课堂提问活动范文

课堂提问活动范文（精选12篇）

课堂提问活动 第1篇

然而在课堂展示交流过程中, 我们经常会看到这样的现象:虽然组长能认真汇报, 组员也会努力做些补充, 但由于学生认知水平和提炼概括能力的局限, 展示交流的内容往往停留在表面, 难以与听者进行思维碰撞, 易让学生失去对展示交流活动的兴趣。这种现象, 看上去是学生的问题, 但说到底, 还是教师的“教”出了问题。在很多观摩课的汇报展示环节中, 我们发现, 如果教师只是充当旁观者的角色, 而不能在思维的转折处、理解的疑难处、规律的探究处对台上或台下的学生设问, 对学生的汇报进行推波助澜, 引发学生的认知冲突, 那么, 上述现象就极易出现。

展示汇报环节看上去是教师把舞台让给了学生, 但并不是说台上作为“主角”的学生就不需要教师的“教”。恰恰相反, 台上学生的“说”是为了台上和台下的学生得到更合适的指导。因此, 教师在作为听众的同时, 还要思考如何适时介入进行针对性的指导, 如此才能把台上学生的汇报与台下学生的听与思考有机地连接起来, 让台下与台上的学生充分互动, 从而使学生实践活动过程体验的价值得到升华。

笔者通过多次观摩和自身的教学实践, 以为展示交流环节中, 教师要进行有的放矢地提问, 用问题来推动学生思考是一个比较有效的办法, 它可以促进台上、台下的学生思维相互碰撞和提升。

一、多问几个“怎么想?”

教师适时恰当的提问, 可以让学生的思维动起来, 在循循善诱中说出实践活动背后的故事, 引发学生的共鸣, 从而为活动的顺利开展提供保障。另外, 在实践活动的不同阶段, 通过引导学生多角度、深层次的思考, 能够挖掘主题活动背后的因素, 不断丰富活动内容, 并为研究指明方向。因此在指导时, 要多问学生“你是怎样想的?”“你为什么这样想?”“你想要表达的意思是什么?”以充分展示思维过程, 调动学生创造性思维的积极性。鼓励学生另辟蹊径的做法, 善于发现学生思维的闪光点, 使学生的头脑中经常闪现出创造的火花, 体现实践活动的价值。

如在选题指导阶段, 交流汇报前学生一般有了活动主题的意向, 此时教师可以通过向学生发问:“你们为什么要选择这一主题?主要是从哪些方面来考虑的?”挖掘主题选择背后的因素, 帮助学生分析主题的可行性, 从而为活动的顺利开展打下基础。

以笔者所在班级开展的污水治理主题活动为例, 其中有一个小组提出的研究主题是“水知道答案”。大家都对这一主题产生好奇。于是教师代学生问道:“这个题目很特别, 能告诉大家你们是怎么想的吗?”小组一位同学解释说:“我的家里有一本书就叫《水知道答案》。我们觉得这个题目很有意思, 于是决定拿过来作为我们的研究主题。”教师紧接着问:“你能向我们介绍一下书的主要内容吗?这些内容对你们开展研究有什么启发?”学生回答:“书中着重介绍了‘我们的水污染有多严重?水污染的危害有多大?造成的后果将会是什么?什么时候才能把我们的水污染治理好……这一系列问题的答案谁知道。我们人应该知道, 但是水比我们更知道答案。’我们从这些内容介绍中受到启发, 决定从观察我们村前小河的水质入手, 然后深入调查采访, 了解水污染的原因和危害。最后寻找治理污水的办法。”教师又问:“光靠你们的力量能行吗?”同学回答道:“我们可以让家长帮忙。另外, 我们要向学校的科学金老师咨询, 双休日还可以让他来现场指导一下”。学生们说得绘声绘色, 其他同学听得津津有味。之后, 笔者还让这个小组同学给大家读了书中一些章节。还真是一本好书, 让人从水的身上看到与做人相通的道理。这一不起眼的提问, 既问出了主题背后的故事, 又与小组同学一起探讨了身边可利用的资源, 并对研究内容和方法做了思考与交流。使选题指导更显实效。

二、探问“做得怎么样?”

活动开展一段时间以后, 学生有了一定的收获。同时, 也会碰到一些难题, 存在着一些困惑。这时, 教师就应该对学生的前期活动进行必要的了解与问询, 让学生汇报一下前期的活动情况及已有的研究成果。关注在过程中是怎么做的?做得如何?问询一下遇到的难题及困惑, 让学生进行阶段性反思。从前段活动中发现问题, 找到解决问题的方法, 规划好后阶段的工作安排, 从而推动下阶段活动正常有序地开展。

如“关于校园中浪费现象的调查研究”这一活动开展时, 教师仔细询问了每个小组的活动情况, 其中调查水资源浪费小组就向教师提出了这样的困难:他们发现了有同学在浪费水, 但是因没随身带照相机, 没能把这种现象给拍下来。教师向他们提了一个建议:出现这样的现象比较集中的是什么时候?他们说:体育课或下课后。教师说:那你们可以集中在这段时间派出同学去蹲点, 跟踪几天, 肯定会有所收获。学生采纳了教师的建议, 总算逮住了一些玩水的学生, 拍了照片。教师趁此机会又告诉他们:收集信息的渠道还有很多, 像你们组不仅可以通过拍照来加以收集, 还可以采访一些同学, 问问他们有没有看到浪费水的现象。把这个采访过程拍下来, 也是你们组所需要的资料。学生经过点拨, 茅塞顿开, 此后内容呈现的方式也变得更加多种多样。

在这一过程中, 教师不单是对学生提出的困难、疑惑加以解答, 更重要的是要了解他们的活动进展情况, 发现问题及时纠正, 并为他们提出切实可行的研究方法作为参考, 为下一步行动提出合理建议。

三、再问“还想做什么?”

随着研究的深入和问题的逐步解决, 学生在整个课题成果展示交流之后会产生新的问题、新的目标。教师不仅要关注, 更要以此为契机, 引导学生开展多方位探究。要由表及里, 层层深入。从关注的内容、研究的范围、体现的价值等方面加以拓展, 寻找新的切口, 让探究更有广度和深度。

每一次主题活动结束时, 教师都应思考是否还有新的主题生成。成果展示不该只是终结, 更应是一种延续, 是另一项主题活动的开始。如“雾霾对人的健康影响研究”成果展示时, 笔者问学生:“如今雾霾这么严重, 我们还能做些什么呢?”当即有一个学生举起手来说:“雾霾对人体健康的影响是不容置疑的。我还想知道霾对动物界有什么影响, 做做这方面的调查研究。”于是, 一石激起千层浪, 很多学生议论纷纷:除了动物, 对植物的影响有多大?这个霾会不会消失?也有人直接否定了大家的问题, 觉得雾霾不会消失, 只会越来越严重……是啊!此时, 台上台下是互动的。听了台上同学的汇报, 台下的学生或许有自己的看法, 台上的同学或许也有新的想法。这时候, 教师的一个提问也许能起到四两拨千斤的作用, 既有利于开阔学生思维, 又对生成拓展新的研究主题做了很好的提示。因此, 学生对成果进行梳理后, 再问“还想做什么”, 不失为一个提问的策略。

当然, 课堂交流除了引导学生对成果进行梳理、关注活动主题的后续发展外, 还要通过问“还可以怎么做”让学生学会反思。受学生年龄、心理、阅历等影响, 综合实践活动中学生难免出现差错或不足。我们要把这些错误、不足视为真实而又宝贵的生成资源, 成为学生学习的一次历练。教师可以引导学生再次尝试, 找准研究切入口。如一组学生开始觉得“Wifi对人体健康的影响”有一定意义, 值得研究。但随着研究的展开和深入, 发现资料查找和现场采访所获得的信息量很少, 且探究的结果又不具代表性和普遍性。此时教师问学生:“既然这个主题研究有一定困难, 而你们又有了前期研究的基础, 那么还可以从什么角度入手展开研究, 使主题更切合我们的实际?”在学生充分讨论的基础上, 教师加以引导:“健康是人们生活的一部分, 我们能否先把问题想得宽泛一些, 从大处入手, 从Wifi与人们生活的关系方面开展研究?然后在此基础上再进一步深入。”于是“Wifi与我们的生活”便成了学生研究的主课题。而且先期进行的调查研究资料又可以很好地利用起来, 使研究更切合实际。

浅谈语文课堂活动有效性之提问艺术 第2篇

温江区和盛中学 余兴勇 俞蓉 联系电话：*** 摘要：课堂提问是教学的重要环节之一, 也是进行知识整合、思维和语言训练、培养创新意识的主要方法。在教学过程中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，引导学生思维，大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为我们关注的重点之一, 特别是处在新课程改革下的我们，更应该在知晓课堂提问的重要作用的情况下，根据课堂提问的原则，努力锤炼自己的提问技巧，提高课堂提问水平，真正领会课堂提问艺术，以取得更好的教学效果。

关键词：课堂教学 提问作用 提问原则 提问技巧

有效提高课堂教学的效率，增强课堂教学的有效性，此乃新课程改革的重要目标；适时激发孩子们学习的积极性，培养他们的思维能力，此乃课堂教学是否成功的关键。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师是活动的主导，教学活动便在他们的相互碰撞中升华，二者缺一不可。那么，什么是沟通二者的桥梁呢？设疑。有效的课堂提问能激发学生的兴趣，起到“四两拨千斤”的效果，它可以充分发挥学生发现、探索和分析解决问题的能力。教师设置恰当、合理、生动的问题，正是教学艺术性的充分体现。

然而，在实际教学过程中，许多教师课堂提问存在“板”和“碎”的现象，使得师生之间的沟通出现障碍，不仅浪费了时间，而且阻碍了孩子思维的发展，很难达到预期效果。因此，老师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的作用。那么，如何才能优化课堂提问，提高语文教学过程中课堂提问的效果呢？我们在课堂提问中又应该注意那哪些方面呢？下面笔者就近两年的教学经验，简单谈谈自己的心得体会。

（一）课堂提问的的作用

课堂提问其实就是架设在师生活动之间的桥梁，以促成他们的交往互动、积极参与和共同发展。深刻认识课堂提问的作用，对于有效运用课堂提问尤为重要。那么，课堂提问在教学过程中究竟有哪些作用呢？

1、监督、促进作用。首先，对于大部分学生来说，能否在众目睽睽之下正确地回答老师的提问，这是关系到其自身荣誉的大事。因此教师在讲课过程中时不时抛出的问题能对学生构成一种潜在的心理压力，从而起到经常性的督促作用，让他们不得不专心听课，以确保不在众人面前闹出笑话。其次，在回答问题的过程当中，学生的胆量、思维能力、语言组织能力等均可以得到潜移默化的提高。

2、参与、激发作用。每堂课有四十五分钟，如果满堂课都是教师在滔滔不绝讲授知识，即所谓的“满堂灌”，学生仅是听众，那么，很难保证学生在课堂中能够积极思考问题，时刻参与到教学活动中来。教学活动中学生如果经常处于被动状态，将会导致学生主动思维的抑制，于是便有了学生在课堂中不自觉的“开小差”行为。课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，不仅促使学生开动脑筋，从而变被动为主动，而且可以为学生提供表现机会，让他们在课堂教学中获得被人赞许的满足。

3、反馈、调控作用。教学内容有难易之分，学生间亦有思维快慢的差别。在课堂教学中，教师如何及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，从而有效调节教学活动，让每一个孩子在课堂中都有所收获？及时而准确的课堂提问便是最佳选择。

4、筛选、强化作用。人的记忆效果与注意力集中与否密切关联，只有人们注意到的问题才能被牢固记住。而人的记忆能力又是有限的，要想把课堂中的全部内容一字不漏地记住，既愚蠢，又不符合实际。课堂提问往往是针对教材的重难点而精心设计的，它可以将学生的注意力集中在重要内容之上，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而达到减轻记忆负担，提高记忆效率的目的。

5、导向、暗示作用。通过事先预设与临时生成的课堂提问，可引导学生对教材进行由表及里、由浅入深、由此及彼的科学思维，从而全方位把握事物的本质及其联系，这不但有助于开拓学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，“提问等同于暗示”。其暗示功能表现在：暗示学生将新知识与已知知识进行联系和融合；暗示学生解答问题的思路方向；暗示学生思维中的观察偏差；暗示学生在解答过程中注意思考的不同视角等等。总之，以解决问题为中心而展开的有效提问在课堂教学过程中的运用，可以起到评价学生学习状况、调控课堂教学过程、强化知识体系和促进学生能力发展的作用。

（二）课堂提问的原则

课堂提问在实际教学活动中的作用如此巨大，因此，优化课堂提问势在必行，否则，一味的随口问答，不仅浪费宝贵的教学时间，而且也达不到预期效果，其功效将适得其反。笔者以为，要做到科学有效的课堂提问，教师应该遵循以下原则：

1、“以学生为主体”的原则

古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”很好地体现了“以学生为主体”的教育理念。他认为，真理先天存在于每个人的心中，但并非每个人都能自觉发现自己内心的真理。所以，教师的价值不在于直接提供现成的真理给学生，而是通过问答甚至辩论的方式来突显学生认识中的矛盾，使他们意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己挖掘出内心的真理，教师只不过是帮助学生“生产”知识的“产婆”。

2、“紧扣教材，切中重难点”的原则

要让学生顺利“生产”出高质量的知识，“产婆”的专业性与责任心尤为重要，它要求“产婆”具备相关专业知识，并且事先应该有所准备，在“生产”过程中才能适时、高效地激发学生，帮助学生。其核心便是优化语文课堂提问，做到重难点突出。所谓重难点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程及教材核心，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用，实现“顺产”，而非“难产”。陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”我的理解是：在课堂中要做到巧问，就得注意区分轻重主次，抓住重难点提问，避免随口而来、不分主次的“笨问”。在实际教学过程中，教师可以结合教材特点、单元教学目标以及课时任务，根据学生的实际水平，把难题分解成容易理解、更有趣的小问题，层层深入，环环相扣，逐步实现学生思维的纵深发展。如《湖心亭看雪》一文，对张岱“痴”的分析理解，教者可这样层层设问：（1）文章中张岱的行为与常人有何不同？（2）除了行为，他眼中的风景也是与众不同，你能找出这风景的独特之处吗？（3）一切景语皆情语，由他的痴行与痴景，我们去探讨一下张岱的内心世界吧。

3、“合乎学生实际”的原则 现在虽然在推行“城乡一体化”，但在推行之初，城乡学生也是有差别的，而且，坐在同一间教室的学生也会因为家庭、性格及境遇等各方面的影响而有所不同。所以，教室在备课过程当中，不能一味地参照教案，脱离学生，不加思考便随意抄袭“问题”，以“应付”课堂。教师应该针对不同水平的学生提不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生在原有基础上的共同发展；教师也应在问题设计过程中充分尊重学生思维认识的特点，由浅入深，层层推进，而非“走到哪里天黑就在哪里歇”，只管自己提得出，不管学生是否回答得到。

4、“问题类型多元化”的原则

每一种类型、层次的问题担负着发展学生思维不同方向的功能。因此，在提问过程中，教师应该兼顾各种类型、不同层次的问题，尽量在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，使记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题相互融合，以促进学生思维和能力的全面发展。

5、“遵循学习的循序渐进”的原则

在课堂教学提问过程中，教师应遵循由表及里、从易到难、由此及彼的顺序逐级深入，层层推进，不宜忽难忽易，时深时浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性，起到事半功倍的效果。

（三）课堂提问的技巧

1、把握时机，激活气氛

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生欲知而不得的时候不去开导他，不到学生“只可意会不可言传”的时候不去启发他。这就需要教师抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。也就是说，问题只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。所以，教师在备课时应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”；在课堂教学中，也应根据学生的反应，灵活机动地适时调整自己的教学，毕竟预设是死的，而人是活的。当学生试图解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也便水到渠成。如：笔者在教《阿长与山海经》一文时，根据学生朗读课文标题时的不同发音，就临时生发了这样一个问题：“阿长”是“阿chang”还是“阿zhang”？这样一看似简单却又难以立刻回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文，以迅速找到根据说服和自己观点不一的同学。我在此基础上，接着顺势利导学生认识“阿长”一名得来的的深刻性，可以看出阿长的地位低下，流露出作者对她的同情。由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

2、难易适中，有的放矢

在日常教学中，我们常常会遭遇这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，思维活跃，上起课来轻松自如，水到渠成；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课十分费劲。是什么原因造成这两种截然不同的现象呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种情况的发生，教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑的“胜利果实”可望又可及。既不因为问题过难导致学生望而却步，挫伤他们思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简导致学生骄傲自满，滋生他们的思维惰性。内容深，则浅问，由浅入深，层层深入，让学生有拾级而上之感。有梯度组合问题，有助于学生吸收和运用知识，同时又能避免课堂教学提问的杂乱零散。如教《变色龙》一文时①，教师首先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题较易回答：“善变”；继而追问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“变得多”、“愚蠢”、“可笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽然反复无常，但有一点是没变的，那是什么？由于有了前面的问题作铺垫，学生可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师的教学可谓水到渠成，顺势利导提出有一定深度的问题：是什么原因使他见风使舵？作者塑造这个形象的目的是什么？在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习应该比较容易解决了。

3、形式多样，换位提问

曾看到过这样一个故事②：著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头部的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答：“问号。”“是啊，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！”俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。课堂中教师设计的问题，既要让学生掌握知识，又要训练和提高学生的思维能力。然而，是不是 ________________________________ ① 山西省初中教师远程继续教育培训网站

②《寻找课堂提问的另一半》江苏省金坛市涑渎小学 徐吉华

所有的问题都应该由教师提出、学生解答呢？不是的。教师其实可以改变课堂教学提问的方式，多方位、多形式提问。可以是学生问、学生答，最后师生归纳总结；也可以是学生问、教师答。科学家爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，让学生解答问题的同时，也给他们提出问题的机会，这样才能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放飞思想的翅膀，在知识的天空尽情翱翔。在发现问题中掌握解决问题的方法，开拓思维空间，培养发散思维。因此，在教学过程中，教师如果能够提供给学生思考质疑的机会，体察到学生角度衍生的认识过程，就能更好地激发学习兴趣，密切师生关系。如我在教学《石壕吏》一文时，在对课文进行充分分析与理解的基础上，让学生大胆质疑。当教室内沉默片刻后终于有手高高举起时，我充满惊喜地让他提出自己的问题，他说：“为什么年老的老翁都逾墙走了，中年的杜甫却留在家中，没被抓走？”这时，我立刻发动全班给予这位同学雷鸣般的掌声，我并没立刻回答他的问题，而是说“老师太佩服这位同学了，我以前教的学生从来没有人提出过这么有价值的问题，你太厉害了！如果谁能回答这么一个高难度的问题，老师也同样佩服他。”这时，班上许多同学都争先恐后举起了手，我发现一个平时不太爱举手的同学这时也在参与进来，于是，我把机会留给了他。之后，课堂气氛顿时活跃，许多同学提出了比较有新意的问题，比如“如闻泣幽咽，是谁在哭？”、“出入无完裙，老妇家以后的日子怎么办？”、“老妇为什么自请应役，她和她唯一一个儿子还能回来吗？”、“那个孩子的父亲是死是活？他长大之后还有这样悲惨的命运吗？”有些问题可能与文章中心不太匹配，或许有些偏题，但是，他们能提出这些问题，便证明他们用心思考过，不是吗？有些问题，我们可以不解答，但是，学生想要提出的问题，我们必须给他们提出的机会。

综上所述，课堂提问是教学的重要环节之一, 也是进行知识整合、思维和语言训练、培养创新意识的主要方法。古语有云：“疑是思之始、学之端, 小疑则小进, 大疑则大进。”所以，要教好学生，必须善问。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果；作为一名刚任教两年多的年轻教师，精心设计课堂提问应该成为我们关注的重点之一, 特别是处在新课程改革下的我们，更应该努力锤炼自己的提问技巧，提高课堂提问水平，真正领会课堂提问艺术，以取得更好的教学效果。参考书目：

（1）《上好课有效技能》 孔凡哲 东北师范大学出版社

（2）史洁莹、刘小乐 讲解技巧 提问艺术[M].北京：北京出版社，2001.6：52（3）教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.9：151（4）孔凡哲等.有效地课堂提问.《中华民族教育》2005（5）（5）《有效的课堂教学手册》（美）罗伯特J.马扎诺，詹妮弗S.诺福德等著杨永华、周佳萍 译，北京教育科学出版社。

（6）徐忠祥.课堂提问的琐屑化现象透视，2006（2）：28-29

试析中学语文课堂活动中的提问策略 第3篇

关键词：研究背景；提问策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-41

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.072

一、开展语文课堂教学中教师提问策略研究的背景

（一）课程改革的需要

语文教学已经不再是传统意义上仅仅传授知识和经验的过程，而是由教师和学生共同进行探索新知识的一个过程。学生在这一过程中，对知识进行重新建构，主动参与到课程中来，主动地对知识进行探索，从而提高自己思考问题和分析问题的能力。

（二）素质教育不断深入的需要

伴随着素质教育的不断推进，需要不断提升语文课堂的教学有效性，逐步增强学生的综合素质方面的能力。这就需要教师探索出一条帮助提升学生各个方面能力的途径，如对问题的分析能力、创新能力等。

在语文教学中，问答是教师和学生进行互动的一种有效的教学活动。中学语文教学的主要任务就是要教给学生如何运用语言进行表达和交流。语文教学的目的是培养学生使用汉语进行交流的能力和习惯。因此，在语文课堂教学中，教师要体现双边的一个互动效果，让学生在真实的语言环境中进行交流，不断提高他们说的能力。这就需要教师进行多提问，据调查，将教学的主要内容多设计成问题的形式，不断强化课堂提问效率。

（三）学生全面发展的需要

学习起源于思考，思考来源于怀疑，在怀疑提问中，促进知识的掌握，这是千百年来不变的一个总则。思维都是从提出问题开始建立的，在问题中才能不断地前进，一个好的问题能够有效激发出学生学习动力，将自己的思维智力开发出来，从而提高课堂教学效率。所以，在教学实践中，教师深刻领悟新课程理念，为提高教学的质量而不断努力。

二、提问策略

在新课改背景下，课堂提问除了促进师生进行双边的活动外，还促进了学生学习兴趣的提高，所以，在创设课堂提问时，教师应确定出教学的目标，这样对学生具有启发、激趣的功能，使问题更具有广广泛性、深度性。

（一）用提问激发学生的兴趣

布垆坶.乔伊斯指出：“让学生学会自己思考，我们就给与了他们自己学习的能力。要让学生在课堂上大胆说出自己的想法。我们不要一味让学生丢弃所有活跃的思考，一味地相信某种结论。”通过适时而有效的课堂提问，往往能够体现出这种思想的内在本质。在进行课堂教学时所提出的问题，能够促进学生积极去思考。根据教学实际，我们可以知道，在课堂中通过提问，能促进学生对学习的兴趣，特别是创设的问题很精致，这样能够把学生的注意力吸引到课堂中来，促进他们积极进行思维、提高学习效率。

（二）用“问题”拓展学生的思路

课堂教学要面向全体学生，由于学生的生活、经历各种各样，其性格、爱好也不同，从而形成了各种各样的思想。在教学进程中，我们的教学是成功，还是失败，往往取决于提出的问题。因此，这对教师提出了更高的要求， 教师要对教材要深入进行钻研，在确定教材本质的前提下，根据学生对事物认识的规律以及其心理特点，来决定问题，从而提高他们的思维能力，最终让学生积极主动地进入到课堂教学中。因此，教师要设计出适当的问题来提问学生，促进学生积极进行思考与讨论，在进行谈论中，想方设法让学积极参与到课堂教学中，从而让学生主动进行观察、思索、参与，说出自己的意见、对信息进行交流。

（三）用“提问”强化学生认知

作为学习的主体，学生需要在认识上不断提升，对于所建构的知识进行客观解释。社会心理学中告知我们，要不断使用这些已有的知识，将以前的旧知识进行系统地融合，进入新的理论知识当中，从而能建立一个有效的方法，使得提问更加地合理化，朝着知识的主要内容上靠。

（四）用“提问”提高学生的自学能力

在语文学习中，教师应该多思考、多提问，提出的问题一定要符合实际。教师的提问应该是先由比较容易的问题出发，逐步引导学生过渡到比较难的问题上来。在提问的过程当中，教师也要不断地激发学生进行思考，这样才能让学生能力在循序渐进中提升，成绩也在潜移默化中进步，最终找到语文这门课程的学习规律，掌握语文知识，实现自己能够自学的过程。

三、结语

课堂提问活动 第4篇

开学初, 我校教研组组织了“同课异构”的教学活动, 笔者认为“同课异构”这种教研形式对于提高教学质量、促进教师专业水平非常有利.为了更好地说明, 现对人教版七年级数学 (下) 《三角形的边》两节课的导入提问、讲解重点提问和小结提问进行对比分析, 旨在交流共勉.

一、导入新课时的提问对比

1. 教师A的导入提问

教师在屏幕上呈现了一些图片, 有古埃及的金字塔, 香港中银大厦, 交通标志等, 相继提出问题: (1) 从刚才的图片中, 你能找到哪些我们熟悉的图形? (2) 你了解三角形的哪些性质? (3) 什么叫做三角形呢?

2. 教师B的导入提问

活动1:小刚说, “我一步能走三米多”, 你相信吗?

活动2:观察图片:房屋屋架、自行车三脚架、金字塔等, 从图中你能看出哪些几何图形?什么样的图形是三角形?

3. 对比与分析

两位教师的导入各有特色, 教师A先展示了一些图片, 让学生感受到生活中处处存在三角形, 而且是它构成许多几何图形的基础.教师B采用设疑的方法把学生带进课堂, 让学生沉于思考, 顺势告诉学生:学习本节课后, 你将会明白小刚的话.然后通过问题情境, 让学生体会数学源于生活而又服务于生活.两位教师的设计虽不同, 但学生的积极性都很高.由此可见, 兴趣是最好的老师.

二、讲解重点时的提问比较

1. 教师A讲解重点的提问

师:同学们, 你们都知道龟兔赛跑的故事吧, 小兔由于骄傲输了, 不服气.今天小兔不同乌龟赛跑了, 要同小狗赛跑, 你们猜猜看, 谁会获胜?同学们, 你认为这样的比赛公平吗?

师:如图1, 假设一只小虫从点B出发沿三角形的边爬到点C, 它有几条路线可以选择?各条路线长一样吗?

2. 教师B讲解重点的提问

师:大家有崇拜的体育明星吗?知道老师喜欢的体育明星是谁吗?[课件出示姚明]关于姚明, 有人说:“姚明一步能走3米, 你信吗?”姚明的两条腿和地面近似地围成一个什么图形呢?猜猜他一步能否走3米与什么有关系?学习了今天的知识“三角形的三边关系”就能找到答案了.

新颖的导入提问, 从学生喜欢的体育明星中简洁地提出研究的问题, 激发了学生的学习情趣, 使学生对本课充满了期待.紧接着让学生动手操作: (1) 请同学们用准备好的木棒拼三角形, 在拼图中, 你们有什么发现? (2) 你们发现:拼三角形时, 与三根木棒长度有关系吗? (3) 你能得出什么结论?

3. 对比与分析

两位教师设计问题的目的性都很强, 都围绕“三角形两边之和大于第三边”展开, 教师A在讲解三角形两边之和大于第三边时采用了不等式, 这显然超出了学生的最近发展区.教师B的目标较高, 其设计意图是通过学生操作, 让学生先发现问题、提出假设、实验验证、最后得出结论.教学中, 关键是抓住核心问题“任意的三条线段能否围成三角形?”引发学生探究的欲望, 并让学生动手操作, 感知三条边之间的关系, 接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有何关系”通过验证, 发现“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论.这样的教学符合学生的认知特点, 增强了学生的动手能力.

三、课堂小结的提问

1. 教师A的小结提问

师:从这节课中你学到了什么?在课堂上经历了哪些有趣的事情?与同学的交流中你有哪些收获?你还想尝试些什么?

2. 教师B的小结提问

师:本节课你学了哪些知识与方法?有哪些收获?通过学习, 你能解决活动1提出的问题吗?说说你的理由.

3. 对比与分析

教师A通过问题对这节课的内容进行了回顾, 使学生认识到数学课堂不是纯知识的灌输, 也有有趣的地方, 这样就减少了后进生.教师B让学生回顾谈体会, 关注了学生能否灵活运用三角形的三边关系解决问题;并照应开头, 证实了小刚说谎话, 巩固了三角形三边关系.总之, 小结提问要立足于归纳总结上, 让学生通过思考总结一节课所学的东西.

课堂提问活动 第5篇

——读《课堂提问的艺术》有感

吴娜

逆向设计作为一种设计理念，可以指导一节课或者是项目式学习的教学设计，目标是让学生理解大概念，从而建构观念，最终培养学生的核心素养。理解是核心素养形成的基础，所以当今的教育界提出了要为理解而教的口号，真正做到这一点需要我们的潜心思考和研究。

之前，张宏伟老师来到咱们学校做讲座，我没有听到他上课，只是听他说设计思路就已经心潮澎湃，在短短的一节课中，他就让学生重新认识了数学。

他提出的全景式数学，从生活出发，让学生明白生活到处是数学的影子，数学是上帝创造的语言，用来帮助我们理解世界。如果说这是一节课的灵魂，那课堂上的思考就是这节课的骨肉，他上完每一节课都要反思：是否始终关注了学生如何思考，有多少时间和精力是用在数学思考力的培养上的。他引导学生思考的方式，就是一个个环环相扣的问题。所以，我们要为理解而教，必须先做到为理解而提问。

《课堂提问的艺术》是两位有30年教学经验的美国老师编写的，一个重要理念就是为理解而提问。

一、什么是课堂提问应该改变的？

在设置提问的目的上过分注重按部就班地完成教学任务，强调提问的检查功能；在问题的类型上，过于倾向设计低水平的识记性问题；这些琐碎的内容，对于学生来说并没有多少价值。

在问题的设计上，随意性、偶然性太大，没有掌握科学、合理的提问技巧。多数问题问着问着就变成了死胡同，并不通达，与目标的达成并无关联。

在提问的反馈上，有些教师会引导学生分享结果，但他们的课堂最终都演变成一场学生或者教师的独角戏，所有的交谈内容都是为了证明一个唯一正确的答案，对学生的错误回答处理偏简单化、重复化。

总之，课堂上教师的提问处于可“控制”地位，而学生往往处于答问的“失语”状态.二、怎样才能有效提问？

理解是什么？书中的解释是：理解意味着学生能够利用自己的思维认识、思考技能，把所学知识和与理解、解决现实问题连接起来，是概念获得、建构或者同化的过程。简单地说，理解就是理论与实践碰撞出来了火花。

为了达到这一目标，作者提出了Qu:Est教学策略，它可以分成三类：收集策略、搭桥策略、锚定策略。观察、回忆、比较、对照、分组、贴标签、分类分别对应了认知的不同水平。

真正的有效提问是什么样的？一个好的问题，能够一石激起千层浪。

我们首先会探讨那些能集中、引导和调节学生初始的思考成果的问题，也就是聚焦核心问题。教师必须学会从学生的视角来看待问题。

每一个策略都围绕着核心问题展开，也就是具有认知性提示的问题。也就是相当于逆向设计中的基本问题，属于上位知识范畴。

对学生而言，核心问题提示的思维操作，连接当前对内容的个人理解与新知识之间的通道。所以，必须明确核心问题的属性。问题表述必须清晰简洁、中心明确、具有开放性。利用动作词汇聚焦思维操作，比如“你可以告诉我橘子有什么特点吗？” 这就是一个失败的核心问题。核心问题的主干以“什么”、“以什么方式”或者“怎样”为主体。

一旦学生对我们的核心问题做出回答，我们必须立刻意识到需要补充哪些问题才能帮他们生成高质量的回答，加深对概念的理解。

这里需要设计一些加工性问题，用于激励学生更全面地理解课堂内容，并建构一个更完善的认知操作。例如：“你怎么知道那个的？”“你为什么那么说？”“你有什么证据可以支持你的想法？”这些问题就是在搭脚手架，给学生一个个支架去解决核心问题。

三、生物课堂有效提问的案例

从一个探究光照对黄粉虫的影响小实验的设计说起，让学生通过科学探究的一般方法分析出来影响实验的客观因素，改进实验工具，增强逻辑推理能力，形成严谨科学的探究态度。

围绕核心问题与学生的对话，应用书中的加工性问题提问方式让学生完整地回答出核心问题，达到了较好的教学效果。

课堂提问活动 第6篇

【关键词】初中数学 课堂提问 有效开展 粗浅思考

提问是课堂教学活动中，教师与学生之间进行沟通交流、深入互动的有效手段和重要“推手”。教育实践学指出，有效提问，能够增强学生注意力、提高教学针对性、强化师生互动性、提升教学深刻性。在数学学科教学活动中，教师经常要根据教学目标、学习要求，对教学内容进行有效的概括和提炼，通过提问的形式，让学生进行思考活动更具针对性、探析活动更具目标性。新实施的初中数学课程标准强调指出，要将提问这一教学手段，作为教师与学生之间深入互动交流的“纽带”，作为教师深入教学、学生有序探知的“明灯”。这就对当前初中数学课堂教学中提问活动的开展提出了更高的目标和要求。本人现从四个方面对当前提问活动开展进行简要论述。

一、提问要具有针对性，促进学生掌握要义

从心理学角度研析，可以发现，提问这一教学方式的实施目的，就是为了促进学习对象更加准确、更加全面的认知和掌握教材内容要义和丰富内涵。笔者发现，部分初中数学教师在提问活动中，不能根据教学重难点以及学生学习实际情况，设置出有的放矢的提问内容，忽视提问活动的针对性特点，出现“无为而问”的现象，导致学生不能深入研析教材内容，全面掌握教材要义。因此，教师应在全面深入研析教材内容基础上，针对教学重点、学习难点以及学生认知“卡壳处”，针对性地设置提问内容，有意而问，促进学生有的放矢地开展研究、探析活动，提高对教材内涵要义的掌握程度。如在“一元二次方程根与系数的关系”一节课教学中，教师课堂巡视发现初中生在探析“已知一个一元二次方程5x2+kx-6=0中的一个根是2，求它的另一个根及k的值”时产生疑惑，出现“卡壳”现象，教师采用提问手段，针对出现的问题，向学生提出“根据题意及要求，是否能判断出该问题解答时需要借助于一元二次方程根与系数的关系？”引导学生进行思考分析，学生结合该节课教材内容，认识到：“由于已知了方程的一个根及方程的二次项系数和常数项，可以利用两根之积求出方程的另一个根，再由两根之和求出k的值”，此时，初中生恍然大悟，认识到探析过程中出现卡壳现象的主要原因是：“未能正确掌握一元二次方程根与系数的关系”，从而在有效探析基础上，对该节课的教材要点认知更加深刻，掌握更加全面。

二、提问要具有互动性，便于师生双边交流

教学活动，是教师与学生两者之间的共同实践、交流、互动活动，提问作为教学活动方式之一，同样要具有互动特性，促进和推动师生之间、生生之间深入互动交流。但部分初中数学教师在提问活动中，忽视提问互动特性，提出问题后就交由学生完成，自己做“甩手掌柜”，不能发挥指导引导作用，导致提问效果大打折扣。这就要求，教师要将提问活动作为师生之间交流互动的有效载体，在教师提问基础上，要围绕提问内容进行双边互动活动，引导和指导学生开展提问内容的解决活动。

三、提问要具有启示性，利于学生深刻探析

问题：如图所示，在Rt△ABC中，AD是其斜边BC上的一个高，DE⊥DF，并且DE和DF分别与AB、AC相交于点E和点F。

求证：AF：AD=BE：BD。

在上述问题讲解活动中，教师采用探究式教学策略，引导和指导学生开展问题探析解答活动。其解题过程如下：

教师设置探究问题任务：“找出问题条件中存在的等量关系”、“该问题涉及哪些数学知识内容？”“解答该问题的方法是什么？”

学生探析问题条件内容，认为：“主要考查直角三角形两锐角的关系，相似三角形的判定和性质等运用”。

教师根据解题要求，提问：“要求证AF：AD=BE：BD，需要借助于什么数学知识内容，建立什么样的等量关系？”

学生合作探析认为：“欲想证明AF：AD=BE：BD，只要证明△AFD∽△BED即可，根据问题条件，可以借助两组对应角相等即可得两三角形相似这一定理”。

教师根据探析思路，提问：“要求证关于相似三角形方面的问题时，要采用什么方法解答？”

学生思考分析，合作讨论，指出：“正确灵活运用相似三角形性质以及判定定理”。

通过上述解题过程研析可知，教师在此案例教学中，借助于提问活动的启示、指导作用，围绕解决问题的思路、解答问题的方法等重点环节，通过设置具有启示性的提问内容，引导初中生深入思考和探析，在深入细致的思考研析过程中，获得其解题思路和方法策略，提高其解题技能。

由此可见，教师在提问手段的运用中，要摒弃传统的“为了提问而提问”的形式主义教学模式，应根据教学内容以及学生认知实情，设置具有启发性、启示性、点拨性的提问内容，能够让学生根据教师“有为而问”，进行深入的思考和研析活动，提高其学习实践效能。

四、提问要具有循序性，推进教学深入开展

笔者发现，很多初中数学教师在实施提问活动中，经常会出现“东一榔头，西一棒”，随意性较大的提问现象，提问的内容要求过高或过低，不能按照教学活动进程、学生认知发展规律，进行循序渐进、深入浅出的提问活动。因此，新课改下的初中数学教师在提问活动的实施进程中，要切实按照教材内容、教学进程、学习实际、课堂实情，设计循序渐进、逐步递进、贴近学情的提问内容，将全体学生都能够引入到思考、探析实践活动之中，并能与教师的教学活动进行同频共振，推动教与学之间双边活动的深入开展，取得实效。

总之，初中数学教师在提问实施过程中，要深入贯彻和落实新课改目标要求，将学生主体、能力培养等核心内容渗透其中，发挥提问活动的针对性、互动性、启示性和循序性特点，助推教与学双边活动高效开展，教学相长。

有感课堂提问误区浅谈课堂有效提问 第7篇

一、课堂提问现状种种误区

几年前, 上海市教育科学研究院顾泠沅研究员在分析课堂教学的特点时说:边问边讲正在取代灌输式的讲授.同时指出高密度提问已成为课堂教学的重要方式, 一节课105个问题, 连老师自己都不敢相信.在上海青浦区调查的36节课中, 教师们平均1.85分钟提出一个问题, 调查数据也向我们反映了教师提问现状存在以下误区:

1. 课堂提问简单机械, 创新意识渐逝

许多教师把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动, 认为没有提问或少提问就是在灌, 就是注入式教学, 把是否提问及提问多少当作评价教学水平高低的重要标准.因此现在课堂教学中出现“满堂问”现象, 提问“只顾数量, 不求质量”.课堂中过多的一问一答, 常常使学生缺少思维的空间和思考时间, 表面上很热闹, 但是实际上学生处于较低的认知和思维水平.同时, 如果此种状况长期下去, 会使学生对教师产生一种依赖, 学生不愿意且无须去动脑筋, 最终会导致学生问题意识的丧失.

2. 课堂教学预设封闭, 教学质量低效

数学教学十分讲究“设问”的艺术, 但一些教师忽略学生独立思考、讨论探究的细节, 过于看重预设, 忽略了生成.习惯于“设问”, 但急于推出自己的结论, 失去“设问”应有的价值.这种预设性的课堂教学, 在单位时间内完成了规定的教学任务, 提高了教学效率, 实际上表面的有效掩盖了真正的低效和无效.

3. 提问对象层次单薄, 两极分化严重

课堂教学要面向全体学生, 关注不同层次学生, 但在实际教学过程中, 学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障.主要表现在有的老师习惯追问优等生, 不管其他学生是否跟得上节奏, 是否能够集中注意力跟着思考.这种做法对优等生是一种鼓励, 可以激发他们更加投入地参与课堂生活, 而对于差生而言, 则是一种打击和排斥, 使得他们成为课堂中的“边缘人”, 不愿参与课堂提问, 甚至脱离课堂教学.这样课堂教学提问的功效和作用必然受到消极影响.

4. 提问形式策略单调, 学生兴趣不足

课堂提问中以推理性尤其记忆性问题为主, 提问技巧比较单一.教师的课堂提问所采用的形式主要是单句直问, 学生齐答比率较高, 回答问题方式单一, 教师完全掌控课堂.单句直问目标指向清晰, 节奏简明, 能较快完成教学任务的切换;但往往由于没有铺垫, 没有变式, 没有思路启发与太过刚性而缺乏情趣味, 也容易造成氛围上不必要的紧张, 因而在增进师生互动交流、激发学生兴趣与启智性等方面存在明显不足.

二、课堂有效提问若干方法

上述问题的存在, 严重制约着课堂提问的有效性, 如何使课堂提问达到有效性以保证课堂教学质量呢?

1. 精心设计课堂提问, 培养学生创造性思维

教师备课, 不仅要备教材、备教法, 而且要备学生、备学法.必须深入实际, 了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等.只有真正了解了学生, 才能有针对性地提问, 恰当地把握问题的难易度, 使得提问更加有效.课堂问题的设计应具有开放性, 要有一定的长度、宽度和厚度, 有利于培养学生的创新意识, 让学生的思维的翅膀舒展开来, 意志力得到磨砺.学生经过抓耳挠腮、呕心沥血得到的问题答案, 一定会记忆深刻.同时经历这样一个心路历程, 一定能让学生在老师的表扬、学生的赏识下留下长久愉快的体验.

2. 注重提问角色互换, 培养学生提出问题的能力

一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练, 其实, 应答还是被动的.爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”著名数学家康托尔曾说过:“在数学的领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要.”提出正确的问题, 往往等于解决了问题的大半.要求学生自己提出疑问, 自己发掘问题, 是一种更高要求的训练.教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑, 然后鼓励、引导他们去质疑、解疑.从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.

3. 提问“大众性”和“多样性”, 关注全体学生发展

课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与.教师应善于提出各种知识水平的问题和适合学生水平能力的问题.课堂提问要全面衡量学生的实际情况, 力争给每一名学生以均等的机会, 促使每名学生都能在原有的基础上有所发展和提高针对学生的实际情况, 设计不同梯度的问题, 基础稍差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;中等生可提一些理解型的问题, 并在理解的基础上用自己的语言把解题思路加以叙述;对于优等生提出具有创造性思维性质的问题, 让学生对解题思路进行综合分析, 判断真伪, 找出原因, 并做创造性回答.有时, 需要指定非自愿者来回答问题, 要求学生留心那些沉默寡言的学生, 留心那些表情困惑的学生, 鼓励学生与学生之间的相互启发, 创造有利于学生参与的课堂环境.

4. 体现课堂提问优化策略, 诱发学生学习兴趣

问题的设计要考虑如何激发学生的兴趣, 使问题有真正吸引学生的力量.提问时除了注意内容的新颖别致、形式的多样外, 还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象, 在学生面前设置一些“悬念”, 来增强学生的好奇性.一般来说, 能引起学生认识中的矛盾的问题, 一是在新旧知识的联系处;二是在理论与实践的联系处;三是在低层知识与高层知识的联系处.教师如果在这些地方恰到好处地提出问题, 就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实际、低层次与高层次之间的矛盾, 从而激发他们去积极探索.

课堂提问活动 第8篇

(一) 激疑式提问

长期以来, 学生大多习惯于回答老师的问题, 很少有学生去主动发现问题。阅读文本只是抓住一些字词, 对文章的内容往往一扫而过, 难以从整体把握, 领略不到语言的妙处, 理解比较肤浅。激疑式提问就是以提问激发学生“生疑”, 以此引导学生自主探究。

1. 课例1:《只拣儿童多处行》片段。

导入、出示课题, 三个学生读课题 (分别强调“只拣”、“多处”、“行”) 。

师:同一课题, 有不同的读法;同一课题也有不同的疑问。

生:“拣”什么意思?

师:谁愿意帮助他?

生:“拣”, 就是“挑选”, 有个词语叫“挑挑拣拣”, 还有个词语叫“挑肥拣瘦”。

师:你真会学习, 善于把未知的与已知的勾连起来思考!

生:为什么要“只拣儿童多处行”?

生:冰心写“只拣儿童多处行”干什么?

师:这两个问题很有价值, 答案就在文本的字里行间, 请打开课本, 自由朗读, 从中找到答案。

2. 课例2:《滴水穿石的启示》教学片段。

(教师在揭示课题后, 引导学生观看文中的插图)

师:这就是“滴水穿石”, 它是一块状如卧兔的石头, 中间有一个光滑圆润的小洞, 据科学家考证, 这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的。面对这一奇观, 你有什么疑问吗?

学生自由阅读课文后交流:

生:雨水为什么不能把石头滴穿, 而小水滴能?

生:小水滴是怎样把石头滴穿的?

教者以提问的方式激发学生自己研读文本, 让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟, 能产生自己的独到的见解, 并学会于无疑处生疑。对提高学习效率, 增强学生发现问题的能力和自学能力, 培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。

(二) 梳理式提问

这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发, 揭示学习目标, 引导学生学会思考问题, 把握和理解课文的主要内容, 培养学生分析、概括能力。

1. 课例1:《秦始皇兵马俑》教学片段。

师:人类社会发展到今天, 电脑已经风靡全球, 然而在沉沉的地底下, 却冲出了一支古代帝国的雄兵 (课件演示, 配以铿锵的战鼓声) , 这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑。请大家自由朗读第3、4自然段, 用一句话说出这两个自然段主要写了什么?

2. 课例2:《天鹅的故事》教学片段。

师:刚才同学们学了课文中的生字、新词, 又通过自己的努力, 读通读顺了课文, 很了不起!一个故事, 一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人讲的这个关于天鹅的故事, 你能不能用简单的两三句话写出来呢?

这两个教例, 看起来平平实实, 教师的一句提问, 让学生有明确的学习目标, 围绕学习目标实实在在地读课文, 训练学生理解课文的能力以及概括、表达能力。把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。

(三) 探究式提问

探究是新课程所倡导的主要学习方式之一, 可以提高学生思维的创造性。通过提问给学生明确的导学思路、方法或目标。

1. 课例1:《访问环保专家方博士》教学片段。

师:方博士说, “21世纪人类将面临严重的水荒!”地球上江河湖海那么多, 怎么会缺水呢?

学生兴趣盎然, 津津有味地读书, 很快从课文中找到答案:第一, 地球上的淡水资源极其有限;第二, 水污染十分严重。

师:淡水资源是怎样有限的?水污染又是如何严重的?你们能不能拿出具体的资料和事例来证明呢?

(学生围绕老师的提问, 有的相互讨论, 有的查找资料。)

2. 课例2:《去打开大自然绿色的课本》教学片段。

师:想想看, 诗人为什么说大自然是绿色的呢?

生:因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山, 它们都是绿色的。

生:不对, 大自然中也有红花、彩霞呀, 并不完全是绿色的。

师:说得有道理!那么诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢?绿色是不是有某种

生:我明白了, 绿色是生命的颜色, 象征着活力。

教师抓住关键的内容, 把握恰当的时机, 提出高质量的问题, 对学生的回答给予适当的引导、点拨, 学生就会从不同角度考虑问题, 对同一问题寻求不同答案, 他们探究知识的欲望就被点燃, 在探求答案中, 不盲从、不雷同他人的观点, 不满足已有结论, 敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。

(四) 比较式提问

为了复习旧知, 学习新知, 在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题, 让学生深入思考, 培养其求同思维和求异思维的能力, 从而有所发现, 有所收获。

1. 课例1:《卧薪尝胆》教学片段。

师:课文主要讲了吴王夫差和越王勾践两个人之间的事。这两个人一个人是吴国国君, 一个是越国的国君。他们二人原来是什么关系呢?读读课文的第一自然段。后来又有什么关系呢?读读课文第二自然段。

2. 课例2:《春日》、《游园不值》教学片段。

师:春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腿脚, 领着我们上前去。 (幻灯片出示, 配乐朗诵) 这是朱自清爷爷写的一篇文章叫《春》的一个段落。写得美吗?

生:美!

师:喜欢的读一读。 (自由读这段话)

师:这几句话赞美的是春天万物复苏、繁华似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课, 老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗, 看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的!与朱自清爷爷笔下的春天有什么相同的和不同的?

以问题为线索, 上下文比较, 现代文与古诗比较, 引导学生在比较的过程中理解课文, 学习写法。教学中, 如果教师经常引导学生比较、分析, 让学生在认识共性的基础上, 掌握事物的特殊性和不同的表达方式, 这不仅有利于学生准确理解、灵活掌握知识, 而且有利于学生养成前后联系的学习习惯。

(五) 延展式提问

延展式提问是在把握文本内容的基础上, 让学生展开丰富的想象, 使教学内容得以加深或拓宽, 使学生的情感、态度、价值观有所升华, 并有效地发展语言表达能力和思维能力。

1. 课例1:《特殊的葬礼》。

(观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像, 学生有感情地朗读课文)

师:大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路, 面对一群群深深伤害过她, 又来祭奠她的人, 大瀑布想说的话是什么?

生:如果我是大瀑布, 我想说的话是, 我的今天就是你们人类的明天。

生: (握着颤抖的拳头) 你们早知如此, 何必当初?

生:我对这位巴西总统有意见, 你为什么不早惩治乱砍滥伐的人?

2. 课例2:《海伦凯勒》教学片段。

师:你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋, 对常人来说是部分世界的死寂, 对音乐家来说是整个世界的毁灭!而贝多芬依然挺立, 他用牙齿衔着指挥棒放在琴键上用心灵感应每一个音符, 奏响了他的《英雄交响曲》!其实, 像司马迁忍受宫刑写《史记》、凡高在精神分裂状态下创作《向日葵》经历过很大的痛苦, 才使他们从平凡走向伟大。那么, 从他们身上我们获得什么启迪呢?

这两个课例, 都是以提问将课文内容与社会生活、学生实际相整合, 或是由课文内容向课外阅读拓展延伸或迁移, 或是由“教教材”走向“用教材教”, 把“提问”与“对话”融为一体, 教师的提问激活了学生的创造性思维, 不仅培养了学生的想象能力, 还可以培养他们的自信心, 同时还使课堂充满活力。

提问:初中英语课堂提问艺术初探 第9篇

一、课堂提问的作用

1. 启发作用。

在教学中当学生的思维还没有启动的时候, 教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候, 教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时, 教师的提问会使学生明确方向。

2. 反馈作用。

即通过提问, 教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容, 反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受, 使教师及时补充原先课堂设计的不足。

二、课堂提问的基本原则

1. 了解学生。

教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。最初上课提问时, 可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生, 以带动全班。

2. 充分准备。

上课前, 教师要对所提问题进行认真充分的准备, 围绕教学目的做出科学的安排, 做到胸有成竹, 以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。

3. 调控思考的时间。

在课堂上进行提问时, 由于每个学生的反应速度不同, 问题提出后不要马上指定学生回答, 要让学生有足够的时间去思考问题, 组织答案。

三、课堂提问的时机

1. 新课导入时提问。

针对以前学过的内容提问, 借此了解学生课外复习和掌握教材的情况, 起承上启下、导入新课的作用。

2. 课堂教学中的提问。

为激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 这时就需要教师用能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛, 调动学生参与课堂讨论的兴趣, 学生的思维就会活跃起来。

3. 课堂小结时的提问。通过课堂小结提问, 可以挖

掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。

四、课堂提问教学的方法和技巧

提问是一种教学手段, 更是一项艺术活动。教师提问时, 要十分注重方法和技巧, 以强化学生的认知。

1. 提问表述要清晰。

所提的问题应当明确, 表述要清晰。模糊不清的问题, 会使学生感到迷惑而不知如何回答, 清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。

2. 提问机会要均等。

在实际的课堂中, 教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生, 其结果是挫伤了大多数学生参与课堂活动的积极性, 有些学生甚至认为自己只是一个旁观者, 坐着等其他同学的回答。因此, 教师在提出问题后, 应扫视全体学生, 使每一个问题都产生群体效应, 保证全体学生都能得到回答的机会。让每个学生都有表现的机会, 都享受成功的快乐, 思维得到发展。

五、英语课堂提问教学的策略

1. 设计出真实的问题情境, 提出有实际意义的问题。

在课堂提问中, 教师要根据英语学科自身的特点, 巧妙地利用教材, 有意识地设计出有实际意义的问题, 而不仅仅是单纯的Yes/No问题, 这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的。要提诱导性问题, 当学生的回答不得当、不完整时, 教师应继续提问, 通过暗示等手段帮助学生正确答复;当学生的回答正确时, 教师也应该在此基础上进一步提问, 使问题步步深入, 激发学生讨论。

2. 问题语言应简单、清楚、准确, 运用学生所熟悉的词汇, 清楚详细地表达问题, 给学生创造说的机会。

教师在提问时, 必须清楚、详细而准确地表述问题。教师话语的使用是否得当会对学生的语言输出和交际能力培养产生积极或消极的影响。当学生对所提的问题迟迟不能回答时, 要从另一角度提出具体的、有启发性的补充问题, 使学生能说出答案。

提问:语文课堂提问之我见 第10篇

笔者结合教学实际, 谈谈在语文教学中如何发现问题—探究问题—解决问题, 使语文教学绽放异彩。

一、提问要有目的性和针对性

目前中学教育中的提问只是注重表面, 单纯追求热烈的气氛和轰轰烈烈的场面, 教师总是用“是不是”、“好不好”来提问, 看似活跃, 实则空空洞洞, 往往是学生一问齐答, 毫无目的, 只是一种模糊的泛泛的提问。因此, 教师要根据学习目标和教学重难点来设计问题, 这样的问题才能促使学生去思考, 去积极思维, 才能达到良好的教学效果, 否则很难看到教学成果的提高。

二、问题要有普遍性和代表性, 又要因人而异

在教学过程中, 学生的水平差异比较大, 与老师互动的能力不同, 因此, 提问要照顾到班级里大多数同学, 使每一个学生都平等地参与课堂教学, 平等地激发学生求知的欲望, 如果每一个学生的积极性和主动性提高了, 学困生也能获得参与课堂的成就感, 教学将会取得重大进展;然而, 因材施教也是一条重要的教学法则, 让学生回答问题时要因人而异, 成绩好的同学要回答难度大一点的题目, 一方面成绩好的同学得到锻炼, 精彩的回答也能激发其他学生的思维, 一般的问题让成绩中等的学生回答, 较容易的让学困生回答。这样每一个问题对于学生都是一个挑战, 都能激发学生深入思维, 全班成绩整体得到提高, 尤其是学困生能克服畏惧心理, 提高成绩。

三、提问要由浅入深, 循序渐进

问题的设计要遵循循序渐进的认识规律, 由浅入深、由易到难、阶梯式层层推进。既不因问题过难而使学生望而却步, 也不因问题简单而使学生骄傲自满, 思维惰性滋生。问题有层次地提出, 有助于正确理解和运用知识, 培养学生思维的逻辑性, 又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

下面就从提问顺序的角度来谈一下教师提问应遵循的顺序:首先, 有些文章本身是按照一定顺序安排的, 可按照文章原有的顺序依次提问, 例如《孔雀东南飞》这一课, 可以从标题入手, 是谁要飞?飞到哪里?里面发生了什么样的故事?这样的层次提问, 环环相扣, 按照情节发展顺序层层深入, 便于学生接受, 也不会遗漏知识点, 更能加深对文章的理解, 就像一条线索把文章串起来, 避免了知识的杂乱性, 从而对文章能整体的把握。其次, 有的文章并不是按照由浅入深的顺序叙述的, 可能开头难以理解, 后面却峰回路转, 便于接受, 对于这类的文章, 教师需要打破原有的顺序, 按照学生容易理解的步骤, 一层层讲解, 并按照这个顺序提问, 学生接受了, 再把原有的顺序加以阐释, 使学生深刻理解文章含义, 使学生明白这样的顺序更能增强文章的生动性, 使文章产生悬念, 更能引人入胜, 也便于培养学生理解这类文章的能力, 如《拿来主义》这一课, 开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”, 学生难以理解。可抓住中心, 扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光, 自己来拿”!设计提问“怎样来拿?”并借助“所以”来推断“为什么拿?”学生有了容易理解的“怎样拿?”作为自己的知识铺垫, “为什么拿?”的部分也就容易理解了。再次, 有的文章的顺序不容易看出, 似乎每一段都是并列关系, 这就需要老师确立一个核心, 围绕这个核心看每段的中心点, 把中心点整合成统一的整体, 就能理解文章的提纲挈领, 再逐段展开, 成为一篇完成的、内容丰富的整体。如朱自清的《春》中全文有五幅画:“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征, 教师可以围绕品味语言这一核心, 设计思路对学生提问:抓住最容易理解的“春花图”, 反复对比品味;接着运用品味到的“春花图”的语言知识去描绘相似的景物, 最后留下空白的“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会, 培养学生独立思考的能力。另外, 提问方法要得当, 灵活多样的课堂提问方法很重要, 能有效地激发学生思维, 发展学生智能, 下面结合个人在语文教学中的体会, 列举几个比较重要的方法。

一、抓住关键, 提纲挈领法

讲授一篇课文之前, 首先应在吃透教材和学生两头的基础上, 精心设计问题, 这些问题要围绕教学目的, 体现文章重难点。这些问题要紧密关联, 由浅入深, 最后引学生入境, “牵一发而动全身”, 如《中国人失掉了自信心了吗?》一文, 可以这样提问:“中国人”在第二、五、六自然段中, 三个“中国人”含义有何不同?这样一问就能提挈全篇, 也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法, 问于紧要之处。

二、旁敲侧击, 启发诱导法

如何把问题向学生提出, 对课堂提问的成败有重要关系。问之得当, 可以有效地激发学生思考的积极性, 活跃课堂气氛, 提高教学效果, 发展学生智能。问之不当, 则往往启而不发, 最后还是变成教师自问自答。教师可以书面提问, 即在预习的时候把问题印在提纲上, 便于学生带题求解, 启发对文章的思考;也可以在课文需要提问的地方, 设置一个场景, 不直接把问题提出来, 而是通过手势和表情创设出某种情境, 引导学生自己找答案, 激发学生提问;也可以在某些精彩的地方反其意而提问, 例如“作者为什么这样写?反过来写行不行?为什么?”或者从其他的角度, 例如政治、历史的角度来提问, 增强文章和问题的趣味性, 加深对文章和时代背景的理解。

三、激发兴趣, 质疑探究法

课堂提问的最佳境界就是启发学生自己思考, “学起于思, 思起于疑, 疑解于问。”又有宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑;有疑者, 却要无疑, 到这里方是长进。”学生读书, 往往一读而过, 不留“痕迹”, 虽然原因是多方面的, 但是读书不会生疑则是其中一个主要原因。所以课堂教学中, 教师要留给学生充分说话的权利和自由, 让他们用自己的头脑去思考、去观察、去体悟、去总结, 表达出自己的想法, 教师要善于总结学生的见解, 并捕捉学生星星点点的思想火花, 培养学生创新的思维和质疑的乐趣。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时, 教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟, 苦于无法表达时, 教师要帮助学生整理思路, 运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来, 活跃课堂气氛, 主动探求知识, 而不是由教师双手给学生奉送真理。

总之, 课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式, 是教师与学生之间信息的双向交流。注重提问的顺序和方法十分重要, 如果能在教学中科学地设计提问, 就可及时唤起学生的注意, 创造积极的课堂气氛, 激发学生的学习动机和兴趣, 优化课堂结构, 提高中学课堂教学的质量。

参考文献

[1]杨再隋.语文课程的新视野[M].长沙:湖南教育出版社, 2005.

[2]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社, 1980.

课堂提问活动 第11篇

【关键词】初中语文;课堂提问;目的性;能力培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

根据对新课改要求的分析，我们可以发现，改革后的初中语文教学更加注重对学生思维能力的培养，强调教师教学的公平性以及开放性，极为重视学生语文实践运用能力与创新能力的训练，初中语文教师要按照新课改的教学要求，不断完善、丰富自身的教学手段，以达到对学生进行综合能力锻炼的教学目标。而课堂提问是语文教学的主要手段，适当的课堂提问方式，能够有效启发学生，从而对学生的语文思维进行有效的锻炼，所以说，课堂提问就是一门艺术，需要我们对其进行深入的挖掘。

一、使用趣味性提升提问，增加学生的学习热情

初中时期的学生正处于青春期阶段，好奇心极重，生动、有趣的东西能够有效激发学生们的学习热情，老师在设计语文教学的提问时，就应利用这一特点，根据初中生的喜好，对数学提问进行设计，使学生能够在趣味问题的引导下，自觉、积极地进行语文知识的学习，从而有效提升语文课堂的教学质量。以人教版初中语文七年级上册第三单元《济南的冬天》一课的教学为例，老师在教学之前，首先要对学生布置预习任务，让他们独立对本课进行阅读，了解本课的大概内容，并通过多种渠道查找与本课相关的资料;其次，在教学过程中，老师不要直接进行本课内容的讲解，而是先向学生展示一些生动、有趣的动物雪雕形象，并提问：“同学们，你们看课件中这些趣味性十足的雪雕，你们认为他们都是什么动物呢？”以此来激发学生的学习兴趣，当有效吸引了学生的注意力之后，老师要继续对学生进行提问：“堆雪人是冬天特有的活动，那么在你们的眼中，家乡的冬天是什么样子的呢”“经过预习，你们认为济南的冬天是什么样子的呢？”使用一系列的问题逐步引导学生进入本课的学习，使学生能够在与老师有效的互动下，增加自身的学习意愿，这时在开展语文教学就能够得到事半功倍的效果。

二、强化问题的目的性

通过对人教版初中语文教材的研究发现，很多文章的内容都存在着一定的矛盾之处，而这些矛盾点也正是老师进行提问的素材，使用这样的问题对学生进行提问，能够有效强化问题的目的性，例如在讲解《湖心亭看雪》一课时，在带领学生通读全文之后，老师对学生进行了提问：“作者去湖中赏雪，但却说‘湖中人鸟声俱绝，既然有人，为什么还说没有一点声音呢？”以此问题来激发学生们学习的好奇心，这时老师并不要直接说出答案，而是应引导学生以小组的形式，带着问题有目的性的对本文再次进行阅读，当对此文深入研究之后，学生就会明白作者的这种修辞手法，是通过这种简练、朴素的方式，来对湖中的雪景进行描述。这样有目的性的提问方式，能够对问题的开展效果进行强化，从而保障了课堂的教学质量。

三、使用课堂问题对初中生的发散思维进行锻炼

在语文课堂教学中使用提问手段，不仅是为了活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，更注重帮助学生养成良好地思维习惯以及学习技巧，并希望以此对学生的语文知识归纳能力进行优化。例如在讲解《大自然的语言》一课时，老师在讲解这一课时，要以“同学们，你们听过那些大自然的语言呢？”这一问题，来对学生进行引导，使他们能够将生活中的事物与本课课文联系起来，对本课的教学内容有了更加深入的了解。在讲解完所有问题之后，老师要再次对学生进行提问“在学完本课之后，你们对于自然的语言是不是更加喜爱了呢？”，在得到学生的肯定答复之后，老师要在本文内容的基础上，再次提出“但目前环境受到了一定的影响，你们愿意大自然受到伤害？”“那你们应该如何去做呢？”一系列的问题，这样既能增强学生的环保意识与责任感，同时还能锻炼学生的发散性思维，使学生不局限于文章，而是从多层面、多方位，对文章进行思考，这对于学生的语文学习而言助益极大。

四、注意问题难易程度的搭配

想要对学生的语文能力进行有效的锻炼，只是使用简单的问题对学生进行提问，并不能够达到这一目标，老师必须要根据新改革以及教学大纲的要求，在确保对学生综合能力进行培养的前提下，按照课文内容对课堂提问进行精心的设计，并要将其合理安排到教学的每一环节之中，对问题的难易程度进行科学的搭配，形成问题组合，保障语文课堂教学的高质量开展。例如在讲解《藤野先生》一课时，老师就可以使用问题组合来开展本课的教学。教师首先提问：“鲁迅先生第一次看见藤野先生，先生的外貌是什么样的呢？”学生通过阅读课文就会很容易找到答案“黑瘦、八字须且戴着眼镜”，老师这时要再次提问：“鲁迅先生认为藤野先生是位什么样的人呢？”通过再次认真阅读，会回答出“藤野先生是一位严谨且认真负责的老师”，老师要就此再次深入提问：“你们都是通过文章中哪些语句总结出的呢？”在经过一系列的提问之后，老师要运用最后一个问题将学生代入到本课的课文学习之中，有了之前的提问环节，能够使学生对课文的了解更加透彻，课堂教学质量自然不言而喻。

五、结语

语文学习对于初中生的生活和学习而言，都具有十分重要的作用，各初中老师要不断对自身的语文教学模式进行优化，并要强化课堂提问的使用质量，进而使学生能够在老师问题的引导下，不断提升自身语文综合学习的能力水平，为他们今后的语文学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]覃彩莉.引导之法  贵在善问——试论初中语文教学的课堂提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2015（3）.

[2]梁旭，杨俊晔，杨娇，等. 论初中语文课堂教学中的提问艺术[J].科教导刊（中旬刊），2015（5）.

作者简介：徐晅，1973年生，福建莆田人，大学本科。

课堂提问活动 第12篇

要设计出有探究价值的问题, 先要了解“问题的层级”。问题有层级吗?如果单就问题本身而论无所谓层级, 如果我们把提出问题和解决问题的全过程联系起来看, 学生围绕问题而开展的学习和探究活动就是有层级的。学习能力分层级, 这是美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学给我们的重要启示。在我国, 这种理论已经被普遍运用于新课程标准的编写以及广大教师课堂教学目标的制定, 然而在问题设计过程中, 却很少有人谈及。由于不少教师把问题都看成一样, 所以就分不清设计得好的问题和设计不好的问题, 提不高设计问题的能力和水平, 设计不出有探究价值的问题。

本文以 (人教版) 《语文》三年级下册第18课《她是我的朋友》为例, 谈谈怎样设计有探究价值的问题。美国作家考约翰写战争年代小男孩阮恒为朋友献血的故事, 文章叙事简洁, 对阮恒的动作和心理刻画十分准确, 塑造了一个十分珍视友情并具有舍己救人精神的小英雄。由于写得含蓄而耐人寻味, 很适合探究性阅读。我认为教师在设计问题的时候不能停留在“知道”层面, 而要更多的设计“理解”、“运用”、“分析”、“综合”层面的问题, 才能引起学生的探究兴趣, 培养学生的探究学习的能力。如下面一组问题: (1) 故事发生在什么年代? (2) 故事发生在什么地方? (3) 故事写了几个人物? (4) 《她是我的朋友》写了一件什么事情? (5) 课文里有一句话是这样描写阮恒的:“一阵沉默之后, 一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去, 然后又举起来。”请联系课文具体说说这时候阮恒是怎么想的? (6) 在输血的过程中, 阮恒在不停地哭, 哭声由“啜泣”变为“哭泣”最后是“抽泣”, 他的哭声为什么会有这种变化? (7) 联系课文说说“她是我的朋友”这句话的含义是什么?阮恒是一个什么样的人? (8) 课文为什么用“她是我的朋友”做标题?换成“输血”或者“小英雄阮恒”好不好? (9) 阮恒为什么这样珍视友情?你是怎样看待友情的? (10) 如果人与人之间失去了友情社会会变成啥样?

具体分析解决这组问题需要的能力层级:问题 (1) 、 (2) 、 (3) 、 (4) 只要认真阅读课文就明白, 属于“知道”层次, 它的作用是把学生的注意力引向课文, 不需要深入思考;问题 (5) 和 (6) 要在仔细阅读课文的基础上作具体分析, 属于理解和分析的层次, 这类问题的作用是帮助学生理解人物;问题 (7) 属于综合层次;问题 (8) 、 (9) 、 (10) 属于综合、评价层次, 解决这类问题对能力的要求较高。概言之, (5) 至 (7) 问题有一定的探究价值, 但它们侧重于引导学生理解课文, (8) 至 (10) 问题综合性强, 具有拓展性, 探究价值较高。

语文教师课堂提问设计要注意几点: (1) 首先要更新教学观念。以传授知识为主导的教学观念, 必然重视“知道”层面的问题, 其所设计的问题也大多停留在“知道”层面;以培养能力为主导的教学观念必然重视运用、分析、综合、评价层面的问题; (2) 少设计一看就知, 一问就懂的内涵单一的问题, 多设计内涵丰富, 答案多样性的问题; (3) 少设计能力层级底的问题, 多设计能力层级高的问题; (4) 设计问题时跳出教材外拓展延伸寻找新话题和新角度; (5) 高层级的问题要多留给学生一些探究时间, 组织学生讨论, 不要问题一出就找答案。