《课堂传授的逻辑》有感

《课堂传授的逻辑》有感（精选6篇）

《课堂传授的逻辑》有感 第1篇

最近有幸拜读了顾云虎老师《课堂传授的逻辑》一书，这本书集中围绕课堂传授问题展开历史与理论的分析，分析了课堂传授的内在逻辑结构，探讨了课堂传授的目标、层次、途径及方法的适切性，并从审美与伦理的角度重新分析了课堂教学的逻辑建构。我认为更好的课堂教学逻辑建构就是为了建设更好的课堂。

长期以来，学生主要在常规教学所提供的语境学习，但常规教学的意义还不止于此，它不仅仅是师生之间的事情，实际上整个社会文化也参与常规教学的建构。

常规教学为教学活动提供行为系统，包括支持和禁止两个方面。就其来源看主要是教育文化里对教学秩序和义务的心理认可。即每一个教师或学生，只要进入课堂，都有一些明文的或心照不宣的行动准则、承诺要遵守。这些准则和承诺有的是刚性的，违背准则和承诺被看成对课堂的破坏，要承担相应的责任。常规教学提供的行为系统还具有时代性，例如，在今天，教师上课不许体罚学生，也不许用侮辱语言或“孤立”等冷暴力方式对待学生，这就是一种新规范。

至此，我们可以总结常规教学如下：

第一，常规教学是传统教学在当下的调适和延续，是教师和学生在大多数情况下自觉遵守的一些教学秩序和行为模式，其真实性和有效性为教师所相信；常规教学保持连贯统一性，它怀疑并排斥那些看来有效性低的教学。

第二，常规教学是教师通过教育传统和现实环境的学习综合而成，是教师按照自己熟悉、理解、相信的方式所进行的教学，因此它是比较恒稳的教学常态，表征教师个人的教学空间或系统。

其实无论何种教学模式，都是为了课堂教学逻辑更好的构建，而课堂逻辑更好的构建是为了建设更好的课堂，从而给学生更好的影响。好课堂始于教师、终于学生。课堂不是以教师为中心的单向知识传授，也不仅仅是以教师为主导的学习探索，而是以学生为中心的能力开发。教师以其“春风风人，春雨雨人”的亲切、“随风潜入夜，润物细无声”的自然，打开学生心扉，哺育学生成长。

每一位教师都在追求好课堂。那么如何建设好课堂，需要遵循什么样的建设逻辑？我想我在本书中找到了答案。

首先学习兴趣是求知的前提,直接决定着学习的态度和动机,是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习活动的最佳原动力。因此课堂教学作为传授知识的主平台,是激发学生学习兴趣的重要环节，只有紧紧抓住这个环节,有的放矢地寻求解决问题的途径,才能更好地激发学生的学习兴趣,提高教学质量。教师在课堂教学中可以从创设和谐、融洽的课堂氛围,科学设定教学内容与教学目标,运用优美的教学语言和灵活多样的教学方法,让学生参与实践自主学习,进行理想教育实现向志趣的转化等五个方面对学生学习兴趣进行激发与培养。具体为：

一、以高尚的师德、融洽的师生关系创设一种和谐的课堂氛围。

二、科学设定教学内容与目标,使学生在不断实现自我中体验成功的满足。

三、用美的语言和灵活多样的教学方法,使学生感受科学世界的美。

四、让学生在参与实践中自主学习,获取做学习主人的乐趣。

五、进行理想信念教育,用人文精神激发学生献身科学的志趣。

其次，做好学生的思维训练，把逻辑思维知识，正确的思维过程、形式、方法的掌握和传授贯穿在知识的教与学过程中，追求“逻辑思维规律、方法，与学生思维发展规律、知识内在规律，在教和学相互作用中的和谐和统一”，这就是逻辑思维训练。通过训练，使学生逐步学会掌握用科学的抽象概念揭示事物本质，表述认识现实的结果这一掌握知识规律、途径和方法。

再就是好课堂始于立德、终于树人。课堂是“教育新人成长的世界”，而“新人”在于“明明德”和“止于至善”。康德强调“人的目的”就是“让人成为真正意义上的人”，由此推导出教育的目的就是“帮助人成为真正意义上的人”。因此，“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一个部分”，课堂的教育必须坚持德育为先、能力为重、体美俱进、全面发展。好课堂还始于学会、终于会学。叶圣陶“教是为了达到不需要教”的深层意蕴在于“学是为了达到会学”，其价值就如科学学创始人贝尔纳所说：“良好的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”只有既关注学会、更关注会学的课堂，才具有永续的生命。

所以一定要做好课堂传授的逻辑，建设好好的课堂，好课堂是有意义、有效率、有活力、有韵律、有追求的“真实课堂”，是学生今天离开了、明天还想来、受益终身、难以忘却的课堂。

《课堂传授的逻辑》有感 第2篇

孟繁萍

（甘肃省嘉峪关市第四中学）

摘 要：以学生发展为本，培养其终身学习的能力已成为教师研究课堂教学的新视角。教师要摒弃“满堂灌”的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而取得良好的教学效果。

关键词：课堂阵地；学生为本；教学策略

《义务教育英语课程标准（版）》遵循的基本理念是以学生发展为本，培养其终身学习的能力。其实就是教学的中心要由教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须改变传统的讲课界定标准，通过激发、引导学生自己动手、实践、合作与交流完成教学任务，用学生学的效果来衡量自己教的成败。换而言之，就是教师要摒弃“满堂灌”的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而取得良好的教学效果。那么，如何利用有限的时间传授知识、提高课堂效率，就成了一个新的课题。笔者反思自己多年的`教学经历，对此问题谈谈自己的浅见。

一、以学生为本，把课堂“阵地”还给学生

1.把时间还给学生

教师应还给学生独立思考、自主学习、自改自练的时间。解决由于教师讲得过多，学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。

2.把个性还给学生

教师应还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性，并引导学生注意联系自己的生活实际去感悟，用语言大胆表达自己的想法。

3.把权力还给学生

教师应该还给学生质疑问难、阐明个人见解、发表自己见解的权利。教师要改变以往教学中“一言堂”的状况，要勇敢地“让位”，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把学习的主动权交给学生，鼓励学生用自己的思维去探索，用自己的语言去表达、去交流。

4.把尊严还给学生

教学过程中，教师要注意批评的艺术和技巧，要还给学生自尊心。师生间应进行平等地知识交流、思想碰撞和情感磨合。

二、调整教学策略，实现有效教学

1.调整教学目标

准确设定任务化的教学目标，要以学生“能做某事”的描述方式设定各级任务，要考虑通过哪些具体内容、方法和活动来实现，课堂上的所有活动都应围绕教学目标开展。

2.调整教学内容

要深入理解教材内容和编排体系，重视知识的深度和广度，实现由“教教材”到“用教材教”的转变，最大限度地发挥教材的功能。

3.调整教学顺序和教学方法

要通过变换学生思维角度，改变知识呈现方式，创设各种能激发探究热情的教学情境来吸引学生的注意力，形成良好的课堂氛围，焕发课堂教学的勃勃生机。

4.调整评价机制

要通过制订正确的评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。教师通过获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，获得最优化的教学效果。

三、实施过程中应注意的几个问题

1.课堂调控不当

良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，但是有时教师只顾自己说，忽略学生；有时又一味地让学生畅所欲言，课堂纪律一团糟。教师要充分发挥教师的主导作用，有计划、有组织、有目的地组织好学生的学习过程。

2.目标导向性不强

在真实、常态的课堂教学中，经常发现课堂气氛热烈，教师忙得不亦乐乎，而学生所讨论的问题本身大多与教学内容、教学目标无关，无效问题、假问题充斥课堂，这样既耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。

3.面向全体不够

课堂上，教师要注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥好的恰恰就是基础较好的学生，他们往往能提出比较新奇的见解和主张，然而教师却误以为引导得法，因此中等生和基础较薄弱的学生则失去了锻炼的机会。

4.学法指导不利

有时教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生实际上仍处于被动学习的状态，离开了教师，还是不会学习。

总之，学生的学习能力是在学习过程中逐步形成的，但是，也离不开教师有目的、有计划地指导和培养。把课堂还给学生是素质教育形式下课堂教学改革的方向、趋势和原则。为了更好地贯彻新课标的精神，教师如果用全新的理念指导教学，课堂上精心组织，让学生大胆开口，积极参与，勇于表现，认真思考，英语课堂教学就会更充实、更精彩、更高效。

参考文献：

余文森。课堂教学［M］。上海：华东师范大学出版社，2006.

传授高效的数学课堂 第3篇

高效的数学课堂, 应该是学生快乐学习的课堂. 怎样让学生快乐地学习呢?如何才能改变学生的学习方式呢?第一, 学生是学习的主体, 只有让学生的手动起来, 嘴动起来, 脑动起来, 让学生真正参与到课堂学习中, 去发现知识, 去获得知识, 学生动起来, 课堂活起来, 效率才能高起来. 换句话说, 就是由过去的接受学习、死记硬背、机械训练的被动学习变为主动参与、自主探究、合作交流的主动学习. 学生学习应当由学生自主设计、安排, 主体主动参与, 而不能完全由教师安排、设计. 传统的课堂学习完全由教师驾驭, 复习引入、新课讲解、例题示范、巩固练习、总结、作业等过程中, 学生完全处于被动状态, 没有自己的思考空间, 没有自己的主动参与. 为了改变这种状况, 我们必须对课堂上的学生活动进行重新设计, 为学生主动参与留有足够的空间与时间. 第二, 要改变学生接受学习的局面, 促进学生进行探究学习. 有意义地接受学习是学校学习的重要方式与途径, 但单一的接受学习并不利于学生的发展. “兴趣是最好的老师”, 这应该是一条教育公理. 学生通过探究、发现的过程, 在获得知识的同时, 学会解决问题的策略与研究方法, 也有了成就感、自豪感, 从而激发学生更进一步地去学习. 第三, 要改变个体单一学习的局面, 促进师生、同伴之间的合作交流. 师生互动, 同伴互动, 使整个课堂成为一个巨大的信息场, 学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多. 在老师的精心设计下, 在老师的合理引导下, 让学生快乐地学习, 在学习中寻找快乐.

高效的数学课堂, 应该是教师轻松有效地组织的课堂.一般说来, 师生之间积极的情感, 如热情、同情、信赖、关心等, 都有利于在师生之间形成融洽的情感, 可以激发学生的情趣, 营造轻松愉快的课堂氛围. 然而, 受传统教育观的影响, 许多教师讲究“师道尊严”, 讲究“师如父母”. 有的教师对学生居高临下, 方法简单粗暴, 语言苛刻, 让学生畏而避之, 没有平等地对待学生. 这样做严重剥夺了学生的自主权, 伤害了学生的自尊心, 摧残了学生的自信心, 时常给学生的感觉是:缺少一份老师的表扬与鼓励, 多了一份苛刻与挑剔. 由于长期得不到老师的理解与鼓励, 慢慢地使学生在“忍耐”中失去了热情, 渐渐地对学习失去兴趣. 我们说“亲其师, 信其道”, 在课堂上, 教师要积极营造思考和平等对话的良好平台, 真正做到生与生、师与生融为一体, 实现零距离接触, 沟通无障碍. 教师变为学生学习的组织者、引导者、合作者, 师生彼此互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”, 才能有效地提高课堂教学. 如何才能做到“有效地组织课堂”呢? 老师要在备课上下工夫.教师要树立新的备课观, 解放思想, 挑战传统, 大胆创新, 尊重学生的认知规律, 从学生的学习活动、情感发展等方面出发, 挖掘教材, 创新教材, 利用一切有效资源, 搭建有效的教学平台, 实现多维度备课. 一要备学生. 要备全体学生, 要考虑到全体学生的发展, 注意每名学生的知识储备, 从而在备课中做到“基础知识为主, 能力提高为辅”.这样不但可让基础弱的同学“吃得好”, 也可使基础好的同学“吃得香”. 要备全体学生, 还要注意每名学生的性格特点、情趣爱好等, 实施全景式评价, 既要表扬后进生, 还要肯定、鼓励优秀生. 二要备课程. 就是要整合课程资源, 把优化的课程资源合理地整合到教学设计中, 通过合理整合, 提高课程资源的利用率, 使课堂教学气氛活起来, 使学生动起来, 真正达到提高课堂教学效益的目的, 促进每一名学生的全面和谐发展. 要注意新课中出现的旧概念, 以旧知识为源头, 引出新内容, 这样学生在不经意间就学到了新知识, 还把新旧知识自然地联系到一块, 便于形成知识网络体系. 这样既有利于学生理解知识, 也能很好地培养学生的逻辑思维能力. 同时, 讲授内容必须面向全体学生, 这就要求教案内容应具有适当的“梯度”.这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了, 兜着走”给他们留一些有思考性的问题, 以作为课堂内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得好, 不肯走”让他们在简单的题目里, 找回自信心, 拥有成就感. 我们还要重视数学这门学科自身的特点, 在课堂上, 板书的表达方式、表现手法上也应有所体现, 或突出性质, 或强调图形, 或标注符号, 或分析思路, 各具形态, 各有用意. 有时一段画龙点睛的文字、一个出神入化的图形、一组不同寻常的公式、一条始料未及的思路均有可能使一堂课上得生动、高效. 三要备情境. 营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境, 在课堂教学中创设什么样的教学情境, 教师在教学设计中要事先做好规划和设计. 要合理创设平等、民主的教学情境, 张扬人性;要合理创设问题情境, 激发学习兴趣;要合理创设思维情境, 激活学生思维火花;要合理备活动情境, 提高学习乐趣;要合理备媒体情境, 提供现代学习平台;要合理备生活情境, 创设现实教学情景;要合理备环境情境, 创设最有效的教学情景.

高效的课堂是一个轻松学习的课堂, 是一个关注学生的性格、人格的健全, 关注学生的心理需求和精神成长的课堂, 更是一个关注学生的不同需求, 关注学情、氛围和师生、生生关系的课堂.

参考文献

[1]张斌茹.如何实现高效的数学课堂[J].新课程, 2010 (10) .

《课堂传授的逻辑》有感 第4篇

关键词：逻辑性；深刻性；影响

知识本身并没有意义，将知识内化到内心，形成有自己标志，能指导实践的知识才具有意义. 所以学到的知识不应该是过眼云烟，应沉淀到心；不应该是呆滞死性的，要像注入自己身体里的源头活水. 当然，知识吸纳的途径有多种，而关于教育，教和传授不能不说.有教育家曾说，这世界上并没有坏老师，只有坏的方法. 作为“教”和“授”的实施者，教师要讲究教和授的方法，硬性灌输只能让知识变为毒药，人人皆畏. 对于数学知识来说，它如同一枚树叶，其脉络茎叶很有规律，按照这一规律进行整合，知识的逻辑性也拨云雾，见清晰. 此外，进行一番逻辑性的探求之后，我们不仅掌握了知识的规律，也形成了深刻的记忆，于是传授的深刻性也“不期而遇”了.

[?] 运用逻辑，牵连代替

老子说：“一生二，二生三，三生万物”，世间万物浑然天成者很少，大多数都是互相衍生而来. 对于知识，它是网面结构的，知识与知识间常常有某一神经牵引，保持着亲密的距离. 还有一些知识亲上加亲，可以进行代替来由一知识说明另一知识. 就是这种代替，赋予一些知识以逻辑，按照这一逻辑，我们由替代物更印象深刻地认识原本的知识，进而实现传授的深刻性. 对于数学知识来说，公式、符号等这些抽象的东西无不让人感到头疼，束手无策. 学生也常常是手不释卷地死记硬背，但常常会陷入记忆到快速忘记的死循环. 这是什么原因造成的呢？一是学生的目的性太强，进而忽略了在过程中探求学习的快乐. 功利的心态影响了学生的兴趣，没有兴趣的记忆当然是一败涂地. 二是由于学生对所学的知识对象没有进行脉络分析，即逻辑认识，方法不对，眼前的知识也不会为你所用. 所以，教师在教学的过程中，要注重激发学生的记忆兴趣，在这一基础上，启发学生探求知识本身的逻辑性，继而形成知识间的关系，以知识替代的方法让学生更易于接受.

有类似的一点就可能有相互转化替代的机会，教师要有足够的洞察力，发现课堂知识与其他类似知识的连接点，用学生感兴趣易于接受的类似知识替代所学的，抽象不易接受的知识，这样一来，学生记忆加深，传授的深刻性也实现了. 例如，高中数学课本所涉及的集合知识，子集、全集、交集、并集、补集的代表符号很容易互相弄混，死记硬背也无济于事，这常常令教师和学生无计可施，所以我们就应该找一个容易的办法，一个有效的途径，吃掉并消化这块难啃的知识骨头. 以交集并集为例：交集，属于A或属于B的元素组成集合称为A与B的并集，我们可以将其记做A∪B或B∪A（A并B或B并A）. 交集，属于A且属于B的元素组成的集合称为A与B的交集，我们可以将其记做A∩B或B∩A（A交B或B交A），其中代替“并”及“交”的符号很容易相互弄混，为了深刻记忆，我们可以用代替的方式记忆. A∪B或B∪A中代表“并”的符号，类似将“并”字上的两点从底端联合而成；而A∩B或B∩A中代表“交”的符号，类似将“交”字一点一横下面的两点从上端联合形成.

[?] 运用逻辑，直观分析

通往知识的路径常常是茅草杂芜、雾气缭绕的，这致使我们看不到这条路的本身模样，也无从了解知识的零毛片甲，所以我们需要剪掉茅草，拨开云雾，更直观地去打量这路，探究知识的整体脉络. 在曲径处见柳暗花明是一种学习境界，但在数学知识学习上，较之开门见山，直抒胸臆，平铺直叙，还是稍逊一筹的. 数学知识很抽象，有许多弯弯绕绕，一不留神就会使我们晕头转向，在曲径处迷了路，试问，我们又如何见柳暗花明呢？我们需要将其捋直，然后再大大方方地去走. 这需要教师的引导，让学生运用逻辑，删减错杂的知识盘结，找出知识直挺的树干，进行直观分析. 这样学生就不会被带进错解的漩涡. 直观的分析解题也让学生对数学知识的学习有了希望，不会在面对抽象的数学题时一筹莫展. 运用逻辑，直观分析有很多方法，可以借助多媒体演示，还原数学题中的动向思维，让学生直观看到每一步的演变路径，然后再根据其演变轻松解题. 另外还可以手持粉笔在黑板上做流程图或结构图，也可利用平面的演示效果，将试题脉络清晰的呈现.当然互动也少不了，教师还可引导学生自主回答，分析题意，这对锻炼学生的逻辑思维能力有很大的好处. 而且，学生在知识直观的状态下，更清晰地去记忆，教师传授的深刻性也在此基础上得以实现.

事物在直观的状态下，更令我们显而易见，所以作为数学教师，要将棘手的数学知识传授给学生，运用逻辑，直观分析不正是一个再恰当不过的方式吗？以抽样这一数学知识为例：假设在一个总体里含有5个元素，这5个元素分别以a，b，c，d，e标记，我们采取不重复抽取样本的方式，抽取一个容量为2的样本，该样本共有多少？列举全部. 这是一道很简单的题，但是如不运用逻辑，直观的分析，我们很容易将这道题想复杂，所以教师可利用提问的方式让学生直观看到该题的整体脉络. a，b，c，d，e是5个元素，是题中说的总体，也是要抽取的样本，容量为2的样本，意味着我们要利用不重复抽样的办法，在五个元素中分别抽取两个元素组成一个样本，并且保证样本间的不重复性.以a作为一个点，可组成4个样本：ab，ac，ad，ae；以b作为一点可组成3个样本：bc，bd，be；以c作为一点可组成2个样本：cd，ce；以e作为一个点可组成一个样本：de，共十种. 这一直观的分析，对教师及学生而言是一种共赢的方式，学生对题解有了清晰的认知，教师传授的深刻性也得以实现.

[?] 运用逻辑，摆说经验

纸介的知识与真实的生活只是一步之遥，迈出一步，知识与生活便建立了联系，这时候，有生活经验的人看知识触手可得，有知识的人进行生活实践更得心应手. 对于数学知识更是如此，其中渗透着生活的点点滴滴，如果有足够的洞察力，我们也是俯仰皆是. 所以教师要将知识与实实在在的现实生活建立联系，既让知识指导现实生活，又让生活经验验证纸介知识. 而生活与知识之间所牵引的那根线便是我们的逻辑思维，我们思索知识的逻辑性及其与现实的关联性，知识开始活性起来，被我们驾驭. 以现实生活做引，知识也变得易于牢记，传授的深刻性也得以实现.

庖丁解牛，游刃有余，当生活的经验上升成一种理论性知识，这种经验就是伟大的经验；当理论知识可以指导生活实践，这种理论知识是非凡的. 我们要利用逻辑，将二者联系，以实践的方式，洞察到知识本身的逻辑性，实现教师传授的深刻性. 以平均数及其估计为例：某单位月收入在2000到2500、2500到3000、3000到3500、3500到4000之间的职工所占的比例分别为10%、20%、15%、10%，试估计一下，该单位职工的月收入. 我们不能只看收入的最低限和最高限，而是要取一个均值. 各阶段均值分别为：2250、2750、3200、3700，他们之间所占的比分别为10%、40%、35%、15%，计算得出均值为3000，所以该单位职工的月收入为3000. 在生活之中这类知识也是常常用到的，教师可以让学生举一反三，计算家庭成员的月收入. 在联系实际的训练中，学生自然会对这类知识印象深刻.

[?] 总结

逻辑的世界读《小逻辑》有感 第5篇

——读《小逻辑》有感

内容摘要：逻辑学是哲学的基石，黑格尔的逻辑世界由三部分组成：存在论，本质论和概念论。但是这套逻辑体系并不是最完美的，他也有着自己的缺点及不足。关键字：存在本质概念反思

在拿到这本书后，看到封面上有这样一句话：“可能是世界上最深奥但也是我们最需要读的书”。起初有些不以为然，这本书有这么好吗？与此同时也有一些的好奇，这是一本怎样的书，能得到编译者如此高的评价？于是我翻开了它，在这些较为晦涩难懂的字眼里开始了我的哲学旅程。

在我的眼里，逻辑是一个很不平凡的字眼，记得高中时我的老师曾说过，“逻辑”源于希腊词“logos”，最早出现于赫拉克利特的著作中。指的是世界的普遍规律性，是“支配一切的原则”。而黑格尔的逻辑世界与我的认知相比又是完全不同的，可以说是更全面，更严密，更令人信服。

在这本书的开始，黑格尔首先谈到了哲学的性质。哲学可以定义为对于现实事物的思维者的考察，人之所以为人，全凭思维在起作用，哲学是一种特殊的思维方式。对于我而言。映像最为深刻的当属哲学是个圆圈的理论，这个理论与马克思主义哲学认识论的观点不谋而合。紧接着，黑格尔为我们解释了一些他眼中逻辑学的基本概念，如精神、思维、理念以及思想与客观性之间辩证统一的关系。在这之后，这位伟大的哲人开始向我们描述属于他的逻辑世界。

黑格尔的逻辑体系可以分为三个部分：存在论、本质论、概念论。存在的概念是直接的、抽象的，他认为包括质、量、度三个环节。质是指事物直接存在的规定性。量是指事物存在的外在规定性。质与量的统一便是度，度是有质的量。本质的概念是间接的矛盾的，包括本质自身、现象和现实三个环节。概念表现为成双成对、相互联系的反思关系，对立双方互相排斥、相互转化，表现为直接性和间接性的统一。包括主观性、客观性、理念三个环节，是主观性与客观性的对立统一。这就是黑格尔思考世界的逻辑体系大厦。

如何认识事物的本质是马克思主义哲学与黑格尔哲学所共同面临的问题，马克思主义的认识论说时间是检验真理的唯一标准，这个观点与黑格尔的是基本一致的。什么叫本质？

本质，是存在背后的。是靠反思才能得到的。是事物的过去或曾经萌芽状态。同时也是事物内部所涵有的。一切事物都可以追问本质，如现象，物，社会，精神等。亦即追问其起源或内涵。那么怎么去认识本质，或本质的方法是什么呢？首先与别于存在，存在背后的，就是本质。但是存在背后的就跟存在就彻底决裂

了吗？显然还不是，所以本质就是在存在内，又与存在同一的。但是这样说能够满足我们的要求么？不能，因为我们要了解现象，现实，还有物，是怎么来的。物的来源，我认为是反思，看得见摸得着是物，可是物的背后靠思维来确定。就是实存的根据。我们触摸大理石，我们能够感到硬度和体积，那我们可以说，这是一物。形式本身或大或小，或多或少，或圆或方，都不影响质料，但是反过来形式可能摆脱质料么？不可能。对吧。所以形式包含质料，所以它要更高级。形式不是抽象的那形式，那种形式是几何。但物理学的形式就丰富化多元化了。由此形式扬弃自己，并形成另外的形式这一系列动作，都是形式范围。而且一个物的持存的实在性，即说我们可以看得见摸得着的范畴，就必须依赖这个形式所及的范畴，那么我有理由给他新的独立的界说——现象。在看得见摸得着的感知世界里，我们发现，其自身无论怎么变化，都是现象的变化。因为他本身就不是纯形式，而是包含质料的形式界。本质作为反思，存在作为直观，是直观还是反思，是直接接受还是先怀疑一下等等，都是主观取舍的问题。

但在文中也有许多令人费解的东西，比如说黑格尔的这个观点：“凡是合乎理性之物都是现实的，凡是现实之物都是合乎理性的”。理性代表着秩序、法则、公理和规范，但是现实之物却存在着许多不合乎公理，不遵守法则之物，如何将其看成理性的产物？对于现下的各种社会现象，如几天前的小悦悦事件中所看到的世态炎凉，这是社会的现实没错，但如果这也是合理的，那我们所生存的这个社会还有什么继续呆下去的意义？再比如说之前一直比较火的网络流行语“我爸叫李刚”，他生生的告诉了我们这样一个道理：腐败无处不在！这样的现象如果也是合理的，那叫我们这些小老百姓情何以堪？

除此之外，上帝是黑格尔哲学中一直不变的一个存在，这体现了黑格尔坚定的宗教信仰，但与此同时也令我比较困惑。对于一个没有宗教教信仰的人来，这些有关上帝的观点都比较没有说服力。许多人都说中国人是没有信仰的民族，这种观点真的有失偏颇，没有宗教信仰并不代表着没有信仰，一种理念就是一种信仰。

《课堂传授的逻辑》有感 第6篇

一、对同课异构课例的简单记录和点评

这是由邕宁高级中学主办，贵港高级中学和北海中学共同参与的一次同课异构教研活动。在活动中，有两位老师都上了一节《富集在海水中的元素——氯》（人教版《化学·必修1》第四章第二节）的课，其中“氯气性质”是教学的重点。

课例1：教师通过播放氯气泄漏事故的视频引入新课，引导学生结合视频和对氯水的观察、讨论，获得氯气的物理性质。通过向氯水和氯气中分别放入一张干燥的红纸，让学生观察到氯水能使红纸褪色，而氯气不能使红纸褪色，由此引入氯水成分的探究实验。教师给学生提供新制的氯水、稀HCl、石蕊试液、硝酸酸化的AgNO3溶液、pH试纸，让学生分组实验，自主合作探究，通过“提出问题→猜想与假设→设计实验→实验验证→记录与结论→反思与评价”的探究过程，得出新制氯水的成分、次氯酸使红纸褪色的结论；然后引导学生对生活中的问题“为什么不直接用氯气消毒自来水”进行讨论，从中获得了次氯酸的不稳定性、氯气与碱反应的知识；最后再结合视频思考讨论“如果遇到氯气泄漏事故，如何减轻氯气对我们的伤害？”，让学生学会运用知识解决实际问题。

该课例以“对氯水成分的探究”为中心展开教学，通过让学生观看视频、分组实验、讨论生活中的化学问题等活动组织学习，让学生在活动中获得氯气的相关知识，让学生体验探究学习的过程，引导学生运用知识解决实际问题。课堂体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，教师引导得当，学生积极参与，课堂学习气氛浓厚。

课例2：教师用PPT展示“盐田”图片，让学生知道氯在海水中的含量很丰富，接着由学生画出氯原子结构示意图，了解氯原子结构特点，判断氯元素具有氧化性。然后让学生阅读教材中的“科学史话”，了解发现氯气的科学家以及在实验室制取氯气的方法，写出化学方程式，分析反应中MnO2、浓HCl的氧化性和还原性。通过学生观察氯气的颜色、闻氯气的气味、观察氯气与水反应等实验，PPT展示“百度”搜索到氯气的信息，师生共同归纳氯气的物理性质，并从物质分类角度分析氯气可能具有的化学性质，随后教师演示铁、铜、氢气在氯气中燃烧以及氢气与氯气混合气体光照爆炸（视频）等实验，验证氯气与金属、非金属反应的性質，并通过“思考与交流”，让学生进一步认识燃烧的条件及本质。再通过演示氯气与干燥红纸、湿润红纸的对比实验，引导学生思考、讨论如何设计实验验证新制氯水的成分，由此了解次氯酸的弱酸性和不稳定性。最后通过讨论工业上如何解决氯气的存放和运输问题，引入漂白粉、漂粉精的制取，进而学习氯气与碱的反应。

该课例遵循教材的编排顺序，按“结构→实验室制法→物理性质→化学性质→用途”的顺序进行教学，知识的学习系统全面，教师通过引导学生讨论思考、实验验证等手段组织学习，充分发挥实验的教学功能，让知识从实验中获得，体现了化学学科的特点。课堂以教师的讲解、实验为主，学生通过听课来完成学习任务。

二、研究课例后的几点启示

进入新课改后，化学教材已经不再是化学知识的概括和总结，不再是“以传授知识为中心”的传统教材。内容呈现上，教材不再把现成的结论直接告诉学生，原先具有鲜明化学逻辑特征的章节安排与内容呈现不再明显。教师不再是知识的传授者和教材的解读者，也不再是知识的权威。从学科中心向学习者中心转变是新教材最明显的特征，教材设置了各种不同功能的学习活动，让学生通过丰富的课堂活动来获得化学知识。教材赋予课堂知识教学的功能少了，而赋予课堂能力培养的功能多了。作为一线教师，要改变传统的教学观念，顺应课程改革的理念，在课堂教学中从学科知识的传授转向学科能力的培养，这样才能让学生保持浓厚的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1.课堂教学要注重学习能力的培养

对比两个课例的教学过程不难发现，课例1因为设置了学生分组实验，课堂的知识容量不大，学生学习氯气的性质不够系统、全面，但是课堂却注重学生的学习过程，注重学生的学习体验，通过实验探究活动培养学生的学科学习能力及学习兴趣，课堂始终能吸引学生，学生能全程参与课堂，学习气氛浓厚。课例2以教师的讲解、实验为主，教师注重学科知识的传授，知识容量大，学生能获得较为系统、全面的学科知识，但学生的自主性不够，虽然也设置了一系列的实验，但都是由教师演示、学生观察，而且由于都是试管实验，学生观察效果并不理想，无法体验实验探究的过程。

课堂教学究竟是学科知识重要，还是学科能力重要？大多数教师都认为学科知识重要，没有掌握足够的学科知识，如何形成学科能力？而且各种考试都是考查学科知识，只有让学生掌握了足够的学科知识才有可能取得良好的考试成绩。相对而言，学科知识确实可以脱离学科能力而存在。哪怕学生的学科能力弱一些，只要通过强化训练，仍然能够获得学科知识。因而就产生了这样一种教学现象，教师在课堂教学中首要的是确保知识目标的落实，确保知识的完整性、系统性。只要把知识讲完了，课堂教学任务就算是完成了，学习的过程与方法、学生的情感态度与价值观都是次要的。久而久之学生就会感到学习枯燥无味，产生厌学情绪就不足为怪了。而学科能力却是长存并可以转移的，学生一旦具备了这一学科的学习能力，就能够对学科知识进行深度、全面的探索和掌握，对于一些课堂上无法呈现的知识，学生也能通过自主探究去理解和掌握，无需教师在课堂上面面俱到地讲解。

2.学生参与课堂是课堂生命力的保证

课堂的生命力在于学生的参与。如果课堂只是教师滔滔不绝地讲，听者寥寥无几，效果肯定不好。一些教师常抱怨学生不听课，上课打瞌睡，自己辛辛苦苦备课，却收不到良好的课堂效果。究其原因，教师仅仅是备了要传授的知识，没有备课堂的组织形式，没有为学生提供参与课堂的途径。不管课堂精彩与否、重要与否，只要学生没有参与课堂，教师的教就不能让学生好好地学。参与是课堂教学的前提，有了课堂参与才有教学的可能性。让更多的学生参与到课堂中来，为学生设计参与课堂的活动，是教师在备课中最重要的工作。

以上两个课例中，教师都为学生参与课堂活动创设了途径。课例1中，教师为学生准备了仪器和试剂，给学生提供了实验探究的机会：让学生分组进行实验，开放度很大，教师不作任何提示，完全让学生自主设计并提出假设，然后进行实验验证，实验结束后再通过学生汇报、讨论得出结论，达成知识学习的目标。课例2虽然没有让学生动手实验，但教师的演示实验，也能吸引学生参与课堂，通過让学生观察、记录、分析、讨论、解释获得氯气的相关知识，最终达成了学习目标。让学生参与课堂并不是一定要让学生动手实验，或是给学生提供一些简单的活动让课堂显得热闹；学生参与课堂并不局限于行为与活动的参与，思维与认知的参与也是有效的。课堂不应仅仅通过娱乐来吸引学生，更应该让学生获得成就感，实现自我价值。

3.课堂中的教师要真正起主导作用

“教师为主导，学生为主体”是新课程改革的基本理念。然而，在实际课堂中，教师却难以处理好学生主体与教师主导的关系，教师的主导往往变成了“主演加导演”，学生只能被动学习。其原因是教师对学生总是不放心，因为不管从学科知识的掌握，还是学科能力的习得，教师都比学生强，因而就出现了“不讲不放心”“包办代替”的教学现象。课堂上教师要适当“让位”，才能让学生参与到课堂中来。在学生能力还达不到的时候，教师要对学生宽容，在宽容的基础上对他们进行耐心的指导与培养。有了这样的想法，教师才能够把自己放在主导的位置。

课例1中，教师通过氯水使红纸褪色而氯气不能使红纸褪色的实验，使学生产生质疑，学生因而就有一种要弄清问题实质的冲动，然后教师提供仪器试剂，让学生进行实验探究。在这个过程中，教师真正发挥了“导”的作用。课例2在进行氯气化学性质教学时，教师先引导学生根据物质分类了解氯气是非金属单质，进而让学生根据物质相互转化关系中非金属单质应具有的性质预测氯气的化学性质，接着教师演示实验验证。这一过程的“导”，也让学生体会到了“提出假设→设计实验→实验验证→观察记录→得出结论”的学习过程。

同课异构是一种行之有效的教研模式，它培养了教师的积极参与意识，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。从以上两个课例我们能看到，同一教学内容可以选择不同的教法，可以有不同的教学组织方式，这就是课程改革赋予教师的机会。教师可以根据学生所处环境、认知水平、思维方式等设计课堂教学，依据自己对章节内容和课程标准的理解，创造出属于自己的独特的课堂教学风格。