课堂知识拓展的教学反思

课堂知识拓展的教学反思（精选15篇）

课堂知识拓展的教学反思 第1篇

在授课时，有时学生会表现出无精打采的模样，这可能是由于本节课内容偏向于理论知识，难免会显得无聊，但是在观摩了何老师的几堂课后，同样枯燥的内容却在何老师对于知识点的拓展中吸引了学生的注意力。课堂纪律的把握、教学目标的把握以及整堂课节奏的控制让我学习到了许多，让我印象最深的是何老师在课堂上时不时说出的地理、历史、数学乃至物理方面的知识，从“沙特阿拉伯的首都是哪儿”到“薛定谔的猫”，这使得一节信息技术课结合到了众多学科的知识，丝毫不冲突的同时也将学生的学习兴趣提升到了最大，课堂气氛也从刚开始的略显沉闷转变得轻松了不少。课后与何老师的交流中，何老师道这么问我：“你觉得作为一位老师最重要的是什么？”“师德”我如此说道。何老师笑了笑：“这是当然，其实作为一名老师，拥有丰富而广阔的知识也是很重要的。你作为一名信息技术老师，本学科的知识必然是要熟记在心的，但同时你要了解其他学科的知识，知识面要广，这不仅能让你在课堂上用学生喜欢的知识引起学习兴趣，在课后也能解决学生在各个学科上的问题，拉近和学生之间的距离，这对于一名新教师是很有帮助的。

课堂知识拓展的教学反思 第2篇

10年前误打误撞上了一堂来不及备课的趣味作文课《对对子》，课堂实录投稿超过4个月后又误打误撞地被《四川教育》(总第65-66期)采用，今日为新教材培训准备讲稿找出了这篇文稿，觉得对年轻教师有一定启发，所以在博客里重发一次，希望能起到抛砖引玉的作用。

拓展自主空间，激活创新思维

――创新作文教学课堂实录及教学反思

蓬溪县下河小学黄继森

【课堂实录】

2008年9月9日晚上的第一节自习课是趣味作文。课前两分钟，我在教室外等候上课，突然收到儿子的短信：“亦父亦师，节日快乐!”不假思索，即刻回复：“有才有心，父子同庆!”想到与儿子的短信交流，基本构成了一副对子，灵感顿生：调整这节课教学内容，改上一节对对子的趣味作文课。

师：(板书“亦父亦师，节日快乐”)同学们，这是我两分钟前收到的一条手机短信，请问是谁发给我的?

生：我认为这是你儿子发给你的。

师：为什么?

生：我从“父”字读出来的。

师：确实是儿子发的，不过，不能从这一个字就下结论。“亦父”是什么意思?

生：也是父亲。

师：是的。这短信什么意思?

生：也是父亲，也是老师，节日快乐。

师：字面的意思是这样，翻译的时候要注意用词恰当。

生：你是我的父亲，也是我的老师，祝你节日快乐。

师：不错，比第一次翻译有文采了。

生：你既是我的父亲，还是我的老师，祝你教师节快乐!

师：你完全读懂了我儿子的短信。我刚才给儿子的回复，是按照对对子的方式编写的短信。大家猜一猜，老师回复的短信内容可能是什么?”

生：亦子亦友，工作顺利。

师：“友”字用得特别好，我特别喜欢。我跟儿子确实也像朋友一样，不过“子”字用在这儿，连续四个字都是仄声，读起来不好听，可以换一换。

生：亦儿亦友。

师：“儿”字是第二声。亦儿亦友，这样读起来上口一些。但是，我儿子还是大学生，后面的话

生：学习进步。

师：对大学生提出学习上的祝愿，行。不过还可以考虑换个有文采的词语。

生：学业有成。

师：亦儿亦友，学业有成。什么意思?

生：您的意思是：儿啊，你不单是我儿子，也是我的朋友，希望你努力学习，并且取得优异成绩。

师：妙!你说到我心坎上了。谢谢。我马上发给儿子，告诉他这是我的学生集体创作的。

(当堂发送短信，告诉儿子是作文课上学生创作的，希望他回短信鼓励学生。)

师：(板书：有才有心，父子同庆)这是我编的短信，知道什么意思吗?

生：儿子啊，你很有才，也很有心，今天是教师节，父亲快乐，你也快乐。

师：看来你也了解我的心。我夸儿子有心，这心代表什么意思?

生：儿子对父亲的关心。

师：是的，儿子的这则短信，表明他关心我，把父亲记在心上。

生：儿子对父亲的孝心。

师：我确实感受到了儿子的这份孝心。

生：儿子对父亲的爱!

师：这是最重要的，如果儿子心中没有爱，哪来的孝心?又怎么会关心?孩子们，你们真聪明。老师希望，你们对自己的长辈，也有这份关心、爱心和孝心。能做到吗?

生：能!

师：(收到儿子手机短信回复)儿子回短信了，想听吗?

生：(齐)想。

师：我儿子是这样说的：“谢谢学弟学妹，你们太有才了!这节作文课一定很新鲜很有趣吧?我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作!”(掌声响起)同学们，我儿子给你们布置了一个特殊的作业，是什么?

生：他希望我们把这节课的过程写下来。

师：愿意做吗?

生：(齐)愿意。

师：你们会用哪些方法来写好这个作文?

生：我按事情发展的顺序来写，把经过写清楚。

师：写清楚是基本的要求，这一点很重要。

生：我不光写过程，还要把上课时自己心里想的写出来。

师：我手写我心。你的方法很好，值得大家学习!

师：作文，要讲究与众不同有新意，大家还有新招吗?跟小组的同学交流一下。

(学生分组讨论)

师：下面由各小组汇报刚才的研究成果。

生：老师，您规定题目吗?

师：题目自拟。

生：我们组认为，要写好这次作文，首先要取一个满意的题目，所以，我们刚才主要讨论了怎样取题目。

是：题好一半文。题目不同，开头结尾就不一样。你们组很会学习!说说你们的题目。

生：我们考虑了这样几个题目：《我帮老师编短信》、《有趣的作文课》、《跟老师的儿子对话》、《老师教我写短信》

师：我很欣赏你们的题目。有一点不清楚：同是写这节作文课，怎么会出现《我帮老师编短信》和《老师教我写短信》这两个题目?

生：我想把帮您编短信作为重点来写，所以取了《我帮老师编短信》这个题目。

生：我觉得这节课您一直在引导我们编写短信，是您在教我们，所以想用《老师教我写短信》这个题目。

师：同一件事，完全可以站在不同的角度去写。这两位同学的思路值得我们借鉴。

生：我想用日记的.形式真实地记录今晚这节课。

师：这是个不错的主意。

生：我觉得这节课很新颖，我们从来没上过这样的作文课。我想给这学期转学的同学写一封信，向他介绍这节课。

师：你这封信一定很精彩!虽然我不是收信人，但是我会在作文本上欣赏到。同时，我更希望每个同学都能写出自己满意的习作，你们有信心吗?

生：(齐)有!

【教学反思】

这节趣味作文课的灵感来自于我的真实生活，整个教学过程顺应儿童好奇、爱玩、喜欢探究的天性，以儿子发来的手机短信导入，引导学生理解短信含意，为指导学生编写回复短信做铺垫。在创设生活情景的基础上，开展集体编写短信活动，体现了活动性和趣味性。之后，巧借儿子“我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作”提出了习作的要求。环环紧扣，水到渠成，巧妙地激活了学生“我手写我心”的表达欲望。

在作文教学实践中，我们常常在命题作文时引导学生“做”文章，其后果是扼杀了学生书写真性情的潜能。尤其是像本堂课这样的同题材作文，如果教法因循守旧，学法人云亦云，必然导致习作千篇 一律，千人一面。在这节课的教学中，为了培养学生的创新能力，帮助学生创造性地写出与众不同有新意的个性化习作，我采取了以下两个策略：一是设计了猜老师回复短信的内容。我没有直接给出回复儿子的短信内容，而是让学生来猜测，去编写，然后不失时机地点评。这样做，不仅让习作材料更丰富，而且拓展了学生思路，创新思维的训练自然得到了增强。二是引导学生探究与众不同有新意的“新招”。在这一过程中，我没有直接讲授作文技法，没有干预学生的尝试，而是放手让学生讨论并交流“写什么”、“怎么写”、“怎样拟标题”三个问题。站在不同的角度写同一件事，用一般记叙文、日记、书信等多种形式来写这件事，自拟新奇的标题所有这些颇具新意的表达方法都不是老师教的，而是“学生教学生”、“自己教自己”得来的。可见，教者出新招，出奇招，教法的创新自然激活学生的思维，而学生的创新思维一旦激活，创新能力是不可低估的。

在研究教法和学法的实践中，我一直在思考这样两个问题：于教者而言，作文教学怎样为培养学生的创新能力服务?于学生而言，习作体验中能不能锻炼创新思维，提升创新能力?实践证明，在包括作文教学在内的学科教学活动中，教师如果能创造性地设计教学，大胆地让学生自主思考问题，自由地解决问题，创新就能够成为孩子的自觉行为，创新人才的培养就不是一句空话。

拓展历史知识 提高课堂效率 第3篇

这是一道常识性题目, 答案显然是C.四合院, 但是半数的学生选择的是B.旗袍。旗袍是我们日常生活中经常出现的一种服饰, 同学们之所以会选错, 显然是不熟悉旗袍的发展历程。这种题目的大量失误主要是同学们历史知识的欠缺造成的。而造成学生历史知识欠缺的原因主要有两方面:一是历史的学科特点决定的。历史学科是以人类社会的发生、发展过程为其学习的主要内容, 包罗万象、博大精深, 就学生的年龄、阅历而言很难了解得非常全面, 而且新课程改革后, 新材料、新观点涉及更多, 对学生而言学习历史的难度更大。二是高中历史教学的特点决定的。《普通高中历史课程标准》中如此要求:“在掌握基本历史知识的过程中, 进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力, 通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 培养历史思维和解决问题的能力。”高中历史教学更侧重于学生能力的培养, 从而导致大部分学生对历史史实的掌握不尽如人意。历史学科特点决定不能掌握史实则如“巧妇难为无米之炊”。

那么如何拓展学生的历史知识呢?我们可以从以下几方面着手。

一、历史教师必须具备渊博的学识

“学高为师, 身正为范”, 既然历史学科是一门庞杂且博大精深的学科, 合格的历史教师就必须具备渊博的学识, 这样在教学中才能把古今中外联系起来, 才能更好地培养学生的发散性思维, 最终才能形成学生的历史思维能力、正确的评价判断能力和科学认识事物发展规律的能力。

二、正确引导学生拓展历史知识

“90后”的高中生是伴随着电视、电脑长大的一代, 但是随着网络的普及, 网络知识良莠不齐, 历史小说、影视剧层出不穷。学生缺乏全面正确的判断能力, 错误地接受一些历史知识, 这不仅不利于我们的历史教学, 也不利于学生身心健康发展。在教学过程中我们可以针对学生们的兴趣点适当加以引导, 如我们在学习《夏、商、西周的政治制度》一课时, 对所涉及的嫡长子继承制可以适当提及热门清宫穿越剧《宫》、《步步惊心》, 引导他们去了解真实的康熙九子夺嫡的史实, 并通过九子夺嫡来了解嫡长子继承制的内容、意义。如此既可以拓展他们的历史知识, 又可以提高他们的能力和兴趣。再比如在学习选修《日本明治维新》时, 可以给同学们观看纪录片《大国的崛起》中日本的部分, 从而加深对历史知识的记忆。当然我们在引导学生时既要兼顾学生的兴趣能力, 也要顾及教学目标和学生的实际情况, 不能仅仅为了拓展而拓展。

三、引导学生关注社会现实

学生所关注的社会现实主要涉及两个方面: (1) 国际、国内热点问题。历史虽然是讲述过去发生的事实, 但学习历史却是为今天服务。所谓“以古为鉴, 可以知兴替”, 历史学科在考试中从不回避现实热点问题, 这就要求学生要密切关注现实热点问题。如安倍晋三参拜靖国神社事件发生时, 我们就可以引导学生了解靖国神社问题、台湾问题、教科书问题以及钓鱼岛问题的由来, 以及对中日关系的影响, 并以此作为历史储备, 以备学习中使用。 (2) 关注生活, 提高阅历。高中生由于年龄、生活环境的关系, 阅历相对肤浅, 而历史知识涵盖了人类衣食住行和政治、经济、思想等方方面面。一定的阅历对历史知识的理解是有帮助的。但阅历是需要时间、生活经历的, 不是轻易就能增加的。这就要求我们对学生加以适当引导, 从而加深学生对生活的理解。比如在学习《抗日战争》这课时, 尤其是涉及敏感的中日问题时, 有些同学可能就会偏激地认为我们应该以暴力解决问题, 这时候就需要我们引导学生正确地认识战争对国家的影响, 尤其是对普通老百姓的影响, 从而使学生认识到暴力并不是真正解决问题的方法;“弱国无外交”, 只有国家富强才能有效解决这些历史遗留问题, 从而树立学生对国家、民族正确的责任感。

四、注重学科间的联系

历史学科的特点决定它与其他学科都有密切联系, 但是学生在学习过程中却很难将各个学科联系起来, 这就要求教师要适当联系高中其他学科知识, 从而拓展知识面。如《诗经》、《离骚》分属于现实主义和浪漫主义, 但学生在学习过程中容易将这两个知识点混淆。我们在教学中可以引导学生回忆《诗经》中著名篇章以及《离骚》内容, 具体分析其内容, 从而概括其特点。这样既能加深对知识点的理解又能提高学生自信心。再比如, 历史所运用的理论知识主要来源于政治, 我们在教学准备过程中首先要了解哪些理论同学们已经学过, 还有哪些尚未学习, 从而加以适当补充。当然, 这就要求教师在课后对学生所学各科内容适当了解, 选择适当资料为历史学习所用。

语文课堂阅读教学拓展延伸的反思 第4篇

【关键词】阅读教学 拓展延伸 培养能力

曾听过一节课题为《渐》的公开课，上课教师对整个课程的安排都很有特色，这位老师运用了许多教学手段让学生理解“渐”就是“渐变”，是以时间为本质的极微极缓的变化，引导学生正确认识有形的和无形的“渐”，学会“坚守真善”，从而真正把握“渐”，做一个明达的人，拥有大人格、大人生。在此基础上，老师作了拓展延伸：如何对待自己生命中的“渐”？在学生的一番谈论与发言后，老师与学生明确：对于我们与生俱来的美好的天性，保持它们；对于我们身上的不足，直面它们，防微杜渐，努力培养美好的品格和有益的才能，使自己渐变渐好。整节课本来应该挺完美的，但老师再进一步的拓展却是把刘胡兰与刘青山对比，刘胡兰15岁死于敌人的铡刀下，她的死是不幸的，而同样被老革命称为“红小鬼”的刘青山，从敌人的铡刀下逃脱，却因贪污死在自己人的枪口之下，因为他未能把握“渐”，结果让自己误入歧途，所以刘胡兰的死是不幸，或许也是幸事。老师的话音刚落，台下一阵骚动。之所以引起骚动，我个人认为是因为这样的拓展有两大误区，其一似乎说刘胡兰死得好，把两人放在一起对比，是对英雄的大不敬；其二似乎说连“红小鬼”都不能把握住“渐”，使对“渐”的把握变得有点玄乎。不符合老师的“只要‘坚守本善’，‘渐’是可以把握”的本意，所以这样的拓展不但未给课堂锦上添花，反而成了一大失误，实在不应该。其实这节课体现了上课老师深厚的基本功，高超的课堂驾驭能力，而拓展延伸这一环节的失误引起了我深刻的反思：原来拓展延伸稍有不慎，“高手”也会马失前蹄，使课堂教学功亏一篑。所以语文阅读教学应重视拓展延伸。

语文新课程结合本学科的特点提出阅读教学的目标是“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”要求“通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。而其中的“应用·拓展”是要求学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高和发展语文的实际运用能力；还要求他们拓展视野，丰富生活经历，拓展应用范围，提高语文综合应用的能力。人们常说，生活的外延等于语文的外延，语文博大精深，内涵丰富，就一节课所涉及的内容来看是有限的，它们或是一篇文章，或是一首（最多不超过两首）诗或词，而且仅靠课堂45分钟的教学内容也是有限的，聪明的老师以大语文的观念把课堂内容拓展延伸，立足于课文，紧扣课文重点与学习目标，在吸引学生兴趣，充实课堂内容，培养学生自主探究能力方面作了大量的尝试，把我们的有限的课堂扩展成无限，对课文进行开阔视野或纵深方面的有机延伸，以启发学生对课文内容作合情合理的推想，从而，使学生加深对课文的理解，培养他们的想象力和创造力。成功的拓展延伸大概包括培养学生文本诵读、阅读理解、写作提升等方面的能力。

一、抓住兴奋点进行拓展延伸从而进一步把握作者形象及其精神品质

语文课要上出语文味，就必须紧扣文本教材，抓住要点组织教学，而拓展就是在激起学生的兴奋点后的提高与延伸。如一位老师上的《定风波》就是一次成功拓展的范例。这位老师先是引导学生根据词中所描写的景物概括苏轼的形象，把握住他的沉着、豪迈、旷达、随遇而安等特点，然后引导学生用一个字概括作者的情感（学生各抒己见，有说“任”“定”“无”“归”等），老师适时介绍苏轼的经历及词的写作背景，提示学生苏轼要找的是心灵的归宿，“心灵有多大，舞台就有多大”，从而更好地理解苏轼其人。接着在此基础上的拓展探究是用自己的语言评价苏轼或其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响。由于学生已经对苏轼有了初步的了解，再读本词，加上老师的引导打开了学生的思路，这时候的学生跃跃欲试，很快便写出了充满感情的要对苏轼说的心里话，课堂气氛达到高潮。面对意犹未尽的求知欲旺盛的学生，老师布置的课外延伸是继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行心灵的交流。又如一位老师在学习《雪落在中国的土地上》时，抓住作者面对遭受沉重灾难的民族与百姓，表达深沉的忧国忧民、爱国报国的赤诚之爱作拓展点，联系作者的《我爱这土地》，指出忧而爱之，是真爱是大爱，并由此拓展，借《保卫黄河》视频感受当时整个民族的爱国报国的强烈感情，激起学生的强烈的爱国情感，从而自然而然地对学生进行爱国主义的教育。两节课都是从文本出发，引导学生知人论世，既通过文本来了解作者，又通过作者更好地理解作品，而拓展延伸又能够抓住学生的兴奋点，对文本内容进行广度和深度方面的拓展，既紧扣文本，又注重培养学生的迁移探究能力，这正体现了语文新课程的要求。

二、找出示范点进行拓展从而提升学生的写作能力

选进我们教材的课文很多是古今中外的经典作品，利用我们的课文作为范文，挖掘其闪光点进行拓展延伸，可以很好地培养学生的写作能力。例如学习《雨霖铃》一词时，可以拓展延伸为学习本词借景抒情、情景交融的写作手法，写一首抒写离情（与同学、好友、亲人离别）的小诗，由于学生已经对课文进行揣摩、鉴赏、理解，对离情又有自己的体验，所以此环节调动了学生的积极性，最后老师饱含深情地朗诵了自己由《雨霖铃》改写成的诗，整节课气氛达到了高潮；学习《我愿意是急流》一诗时，在完成“读出美”“品出美”的基础上的拓展延伸是“写出美”，要求仿照诗歌“发愿体”的格式，选择合适的意象，即兴创作，表达对朋友或对亲人的真挚感情，由于前面的铺垫和老师选择拓展点的成功，所以这个环节也取得令人满意的效果。

三、挖掘闪光点进行拓展延伸以培养学生各方面的能力

课文既然是经典作品，它们有各自的优势，把这些闪光点挖掘出来，就能充分利用好教材这一资源，培养学生各方面的能力。如一位老师在讲授《荷塘月色》时，就是抓住了语言优美这一闪光点，让学生品读文中写景的句子，揣摩其中的修辞手法，领会其中的语言特色和蕴涵其中的作者的感情，让学生在品读中理解全文内容。又如一位老师在学习《陈情表》时，就是抓住朗读作拓展点，以读催情，融情会意，让学生在读的过程中体会李密的一番孝心与一片苦心，感受到言外之意，对文章的理解也就收到事半功倍的效果。

值得一提的是拓展时必须紧扣文本，抓好拓展点，并把握好高度或难度，不能任意拔高，也不能降低甚至毫无意义。而一位老师在讲《囚绿记》时，本来已经让学生明确了作者的感情脉络是“恋绿——囚绿——释绿——思绿”，但他选的拓展点却是因为恋绿而囚绿，因为引导学生思考，如果喜爱家里的小猫或小狗等宠物，那么就把它囚禁在家里，这是毫无意义的拓展。本来前面的教学过程层层铺垫，步步推进，若能够抓住作者崇敬“绿”的精神（追求光明，永远向上，不甘沉沦，永不屈服）做拓展点，体味作者行文曲折生动地表达出的向往光明、坚韧不拔的斗争精神，那整节课的教学目标就达到了。

语文课堂阅读教学的拓展延伸要求老师要有广博的知识，开阔的视野，灵活的思维；既要求老师要吃透文本，紧扣文本要点，又要充分了解学生，抓住学生的兴奋点，进而可以是对文本内容的拓展，以拓展视野，丰富生活经历，也可以是对作品作者思想的拓展，以磨砺意志，陶冶情操，发展个性和提高人文素养，还可以是写作能力培养方面的拓展，以扩大应用范围，提高语文综合应用的能力。

好的拓展延伸是言有尽而意无穷，意在言外，符合大语文观的要求，也是我们语文老师的努力方向。

课堂知识拓展的教学反思 第5篇

上完《爱的教育》班级读书课，我感受良多。希望能在反思中总结，在反思中扬长避短。

值得我扬长的地方：

一、在竞争中激发学生的读书兴趣。

《爱的教育》班级读书交流课，充分地体现了《语文课程标准》的精神。“养成读书看报的习惯„„课外阅读量不少于40字”。在儿童读书吧这个平台上，学生的阅读兴趣被调动起来了。在儿童读书吧的“同读一本书”里，学生一起查找有关《爱的教育》的资料，有的家长也参与进来，大家一起动起来，一起营造了一个共读一本书的浓郁的氛围。“主题讨论站”中，教师、学生课前提出了很多主题，让学生带着问题去阅读，无形中设定了一个个读书高度，增强了读书的欲望。孩子的特点是好强，为了能在《爱的教育》内容检测时候拿到好名次，学生特别认真阅读。“内容监测站”这个环节极大地激发了学生的阅读欲望。

二、在互动中刷新学生读书的深度。

课前，学生一起查找和分享《爱的教育》有关资料，为生本互动打下坚实的基础。有句名言：灵感来自于广泛的阅读。而名家的解读能点燃学生的思考思维，加速了生本互动的深度。在“主题讨论站”中，学生围绕主题进行讨论，回帖发表自己的观点，浏览别人的帖子，学习或质疑，在分享和激辩中，促进了生生互动，碰撞出智慧的火花。在思辨中，学生深入到《爱的教育》中的人物的内心世界里。例如，对徐利奥偷偷为父亲抄写签条的行为在讨论前认识不到位，绝大多数的学生都赞同又不赞同。其实学生还没进入到徐利奥的内心世界。经过讨论后，学生基本都能深入到徐利奥的内心世界，都认为偷偷为父亲抄写签条是徐利奥当时最准确之举。又例如，对卡隆为了保护奈利不惜和费兰迪打架的理解，在思辨后，明显提升到了一个新的高度，为卡隆的正义鼓掌。“主题讨论站”为学生创设了一个生生互动、师生互动的平台，学生在互动中思辨，在思辨中互相学习，共同进步，从而达到了加深生本互动的，提高了学生阅读效率。

三、在交流中授之以渔。

《语文课程标准》要求学生“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”（五六年级）。一节课外阅读交流课仅仅是一个例子，不在于这节课能否都能达到对一本书的理解，关键在于能教学生怎样去阅读。《爱的教育》课外阅读交流课，让学生明白了读课外书的办法。“读书日记”让学生品尝到了积累了丰富语言材料对平时说话写作的重要。“同读一本书”让学生懂得了可以通过网络查找书籍的有关内容，能加速对书籍的理解。“内容监测站”让学生明白了读一本书最基本的要求是要熟记熟记的内容。“主题讨论站”使学生体会到了质疑问难、共同探究的喜悦。“读书心得”使学生体验到了读书要分享心得，才能共享读书之快乐。这节课达到了这些效果，走出这节课，学生以后能渐渐学会了阅读书籍的可依之道。让学生学会阅读，功不在当今，播下了种子，我们就有期待收获的坚强的理由。

迫切要改进的不足：

拓展教学反思 第6篇

篇一：拓展>教学反思

本次“回顾拓展二”的设计，重积累，重阅读，重拓展。因此，引导学生读中理解，读中感悟，并适当地拓展阅读视野，以引导学生读好书，好读书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。

“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是使学生明白，反映了作者真情实感的文章，只有入情入境地朗读，才能读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的一个引导。“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜时、求索等道理。“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言、体会情感。

篇二：拓展教学反思

本次“交流平台”包括两个方面：一是交流收集到的近代中国屈辱历史的资料；二是交流收集、整理、运用资料的>收获，重点是交流如何整理与运用资料。“日积月累”安排的是 16 个成语。这些成语都是褒义词，与本单元教材“不忘国耻，振兴中华”的主题密切相关。通过读、背，一方面使学生积累词汇，丰富语言；另一方面加深学生对本组课文所表达主题思想的感悟。

针对本次回顾拓展的教学要求，在课前我让学生收集了有关旧中国的屈辱史和新中国的成就，让学生在收集阅读这些资料后简单地写一写自己的感受。对于“日积月累”里的 16 个词语，我让学生在预习中先了解每个词语的意思，不懂的词语利用词典来解决。学生只有充分预习，了解所学知识，在课堂上的交流才有内容，才不至于受到时间的局限限制了思维。学生的预习工作做的很好。

上课时，我先让学生在小组内交流，学生交流的时候我进各组了解学生的预习以及交流情况。学生收集的预习工作完成的非常好，能做到小组交流时每个人都有资料可读，都有话可说。在全班进行交流时，却出现了冷场的状况，可能是有老师听课，学生放不开的缘故吧，经过几番鼓励终于有学生起来交流。在课后陈老师给我反馈时也提到了这个问题，她给我举了一个例子，让学生说感受学生不发言时，可以先让学生用一个字来说，然后一个词，一句话，这样逐步由简单到复杂地来说，只要能说出来就大肆表扬鼓励，学生自然就有回答的欲望了。听了这个例子，我觉得这的确是个好方法，自己平时上课时，的确没有这样激励过。我觉得自己在处理这样冷场的问题时是非常笨拙的，学生一不吭声，我就开始紧张甚至有些恼火，却不知道如何引导，这一点是我要不断学习和提高之处。

学生回报完收集的资料，我问学生：“你们是通过什么途径收集到这些资料的呢？”有的学生说是从学生用书上收集的，有的说是历史书上看到的，还有的说是从网上收集的，在这样的交流中自然地进入了收集整理资料的重点学习中。“资料多而繁杂，用什么方法能很好地整理出我们所需要的资料呢？就你们昨天整理资料时的做法来谈谈。”这个问题抛出去，学生的积极性较之前高了一些，可能是因为昨天在收集资料时确实下了一番功夫，学生能将自己如何选择资料的进行交流，我也顺势讲解整理和保存资料的方法。在这些方法教授完后，又对搜集整理资料的方法进行梳理，我用自己整理的中国屈辱史和成就的资料来让学生具体地领会。但是在教这一环节是也出现了一个问题，那就是没有跳出本单元学习，如果能将本册书所收集的资料来进行举例说明的话，学生可能会更深入地了解和运用整理资料的方法。

“中国从遭受列强屈辱到成立新中国，做出辉煌成就，是离不开无数有豪情壮志的中华儿女的英勇奉献的。我们常常会用什么样的词语来形容这些给我们带来新生活的英雄们呢？”这一句话很自然地将学习内容转到“日积月累”部分。

“日积月累”里一共有 16 个词语，在大屏上出示这些词语，让学生先自己读一读，然后找学生读词语，纠正不正确的读音，再重点讲解学生容易出现错误的字，比如“再接再厉”的“厉”，学生在平时总是与“历”、“励”分不清楚，所以在教学时，重点讲解区分这三个字，“披荆斩棘”的“棘”学生在读词的时候有学生读成“刺”，我立刻抓住这个错误，让学生区分“棘”和“刺”。这一部分的教学比较扎实，所列举的字都是学生平时容易出错的字。但是如果让学生自己说说哪些字容易出错，那么可能课堂效果会更好一些。正音、区分形近字之后就是让学生用词造句，对于使用不准确的词语给予纠正，这一部分学生表现很好，能够积极举手发言，还有学生在一个句子中用了两个词语。只是遗憾我没有能够及时抓住这一亮点，提高难度，鼓励学生用更多的词语造句或者说一段话。由此看来，在课堂上我的即时反应还不够快，对于课堂生成的亮点把握还是一个弱点，需要在以后的教学中不短磨练和提高。

总之，这一堂课的教学可圈可点，能够抓住课堂的 40 分钟进行有效教学，使学生踏踏实实地学到了东西，但是也有很多有待提高的部分。教学是一个永无极限的高峰，教学者需要不断地磨练与攀登，三步两步无法到达收放自如、拿捏恰当的课堂。

最后要特别感谢陈芙燕老师给予我这堂课的教学反馈和建议。

篇三：拓展教学反思

本单元“词语盘点”的教学可以渗透都阅读教学中，“日积月累”是诗歌《囚歌》，这首诗是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。

本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的>故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时，有困难。

不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。

地理拓展训练课的有效教学反思 第7篇

我校在实施有效教学以来，创新地提出了“问题学案式”学导型课堂模式。在实践有效教学的过程中，我获益匪浅。拓展提升课是中学地理教学中的一类重要课型。那么，在地理拓展提升课中，怎样才能增强教师讲评的针对性，从而更好地渗透有效教学的理念呢？又怎样才能更高效地发展学生的能力呢？这是每一位地理教师都必须认真思考的问题。要回答上述问题，有必要从两个方面进行思考：首先，从学生解题的思维过程来看，成功解题应具备4个最基本的环节，即提取解题信息、形成解题思路、论证解题思路、表述解题结果；其次，从教师教学的角度来看，必须运用恰当的方式进行点评，才能使学生从教师的点评中更高效地习得方法，发展能力。

一、发展学生解决问题的理性分析能力

目前考试的形式，侧重对考生思维能力的考核，突出表现理性、逻辑的思维过程和研究、解决问题的方法。推理是从已知判断推导出新判断的思维形式，学生在运用所掌握的方法解决问题的思维过程中，严密科学的推理对其成功解决问题能起到有力的支撑作用。

【例1】目前人类对水循环的影响主要表现在：

A、人工降雨，促成大气中水汽输送

B、改造沙漠，增加蒸发量，加速水循环

C、抽取地下水，加速地下水循环

D、修建水库，跨流域调水，改变局部地面径流

在得出答案前，学生都经历了一个理性、逻辑的思维过程。在拓展训练课中，教师有必要将存在于学生头脑中的解题思维以推理图这种直观、简明的表达方式揭示出来。这样做有几个好处：一是讲解思路

清晰，学生容易理解；二是通过比照推理简图，学生可以迅速、准确地发现自己的错因或解题时在哪里走了弯路，及时修正自己的知识和能力缺陷，完善自己的知能结构；三是对学生解题有很好的示范作用，让学生养成良好的逻辑思维习惯，学生坚持运用这种方法来思考问题，能有效提高解决问题的理性分析能力。

二、提高学生解题思维路径的选择能力

解题思维路径的选择是成功解题的关键，因为它涉及解题的思考方向和切入点的问题。一般来说，解题思维的路径选择有3种值得我们予以重视的情形：一是某些难题解题推理链条较长，思维跨度大，需要学生选择适当的解题路径；二是某些习题有多种解法，需要学生选择一种最适合于自己的方法（即解题路径），以便节省解题时间；三是需要学生领会命题人的意图，选择与命题思路相吻合的解题路径，以便得出正确答案。

【例2】假定世界各金融市场均在当地时间上午9时开市，下午5时闭市。如果某投资者上午9时在法兰克福（东经8.5°）市场买进欧元，12小时后欧元上涨，投资者想尽快卖出欧元，选择的金融市场应位于（）

A.东京（东经139.5°）B.香港（东经114°）

C.伦敦（0°）D.纽约（西经74°）

根据题意分析，本题的已知条件是：①世界各金融市场的营业时间均在当地时间9:00～17:00之间；②投资者想卖出欧元的时间是从

法兰克福当地时间21时开始。本题待解决的问题是：分析法兰克福当地时间21时时，选项中的各金融市场是否还在营业，如果有两个以上金融市场还在营业，选择一个最靠近法兰克福的金融市场。

解法1：具体计算并选择。当法兰克福（东一区）21时时，东京（东九区），当地时间为5时，还未开市；香港（东八区）当地时间为4时，还未开市；伦敦（零时区）当地时间为20时，已闭市；纽约（西五区）当地时间为15时，正在营业。因此，答案为D。

解法2：具体计算并选择。世界各地时间介于9:00～17:00之间的经度范围为：171.5°W～51.5°W，纽约（74°W）介于其中。因此，答案为D。

解法3：图解法。①作以北极为中心的“经度分布示意图”，并标注选项中的4个金融市场（不考虑纬度）；②绘出与8.5°E相对应的经线（171.5°W），这两条经线相差180°，地方时相差12小时，当

8.5°E为21时时，171.5°W恰好是9时；③在图上寻找此时的闭市地点，闭市地点与开市地点地方时相差8小时，两地经度相差120°，自171.5°W向东120°即是，具体数值为51.5°W；④选择：介于171.5°W～51.5°W经度范围内的金融市场处在营业中，从图上可以直观看出，只有纽约符合条件。因此，答案为D。

总之，拓展提升课中，在学生充分展示其解题的基本思路后，教师能够在学生理性分析能力和解题思维路径的选择能力方面做很好的提升拓展，不仅课堂效果非常好，学生能力也能得到提高。

地理拓展提升课的有效教学反思

郝

永

亮

对语文课堂教学中文本拓展的反思 第8篇

那么，在课堂教学中我们对文本的拓展往往会走入哪些误区呢？

一、忽略语文特性的文本拓展

新课程基于语文学科的综合性特点和人的全面发展的需要，提出“语文课程应根植现实，面向世界，面向未来”的崭新理念，强调语文与其它课程的沟通。但在实际操作中，一部分教师却走向了另一个极端。只要文本一出现跨学科的知识点，他们就大肆延伸拓展、探究辩论，忘记了语文课的学科定位，忘记了语文教学的核心所在。于是，在课堂（尤其是在公开课、展示课、竞赛课）上，很多教师便以眼花缭乱的多媒体展示代替对文本的阅读，以大量的延伸拓展、跨学科的整合渗透代替对文本价值的重视，而与文本的深层对话、对文本价值的研讨、对语言的品味与鉴赏，教师不是蜻蜒点水、走马观花，就是束之高阁。

比如，有位教师在教学《老王》这堂课的时候，设计了这样的拓展问题：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”学生踊跃发言：有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系；有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏……如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语文课吗？这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一批夸夸其谈的政客。还有一位教师在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，在一节课中利用多媒体介绍了作者，展示了与《水浒》有关的图片、邮票、书法作品，欣赏了他人制作的该课的课件，观赏了与此课有关的动漫、电视片断，教师还制作了一个网页、装订了一本书……整个45分钟可谓花样迭出，四通八达的资源链接让学生眼花缭乱、目不暇及。这样的课堂是语文课吗？这是综合实践课，它没有语文应该有的特质。同样是讲授《鲁提辖拳打镇关西》一课，笔者在教学将要结束时设计了这样一个拓展性的问题：如果鲁达穿越了千年的时空来到我们中间，你会对他说些什么呢？学生基于前面对人物的理解，有的表达了对鲁达的崇敬之情，有的对鲁达表达了美好的祝愿，但也有同学对鲁达的做法表示了否定，认为他触犯法律打死镇关西的举动是不可取的，甚至还有学生认为他应该采取暗杀方式，既替金氏父女出了气又保护了自己。此时，笔者引入了背景资料，引导学生从历史的角度来评价人物，并结合原著中鲁达一生的经历来认识这个人物，最后学生达成了这样的共识：“今天的我们之所以仍然肯定千年之前的鲁达是令人景仰、光彩照人的英雄，那是因为我们站在时代的高度、以历史的眼光在审视这个人物。今天的我们更看重的，是他坐在鲁家客店门口等金氏父女远去的那份真切情怀，是他在桃花村救助刘太公时死也不走的那份执着，是他在瓦罐寺听得老和尚们三日没饭吃自己也不肯喝粥的那份仁念，是他为救护林冲“万里曾将壮士寻”而大闹野猪林时的那份侠义。但是，在现代文明高度发达的当今社会，我们呼唤的英雄不仅要有鲁达疾恶如仇、见义勇为的优良品质，更要有知法守法的行为方式。这就是不同时代对英雄的不同要求。”这样的拓展不仅让学生更进一步加深对人物个性的理解，激发学生课外去阅读原著的兴趣，还教会学生站在历史的高度去鉴赏文学作品。语文本质的魅力在这样的环节中得到了最充分的绽放，这才是具有语文特性的拓展。

二、偏离文本内核的文本拓展

教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。拓展的时机、拓展内容的宽度和深度、拓展的形式……都要围绕文本来展开。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。比如《岳阳楼记》这篇千古美文，字字珠矶，拓展的角度和形式非常多。我们来看看这样一些拓展：

教师：前几天，我上网看到这样一则消息：有一个日本旅游团游览寒山寺后，向苏州市政府提议，要为张继铸一枚一吨重的金质奖章，以表彰他及不朽的《枫桥夜泊》。因为《枫桥夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公园。同样，湖南岳阳市的岳阳楼，由于北宋范仲淹的一篇《岳阳楼记》而名满天下，成了中华民族的一座“文化楼”、“精神楼”。所以我们有必要了解包括岳阳楼在内的中国古代四大名楼的一些概况。同学们知道四大名楼指的是哪几个吗？

生：我国古代四大名楼指湖南省岳阳市的岳阳楼、江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼和山西的鹳鹊楼。

教师：你们能列举出有关四大名楼的诗歌吗？

生：王之涣的《登鹳鹊楼》，白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

教师：你知道这首诗的意思吗？

生：略（翻译这首诗）

生：李白有一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

教师：大家知道这首诗表达了诗人怎样的情感吗？

生：对扬州的向往之情。

生：对朋友的不舍之情。

生：还有对朋友的羡慕之情。

教师：说得很好。还有哪些诗？

生：我们还学了崔灏的《黄鹤楼》，昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

教师：你知道这首诗好在哪里吗？（生不语，教师讲解）

生：关于滕王阁，最著名的莫过于王勃的《滕王阁序》，里面最著名的是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

教师：人以文传，文以人传，其实，楼也可以以人传、以文传。岳阳楼就是因范仲淹和他的文章传颂古今的。让我们记住这四大名楼，也记住和这四大名楼有关的诗和人吧！

这样的拓展，确实可以扩大学生的知识面，增加学生的积累，但联系文本不紧，只从文本的一个枝节入手，充其量只能作课外阅读的相关补充，如果在课堂花大量时间去讲解与四大名楼有关的诗文而对文本中俯首皆是的美点视而不见，那是对文本资源的最大的浪费，那就是本末倒置了。

再如这样一种拓展：

在理解了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句名言后，教师提出了这样一个拓展性问题：如果你是范仲淹，被贬逐外放，你会以什么样的方式来排除心中的抑郁之情？

问题提出之后，学生发言异常踊跃：有的说，我会好好工作，为人民做贡献，不把个人的得失放在心上；有的说，我心中就是有抑郁不满，也要分清国家与个人谁轻谁重；有的说，我会经常登临岳阳楼来排遣心中的抑郁；有的说多读书来消除心中的块垒；还有的说我要多写文章，让历史记住我，让后人去评说……这样五花八门的回答一律得到教师的肯定，学生越说越带劲，却越说越离谱，花了大量时间对文本进行的解读前功尽弃。原因就在于，范仲淹虽被贬逐外放，但人家心里根本就不抑郁，又何谈排除的方式？这就是偏离文本内核的错误的拓展，是对学生已有认识的颠覆。

三、漠视学生实际的文本拓展

我们在课堂教学中进行拓展环节时往往忽视拓展内容与课文文本之间在内容与情感表达上的平衡，忽视拓展内容与学生认知、情感实际之间的平衡。虽然说拓展的内容与课文文本的内容与情感之间与学生的认知、情感体验之间可以有一定的距离，但是，所拓展的内容不宜过于拔高，如果其内容与情感的表达远远超乎课文文本，超出学生的实际认知水平、情感体验的话，学生通过课文文本所学的知识和能力则无法进行有效的迁移。另一方面，由于拓展文本的内容与情感过分高于学生的知识与情感范围，致使其无法正常理解。这样，脱离常规学习的负担势必加重，久而久之，则会使得学生的学习心理受挫，从而得到适得其反的后果。

比如，有的教师在《孔子拜师》（三年级上册）之后，要求学生拓展学习《论语》，这样的安排是不很恰当的，一是《论语》通篇古文，没有基础的学生根本无法通读，一是其中的道理过于艰深，学生不易理解，再则《论语》洋洋万言，恐怕短期内也不能完成。

再如：笔者在引导七年级学生鉴赏李煜的《相见欢》时，进行了这样的拓展：

笔者首先问道：在这首词中，李煜把自己的离愁别恨刻画得丝丝入扣，形象生动，真不愧是写愁情的高手。有同学还记得李煜在另外一些词作中是如何写愁的吗？学生由于积累不够，挖空心思只说出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，笔者没办法，只好帮学生回答：还有“离恨恰似春草，更行更远还生”（《清平乐》，“多少恨，昨夜梦魂中”（《望江南》）、“胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东”等。笔者没有意识到自己的拓展脱离了学生的积累实际，继续提出为难学生的一问：这样写愁的名句妙在何处？学生不了解这几句名句出自何篇，诗句的意思尚且不懂，哪还能说出妙处？为了向前推进，笔者只好又一次自问自答了，然后抛出更让学生不知所措的一问：李煜的这些写愁的诗句是受了哪些前人的影响又对后来的诗家词家形成了怎样的影响？受了学生万马齐喑的打击后，我才意识到，这样的问题应该是诗词鉴赏家研究的领域了，教师自己有兴趣探究，但不等同于学生也有兴趣；教师自己有能力来探究，也不能等同于学生也有这种能力。本来在前半节风生水起的一节课，就因为这种漠视学生实际的拓展把学生学习的火焰掐灭了。

在我们实际的语文课堂教学中，在对文本资源的挖掘和利用上存在的误区远不止以上列举的三种。还有诸如抛开三维一体的拓展、“戏化”拓展、冲淡主题的拓展等等，都让我们的课堂教学华而不实，从而影响到课堂教学效率，降低了语文课堂教学质量。因此我们在语文课堂教学中要设计真正有效的文本拓展，要在保证教学整体性的基础上，立足于文本，高效地挖掘、利用文本的资源，使文本拓展成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮，成为学生提高语文素养的新的生长点、发展点。

回顾拓展四 教学反思 第9篇

“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点———体会课文表达的感情，领悟课文是怎样表达情感的来进行设计，通过小林和小东两个人物对话启发学生懂得：在阅读时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情，同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。

“日积月累”安排了 １６个关于磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语。本人通过揭示成语的内涵，让学生的思想受到启发和教育，并进一步丰富语言积累。成语故事“程门立雪”的典故体现了学生对老师的尊重。

回顾拓展五教学反思 第10篇

在《回顾.拓展五》的教学中，我重组教材，首先借助“趣味语文”让学生了解少年鲁迅的聪敏好学，再让学生在各学习小组中交流自己印象中的鲁迅，借此对本单元的教学内容进行复习巩固，然后又让他们交流各课是通过什么方法来刻画人物形象的，再派代表在全班交流理解句子深刻的含义的方法——了解写作背景，联系上下文，最后结合本单元教学内容让他们对“日积月累”中鲁迅先生的名言警句进行理解，感悟大文豪的精神。我就这样一步步让学生走近鲁迅，在他们的心中树立起鲁迅先生的伟大形象，课后与学生交流后，我发现这种教学方法很成功——因为这样，既“授之以鱼”，又“授之以渔”，也就是使学生既掌握了知识，又获得了阅读理解和写作的方法。

回顾·拓展六教学反思 第11篇

对于小学语文教材来说，“回顾拓展”尚属新生事物，也是我们五年级实验教材的一大特点。如何处理好这部分内容的教学，我一直在摸索。我个人的理解是，不应该仅仅局限于对某组教学内容本身的“回顾”、“拓展”，而应该把它嵌放在一个“大语文教学观”的理念之下，这样，这一新生事物才会显得更有生机和魅力。《回顾拓展六》包含了三部分内容：交流平台、日积月累、课外书屋。在“交流平台”环节中，围绕“作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的”这一问题，我先由几个范例回顾到本组几篇课文中的语句，进而再拓展到我班学生在自己采蜜本上摘抄的语句，由浅入深、循序渐进地让学生在一步一步的训练中体会怎样描写人物的外貌、语言、动作。对于漫画教学，在以前的小语教材中相见甚少。在本次《回顾拓展六》中的漫画《父与子》的教学时，我没有单纯地就“漫画”而学“漫画”，一笑了之，而是通过引导让学生学会“读”漫画、“看”漫画、“欣赏”漫画的方法，学会从漫画本身读到高于漫画本身的东西，从而受到教益。

默会知识视角下对课堂教学的反思 第12篇

【关键词】默会知识；教学；反思

英国著名哲学家和思想家波兰尼（Polanyi.M.）在20世纪50年代末提出了现如今人类所学的知识分为两大类型——显性知识和默会知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式等来表述的，这种形式的知识即显性知识；还有一种知识是不能系统地表述的，如有些我们无法直观描绘出的一些行为的知识就称为默会知识。由此波兰尼提出最著名的认识论命题：“我们知道的多于我们所能言说的。”

在我们所学习的知识当中，默会知识存在于我们所得知识的任何角落，这种潜移默化的、不可言传的知识会在一定条件下通过一定的方式转换为显性知识，所以任何显性知识当中多多少少都会有默会知识的因素存在，而拥有默会能力也是获得知识的充分条件。

在我们的传统观念中，无论通过什么方式只要能把知识传授给学生，学生就能够实现发展，学生的思想就像一个空瓶子，只有瓶子被各种各样的知识充满了，学生的思维才能更完整、更丰富。为了使学生成为“有知之人”，教师生硬的将知识传递给学生，这种有效的方法就是背诵，反复练习，死记硬背。然而，这种知识的传递概念忽略了学生是具有一个主观的个人，通过填鸭式灌输知识的这种方法太机械而且不变通，同龄的孩子们如同在同一工厂接受统一的商品制造成为相同的人，这种知识观下注定我们培养出的孩子已经有知无能。

教师有着怎样的知识观就有怎样的教学观，这种知识观深深影响着课堂教学的教学观念和教学模式。在传统的课堂中教师的权威至高无上，学生被迫的无法将自身的默会知识展现出来，因此这种忽略学生主体性的教学方式给课堂教学的质量和效果带来了许多危害。正如石中英所说，“认识和理解教学生活中的默会知识应是整个教学目的得以真正实现的一个必要前提，是教师整个教学艺术的重要组成部分，也是当前深化教学改革，切实提高教学质量和效益的一个重要条件。”所以说当今改变教师观念是提高课堂教学质量的当务之急。与传统知识观相比，默会知识观的出发点是是将重点放在关注学生发展上，这种知识观正是我们的教学所需的，对于培养全面发展的学生具有重要的作用。教师应该了解学生并不是完全空白的来获取新的知识，学生同时带来了许多不明出处的其他知识，这些知识可能相对模糊隐晦，但是这些对于促进将来学生认知的发展却起到了奠定基础的作用。

另外，在波兰尼的默会知识论当中，默会知识是人天生具有的掌握经验和重塑经验的一种能力，学生不仅需要学会运用默会知识，而且要具有默会的能力，发展学生的默会能力正是尊重学生学生个性、因人而异培养学生的重要体现。所以说，学生需要在教师的引领指导下和同学间的相互交流中纠正已有理解错误的默会知识，学生只有通过亲自反思和体会，并且这种知识能在实践中不经意间支配着学生个体行为，这样的知识才能称得上是学生真正学到的知识。转变教师的教学方式由讲授过渡到对话，在对话的过程中将学生已有的默会知识凸显出来进行批判交流和引导。这种对话式的教学方式将教师角色由知识的传授者转变为学习的促进者，学生这样获得的知识更加容易理解和难忘，教学效果可以得到明显提高而且激发了学生学习的积极性。

课堂教学是在一定的理论指导下和一定的实践当中传递知识，培养学生思维能力和道德情感的活动。在实际的教学实践过程中，教师虽然很难通过语言来向学生传递默会知识，但是可以通过其他各种方式令学生理解默会知识的存在和产生，从而学生可以在相关学习过程中慢慢积累默会知识，并推动由默会知识向显性知识的转化，培养默会能力的形成。在学校和生活中藏着许多的默会知识，但因为我们对其的忽略造成这些知识并没有引起我们的重视，但其可能会不同程度的影响到实际的教学，甚至会导致严重的后果。所以教师要首先意识到默会知识的重要性才能反观学生，对学生进行正确引导。默会知识论为认识论提供了思考的基础，促进教学方式和教學理论的再思考。

默会知识和显性知识是相互转化的、相辅相成的，通过两者的不断积极转化中我们获得知识。学生已有的和刚刚得到的默会知识已经潜移默化的转移到了学习当中，在实际的教学过程中要做的认识到已有的默会知识对知识理解的重要影响，转变错误观念及时改正，引导学生用正确的思维方式思考问题，培养学生自主学习的能力。我国教学的改革中提出“学会学习”这个口号，对改变我们传统教学只重视对知识的掌握而忽视学生能力培养的现象以及教师的教学观念发挥了积极作用。学会在默会知识角度下思考和探索课堂教学，并引起教师和学生对默会知识的理解与重视，是我们当今仍需努力去做的，这样才能促进学生价值观和其他发展来提高学生的学习能力。

【参考文献】

[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001

[2]Polanyi，M.The study of Man[M].London：Routledge & Kegan Panl，1957

[3]Polanyi，M.The Tacit Pimension[M].London：Routledge & Kegan Panl，1966

[4]石中英.默会知识与教学改革[J].北京师范大学学报，2001

[5]向葵花.学生的默会知识及其显性化的教学策略[J].教育理论与实践，2005

《回顾·拓展八》教学反思 第13篇

回顾拓展八围绕“走近毛泽东”这一主题安排了三项内容，在交流中，注意紧密联系课文实际，提出观点或想法，也要有丰富的事实材料支撑自己的观点和想法。重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创作潜能，整合知识和能力，拓宽语文学习的内容，形式和渠道。使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。提高阅读兴趣，体会丰富的内涵和情感，不断积累素材、培养语感、体验品味，逐步达到熏陶感染，潜移默化的目的。《新课标》指出，让学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，始终为学生的终身学习和发展服务。

教学目标：

1、通过本单元的学习，说说眼中的毛泽东是什么样的；

2、交流有关场面描写和人物描写的方法及运用；

3、在知识、方法、语言、习惯、练笔等方面的学习收获。

4阅读诗词，进一步领略毛泽东作为诗人、词人的文学成就。弄懂成语故事的内容，联系生活实际交流读后的体会和受到的启发。

5养成多读书，勤积累的学习习惯。

教学重点：

注重积累知识，运用知识，喜欢阅读。

教学难点：

通过学习，学会综合评价，增强学习语文的信心

课时安排：

2课时

教学过程： 第一课时

一、交流平台

1． 读了本组的几篇文章，你心中的毛主席是什么样子？

学生从多角度评价（是了不起的伟人，是慈爱的父亲，是百姓的朋友，是独领风骚的领袖，是虚怀若谷的伟人，心里有他人的人）让学生根据自己的理解，谈对毛泽东的认识。

（对知识有一个整体上的衔接，对人物有一个综合的评价，对今后的学习，是一个提炼的过程，思维得到训练）

2．对场景描写和人物描写，你学会了哪些方法？（结合学过的课文《开国大典》、《青山处处埋忠骨》的描写方法，谈自己在习作中的运用。

3．这学期你在语文学习中，感受最深的是什么？（学生自由发言，从多角度汇报：语言、方法、习惯、体会、同学之间的评价等都可以）

4．自由组合，分小组进行讨论，并交流新得。

5。进行交流评价

三年级拓展阅读教学反思 第14篇

在当代语文教学中，仅凭一本书或一篇文本是远远不能满足学生发展需要的，语文教材决不是学生唯一的学习资源。在教学上教师应创造性地超越教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。教师可在教材文本的基础上精心选择教材以外的内容，利用拓展所带来的丰富内涵开拓学生的视野，积累学生的知识，激发学生的心灵，培养学生举一反三的自主阅读学习能力，我想这正是阅读教学拓展的最终目的。

读写结合，以读导写，以读促写。仿写、续写、改写等方法，在诸多教师的阅读教学拓展中被广泛应用，其片断化写作往往是基于文本的理解，或是通过写作来深化对文本主题或者是人物形象的理解；或是通过写作激发学生的思维，结合自己的生活实际合理去想象；或是通过文本示范，学生仿写，进而学习修辞方法或写作手法，以期促进写作水平的提升。

无论向哪个角度拓展，基点都是文本本身。文本的内与外，内是“皮”，外是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”。所有的拓展必须围绕着一个中心，那就是语文文本。这是进行课外拓展的根本原则。巴班斯基讲：“教学的根本目的是帮助学生学”，凡是与学生的“学”无关的课外拓展都是不必要的，甚至是有害的。

其次还要把握好适量原则。拓展也不是越多越好，语文教材都是经提炼的名篇佳作，所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，精心选择，简明扼要，千万不可以无限制的拓展延伸代替课堂的语文训练。40分钟的课堂，教学的主体文本阅读的重点都一一落实之后，拖沓冗长的拓展是根本无法有效地展开。拓展无需面面俱到，关键在于适切，要把握适量原则。

最后还要把握好适度原则。拓展也不是越深入越好，范围越大越好，要适当合理，不能只追求课堂的轰动效应，流于形式，应该把握好拓展的适度原则。“增一分则肥，减一分则瘦”，阅读教学的拓展也要把握适度原则，真正起到有效帮助学生学习的作用。

课堂知识拓展的教学反思 第15篇

反思性教学的实施

肖 川

(一)反思性教学对教师的要求

1．教师要具有强烈的责任心和道德感

一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。反思有时就是自己跟自己过不去，是一种自我刁难。因此，没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把反思性教学进行下去的。

2．教师要掌握一些教学反思的技巧和方法

反思性教学的反思策略和方法很多，有个体反思、群体反思和综合反思等。反思性教学中的个体反思策略具体为：注重案例的剖析和研究；增强课后反思的意识和能力；再现教学过程，提升反思水平；实施学生反馈，拓宽反思渠道；利用信息技术，扩展反思资源；依托教育科研，促进反思的超越。只有教师个体反思意识的充分激活、反思策略的灵活运用，才能提高反思性教学的成效。

在反思的过程中，不同的阶段要运用不同的方法和技巧。比如，在反思的开始阶段，教师要发现教学中的问题，就要运用讲故事法、文献分析法、微格教学法、观察法等，从中找出自己教学中存在的问题；而在反思性教学的总结阶段，则要通过写反思日记、自传等方式对这个反思周期进行总结，得出初步的结论，并从中找出新的问题，开始下一个反思周期。

3．教师要有较高的教育理论修养

加强理论学习，提高理论素养。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。

(二)教学反思的过程 1．分析教学现状，发现问题

界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题是何事(what)、为何（Why)以及如何(how)，并通过集体的讨论，明确问题，准确地把握问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。2．从各种角度审视问题

问题明确以后，要从教育学、心理学、社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。从不同的角度审视问题，有利于我们进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。

3．进行目的与手段分析

收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决所要达到的目的，然后对各种实现目的的手段进行评估，从中选取解决问题的最佳方案。

4．进行专业判断

即统整全部信息，形成暂时性结论。5．采取具体的实践行为，调整行动(三)新课改中反思性教学的组织实施

新课程改革的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。明了进行反思性教学的操作思路和方法。

1．组织教师学习新课程标准

了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要。而不断反思自己的教学行为，则是满足这种需要的有效途径。

2．组织教师学习有关反思性教学的理论

学习有关反思性教学的理论文章，了解反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等，目的是让教师不但了解反思性教学理论，而且要从内心接受反思性教学理论，从而使其变成教师的需求。

3．找准进行反思性教学的突破口

按照新教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师减轻了书写的压力，也为教师提供了自主发挥的广阔空间。但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地进行总结、反思、改进和创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。因此，可以说教学反思是作为实施反思性教学的突破口。

4．设计书写教学反思的文本 首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本中的——“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个流程，简单地填写在“教学流程设计”里；其次是让教师选取本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；再次是反思一周中教学存在问题的环节；最后是理论结合实践，弄清存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

(四)教学后反思

教师的“自我反思”被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，“教学后反思”是教师进行这种“自我反思”的重要组成。对中小学教师“教学后反思”总结提炼的引导、指导、训练，就是学会反思，建立以校为本的教研制度，推进新课程的继续深入实施，促进教师专业持续发展的基础。

1．“教学后反思”总结与提炼中经常表现出的偏差(1)把“教学后反思"普遍等同于一般的教学研究论文。

(2)“反思”不是“自我反思”，是反思别人的(专家、领导、同伴)，不是真正意义上的“自我反思”，不是对自己的教学行为及结果的审视和分析。

(3)“反思”过于简单、肤浅，是一种“假反思”，不是表现在对自己的教学实践和周围发生的教学现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的教学而形成理性认识。临床表现为“无病呻吟”、“小题大做”、“大题小做”和“拣芝麻丢西瓜”。

(4)叙述的文字过多或过少。“过多”就是短话长说，“过少”就是“长话短说”，而不是有话则长、无话则短。

2．“教学后反思”总结提炼中需要把握的基本要点

(1)反思时限是“教学后”，在时段上要区别于“教学前”的前瞻性反思和“教学中”的即时性反思。

(2)反思内容是教师个体在课后对整个教学过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行的理性分析等。

(3)反思的起点和立足点是课堂事实。是建立在自己知晓自己教学行为的基础上，因此要有一定的事实描述，不能陡然进入。事实是客观、真实的，不应是臆造、塑造和推断的。

(4)反思方式是基于“事实”的个体“内省”和“回顾”，是一个发现问题、提出问题、解决问题的个人思考内省的过程叙述与分析。(5)反思凸显点要突出“五记”。即记教学成功之举，记教学败笔之处，记教学机智，记学生见解，记再教设计亦即教学再设计(是指向教学的重建)。

(6)反思的文风要朴实，要有感而发；反思文字(数量)要精炼，要有话则长、无话则短。

(7)要在具体的培训和指导中提供反思的参考和借鉴的样例。(五)对反思性教学的反思

反思性教学为教师的专业发展提供了可能，但也有其不甚完善之处。第一，反思性教学“有较浓的‘揭短’、‘纠偏’意味，容易使一些意志品质薄弱的教师产生畏惧感”；第二，反思性教学对教师的理论修养要求较高，要求能运用理论的眼光去发现问题，并用理论来指导问题的解决。而在实践中，由于教师受环境的影响，存在着一些急功近利的思想，往往偏于注重教学技能的提高，对无法立即收效的理论兴趣不高；第三，反思性教学要求教师养成良好的反思习惯，需要教师投入较多的时间和精力，比如写反思日记、自传等，而教师的日常事务比较繁忙，这就增加了其负担；第四，仅有反思是不够的，有的教师“把反思当做目的，而忘了行动，结果反省了一辈子，却什么也没干成”。