《镜泊湖奇观》第二课时的教学教案

《镜泊湖奇观》第二课时的教学教案（精选9篇）

《镜泊湖奇观》第二课时的教学教案 第1篇

蒋丽清

《镜泊湖奇观》是第十一册第五组的一篇阅读课文。它通过描写镜泊湖独特的美丽景色，赞美了祖国壮丽河山，表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。本组教材训练重点是“事物的静态和动态”。根据此训练重点和课文内容、类型的特点，以及让学生自主性学习的研究需要，本课教学在以下几方面作了探索：

让学生多读。读既是学生理解课文的需要，也是发展学生语言的需要。这节课的教学，尽量让学生通过自己的默读、轻声读、有感情的读，来理解课文，如吊水楼瀑布和地下森林的形成和特点，要求学生通过自学就能初步理解，并为作导游介绍打下基础。另外，还对描写精彩的优美语句，引导学生熟读、有感情地读，在体会感情的同时，发展学生的语言。

让学生多说。说的训练能促进学生对课文内容和思想的理解，并能最大限度地发展的创造性思维。从复习镜泊湖的形成开始，就让学生讲述镜泊湖形成的传说和现实形成。并且，在教学描写镜泊湖景色特点的一段时，引导学生发表自己的见解，多说多练。在教学另外两段时，让学生投入到导游的角色中，积极调动自己的理解和见识，进行发挥性的介绍，从而有力地促进了学生语言的迅速发展。

让学生多练。光读光说，对于有些学生来说，还很难快速地发展语言，教师还有必要给学生以说话的句式，发挥教师的主导作用。在教学镜泊湖景色的最大特点一段时，就设计了一个动手操作题和两个语言训练的填空题，充分让学生体会到语言运用的准确性和丰富性。同时还丰富了学生的想象力，促进了学生对课文的理解，对镜泊湖景色的形象感受。

《镜泊湖奇观》第二课时由本站会员分享，版权归作者所有,转载请注明出处!

《天鹅的故事》第二课时教学 第2篇

贾志敏

教材版本

苏教版四年级下册第五单元

教学目标

1.以天鹅的三次叫声为主线, 了解故事内容。

2.有感情地朗读课文, 在朗读中体会“重重地”“像石头似的”“顽强的破冰勇士”等词语的含义、情感。

3.凭借课文中的语言材料, 感受老天鹅与天鹅群破冰时的情景, 并体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

4.初步感受生命的可爱与壮美, 领悟人与动物 (自然) 应和谐相处的道理。

教学过程

一、情境感知, 复习导入

1.生命是值得敬畏的。一只小小的麻雀, 在屠格涅夫的眼里, 是一只勇敢的鸟, 伟大的母爱让人震撼。一群小小的天鹅, 在斯杰潘老人的眼里, 它们的身体里蕴藏着巨大的能量, 令老人为之震撼。 (出示画面:一面墙, 一杆枪挂在墙上) 从此, 他的这支猎枪在墙上一挂就是30年。30年不再打猎, 这对于一位猎人来说, 是难以想象的。知道老人为什么这样做吗? (生回顾全文)

2.是啊!这就是一群天鹅的故事, 一个壮美而厚重的故事。

【点评:简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离, 更为重要的是从学生的已知情感出发, 与文本所蕴含的情感之间搭起了结合点, 从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调。】

3. (播放视频, 师述) 故事发生在30年前的一个初春, 一群天鹅从南方飞到了贝加尔湖。这儿原本是它们的乐园, 气候温暖、湖水清澈、鱼虾充足。可是, 谁也没有想到, 突然寒潮降临, 北风呼啸, 湖面上冻了。怎么办呢?

4. (出示:克噜克哩!) 生读并想象说话:

(1) 天鹅呀, 此时你在想着什么?心情怎样?

(2) 如果我们就是这群天鹅, 此时该怎么办, 又会讨论些什么?

【点评:借助于多媒体画面, 教师用简洁而富有激情的话语, 将学生带入冰封湖面的意境之中。一个“该怎么办”引出震撼人心的故事, 增强了主体感受, 调动了学生的情感参与, 启开了学生与文本对话的闸门。】

二、直奔重点, 突破难点

(一) 请同学们默读课文57自然段, 用笔画出感动的地方, 还可以圈一圈、写一写。

(二) 交流感受, 体会情感。

1.哪些地方感动了你呢?

预设:1. (出示:“突然, 一只个儿特别大的老天鹅腾空而起镜子般的冰面被震得颤动起来。”)

(1) 老天鹅的什么让你感动?你是从哪些字词体会到的?从这些字词中你又感受到什么?

(2) 老天鹅像石头似的、如此坚决地撞击着冰面, 会产生什么结果呢?

同学们, 知道那冰层有多厚吗?据资料介绍, 冬天, 贝加尔湖的冰层一般有约1米厚。比划比划, 一米大概有多高? (学生比划) 现在是早春的寒潮, 想来冰层也是有一定厚度的, 需要多少次的撞击呀, 一次、两次、三次、四次

(出示第五节) 指导朗读:读出老天鹅的顽强。

(3) 想象说话:老天鹅, 你是在用自己的血肉之躯扑打着坚硬的冰面呀!痛吗?受伤了吗?此时你的身体已怎样了? (可提示:羽毛、胸脯、鲜血)

【点评:“作者胸有境, 入境始与亲。”展开想象的翅膀, 让学生在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。学生将自己的体会、情感、思考倾诉出来的过程, 也是提升、丰富自己阅读感悟的过程。】

(4) 老天鹅呀, 难道你真的不怕痛吗?你为什么要这样做?在它的奋力撞击之下, 出现了怎样的情景?

(5) (出示第五节内容的视频) 让我们再次走近这只智慧、勇敢、顽强的老天鹅。

(6) 这哪里是一只天鹅, 这分明是一个不向命运低头的勇士。 (板书:勇士)

勇士应该是怎样的人?谁能列举出你心目中的勇士?

为什么这只普普通通的天鹅却被称之为“勇士”呢? (板书:破冰勇士)

齐读第五节。

【点评:直奔重点段, 给予充足的时间让学生自主阅读, 自由阅读, 营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”。抓住重点语段“老天鹅破冰”, 引导学生品读, 感悟, 感其情, 悟其理, 让老天鹅面对困难永不放弃的英勇形象在学生脑海中定格。】

2.还有什么地方让你感动?

(出示:有几只天鹅来帮忙了“兄弟们哪, 加油!齐心干哪, 加油!”)

(1) 天鹅们的什么让你感动?

(2) 如果你就是其中的一员, 请问你为什么加入破冰的队伍?

(3) (视频:一群天鹅破冰的场面) 瞧, 它们干得是那样齐心, 那样欢快!文中的哪些地方让你感受到它们的“齐心、欢快”?

(4) 知道为什么要喊出劳动号子吗?

指名读:克噜克哩克哩。

师引读:同学们, 我们就是那群天鹅, 让我们一起去破冰 (生读:克噜克哩克哩) 可冰面只颤动了一下, 怎么办?对, 再来 (生读) 此时冰面裂开了一丝小缝, 怎样?再来 (生读) 裂开了, 裂开了, 再来 (生读)

(5) 这一次次的叫声就像那激动人心的劳动号子, 你来读读。 (“兄弟们哪, 加油!齐心干哪, 加油!”)

(6) 男女生对读。

(7) 团结就是力量, 合作就有成效, 水面已从慢慢地扩大到迅速地扩大。现在, 你还认为课文中仅仅是那只老天鹅才称得上是“破冰勇士”吗?

【点评:“群鹅破冰”是文本高潮之处, 如何引导学生去品读感悟整群天鹅齐心协力、众志成城共同战胜困难的感人场面是关键。教者采取一说感动、二看感动、三读感动的办法, 抓住天鹅的劳动号子, 引导学生反复读, 读出意, 读出味, 读出情, 此时的学生已不再是一个旁观者, 而成为了“破冰勇士”中的一员, 在与天鹅们一起奋力破冰的过程中, 体验着群鹅破冰的艰辛与努力, 实现了语言与精神的同构共生。】

3.师范读:这群破冰勇士就好像听了谁的命令似的“克噜克哩克哩!”

(1) 从老师的朗读中你听出了什么?

(2) 指名读。齐读。

【点评:第三次天鹅的叫声, 以学生体会读为主, 有了之前的拼搏才有了现在的成功, 学生会读得更真切、更高兴、更激动, 并在读中获得熏陶、洗礼和升华。】

4.多么可爱的生命!多么感人的天鹅的故事啊! (出示:天鹅的画面) 同学们设想一下:假如没有老天鹅勇敢地破冰, 假如没有天鹅们齐心合力地努力, 它们会有这样恬美的生活吗?正是因为它们的勇敢、团结, 才把握了自己的命运, 才能演绎出生命的精彩。

5.面对着这样的天鹅, 你想说点什么呢?请根据下面的提示, 动笔写一写。

练笔提示:看着这群破冰勇士, 我被深深地震撼了从这群天鹅身上, 我感受到了

(生交流)

【点评:静下心来欣赏天鹅群美丽的画面, 目的是在视觉上给学生一个强烈对比, 以引发其进一步的思考, 促其明白如果没有之前用生命的拼搏, 怎能有现在如此静谧的生活, 幸福是要有所付出的道理。这样的设计不仅能使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示, 更激荡着学生强烈的“生命意识”团结、合作、奉献等等, 从而在学生的心中种下“生命”的种子。让学生用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”, 既建构文本的意义, 又建构自我世界。】

三、总结课文, 升华主题

1.这样的一幕, 你们感动了, 老师也感动了, 老猎人斯杰潘又怎样呢?请同学们快速地读读第八节。

2.是什么令老人扫兴?又是什么让老人的态度有了一百八十度的转变?

3.总结提升:正是这群可爱的鸟儿, 正是这群破冰勇士的勇气和力量, 深深地震撼了老猎人。“从此以后, 这支猎枪一直挂在墙上, 再也没有动过。” (出示图片:一面墙, 一杆枪挂在墙上) 相信这支猎枪不仅仅只挂30年, 一定还会一直挂下去因为老人的心中有着对生命的珍爱, 对生命的敬畏。这是一群多么可爱的生灵呀, 这是一群多么可敬的生命呀!

【点评:老人前后行动的对比, 猎枪画面的再次出现, 回环整合, 给学生以视觉的冲击, 情感的震撼。相信学完全文, 学生们一定会真切地感受“枪为何而挂”, 也一定会从中领悟更多的生命的真谛。】

四、作业超市

其实大自然中的很多动物在危急关头都有这种勇敢奉献、团结拼搏的精神, 它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的赞歌。

出示作业:

1.阅读链接:《“蚁国英雄”》《“生命桥”》。想一想这些生命给你带来了什么震撼。

2.写作链接:结合课文, 以“团结起来力量大”为题, 写一写在生活中、电视里看见过的有关齐心合力完成一项任务的场面。

【点评:对文本进行有效拓展, 让学生在了解和感受动物们的一曲曲生命壮歌的基础上, 进一步想开去, 这对深化理解课文, 体悟自然生灵的崇高精神有着画龙点睛的妙用。】

总评

一、主线明了, 板块清晰

本节课的教学以天鹅的三次叫声为主线, 贯穿全文。第一次叫声是群鹅在冰封湖面的情况下发出的, 它们的叫声传递着的是什么?第二次叫声是群鹅在破冰时发出的, 这叫声又给我们传达出一种什么样的情感?第三次叫声是群鹅在结束了工作时发出的阵阵欢呼, 这里的叫声又预示着什么?紧扣这条线索, 读、思、议相结合, 既激发了情趣, 描绘出形象化的意境, 训练和培养了学生的语感, 又理清了文章的思路, 使学生认识了语言的规律。

二、品词析句, 感悟情感

关键词句的理解要扣住整体, 要深入、有层次。文本中的词句是最基本的东西, 是文本所有价值的承载形式。通过关键词句的品读, 让学生找到一个合适的思考、品味、表达的点, 从而提高对语言文字的深层感悟, 提高语文素养。抓词、品词、析句、品句, 在理解语言内容的同时, 把握其内在的精神, 使学习文本与接受人文熏陶融为一体。

三、换位体验, 引导说话

教学中, 为进一步拉近学生与文本之间的距离, 钱老师多次使用这样的方式提问:“如果我们就是这群天鹅, 会讨论些什么?”“老天鹅, 你为什么还要这样做?”“如果你就是其中的一只天鹅, 你为什么要加入破冰的队伍?”换位思考, 亲身体验, 可以帮助学生顺利进入文本, 进入文本中人物的内心, 同时也是训练学生想象能力和口头表达能力的重要途径。

四、以读为本, 加深理解

朗读是语文课的一个重要的教学手段。通过朗读, 学生能获得对文本的初步体验, 获得情感熏陶并生发出理性的思考。教学中, 钱老师注重教给学生读的方法, 引导学生学会在读前思考;注重根据不同的内容及情感表达的需要进行形式多样的朗读;注重朗读和理解相结合, 逐层递进, 在朗读的基础上, 拓展学生的思维, 发挥学生的想象, 训练学生的表达。

《永远的歌声》(第二课时教案) 第3篇

文章可以分为三部分来理解。

第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。

第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分，写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。

第三部分（第11至12自然段）：在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以“永远的歌声”为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。

一、教学目标

1． 初步掌握作者通过典型事件抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。

2． 读懂课文，把握文章主要内容，品味“ 放学的路上……使劲地点了点头。”“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”等精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。

3. 从词语的替换对比明白用词的准确更利于表达真实的感情。

二、教学过程

复习

1． 回忆课文讲了一件什么事。

2． 回顾上节课学生质疑的问题，引入新课。

品读课文，感受“歌声”之情

(一)感受学生对老师的爱。学习课文6-10自然段。

1．（课件出示问题）默读思考，在整件事的叙述中，哪些语句让你感受到孩子对老师的一片深情。

2． 全班交流， 根据学生汇报，出示相应的句子并引导学生理解、朗读。

句子一：“ 放学的路上……使劲地点了点头。”

①指名读，找出描写二牛动作和语言的句子，你感受到了什么？“拽住”你会用哪个词替换？体会二牛的急切。

②听了二牛的话，“我”是怎么想的，又是怎么做的？感受到什么？真的有狼吗？从课文哪里可看出？

③抓住“马上、立即 、使劲”等词语，引导学生感受孩子们为了老师不顾危险毫不犹豫的态度，以及对老师真诚的爱。

句子二：“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”

①用“△”标出“我们”捉鱼动作的词语。

②抓住“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”重点引导学生想象“我们”捉鱼的画面，体会抓鱼的快乐及对老师的爱。

句子三：“我们兴高采烈……老师、大人和同学。”

①用“○”标出描写“我们”神态的词语。

②“我们”高兴时会想些什么？（用感情朗读）

句子四：“在大人们的责骂和追问声中……泪水一滴一滴掉在我们的脸上。”

①“我们”为什么会遭到责骂？想象责骂的情景。

②用△画出写“我们”动作的词，用○标出写“我们”心情变化的词。

③“我们”为什么委屈？

④“献”可以换哪个字，从这个字你感受到什么？

⑤老师的泪水是什么样的泪水？（激动、高兴、欣慰、心疼、担忧）

过渡 ：这是个什么样的老师，让学生不顾危险去为她挖药呢？（引入2-5自然段的学习。）

（二）感受老师的好。学习2-5自然段。

1． 课件出示问题：用线画出写老师好的句子。哪个句子是概括描写老师的好，哪些句子是具体写老师的好，这些句子分别表现老师哪方面的好？

2． 全班交流汇报，教师相机引导。

①课件出示反映老师好的句子，分别指导。重点通过“荒凉破旧”和“从城里来”反映老师有爱心。

②从老师模样好、嗓音好、有知识、有爱心方面总结老师“样样好”。

3． 如果你有这样的老师，你会有什么感觉？（自豪、敬佩、骄傲）带着这样的感情朗读这些句子。

回顾全文，畅谈收获

1． 为什么以“永远的歌声”为题?（学生回答，老师总结）

2． 既然以歌声为题，我们还可以怎样的方式开头呢？

3．学习了本篇课文，你有什么收获？（让学生畅所欲言）

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 第4篇

阅读教学是一个对话的过程, 对话的载体是文本, 对话的主体是教师、学生、作者、课文中的人物, 对话又是一个积极建构的过程, 是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。因此, 潜心读文, 品味语言, 是高效对话的基础;触动情感, 激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的, 教学流程简约、清爽, 细节处理丰满而厚重。

教学目标:

(1) 有感情地朗读课文, 背诵课文最后两小节。

(2) 联系上下文并结合自己的生活, 理解“熟能生巧, 总剪, 手都有准头了”这句话的含义。

(3) 凭借具体的语言材料, 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情, 感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程:

一、复习导入

(1) 诵读词语, 回顾课文内容。

以“词串”形式复习词语, 帮助学生回顾课文内容。

(2) 读第一段, 回顾“巧”和“善”

(设计意图:扣着课文写法入情入境地引读, 帮助学生回顾姥姥的“巧”和“善”, 无形中感受作者真切、自然的表达顺序和表达方式。)

二、学习4—6节, 感受体味“熟”

(1) 姥姥究竟有多神呢?迅速浏览课文第二段, 把你认为能表现姥姥剪纸“神”的语句画出来, 读一读。

(2) 交流体会、品读关键词句, 感受“神”。

(3) 你们一定想看看姥姥的剪纸吧。 (投影欣赏, 引导学生用优美词句描述剪纸图案)

(4) 为什么那么神?“熟能生巧, 总剪, 手都有准头了!”姥姥说得很轻松, 练得可不容易。出示:数九隆冬剪, 三伏盛夏剪, 日光下剪, 月光下剪, 灯光下剪, 甚至摸黑剪。 (生读) 读着这个句子, 你想到了什么成语或谚语?

师生结:为什么能那么熟?———离不开一个“练”字, 勤学苦练, 剪刀不离手。

(5) 在我们的生活中, 你或你身边的人练过些什么?写作文、练字、弹琴、跳舞、打毛衣、包饺子?请你仿照这个句式, 写写自己或他人的学习经历:

_____练, _____练, _____练, _____练, 甚至_____, 熟能生巧, 总练, _____。

(6) 欣赏完这些剪纸, 你一定能把这些句子读得更好。 (学生朗读)

(设计意图:找出能表现姥姥剪纸“神”的语句进行品读, 体会“巧”缘于“熟”, “熟”在于“练”;描述剪纸图案能进一步让学生感受“神”, 同时读写结合, 描述图案和造段练习给了学生语言实践的空间和时间, 而且实现了“工具”和“人文”合一。)

三、学习7—12节, 感受体味“缠”

(1) 剪纸把我和姥姥紧紧连在一起, 于是我和姥姥之间就发生了很多关于剪纸的故事, “密云多雨的盛夏, 姥姥怕我溜到……” (出示句子) 什么叫“拴”?姥姥用什么拴住了我?以至于到后来, 不是姥姥拴我, 而是变成———我缠着姥姥剪纸了。

(2) 由“拴”到“缠”, 姥姥剪的牛和兔把我迷住。速读课文, 把描写剪纸图样的句子画下来, 把祖孙俩的对话也画下来。

(3) 朗读、背诵指导。

(设计意图:这一段情节性很强, 尤其是由“拴”到“缠”的变化, 不仅体现了姥姥的纯熟技艺, 字里行间渗透着浓浓的亲情。对“牛兔图”的品味, 分角色来读祖孙俩的对话, 在剪纸故事中体会亲情。)

四、学习第13节, 感受体味“梦”

(1) 读姥姥寄来的剪纸图样。美好的童年结束了。我上学了, 小学、中学、大学……我还能收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的——— (示句, 学生朗读)

(2) 谈读后感受。读着这段话, 你感受到什么?如果让你给这幅剪纸取名, 你会取个什么名?这一切都融入了剪纸中, 请你来读 (指名) , 让我们一起来感受 (齐读) 。

(3) 展开想象。和姥姥一次次的团聚, 分离, 站在村口, 姥姥会想些什么?面对姥姥, 我会说些什么?长大了, 我离开了家乡, 但是我永远都忘不了的是什么?

(4) 体会作者的“思念”。所以, 作者写道: (出示:事实上……有声有色, 生读) “声”指声音, “色”指什么?请你在文中找找表示“声”和“色”的词语。

(5) 感情朗读。这些声音和情境永远地留在了我的脑海里, 让我魂牵梦绕, 这也就是文中所说的有声有色的“心境”与“梦境”。作者的情感流淌在笔端, 流淌在这段文字中, 请你读——— (指名读) , “露从今夜白, 月是故乡明”。谁说剪纸中包含的不是这样的情感呢。请大家一块来感受——— (生跟读) , 充满情意的文字已经深深地印在了我们的心中, 你会背了吗? (生试背)

(设计意图:课文最后两句话较难理解和背诵, 让学生从“牛兔图”想象祖孙分别时的对话, 联系前文, 体会作者心境与梦境里的“声”与“色”, 把书读“厚”了, 才能体会流淌在文字间的深情。)

五、升华延伸

(1) 读小诗:如果说, “神”的是姥姥的剪纸, 剪纸的故事中传达的是作者的情。有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗, 题目叫《想》, 我们来读一读:

(媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那月光下的话语/还是那慈祥的面容/还是那恬静的微笑/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥亲切的话语/怀念姥姥勤劳的身影/怀念姥姥剪纸的刷刷声/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边)

(2) 布置练笔:在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后, 作者心境肯定颇不宁静, 眼前肯定会浮现出和姥姥在一起的时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者, 该怎么给姥姥回信呢?试着写写。

六、板书设计

12.姥姥的剪纸

练———熟———巧———神

《散步》第二课时教案 第5篇

本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。

【教学目标】

（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。

【教学重点】

（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。

【教学难点】

如何理解具有象征意义的文章最后一句话。

【教法学法】

教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

（二）檢查预习，认识亲情

（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。

（三）走进文本，感受亲情

1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？

（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。

2.走近四人

（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。

赏析母亲：

a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。

b.赏析品悟对孙子的疼爱。

c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。

小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。

阅读赏析：

他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。

（四）品析体会，感悟中心

（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。

（五）拓展迁移，实践创新

我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。

（六）抒发情感，课堂总结

亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。

（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）

《草虫的村落》第二课时教学设计 第6篇

《草虫的村落》是人教版六年级上册第三组的一篇精读课文。作者以奇异的想象, 追随着一只爬行的小虫, 对草虫的村落作了一次奇异的游历, 从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。本篇课文从第2自然段“我目光追随着爬行的小虫”点出了行文的线索, “奇异”则概括了这个草虫世界的特征。第3自然段写游历的第一场景:小甲虫迷路的森林;第4自然段至第9自然段写了第二场景:也就是作为课文主体的“草虫的村落”。这里的“角色”很多, 有英勇归来的黑甲虫, 有熙熙攘攘往来的黑甲虫村民, 有好像南国少女的小圆虫, 有庞然大物蜥蜴, 有一群作为音乐演奏者的黑甲虫, 还有负责气象观测的、忙于建筑设计的各种分工不同的虫子第三层是末尾两个自然段, 表达了作者对草虫村落的依恋。教学本课, 要注意体会作者是怎样细心观察大自然的, 有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样联想和想象, 表达这些独特感受的。

【教学目标】

1.学会本课生字, 正确书写生词。

2.在读中抓重点语句, 揣摩其所蕴含的丰富而合理的想象和独特的感受。学习作者细心观察大自然, 通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。

3.感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。激发学生热爱生活、热爱大自然。

4.正确、流利、有感情地朗读课文, 积累自己喜欢的语句。

【教学重点】

把握文章内容, 感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。

【教学难点】

体会作者是如何观察、如何展开丰富的想象来表达自己独特的感受。

【教学流程与设计意图】

一、回顾内容, 触摸“村落”

⒈简单说一说课文的主要内容。

(主要写“我”躺在田野里, 目光跟踪着爬行的小虫, 作一次奇异的游历。)

2. 听写词语10个。同桌互相批改, 有错误的订正。

设计意图:语文学习具有实践性, 生字词是基本功, 不能放松。此处教学既引导学生对课文的脉络层次再次做了梳理, 回忆了课文的主要内容, 同时帮助学生复习巩固了字词, 还为进一步阅读文本做了适当的铺垫。要求学生说得内容正确, 语言流畅。

二、精读课文, 走进“村落”

1. 出示自学提示:默读课文, 想一想你在“草虫的村落”中看到了什么, 画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的?

2. 学生自学, 教师巡视。

3. 小组合作, 讨论探究。

4. 学生汇报交流自学情况, 教师点拨:

(1) 从“归来的游侠”中, 体会作者的独特感受。

“我想, 它一定是游侠吧!虽然迷了路, 但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞, 终于走出了一条路。”

追问:作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢?

小结:从这位勇敢的游侠身上, 我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的, 作者看到了它, 并做了合理丰富的想象, 也感到了快乐。

谁能把游侠的勇敢和快乐读出来。适时指导朗读。

(2) 从“村民和谐生活”中, 体会作者的独特感受。

引导学生抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句, 体会小甲虫们不但同类之间相处友好, 和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地中, 生活得真是其乐融融。

同桌对读, 小组赛读。通过自己的声音把自己的感悟读出来, 把草虫们其乐融融的生活展示出来。

展开丰富的想象:黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇?蜥蜴和小甲虫在交流些什么?

(3) 从“音乐演奏会”中, 体会作者的独特感受。

他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵, 像灵泉一般流了出来。我敢说, 它们的音乐优于人间的一切音乐, 这是只有虫子们才能演奏出来的!”

学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。

作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”, 从中你体会到了什么?

谁能把“优于人间的一切音乐”的音乐表达出来。指名读, 自己体味读。

(4) 从“村民的勤勉劳动”中, 体会作者的独特感受。

是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙, 你能理解吗? (生活的快乐, 以及对自己家的责任感, 促使甲虫们如此勤勉地工作着。大家各司其职, 在劳动的同时, 它们也从中感受到了快乐。)

小组读, 体悟草虫的勤劳。

设计意图:这一环节是本课时的重点部分。通过“交流你的独特感受”, 引领学生自主解读文本, 从字里行间去感悟作者的情感, 去感悟语言文字的美, 和作者产生心灵的共鸣!注意, 精彩的语段要引导全体学生有感情地朗读。

三、情感升华, 融入“村落”

1. 配乐朗读全文 (接读) , 尽情抒发“草虫的村落”给我们带来的情趣。

2. 作者想象丰富, 感受独特, 举例说说看。

(略。文中很多例子, 比喻拟人的地方很多都是作者独特的感受。)

3. 联系生活实际, 你有过像作者这样的独特的感受吗?同桌互相交流自己观察到的小虫世界里有意思的内容。

(鼓励学生说说自己独特的感受。)

4. 全班交流:请2名学生向全班介绍自己观察的内容。

大家评议:是否展开想象, 融入自己的感受。

5. 出示小练笔的要求:

丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你写一写自己观察过的小虫, 注意展开想象, 融入自己的感受。

设计意图:读写结合, 进一步强调想象的重要性, 充分鼓励学生的个性发展。小学生习作从模仿起步, 本文就提供了很好的范例。重点要放在展开想象, 融入自己的感受这一方面。这里补充了一段法布尔《昆虫记》中的文字, 也是为后面的好书推荐作铺垫。

四、课外延伸, 拓展“村落”

1. 学习了本文, 你有什么收获呢?

(可以从语言文字方面, 从写作方面, 从自然知识方面等各方面谈。)

2. 好书推荐:

这里向大家推荐一本也是关于昆虫的好书法布尔的《昆虫记》。《昆虫记》是法国著名昆虫学家法布尔耗费毕生心血著成的一部昆虫学巨著。“像哲学家一般的思, 像美术家一般的看, 像文学家一般的写”, 这是法国文学界给予它的极高评价。

3. 作业:抄写自己喜欢的语句。

《镜泊湖奇观》第二课时的教学教案 第7篇

同学们，上一节课我们已经学习了《生命 生命》第一课时，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。

齐读课题 19生命生命

1、回顾我们上节课的学习，作者从哪些事例中引出对生命的思考？

2、学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）

3、这节课我们需要完成哪些任务呢？

二、学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句。

2、抓住重点词语理解课文内容。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、引学

1、首先让我们走进飞蛾求生的场景。

（老师请一名同学读课文其它同学思考哪些语句能体现飞蛾求生欲望的强烈？）

2、你从哪些词语中体会到了飞蛾求生欲望的强烈？

3、（见课件）强调 挣扎、极力、跃动

“挣扎”是什么意思？你能做个动作吗？

“极力”呢？

4、让我们来看看飞蛾求生的画面，请同学们看大屏幕。

创设情境：此时作者手中的小飞蛾会对杏林子说些什么呢？

（因而他表现出了强烈的求生欲望。）

5、好，请大家带着这种感受练读。（指名 优）

你的朗读让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。（ 板书：强烈）

6、飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（课件）

7、同学们我们是怎么理解这一段的内容的？（先读，找重点句，理解关键词，感受生命意义）

8、小结学法：先读课文，抓住重点语句，理解关键词语，感受生命意义。这就是我们的学习方法。

四、自学提示

学法指导：

1、读课文，抓语句

2、品词语，悟感受

自学内容：

自学课文3、4自然段

自学方式：

先自学后小组交流

自学时间：

3——5分钟

四、汇报自学

学习“瓜子生长”事例：

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又会带给我们怎样的感受呢？谁从文中找到了有关的语句？

1、生汇报，重点语句

2、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

3、你又怎样的感受？（顽强）

4、从哪些词理解到的？

抓字眼：冲破（很坚强、有冲劲）、冒、竟（读出不可思议的语气）

5、（平常种子生长，需要怎样的条件？

那么我们文中的瓜子的生活条件又是什么样呢？）

“冒”能用什么字来替换？（生、长）

6、为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（顽强）

7、让我们来看大屏幕感受小小的瓜子顽强的生命力！

8、带着你的感受读出小瓜子的顽强。

9、多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）

学习“心脏跳动”事例：

过渡：通过刚才的学习，你知道飞蛾和瓜苗是怎样对待生命的吗？（ 它们都很珍惜生命。）

过渡：动物和植物都这样珍惜自己的生命，杏林子又从什么引发了对生命的思考呢？

1、汇报

出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

2、创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心脏，静静地感受自己的心跳。你感受到什么呢？

师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ “这就是我的生命，单单属于我的。”（作者是怎么说的？）

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。（告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。）静听心跳让我们板书： 震撼

是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，

4、还有哪些语句让你感受到生命的意义？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

“糟蹋”是什么意思？你能换个说法吗？（浪费、不珍惜）

在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？怎样是“好好使用它”

（生说现象）

所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

5、比较句子：

生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

这是作者的决心。 反复读

作者是这么说的，她也是这样做的，让我们走进杏林子（课件）

五、反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、生命每個人都有，只要好好地使用它，我们每个人都可以像杏林子一样创造奇迹。课文最后一段是杏林子对生命的感悟，请同学们自由读最后一自然段。看看你有什么新的发现？（发现一对反义词“有限”——“无限”……）

2、有问题吗？“流失”、“光彩有力”的意思

3、质疑

我们怎样理解最后一段？（小组内可讨论）

4、引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。 （ 她做到了 板书 珍惜生命）

5、一分钟记忆（最后一段是杏林子对生命的感悟，我们把它背下来好吗？）

练习背诵：最后一段

（背书有方法，抓住关联词 ：虽然 但是 于是）

6、让我们用满怀激情的背诵告诉所有的人，我们也要这样度过自己的一生——（生背）

7、拓展延伸。

生活中有哪些人像杏林子一样在自己有限的生命里，做出了很多有意义的事？

六、升华情感

1、同学们，让我们回到文章第一自然段提出的问题。

（出示第一自然段，生齐读）

生命是什么呢？结合课文内容，现在你能回答了吗？

这种写作方法叫前后照应，希望同学们能将这种方法运用到今后的写作中，这样会使你的文章中心更明确。

课文学到这儿，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，生命是短暂的，要珍惜生命，

生命可以创造无限价值，要好好地使用生命，齐读──生命生命；

2、此时此刻老师和你们一样，感受到生命是那样的珍贵，老师这里有一句话让我们来共勉。

珍惜生命就要珍惜今天。——谚 语

七、质疑：课文学到这你还有什么疑问吗？

八、这节课你有什么谈收获

《爷爷的芦笛》第二课时教学设计 第8篇

苏教版语文教科书六年级上册第25课。

教材简析

《爷爷的芦笛》是一篇行文优美、饱含哲理的短篇小说。文章主要写了一个叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋度过了一个狂风大浪之夜后逐渐成长起来的故事, 让我们体会到“不经历风雨, 怎么见彩虹”的道理。高潮部分是文章的7～10自然段, 也就是强强在大风大浪的夜晚焦急与恐惧的描写, 结局部分是文章的11～13自然段, 重点理解“海边的孩子, 不沾点海水就长不大”这句话。文章以“笛声”贯穿全篇, 其中爷爷在文中起着至关重要的作用。文章语言清新优美, 情节起伏跌宕, 耐人寻味, 引人深思。

教学目标

1.通过诵读, 感悟暴风雨之夜环境的恶劣, 体会人物的内心活动和表现, 并了解环境描写对人物心理的衬托作用。

2.合作交流体会“海边的孩子, 不沾点海水就长不结实”这句话的深刻内涵。

3.凭借语言材料, 明白实际生活历练对自己健康成长的重要作用。

教学过程

一、回味, 忆出美

1.同学们, 上节课我们在强强的想象里领略了美丽的大海, 在他想象里大海是怎样的呢?过渡:碧海蓝天、海鸟翱翔、星星闪烁, 多么诗意的景致!让我们一起美美地享受强强想象中的大海。

2.强强想象中的大海如此美妙, 令人向往, 那么在他的想象里, 爷爷的笛声是怎样的呢?启发学生想象, 指导学生说出描写笛声的词语。 (婉转悠扬、带着浓浓的海水味、带着大海的气息、亲切温暖、难以忘怀等。)

3.想象是美妙的, 是诗意的, 是令人神往的。强强是多么希望能到爷爷的小闸屋啊。

设计意图:复习导入, 整体回味。让学生承接上节课, 温习回忆自己的感情, 再现强强想象中大海的美妙和爷爷笛声的婉转, 激发学生走进文本。

二、入境, 读出美

1.转眼到了苇叶葱茏的五月, 强强终于如愿来到爷爷的小闸屋, 这到底是个怎样的五月呢?指名朗读课文3～6自然段。

2.学生分段朗读, 师加以引导:从他们的朗读中, 我们能感受到这是个怎样的五月? (小组合作探究讨论。)

3.朗读时要通过一些词语表达出特殊的意境, 谁再来朗读一次, 其余同学评评看, 读得怎么样?看谁读得好。 (鼓励学生谈自己的感受。)

4.在风和日丽的日子里, 这笛声又是怎样的呢?这笛声又给强强怎样的感受呢?要求学生拿起手中的笔, 把自己的感受写下来。 (出示句子:在强强的想象中, 这笛声_____;这笛声____;这笛声___。)

5.学生汇报交流感受, 教师加以点评。

设计意图:“努力挖掘课程资源, 合理利用课程资源”这是《语文课程标准》明确指出的。爱因斯坦也曾说过:“想象力比知识更重要。”那么, 引导学生展开想象, 学着用诗的语言来表达, 既为学生的创作插上了翅膀, 又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境, 个性得到了张扬。

三、感悟, 读出怕

1.白天的大海柔和温馨, 爷爷的笛声清脆悦耳, 此时此刻, 人海相伴, 海鸟同乐, 令人陶醉, 强强心里别提有多高兴了!高兴舒畅的时光总是过得很快, 夜晚不知不觉就到了。对于年幼的强强来说, 这是一个极不平常的夜晚。请同学们默读课文7～13自然段, 想想:这是一个怎样的黑夜, 从哪些地方可以看出?

2.小组合作讨论:这是一个怎样的黑夜?在同学们读的过程中, 哪些画面、哪个境头给你的印象最深?

3.全班交流:各小组推荐代表说说这是一个怎样的夜晚, 从哪些词可以看出是令人惧怕的。 (狂怒、喷涌、摇撼、颠簸、吞没等。)

4.再现情境, 让学生感受“大海的狂怒”。

(1) 有没有看到过这样的狂风怒潮?让我们一起去看看狂风怒潮的大海。 (演示课件)

(2) 大家看到了怎样的大海?那声音怎样?

(3) 看来大海是真的发怒了, 哪位同学能读出发怒中的大海、发狂的海风? (配乐)

设计意图:用课件再现情境, 使学生置身于狂风怒潮中, 不仅有助于渲染环境, 而且有助于学生理解内容, 更为学生的情感朗读起了推波助澜的作用。

5.指导想象, 体验情境。假如你一个人留在屋子里会怎样?此时此刻面对如此可怕的大海, 强强又有怎样的表现?

6.角色表演, 情境再现。

(1) 强强在大海狂怒的黑夜表现得怎样?从文中哪些地方可以看出?

(2) 这时候你认为强强会怎样地大声呼喊?如果是你, 你会怎么喊?爷爷去查看潮汛之前他又是怎样的表现呢?这时候强强会对爷爷说些什么? (分角色表演。)

7.指导朗读, 感悟“可怕”。指导学生把握好描写大海狂怒的句子和词语, 如狂怒、颠簸、吞没。

设计意图:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法, 进而演出不同的角色, 促成从课文语言到个性化语言的转换, 并让学生在朗读感悟的基础上试着表演, 再通过对表演的评价来感受对课文的阅读理解, 把语言、情感通过学生的有声语言及体态语言表达出来。

四、探究, 读出味

过渡:强强就这样蜷着身子, 钻在被窝里, 在漫漫长夜里煎熬着, 他呼唤着, 却得不到爷爷的回答, 看不到爷爷的影子。渐渐地, 渐渐地, 他迷迷糊糊地睡着了。

1.没过多久, 朦胧中, 他听到了什么?从哪里可以看出?这时的强强心情是怎样的?引导学生体会强强的心情。

2.听到了芦笛声, 强强又是怎样呼唤的呢?

出示“爷爷!爷爷!” (指名朗读, 要读出自己的理解和体验。)

3.体验情境, 感悟认识。在这漆黑的夜晚, 在这悠扬的笛声中, 你对爷爷有了怎样的认识呢? (教师课件出示画面, 再配上笛声, 引导学生想象探究。)

4.在刻骨铭心的狂风怒潮的黑夜里, 这笛声又是怎样的?这笛声又给强强怎样的感受?拿起你的笔, 写出自己的内心感受, 交流体会。 (出示句子:在狂风怒潮的黑夜里, 这笛声_________;这笛声_________;这笛声_________。)

5.这芦笛声给了强强许多许多, 使他也懂得了许多许多, 更让他懂得了爷爷平时爱说的一句话: (课件出示) “海边的孩子, 不沾点海水就长不结实。”

(1) 适时指导朗读, 谈谈对这句话的理解。

(2) 带着自己的感受读。

设计意图:在学生理解了课文, 感悟了课文的思想内涵后, 引导学生再次从不同的思维角度读出不同的感受, 可以促进语言材料的内化, 使情感得到升华。

五、总结, 道出理

1.学到这里, 相信大家理解了爷爷为什么会把初来乍到的强强单独留在小屋里, 谁来说一说。

设计意图:尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解, 是学生对知识的有效反馈, 更使学生获得整体的情感体验, 进而懂得文中蕴涵的道理。

2.教师引述:学到这里, 也让我想起了一句歌词:不经历风雨, 怎么见彩虹。想到了名言:阳光总在风雨后。还让我想到了古诗句:宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。不是一番寒彻骨, 哪来梅花扑鼻香。指导学生根据自己的理解和感受, 写一句名言送给自己。学生自由发言。

3.总结明理。在人生的道路上, 当遇到困难、挫折的时候, 我们就需要勇气, 就需要坚强, 就需要锻炼, 只有像强强一样经受大风大浪的实际考验, 我们才会茁壮成长。

4.同学们, 爷爷的芦笛给强强以快乐和力量, 以希望和启迪, 也给了我们许多许多。现在, 让我们全体深情地再呼唤一遍 (点题:爷爷!爷爷!)

《镜泊湖奇观》第二课时的教学教案 第9篇

师：读下面每组词语，联系课文想一想每组词语使你想到文中刘老师的哪件事？

女娲造人捏泥人 甩泥巴 丢了腿

旋转跳跃撑 离 急速一转

手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋

撒脱蹦跳气喘吁吁得意满足

生：（读第一组词语）我想到了刘老师笑谈腿疾这件事。

生：（读第二组词语，两个“转”字读不好，教师引导纠正）读这组词语我想到刘老师旋转板书这件事。

生：（读第三组词语）我想到刘老师放风筝这件事。

生：（读第四组词语）我想到刘老师追风筝这件事。

师：这是刘老师放风筝这个事件中的一个特写镜头。

【点评】词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在此巧妙迁移运用，形式新颖，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。

师：对了，课文就是从具体的三件事来写刘老师的。作为一篇回忆性文章，作者在回忆刘老师时有这样一段心灵独白。（伴乐课件出示作家图片及作家心灵独白）“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”

师：这理想的风筝指的是什么呢？刘老师放飞的仅仅是风筝吗？他还放飞了什么 ？让我们深入课文中去寻找答案，咱们先来学习刘老师放风筝的第8~9自然段，去感受刘老师放风筝的快乐。

【点评】高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，“长文短教”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解能力，教学中，采用了直扑中心，提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8~11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题)。

二、 学习第8~9自然段，感受生命的强壮和力量

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文第8~9自然段，找出让你感动的词句，说说你从中读到了一个怎样的刘老师？（学生圈画出相应的词语或句子。）

师：（课件1：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝放上蓝天的快乐。）刚才有同学说从这句话中感受到刘老师的不肯放弃。哪个词最能给你们这种感受？

生：决不肯。

师：你从“决不肯”感受到什么？

生：可见他很自信，他不肯放弃，他相信自己一定能把风筝送上蓝天.。

生：亲手制作，亲自送上蓝天，那份快乐是不言而喻的。

师：请你带着快乐读一读这句话，好吗？（指名读）

师：（课件2：他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋。）你们注意到没有，刘老师快乐地仰望着白云，久久地注视着风筝。此时的他没说一句话，他心里可能在想什么？

生：也许他会想，风筝啊，飞吧，载着我的梦想高飞吧。

生：也许他希望他的学生像这青黑色的燕子一样在理想的天空展翅翱翔。

生：也许他想，我虽然腿有残疾，但我还是要亲手放飞风筝，这就是生活。

生：他也许在想象自己也像风筝一样翱翔在蓝天，展示着自己的魅力。

师：也就是说，刘老师把他的理想与愿望寄托到风筝中去了。

生：刘老师不为身体的缺陷而难过，尽情地享受着放风筝的快乐，这就是对生活的热爱。

师：想着想着，刘老师的脸上怎么样？（体味“漾”字的用法妙）我们平时用哪些动词刻画笑容？

生：我们一般用“流露”或者“洋溢”。

师：作者为什么用 “漾”字，你体悟到什么？

生：我感受这笑容是刘老师从心底里流露出来的，是发自内心的笑。

生：我读到一个童心未泯的刘老师。（无忧无虑、人老心不老、心中充满阳光、快乐的刘老师、热爱生活的刘老师）

师：（课件3：有一次，他故意撒脱手，……一蹦一跳地飞跑。）刚才我听你们读这句话时很投入，这句话震撼着大家，能说说为什么吗？？

生：我被刘老师勇于挑战自我，挑战困难的精神感染了。

师：读这句话你们最想强调哪两个词？

生：“故意撒脱”和“任”。

师：你能把你的感动读出来吗？（指导个别读、齐读）

师：（课件4：他笑着，叫着，……喊着：“你们不要管，我自己来！”动画课件展示刘老师追风筝情景）从他追逐中的笑容，你看到了什么？

生：刘老师的乐观向上。

生：不怕困难，勇于克服困难的刘老师。

师：你从刘老师的叫声中听出了什么？

生：他像孩子一样天真，是一个老顽童。

师：是啊，笑出了他的乐观，叫出了他心中的快乐，天真，叫出了挑战困难的决心。请喊出他的心声来。

生：“你们不要管，我自己来！”

师：喊出他的忘我与自信来。（指名读）能喊得更自信点吗？（指导男女生读 、齐读，赞赏评价。）

师：（品味刘老师的动作，指导读书）这句话中哪个词最使你们震撼？

生：“蹦跳着”，我从这个词看到了刘老师超乎寻常的毅力。

生：刘老师蹦跳着，他却全然不顾自己的腿疾，他完全沉浸在放风筝的快乐中了。

师：读出你的震撼，读出刘老师的执著来! （指名读，齐读）

师：这样蹦跳着的结果怎样？引读“终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。”

师：他脸上流淌的是得意和满足，得意是因为什么?

生：刘老师觉得我终于战胜了困难，证明了自己的力量。

生：那是追风筝胜利后的喜悦！

师：刘老师坦然地面对人们的目光，执著地追逐着，不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，享受着生活的快乐，他用强大的生命的力量，证明他的自信自强。

【点评】抓住关键词句深入品味，可达到阅读教学的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深入课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时間默读、思考、圈画批注；然后，引导学生汇报交流，引导多形式、多层次的朗读指导品味，就是师生共同走进文本、品词析句的过程，学生准确地抓住课文中的细节、词句，感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义。而学生咬文嚼字、品词析句中，自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

三、 品读第4~5自然段，感受幽默、敬业

师：生活中自信坚强的刘老师让我们感动，让我们难忘，作者难以忘怀的还有哪两件事？

生：谈腿疾、写板书。

师：我们采用自主学习合作交流的方式来学习这两个自然段。（课件出示合作学习要求。）

师：刘老师是怎样谈他的腿疾问题的？

生：刘老师将自己腿残疾这件事通过女娲造人传说巧妙告诉学生。

师：你们觉得故事怎么样？

生：有趣，更能衬托刘老师的幽默与开朗，因为他虽然丢了腿，但他却不愿把伤心事告诉学生。

师：其实，刘老师丢腿肯定不是故事中所说的那样的，由此可见他是一个怎样的刘老师？

生：一个笑对人生的老师，否则他不会以一个有趣的故事告诉学生的，他会把自己的悲伤告诉同学们的。

生：一个身残志坚的老师。

生：一个耐得起折磨的强者。

师：痛苦是他一个人扛着，却把悲伤化作趣事， 你们发现没有，刘老师是怎样讲这个故事的？请注意他的神态。

师：你从这个“笑”看到刘老师的什么？

生：乐观幽默。

师：老师的笑，刘老师的幽默也感染了同学们，同学们有什么反应？（课件5：教室里腾起一片笑声。……刘老师的尊敬。）

师：笑声是可以理解的，因为什么？又为什么泛起酸涩？为什么更增加尊敬？（课件出示填空补充题，学生填空。

教室里腾起一片笑声，是因为_______；泛起酸涩，是因为_______；更增加对刘老师尊敬，是因为_______。）

师：刘老师以他坚强乐观的人格魅力折服了每位学生，30年过去了，刘老师的这个故事仍在作者耳畔回响，作者永远不会忘记刘老师那灿烂的笑容。

师：刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？（指名学生交流令自己感动的动作）

师：（课件6：他只靠着健壮的右腿……再转向讲台。）看到这段文字，如果我要转身写板书，那是件容易的事，可刘老师呢？容易吗？找到关键词，你感受到什么？（生找出关键词，课件红色字体映示）

生：刘老师板书艰难。

生：刘老师板书很累，刘老师很坚强。

生：刘老师的敬业。

师：谁能用动作演示一下？

（同学读文，指名学生动作演示理解，教师采访刘老师扮演者。）

师：刘老师板书是这样不容易，甚至很吃力，但他却竭尽全力，因为什么？

生：因为他深爱着自己的工作，深爱着学生。

师：刘老师的每一次旋转仅仅是靠那根圆木拐杖吗？还靠什么？

生：是靠他顽强的毅力。

生：是他坚强不屈的意志和精神，是他对挚爱事业的执著追求。

生：是靠他的敬业精神。

师：（小结）30年过去了，刘老师上课时的笑容以及写板书的情景一直浮现在作者眼前，他用圆木棍撑地、跳跃旋转，成了同学们心中最美的舞蹈。

【点评】自主学习，合作交流，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字的过程中默读思考，读书批注，抓住“腾起一片笑声——泛起酸涩——更增加尊敬”心理活动的变化，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度，支持着他工作敬业执著、自强不息。

四、 品味心聲，深化主旨

1. 师：（过渡）可是这一切都成了美好的回忆，因为作者近30年没有见到刘老师了。请快速浏览第10~11自然段，说说你感受到什么？

（生带问题自读后谈感受，指导体会作者对刘老师的赞美与思念）

师：读到这里，这“理想的风筝”究竟指什么呢？在作者的眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只只风筝吗？他还放飞了什么？

生：刘老师虽然是残疾人，但他希望自己能自由、快乐，和常人一样地生活，做好自己的工作，培养学生。

生：刘老师希望自己的生命充实有意义。

生：他还放飞了自己的理想。

生：他放飞了自己的快乐与信念。

师：是啊，一只只风筝寄托了刘老师对事业对生活的无比热爱与不懈追求。风筝就是他乐观坚强、自信自强的标志。

师：刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。（课件出示作家苏叔阳感慨，学生齐读）作家感慨：热爱生活，挑战自我，挑战人生；笑对坎坷，面对困难勇往直前；对生活要有乐观态度与不懈追求；要做有理想的人，要有凌云壮志，要志向高远……

师：这正是刘老师一生的写照、正是刘老师借理想的风筝告诉我们的。

【点评】挖掘相关背景资料，找准了焊接点，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。

五、 回顾开头，升华情感

师：30年的不见，30年的思念绵延，正因为这份浓浓的思念，所以每逢春天，每逢人们放风筝时作者就会——

生：（齐读）不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。

师：学到这里，说说这节课你收获了什么，你从刘老师身上学到了什么？你最想对他说什么？

生：我懂得了做人一定要乐观坚强。

生：为了理想的实现要不懈追求。

生：我想对刘老师和作家苏叔阳说“感谢你们让我懂得了人生要笑对坎坷，面对困难要勇往直前，不要悲观退缩。”

师：人生不是一帆风顺的，当疾病、灾难来临时，以积极的心态去面对，也就是另外一种风景，另外一种境界。我希望刘老师放飞的一只只理想的风筝，飞入你们的心中，希望你们树立信心和理想，努力拼搏，飞向更广阔的蓝天，去实现你们的理想和志向。

【点评】再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培养学生应对挫折的人文教育，放飞属于学生自己的理想的风筝。