课堂纪律管理范文

课堂纪律管理范文（精选12篇）

课堂纪律管理 第1篇

为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目标的最终实现,必然要求学生共同遵守课堂行为规范,从而形成课堂纪律。课堂纪律问题就是教师在课堂管理中所要面对的各种影响教师教育教学活动和学生学习与发展的不良行为问题。这种不良行为轻则影响违反纪律学生自身的学习,重则破坏课堂秩序、干扰教师的教学和其他学生的学习,妨碍教学目标的实现。

二、课堂纪律问题产生的原因

1.学生因素。中职学生大部分人的自控力比较差,注意力不集中,比较容易出现纪律问题,尤其是有些学生的英语基础较差,听不懂老师讲课的内容,也跟不上学习的进度,产生纪律问题的几率就上升了。

2.教师因素。教师作为教学活动的组织者和管理者,对于良好课堂教学秩序的创设和维持起着关键的作用。某些纪律问题实际上是由教师本身引起的,一定要加以重视。比如,个别教师缺乏良好的教学态度,备课不认真,讲课马马虎虎,对学生在课堂上的违纪现象不及时批评、纠正。一方面,学生会对这样的教师产生抵触情绪;另一方面,班级秩序如果缺乏教师的维持,学生在课堂上的违纪现象必然会越加严重。

3.学科因素。(1)英语的学科地位。英语在中职学校里是一门文化课,不是专业课,很多学生对学习英语不够重视,认为与自己的专业关系不大,再加上中职学生本身英语的基础就比较差,学习英语就更不积极了。(2)英语的学科特点。英语是一门实践性较强的语言学科。英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动,而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的,这无形中加大了教师监控整个班级的难度,使一些自控力较差的学生有机可乘,从而加大了学生出现违纪现象的机率。

4.家庭社会因素。学生违纪现象的出现的原因除了上面提到的几个因素外还有很多,比如家庭教育的不到位,社会不良风气的影响等等。

三、英语课堂纪律问题的一些预防措施

1.制定校纪班规,规范学生言行。对于一个新班级,教师要做的第一件事就是要制定一套较为完整的行为规范。教师可以和学生一起讨论来制定,讨论结果出来后要把具体条例罗列出来,制定成规则。哪些可以做,哪些不可以做,一目了然。当学生出现违纪行为时,应立即采取措施加以制止,并询问其他学生为什么他的行为是错的?他违反了哪一条规定?对违纪学生一定要严肃处理,不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁,执行纪律要公正,以免引起其他学生的不满。

2.备好每一节课,适时调整课堂活动。有时课堂秩序不好可能是由于教师本人没有备好课引起的。所以课前一定要备好课,不但要备课本还要备学生。只有一个准备充分的英语教师才能根据学生的反映随时调整教学内容和活动,重新吸引学生注意力,不会因学生不满自己的教学而引起课堂骚动。比如学生突然表现出对一活动的厌倦,不感兴趣时,应从一个活动迅速转到另一个活动。

3.注意课堂教学的趣味性。有时英语课堂纪律混乱完全是由于英语教师讲课死板、照本宣科而引起的。所以英语教师应尽可能运用多种教学方法使英语课生动有趣,这样不仅有利于学生学习,也有利于课堂管理。

4.注意随时吸引学生的注意力,避免其注意力转移而引起课堂管理不当。为吸引学生注意力,教师应首先注意自己的声音力度。英语教师在课堂上声音太小,学生们听不清楚时,注意力就开始转移到与学习无关的事情上去了。另外,随时提问也不失为好方法。当学生知道老师随时有可能对他提问时,他就无意中把注意力集中在老师所讲的问题上。因此教师应不断地提出问题让学生思考,吸引其注意力。

5.课后多与学生交朋友,放低姿态与学生成为学习和生活中的良师益友。下课后,可以跟学生聊聊天,谈谈心,以培养师生之间的感情,这样学生在今后的教学中会很配合老师的工作。

6.当一个学生连续违反课堂纪律时,教师应该在课后找他谈话,告诉他为什么他的行为是不对的,同时也给他一个解释的机会,并明确告诉这个学生他的这种行为会带来什么严重的后果,让他意识到自己的错误并积极改正。

7.对于那些受周围的人影响而违法纪律的学生,教师应及时给他们调换座位,让他们分开坐,或者把调皮捣蛋的学生放到前面来,让他在老师的眼皮底下学习,这样会有比较好的效果,避免影响其他人。

8.对于比较严重或者尖锐的问题,教师就有必要利用法律法规和家庭教育来解决。教师应配合学校,家长一起来解决问题。

教学的质量在于每一个课堂,课堂上纪律的好坏直接影响学生对知识的理解和掌握,我们作为教师一定要善于观察,注意方法,运用我们的智慧去创造一个良好的课堂纪律氛围,让学生能专心学习。

摘要：良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的保障,是提高教学质量的重要条件。然而由于多方面的原因,纪律问题在中职学校特别突出,严重影响到课堂的教学质量。本文旨在通过对中职学校英语课堂问题行为产生的原因进行分析,谈谈如何处理英语课堂上的一些不良行为,进而管理好课堂纪律,进一步提高课堂教学效率。

如何管理课堂纪律 第2篇

如何管理课堂纪律 作为新教师，最怕的就是上课学生纪律不好，他们课堂的讲话，搞小动作，不能集中精神听老师讲课，学不到知识，导致学业成绩的下降。只有保证了课堂纪律，课堂效率才有保证；课堂纪律保证不了，讲的再多多数学生也是听得半解不懂，再优美的教学情境，再好的教学设计都起不来作用。最重要的养成坏的风气，自己上课也辛苦。想管理好课堂纪律，要先了解影响课堂纪律的因素有哪些？我认为主要有以下几个方面：1，学生的天性；学生是活泼好动的个体，很难使他们长时间把精力集中在一个地方，他们有自身独特的意识，注意方式无意注意占优势，容易被外界因素说干扰。这就决定了学生上课容易走神，爱做小动作，尽而影响课堂纪律。2，教师方面，教师的教学组织不够恰当，没有设置合适的教学情境，往往都是教师主导课堂，教师满堂讲，学生满堂听，学生是被动接受者，不能参与到老师的教学中，这是我们新教师通常犯得错误。这不仅违背了新课改对教学的要求，长时间这样，学生就会感觉上课没意思，听课效率下降。最后变成老师在上面讲，学生在下面玩。3，纪律性比较差的学生。每个班级中都有几个特别调皮，不遵守纪律的学生，而我们管理班级的好坏可能就在这几个人身上。千里之堤，溃于蚁穴，蝴蝶效应都是对个别对集体影响之大的最好解释。

面对以上几个方面原因，我不断的学习总结以及向优秀教师的学习，寻求解决之法。现总结了以下

浅谈英语课堂纪律管理 第3篇

【关键词】课堂纪律 课堂教学效率

一、什么是课堂纪律和课堂纪律问题

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律问题就是教师在课堂管理中所要面对的各种影响教师教育教学活动和学生学习与发展的不良行为问题。这种不良行为轻则影响违反纪律学生自身的学习，重则破坏课堂秩序、干扰教师的教学和其他学生的学习，妨碍教学目标的实现。

二、课堂纪律问题产生的原因

1.学生因素。中职学生大部分人的自控力比较差，注意力不集中，比较容易出现纪律问题，尤其是有些学生的英语基础较差，听不懂老师讲课的内容，也跟不上学习的进度，产生纪律问题的几率就上升了。

2.教师因素。教师作为教学活动的组织者和管理者，对于良好课堂教学秩序的创设和维持起着关键的作用。某些纪律问题实际上是由教师本身引起的，一定要加以重视。比如，个别教师缺乏良好的教学态度，备课不认真，讲课马马虎虎，对学生在课堂上的违纪现象不及时批评、纠正。一方面，学生会对这样的教师产生抵触情绪；另一方面，班级秩序如果缺乏教师的维持，学生在课堂上的违纪现象必然会越加严重。

3.学科因素。（1）英语的学科地位。英语在中职学校里是一门文化课，不是专业课，很多学生对学习英语不够重视，认为与自己的专业关系不大，再加上中职学生本身英语的基础就比较差，学习英语就更不积极了。（2）英语的学科特点。英语是一门实践性较强的语言学科。英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动，而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的，这无形中加大了教师监控整个班级的难度，使一些自控力较差的学生有机可乘，从而加大了学生出现违纪现象的机率。

4.家庭社会因素。学生违纪现象的出现的原因除了上面提到的几个因素外还有很多，比如家庭教育的不到位，社会不良风气的影响等等。

三、英语课堂纪律问题的一些预防措施

1.制定校纪班规，规范学生言行。对于一个新班级，教师要做的第一件事就是要制定一套较为完整的行为规范。教师可以和学生一起讨论来制定，讨论结果出来后要把具体条例罗列出来，制定成规则。哪些可以做，哪些不可以做，一目了然。当学生出现违纪行为时，应立即采取措施加以制止，并询问其他学生为什么他的行为是错的？他违反了哪一条规定？对违纪学生一定要严肃处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。

2.备好每一节课，适时调整课堂活动。有时课堂秩序不好可能是由于教师本人没有备好课引起的。所以课前一定要备好课，不但要备课本还要备学生。只有一个准备充分的英语教师才能根据学生的反映随时调整教学内容和活动，重新吸引学生注意力，不会因学生不满自己的教学而引起课堂骚动。比如学生突然表现出对一活动的厌倦，不感兴趣时，应从一个活动迅速转到另一个活动。

3.注意课堂教学的趣味性。有时英语课堂纪律混乱完全是由于英语教师讲课死板、照本宣科而引起的。所以英语教师应尽可能运用多种教学方法使英语课生动有趣，这样不仅有利于学生学习，也有利于课堂管理。

4.注意随时吸引学生的注意力，避免其注意力转移而引起课堂管理不当。为吸引学生注意力，教师应首先注意自己的声音力度。英语教师在课堂上声音太小，学生们听不清楚时，注意力就开始转移到与学习无关的事情上去了。另外，随时提问也不失为好方法。当学生知道老师随时有可能对他提问时，他就无意中把注意力集中在老师所讲的问题上。因此教师应不断地提出问题让学生思考，吸引其注意力。

5.课后多与学生交朋友，放低姿态与学生成为学习和生活中的良师益友。下课后，可以跟学生聊聊天，谈谈心，以培养师生之间的感情，这样学生在今后的教学中会很配合老师的工作。

6.当一个学生连续违反课堂纪律时，教师应该在课后找他谈话，告诉他为什么他的行为是不对的，同时也给他一个解释的机会，并明确告诉这个学生他的这种行为会带来什么严重的后果，让他意识到自己的错误并积极改正。

7.对于那些受周围的人影响而违法纪律的学生，教师应及时给他们调换座位，让他们分开坐，或者把调皮捣蛋的学生放到前面来，让他在老师的眼皮底下学习，这样会有比较好的效果，避免影响其他人。

8.对于比较严重或者尖锐的问题，教师就有必要利用法律法规和家庭教育来解决。教师应配合学校，家长一起来解决问题。

教学的质量在于每一个课堂，课堂上纪律的好坏直接影响学生对知识的理解和掌握，我们作为教师一定要善于观察，注意方法，运用我们的智慧去创造一个良好的课堂纪律氛围，让学生能专心学习。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社， 2002.

课堂纪律管理技巧例析 第4篇

张老师刚刚踏上工作岗位,性格开朗外向不拘小节,但缺乏课堂管理经验,班里学生迟到、旷课、吃零食、上课上厕所现象时有发生,在讲课过程中一些调皮的学生说话、打闹,甚至因一些小事起哄,没有及时制止,现在课堂秩序极其混乱,每次上课都要花很长时间来维持课堂秩序,很是头疼。

在课堂管理中,提倡关怀、鼓励为主,并非简单地否定或取消惩罚,只是强调必须慎重地正确地运用惩罚。在某些情况下,运用惩罚进行纪律管理还是必要和有效的。在运用惩罚时要注意以下几点:

一、抓住时机,及时处理

笔者认为合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。当学生走神儿开小差时,教师及时给予关注,用一个眼神来提醒学生,传达自己对学生的评价,这样可以从总体上把握教室情境,预防学生不良行为的发生。对课堂上违纪的学生,教师要视情况而定,直接的言语批评会中断教学活动,打乱学生的听课兴致,其他学生也会认为老师没有必要为了一些学生的违纪行为而耽误教学活动,因此在大多数情况下,教师只需走近他(她),或轻拍一下,不必多说就可以达到纠正不良行为的效果。身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分,在交流中传达着许多重要的信息。教师可以用身体姿势和丰富的面部表情来向学生传达自己的态度,从而调控学生的课堂行为。

课堂问题行为的发生大多数是偶然性的。但如果某些行为多次反复出现时,教师就要注意,如果不及时处理,很可能给其他同学带来不好的示范效应,使该问题行为成为常态了,如刘老师在上课的时候由于课时比较紧张,上课赶进度,学生上课迟到没有进行及时地批评教育,致使学生迟到成为了普遍现象,后来刘老师意识到这一点,对再次迟到的同学没有立刻允许进教室,而是批评一番,告诫学生以后要注意,使学生上课迟到的现象大为改善。

二、一视同仁,妥善处理

苏霍姆林斯基认为“差生”有三种类型:第一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。在苏霍姆林斯基看来,前两类“差生”实际上并不是“差生”。只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。而第三类“差生”也不是不可改变的,所以在对学生进行惩罚时,不要给学生贴上“优等生”和“差生”的标签,对优等生百般袒护,而对差生严厉至极。当然,我们还要仔细观测学生的性格特点,对性格较内向、情感细腻、内心敏感、自尊心强的学生犯错误时,教师最好不要当着全班同学的面惩罚,因为这样会伤害学生的自尊心,引起学生过度的情绪反应,最终达不到预期的效果。教师应该把惩罚放在课后,在课后私下指出其错误,帮助其改进,这样不仅保护了学生的自尊心,又能督促学生改正错误。

三、注意避免“微波效应”

现在的学生大部分都是独生子女,比较自我,教师有时在课堂上即使频频向违纪学生做暗示,但学生视而不见,这时通过肢体语言就很难达到控制课堂的效果,适当的可以用语言批评来进行课堂管理,但是语言批评要注意技巧,批评要具有情景性,批评必须紧跟在不良的行为之后。批评要具体,针对某个具体的违纪或不良行为。批评要有针对性,俗话说法不责众,当课堂纪律混乱时,要将带头违纪,扰乱秩序的学生找出来,着重批评,杀一儆百,以儆效尤,这样其他学生就会收敛,课堂秩序就会大大好转。

教师的批评甚至惩罚要合理合法,不要采取过激的行为,如果惩罚不当,不但对学生起不到警示的效果,反而会激起学生对被处罚学生的同情心理,对教师的行为反感、厌恶,甚至团结起来与老师针锋相对,这样不但达不到惩罚的效果,丧失了对课堂的管控,还有可能影响老师在学生心目中的形象,损毁了老师的威信,给教育教学活动的顺利展开造成了障碍。所以教师在运用惩罚手段时一定要注意避免“微波效应”。

美术课堂纪律管理难 第5篇

上传: 丁岑

更新时间：2012-5-20 10:55:59

本人从事美术教学工作数年，深感美术课堂纪律管理困难，这一直是美术老师的困惑。现简略谈谈我的体验和做法：

美术课堂纪律管理困难主要因素有：

1.美术课能否吸引学生，学生对美术课是否有兴趣有很大关系。2.美术不是主科，学生不够重视；

3.家长也不够重视，所以美术工具材料的准备，部分家长不积极支持和配合，直接影响学生上课；

4.导致美术课堂纪律管理困难还有一个重要原因：美术老师一般不是班主任，任课班级很多、课多，与学生接触的时间少，了解少，课余时间、放学时间想抓学生教育有困难（放学不能留学生太久，主科老师往往也在抓这部分学生）；

我的解决办法是：

1、美术课要尽量吸引学生，让学生对美术课有兴趣;

2、每班（或每级）专门设一个美术课登记本；

3、带齐美术用具者加2分，否则扣2分；

4、课堂守纪律者加2分，否则扣5分；

5、美术作业按时交者加2分，否则扣2分；

6、美术作业完成的好、质量高者加2分；

7、期末每班统计每个学生的总体情况，分等级进行奖励；

8、期末每班奖励：一等奖（3—5人）、二等奖（8—10人）、三等奖（10—12人）、课堂守纪律者（另专门设一项，加大力度。注：守纪律者如果得不到一、二、三等奖的可得此项）。

9、奖品：可选彩带、彩花、珠子、贴纸等物品。（学生喜欢，还可以用来装饰礼品或手工课作品的装饰，一举多得。发的奖品要多，让得不到奖品的学生羡慕，效果会更好。）

经过几年的尝试、实践本人觉得有些效果。本学期我还尝试用下面的方法：美术课各方面表现好的同学、进步大的同学，课堂上完成了作业后，可安排他们玩陶泥、印章、拼图等（在玩中学习美术的技能，还可以培养他们的创造能力，一举多得）。学生特别喜欢，纪律很差的学生特别想玩，这样他们就要守纪律、表现好，学生有点滴进步就及时表扬，以鼓励为主。经过尝试连纪律很差的学生也进步了，本人觉得效果不错，以上方法仅供参考。

（注：奖品、印章、拼图等均由本人掏钱购买，数量多，成本较高。看到学生的进步，我心里感到很安慰，花钱也值得。）

本人从事美术教学工作数年，深感美术课堂纪律管理困难，这一直是美术老师的困惑。现简略谈谈我的体验和做法：

美术课堂纪律管理困难主要因素有：

1.美术课能否吸引学生，学生对美术课是否有兴趣有很大关系。2.美术不是主科，学生不够重视；

3.家长也不够重视，所以美术工具材料的准备，部分家长不积极支持和配合，直接影响学生上课； 4.导致美术课堂纪律管理困难还有一个重要原因：美术老师一般不是班主任，任课班级很多、课多，与学生接触的时间少，了解少，课余时间、放学时间想抓学生教育有困难（放学不能留学生太久，主科老师往往也在抓这部分学生）；

我的解决办法是：

1、美术课要尽量吸引学生，让学生对美术课有兴趣;

2、每班（或每级）专门设一个美术课登记本；

3、带齐美术用具者加2分，否则扣2分；

4、课堂守纪律者加2分，否则扣5分；

5、美术作业按时交者加2分，否则扣2分；

6、美术作业完成的好、质量高者加2分；

7、期末每班统计每个学生的总体情况，分等级进行奖励；

8、期末每班奖励：一等奖（3—5人）、二等奖（8—10人）、三等奖（10—12人）、课堂守纪律者（另专门设一项，加大力度。注：守纪律者如果得不到一、二、三等奖的可得此项）。

9、奖品：可选彩带、彩花、珠子、贴纸等物品。（学生喜欢，还可以用来装饰礼品或手工课作品的装饰，一举多得。发的奖品要多，让得不到奖品的学生羡慕，效果会更好。）

经过几年的尝试、实践本人觉得有些效果。本学期我还尝试用下面的方法：美术课各方面表现好的同学、进步大的同学，课堂上完成了作业后，可安排他们玩陶泥、印章、拼图等（在玩中学习美术的技能，还可以培养他们的创造能力，一举多得）。学生特别喜欢，纪律很差的学生特别想玩，这样他们就要守纪律、表现好，学生有点滴进步就及时表扬，以鼓励为主。经过尝试连纪律很差的学生也进步了，本人觉得效果不错，以上方法仅供参考。

（注：奖品、印章、拼图等均由本人掏钱购买，数量多，成本较高。看到学生的进步，我心里感到很安慰，花钱也值得。）

本人从事美术教学工作数年，深感美术课堂纪律管理困难，这一直是美术老师的困惑。现简略谈谈我的体验和做法：

美术课堂纪律管理困难主要因素有：

1.美术课能否吸引学生，学生对美术课是否有兴趣有很大关系。2.美术不是主科，学生不够重视；

3.家长也不够重视，所以美术工具材料的准备，部分家长不积极支持和配合，直接影响学生上课；

4.导致美术课堂纪律管理困难还有一个重要原因：美术老师一般不是班主任，任课班级很多、课多，与学生接触的时间少，了解少，课余时间、放学时间想抓学生教育有困难（放学不能留学生太久，主科老师往往也在抓这部分学生）；

我的解决办法是：

1、美术课要尽量吸引学生，让学生对美术课有兴趣;

2、每班（或每级）专门设一个美术课登记本；

3、带齐美术用具者加2分，否则扣2分；

4、课堂守纪律者加2分，否则扣5分；

5、美术作业按时交者加2分，否则扣2分；

6、美术作业完成的好、质量高者加2分；

7、期末每班统计每个学生的总体情况，分等级进行奖励；

8、期末每班奖励：一等奖（3—5人）、二等奖（8—10人）、三等奖（10—12人）、课堂守纪律者（另专门设一项，加大力度。注：守纪律者如果得不到一、二、三等奖的可得此项）。

9、奖品：可选彩带、彩花、珠子、贴纸等物品。（学生喜欢，还可以用来装饰礼品或手工课作品的装饰，一举多得。发的奖品要多，让得不到奖品的学生羡慕，效果会更好。）

数学课堂纪律管理要活而不乱 第6篇

关键词：新课程；数学课堂；活而不乱

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-207-01

一、问题的提出

新课标要求教师要充分尊重学生，发挥学生的主动性、积极性，发扬学生的个性，让学生成为课堂的主体。它相对于呆滞、死板、封闭的传统教学最大的不同就是课堂“活”起来了，然而它带来巨大意义的同时也带来了一些负面影响。在我们大力发扬改革之风时，出现了一些事与愿违的问题，课堂纪律变的越来越难以控制。课堂上出现一系列问题：提问时因为一些学生的抢答，提问进行不下去；因为学生无关教学内容的提问，课堂陷入热议而失去控制；动手操作时学生多数是在聊天说话等。一节课下来班里一直乱哄哄的，学生一直处于混乱和兴奋中。课堂一直在活跃的氛围中，但是课后却发现，很多在课堂上表现积极活跃的学生并不清楚上节课到底讲了什么内容，学习效果不如人意。

比如我在二年级讲《直角的初步认识》一节，课堂上学生表现的都很活跃，争着回答我的问题，抢着到黑板上画直角，把书举到我眼下告诉我书的角是直角……一节课下来，虽然我因为要盖过学生的声音而喊的喉咙痛，但是看到一直兴奋活跃的课堂氛围我很高兴，我觉得这节课是成功的。然而结果大出所料，在第二节练习课上，学生做练习的情况让我震惊，她们不但不会画直角，甚至连最基本的直角的判断都没学会。询问后发现第一节课我所提到的知识她们并没有听，我对学生发言的讲评她们也没注意，教学效果极差。可见这样的“活跃”是违背新课标的初衷的。那么什么才是新课标追求的活跃呢？树立正确的新课标课堂管理理念是很重要的。

二、新课程下课堂纪律管理的新要求

课改认识到了“手放到背后”的传统课堂纪律管理严重影响教学效果，危害学生身心健康，在改革中对课堂纪律管理做出了重大改革，提出了新的要求：课堂要活而不乱。

新课堂与与传统课堂最大的区别是“活”起来了。然而新课标强调的“活”不是简单的表面的热闹，更要“不乱”。所谓“活”是指课堂轻松愉快，学生思维活跃，能和老师产生共鸣。而“不乱”是指课堂冷静有序，学生思想安定，师生教学目标一致。新课标追求以学生为主是针对于传统教管理模式的。传统模式认为教学是以教师为主的，学生好的行为就是要服从于教师，进行的课堂纪律的管理采用的也是“命令”、“束缚”的压迫式管理。新课标以学生的发展为主，认为应打破传统教学对学生的束缚给学生一定的自由。但这并不表示要把课堂完全交给学生，对学生放任不管，否则只是走向另一个错误的极端。因此新课标追求的是“活而不乱”，形散神聚。

那么怎样的课堂才是“活儿不乱”呢？教育专家指出判断课堂纪律“活而不乱”的标准是：评价课堂活而不乱要看学生的注意力。如果學生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就叫不乱。如果学生没把注意力集中在学习上，形散神也散，这样的课堂教学就叫乱。

三、解决新课程下课堂纪律管理问题的建议

1、尊重学生和严格要求相结合

新课标要求要尊重学生，然而小学生自我中心，较少会考虑他人。可以给每个学生机会站在他人角度来看待问题，让她们自己体会和理解课堂纪律的重要性。例如实行学生轮流当代理小老师和班长的活动。当学生自己去进行教学或者是班级管理，面对乱哄哄的课堂和学生，她们才会真正体会到纪律的重要性。或者是让那些爱抢答的学生在乱哄哄的时候回答问题，让她们亲自体验不被同学尊重的感觉，她们才会真正意识到自己的错误。

理论和实践告诉我们，真正有效的纪律管理不是外界的约束，而应该是是让学生自我控制。为此，纪律不应该只是为了外界的强迫和控制，让学生换位思考，才能使学生发自内心的自愿的去尊重他人，遵守纪律。

2、开放与规范学生行为相结合

新课标的“开放”能让学生自由发展，是顺应时代发展作出正确选择，具有重大意义。然而就现在课堂纪律来看，在肯定新课标开放的积极意义时，还要重视学生行为规范。新课标要开放与规范学生行为相结合。

小学生的自制力是很差的，在轻松和谐的学习环境中很容易放任自流，忽略学习，因此让学生有一定的压力是必须的。例如新课标提倡的小组讨论的学习方式本意是好的，让学生能自主学习和互相交流来完善想法，也有助于孩子合作能力的培养。然而在小学课堂上效果并不理想，很多学生是趁此机会进行无关学习内容的聊天，反正老师也不知道自己到底在说些什么，而且大多时候讨论后老师就直接公布答案了。这样一种形式化的小组讨论并未让学生真正投入到探讨中。如果我们在进行小组讨论时增加小组竞争，抽签作代表陈述讨论结果等环节，使每个孩子都有可能被选中来回答问题，这样就能让学生处于一定的紧张和压力中，增强学生们的竞争意识，调动学习的主动性。学生就能更深地沉入到讨论中，又能给每个想回答问题表现自己的学生公平的机会。这样小组讨论的效果肯定会更好。

3、落实学生主体地位与发挥教师主动作用相结合

小学生课堂纪律管理探究 第7篇

关键词：小学生,课堂纪律,管理方法

小学生活泼好动、自控能力差, 课堂纪律一直是班主任面对的主要难题。那么如何让小学生明白课堂纪律的重要性, 并做到遵守课堂纪律呢?笔者认为, 只要班主任对症下药, 用正确的方法去管教, 小学生的课堂纪律情况就会明显得到改善。

一、课堂纪律的重要性

既然好动贪玩是小学生的特性, 那么遵守课堂纪律对于小学生来说, 是好还是坏呢?小学教师要求学生遵守纪律对小学生来说又有什么好处呢?

1. 有利于学生从小形成遵守纪律的习惯

小学是学生性格形成稳定的一个重要时期, 同时又是学生是非观、人生观、价值观出现萌芽的重要阶段, 此时, 如果学生形成了违反纪律的习惯, 其在将来就容易忽视学校法规和国家法律。因此, 我们要做好小学课堂管理, 对学生在课堂上的行为加以管教, 这有利于学生从小形成遵守纪律的习惯, 为未来的学习与发展打下良好的纪律基础。

2. 有利于集中学生上课的注意力

课堂教学中, 小学生因活泼好动的天性, 课堂教学中极易开小差和搞小动作, 若教师能够加强课堂纪律, 对学生加以管教, 学生的注意力就能更好地集中, 进而有利于提高学生的听课质量。

3. 有利于提高课堂教学效率

小学生若是课堂纪律不好, 就会影响教学的效率和教师教学的热情, 同时, 还会影响其他认真听课的学生。一个具有严明纪律的小学班级, 上课内容和速度往往都比课堂记录差的班级要好。由此可见, 加强学生的课堂纪律管理对提升课堂教学效率的重要性。

二、小学生课堂纪律存在的问题

课堂教学中, 小学生在纪律方面或多或少存在着一些问题, 总结一下, 大概有以下方面:

1. 问题不大但次数多

小学生贪玩、自控能力差, 经常出现违反课堂纪律的事情, 甚至每天都批量出现上课搞小动作的情况, 并且学生搞小动作的方式也较多, 除了讲话、打瞌睡、玩手指之外, 还有连初中生的玩手机、看小说都出现了。不过比较乐观的是, 虽然数量多, 问题却不严重。只要班主任稍加管教, 学生就能马上改正。

2. 经常管教无效

管教无效也是小学生的一个特色, 面对小学生违反课堂纪律的情况, 虽然班主任经常苦口婆心地跟他们讲道理, 但往往效果最多不到两天。小学生大多很调皮, 他们往往不会考虑违反纪律的后果, 只有在班主任做出惩罚时, 才会知道问题的严重性, 但一旦惩罚完毕, 他们往往就故态萌发了, 这种情况下致使许多班主任老师对其纪律问题没有办法。

三、如何做好小学生课堂纪律的管理

做好小学生课堂纪律的管理, 我们要从科学的角度去探索, 站在小学生的角度进行思考。

1. 每周一次纪律总结

学校纪律繁多, 如果把所有纪律都一下子给学生讲了, 不仅浪费时间, 而且学生也只能记住前面几条而已, 实际上效果不大。而且并非所有纪律, 学生都会违反, 往往学生违反的纪律也就一小部分而已。小学班主任可以选择在每周班会课上总结前一周学生违反的学校纪律, 并及时教育学生, 这周一定不要再犯此类错误。这种每周一次记录总结的管理方法效果较明显, 既减轻了班主任的工作量, 又有利于学生更好地记忆、遵守学校纪律, 使之形成遵守纪律的好习惯。

2. 针对学生的“眼前利益”来管理

很多小学教师反映, 跟学生讲了许多道理, 他们就像没听到一样, 其实这除了有学生天性如此的问题之外, 也跟教师的说服能力有关。大多教师在讲道理时, 往往以对未来的影响为切入点, 事实上, 小学生多数看到的是眼前情况, 未来太遥远, 他们不怎么关心。如果老师跟一位学生说, 你这节课如果搞小动作, 我就对你的这种行为做出某种惩罚。惩罚就在学生眼前, 距离不远, 在此情况下, 这位学生该节课遵守纪律的可能性就会大大增加。而如果老师告诉学生, 你现在不遵守纪律, 那么形成习惯, 对你一辈子都有害, 这时候学生往往无动于衷, 因为小学生对未来还没有形成一个明显的认知。因此, 在小学课堂纪律管理时, 教师最好针对学生的“眼前利益”来讲道理。

3. 奖罚分明

在课堂纪律管理中, 教师要做到人人平等, 不能因为是优秀学生或自己偏爱的学生犯了错, 就减轻惩罚, 甚至不做惩罚, 不了了之, 更不能因为是学习较差或贪玩好动的学生犯了错误就加重惩罚, 我们应做到一视同仁, 奖罚分明, 凡是违反纪律的学生, 不论是好学生还是差学生, 都要做到惩罚的公平公正。反之, 奖励遵守纪律的学生也同样如此。这种奖罚分明、公平公正的管理有利于增强学生的纪律性和服从性, 使之树立要遵守纪律的意识。

四、总结

纪律管理是学生德育教育的一部分, 同时也是小学生学习生活的一个重要部分。做好小学生的课堂纪律管理, 不仅有利于课堂教学效率的提高, 也能对学生未来的发展产生好的影响。作为班主任, 我们要做好小学生的课堂纪律管理, 教会他们怎么做人, 使之养成良好的纪律习惯, 从而树立正确的是非观、人生观、价值观。

参考文献

[1].阳桂兰.高校大班课的课堂管理策略[J].湖南大众传媒职业技术学院学报, 2007 (3) .

[2].王渐苏.纪律约束在课堂教学管理中的应用[J].求实, 2010 (S2) .

[3].潘红飞.课堂逐渐安静了——浅谈管理课堂纪律的几点做法[J].新一代 (下半月) , 2011 (5) .

[4].洪敏.全员参与量化考核加强班级自习课纪律管理[J].卫生职业教育, 2006 (3) .

体育课的纪律和课堂管理 第8篇

一、体育课堂教学中学生违纪的主要表现形式

在体育课教学过程中, 学生有时会出现一些违反课堂纪律的现象, 这些现象有以下几种形式:一是思想不集中。当教师在进行讲解、示范教学时, 有的学生注意力不集中, 对教师的讲解漫不经心, 甚至谈论一些与授课内容无关的话题。二是学生穿戴不符合体育课的要求, 不方便学生体育活动。如有的学生赶时髦, 穿牛仔裤、高跟鞋、挂钥匙 (异物) 等。三是不能完成教师布置的学习任务。如有的学生练习动作放不开、不标准, 不按要求完成任务等。四是我行我素。如有的学生好表现, 以引起同学和教师的注意, 表现另类, 甚至有意或无意地用对抗心态来与教师或同学作对。

二、体育课堂教学中学生违纪现象的原因分析

体育课堂教学中学生违纪现象的原因主要有以下五个方面。

1.教材安排问题。当今的体育教材教学内容简单、枯燥, 不易激发学生的学习兴趣, 甚至引起学生反感;有些教师对教学内容的把握欠妥, 有的教学动作偏难, 学生通过努力无法完成;有的教学动作偏易, 学生觉得无趣, 不刺激。

2.教师行为问题。一些教师的仪态学生不能接受, 讲解内容不合理、不生动;示范动作不规范, 不成功;教师责任心差, 教学情绪低落, 也影响到教学效果。

3.对学生在课中发生的问题处理不当, 不公正。

4.场地条件问题。教学的场地不平整, 风沙大, 场地布局不规范;学生分组活动相互干扰, 有时外界环境也会干扰体育教学活动。

5.学生心态问题。学生学习体育的目的不明确, 学习动机不端正, 认为体育课是可有可无的, 只要学好文化课就足够了;有的学生害怕吃苦, 怕脏, 怕累, 不愿意投入到体育教学活动中等, 消极、被动对待体育教学活动;还因为学生体能差, 不敢或不想参加练习。

三、维持体育课堂纪律与课堂教学管理的要求

(一) 必须重视体育课堂教学常规训练

为使得体育课堂教学达到优质高效的要求, 在教学之初, 教师要告诉学生一些重要的教学指标和要求: (1) 准确的集合时间、集合地点; (2) 落实体育课代表的工作任务; (3) 落实体育课规定的教学常规要求。

(二) 充分发挥体育教师的主观能动性和学生的主体性作用

体育课的一个重要特点是学生活动范围大, 要维持课堂纪律并非易事, 教师要有掌控全盘的能力, 关注学生的活动, 一旦有违反课堂纪律的情况出现时, 教师要作出正确分析, 并进行研判, 这时教师要采取相应的、合适的整改措施, 及时纠正学生的违纪行为。在处理问题时, 一定要做到冷静、公正, 不能武断办事。尊重学生主体是第一位的。

(三) 及时公正、公平地处理违纪行为

教师发现学生在教学中出现的违纪现象时, 要进行正确的研判, 并对具体事情进行具体分析, 作出相应的处理。一般来讲, 发现学生只是消极地对待教学活动时, 教师可进行私下处理, 如可采用近身暗示、强调任务等方法, 以警醒学生注意。但如果学生的课堂教学行为严重地干扰课堂教学时, 教师要采取措施, 根据具体情况分别采用提醒、制止等方法。要让有明显违纪的学生明白违纪干扰整体行动是不好的行为, 并让他 (她) 心服口服地接受处理。如果个别学生是为了表现自己另类, 教师可以采用冷处理的办法, 不予理睬, 让学生知道教师不赞成自己的行为。

当然, 在处理课堂教学中出现的违纪现象时, 尽可能不要影响正常的教学活动, 更不要为了处理个别事件而停止整个教学活动。

(四) 恰如其分地运用奖惩办法

奖惩办法对维持课堂教学纪律, 确保教学任务的顺利完成, 有效进行课堂管理有着重要的作用, 俗话说:“罚其十, 不如奖其一。”教师对学生的积极行为进行及时恰当的奖励, 正气可以得到肯定。当然体育课中的奖励方式多是精神方面的, 如口头赞扬, 口头表扬, “你成功了”“真不简单”“大家看, 他的动作真漂亮”“我们请他 (她) 来为大家做一个示范”等, 教师善意的表扬, 期待的目光让学生感受到精神的力量, 让学生感到善意和亲切。维持课堂纪律, 恰当、及时的惩罚是必须有的。惩罚的方式一般有以下几种: (1) 暂时中断违纪学生参加课堂体育活动的权利, 让学生承担自己违纪行为的后果; (2) 批评和教育, 让全体学生受到教育, 知道什么是违纪的行为, 要受到什么样的惩罚并且承担相应的处罚, 课后留下来, 罚做俯卧撑、跑步等。在运用惩罚时, 教师必须要有鲜明的德育观, 让学生明白惩罚是课堂纪律的要求, 惩罚的是违纪行为而不是人。一般情况下不准搞集体惩罚, 鼓励表彰还是我们教师对学生进行教育的主流, 惩罚一定是在公开、公正的前提下执行的, 且执行力一定要到位, 这样才有教育意义。

(五) 加强课堂教学的组织

体育课中学生的违纪行为大多出现在教学组织工作出现了无序, 而在无序状态下什么样的问题都有可能发生。教师要十分注意课堂教学的组织管理, 如充分发挥小组长的作用, 合理利用现有的场地, 正确分配器材, 合理安排分组练习和运动密度, 增加学生实际从事练习的时间。这样, 一堂课在教师的精心设计下, 始终掌控着课的每个环节, 使学生全身心地投入在学习中, 可以减少诸多违纪现象的发生。

(六) 提高教师自身的教育教学水平

课堂纪律管理 第9篇

问题的关键是初任教师怎样营造良好的课堂氛围, 让学生的问题行为降低到最低限度, 把更多的时间积极投入到学习中, 完成教学任务。方法之一便是实行积极的纪律模式。所谓积极的纪律模式有两大要点: (1) 学校尊重学生和教师的权利, 让学生参与班级规则的制定和修改。 (2) 教师以身作则, 深得学生信任, 师生共同创设一个平静、安全的课堂气氛。可以从以下几个方面把握积极的纪律模式:

一、师生共同讨论, 建立课堂常规

在课堂的不同时间起作用的规则有很大差异, 这就使得规则格外的情景化, 因此也就更加像常规了。对于新教师来说, 建立一定数量的常规能防止重大纪律问题的发生。注意平衡常规的数量。过多的规则会使学生拘禁, 课堂气氛变得紧张, 甚至敌对。制定一些必要的课堂规则有助于形成积极的课堂气氛。

教师最好在新学期或者上课的第一天与学生讨论怎样维持良好的课堂秩序, 需要制定哪些课堂常规。只有学生参与制定班级规则以及处罚措施, 才能理解规则, 并自觉遵守, 愿意纠正错误行为, 规则才能作为学生的行为规范开始运作。好的纪律应该分等级排列, 同时说明相应的违纪后果, 一个比一个严重。规则是教师和学生的班级契约。规则面前教师与学生平等。教师要持之以恒地以身作则。最令学生不服气的是教师言行不一, 对自己网开一面, 或者解释规则时选择某些特殊同学。另外, 学生接受和适应规则需要一段时间, 教师要根据学生的课堂反映, 与学生讨论变化了的情况, 赢得多数学生的支持后调整规则。

二、营造轻松、高效的课堂气氛

课堂气氛实质上是弥漫于课堂的情感氛围。成功的教师善于营造良好的课堂气氛。所谓的“良好的课堂气氛”就是师生轻松、高效地完成教与学。为了达到这种课堂气氛, 教师既要注意制定尽量周全的教学计划, 又要安排好课堂的空间与时间。一些有用的建议包括: (1) 给予学生简单明确的指导, 使他们知道本节课要做哪些事情; (2) 确保活动有步骤地展开, 每位学生都能参与、完成; (3) 事先准备好教学材料和教学工具, 让学生相信你的组织能力; (4) 事务性的以及与教学无关的事, 如点名、收钱, 应该快速完成。 (5) 根据学科性质和教学方法灵活地安排课堂环境。如, 美术课上可以在家庭般的教室中上课, 利用学生的美术作品装饰教室。讨论法适合采用圆桌型或者马蹄型的桌椅排列, 而讲解法传授知识时, 可以采用秧田式的桌椅排列, 但是各行各列要留出人员走动的空间。

教师的人际关系能力对课堂气氛的影响也较大。美国学者查尔斯 (Charles) 把教师的人际关系能力分为三类: (1) 一般的人际关系技能。友好、积极地对待学生;善于倾听, 理解学生的际遇;真诚地表扬学生。 (2) 与学生的人际关系技能。定期关注学生, 用简短的语言与之交谈;表达出愿意帮助学生的心情;教师担当行为举止的表率, 自己先做好, 再要求学生; (3) 与家长的人际关系技能。定期和家长交流;告诉他们学生下一步的发展目标, 告诉家长需要怎样做;强调学生取得的进步, 而不是仅局限在他的缺点上。以上这些都是对轻松、高效率教学的课堂有利的人际关系技能。

三、建立有效的交流通道

几乎每节课堂总有学生产生问题行为。学生的问题行为有些细小, 有些则比较严重。课堂管理是为学生提供良好的学习环境, 完成计划好的教学活动。教师处理违纪学生的一个原则就是不把问题扩大化, 以免影响教学进度。无论处理哪种违纪行为, 建立有效的交流通道十分必要。

首先从非言语交流说起。如果教师对学生时常进行非言语交流, 敏感的学生就能够会意这些暗示, 避免一些小的过失而专心听课。例如, 当学生交头接耳时, 教师可以用眼睛盯住他。走到看课外书的同学身边, 他会自觉地配合教学。同样, 消极的非言语则给学生传递被动信息。教师倚在门上与学生对话, 学生也会三心二意地听教师讲话。如果教师说话时不看学生, 或只是看特定的学生, 抵制的学生就会增加。若教师授课时位置不变, 则会为违纪同学提供可乘机会。

对待产生严重问题行为的学生, 首先要稳住学生的情绪, 尽快让他意识到自己错了, 需要集中精力学习。一旦教师在班里批评指责学生的过错, 课堂教学将会受到影响, 教学时间相应减少。因此, 教师最好使问题孤立, 不拿个别同学的错误惩罚全班同学。这样做也可以让违纪的同学冷静地反思自己的过激行为。课后教师可以与违纪学生安排一次谈话, 再利用有关学生和其他教师对问题同学的看法, 警示他 (们) 。有一类学生是经常犯错误的。教师需要多花心思, 找出症结所在。引发学生重复犯错误的原因可能是多方面的, 例如家庭背景、学生性格。最好的方法是与同事和家长合作, 共同监督管理。

四、教师积极反思课堂教学管理的得失

教师可以定期或者以重大的班级事件为契机反思课堂管理的得失与问题。主要思考如下几个问题: (1) 我想营造什么样的课堂气氛, 友好的、高效率的、严肃的? (2) 我喜欢那种类型的学生, 积极参与的还是独立思考的? (3) 同学们在我的课堂上表现如何? (4) 他们怎么看待我的教学风格? (5) 计划好的教学任务是否顺利完成? (6) 经常在我的课上捣乱的几位同学是否在其他老师的课上也常常这样, 为什么等等。万能的管理规则是不存在的, 因为课堂管理的对象是复杂多变的学生。教师需要根据自己的个性和学生情况而调整课堂管理策略。

虽然单凭积极的纪律模式很难改变严重违纪的同学, 但我们可以此模式为主, 多模式共举, 使教师赢得学生的信任。使学生和教师和谐相处, 从而使班级教学顺利开展, 少受甚至不受干扰。值得一提的是, 教师应该预测班上经常闹问题的学生在这节课上可能会做些什么、说些什么, 然后考虑自己会有什么反应。用平静而严肃的神情对待违纪同学不失为一条好的建议。

参考文献

[1][奥]科林.马什著.吴刚平, 何立群译.初任教师手册.教育科学出版社, 2005, (8) :177-191.

课堂纪律管理 第10篇

1 在英语课堂管理中培养小学生的纪律精神的重要性

课堂管理,或课堂教学管理,是指在课堂教学过程中,教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为;它包括课堂纪律的维护、学生良好的学习习惯和思维品质的培养、学生学习积极性的发挥和课堂气氛的调动等(付建中,2010)。由此可见,纪律管理是课堂管理之中非常重要的一部分。

纪律,是“为了维护集体利益并保证工作的正常运行而制定的要求每个成员遵守的规章、制度等”(沈米成,宋福聚,2005)。精神,指“人的思维活动、心理状态、意识等”(沈米成,宋福聚,2005)。合而言之,纪律精神就是为了维护集体利益并保证工作的正常运行,个体成员在思维、心理和意识之中形成的自觉主动地遵守规章、制度等的状态。

小学生纪律精神的养成,有助于他们形成社会认可的行为规范,从而对社会、对个体和对教育产生积极的影响。对社会来说,纪律精神可以培养小学生的独立思维和创新能力,可以帮助小学生了解个人和集体的关系,从而为成为适应社会的合格才人打下基础。对个体来说,纪律精神可以帮助小学生养成自我管理能力,在残酷的社会竞争中适者生存,可以推动他们道德人格的发展,然后体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越。对于教育来说,小学生的纪律精神可以推进有效的课堂教学,提高课堂教学的效率,从而促进小学生的智、体、美的健康成长和全面发展。

认为纪律精神是道德的首要要素的法国教育家爱弥尔涂尔干说过,纪律精神的首要要素就是对生存的常规性偏好,而小学生的行为完全不具备常规性的特点;他们的兴趣并不是很长久,他们的性情绝对不是稳定的,他们在观念和情感上都带有同样的反复无常的标记,个人行为也同样地缺少连续性。小学生的出发点是“心灵无休无止的运动,是一种名副其实的变化多端,瞬息万变,是一往无前,竭而后止的情绪性行为”(爱弥尔涂尔干,2006),这是教育的实然;而教育的应然和目的地是“对常规行为和节制行为的偏好”(爱弥尔涂尔干,2006)。教育必须使小学生能够用几年的时间培养起纪律精神,这就要求教育工作者利用一切可以利用的时间和机会,最佳最优地培养小学生的纪律精神。

国家教育委员会在1993年3月26日颁布的《小学德育纲要》指出:“各科教学的任课老师要在全部教学活动之中,注意培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志、品格,促使学生养成文明行为习惯各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的路径”(傅建明,2009),这也就是说,各科教学的任课老师可以在日常的教学活动之中依据一定的课堂规范进行合理的课堂管理,对小学生进行德育教育,为他们指明自我约束的方向,提供自我管理的章法,以培养他们的纪律精神。

在课堂管理中培养小学生的纪律精神,是我国基础教育课程改革“多样化、选择性和个性化”的需要,是有针对性、常规性、连续性地对小学生进行德育教育的需要,是在学校教育体系之中把德育教育做到最全面、最深化、最优化的需要。因此,各科教学的教育者在日常教学活动之中,要遵循德育教育的基本原则,使用各种切实可行的方法,在课堂管理中培养小学生的纪律精神。

2 在英语课堂管理中培养小学生的纪律精神的原则

“德育原则,是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准则和要求,是制定德育计划,选择的与内容、方法和组织德育过程的依据”(胡中锋,2007)。在课堂管理中培养小学生的纪律精神必须依照以下德育原则来展开:

1)把握方向,联系实际:教育者在课堂管理中培养小学生的纪律精神,必须以马列主义为指导,坚持党在社会主义初级阶段的基本路线、教育方针和各项政策,从社会的实际情况出发,从小学生的年龄特征、心理特点和德育认知发展出发,引导小学生把人生价值、理想追求和个人修养、日常品行相结合,养成良好的社会公德的意识和文明行为的习惯,形成良好的意志、品格。

2)提高认识,指导实践:教育者依照德育教育的原则,在课堂管理中运用制定规范、建立信誉或明确奖惩的控制技巧,采用创设情境、榜样示范或道德评价的方法提高小学生对纪律精神的认识。在指导实践中,当小学生表现出与德育一致或者相反的行为趋势时,教育者必须依照课堂规范,及时、明确地对小学生进行疏导,对行为给予公正的评价和正确的引导。教育者要讲明道理,疏通思想,因势利导,循循善诱,以正面教育为主,培养学生的纪律精神。

3)尊重、热爱,严格要求:尊重、热爱学生是指教育者尊重学生的人格、意见,提倡民主,不打骂学生,不体罚学生,对成绩好坏的学生一视同仁,公平、民主地对待学生,倾听学生的心声,成为学生的良师益友。但与此同时,教育者要树立起教师威信,对学生严格要求,因为“如果没有威信,那就是说,师生之间没有正确的相互关系,就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件”(赞科夫,1980)。

4)长生之善,救生之失:多元智能理论的研究表明,人类的智能发展不是均衡的,每个人都有自己擅长的领域,因而教育者要善于发现学生的闪光点,并善于借助这些闪光点来激励学生,引导学生进入学习的良性循环,以促进学生其他智能的发展和提高,达到多种素质的全面发展。另外,教育者要深入了解学生的个性特点,避免和学生正面冲突,而要迂回地把学生引导到正确的道路上。

5)集体教育,个别教育:集体是由个体组成的,个体的行为会影响集体的活动,而反过来,集体的活动也深深地影响个体的发展。因此,教育者既要对小学生进行个别教育,提高个体的认识和素养,又要对他们进行集体教育,让他们形成正确的舆论和优良的风气,从而更好地促进他们纪律精神的养成和维持。

6)因人施教,因境施教:《小学德育纲要》指出,培养小学生的纪律精神要有针对性,“针对小学生的年龄特点,遵循小学生的生理、心理发展的基本规律,运用生动感人的题材、形象化的方式对学生进行教育;要针对不同年级的知识水平和理解能力,分清层次,由浅入深,由近及远,从具体到抽象,循环反复,不断加深;要针对不同地区的实际情况,学生的思想品德实际以及个性差异提出不同的要求,采用不同的教育方法,因材施教。”(傅建明,2009)

7)教育影响的一致性、连续性:传统意义上的“一致性”,指的是学校教育和家庭教育的一致性,或者各科教学的德育教育的一致性,但是在课堂管理中,教育影响的一致性指的是教育者在课堂规范没有做出新的调整和修改之前,对于相同事情的处理方式要前后一致。并且,教育者这种对于事情的处理态度是连续的,是以持续性地培养小学生的纪律精神为目的的,是以维持小学生的纪律精神而长期持有的。

3 在英语课堂管理中培养小学生的纪律精神的方法

“教不严,师之惰”、“教师是管理的主体,学生是管理的客体”这样的传统教育观念已经不合时宜了。马卡连柯认为,学生才是教育的主体,学生集体才是学生行为管理的主体。学生能不能达到“自律”,主要是“取决于是不是形成对课堂规范的敬畏,是不是从小形成良好的行为习惯,是不是形成理性的判断力”(陈桂生,2009)。树立正确的管理观念,遵循德育教育的原则,制定适宜的课堂规范,使用切实可行的方法,教育者在课堂管理中培养小学生的纪律精神才能得心应手,效果显著。具体的切实可行的方法包括:

1)制定规范,明确奖惩:所谓“无规则不成方圆”,在课堂教学中,教育者要依据班级的实际情况、小学生的心理特点和认知发展水平,对小学生的游戏、活动、站立和回答问题等行为提出课堂规范,并作为课堂管理的依据。因为小学生所特有的心理特点和认知发展,课堂规范必须和奖惩制度结合起来才能保障教学的规范化和有序性的进行。教育者在课堂管理中适当地使用强化,尤其是不定的强化程序有助于学生持续地表现某一行为;而适量地使用惩罚可以矫正学生的不良行为。需要注意的是,我们有时还需要在公众面前给学生留面子,避免正面冲突,学生才会更加敬爱老师。

2)创设情境,因境施教:教育者对小学生进行教育的常用方法是“说服教育”,然而小学生是很难一说就服的。“对于未成年的学生来说,是不是遵守纪律,并不在于对某种规范了解多少,而在于规范在其心中是不是有权威,他是不是敬畏这些规范?规范的权威,对于尚未形成理性判断力的学生来说,不是源于老师的解释,而是自己或同学的违规行为受到严肃处理的教训”(陈桂生,2009)。因此,教育者在课堂管理中,要为小学生创设一定的情境,引导小学生换位思考,从已有的认知中去建构对于规范的认识,并习得纪律精神对于个人、教育和社会的重要性。

3)树立榜样,耳濡目染:小学生具有好奇心和模仿力,有很强的塑造性,但又因为他们尚未形成理性的判断力,很容易受不良行为的影响而引入歧途。所谓“学高为师,身正为范”,作为教育者,我们一方面有责任以身作则,言传身教,另一方面,要为小学生树立正面的学习对象,对小学生进行榜样教育。在课堂管理中,我们可以通过对教学内容的适当拓展,或者及时、如实,甚至夸张地表扬、奖励课堂活动中表现优异的学生来进行纪律精神的榜样教育。

4)调控节奏,张弛有道:一切自然的存在都是变幻无常、瞬息万变的,社会的发展如此,课堂活动的进行同样如此。由于小学生尚未从一个自然人转化成一个社会人,他们对于社会、自然的发展变化是不能完全适应的,因此在课堂管理中,教育者如果要使得小学生更好地去适应、去学习,就必须调控课堂的节奏,快慢结合,张弛有道,尽量营造一个良好的氛围,把学生的好奇心和注意力都引导到需要良好的氛围培养的纪律精神上面。

5)转移注意,隐性管理:俄国教育家乌申斯基指出,注意力是我们心灵的门户,而且是唯一门户;意识中的一切必然经过它才能进来。在课堂管理中,教育者对于小学生的故意引起老师注意、中断教学活动而又无伤大雅的行为,应该采取故意忽视的态度,以免小题大做,激化矛盾。

6)限时锻炼,学会自律:教育者在帮助小学生做过问题分析和活动引导之后,可以限定时间,让小学生在明确规范的条件下,自行组织活动、管理活动和监督活动。但与此同时,教育者要注意时间的适合性和指导的及时性,让学生学会科学管理和民主管理。

7)道德评价,相互监督:课堂规范是小学生自我约束的方向,又是他们实行自我管理的章法;课堂规范还可以用来评价别人的言行、通过班级舆论来纠正偏离规范的其他人的行为。教育者通过课堂规范,帮助小学生学会自律,建立舆论,相互监督,而后纪律精神才能真正地培养起来。

8)渗透美育,陶冶情操:纪律不是目的,而是手段;纪律精神也不是终极追求,而是必要修养。在纪律精神的层面上,小学生学会对美的追求,形成自我管理能力,各种智能全面发展,成为社会的合格人才,并体验道德人生的幸福、崇高、人和尊严和超越,这才是纪律精神教育的主要目的。

4 结论

认识到在课堂管理中培养学生的纪律精神的重要性,是在课堂教学的实践中注意创造机会、借助资源培养小学生的纪律精神的前提条件。在实际教学的课堂管理中,培养小学生的纪律精神不仅要主义创造机会、借助资源,还要树立正确的管理观念,遵循德育教育的原则,制定适宜的课堂规范,使用切实可行的方法,让小学生的纪律精神真正可以为社会、为个体和为教育服务:培养小学生的独立思维和创新能力,帮助小学生了解个人和集体的关系;养成自我管理能力,在残酷的社会竞争中适者生存,推动他们道德人格的发展,然后体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越;推进有效的课堂教学,提高课堂教学的效率,从而促进小学生的智、体、美的健康成长和全面发展,真正地达到基础课程改革的理想之地。

参考文献

[1]沙树岩.论小学生纪律性培养的重要性[J].吉林省教育学院院报:学科版,2011(11):151.

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[7]赞科夫.和教师的谈话[M].北京:教育科学出版社,1980.

小学低段课堂纪律管理的对策思考 第11篇

【关键词】小学低段；课堂纪律；管理；对策

在小学低段的课堂中，纪律是最令人头疼的问题，如果一堂课的纪律抓好了，那这堂课也就离成功不远了。一、二年级的小学生，活泼好动，充满好奇心，注意力不容易集中，自然会造成课堂纪律松散，难以管理。

在小学低段的课堂纪律问题上，我们一方面要培养他们正确的纪律观，同时要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。我们应把课堂纪律当作重要问题来研究，以能创建更加有利于我们教学的课堂环境。

一、教师自身的改变

1.言语上的改变

（1）传递正面信息。教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该对策的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要 你……”或“我期望你……”使用这个对策最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望不要再……”，这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不是我的错……”，或“什么时候规定不可以……”，导致冲突升级。

（2）使用更加温和的表达方式。教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以用更加温和的表达方式，让学生更易于接受。尤其是低段的孩子，严厉的批评容易给他们留下阴影，“戴帽”式的教育方式反而会更有效。

2.非言语上的改变

（1）聚焦。开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。

（2）实时监控。实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。一般教师都会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。

（3）非语言提示。过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。对于低年级学生来说，夸张的表情和动作非常有效。

二、环境的改变

1.教室环境的改变

上课的教室应该是一个温暖、快乐的地方， 学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。

2.软环境的改变

（1）照章行事。这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式。教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。

（2）给学生交底。如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么。为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。

三、因材施教、量身定制守纪对策

1.努力喜欢每一个学生

每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。

2.低调处理

（1）大事化小，小事化无。很多严重的纪律问题，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。

（2）温馨提示。我们可以在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问题。

课堂纪律是上好一节课的首要条件，也是孩子能否学有所得的前提。然而，课堂纪律的转变并非一朝一夕能完成，以上对策仅为抛砖引玉，希望小学低段课堂纪律管理能引起大家更多的思考。

参考文献：

[1]李赟.《浅谈小学低年级课堂管理中的“严”与“宽”》载《教育管理与艺术》，2014（9）：150-150.

[2]孟小芳.《小学低段课堂管理的体会》载《杂文月刊：教育世界》，2015（2）：224-225.

课堂纪律管理 第12篇

关键词：语文课堂,纪律,管理

一、课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容,具有深远意义

有效的课堂管理,实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。 教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的学生,如果没有一套行之有效的课堂程序和常规,就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。 实践表明,教师适时将一些一般性要求固定下来,形成学生的课堂行为规范并严格监督执行,不仅可以提高课堂管理效率,避免秩序混乱,而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感,增强对课堂教学的认同感。 为了维护这个环境,教师必须不断影响学生,引导他们对行为负责并积极地交往,这种影响被称为纪律。有了规则,学习活动才会有序和有效。纪律就是对规则的认同和对规则的行为化。指导学生守纪,就会逐步建立起规则的概念,培养规则意识,形成良好的行为规范。同时,能逐步培育起诚信的品格,促进学生人格的完善; 纪律是为了培植和形成学生对集体的归属感。

二、课堂中出现学生违纪现象的主要原因

学生在语文教学过程中的违纪现象时有发生,教师必须要认真思考出现违纪现象的根本原因,更好的实施教学。通过长期在教学过程中的观察、与学生的谈心和与老教师交流,认为学生出现违纪的原因有:

( 1) 语文课组织和课堂纪律管理时而严谨时而松懈,忽略了学生的年龄特点及个性差异,忽略了学生的兴趣要求,课堂中学生缺乏活性和自主性。其原因是“师道尊严”的传统观念的影响,学生必须服从教师,教师的地位是神圣,不可侵犯的,必须无条件的服从教师,被动地、无条件地接受教师的一切灌输。

( 2) 教师在教学安排中学习内容和练习不合理,造成学习枯燥甚至是反感的心理; 教师语言和示范,声音不洪亮,教师情绪的低落,处理问题不恰当,都是学生违纪的原因。

( 3) 学生对学习目的不明确,动机不够端正。对本课程的重要性认识不够; 对老师有成见害怕参加课堂之间的问题讨论,怕累,怕苦,同学间存在固有的矛盾等。

三、课堂中纠正违纪现象与加强纪律管理的方法

我们对学生的违纪现象进行管理,保证语文教学的顺利进行,就必须讲究策略,采取最有效的措施和方法。切实重视课堂中学生的主体性,使学生主动积极参与课堂教学和管理,并有效开展课堂教学活动,用集体的力量维护课堂教学秩序。把学生当成课堂纪律维护的主人,使学生形成良好的个人纪律观念。增强课堂的魅力,吸引学生的注意力和调动学生的学习积极性。培养和发挥体育骨干的作用,鼓励学生进行相互的纪律教育和约束。运用好即时评价,鼓励参与和进步、缓解和引导学生的问题行为。 具体从以下几点着手:

1.把语文课扩展成班会课

语文课时进行语文教学的。班会课是进行品德培养、品质塑造的。叶圣陶有一句教育名言“课文无非是个例子”。不少的教师唯课本论,课堂教学极其局促拘谨,只讲教材中的课文。因为教材是体现教学大纲( 或新课程标准) 精神的“官方”载体,所选编的课文是专家经过认真筛选的。而现行的教师评价体系,决定了教师对语文课本教学内容的高度重视。你考什么我就教什么,这种现象是可以理解的。但是,如果我们为学生的发展考虑得长远一点,如果我们不那么功利,我们就会想尽办法将课堂延伸,将教材扩展,对自己的课堂教学进行个性化的策划,让它的内容更丰富、引发的思考更深刻、对学生的影响更长远。这样,在不露声色中就进行德育渗透, 在阅读和写作教学中进行优秀品质的塑造和良好品德的培养。这样,你的语文课就扩展成班会课了。

这样的课,是语文课更是班会课。如果经常上的话,塑造孩子美丽的灵魂、树立高远的目标、教导学生正确地做人、树立良好的班风,不是就在不知不觉中么。

2.发挥语文教师的优势,优化语文课堂教学

1书面语的攻心作用。谈过恋爱的人都应该有经验,书面语的作用要远远大于口语。同样一句“我爱你”,当面说出来,就没有悄悄写张纸条塞过去让姑娘心动; 电话里通话就没有发个短信留下来更让人回味。这就是书面语的攻心作用。

你给学生写过信么?

你给家长写过信么?

你在学生的作业上有过留言么?

语文老师提笔成文,不是什么难事。但是,会让你的班级管理轻松许多,让师生感情陡然上升。

日记批改,可以是一个“阅”字一个日期,但这是冷硬的。

稍稍费点心,留下两行字,就有可能触动孩子柔软的心,和学生心灵交融,让你的爱心看得见摸得着,对学生就是一种激励、一种鼓舞。有人把这当成语文老师的繁琐与劳累,有人把这当成是语文老师的特权和幸福。

2讲故事、做游戏,让你的教育生动有效。德育教育一定要寻求孩子们乐于接受的形式,要形象、生动、灵活。做为教师,需要智慧,就是要不断创设生动、灵活的教育形式,不能只是空洞的政治说教,苦口婆心; 或者是生硬的高压政策,难以走进学生的心里。

讲个故事来品味哲理、做个游戏来提炼收获、做个试验来反思自己 ……语文老师特别有条件来策划这些智慧型的活动,让学生在轻松幽默中恍然大悟,逐步变得懂事、自律、向上、向善。

提醒大家的是平时的留心收集、积累就很重要。要敏感,别人的闲话趣闻、网上资料、书刊杂志、电视访谈……到处有我们可利用的教育资源。