软仿真系统，研发组建了“汽轮机数字电液调节系统”实验台。另外还新增了转子动平衡实验台、轴系振动测量实验台等专业实践平台。目前，我院已经以这些实验、实践平台为基础建成一个上海市教学实验示范中心。(3)组建燃气轮机发电机组、超临界发电机组校外实践基地。与多个电厂建立协作关系，校企联合建设了一个国家级工程实践教育中心，完成了产学研一体化的实践教学体系建设。

三、强化学生工程应用能力，改革课程教学方式方法

热力透平课程群实践教学体系密切针对发电企业的工程应用需求，课堂教学与实践教学紧密结合，循序渐进地进行学生工程应用能力的培养。在培养过程中逐渐形成了一套课堂教学与实践教学相结合的课程教学方法：(1)课堂教学与实践教学紧密结合，以发电企业及其相关产业链的`人才需求为主线，构建了面向学生共性、个性培养的多层次实验实践教学体系。以能力培养为核心，将学生的能力培养分为工程技能、综合设计能力、创新能力和专业实践能力四个部分，与课堂教学紧密结合循序渐进完成学生实践能力的培养。首先，紧密结合生产实际进行课堂教学。在课程进行之中，学生可以通过课程实验来验证专业理论，并通过综合性和设计性实验来培养学生的实践动手能力与创新能力。同时，也可以带着问题到动力设备系统实验室和CAI/CAD多媒体实验室弄清楚热力透平的结构和原理。课程结束之后，学生可以在仿真机上进行运行操作，进一步熟悉生产设备的运行、控制过程及设备检修的工艺过程，增强动手操作能力。例如：引入1000MW单元机组软仿真系统，同学们在该实验室可亲自动手在计算机上模拟机组正常运行，变负荷运行，冷、热态启动、停机等操作，以巩固学到的理论知识，培养同学们实际动手能力。学生通过具有电力特色的教学模式的训练，对发电厂单元机组的汽轮机设备系统和运行方式有了更清晰的理解。(2)通过综合性实验、课程设计、仿真训练、企业实习，加深学生对课程的理解，提高学生的动手能力、分析问题和解决工程问题的能力。例如，在教学中以实验平台建设为依托，结合生产实际，积极地指导学生开展综合性实验设计。在《汽轮机数字电液调节》课程的汽轮机数字电液控制系统仿真平台建设过程中，通过开辟学生第二课堂，指导了20余名本科学生开展创新设计活动。平台建成后，已在数字电液控制技术及其应用、汽轮机原理等专业课程教学实验中成功应用。学生可以利用已构建的实物仿真平台自主设计实验方法、自己动手拆装系统，灵活组态，配合专业课堂教学进行创新设计实验，有力地强化了面向电力生产一线的专业技术人才特色。

四、深入行业一线，提升教师专业水平

具有扎实的理论基础，同时又熟悉电力行业生产一线的教师队伍是培养具有优秀的创新和实践能力的工程技术人才的根本保证。我们在长期的教学实践中采取了以下的几种教师培养方式：(1)有目的、有计划地安排课程组教师在大型电厂、设计院等部门进行“产学研”实践学习;深入生产现场参加设备调试、系统设计，亲身参与电力研究院、设计院等部门组织的技术监督等工作。(2)组织课程组成员参加行业性的学术会议、研讨会，了解行业前沿科学，参与学术讨论。(3)定期安排课程组教师对电力企业员工进行专业培训，倾听一线技术人员反映的现场运行问题，运用理论知识分析、解决问题，深得企业员工的认可。与此同时，教师自身也受益匪浅。

五、应用成效

面向行业一线的热力透平课程群建设及教学改革，形成了特色鲜明的工程实践教学体系，取得了显著的教学成效。工程实践教学体系和电厂应用实践教学平台的应用从开始，培养了~级热能与动力工程专业1100余名学生。学生通过校内工程实践课程的训练以及驻电厂的生产实习，初步掌握了现代发电厂的操作和工程应用技能。用人单位普遍反映我校热能与动力专业的毕业生能较快地适应现场实际工作。学生在老师的带领下前往电厂进行暑期电厂实践活动，另外很多学生还参与了电厂、设计院等单位多个技术改造项目。这些工程实践活动既锻炼了学生应用所学知识分析问题解决问题的能力，也有助于生产实际问题的解决，成为一个产学研联合培养学生的典型事例，有效地推进了企校双赢合作模式的向前发展。近年来学生共计完成科技论文87篇，申请发明专利18项，其中授权2项;有6篇论文参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛并获奖，7篇论文参加上海市“科创杯”并获奖，5篇论文参加“上汽教育杯”科技作品比赛并获奖，2项学生参与的项目获上海市科技进步三等奖。20以来，课程群所在的教学团队通过不断地改革探索取得了一些初步成绩。团队老师先后承担上海市教改项目6项、荣获市级教改项目成果奖9项，荣获校级教改项目成果奖6项，出版“十一五”国家级规划教材1部。，所在的教学团队获得“上海市市级教学团队”荣誉称号。，本教学研究项目获得上海市教学成果二等奖，在上海市同类型高校热能动力专业中享有一定的声誉。

参考文献：

[1]蒋有录，查明，任拥军。以课程建设为核心构建优质专业教学平台[J].中国大学教学，2013，(10)：34-36.

[2]张尧学。扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育，，(9 )：4-5.

射频微波课程群建设的探索 第3篇

关键词 射频微波 教学改革 课程群建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0030-02

随着射频微波技术越来越广泛的应用，微波与射频电路设计领域得到人们的特别关注。对于以电子信息为特色的学校，射频微波是一个新的专业拓宽口径，其系列课程是区别于通信专业的特色课程。相关的课程有《电磁场与电磁波》《微波技术基础》《天线理论与技术》《射频微波电路设计》和《微波电路CAD》。在我校，这些课程的教学改革多以关注课程建设为主，如：校级、市级的“重点课程建设”和“精品课程建设”，这些都只是对单门课程的教学内容和教学方式作些调整，相对于整个课程体系来说，仅仅是局部优化而已。显然局部优化的效果小于整体优化，甚至局部优化可能损坏整体优化。

一、课程建设的不足

目前的课程建设的不足主要表现在以下三个方面：

1.单门课程的课程建设忽视了相关课程之间的联系。课程建设为学生学习单门课程的知识提供了方便，但如此掌握的知识就显得特别零散孤立，从而限制了专业知识的整体理解。实践中发现，靠学生自身的能力贯通这些知识的难度非常大，因而，必须通过课程群的建设来帮助学生融会贯通整个知识体系。

2.单门课程的建设致使师资和设备资源的配置不合理。由于单门课程建设缺乏相关课程之间的融合性，再加上目前教师之间、教师学生之间少于交流的现实，造成了师资和设备资源的浪费。

3.单门课程的建设不利于学生的就业。目前的课程建设都是在单门课程中进行的，因而在学生的培养目标上缺乏方向性和针对性，造成了学生既不具有综合利用所学知识的能力，又缺乏一技之长，进而直接影响到学生的就业。

二、课程群建设必要性与相关措施

如今课程群建设是高校学科建设与发展的重要课题之一，在全国各高校已受到普遍的重视和认同。另外，随着高校课程管理理念的改革，师资队伍创新管理的改革，教学资源合理的优化配置等高校学科建设的进一步发展，课程建设开始注重建设的辐射作用、规模效应。

目前国内众多高校都在积极开展各个专业方向的课程群建设，但针对射频微波技术方向的课程群建设还没发现。结合射频微波技术实际需求，以及其在我校电子科学与技术专业中的核心地位，及时开展射频微波课程群的建设，提高整个课程体系的教学质量，促进专业特色的形成，有利于形成电子科学与技术专业特色，对我校通信工程，电气工程与自动化等专业形成强有力的支撑与保障。

射频微波课程群的建设可从以下几个方面进行：

1.课程群教学内容整合与渗透

今天的大学设置的课程越来越多，但学时是有限的。如何在有限的学时内将最基本的知识传授给学生是我们老师必须面对并应设法解决的问题。我们知道，同一专业的课程之间其内容有一部分是相互联系的，同时为了各课程的完整性和系统性，就不可避免地有重复。因此，避免课程内容的重复，优化课程内容不失为一种解决方案。当然，还要考虑课程之间的相互衔接，即从课程群角度对课程内容进行优化和整合，前期课程要为后续课程打下基础。通过优化不仅能够解决课程内容多、学时少的矛盾，而且还理顺了课程间的相互关系，有助于学生的学习、理解以及教学质量的提高。

2.课程群理论与实验相互补充

射频微波课程的共同特点是兼有理论和实验两个环节，其中实验内容应该按照理论教学的内容进行设置，二者相辅相成，相互补充，从而达到最佳教学效果。但目前学校成立了实验中心，实验单独设课，在一定程度上造成理论课与实验课在时间上不一致，在内容上不协调，由此降低了实验课应有的效果。为了解决此问题，需要从课程群建设角度出发，制定统一的实验教学大纲。加强理论与实验知识传授的标准化，减少双方知识的重叠，对实验环节的时间和任务以及任务量要做合理的调整和安排。

3.课程群理论与工程应用相结合

目前的理论教学相对单一、枯燥，再加上课程本身难度大，很难唤起学生的学习兴趣。此外，电子信息行业也是一种工程性很强的行业，面对实际工程问题，新型人才必须具备工程意识，按照工程的客观规律来实施研发。因此，在教学内容上，要将课程基本理论与实际相结合，针对一些知识点，引入其在实际工程中的应用实例，如课程设计和毕业设计时，可将设计的实物制作出来；将学生送到公司实习等。使学生在实践中体会和运用所学的知识。

三、结束语

课程群建设是课程建设与课程改革的发展趋势，是面向21世纪教学内容和课程体系的改革举措。本文论述了我校射频微波系列课程在课程建设中的种种不足，阐明了我校射频微波技术系列课程的进行课程群建设的必要性，并提出几点课程群建设的措施，有利于该系列课程的全面优化与整合，从而改变了过去课程改革中单一型课程改革的思维模式。

参考文献：

[1]孙存昌.论高校课程群“四级体系”建构[J].大学教育科学，2008，（5）.

[2]万臣，谢芳，胡泉.计算机专业程序设计课程群的建设与研究[J].合肥工业大学（社会科学版），2009，（1）.

[3]张永梅，白文乐.通信工程专业课程群改革与建设[J].课程教材，2011，（11）.

项目基金：重庆市研究生教育改革研究重大项目（yjg121001），重庆市高等教育教学改革研究重点项目（1202026）与重庆邮电大学教改项目（XJG1206）.

课程群建设旅游文化 第4篇

提升学生的人文素质, 除加强思想政治教育外, 还应整合中医文化系列课程, 构建中医文化课程体系, 以源远流长的中医药文化, 以自成体系的课程群模式, 搭建中医药院校校园文化建设、传播优秀中医药文化的有效载体和平台, 以优秀的中医药文化精髓教育和熏陶学生, 从而促进学生人文素质、职业道德的有效提升。

1 中医文化课程群构建的意义

1.1 中医文化对中医学理论学习的作用与意义

医学虽然是一门自然科学, 但是与文化关系非常紧密, 因为医学是特定文化的产物。胡适曾提及:“用一般文化做画布, 在上面画出医学的全景来。”中医学也不例外, 并且与中国文化的关系尤为紧密。马伯英曾经将中医学比作“中国古代文化的活化石”[1], 这句话是非常有道理的, 中医学的理论体系形成于古代, 是建立在古代哲学基础之上, 蕴含了东方的自然观、方法论和生命哲学, 是中华文化的沃土滋养了中医这朵传统自然科学的奇葩。我们不难发现, 中国文化大繁荣和发展的春秋战国时期、两汉时期、元明时期, 总是中医理论和实践获取极大发展的时期。但是, 进入20世纪以来, 随着西方“科学”“民主”等思潮的涌入和冲击, 传统文化受到了批判和摈弃, 中医所赖以生存的文化土壤越来越贫瘠, 中医也面临着诸多发展的窘境和困难。

由此可以说, 中医文化等人文科学是中医学发展的根基, 如果缺乏人文素质, 就很难领悟中医理论和实践的真谛与精髓。为此, 在中医药各专业中医文化课程教学中将中国传统文化教育与中医教育完美融合, 大力培养学生的文化素质, 强化学生专业学习的文化基础, 使之能够站在传统文化的角度解读中医学, 诠释中医学, 提升学习兴趣和效能。

1.2 中医文化课程群的研究与设立符合当前国家高等中医药教育的发展方向和要求

党的十七届六中全会作出了研究部署深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣的决定, 文化建设成为今后一段时间党和国家工作的重心。此后, 国家中医药管理局出台了关于加强中医药文化建设的指导意见, 高度重视中医药文化的传承与创新、传授与保护、传播与交流等各项工作。为此, 中医药高职院校应成为普及和传承中医文化的中流砥柱, 以课程群的形式对学生进行人文素质和科学精神培养。

中医文化课程群的研究构建将进一步规范“中医文化”学科的内涵和外延;在此基础上, 统一整合原先未成体系的中医文化相关课程, 把内容上密切相关、相承、渗透、有互补性的具体课程, 依据专业培养目标, 按大课程框架构建, 并配备相应的教学资源, 通过梳理整合, 打造规范科学的课程群。课程群的建设必将有助于中医文化系列课程的规范化, 提升其教学效果和教学质量。由此侧重于人文素质和科学精神等综合素质教育和培养中医文化教育, 必将推动中医文化的研究、教学、传播、推广和科普宣传的良性发展。

1.3 中医文化课程群建设对提升学生人文素质和职业道德的作用

一名优秀的中医人才, 不仅要具备突出的医学技能素质, 还应具备良好的道德品质、健康的身心素质和较强的创新意识, 提高医学生人文素质已经成为迫切需要解决的问题。

中医文化课程群将统合中国传统文化、医学伦理文化、文学修养等中医药文化资源, 以系列课程的形式提供, 以优秀的中医药文化精髓教育和熏陶学生。一方面, 对学生加强医德医风教育, 以中医文化中“医乃仁术”为核心的医学伦理文化教育引导学生, 养成“敬佑生命、救死扶伤、厚德精术、促进健康”的良好医德医风;另一方面, 中医文化课程群的构建, 解决了“中医院校普遍存在教育模式严重西化的倾向”[2]问题, 通过开设包括语言文学修养、文学艺术修养、历史和哲学修养等人文素质教育课程, 提高学生的传统文化修养和专业知识水平, 使其学会做人, 学会做什么样的人。如此, 才能培养出医技高超并能关注现实、关爱生命、关怀平民的人性丰满的人, 使医学这一职业的崇高性得以真正体现。

2 中医药高职院校中医文化课程群研究现状

2.1 课程群建设理论研究和实践探析尚处于起步阶段

在课程群构建研究中, 其成果大多针对本科院校的课程群建设, 对高职院校专业课程群建设的研究较少。由于高职教育和本科教育在共性基础上具有独特的三大特点, 即培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性, 其人才培养目标的定位是培养动手能力强的生产一线高技能应用型人才。因此, 高职院校课程群建设具有自身的规律和模式, 不能照搬本科教育的建设理论、模式和方法, 应加大对高职院校课程群建设的研究和实践力度。

2.2 对中医文化课程群建设尚未进行系统的探析、研究和实践

通过文献检索, 未发现有关中医文化课程群建设和实践的文献, 此方面的研究尚属空白。这与中医文化学科属于一个年轻的尚待培育发展的学科有关。2009年10月30日在福建福州举行的第十二届全国中医药文化学术研讨会上, 中医文化学被列入国家中医药管理局重点学科, 作为重点培育学科进行建设。

在中医药高职院校, 大多没有明晰的中医文化学科, 开设的相关课程分属不同学科和教学部门, 相关课程大多依附于中医医史文献学科、中医基础理论学科、中国语言文学学科、哲学学科等。开设的部分课程没有统一的学科培养目标, 没有统一的构建条件和特征, 具有独立、零散、无序、不成体系、缺少规范的特点, 既浪费了教学资源, 又影响了教学效果。

由此可见, 为了全面发挥中医文化学科在建设校园文化、强化学生专业学习兴趣、加固学生专业学习文化根基、提升学生人文素质和职业道德等方面的作用和效能, 有必要加强中医文化课程群构建路径、实践操作等方面的研究。

3 中医文化课程群建设模式与路径探析

3.1 中医文化课程群建设模式与路径的基本思路

课程群建设应立足高职院校培养实用型人才的特点和需求, 充分结合中医药专业的历史渊源和发展特点, 不断吸收当代医学人文学以及当代文化发展的最新动态与研究成果, 探究并明确中医文化课程群的构建模式与路径。

3.1.1 课程群建设总体方案

明晰课程群建设的课程定位和课程目标, 制定课程群体系, 拟从哲学文化模块、历史文化模块、学术文化模块、伦理道德模块、文学艺术模块进行构建, 分专业开设中医文化系列课程;改变传统的教学方法, 重视并加强中医文化的实践教学;编写适合的统编教材和校本教材;加强课程群任课教师培养;改变传统的课程教学模式等。

3.1.2 中医文化课程群的教学实施

课程群构建后, 在中医药高职院校具体实施, 发挥其在培养应用性实用型人才中的综合效能和作用。根据学校培养定位和目标拟定不同年级、不同专业开设中医文化系列课程的整体规划, 制订实施计划;明晰中医文化课程群在中医药高职院校人才培养中的地位和意义, 提高院校认识和重视程度;与同行业院校合作, 在中医和中药等相关专业开设课程群课程实验班, 与没有开设该课程的同专业学生进行比较研究;探究课程群课程的开设方式, 根据课程内容以必修课、选修课、讲座等方式展开教学;针对不同专业、不同年级学生开设针对性强的课程;强化实践教学, 结合中医药博物馆等中医文化实践基地创新性地展开教学;在具体教学实施中, 由学科组统一对课程群教学进行合理组织和师资优化, 并建立一套效果良好的理论课教学方法以及严密、规范化的实践教学体系。

3.2 课程群构建模块探析

建设中医文化课程群首要任务是研究中医文化课程群涵盖的基本内容, 明晰“中医文化学科”的内涵与外延。学界一般认为, 中医文化是中国文化中涉及生命、疾病、健康等内容的文化体系, 可以析分为哲学文化、历史文化、学术文化、伦理道德文化、文学艺术等几个模块, 其中哲学文化是中医文化的核心。

从中医文化的构成以及中医药专业学习者的不同需求出发, 依据多元化、分段式、全方位的构建原则, 梳理课程之间的关联, 析分成哲学文化、历史文化、学术文化、伦理道德、文学艺术5个模块化课程群。

3.2.1 哲学文化课程群

中医学的诸多概念与哲学文化有着极其密切的关系, 如古代哲学中的阴阳五行理论构建了中医学的阴阳学说和五行学说等。中医的理论概念及运用是在我国古代朴素唯物论和辩证法指导下形成的, 为此, 开设医学哲学、中国哲学概论等哲学文化课程就显得十分必要。

3.2.2 历史文化课程群

医学的发展不是一帆风顺的, 而是历经无数曲折和失败发展而来的。为此, 了解医学的发展历史, 从悠久的医学实践和医学思想中探寻医学发展规律, 探析古今中外人类与疾病斗争的结果, 可以确定当代医务工作者及科研人员在医学发展中的历史定位和使命。基于以上考虑, 可以开设中国医学史、中医药古代文化常识、中国文化概论等历史文化课程。

3.2.3 学术文化课程群

中医学理论体系以及医学实践大多存在《皇帝内经》《伤寒杂病论》等医学典籍中, 构成了中医文化的外层表现形式。为此, 借助相关医学典籍的学习, 提升研读领悟的能力, 以正确理解古人著作, 这对挖掘、整理、继承中医药学术精华具有重要意义。对于医学生来说, 是丰富中医药学知识, 提升医学素养和能力的重要手段。为此, 可以开设医古文、古典医籍选读、《黄帝内经》专题研究、中医养生文化等学术文化课程。

3.2.4 伦理道德课程群

真正的中医应当做到“仁”与“术”并重, 医学技能与医学伦理道德修养并重。医学伦理学的学习有助于提升医学生医德风尚, 有利于培养德才兼备的医学人才, 有利于提高医疗质量和管理水平, 有利于完善现代医学体系。其在医学生成长成才过程中起着十分重要的作用。为此, 可以开设医学伦理学、中国医学伦理学等伦理道德课程。

3.2.5 文学艺术课程群

医学生需要有较强的语言和文字表达能力, 需要有悲天悯人、救死扶伤的人道主义情怀, 需要有完善的人格、高尚的道德情操、昂扬向上的精神风貌, 而这些都有赖于文学艺术的熏陶;同时, 文学艺术的形象思维, 也有利于医学生逻辑思维的形成。基于以上考虑, 可以开设大学语文、古典医药诗词欣赏、中国现当代文学涉医经典解读十六讲等文学艺术课程。

3.3 拟解决的关键问题

3.3.1 中医文化课程群各模块之间的选择和整合

围绕各专业的培养目标和定位, 中医文化课程群拟开设诸如大学语文、医古文、医学应用文写作、中国医学史、医学哲学、中医养生文化、古典医籍选读、中国现当代文学涉医经典解读十六讲、中国文化概论等相关课程。如何在不同的专业和年级开设针对性强的系列课程, 成为关键问题。要依据中医药高职院校培养目标, 强化大课程观念, 确立课程体系, 重视课程内容之间的融合、交叉和关联, 力求做到各课程之间教学内容具有不可重复性, 知识点之间存在相对独立和离散性, 教学实践或技能培养是连贯、递进的。

3.3.2 中医文化课程群构建的路径

课程群构建是一项复杂的系统工程, 高职院校人才培养既有高等教育的属性, 又有职业教育的特色, 不同的人才培养定位决定着课程群的培养目标有一定的差异, 进而影响课程群的构建。要充分结合高职院校培养技能型人才的特点, 结合中医文化学科的内涵和特点, 运用模块化课程群构建理论, 研究并探析中医文化课程群构建的方法和路径, 并在中医药高职院校推广。

3.3.3 结合高职院校注重实践的特点, 解决中医文化课程群的实践教学问题

中医文化系列课程, 具备培养中医药专业学生综合素质的得天独厚的条件。为此, 要注重进行课堂教学手段和方法及教学内容的设计研究, 系统编写各课程实践教学大纲, 注重探析依托中医药博物馆等中国古代文化实践教育基地开展中医文化课程群实践教学改革。

3.3.4 对中医文化学科中各学科交叉与融合的理论及模型研究

中医文化需要整合中医学、中药学、哲学、文学、历史等多个学科, 依据专业培养定位和目标, 依据课程群的整体思路与构想, 科学系统整合各学科, 进行交叉、融合研究, 形成合力, 以全面提升教学质量和水平。

参考文献

[1]马伯英.医学文化人类学引论 (下) [J].医学与哲学, 1990, 11 (8) :16-18.

课程群建设旅游文化 第5篇

学校改变原各类课程以其自身系统性存在的独立式课程体系和教学内容，围绕培养解决问题的能力这一核心整合课程体系和教学内容，对课程理念进行重构，实现以学生为本的课程综合化、实践化和多元化；开发并利用智能化多维免疫网络课程，为学生提供网络教材，突破地域和时域限制，实现向导式、情景式、个性化学习，营造创造探索性和因材施教的学习环境。例如，在建设课程群的人工智能、智能控制和机器人学的过程中，就在课程内容的选择上注重形成整合式课程体系。在人工智能中讲到的基本原理如何体现在智能控制技术，如何反映到机器人的控制上，并通过智能系统综合实训环节使学生能够学以致用，用理论指导实践，用实践验证理论，达到具有多元化知识结构，能综合运用知识的人才培养目标值得思考。中南大学自1986年以来逐一开设了包括人工智能、智能决策系统、智能控制导论、智能控制、机器人学、运筹学、智能系统原理与应用、专家系统、大学计算机基础、离散数学、数据结构等在内的各类不同层次的智能科学相关课程。上述课程以智能科学课程群为中心，涵盖其先修课程、后继课程以及特色课程和深化课程。

2教学模式

教学过程既是教与学的过程，也是师生之间平等互动的过程。在教学方法上，不光要进行精心的教学设计，同时要不断调整教学活动，以激发、强化、优化学生的自主学习能动性。在教学内容上，既要遵循大纲内容要求，也要根据学生的需要和兴趣，使内容具有动态性、开放性与灵活性，即教学预设与生成并重。特别要注重不断捕捉、判断、重组课堂教学和实践教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息。

围绕课程群建设，形成做中学、趣导思的学生培养教学模式。应充分调动师生两方面的主观能动性，以学生为中心，以教师为主导，让学生积极主动地参与各种教学活动。教师课堂重点讲授基础知识和难点问题，启发引导学生思考并参与课堂讨论。通过各种方式的互动改变被动学习为主动学习，学生通过自己的兴趣和创新在教师的指导下实践所学课程知识。

对于智能科学与技术专业的教学，创新实践是非常重要的一环。

（1）完善智能科学课程群的实验和实践环节，注重课程群课程之间的知识点关联以及知识点之间的层次关系，设计好从课堂实验到课程设计、再到工程实训的层次递进的实验体系，设计好演示性、验证性和综合性实验。

（2）将学科竞赛和科技创新项目的典型实践案例应用到课程群的课堂教学和实践中，达到既具备专业知识又拥有专业技能的人才培养目标。

（3）通过项目驱动教学和建立本科生导师制，结合各种创新项目及学科竞赛，鼓励学生动手，以研促教、以研促学，让学生在实际动手“做”的过程中主动感觉到“学”的重要性。

（4）树立良好的学习风气和学习氛围，形成教师与学生，学长与学弟、学妹间的良性互动；在学生中建立科研梯队，有计划地引导和培养学生参与科研和比赛。

3闭环控制的教学质量评价体系DIACES

教学质量是课程教学的生命线，提高教学质量、培养高素质人才一直都是笔者的努力方向。衡量教学质量的高低，不能光看学生的考试成绩，在重视综合能力的复合型人才培养中，对教学过程的严格控制才是科学的育人模式。在这个教学过程中，必须及时获得学生、同行、专家等对教学过程的反馈信息，并对教学过程进行相应调整。为此，应将控制论中的闭环控制信息反馈和故障诊断理念引入教学质量评估过程，建立教学质量的诊断、分析与校正评价系统DIACES （DIagnosis，Analysis and Correction Evaluation System），见图2。

学校应建立闭环控制的教学质量评价系统DIACES，监控课程教学全过程，及时发现问题与总结经验，促进任课教师成长，保证课程群教学和人才培养质量。建立一系列的教学质量管理措施来监督和评价教学过程，分析问题并进行改进，将这个过程常态化，形成闭环控制，以促进教师授课技能和教学质量的提高。

在教學质量管理上建立的机制建议包括：

（1）建立一套学生网上评教系统，综合授课内容、授课方式等多方面因素，对每门课程进行打分，其分数直接影响教学质量的优秀程度。

（2）建立一套教师网上评教系统，从学生的到课率、主动性、作业情况等多方面对教师自己上的每门课进行评价，并及时反映教学过程中的困难。

（3）建立教师循环听课制度，定期进行轮流听课，并反馈听课评价表。

（4）建立专家听课制度，委派督导专家进行听课，并参与教学质量评优。

（5）建立试讲制度，对新课、新教师实行试讲，要求至少7位教师参与评分，同时反馈听课意见。

（6）建立师生座谈制度，定期召集学生代表就教学过程中的问题进行平等对话，听取意见。

（7）建立“系”“所”并重制度，“系”的主要功能是教学，“所”的主要功能是科研；强调“系”里每位教师都必须加入“所”，以求在科研中拓宽视野、增长见识，从而更好地服务教学。

（8）建立定期交流讨论制度，教研室每位教师都必须参加，交流讨论上述过程收集到的反馈信息，分析原因，提出纠正措施，实行闭环控制。

参考文献：

[1]蔡自兴. 智能科学技术课程教学纵横谈[J]. 计算机教育， （19）： 2-6.

[2]蔡自兴， 刘丽珏， 陈白帆， 等. 智能科学精品课程群建设与体会[J]. 中国大学教学， （9）： 43-44.

[3]于洪， 王国胤， 夏英. 智能科学与技术专业课程体系及课程群建设的思考[J]. 计算机教育， （18）： 44-48.

[4]刘丽珍， 王函石， 王旭仁. 智能信息处理精品课程群建设思考[J]. 计算机教育， 2012（18）： 49-52.

电子商务专业核心课程群建设研究 第6篇

【关键词】电子商务专业 核心课程群 建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0068-02

课程建设工作一直是学校组织教学的重要方式，同时也每个专业建设与发展的基础，通过设置科学的课程体系不仅可以提高教学的质量，而且还能够培养出具备综合素质与能力的学生。随着社会发展对人才的需求逐渐地转向综合应用能力方面，电子商务专业的课程设置中应根据这一变化而为学生设计出一套核心的课程群，使得学生在这一课程群中可以将专业知识与教学内容等方面进一步优化。

一、电子商务核心课程群的基本含义

课程群指的是在一系列的课程设计中，将那些具有相同或者是相似性质以及作用的某几门课程而集合在一起，从而使得学生在学习中可以集中地完成这一体系的学习；在整个课程群体中，由其中的每一个教育目标的实现而在内容方面组成一定的相关性与互补性，进而在一个统一的整体中组成课程群，如电子商务的课程中，它所涉及的课程门类比较多，其中的专业知识的板块中就有管理学、电子商务法、移动电子商务、案例分析以及现代化办公的技术等，它们之间都具有密切的关系，需要将其中每一部分教学目标的完成中而组成统一的课程群，从而 学生在具有连贯性的学习中获得良好的知识体系。

二、构建电子商务课程群的思路

对于电子商务专业而言，由于其中所涉及的课程比较多，对其课程群的设计首先需要对该专业的教学目的进行科学的规划，然后根据每门课程对学生能力的培养计划而划分出不同的课程群，最后将这些不同的课程群按照一定的顺序进行优化与排序，使得整个电子商务的课程群能够在学习时间中按先后顺序得到较好的安排。再者就是对电子商务教学的师资队伍进行优化，可以加强对他们的教学方法、考核方式的建设，使得电子商务课程群的建设过程中，教师可以积极地研究学校已经拥有的优势资源，例如办学的条件、定位、学习资源以及学生实训基地等，结合当前社会中对电子商务人才的需求情况而设计出合理的课程群，从而在实践教学中能够对学生的综合能力培养得到较好的指导。

三、课程群设计的策略

（一）基础课程群的设计。基础课程是对学生基本素养进行培养的重要方式，它不仅在电子商务专业中需要加强对学生的基本能力的培养，而且它是学生基本素质的重要体现，因此在电子商务专业中需要对基础课程群的设计方式给予高度重视，学校的设计方面可以按照学生的学制而提出相对应的侧重点，下面通过表格的形式呈现电子商务专业基础课程群设计中所包括的主要课程，见表1。

（二）专业课程群的设计。电子商务专业的学生既要懂得现代化的信息技术，又要掌握其中的基础知识，因此电子商务专业的人才培养方向是复合型的应用人才。其中，在企业中将电子商务分为三种不同类型的工作岗位：第一种是管理方向，主要包括相关网站运营的管理、整体规划中高级人才的职位规划与设置；第二种是技术类岗位，如界面设计、网站规划等；第三种商务类的岗位，其工作中主要面对的是贸易订单的获取、产品的发布、平台信息的更新等。因此，学校的课程群设计中需要重视电子商务专业中不同岗位的课程群建设，表2是对电子商务专业课程群进行划分。

（三）电子商务实验课程群的设计。在电子商务实验课程群的设计中，尤其要重视物网络支付的设计，这是由于当前人们使用各种快捷支付越来越多，而电子商务为人们提供便捷服务的过程中也要充分地体现出支付方面的优势。因此，在课程群的设计中，对于支付与服务这两门课程的实验设计要给予高度的重视，从前期的市场调研开始，就要不断地寻找较好的实验方式，这其中就包括搜索引擎、电子邮件的管理以及浏览器的使用等。在当前的B2B的电子商务平台建设中，可以增加一些实际交易的模拟教学，从而使学生对这一平台的相关知识得到良好地了解，然后再逐步地扩展到电子交易、第三方的支付平台、电子钱包以及信用卡等，通过这些基本的实验课程群学习之后，帮助学生掌握电子商务的相关知识。

（四）培养雄厚的师资队伍。电子商务专业是随着互联网技术的发展与普及而兴起的，学校对这方面的人才培养，离不开建设一支具有高素质的专业教师队伍，这是培养学生综合应用能力的重要保障。因此，对于电子商务专业的教师而言，他们需要掌握信息技术的相关知识以及商务合作与沟通的复合型技能。当前有的学校积极地引入一些具有丰富实践经验的企业家进入学校担任实践课程的指导教师，这无疑为学校电子商务专业的教学带来了良好的弥补作用，尤其是许多教师缺乏实践的经验，这样的方式可以有效地解决这方面的问题。除此之外，学校在建设课程群中还可以将实践型与理论研究型的教师优势结合起来，不断地完善电子商务教学中理论与实践相结合的课程体系，在资源互补中逐渐地提高电子商务的教学质量。一方面，可以对电子商务专业的课程群进行有效地完善，使学生能够在理论与实践中得到良好的培养；另一方面，通过这样的方式加以优化电子商务专业学生的综合能力，在理论与实践中将电子商务人才的培养以信息技术作为重要的手段，通过相近性与交叉性的学科资源进行共享的实训训练，从而逐渐地提高电子商务人才的素质，同时也可以充分地利用电子商务的教学资源，进而实现教学资源的优化配置，在节约学校办学资源的同时实现良好办学效益的双重目标。

电子商务专业核心课程群的建设工作需要一定的时间，我们应随着社会发展的步伐而不断地调整电子商务专业的核心课程群设置，让学生在一个良好的课程体系中提高综合应用能力；在信息技术的深入发展中，电子商务专业的课程群建设也在不断地发展与完善，我们应探索电子商务人才的培养与发展，从而使学生能够更好地适应现代企业对人才的需求。在今后的课程群建设中，还需要体现出一定的区域特色，然后结合时代发展的特征而不断地完善电子商务人才的培养体系。

【参考文献】

[1]黄强新.基于DACUM职业分析法构建以核心职业能力为轴心的中职课程体系——以广西商业学校电子商务专业课程体系开发为例[J].教育观察（中下旬刊），2016（2）

[2]袁鑫.MOODLE平台下高职电子商务专业课程教学资源库的建设与应用——以《商务网站平面美工》课程为例[J].职业时空，2015（7）

[3]屈仁均，叶琼伟.电子商务专业课程逻辑关系及整合探讨[J].电子商务，2011（6）

[4]郭燕萍.电子商务专业核心课程群建设的探索[J].电子商务，2014（10）

【基金项目】2016年广西高校中青年教师基础能力提升项目“广西农产品跨境电子商务的研究与实践”（KY2016LX534）

【作者简介】周 明（1981— ），女，湖北武汉人，管理科学与工程硕士，广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：电子商务、计算机信息管理等问题。

宏观金融类课程群建设研究 第7篇

一.国内宏观金融课程群建设研究动态与存在问题

1. 国内研究综述

在国内, 1997年, 国务院学位委员会修订研究生学科专业目录, 将原目录中的“货币银行学”专业和“国际金融”专业合并为“金融学 (含保险学) ”专业。这种调整正是为了适应这种需要。整个金融课程体系知识面应该覆盖整个金融学科的主要方面, 如:金融制度、金融体系、金融市场、金融机构;以及完整的金融运行结构, 包括微观金融运行、宏观金融运行, 以提供学生一个有关金融体系的整体框架。2004年9月, 高等教育出版社出版发行由王广谦、张亦春、姜波克和陈雨露主编的《金融学科建设与发展战略研究》, 该书反映了中央财经大学、厦门大学、复旦大学和中国人民大学承担教育部“新世纪高等教育教学改革工程”金融学专业教育教学改革与发展战略研究项目的阶段性成果, 以及我国顶尖级金融学家和金融教育家、高校具有博士学位授予权的金融学科和其他重要高校金融学科带头人对金融学科建设的最新思考, 代表了我国目前对金融学科建设研究的最新水平。如中国海洋大学宏观金融学有国际经济学、货币银行学、中央银行学、金融市场学、中国金融史、货币金融理论前沿、金融理论与政策等;宁波大学设有西方经济学、货币银行学、财政学、国际贸易、国际金融等宏观金融课程;浙江财经学院采用金融学院模式, 宏观金融学课程分布在8个专业方向, 具体有金融学、国际金融、利息理论、金融市场学、货币理论、财政学、中央银行学等。

2.存在问题与研究命题

主要存在问题, 第一, 现有教学改革未能照顾到地方院校办学环境和人才培养目标, 重点研究了同类大学为培养高层次金融人才而面临的金融学本科教学定位、课程设置以及教学改革问题, 未能照顾到地方院校的办学环境和人才培养目标为社会各个领域输送适应性强的应用型人才。第二, 宏观金融类课程急需按地方院校办学环境和人才培养目标进行优化和改革, 尽管各院校已顺应金融宏观化发展方向而开设了若干宏观金融类课程, 但尚未解决以下问题:宏观金融类课程到底该包括哪些主干课程?如何避免相关课程教学内容的交叉?针对宏观金融类课程要求, 如何跟进相应的教学方法改革和实践类课程?上述问题告诉我们宏观金融类课程急需按各地方院校办学环境和人才培养目标进行优化和改革。

二.地方应用型大学宏观金融类课程群设置的特色与创新

1. 课程群设置的特色

第一, 顺应宏观金融的发展方向。随着我国高等教育由单一的精英型体系向大众型、精英型、国际化等多样化人才培养体系的转变, 本科教育更应强调学习能力和宏观思维能力的培养。

第二, 坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合。本项目坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合, 在改革金融学核心课程体系及教学方法时, 既保障学生掌握本学科、专业教学基本要求, 又顾及地方性大学办学环境和培养应用性人才目标, 强化宏观类课程建设, 以提高学生分析问题、解决问题和实际操作能力, 以适应“平台+模块”人才培养模式。

2. 课程群设置的创新

第一, 倡导团队合作, 形成推进宏观金融课程体系建设的机制。课程体系建设既提倡体系的整体性和弹性化, 又强调课程内容的系统性、前瞻性和探索性。为此, 需要倡导团队合作精神, 并形成推进课程体系建设的一套机制。具体设想包括:定期举行读书报告会。通过指定学习教材、专著或其中的核心章节, 联系学术动态述评文献;互相交流近期阅读书目、研究课题, 探讨本学科前沿理论。集体申报课题、撰写论文;定期举行教研活动, 讨论并解决课堂教学中遇到的难点与重点;组织课堂教学观摩;规范教学文件与秩序, 鼓励教学改革与创新。

第二, 推进课内理论教学与课外实践锻炼相结合。鉴于金融学高度理论性与应用性并重的特点, 在教学方式上坚持理论教学与实践锻炼相结合。一方面改革课堂教学方式, 在强调讲授基本理论、知识的同时, 吸收现代教学理念, 推进多样化教学法, 以激发学生的学习热情和主动性, 从而优化教学过程;另一方面强化课外实践, 鼓励同学参与社会实践、学生科研等第二课堂, 培养学生的知识学习和应用能力。

三.地方应用型大学宏观金融类课程群实施对策

1.具体设置内容、预期目标和解决的关键问题

第一, 具体设置内容:主要结合国内外金融学科相关宏观金融课程设计的总体趋势, 突出服务地方金融机构与企业, 强化宏观金融对地方金融的指导功能, 坚持培养学生分析问题、解决问题的能力及综合素质, 坚持国内外前沿与地方性院校办学模式相结合, 重点推进应用型宏观金融课程群建设。

第二, 预期目标:紧紧围绕金融学科“课程群+核心课程教材+精品课程”三大类建设大框架, 形成宏观金融课程群建设的子框架和核心课程建设、造就一支具有敬业、创新精神的师资队伍, 并以此为基础, 为今后核心教材建设与精品课程培育奠定基础。

第三, 解决的关键问题:一是宏观金融课程体系建设, 确立宏观金融课程群的核心课程, 并规划核心课程教材建设;二是配对形成每门课程的师资队伍, 基本保障每门课2名教师;三是完善并形成每门核心课程的教学大纲与考试大纲;四是探索教学改革的方法。

2. 实施方案、实施方法、具体实施计划及可行性分析

将推进以下教学改革:第一, 改革思路是整合宏观金融类课程, 将宏观金融类课程整合成基础、国际、市场、监管四大类, 明确每类课程包括的主要课程、设置目的, 并从各自金融专业现有基础出发提出具体的建设目标, 如规划核心课程教材建设目标、精品课程目标、课程后台建设目标与教学方式创新目标。

第二, 强化案例教学和课程设计。对于理论性较强课程, 都增设一定经典案例教学, 要求学生围绕案例分小组讨论, 并撰写学术小论文或读书报告, 以增强学生对理论知识的感性认识、理解能力和分析能力。对于应用性的课程, 都将开设一定课时的实验教学, 要求学生进行仿真模拟金融业务操作, 并撰写实验报告, 以增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。

第三, 坚持课内学习与课外实践相结合。一方面要根据本学科、专业教学的基本规格和要求, 采用课堂讲授、案例教学、实验教学等多种教学方法, 强化在课内向学生传授;另一方面又通过社会实践环节、学生科研、金融论文大奖赛、虚拟炒股比赛等第二课堂形式, 培养学生采用宏观金融理论分析各种金融问题与经济现象能力, 重点提升学生解决金融问题能力。

第四, 探索PBL (Problem-Based Learning, 简写为PBL) 教学法。通过设计问题为同学搭起各门课程的知识架构和内在联系;通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的分析过程;通过建立学习小组和开展小组讨论, 培养学生的团队合作精神。每一学习小组由5-6名左右的同学组成, 选定某一主题组织课堂讨论包括小组交流、质疑和点评;要求每组制作PPT, 内容包括选定主题的文献综述、课堂发言内容以及参考文献, 以充分展示同学的学习成果。

[此课题为宁波市教科所“十二五”重点课题:《基于“政产学研”联动的金融专业人才培养模式改革研究 (YZD12025) 》阶段性成果]

参考文献

[1]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报.2007 (12) .

[2]龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J].现代教学科学.2010 (03) .

[3]孙桂芳.金融学课程教学教学内容的开放性与教学方式的互动性——基于现代教学设计理念的探讨[J].上海立信会计学院学报.2006 (06) .

信息安全专业课程群建设探讨 第8篇

关键词：信息安全,课程建设,专业课程群

目前国际国内信息安全的形式严峻, 但是从事信息安全的专业人员相对短缺, 因而迫切需要高校培养合格的从事信息安全工作的专业人才。如何培养高素质的信息安全专业人才也是高校办学面临的新的挑战。

一、信息安全课程建设的现状研究

课程建设是专业建设和办学的重要内容, 目前在信息安全专业的课程建设上主要涉及到以下几个方面:

(一) 信息安全专业的知识结构。

与传统的计算机专业不同。信息安全本科专业将在全面培养学生计算机技术知识的基础上, 更侧重信息安全专业知识的教育。信息安全是一个综合、交叉学科领域, 它要综合利用数学、物理、通信、法律和计算机诸多学科的长期知识积累和最新发展成果。按照研究的角度和内容不同, 信息安全具体包含的知识结构是:

1、密码理论与技术, 即基于数学的密码理论与技术 (包括公钥密码、分组密码、序列密码、认证码、数字签名、Hash函数、身份识别、密钥管理、PKI技术等) 和非数学的密码理论与技术 (包括信息隐形、量子密码、基于生物特征的识别理论与技术) 。

2、安全协议理论与技术安全协议的研究主要包括两方面内容, 即安全协议的安全性分析方法研究和各种实用安全协议的设计与分析研究。实用安全协议主要包括电子商务协议, IPSec协议, TLS协议等。

3、安全体系结构理论与技术主要包括:安全体系模型的建立及其形式化描述与分析, 安全策略和机制的研究, 检验和评估系统安全性的科学方法和准则的建立, 符合这些模型、策略和准则的系统的研制 (比如安全操作系统, 安全数据库系统等) 。

4、信息对抗理论与技术主要包括:黑客防范体系, 信息伪装理论与技术, 信息分析与监控, 入侵检测原理与技术, 反击方法, 应急响应系统, 计算机病毒, 人工免疫系统在反病毒和抗入侵系统中的应用等。

5、网络安全与安全产品。网络安全包括网络物理安全和逻辑安全, 还包括网络安全整体解决方案的设计与分析, 网络安全产品的研发等。常见的网络安全产品有防火墙、安全路由器、虚拟专用网 (VPN) 、安全服务器、CA和PKI产品、用户认证产品、入侵检测系统 (IDS) 、漏洞扫描工具、网络监控系统、取证系统、陷阱系统、安全数据库和安全操作系统等。

(二) 信息安全学科的课程设置。

根据信息安全学科的知识结构, 信息安全本科专业在已有的计算机专业的基础上进行了学科设置, 添加了涉及到信息安全知识结构体系的各个方面的课程。大体上包含六大类的课程 (基础、选修和必修课) 。公共基础课包括英语、政治、体育等;物理类课程包括大学物理、物理基础试验、数字逻辑电路、电路分析和试验等;数学类课程包括高等数学、线性代数、离散数学、概率统计、代数与逻辑等课程;通信类课程包括计算机网络、通信原理、数字信号处理等课程;计算机类课程包括计算机文化基础、程序设计语言、数据结构、操作系统、编译原理、数据库、软件工程等课程;信息安全类课程包括密码原理、协议安全、信息安全体系结构、病毒理论与防治、网络安全检测与防范技术、对抗技术、安全产品、数字鉴别及认证系统、安全管理、安全取证、信息安全的法律基础等。在课程设置上各个大学主要在信息安全类课程的设置上各具特色。

(三) 信息安全学科的实验室建设问题。

信息安全专业是一个实践性很强的专业.对实验室的建设、试验设备等的要求较高。比较有名的信息安全实验室, 如中国科学院信息安全国家重点实验室、中科院高能物理所、软件所、计算所等单位都具有良好的网络安全试验设备或试验中心, 这些研究单位主要培养的是信息安全硕士、博士人才。此外, 中国科技大学、上海交通大学等院校也建立了各自的信息安全研究中心或实验室。

(四) 信息安全教材建设。

目前信息安全本科专业教材的建设正处于发展阶段, 武汉大学组织编写出版了全国第一套信息安全本科专业教材, 目前已出版了《密码学引论》、《网络安全》等6本教材;中国计算机学会教育专业委员会和清华大学出版社联合组织全国二十余所重点院校, 编写了“高等院校信息安全专业系列教材”, 这是我国第一套体系完整、专门针对信息安全专业的教材, 目前已经出版了包括:《现代密码学》、 (PKI原理与技术) 在内的11本教材;另外, 还有各高校或科研机构的学者编写的信息网络安全书籍, 以及各出版社从国外引进翻译出版的信息安全书籍或影印版教材。

三、信息安全专业的专业课程群建设措施

目前的信息安全课程设置并没有把信息安全作为一个完整的体系, 根据信息安全的研究内容和处理对象进行课程设置, 而在原有的计算机专业体系上加以若干门相关课程扩充而来, 因此知识传授缺乏系统性和一贯性。

在实际办学过程中, 大多数开设该专业的学校都是结合已有的理科基础 (比如数学方面的基础) 来进行建设的, 相应的也形成了以密码学为核心的专业建设和课程建设的办学思路。而更多的高校在信息安全建设的过程中还没有形成学科特色和优势。

重庆邮电大学在办学过程中, 密切结合学校的实际, 另辟蹊径。由于长期的办学过程中, 重庆邮电大学就已经在计算机网络和相关技术上奠定了较好的基础, 因此在信息安全本科专业的专业建设和课程建设上采纳了以计算机网络为核心的建设道路, 与国内其他高校相比有较明显的不同, 通过七年的专业建设, 目前在信息安全专业建设上, 重庆邮电大学已经取得一定的成绩, 奠定了信息安全专业在国内高校中的领先地位。在课程建设方面, 也已经初步形成了以《计算机取证技术》、《网络安全》、《计算机网络管理》等课程为主的, 具有一定规模的专业课程群。

三、信息安全专业建设存在的问题和建议

(一) 理论与实践相结合。

信息安全专业既有高深的理论研究内容, 但是也是一门实践性很强的专业, 格外强调学生的实际动手能力, 例如对安全体系结构、信息对抗技术、网络安全产品熟练掌握和使用。信息安全的人才培养如果不重视实践环节的建设, 势必培养出来的学生只会纸上谈兵。然而信息网络安全教学试验环境的建设并没有一个可以参考的标准和较成熟的样例。

(二) 教师队伍的建设。

专业的师资队伍是保证人才培养的根本。高校和科研院所可鼓励从事具有相关知识背景的其他领域的科研人员转入信息安全的研究领域, 建立健全信息安全师资队伍的建设, 是当前的一个重要任务。

(三) 信息安全学科的系统建设。

信息安全学科的建设是一个系统化的工程, 需要在以下方面加强工作:信息安全的人才培养需要系统全面的学科规划作为指导;明确学科建设的目的、意义;给出教学大纲、培养目标、实施手段等建议;给出教材编写、课程的设置、试验的规划的标准;给出信息安全人才和师资的考核评价体系;研究开发科学的信息安全学科评估体系。只有在信息安全学科的系统建设思想指导下, 才能使信息安全的人才培养目标明确, 层次清晰, 办学目的才更加明确, 对培养效果才可以进行量化评估。

四、结论

本文中, 作者结合了自己的教学实践体会, 论述了当前信息安全课程建设中存在的问题以及解决对策, 本文的论述将对国内相关高校信息安全专业的建设和信息安全学科建设起到一定的积极作用。

参考文献

[1]　New　FBI　Computer　Crime　Survey, 　http://www.fbi.gov/, 　2006.1.

[2]　2005年全国信息网络安全状况与计算机病毒疫情调查分析报告, http://www.Netbj.org.cn/, 2005.11　

电机系列课程群建设与实践研究 第9篇

一、该课程群的重要性

目前,高等教育的任务着眼于人才的培养,将培养出具有厚基础、宽口径、素质高、能力强的应用型、复合型人才作为第一要素,故对于学生的创造能力、综合能力和素质培养成为我国高等教育今后发展的主要方向[2]。在我国高校的教学体系中,专业技术课程是联系学生基础理论课程与专业课程的一个很重要的环节,提高学生对后续相关的专业课程的理解并对专业课程的掌握产生浓厚的学习兴趣[3]。因此,作为高等工科院校而言,专业基础课程的教学与研究的教学模式与重视程度会直接影响学生的毕业质量,尤其是对培养学生的综合素质上的影响显得尤为突出。

电机系列课程群是高等院校自动化专业和电气工程及其自动化专业的一门重要的专业基础课,虽然该课程群和电路课程都属于专业基础课,但两者的特点迥异,该课程的特点是概念多、理论性强、与工程实际衔接紧密,因此学习本课程对培养学生具有科学的分析问题能力,以及树立学生理论联系实际的工程观、解决现场技术问题等方面都具有重要的作用。该课程包含的理论基础知识面较广,涉及到前期所学过的物理、电路、高等数学等多门学科,需要这些课程的相关知识来支撑,具有一定的逻辑严密性。

二、采取的相关措施

(一)显现电机课程群的特点,突出习题例题精讲

对于初学电机课程群的学生而言,当在不了解课程群的性质和特点的情况下,就会在学习内容、学习方法以及考虑问题的突破口上或思维方式上出现不适应的现象,尤其表现在平时的学生作业中,部分学生只抓住了所学公式中的数学关系,而不能通过公式中的符号真正理解到它们所表征的实际物理本质,为了让这些学生尽快了解该课程群的性质,帮助学生较熟练地掌握电机课程群的解题方法及技巧,在课堂上任课教师所选用的习题都是在长期的电机课程群教学实践和经验中提炼和总结而来,包含了学生必须掌握的电机课程群的所有基本内容,题型具有一定的代表性,同时部分题目存在一定的广度和深度,需要教师引导学生从多个角度同时深入分析,最终得出结论,有的题目不但包含了基础知识,同时反映了电机领域的新技术和新成果。在内容的体系安排上,注意到内容的衔接性,指明每一章内容的重点知识,对主要内容进行细致的分类、归纳和总结。解题方法具有一般通用性的同时还具有典型意义,学生通过对这些精选习题的讨论,对公式、解题方法的理解上升到对电机课程群问题物理本质的理解,这是一个质和量的飞跃,需要任课教师下狠功夫才能达到该要求。

(二)加强电机模型室的建设

由于学生刚开始接触学习电机课程,缺少对其内部结构的直观认识,这直接影响到电机课程的理论教学水平,给学生的学习带来一定困难,一定程度上影响了教学效果。近几年来,在原有基础上,经过课程组老师的共同努力,电机模型室更具规模和水平,收集的模型及实物也更加全面,增加了部分微特电机和控制电机,还有相当数量的零部件,有的还能反映现代电机技术成就及发展趋势,部分电机可供学生自行拆装。

(三)改革传统的教学模式,注重学生能力的培养

随着现代技术的发展,要求我们培养的学生不再是“单一型”人才,而是具有能够独立思考、有创造性思维能力、锐意进取、能适应新形势发展需要的高素质“开拓型”人才。为了适应社会对人才的要求,在人才培养方面,必须改革课程教学方法,提高人才质量,这是摆在我们面前的重要任务。

1. 上好绪论课。在教学中,上好绪论课是非常重要的环节,因为学生接触电机课程群是从绪论开始的,绪论主要从以下三个方面进行介绍:为什么学习该门课程;学习该门课程的主要内容是什么;如何学好该门课程,即学习方法的介绍。最后介绍一些学习经验,促使学生在以后的学习中,能够提高自己的学习效率。

2. 搞好启发式教学。

教学是互动的,避免传统的教师“填鸭式”教学方法,在课堂教学中,要以学生为中心,采用启发式教学非常重要。教师根据教学任务和学习的客观规律来安排教学内容,从学生对于基础知识和接受能力的角度出发,通过教和学的相互作用,将教师主导地位和学生主体地位紧密衔接、统一起来,引导学生积极思考、大胆创新,不怕出错,敢于质疑一切,也就是采取启发、诱导、调动学生的学习兴趣和积极性,激发学生的内在思维,做到一边讲,一边提出问题,引导学生对老师提出的问题进行思考,让学生经过思考后得出结论和解决问题的方法,并用自己的语言表述推论的理由,最后把学生所得的结论和方法逐个进行点评。启发式教学中,要营造一种轻松的教学氛围,让学生敢于提出问题,敢于回答问题,不怕问题。在此过程中,教师启发时机和启发技巧的运用非常关键,做得好,能够真正起到启发学生思维、活跃课堂气氛的作用。近年来,我们采用了启发式教学方法,获得了很好的教学效果,课堂气氛活跃,学生敢于质疑并积极思考解决问题。

3. 课堂上开展探讨式教学。

在教学中进行课堂上的知识探讨,可以提高学生学习的主动性和反应能力,激发学生的思维活动。由于电机课程群比较抽象,所以在完成每一个章节或一些重点、难点内容的授课之后,就需要进行相应的习题课或讨论课,以利于学生多方位的理解,最终得以攻克难关,掌握这些重点难点内容。师生间多方面交流,相互探讨,各抒己见,建立了融洽的师生关系,并从中了解到每个学生对于本课程掌握知识的具体情况,以便在教学中,抓理解能力强的学生和理解能力弱的学生,带动中间学生,共同进步,完成教与学的任务。同时鼓励学生打破书本、老师的局限,提出和探讨某些问题与异于书本上的新的解决方法。

4. 开发系列多媒体课件。

电机系列多媒体教学课件是在长期电机实践中逐步积累开发完成的,包括交流绕组磁动势演示课件、电机学难点学习课件、电机学课堂教学PPT课件。这些课件主要以高精度的矢量图形、二维和三位动画的形式展示了电机学中的抽象概念以及电机的结构,弥补了教材展现形式单一的不足,对于电机这门与工程实践结合紧密的课程,起到了很好的辅助教学作用。

5. 实验实践性教学资源建设。

2000年以来,学校重新建设了电机及其控制实验室,全部更新了原有的电机设备,新研制了能反映教学内容和特点的变压器、直流电机、异步电机、同步电机以及控制电机等多种新式机组,采用了大量高性能、智能化、现代测试系统和设备,研制了水平一流的电机多功能综合实验台。新建实验室包括实验室、实验教学讨论与交流室、电机教学模型室三个部分。

教学实习是实践教学中非常重要的一个环节,教师重视强化教学实习的质量和效果,与国内规模、水平均一流的希玛集团(胡家庙电机厂)等建立了稳定、良好的教学实习基地关系。我校实习队表现了优良的校风和学风,参加实习的学生普遍反映收获很大。

6. 注重学生特长的培养。

考虑到不同层次学生的兴趣和爱好,分别开辟了电机维修、设计制作、合作实验研究、专业外语著作翻译、理论专题研究及论文撰写等多个方向组,供其选择,以利于学生特长的培养。如电机维修组:这部分学生虽然理论知识比较薄弱,在分析问题时比较困难,但其动手能力特别强,擅长于动手操作,主要培养其以后从事电气设备的维护与维修,这样既提高了他们的学习兴趣,又发挥他们的特长;实验研究组:这部分同学不但理论基础厚实,同时具有一定的创新意识。他们可以对于电机课程现有的实验方法进行相应的改进,新实验方法的提出对于他们的理论研究水平以及综合素质的提高都有重要的意义,为此,组织部分有兴趣的学生加强对实验的学习研究和改进。

(四)提高教师的综合素质,加强教师队伍建设

建立一套“因材施教、教学互动、学以致用”的教学新模式。充分利用现代化多媒体、虚拟化教学资源平台在自动化专业课程群中的应用,建立全覆盖的“课堂理论教学、虚拟演示、课后网络化互动”的教学新方法;建立一套“理论教学、科研项目、企业实践”相结合的教学新流程,形成科研与教学互动的长效机制,推动学生尽早尽快参与科研项目、加入科研团队,提高学生“学、研、用”能力,使其能快速适应现代工业的需要。

青年教师在完成随堂听课环节后,在主讲教师的指导下完成备课教案,并提出试讲申请,经考查后安排试讲。通过试讲后,报请学院并需通过学院组织的试讲。若未能通过试讲,则应继续进行教学培训,直到通过试讲。鼓励和积极创造机会帮助中青年教师到国外进修学习,了解和掌握国外电机学科发展的动态,学习国际先进理念和经验,提升教师水平。

三、取得的效果

自2009年试用该教学方法以来,学生成绩稳步提高,《电机课程》班级平均成绩由原先的62分逐步提升至目前的74分左右,取得了满意的效果。同时,在新的人才培养模式和计划中,充分结合本学科特点和优势建设新的课程体系,将课内外教学有机结合,设置课外学分,在创新基地培养学生自主学习、勇于实践、大胆创新的做法取得很好的成效,鼓励倡导学生积极参加创新活动,在本学科相关国内外的各类大赛中均取得显著成果。

摘要：电机系列课程群对于自动化专业和电气工程及其自动化专业起着重要的作用,在实际的教学中遇到了教学困难的问题,本文主要针对这一现象,提出了一系列的教学改革措施,并付诸于实践,取得了良好的效果。

关键词：电机系列,课程群,建设,实践

参考文献

[1]汤蕴谬.电机学[M].北京:机械工业出版社,2002.

课程群建设旅游文化 第10篇

1 课程群的内涵

目前对课程群内涵的理论探讨主要集中在以下几个方面:第一, 课程群是以现代教育思想为指导, 对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成。第二, 课程群是以一门以上的单门课程为基础, 由3门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式课程群体。第三, 课程群是指若干门既彼此独立又相互密切联系的课程。第四, 课程群是在内容上具有密切相关性、相承性、渗透性、互补性的几门系列课程组合而成的有机整体。第五, 课程群是指从属于某个学科, 课程相互之间有着合理分工, 能满足不同专业教学要求的系统化的课程群体。

对课程群的内涵虽说是众说纷纭, 莫衷一是, 但共性是主要强调课程群内部课程的相关性以及综合性。课程群并不是简单的课程集合, 而是基于知识体系构筑的有机的课程体系模块。课程群的建设主要涉及课群的组建基础、课程教学内容优化与整合、师资队伍的建设等。

2 我校管理学科经营决策类课程群建设的主要内容

2.1 课群的组建

我校管理学科目前涉及工业工程、会计学、财务管理、市场营销、物流管理、电子商务、人力资源管理、工商管理等8个专业。管理学科经营决策课程群包涵的课程主要有:管理运筹学、统计学、经营预测与决策、系统工程等4门课程。这些课程性质相近, 内容密切相关。其内容涉及经济管理中所应用的预测、决策及建模优化等定量方法。这些课程的共性为应用性强、应用范围广泛, 并且以定量分析方法为主, 为决策者提供科学、可靠、有效的决策依据。从范畴上属于以定量方法为基础的课程群。

2.2 课程内容的整合

课程群建设的核心内容是对课程群中所有课程的内容进行重新组合、设计。课程内容的整合可以实现对教学资源的统一协调组织, 实现教学资源的共享, 进而优化学生知识结构。

管理运筹学、统计学、经营预测与决策、系统工程这4门课程在内容上存在许多重复之处。可将这4门课程融合在一起, 避免不必要的重复, 找出各门课程的侧重点, 进行再分解与设计, 实现课程体系的优化。例如, 管理运筹学课程中预测分支所涉及的确定性决策问题、非确定性决策问题以及风险性决策问题的决策方法, 在经营预测与决策和系统工程课程中都有所重复, 管理运筹学课程方案排序分支中讲述的层次分析法、模糊综合评价法, 在系统工程课程中也重复讲述。还有定性与定量的预测方法在经营预测与决策和管理运筹学课程中均重复出现。学生对相关内容虽然多次重复学习, 但是学习效果并不理想。当其面临企业运营管理的实际问题时, 仍然感到无从下手, 经营决策课程群建设可以压缩课程重复内容, 并将4门课程内容整合为预测、优化建模和决策3个模块, 使得学生系统掌握解决企业运营管理实际问题的定量方法, 并为后续专业课的学习打下良好基础。

2.3 师资队伍建设

师资建设是课程群建设的主要内容。教师的课程群建设理念以及教学能力也是课群建设效果评价的重要指标。课程群内所有任课教师要对课程群中所有课程都有一个基本了解, 在讲授一门课程的同时, 能拓展到与其他课程相联系的前沿性知识领域。这就要求任课教师具备较高的专业知识水平和广泛的知识领域。对于我校管理学科经营决策课程群的师资队伍, 从结构上应以中青年教师为主体, 研究生学历教师为主体, 并可选拔优秀中青年教师作为骨干, 即课程群建设的负责人, 带领课群内全体教师围绕教学、科研两个中心开展课群建设的各项活动, 最终打造一支优秀教学及科研团队。

3 我校管理学科经营决策类课程群建设策略分析

3.1 借鉴国内外知名大学相关课程群建设经验, 重视定量方法课程群的地位, 构建校本特色的定量方法课程群体系

近年来, 国内外一些著名大学对经济、管理等相关专业的定量方法课程群设置进行了力度较大的改革, 强化了定量方法的地位。

麻省理工学院斯隆管理学院在本科生培养中注重技术与管理能力的复合培养, 包括数学分析与建模、概率论与统计推断、问题求解、沟通技巧、项目管理、经济分析、团队与领导能力、谈判能力、计算机编程。其中半数以上需要以定量方法课程为基础。美国西北大学凯洛格商学院工业工程与管理科学本科专业注重学生的创新、设计与应用能力。在统计学、质量管理中的统计方法、决策分析、确定型模型及其优化、随机模型及其仿真等课程中均注重学生对实际问题的解决能力。

国内的一些重点大学也十分重视管理定量方法课程群的建设和改革。在清华大学工业工程专业开设的50门课程中, 定量方法课程占40%左右, 其中在开设的专业课9门课程中, 定量方法课程占6门。天津大学工业工程专业开设的11门核心课程中, 直接或间接与定量方法课程有关的课程达8门之多。南京航空航天大学也对定量方法课程群建设进行研究与实践, 并取得了良好效果。

综上所述, 我校管理学科经营决策类课程群建设可以借鉴国内外知名大学的经验, 并构建校本特色的定量方法课程群体系, 即经营决策课程群, 旨在使学生掌握管理科学的精髓与核心知识, 提高学生使用定量方法解决经济管理问题的应用实践能力, 实现应用型人才培养的目标。

3.2 设计专业特色的课程体系与实践体系

对课程群建设的研究与实践还应重视实验室建设以及实践性教学环节的设计。管理学科经营决策课程群的课程体系与实践体系的设计, 具体涉及经营决策课程内容的整合与优化, 课程群的实验教学环节设计等。在课程体系与实验教学环节设计时应体现专业特色, 即按照管理学科各专业要求, 有区别地设置教学大纲、实验大纲、实验指导书等。例如, 在优化建模实验项目设计时, 对于工业工程专业, 应以生产计划制订问题、运输问题、库存控制问题等为主要背景案例;对于财务管理、会计学专业, 则应以投资问题、成本控制问题等为主要背景案例;对于市场营销专业, 应以产品定价问题、营销计划制订问题等为主要背景案例。我校目前对管理运筹学、统计学、经营预测与决策、系统工程这些课程的教学主要是以课堂讲授为主, 学生对知识的掌握更多是对理论的掌握, 因此有必要设置综合实验教学环节, 通过实验将理论与实践联系起来, 提高学生应用定量方法综合分析解决实际问题的能力。

3.3 全面规划, 构建科学合理的课程群评估体系

课程群建设是一项长期工作, 为确保课程群建设顺利进行并取得良好效果, 必须对课程群建设整个过程进行总体规划, 形成完备的制度体系, 有计划有步骤地实施。建立完善合理的评估体系也尤为关键。课程群评估体系建立应结合本校实际情况综合考虑, 其关键在于制定完善合理的评估指标体系以及评估程序。评估指标体系包括立项指标与验收指标。立项指标中一级指标包括组建基础、可行性两个指标。验收指标中一级指标包括:教学内容的整合与优化、教学队伍、教学条件、教学方法与手段、建设效果、课程群特色6项指标, 并对每项指标进行进一步细分, 确定其二级指标, 并详细说明每一项指标的主要观测点及评估标准。

4 总结

高校的课程群建设是一项长期的系统工程。本文从课程群内涵、课群建设的主要内容、课群建设的实施策略几个方面对我校管理学科经营决策课程群建设进行了初步探究。对我校管理学科经营决策课程群的建设还有待进一步更加深入的实践性研究。

参考文献

[1]郭必裕.对高校课程群建设中课程内容融合与分解的探讨[J].现代教育科学, 2005 (3) .

[2]谢文武, 韩瑾.课程群建设中课程内容的融合——以金融核心课程群为例[J].高等工程教育研究, 2010 (S1) .

[3]刘思峰, 方志耕, 党耀国.定量方法 (模型、预测、决策) 精品课程群教学改革探索[J].黑龙江高教研究, 2005 (12) .

[4]龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学, 2010 (3) .

课程群建设旅游文化 第11篇

关键词：化学课程群；课程建设；课程目标；课程功能；化学观念

文章编号：1005–6629（2015）10–0017–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

课程群是指某种性质或担负相近教育功能、为了实现培养目标而由师生有计划地学习的课程集合，它通过知识的载体即教材实现对学生在思想、方法和认知结构方面的不断完善。课程群是与单一课程对应的一种课程建设模式[1]，是为了完善学生的认知结构，从学科知识和技能、能力和方法、智能和学习力等方面梳理，揭示学科的内在逻辑关系，并在内容上、能力上和认知结构上对具有相关、递进和互补的课程进行系统建立，并加以整合而成的系列课程。目前，中学化学课程群建设研究和实践并不多，基本上是以散点式的选修课程开设为主。要建立课程群需在全面研究分析必修课与选修模块教学的内容和功能的结构性矛盾基础上，发挥现有的必修和选修课程各模块的作用，提出课程之间的内容调整等对策[2]，从而建立起科学的化学课程体系，通过课程群的建立和学生的自主选择，以便能够较好地提高学科课程的教学质量和学生的智能、品行、身心三大发展水平。

1 化学课程群建立要与校本化课程目标相统一

化学学科的知识体系、能力体系和学科自身的思想方法体系是一完整体的学科教学体系，但学科教学体系通过学科课程群才能得以体现[3]。学科教学课程群的建构是需要校本化的，即要依赖所在学校的课程特色和文化、教师和学生情况及软硬件等实际制订校本化课程，所以学科的课程群必须要与学校的校本课程目标体系一致，才能根据学校的课程目标和特点开发课程，形成学科的校本化课程群。

笔者学校以培养“仁人志士、务本立事”为课程目标，要实现这一目标学校的校本化课程体系的建立要有相应的方法和思想主线。笔者在构建校本课程体系时以“能力加速、自主发展”为学校内涵课程特色。校本化课程要适合于学生自主学习，逐步让学生自主选择课程，自主决定专业和今后的职业方向，最终实现学生的能力加速、自主发展。“基于能力的教育与基于成绩的教育”是编写课程的不同着眼点，而课程群中的课程应当围绕能力提升但不一定容易取得好成绩的内容

来设计[4]。

校本课程特色“能力加速”是有层次性的，其能力标准有三个层次：①基本能力水平得以提高；②特长智能水平得以加强；③学习力得以提升，三者构成了基本能力维度。化学学科有其自身的能力目标，这三个层次能力目标：①八大基础能力的提高。笔者综合几十种能力分类，适合通过校本课程学习能加速提高的最基本的能力有八类，包括认知能力、社交能力、语言能力、合作能力、操作能力、思维能力、探究能力、创新能力。而化学学科还要根据学科的特点细化自身的主体能力，化学学科的八大基础能力为：自然认知能力、化学思维能力、实验操作能力、应用开发能力、理论和实验探究能力、化学创新能力、分析归纳能力和合作能力。②八大智能水平提升[5]。校本化智能水平提高与化学学科目标一致，学生在化学课程学习中逐步体验找到其适合自我发展的擅长智能，并通过课程学习强化其某些特长智能，并形成自己今后发展的方向，最终形成自己稳定的职业倾向。这八大智能包括言语语言、数理逻辑、音乐节奏、身体运动、视觉空间、人际交往、自知自省和认识自然智能。③学习力的加速提升。个人学习力包括学习动力、学习毅力和学习能力。通过校本化学课程群中的部分化学课程的学习，开展协作与交往以练就坚强的意志和进取的品质；开展实践与活动以练就策略模式的建立与反思习惯的形成，从而使学生获得学习动力以明确奋斗目标，把丰富的基础知识和实践经验转化为个人的批判性思维和创新能力，从而实现以学习力提升为主体的价值趋向。

每一个人的基础能力、智能水平和学习力是不一样的，所以在能力提升中通过化学课程的学习，实现个人特长智能水平的提高，从而形成学生的兴趣点、个人的特长、个人的爱好，最终通过系列课程的学习形成个人的化学专业方向和今后的与化学有关的事业方向，强化自己的智能水平。通过化学必修和选修课的学习发现自己的特长，强化自己的化学基础能力，逐步形成学习的意志、毅力、反思和创新，使其学习力不断增强，最终实现自主发展。

2 化学课程群建立要使必修课程与选修课程相统一

从化学课程体系看，仅必修课程无法让学生形成系统的思维体系，只有通过各类选修课的功能联结与强化，逐步让学生有选择地学习化学的系列选修内容才能建立起相对稳固的化学思想或观念。反之，化学的系统思想可以通过课程群建立才能得以深入。笔者学校以“能力加速、自主发展”为主旨建设校本课程体系，则化学的课程群必须要让学生通过化学的学习，以实现能力发展。从课程性质分析，化学课程学习要达到学生能力发展，需要必修课程的横向扩大——知识拓展；纵向加深——强化兴趣特长；能力提升——提高职业技能和职业意识；知识应用——通过社会实践把学到的化学知识应用到解决实际问题中。必修课为主线分解出四类功能性课程，这四类性质的课程连同必修课程构成了校本课程体系的主脉络。

化学学科必修和四类选修课构成了化学课程群（属校本课程的子群）。四类选修课中：（1）知识拓展类，简称拓展课。包括大学化学课程、化学学科前沿发展课程、横向跨学科如生物化学等综合课程等。（2）职业技能类，简称技能课。熟悉化工技术和强化今后从事化学或与化工有关的职业的意识，包括化学技术、实验技能、精细化工等职业类型等课程。（3）兴趣特长类，简称特长课。内容包括化学兴趣类课程、化学研究类课程和化学竞赛类课程等。（4）社会实践类，简称实践课。包括创新性社团如电池研究室、矿物研究室等社团课程，社会实践调研类课程如化工产品、节能研究、保护环境等进入社会进行调研，与企事业单位研究室联合进行体验式研究等等。

通过四类选修课的建立，一是建立化学课程群的主脉络，通过必修课和四类选修课即可构建二维的课程群。二是让教师建立起对自己学科课程的系统认识，没有四类选修课的建立，对化学的课程的认识是不全面的，对化学教学功能难以深入理解。三是让教研组建立起自己学科的完整课程体系。所有学科在一年的四学程中都有四类选修课，促使各教研组对必修内容与选修内容进行系统化的思考和建设，逐步形成了学科的课程体系，避免各学科以散点式开设选修课；四是让组里的教师有发挥自己特长的平台，开设自己研究的、自己专业的、自己感兴趣的选修校本精品课程，所有化学教师的各专业的特长均能发挥出来。五是学生有更多的选择空间，每一学科都建立起相应的四类选修课，学生的可选择余地就大大增加了，学生对职业方向确定有更多的接触和实践机会。

必修课程为所有学生打好人生发展所需的基础知识、基本能力和基本学习力，四类选修课在必修课的基础上强化知识拓展、知识加深、能力提升、职业素养形成和创新应用。

3 化学课程群建立要使课程功能与学科内涵相统一

掌握化学学科的内在规律，使之成为学生建立有用的基本观念，这赋予了化学课程群建设中挖掘内涵的重要任务。这些课程的内涵包括该学科的内在逻辑、学科功能和哲学思想，最后让学生建立起有用的化学观念。通过化学的学习尤其是化学学科观念的建构，实现学生基础能力加速提高，进而形成为人所需的科学观、价值观和人生观。

化学知识的拓展、能力提升和人发展所需的思想观念形成是需要课程作为载体而获得的。这些能力和观念的学习不仅是由必修课来承担，而且能力和观念的巩固和模式的形成是需要选修课深入而有层次地提供让学生有选择地活动体验的。所以，围绕着化学学科的内在规律和教育功能，结合学校的实际，以必修课内容为主线，构建起化学校本化课程群，使学生在选择课程学习中实现能力发展、智能水平提高。为便于学生识别四类选修课程的性质，便于学生选择课程，可以对课程进行编号，每学程不断提供选修课程，则三年一轮的校本化精品课程就会逐步走向完整、精细和凸显其学科的教育功能。

4 化学课程群建立要使课程功能与育人目标相统一

化学每门课程都有自身的知识、能力培养和教育功能目标，在编写和教学中要充分体现出每门功课的育人功能，要以知识为载体培养学生的能力和素质，让学生树立起人发展所需的观念和有用的思维模式。

建构化学课程群要进行要素分析，从不同维度构建课程。本文以能力、时间和课程性质三个维度构建化学课程群，这三个维度是课程的教学时空维度、课程的教育功能维度和课程自身性质维度，三个维度整合为课程的总目标。

基本能力维度：前文提及的基本能力包括三个层次：化学学科的基本能力、特长智能和学习力的提高。通过系列课程实现学生的能力、智能和学习力不断提升。

时间过程维度：一是高中期间在规定化学课时数的前提下，完成公民所需的基础知识和基本能力要求，即花最少的时间使化学知识能力水平达到一定标准；二是培养理科工科职业意向的学生，即花费一定的学习时间，扩大选修课类型，提升学生理科工科的知识和一定能力水平，培养学生的理科兴趣和特长，养成理科的素养；三是培养从事化学专业和从事化学有关的职业，这批学生花费在化学学习上的时间相对较多，尤其是对参加化学竞赛的学生要在一定知识深度的基础上，提升化学思维和能力，帮助学生完成高考的化学学科教学任务外，让学生及早熟悉化学专业的化学素养、化学技能和化学思维。

基本课程性质维度：是指根据课程性质和教学功能，考虑教学组织形式，实现学生自主发展进行编写和教学的维度。通过不同性质的课程有计划地提供，实现学生知识、能力和素质有所侧重地提升，进而促进学生基本技能、兴趣特长和职业发展方向的形成。化学课程体系中的课程性质维度是化学必修内容和功能性选修内容系统安排的课程群，它以基本的知识课程、技能课程、能力提升课程、智能提升课程和思维思想提升课程构成的课程维度，我们常把课程归入四类课程中。这四类课程以学程时间为逻辑主线提供不同性质的课程或提供不同能力要求的课程，两两构成二维的课程矩阵，三维课程因素实现课程目标。

培养未来建设者赋予化学学科教学的重任体现在课程与教学中，其课程建设和学科教学要关注三个维度。构成校本课程体系的因素很多，但课程目标的实现中，时间过程维度、课程性质维度和基本能力维度是实现课程目标的主要因素。

5 化学课程群建立要使课程功能与教育模式相统一

必修课和四类选修课的知识技能体系和教学功能不一样，其课堂教学模式也不一样。区别于必修课程教学，选修课应尽量以小班化教学为主、以师生共同活动为主、以探究实践为主，做到少教授多活动、少讲解多探究、少传授多指导。

小组讨论、学生上课、课题研究、社会调查、边探究边做实验、网络学习等教学方法，是选修课程学习中的常见学习方法，选修课程不能全都是大班额上课、教师讲课、知识传授为主，而是要针对不同性质的选修课程采有不同的教育模式和教学方法。如社会实践类以社团形式、模拟科学研究、社会调查研究、企业合作开发等，采取“面对面或非面对面”的活动方式[6]，以激发学生合作学习、创新学习为主。

实现课程教育功能的最优化，化学学科教学必须遵循大班教学与小班活动相结合。依据人本主义教育理论，用自主发展的课程体系实现学生的能力提高、智能提高，最终实现学生学习力的提升。

课程群的建立系统地连接起教师与学生、教法与学法、课程编写与课程教学、必修课与选修课、大班教学与小班活动、知识拓展与能力素质提升、能力加速与自主发展之间的关系。通过课程群的建立，揭示了化学内在的规律，发掘了化学教育功能，完善了中学化学的课程体系，创新了不同的教学平台、教学模式和教学方法，提高了教育效率，有效实现了育人目标。

化学课程群提供学生选择性地学习，加速了学生特长的形成和能力提高，积蓄学生自主发展所需的潜能。在化学课程学习中选择适合自己发展的化学选修课，利于高效地使自己的特长智能得以强化，实现能力、素养和学习力的不断提升。

参考文献：

[1][3]郭必裕.课程群建设与课程体系建设的对比分析[J].现代教育科学，2005，（4）：114～116.

[2]吴俊明，倪芳英.对高中化学课程模块的调查和思考[J].化学教学，2012，（5）：6～9.

[4] John D. McNeil著.谢登斌，陈振中等译.课程导论（第六版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[5]霍华德·加德纳著.霍力岩等译.智力的重构[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[6]朱汝葵等.学科教学论课程群建设与立体化教学相结合提高教学质量的探索——以化学教学论为例[J].高教论坛，2011，（2）：28～31.

课程群建设旅游文化 第12篇

我院在服务型外包人才培养模式下,以培养服务型外包人才为目的进行课程群建设讨论,例如,C/C++面向对象程序设计课程作为计算机科学技术专业的主要专业基础课程,结合软件外包企业的人才素质要求,对软件外包人才培养和专业教学内容的有效整合,对该课程进行了改革探讨和实践。

1 课堂教学改革

课程结构有较大变化,根据教学大纲进行课堂教学也有较大变化,主要体现在以下几个方面:

1.1 主次分明

C语言是C++的前驱知识,以C语言为基础进行讲解,主要讲解基本语法和主要的数据结构,如,分支、循环、数组,指针,但有些不常用功能,不做过多的讲解,由教师给出学习方法,学生自行讨论学习为主。

面向对象部分C++,是教学的重点,围绕面向对象的四大特点进行详细讲解,主要讲解部分集中在封装、继承、多态。

1.2“案例-语法”教学法

以往的教学方法往是先讲语法及语法格式,再讲程序,学生先接触一个抽象的语法,根本不知道从何下手,也无法理解语法的功能。

本次教学中,以案例带动语法的形式,先给出一个完整的、有逻辑性的案例进行设计、分析、讲解,当学生理解程序功能后,再回头讲用到的语法,很容易接受并快速掌握。

2 实践教学改革

针对学科教育培养的学生易“理论强、实践弱”,不适合应用能力培养的弊端,我院从学生入学开始,在各专业基础课和专业课程的学习过程中[2],就分阶段、分层次地、有针对性地培养学生的项目实践能力。

2.1 建立”学习-实践-提高”模式

各实践环节均遵循“学习一实践一提高”的模式进行组织,也就是先根据教师课堂上讲授的案例学习,再通过课后及实验课进行模拟实践,进行独立的设计、开发,从而实现实践能力的提高。

2.2 加强课程设计环节

在课程结束,学生有了一定的程序设计思想后,课程设计阶段就会给学生布置一个规模较小的设计作业,要求他们独立完成,进一步提高程序设计能力。

课程设计同样以小组为单位进行讨论,主要是讨论MFC的界面设计与程序设计结合部分,MFC是C++的综合应用部分,也是面向对象程序设计的精华,可以提极大的提高学生的动手、合作、解决问题的能力。

C/C++加大了课程综合性及设计性实验的比例,逐步强化学生的项目实践能力。在课程设计中,我们让学生以小组形式开发完成一个较小的项目,以此培养他们的团队精神,进一步提高学生的软件开发规范意识,并要求学生编写项目文档,提升学生的文档阅读水平和文档编写能力。

另外,通过积极鼓励学生参加软件设计大赛等活动,也有效地促进了学生实践能力的提高。

3 结论

通过对《C++程序设计》课程进行一系列的教学改革,主要取得以下效果:

1)通过分组式讨论学习,培养了学生团队合作的意识;

2)互动式教学使学生在沟通能力、团队合作能力、自我表达能力等方面得到锻炼和提高;

3)通过文档的编写,使学生得到初步的查阅文献、阅读相关技术资料和调查研究能力的锻炼。

教学实践表明,改革中提倡让学生主动参与到教学过程中,可以激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高学生的综合能力,以达到更好的教学效果。

本项目得到了安徽新华学院校级教研基金的支持,在此表示感谢。

摘要：根据人才需求,针对计算机专业课程群建设中,如何做好课程建设,以及如何建立有特色的课程以满足应用型人才需求成为主要的任务。该文从建立合理的课堂教学、实践教学进行教学探讨,论述如何建立应用型计算机人才培养的合格课程。

关键词：课程群,教学改革,合格课程

参考文献

[1]郑天虹.深化大学考试改革,促进创新人才培养[J].高等农业教育,2002(1):32-34.

[2]程琴.高校考试改革与培养大学生创新能力的思考[J].医学考试研究,2008(7):682-683.

[3]杨学为,廖平胜.考试社会学问题研究[M].华中师范大学出版社,2003.

[4]Konstantinos Tatsis and Eugenia Koleza,The effect of students’roles on the establishment of shared knowledge during collaborative prob lem solving:a case study from the field of mathematics,Social Psychology of Education,2006,Volume 9,Number 4,Pages:443-460.