技能考评范文

技能考评范文（精选7篇）

技能考评 第1篇

1 目的与意义

根据教育部关于中等职业学校教学计划的原则, 中等卫生职业学校必须培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能, 以提高学生就业、创业的能力和适应职业变化的能力。为此, 我们以培养实用型人才、加强实践教学环节、加强学生的职业技能训练为目的, 针对助产专业学生正常接产的技能操作, 研究设计和实施相对应的考核指标和考核方法, 以强化学生在这方面的技能训练, 更加系统、更加科学地指导和实施本专业技能操作项目的考核。

正常接产是助产专业产科学课程中的重点、难点内容。本课题研究的意义在于促使学生在校期间除了掌握必要的专业知识外, 还掌握熟练的专业技能操作技术, 以使其在走上工作岗位后能较快地胜任正常接产的常规工作。

为了使技能操作与临床实践要求更贴近, 我校专门为助产专业学生分配了2间实验室, 分别为模拟产房、实训室。同时, 购置了20张产床以及20个先进、实用的高级分娩综合训练模型和大量一次性产包、器械等, 为学生技能操作训练创造了良好的实验环境, 使学生在实验中就有在医院工作的感觉, 为其将来在临床工作中更好地为产妇接产打下良好的基础。

2 对象与方法

2.1 对象

以2008级助产1、2班和2009级助产1、2、3、4班的学生为研究对象进行技能操作考评。

2.2 方法

2.2.1 技能操作考核用具的准备实验员协助备齐操作考核中的产床、高级分娩综合训练模型、一次性产包、器械等。

2.2.2 教师操作示教, 学生实验练习

2.2.3 确定考核项目及评分标准

教师根据教学要求, 结合专业特点, 制订出考核项目。其内容包括:骨盆外测量、四步触诊法、会阴侧切缝合、臀位助娩术等。为使技能操作考核项目与助产职业岗位要求贴近, 把正常接产定为助产专业产科学的技能操作考核项目。

2.2.4 考前准备

按照实验要求, 教师在高级综合分娩训练模型上进行规范示教, 模拟正常接产的过程。在示教过程中, 教师讲清每一步的操作要领和注意事项, 要求学生一边操作, 一边口述操作理论知识。示教之后, 学生2人一组进行练习, 教师巡回答疑, 同时要求学生熟记操作步骤, 为技能考核奠定基础。

(1) 学生准备:学生在考核前必须按照操作要求熟记技能操作的步骤, 充分利用课余时间自觉进行操作练习。考前一周实验室开放, 供学生分组练习。

(2) 教师准备:教师在考前设计好技能考评表格并发放给学生, 让学生明确各项考核的要求及评分标准, 做好心理准备。

(3) 教师总结, 指出问题:学生考核结束后, 教师根据现场考核情况进行总结, 指出学生在操作中存在的问题, 对于考核不合格者必须进行补考, 合格者才能进入实习。

(4) 学生书面总结, 写实验报告:在考核结束后, 要求学生对操作考核中存在的问题进行书面总结, 并写出实验报告上交, 教师进行批改。

2.2.5 考核实施

学生抽签决定考核顺序, 监考教师认真、仔细观看学生的每一步操作, 按照评分标准进行评分。

3 结果

2008级和2009级助产专业共计6个班实施技能操作考核的学生共333人, 合格率为97.6%, 成绩90分以上的学生占18.6%, 80~90分者占50.2%, 70~79分者占18.3%, 60~69分者占10.5%, 60分以下者占2.4%。

从技能操作考核的结果看, 需要逐步改进和完善的地方有以下几个方面: (1) 扩大实验室规模, 增加一些较为先进的和医院一致的实验设备。 (2) 选择素质较高的实验员进行带教。 (3) 实验室的管理要进一步规范化。

4 体会

职业技能鉴定考评人员申报条件 第2篇

职业技能鉴定考评人员分为考评员和高级考评员两个等级。考评员可承担初级技能（国家职业资格五级）、中级技能（国家职业资格四级）、高级技能（国家职业资格三级）职业技能的考核、评审；高级考评员可承担技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）及其以下各级别职业技能的考核、评审。考评人员应具备以下基本条件和符合以下的申报条件是：

（一）考评员应当具有高级技能（国家职业资格三级）以上职业资格或者具有中级专业技术职务以上资格，并了解熟悉本职业（工种）的专业知识和操作技能，以及具有较丰富的考评工作经验。高级考评员应当具有高级技师（国家职业资格一级）资格或者高级专业技术职务的资格，并具有丰富的考评经验，并取得考评员资格一年以上。

（二）考评人员需经过必要的培训，掌握一定职业技能鉴定的理论、技术和方法，熟悉职业技能鉴定的有关法律、法规和政策。

（三）自觉遵守职业技能鉴定考评人员工作守则和有关规章制度，坚持原则，办事公道。

技能考评 第3篇

一、“知识+技能”考评模式改革的背景

1.传统考评模式存在诸多弊端

我校以往沿用的是传统的考核评价模式，它存在以下诸多弊端：

（1）考试内容重知识轻能力

平顶山市工业学校是由初中、职业中专、普通中专沿袭改制而来，知识本位思想根深蒂固，传统的考核与评定习惯沿袭已久，加之客观知识便于命题，所以过去的考试内容多以理论知识考核为主，技能操作、实践能力考核很少，素质考核更少涉及。这种只注重理论知识的掌握而忽略了技能和素质的提高的考评模式，背离了职业教育的培养目标。

（2）考试方式比较单一

传统的考试方式多以闭卷笔试为主，开卷、口试、答辩方式很少。一次考试定结论的居多，数次考试综合评价少，限制了学生求知探索主体性的发挥，不利于学生技能与创新素质的培养，脱离了职业教育的培养目标。

（3）评价过程偏重于考试结果

评价方式偏重于考试结果，对学生的日常行为、学习态度、学习习惯关注太少。一般在期中、期末各进行一次考试，两次考试成绩平均作为学生的学期学习成绩。虽然也考虑到学生的平时学习表现，但占比例较低，记录不全面，特别是当教师所教班级较多时，平时成绩的评价随意性较大。这种方法弱化了评价的激励功能，特别对于中职生来说，由于他们原有的基础差异很大，用同一个标准去衡量他们，更是难以激励和全面考核学生的成长、进步和发展。

2.传统考评模式难以适应教育教学改革的需要

随着我校职业教育教学改革的不断深入，传统考核方式难以适应教育教学改革的需要、难以体现职业教育的特点，培养的学生不能很好适应市场需求。通过企业调研和毕业生信息反馈，我们得知企业在关注学生文化知识、操作技能的同时，更注重学生的职业素养、劳动态度等综合素质，这使我们充分认识到：只有对学校现有评价机制进行改革，才有可能培养出具有一定技能、适应市场需求、符合岗位工作要求、受企业欢迎的高素质人才。因此，如何建立体现职业教育特点、适合职业学校学生成长的考核评价模式，使学生在学习中既学会做事更学会做人，既增强职业能力更增强职业素养，逐渐成长为高素质、高技能的劳动者，是职业学校面临的现实而迫切的问题。

3.“知识+技能”考试制度对考评模式改革提出了新的要求

多年来，中职毕业生对口升学考试主要参照普通高考做法，进行文化基础课和专业基础课考试。随着职业教育的改革发展，课程设置以职业技能培养为主，办学目标强调就业导向，传统的笔试已经难以体现职业教育的特点。为了推进高职院校考试招生改革，加快现代职业教育体系建设，湖北省教育厅在广泛调研的基础上，从2011年开始推行普通高校招收中职毕业生的“技能高考”，探索建立以技能操作考试为主、文化考试为辅的招生考试制度。2013年，我省也开展了“知识+技能”考试改革试验，以技能竞赛成绩、平时技能考核成绩和职业资格证书等折合成绩作为对口升学及应用型本科招生“知识+技能”考试中“技能”成绩的内容。 “知识+技能”考试制度将对我省中职教育教学产生巨大影响，对我省中职学校考核评价模式改革提出新的要求。

二、“知识+技能”考评模式改革的探索与实践

1.指导思想

职业教育的特点是具有鲜明的职业性，其教育目的是为建设和发展服务。因此，中职教育的考核评价模式理应充满职业色彩，要以学生的职业发展为中心，以职业岗位对学生职业素质和能力的需求为标准，使考核评价与相关的职业标准紧密结合起来，使中职教育的评价结果与其教育目的高度统一。职业学校应按照培养目标与职业活动贴近、培养标准与职业标准对接、学习考试与职业技能考试鉴定接轨、考试改革与专业发展和课程教学改革以及质量管理改革同步推进的思路，把考评方式改革作为人才培养模式改革系统的一个子系统进行研究与实践，从中职教育培养生产、建设、服务第一线技能型实用人才的目标定位出发，研究建立“知识+技能”考试评价体系。

2.遵循的原则

（1）职业性原则

职业教育在一定程度上说是就业教育，考核评价应坚持以就业为导向的职教方针，对学生的职业道德、职业技能和就业能力进行有效考核，促进职业教育与生产实际紧密结合、学历证书与职业资格证书对接，提高毕业生对职业岗位及职业发展的适应能力。

（2）多样性原则

多样性原则要求评价的内容和评价主体多元化，评价方法多样化。评价内容的多元化，就是评价内容既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价主体多元化，就是改变以前对学生学业成绩的评定由老师独揽的局面，做到老师考评与学生自评、小组互评，学校评价和企业评价相结合。评价方法的多样化，就是除考试或测验外，还要研究制订便于评价者普遍使用的、科学的、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极地自评与他评的评价方法。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。endprint

（3）科学性原则

科学性原则是指构建中职教育评价指标体系时要做到实事求是，评价时运用科学、现代的评价方法和工具，科学判断教育效果及其价值，由形成性评价逐步发展到总结性评价。

3.采取的措施

（1）将劳动部门职业技能标准纳入考评体系

将劳动部门的职业技能标准纳入对学生职业技能水平的考核体系中，将考核与考取各种职业技能等级证书结合起来，把考取职业技能等级证书应知应会的内容融入日常教学中，使学生真正达到职业技能要求，毕业后就能完全胜任岗位工作，真正成为企业需要的技能型高素质劳动者。例如：化工专业选择化工总控工、化学检验工为职业技能鉴定项目，加强职业技能训练，指导学生参加职业技能鉴定，考取职业资格证书，并把职业技能鉴定的结果按照一定的比例计入专业课考核成绩中。

（2）把职业道德考核纳入考评体系

在加强学生的职业道德和专业思想教育、强化学生纪律意识的同时，把对学生的职业道德考核纳入学生的综合考核，并将其作为重要的评价内容。

（3）把企业对学生的评价纳入评价体系中

在校企合作中，学校与企业共同培养学生、共同管理学生，学生在企业的表现及企业对学生的评价属于学生综合评价中非常重要的一部分。因此，学校主动与企业建立校企管理网络，把企业对学生的评价纳入学生综合评价中，把学校和企业的综合评价作为学生的评价标准。

（4）加大表现性考试科目的比例

加大表现性考试科目的比例，对基础课的口试、辩论和专业课的实验、实训、产品加工等采用表现性评价考试，设置与职业岗位情境相似的形式多样的考试方式，并建立起客观、准确、可操作性强的评价标准，采用学生自评、学生之间互评和教师评价相结合的方式，使评价方式具有开放性和多元化。

（5）实行闭卷与开卷结合的方法

改革单一的闭卷考试方法，根据课程的具体情况，实行闭卷与开卷结合的方法。例如在专业课考核中，对有关的客观性概念题采用闭卷方式，考查学生对基本概念和基本原理的掌握程度，而对计算题和综合分析题则采用开卷方式，主要考查学生查阅手册、引用资料和分析问题、解决问题的能力。

（6）建立以“能力测试”为中心的现代考试方式

改变过去的以笔试为主的考试方式，建立以“能力测试”为中心的现代考试方式，如口试、实操、解决实际问题、完成规定项目或任务、技能竞赛等。

（7）过程性评价和终结性评价相结合

对专业课程的评价，采用终结性评价和过程性评价相结合的方法，其中过程性评价占60%，终结性评价占40%。过程性考核包括学习内容考核和学习情况考核两大部分。学习内容考核包括完成平时实训操作和作业、参加实践活动、接受单元测试等；学习情况考核包括学习（或工作）态度、劳动纪律、作业完成情况等。考核中特别注重实践动手能力的考核。对取得能力证据（即第三方证明，如学生参加社会或企业活动取得的成果、职业资格证书、技术等级证书等，只要真实、有效，相应课程就可以作为学生的能力证明参与其成绩评定）的学生，在学生综合测评中给予加分鼓励。过程性考核能充分调动学生学习的积极性与主动性，有效提高人才培养质量。

（8）实行教考分离制度

教考分离就是教育教学任务由学校负责，教材选用、命题、教学效果评价由社会知名企业专家、技术能手、教育教学专家负责。教考分离能够很好达到促进学生知识和技能提高的目的，培养的学生更加符合企业的需求。

（9）制订客观的成绩评价标准

为了使评价更客观，全面、真实反映学生的实际能力，为学生顺利就业打好坚实的基础，学校在企业技术人员的参与下制订了各种成绩评价标准，如《学生实操成绩评价标准》等。

三、“知识+技能”考评模式改革的成效

1.初步构建了具有职教特色的“知识+技能”考评体系

经过实践，学校在原有各类评价方式基础上，参照企业用人标准，综合考虑各种因素，初步构建了具有职教特色的“知识+技能”考评体系。这一评价体系不仅考核学生的学业成绩，还考核其学习态度、学习纪律、安全规范操作、团队合作精神等。在评价中，不仅重视学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的表现。同时，学校也积极与合作企业进行沟通，邀请企业人事管理部门参与对学生综合评价，使评价更客观、全面、真实地反映学生的实际能力，初步抑制了部分学生的厌学情绪，调动了学生的学习积极性，学生的实践技能学习得到加强，考取职业资格证书的人数大幅度上升，为学生顺利、理想就业打好了坚实的基础。

2.加强了学生就业能力的培养

在教育教学过程中，对学生职业综合素质进行合理评价，大大提高了学生自觉提升职业素质的积极性，培养了学生的工作责任感和敬业精神，增强了学生良好的沟通能力、协调能力和岗位意识。

把技能评价作为重要评价项目，有效提高了学生的实践能力，使学生符合企业员工的岗位要求。

企业参与评价过程，培养的学生更加符合企业的需求，因而毕业生有较强的岗位适应能力，实现了学校教育与企业需求的零距离接轨。

3.促进了学校的可持续发展

技能考评 第4篇

《教师法》明确规定1, “教师是履行教育教学职责的专业人员。”教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出2, “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、极富个性地学习。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”

所以, 为适应社会发展和教育改革的需要, 教师教学技能承载了更为丰富的内涵。对教学技能的理解必须从狭义的对教学行为的掌握转为广义的运用已有知识或经验来完成教学任务的活动方式, 是多种能力的综合, 包括知识的处理能力、教学组织能力、言语表达能力、书面表达能力、教育教学研究能力、书写能力、计算机操作能力、制作能力等。

二、教学技能的考评探究

教学技能考评的要素是多方面的, 决定其考评形式也是多样化的, 如说课、评课、课堂教学、片段教学、教学设计、板书设计、课件制作及教育教学研究等方式, 任何单一的一种考评形式是无法全面考查其内涵意义。本文着重探讨2010年福建省首届中小学教师教学技能大赛高中组和初中组各18位英语教师在教学技能决赛考评项目中的表现。

(一) 教学设计

1. 教学设计内涵与考评

很多学者对数字设计的形式、内涵、理论体系进行了深入研究 (乌美娜1994;何克抗1998;杨开城等2002;梁莲红2010) 。具体来讲, 教学设计是以教学过程为研究对象, 以获得最优化的教学效果为目的, 以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础, 运用系统方法分析和研究教学问题, 确定教学目标, 设计解决教学问题的策略方案、试行解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。不论哪种学科, 不论哪一种教学设计模式, 都包含有下列五个基本指标:1) 教学任务及对象;2) 教学目标;3) 教学策略;4) 教学过程;5) 教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约, 构成了教学设计的总体框。

教学设计的具体考评项目包括:学生和教材内容分析、教学目标及依据分析、教学重难点确立与分析、教学过程设计 (包括师生活动、时间分配及设计意图等) 、作业设计及意图说明等, 考评教师技能内涵里的知识的处理能力、教学组织能力、书面表达能力、教育教学研究能力、书写能力等。

2. 教学设计存在的问题

1) 教学设计与教案相混淆

教案是关于“教什么、学什么”的问题, 而教学设计是关于“教什么、为什么要这么教、如何教更有效;学什么、为什么要这么学、如何学更有效”的问题。教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。

决赛中, 部分选手把教学设计等同于教案, 忽视对“学生和教材内容”项目的分析、发展性评价及其他重点项目的学情预设、设计意图、知识链接和理论依据等的说明, 不符合教学设计考评的内涵要求。

2) 教学目标含糊不清

首先, 很多参赛选手将教学目标与教学内容、教学活动混淆。教学目标应陈述学生的学习结果, 包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能及情感态度等, 而不是简单地陈述教师做什么。如把教学内容误作“教学目标”的描述案例:

(1) Listen to a material.

(2) Learn the new words and expressionsin this unit.

还有的教师把某个教学行为、教学活动或教学策略等设定为“教学目标”, 如:

(3) Divide the whole class into somegroups, each having 3-4 members and have a discussion.

上述案例的教师设计了要做什么, 安排了怎么做, 但并不清楚做到何种程度, 达到什么目标。

其次, 很多参赛教师对于教学目标指向不明。教学目标的行为主体是学生, 是评价学生的学习结果有无达到目标要求, 也就是说, 判断教学是否有效的直接依据是学生是否有具体的进步, 而不是评价教师有无完成教学任务, 是否讲完了教学内容。请看下面案例:

(4) To enable students to talk about uni-forms freely using the object clauses with“wh-questions”.

(5) To train the students’ability to use new language points to express their own opinions.

(6) To arouse the students’interest inclass activities.

案例 (4) 到 (6) 中To enable, To train, To arouse的主体是教师, 主体定位明显有错。目标设计必须从学生的角度出发, 技能方面的自觉行为要由学生自己去体验、感受和思考。所以, 应分别改为:

(7) To be able to talk about uniformsfreely, using the object clauses with“wh-questions”.

(8) To be able to use new language pointsto express their own opinions.

(9) To grow more interested in class activ-ities.

最后, 部分参赛教师对于教学目标的描述不够明确、不够具体。教学目标的陈述应力求明确、具体, 可以观察和测量。教师要尽量避免用含糊、不切实际的语言陈述教学目标。请看下面案例:

(10) Master the new words and expres-sions in this unit.

(11) Practice listening and reading skills.

案例 (10) 和 (11) 中的master, practice词义过于笼统, 学生掌握课文中的短语、训练听读技巧应当达到什么程度, 是理解、应用, 还是仅识记等?这种陈述目标缺乏教学质量的具体规定性和可操作性, 建议做如下的修改:

(12) To be able to use the new words andexpressions to describe the people and the related things.

(13) To understand the main idea and de-tailed information through listening and reading practice.

(二) 片段教学

1. 片段教学内涵与考评

片段教学只是教学实施过程中的一个断面, 执教者通过完成指定的教学任务, 来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学的内容形式可分为节选式与专题式两种。节选式是从教材中选取某些片段进行教学, 如英语课文的某些段落教学或Listening, Speaking, Reading or Writing的某种技能训练, 教者根据节选的内容确定教学目标, 设计教学方案, 然后实施课堂教学。专题式是从某节课中抽取一个专题 (或一个知识点、能力点, 或一个教学环节) 让教师施教, 如课文的Global Understanding或Language Points的讲解或语法专题讲授, 如定语从句中that的用法等, 教者以此为目标进行教学。作为考评的片段教学一般为虚拟式的, 只能面对评委进行虚拟教学, 这就要求参赛教师不但要做到眼中有学生, 还要做到心中有课堂, 按预设进行有声有色的虚拟教学。要模拟互动, 提问学生, 把启发式教学贯穿其中, 不能一讲到底。

片段教学除了内容少、时间短之外, 与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别。因此, 不管要教学的是哪一部分内容, 教师展开片段教学一定要有几个基本的程序。按照我国英语专家刘道义 (2006) 提出的新的5P教学法:片段教学应该包含Preparation, Presentation, Practice, Production, Progress这5个步骤。另外, 教师不仅要确立恰当的教学目标, 要明确本片段的重难点, 还要注意尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用, 要体现英语课程的特点, 加强听、说、读、写的综合训练等等。

2. 片段教学存在的问题

1) 片段教学与说课混淆

决赛中, 部分选手把片段教学上成了说课, 只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节, 或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据, 把片段教学与说课混合起来。说课是静态的研究, 只是谈论课堂教学。而片段教学是动态地实施 (或模拟) 课堂教学, 因此它的核心不在于说理, 不在于说清为什么要这样教, 而在于教学步骤的实施和教学计划的实现。

2) 审题不清, 时控不好

由于技能竞赛的片段教学活动多采用他定型片段教学, 由他人 (专家、评委、组织者) 指定选题, 临时抽签, 当场限时准备, 依次上课, 以检测教师的素质和教学水平, 能够比较客观地评判其高下优劣, 这次高中组英语技能大赛中, 有选手误把教学设计的内容 (人教版第4模块第一单元Women of Achievement中的Using language部分1, 包括Reading和Speaking and Writing两个部分) 都当做片段教学, 而事实上因比赛中选手面对评委的片段教学规定时间为15分钟, 只要求讲授本次教学设计中的speaking and writing部分。结果由于理解上的偏差, 很多选手上完Reading部分后, 时间剩下不多, 就无法完成片段教学要求的Speaking and Writing部分。还有些选手没有掌握好片段教学的时间, 前面用时过多, 后面匆忙收尾, 时间已到, 内容没有上完, 出现虎头蛇尾或有头无尾的情况, 这是因为教学内容和节奏没有调控好的缘故。

3) 启发不够, 一讲到底

由于虚拟式的片段教学缺少学生这一主体, 有些参赛教师便淡化或放弃师生的双边活动, 代之以满堂灌的教法, 而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。理性讲得过多, 启发引领不够、联系不多。

所以, 即使虚拟式的片段教学没有真正的学生, 教者必须虚拟教学情景, 让教学逼真地进行到底。教师可以提出一个问题让某生回答, 停顿片刻后, 通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论, 并在课堂上稍作巡视, 通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论, 虚拟质疑, 虚拟辩论, 虚拟活动等情景, 使课堂教学师生互动, 同学互动, 生动活泼, 给人置身其境的感觉。

(三) 课件制作

1. 课件制作内涵与考评

课件制作是综合了视觉、听觉的一种多媒体方法, 运用计算机辅助于教学, 集视、听多感官作用于一体, 丰富学生直接经验和感性认识, 使其对所学知识理解得更为深刻透彻, 达到最佳教学效果。教学课件能增大容量, 优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 在较短时间给学生提供大量教学信息, 从而节省了课堂时间, 使课堂教学实现多信息、高密度、快节奏。

优质教学课件制作要求图、文、声并茂, 动静结合, 有一定技术含量, 体现教育性、技术性、教学思想及技能, 讲究科学性, 同时要注意适当艺术性, 内容与美的形式的统一, 展示的对象结构对称, 色彩柔和, 搭配合理, 有审美性。其制作流程一般包括教学设计、脚本设计 (将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“剧本”) 、素材准备 (根据课件脚本设计的要求, 搜集、采集和编辑制作所需的多媒体素材, 如声音、图像、动画等) 及课件生成等步骤。

课件制作的具体考评项目有:教学内容、教学设计、技术性、艺术性等, 考评教师技能内涵里的知识处理能力、书面表达能力、教育教学研究能力、计算机操作能力、制作能力等。

2. 课件制作存在的问题

1) 课件制作形式与内容偏离

有些选手设计的PPT课件与教学内容联系不紧, 模版、版式、作品的表现方式未能恰当地表现主题, 偏离教学目标。有的课件文字太多, 把所有教学内容都呈现在PPT上。事实上, 课件制作在于辅助教学, 不能全盘代替传统的教法。课件设计首先必须是为课程标准和选定的教学内容服务, 不能偏离课程标准的要求, 应以选定的课题为主线, 围绕教学目标进行图、文、声、像等素材组织。课件编制的过程是教师对该节课的内容和形式进行再创作的过程, 体现着教师的教学特点和水平。

2) 课件形式过于繁杂

有些课件制作导入过多影响学生思考的声音、动画、图画等, 花样繁杂, 过于花哨。随着现代教育技术的逐步普及, 多媒体不仅被广泛使用, 还提出了“合适”与“必须”的更高要求, 应注意使用的“适时”、“适度”与“恰如其分”。教学是教与学的双向活动, 如果只是盲目地使用课件, 将无法满足学生实时的思维需要。任何课件都代替不了课堂上的实时互动以及知识的吸收反馈。

3) 课件制作技术欠缺

部分选手教学设计和片段教学都很好, 但课件制作技术欠缺, 设计不科学, 未能合理运用多媒体 (如图片、视频、音频、动画等) 技术表现工具, 出现界面、文字处理凌乱、堆积混杂等现象;未能熟练运用相应的控制技术, 超链接或动作设置失败等, 导致这个项目成绩偏低。

(四) 板书

1. 板书的内涵与考评

板书是教师在教学过程中, 配合语言、媒体等, 运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能, 是教师经常使用的一种重要的教学手段, 是教师根据教学的需要在教学用具 (主要是黑板) 上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。通过板书, 可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上。好的板书就是一篇微型教案, 对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。

良好的教学板书, 是一门独特的艺术。教学板书一般表现为板书、板演、板画三种形式, 这三种形式在本质上是相同的, 都是给予学生视觉的书面信息或符号信息。在英语课堂教学中, 教师应充分利用板书的功效, 发挥好板书作用, 努力使板书做到画龙点睛, 提纲挈领, 生动直观, 富于启发, 内容适量, 师生互动。同时, 教师在设计板书时应遵循板书的目的性、直观性、概括性、条理性、科学性和创新性等原则, 通过板书激发学生的学习兴趣, 不断提高教学质量。

板书的具体考评项目有:板书内容、板书艺术等, 考评教师技能内涵里的知识处理能力、教学组织能力、教育教学研究能力、书写能力等。

2. 板书存在的问题

1) 板书随意性强, 格式不够规范

有些选手在书写板书时未能注意规范要求, 随意性大。如高中组板书试题要求在黑板上以斜体按课堂教学板书教学内容, 有些选手却用圆体或混杂书体书写板书1, 有的出现笔画顺序不对或错别字等。初中组板书试题包含一幅板画 (简笔画) , 而部分选手却花大量时间在黑板上详细描画美丽的图画, 成了“繁笔画”, 未能达到简笔画“简单、明了”的效果。

2) 板书布局不当

有些选手在书写板书时未能注意合理布局, 疏密不当;版面不够干净整洁、美观大方等。

三、提高教学技能的对策

(一) 加强研训, 重视规范

教师教学技能的提高并非一朝一夕, 需要经过平时不断地自发学习、自主研修磨炼, 自觉参加各种培训, 做到个人研修与团队研修相结合。赛前一定要重视并熟悉各项技能大赛的规范与要求, 掌握有关技能的要领和制作技术, 这样, 比赛时才能自如运用各项技能。如撰写教学设计时, 一定要分清它与教案的区别, 教学目标要清晰明确等;在片段教学时要审好题目要求, 注意与说课分开, 模拟课堂教学, 虚拟问答、质疑等互动情境;板书要规范、布局得当;掌握好课件制作技术, 课件要讲求实效, 与教材内容紧密结合, 不要太花哨等。

(二) 关注细节, 突出亮点

参加教师教学技能大赛是对自己专业知识与专业技能的一次梳理, 要把握好每一个细节, 注意各项技能比赛的要求、规定的内容。同时, 要突出自己的亮点, 发挥出自己的最佳水平, 自信地表现自己。

四、结语

教学技能是教师最基本的职业技能, 它不但要有教育教学理论作基础, 还要有实践的原则和要求, 它可以通过练习来掌握, 在不断的训练和实践中得到巩固和发展。所以, 进一步加强对中学英语教师教学技能的内涵与考评的探究, 举办各项英语教学技能大赛, 将有利于增强教师的专业化意识, 推动教育的良性发展。

参考文献

刘道义.2006.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社.

何克抗.1998.教学设计理论与方法研究评论[J].电化教育研究 (2) :3-9.

梁莲红.2010.教学目标设计的常见误区及纠正策略[J].中小学外语教学:中学篇 (12) :23-26.

乌美娜.1994.教学设计[M].北京:高等教育出版社.

国家职业技能鉴定考评人员资格条件 第5篇

国家职业技能鉴定考评人员资格条件

考评员应具有本专业职业资格三级以上（含三级）或相关专业中级以上（含中级）专业技术职务资格，并熟悉本职业（或专业）的考试流程、专业知识和操作技能，从事本专业（职业）工作或教学的人员；

高级考评员应具有本专业职业资格一级或具有本专业职业资格二级且有高级专业技术职务资格，并取得考评员资格一年以上；

专项职业能力考评员应具有本专业相关的三级以上（含三级）职业资格或从事本专业或相关专业5年以上的技术骨干（用人单位开具相关证明）。

技能考评 第6篇

关键词：OSCE考试,研究生,临床技能考核

临床医学的目标是改善患者的健康状况,而医生利用专业知识解决实际问题的能力直接关系到患者的生命安全和健康恢复。医学研究生教育是我国培养高层次医学人才的需要,也是今后高层次医学教育发展的目标之一。研究生医学教育培养与本科教育的主要区别之一是要求研究生毕业时能具备一定的运用临床基本知识和技能分析解决医学实际问题是能力。然而,由于研究生在本科阶段接受培训的差异性,以及近年来考研对于本科实习阶段的冲击,很多研究生在临床实践技能方面还存在很多缺陷,往往需要在研究生阶段接受进一步的强化和训练。然而,如何客观全面的评估研究生的基本状况,发现其学习中的不足,从而更有针对性的加强培训和指导是摆在广大医学教育工作者面前的困难。传统的研究生入学考试主要是笔试的模式,虽然能考核学生对临床知识的记忆和掌握程度,但是无法反映考生对知识的理解和运用能力。近年来兴起的OSCE考试弥补了传统考试的不足,能够更好地评价学生对临床技能掌握和运用的情况,其有效性和可靠性被国内外专家所认可并被很多国外临床医学院加以应用,然而其在我国研究生培养、训练以及考核中的报道较少。

第二军医大学附属长海医院在总结多年研究生考核经验的基础上,针对研究生临床技能培训的特点和要求,对考核的模式进行了探索和实践。我们灵活运用OSCE考试的方式,结合自身特点,采用多站式方法对研究生在临床实习前后进行临床技能考评,取得了一定的效果,现就该考核模式和方法谈几点体会。

1 临床多站式考评的应用方法

1.1 临床多站式考评的来源与发展

临床多站式考评,又称客观结构性标准化考试(OSCE),最早由英国Dundee大学的Dr. R.M. Harden于1975年提出[1]。它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力,同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。OSCE并不是某一种具体的考核方法, OSCE考试实际上只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架,在这个框架当中每一个医学院、医院、医学机构或考试机构可以根据自己的教学大纲、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。考生通过一系列事先设计的考站进行实践测试,测试内容包括:标准化病人(Standardized Patients,简称SP)、在医学模拟人或模型上实际操作、临床资料的采集、文件检索等。20世纪90年代,美国将OSCE应用到医师资格认证考试中。2002年,美国对其内容进行适当调整,针对不同阶段考试的要求,将其应用于医师资格考试的第二阶段(step two stage for clinical skills)。目前在美国的医学院中,96%的院校运用不同类型的标准化病人(Standardized patient,SP)评价医学生的临床技能,60%的院校将OSCE考试应用于学生临床能力的考核。

1.2 多站式考试的组织形式

多站式考试的组织形式一般由大小不同的考站组成,每个考生要经过多个不同的考站,每个考站使用时间约5-15min不等,考核时要求所有考生都要通过相同的考站。每个考站着重测试考生的一种临床能力,当然某种临床能力的测试也可以在一个考站或多个考站进行。在一些考站考生要进行操作演示,在其它考站考生可能通过笔试或口头回答的方式进行回答,此问题可能与前面考站检查过的SP有关或着涉及某个临床案例的处理,或者各项辅助检查有关的问题等。每个操作性考站都有一个主考人,使用预先设计的表格给考生打分。考站的设计可以根据医院的具体情况以及所要考察学生的具体情况进行设定,考站并非越多越好,考站设置过多将给组织工作带来很多困难,将考核类别相近的内容整合放在同一个考站内进行考核有利于提高考核的效率。例如在美国的医师资格考试中,OSCE共有12站,每站25min,均由SP来评估考生的收集和记录病人的资料、交流技巧和英语沟通能力。考生先阅读病人信息和本考站要求,然后进行15min重点的问诊和体格检查,与病人讨论初步诊断和进一步的诊断计划,回答病人的提问等。在15min以内离开考站(不得返回),然后10min内记录病人病史和体格检查中阳性以及有关的阴性发现,提出诊断和鉴别诊断(最多5个),最后给出进一步治疗计划。

1.3 多站式考核的模式

美国医学专业委员会和医学教育鉴定委员会推荐了医学生应具备的六项基本技能,这六项基本技能包括:处理病人能力(包括临床推理能力),医学知识,基于实践的学习能力(包括信息处理能力),人际关系和交流能力,职业素质,基于整体的实践能力(卫生经济学和协同能力)[2,2]。我们参考这六项基本技能,将我院的多站式考核分为五站,分别为:病史采集和体格检查考站,术前准备考站,手术操作考站,术后处理考站,病历书写考站。首站为标准化病人(SP)考站,主要考核病史采集和体格检查,由标准化病人和3名监考教师负责评估,成绩由标准化病人和监考教师所得的成绩各占50%;术前准备考站主要考核操作,包括术前体位选择、消毒、铺单,洗手穿手术衣等;手术操作考站:主要考核手术相关操作,包括切开、结扎、止血、缝合等基本操作的掌握程度,主要在模拟人上进行;手术后处理考站:理论考试,以提问的方式进行,主要对常见的手术后并发症的处理进行相应的提问;第五站为病历书写考站,对所问诊的病人,根据问诊及体检情况,书写入院记录。

2 多站式考核的实践体会

如何客观全面的评估研究生的临床培训效果一直是摆在广大医学教育工作者面前的难题,尽管传统的考核方法可以考察学生对知识的了解和熟悉情况,然而由于其形式单一,考核形式有限已经无法适应现代医学教育发展的需要。客观结构化临床考试(OSCE)的诞生是医学考试领域里一次里程碑式的革命,其将传统考试内容与现代考试方法和手段进行有机结合,从而有效地控制了考试自身的误差和偏倚,具有客观和标准化的特点,与传统的考试相比,具有较高的信度和效度。

2.1 临床多站式考试与传统考试方法的主要区别

临床多站式考试与传统考试方法的主要区别表现在两点,首先就是OSCE考试采用标准化病人SP取代实际的病人,这种革新也是医学考试的一次重要的突破。尽管如何在考试中更好的运用SP的作用,以及SP是否可以真正的取代实际病人等方面还存在着很多争议,但是SP的应用的确从根本上解决了教学对于患者的侵扰,并且有效的解决了临床病例与教学需求之间的矛盾。特别是考虑到我国近年来医学发展的实际情况,随着医学院校的不断扩招,患者保护意识的不断增强,很多患者不愿意实习医生给自己做检查,导致临床实习的质量受到严重影响。标准化病人也正是在这样的背景下应运而生。但是,我们也应清醒的看到,SP还有很多需要改进的方面。SP目前并未覆盖临床医学所有领域,SP对于疾病问诊的考核更有意义,而对于疾病的查体,特别是某些疾病的阳性体征的表现存在不足。如妇科查体,儿科查体,腹水、蜘蛛痣,Hoffmann征等。某些科室SP设计尚存在很多困难,例如,由于妇产科涉及病人隐私,目前妇产科考站仅能考核学生的病史采集能力,而不适合于妇科及产科的操作检查等等[3]。

与传统考试的第二个区别是临床多站式考试侧重于对医学生多方面能力的考核,而不仅仅是某一方面能力的考核。其考核的重点不仅仅是学生对于知识的了解程度,更重要的是考核学生对知识的掌握程度,因此可以更全面,系统的了解学生多方面的能力。这些能力包括:处理病人能力,信息处理以及基于实践的学习能力,人际交往与交流能力,职业素质,实践能力与协同能力,而这些能力也正是现代医生所应该具备的,因此临床多站式考试为我们了解学生的综合素质提供了一条重要的途径和手段。这一点对于已经具备了一定基础的研究生的临床能力考核来说尤为重要。

2.2 临床多站式考核中SP的培训体会

考前培训中一个核心的问题就是标准化病人的招募与培训问题。选择从低年级的五年制和八年制学员中招募有一定基础的医学生作为SP,通过面试挑选表演能力、沟通技巧、学生的外貌和表现比较出色而且与所扮演角色相接近的学员。培训的过程一般分为5周,第1周:熟悉脚本、观摩病例。第2-3周:角色排练,培训教师回答SP对角色的疑问,讲解各病种的模仿要点,要求SP根据病情模仿疼痛、活动受限、功能障碍等主诉与体征,而对难以模仿的病理性体征和特殊的专科体征,则采用考核时放映视频资料的方法加以解决。在被测试者检查到此项目时,由监考教师提供视频。第4周:评估能力训练,让SP观看临床技能考核实况录像并在评估表上打分,再由教员评估其评分是否可靠。如果评估表中某些项目的评分标准不统一, 表示这部分需要强化训练。第5周:SP的上岗前评估,SP接受训练教师、医学生的评估,认定合格后颁发SP上岗证书。

2.3 临床多站式考核对教师和组织者的要求

临床多站式考试的特点是多站式,核心是标准化,因此在实施过程中对于考试的组织和考前的培训非常重要。对于考试的考官来说,主要是负责编写各类典型疾病的脚本。该脚本的确定可以参考临床中的典型病例,也可以将几个典型病例编写在一个脚本中,设置多种情况,考核学生对于复杂病史的问诊能力。脚本初稿完成后应至少经3名以上的专科医师讨论及修改后方可定稿。其次是对于SP的培训,这部分主要由负责培训的教师负责,这一部分也是整个考核过程中耗时最多的一部分。最后就是与考试相关的组织人员、服务人员,秘书进行的考前培训,使其熟悉相应考试的规则与流程,并进行模拟的预演与排练。由于多站式考核涉及的场地比较多,各场地的设计与安排也应做到合理布局。一般来说,考生在各考场之间只能进行单项的流动,因此在各考场间应设置醒目的标志,做到清楚、醒目、有序。

3 结语

临床多站式考试弥补了传统考试的不足,能够更好地评价学生对临床技能掌握和运用的情况,其有效性和可靠性已经被证实。我们的工作进一步扩展了该考试方法在研究生技能考核领域运用的有效性和可行性。今后的工作重点应侧重于对SP的培训与考站的设计方面,相信随着多站式考试的进一步推广和应用,一定会有更多更好的经验产生,从而推动多站式考试在医学考试领域进一步发展和完善。

参考文献

[1]Lasya G,Susan S.Evaluation competence in medical students[J].AMA,2004,291(17):2143-2151.

[2]Levine AI,Swanz MH.Standardized patients:The“other”simu-lation[J].Joumal of Critical Care,2008,23:179-184.

技能考评 第7篇

关键词：旅游,职业技能,鉴定考评

海南省长助理、省旅游委主任陆志远在接受海南日报采访时说:“国际旅游岛建设, 人才是第一位的。”那么如何加强高技能人才队伍建设?笔者认为职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分, 是提高劳动者素质, 促进就业和经济发展的重要措施, 对落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针具有重要意义。所以加强高技能人才队伍建设应推行国家职业资格证书制度, 不断提高从业人员素质。

作为海南省第三十七国家职业资格鉴定所副所长和一名国家职业资格鉴定的高级考评员, 笔者已先后参加3期考评员和4期高级考评员培训学习, 共有16年职业技能鉴定培训工作经验。在此, 结合海南省第三十七国家职业资格鉴定所实际运作情况和本人参加海南省国家职业技能培训及鉴定的工作实践, 进行研究和探讨, 以及对其中折射出的个别问题进行思考, 并提请商榷。

一、大力宣传国家职业资格证书制度

旅游行业从业人员能够正确看待职业技能鉴定工作, 能够意识到职业证书的重要性, 能够认识到职业技能鉴定是国家旅游岛建设人才储备需要, 是我们即将面对的首要问题。在笔者接触的大多数考生中, 无论是来自高星级酒店, 或是来自茶馆或酒楼, 还是来自院校学生, 绝大多数考生在参加职业技能鉴定考试之前, 对职业技能鉴定考试的目的和作用了解不多。因此大家在参加职业技能培训和鉴定过程中, 经常表现出比较被动、不积极学习的情绪。但也有个别考生, 不仅出于本职工作需要的目的, 而且深知这是旅游行业形势发展的需要, 例如来自海南太阳城大酒店的一名在职员工, 就主动参加培训, 提高操作技能水平, 以优异的成绩通过了客房服务员职业技能中级职业资格鉴定, 并被提升为领班。由此看来, 职业资格考试只有思想重视了, 认识提高了, 变“要我学”为“我要学”, 才能上升为自觉行为, 从而成为职业技能鉴定工作的内在动力。

提高旅游行业从业人员对国家职业资格证书制度的认识, 关键在于宣传。海南经贸职业技术学院切实抓好这项工作, 旅游管理系在大一新生入校军训教育中, 专门安排了一天向新生们介绍海南旅游发展的大好形势, 讲解国家就业准入制度和国家职业资格证书制度, 并提出大专毕业生必须双证, 甚至多证毕业的发展趋势, 让辅导员和各专业的指导老师组织学生开会, 让学生详细了解技能鉴定的情况。通过介绍和宣传让学生了解在校期间就可以考取前厅服务员、客房服务员、餐厅服务员、公关员、调酒师、咖啡师、茶艺师、人力资源管理师、职业指导师、会展策划师、公共营养师等国家职业职业资格。而且还充分利用网络、杂志、校刊等一切可利用的媒体, 宣传国家推行技能鉴定的重要性和必要性, 传达旅游行业的发展信息, 发布培训及鉴定工作动态和有关情况, 提高学生和社会广大旅游行业从业人员对推进职业资格证书制度、职业技能鉴定工作的认知度, 扩大社会影响力, 使更多的单位和个人参与到这项工作中来, 为职业技能鉴定和培训工作创造良好的社会氛围。

二、充分发挥旅游行业管理及协调的优势

三亚市副市长岳进在接受采访时说:“海棠湾的整个建设面积是100 平方公里, 目前在规划中的酒店是30 家, 开始开工建设的已经有15家酒店, 这15家酒店, 都是国际品牌酒店, 最高档的支撑是2 个7星级, 世界第二个、第三个7星级酒店都落户在海南海棠湾。”这些酒店建成以后将需要更多的酒店人才, 但酒店是否认可学院培养的人才呢?笔者所积极地与旅游行政主管部门、旅游协会、旅游企业保持联系, 把职业资格考试纳入各专业人才培养方案中。例如旅游管理系与喜来登酒店集团联办喜来登人才班时, 达成以下一致意见:学生必须持有初级相关证书, 才能在入校第二学期参与人才班的入选考核, 学生拿到高级证书, 在酒店工作2年之内, 根据表现就可以提升为领班。海南经贸职业技术学院在策划海南首届高校大学生旅游类职业技能大赛时, 就把职业资格证书与比赛获奖结合起来, 获奖选手除了获得证书与奖金外, 还可以获得相关的国家职业资格证书, 这样可以充分的把行业竞赛和职业资格考试结合在一起。

通过长期鉴定工作, 笔者深深体会到:职业技能鉴定任务重、难度大。除了领导重视和行政支持这一有力保证之外, 还需要充分发挥旅游企业管理及协调优势, 努力吸收具有实际技能操作现场条件的企业参与到此项工作中来, 发挥各单位、各部门的优势, 形成合力, 切实增强整体服务功能。例如笔者曾经组织过京豪酒家、太阳城大酒店、鑫源大酒店等各酒店服务员职业资格考试, 当时就参照行业标准, 把培训地点和考试地点都设在企业, 并向鉴定中心提出调整国家题库《客房服务员》技能考试内容, 把题库中“西式铺床”换成企业正在使用的“中式铺床”。企业与鉴定所加强合作、资源共享、齐心协力, 密切配合, 确保职业技能鉴定工作的顺利实施。

三、完善了鉴定所的各项管理制度

职业技能鉴定工作是一项系统工作, 包含报名、资格审查、考前培训、理论考试、技能考评、发证等诸多环节, 行之有效的制度和严格规范的管理是促进工作不断发展的不竭动力。笔者起草并修订了考评员、考务人员工作守则、考场规则、考场记录、鉴定守则等考场规范。

第一, 鉴定前, 做好鉴定筹备和宣传工作。提前发布鉴定公告, 使学生和旅游企业及早做好参鉴准备。鉴定所对每批鉴定都制定出具体实施方案, 充分做好实施鉴定的人员、经费、设备、器材、场地、试题等准备工作和有关工作的协调, 避免了仓促上阵, 临时应付。

第二, 鉴定中, 我们以对企业负责、对学生负责、对技能鉴定事业负责的精神, 按照“标准要高、要求要严, 组织要细、工作要实, 责任要清、赏罚要明”的要求, 坚持了全过程严格管理。做到了“六严”, 即:严格工作程序、严格业务手续、严格资格审查、严格考核标准、严格考场纪律、严格成绩评定。保证了良好的工作秩序, 提高了技能鉴定的信誉度。

第三, 鉴定后, 进行总结, 建立和完善质量保证体系, 使以后的鉴定工作各个环节都能够按照制度办事, 贯彻标准, 规范程序, 真正做到公开、公正、公平, 确保鉴定质量。

四、不断创新培训方法和教学内容

1.重新修订教学计划

开展职业技能鉴定工作, 首先应遵循“职业技能鉴定是手段, 职业技能培训是基础, 提高劳动者素质是目的”这一指导方针, 始终坚持“先培训后鉴定, 不培训不鉴定”的原则, 并且建立了一个以职业活动为导向, 以职业技能为核心的职业体系标准。同时, 针对旅游企业用人标准, 在制定教学计划、培训计划和进行课程设置时, 重点将实践教学环节作为教学的中心环节。只有做到理论联系实际, 以能力培养为基准, 以技能操作为核心, 才能达到改善学生知识结构, 增强学生劳动技能, 提高学生业务水平和工作能力的目的。

2.重新编写培训教材

笔者所组织专业教师按照《国家职业标准》和《旅游企业操作标准》, 编写了适合大专生和企业人员的培训教材, 现已正在使用的教材有5个工种:《前厅服务员》《客房服务员》《餐厅服务员》《茶艺师》《调酒师》。

3. 研究具有海南国际旅游岛特色的职业技能鉴定国际标准

随着海南国际旅游岛建设工作的不断推进, 一些与国际接轨的职业的涌现, 一些新兴产业的发展, 催生着一些新职业的产生等。例如国际公认的旅游管理综合证书、酒店管理证书、游艇操作员证书、高尔夫球童证书、旅行组织单科证书、旅游市场营销与促销单科证书等与国际接轨的职业资格证书, 我所立足实际, 根据各专业需要, 适时引进和开展的鉴定, 树立海南国际旅游的品牌形象。这项工作刚开始开展, 将是鉴定所鉴定工作的新课题、新挑战。

五、加强考评员队伍建设和管理