考研政治之马哲辩证唯物论趋势预测

考研政治之马哲辩证唯物论趋势预测（精选4篇）

考研政治之马哲辩证唯物论趋势预测 第1篇

考研政治之马哲辩证唯物论趋势预测

这一部分作为“唯物论”是整个马克思主义哲学的理论基础和逻辑起点，它作为彻底的唯物主义，首先要回答世界的统一性问题，也就是世界是物质的还是精神的。为此，要正确处理好物质和意识的关系。从逻辑上，首先要了解物质以及物质存在的基本形式――运动和时空，从而形成物质观、运动观、时空观;其次进一步把握意识，从而形成意识观;最后正确处理物质和意识的关系，坚持辩证唯物主义的观点，不仅物质决定意识，而且意识对物质具有能动作用，从而形成实践观。

命题规律

本部分命题规律有如下特点：

(一)命题形式：均以单选题和多选题的形式命题。

(二)命题内容：历年试卷显示本部分基本年年出题，几乎所有的传统知识点都出过选择题。命题内容集中在物质观、意识观、实践观，而且大多侧重于意识观。最近几年为反押题，关注运动观和时空观。

(三)命题分值：分值小

(四)命题素材：本部分内的基本概念、哲理名言，当代科学领域中的典型事例和最新发展。

(五)命题方式：1、引文分析型;2、实例说明型;3、图例分析型。

趋势预测

1、由于本部分历年命题重点在辩证唯物主义意识观、实践观，所以建议着重理解意识观以及与实践观相关的重要知识点，例如：实践的本质、基本特征，实践的主客体及其相互作用，还有关注运动观和时空观。

2、由于本部分命题大多采用运用所学原理分析哲理名言的“引文式”题目，所以在复习中要多收集一些哲理名言或当前流行的哲学观点，加以辨别归纳，尤其要分析这些观点的.实质是什么，属于什么派别等。

3、本部分中的物质范畴的理解也是历年命题中的重点。

(1)不要将物质的客观实在性误解为实物性，它不是某种具体的东西，哪怕是所谓的“最小的”东西，而是指所有具体东西中的共性――客观实在性。

(2)物质世界的统一性与多样性的关系，随着科学认识的发展，科学家们正在探索“暗物质”、“反物质”、“暗能量”。这是否意味着辩证唯物主义的物质概念的过时呢?物质是标志客观实在的哲学范畴，它的惟一特性是客观实在性;“暗物质”、“反物质”、“暗能量”只是物质的表现形式，是物质世界多样性的体现，无论是“暗物质”、“暗能量”还是“反物质”、都是客观存在的，是不依赖于人的意识而存在的，所以，科学家们所探索的“暗物质”、“反物质”“暗能量”不仅没有否定辩证唯物主义的物质概念，反而证明辩证唯物主义物质概念的正确性，从物质世界统一性与多样性的角度丰富了人类对物质世界的理解和把握。

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考研政治之马哲辩证唯物论趋势预测 第2篇

一、坚定的信念

对于正在准备考研的应届生或者说准备再战考研路的同学们，首先要问问自己真的下定决心考研了吗?考研是一项艰苦的历程，所经历的时间历程相当长，耗费的心力、物力、财力也是相当大的，因此首先要有坚韧的心理素质才行，才能保证坚持到最后，这就离不开坚定的信心。

因此在同学们决定考研前，务必反复地问自己：真的下定决心要考研了吗?做好准备迎接一切困难和挑战了吗?这个决心真的可以不被任何外界因素所影响吗?面对长达一年的艰苦复习过程，同学们有足够的体力支撑这一项长跑吗?如果在这些问题面前，同学们心里有哪怕一丝一毫的犹豫，那么最好不要在考研路上浪费时间!因为中间的漫长的时间中若经不住考验，想要放弃就实在是可惜了最初的付出。因此，在真正决定考研的时候一定要摒除任何一切心理上的障碍，保证轻装上阵，将考研作为未来这一年唯一需要奋斗的目标，然后埋头苦学，两耳不闻窗外事的认真复习即可。

总之，既然同学们已经决定走上考研这条路，那么不妨放手一搏，趁着学校的好学精神尚未褪尽，趁着还有年轻的激情，至少可以给自己的人生留下一段美好的回忆!或许，它将成为同学们学生时代的最后一次大考，但为之奋斗过，无论结果如何都非常值得纪念，毕竟，我们都知道，一旦以后参加工作，留给我们的学习时间将少之又少!

二、无谓的勇气

决定好考研之后就是详细的量身制定复习计划了，考研路上每个人都是相对独立的个体，尽管大家目标相同，但前进的步伐却不尽相同。但总归来说考研是一场自己和自己的较量，决定了考研便不能再像平时的大学生活一样懒散，一定要有良好的计划，并严格按照计划和平时的`懒惰、马虎、懦弱等恶习做斗争，最终战胜自己，赢得最后的胜利。

鉴于考研的特殊性，属于完完全全靠自我约束的历程，因此详细的复习计划非常重要，甚至计划可以详细到每个时间段的复习要求。建议同学们决定考研之后，可以从大三下学期便开始准备，我给自己制定计划是这样的：3 月D6月，主要弥补自己的科目基础;7月D8月，运用暑期黄金时间全面提升自己;9月D12月，这段时间主要以捞分为主;12月D1月，这阶段已是考研复习末期，马上面临考试，已经不再需要做大规模的练习了，主要是查缺补漏。

三、认真择校

准备考研的同学，多数是为了给未来的就业增加更多的筹码，因此在选择考研学校的时候非常重要，对于如何选择考研学校，我的考研经验是从这两个方面来考虑选择的：

1.选择考研院校的时候，要充分考虑自身全方位条件，可以适当的将目标稍微定高一些，因为这样可以促使同学们更加努力，并在不知不觉中激发同学们的潜能。总之，付出越多，收获就越多，即使最后没有考上自己心仪的院校，起点较高的话也可以调剂到一所好一些的院校。

2.必要的情况下，可以适当地选择一所比较好的考研辅导培训学校。就拿我自己做例子，就当时我决定考研初期的实际情况来看，我的成绩并不怎么样，平时的专业课勉强过关，虽然我自信自我学习能力不错，但为了保险起见，还是选择了考前辅导。比自己复习节省了很多时间，毕竟自己复习有时候难免会走一些弯路。

四、贵在坚持

所有参加过考研的同学都知道，考研其实和智商没有太大的关系，重在心理素质，毕竟考研是一场持久的心理战，同学们在漫长的考研过程中唯一要做的，便是坚持。只有坚持到最后的人才是最终的胜利者。

根据我自己一年的考研经验总结，为大家说了这么多考研过程中需要注意的事项，总结起来就是，最重要的一条经验还是要有一颗坚定的信心，然后要有持之以恒的恒心，过程中要耐心，细心，详细的制定适合自身的计划，然后按照既定的计划，循序渐进的进行复习，最终赢得最后的胜利。最后预祝广大2013年考研学子们能够旗开得胜。

考研政治之马哲辩证唯物论趋势预测 第3篇

思想政治教育问题意识是在教育过程中形成的有关如何促进教育主体、教育对象、教育内容和教育理念等可持续性发展及不断提高的一些列问题。这对于思想政治教育学科发展、做好不同层次学生思想政治教育工作具有重要意义。本文对以上内容进行系统阐述，认为问题意识是制约思想政治教育不断进步的最重要因素之一，它可以促使思想政治教育理念、深度和广度等不断进化，对思想政治教育效果的提升具有重要意义和作用。

问题意识 思想政治教育 长效性 发展

对于学生而言，问题意识是他们在学习过程中能够主动思考、认真研究，随时针对某方面内容提出问题的思想准备。对于施教者而言，问题意识则是他们针对不同层次学生实际情况，不断思考教育内容、教育手段以及教育主体等各方面是否存在问题，以及如何改进与提高的一种思想准备。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

对于思想政治教育（以下简称思政教育）而言，问题意识起到了重要的引领和导向作用。与其他学科相比，思政教育属于意识形态教育，更不易被学生所理解和接受，这在一定程度上也会影响教师的教学积极性乃至教学效果。而问题意识的不断提升，则会不断激发学生的求知欲，促使教师不断改进教学方法，扩展教学内容，创新教学形式，从而使师生之间形成良性互动，对于思想政治教育水平的不断提高，具有基础和决定性作用。

一、问题意识是思想政治教育过程持续性的基础和保障

人的思想意识经常发生着变化，这种变化随着社会存在的发展，有时向好的方向有时也向不好的方向发展。作为青年学生尤其如此，他们善于接受新事物，但又容易被新事物和新思想左右；对很多事情，他们貌似漠不关心，内心却充满彷徨和疑惑。这是一个容易迷惑，但又容易被教育的群体。因此，不断发现学生存在的问题，发现他们思想上的偏差，并深入细致地帮助他们分析原因，最终帮助他们找到解决问题的办法，这是思政教育工作者义不容辞的责任。这就要求教育工作者时刻注意学生思想的变化，注意国内、国际形势的发展变化，形成一种前瞻性的眼光，通过自己的教育不断化解学生的困惑。

形成这种敏锐的洞察力，需要教育主体把思想政治教育视为持续性的、需要不断发展和完善的过程，而非一蹴而就或不断重复的过程。作为思想政治教育工作者，终身都要有这种意识和信念。只有这样，教育者才能坦然面对瞬息万变的国内和国际形势所带来的各种难题，对学生进行有针对性的教育。而且也只有这样，思政教育才能更具持久性，不但能够对学生进行统一的意识形态教育，而且还能先于学生发现问题，通过教育把他们一些不良的苗头扼杀于萌芽状态，并不断先于学生提出问题，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

二、问题意识是思想政治教育内容不断发展的内在量度

思政教育的主要目的是使学生了解社会发展规律，形成正确的人生观和价值观，并形成看待事物正确的视角和立场。与此相对应，传统思想政治教育主要以人类社会为认知对象，而对生态环境关注相对较少。在全球问题不断凸显的今天，思政教育更应对这些现象作出有力的回应，使自身具有强大的内生性发展动力。作为教育者，应该善于从环境、生态等热点问题中寻取更多教育素材，作为自己教学的扩展点甚至是着力点。同时，教育主体还要善于思考现实问题与西方学界主流思想和理论之间的关系，对学生进行启发式和开放式教育，使他们在思想的碰撞中有所收获。

网络是学生了解社会的主要渠道之一，它对学生的思维方式、价值观念、行为方式产生着重要影响，这对传统思想政治教育产生极大的冲击。很多学校通过网站对学生进行思政教育，这是一种非常先进的形式，但如果要达到预期的效果，这些网站必须随时关注网络热点事件，并思考这些事件可能给学生带来的正负面影响，进而未雨绸缪，酝酿出对学生进行教育的途径和对策。进一步来讲，网络也为思想政治教育内容的扩展提供了可能和素材。思想政治教育工作者只要善于捕捉问题，其教学效果必然会不断提升。

三、问题意识是思想政治教育理念不断完善的重要条件

课堂是思想政治教育的主渠道和阵地，教师主要采取说教的方式达到教学目地。随着时代的发展，这种“主—客”思维方式所衍生的教育方法已经越来越暴露出其局限性，达不到使学生真正入脑入心的目的。怎样提升思想政治教育效果，是作为教育主体的教师应该不断思考的问题。目前的思想政治教育主要面对“80后”和“90后”这两类青年人群体，其特点是批判意识强，比较有主见，但在精神领域经常有迷失。针对这一特点，思想政治教育工作者应该考虑转换教育理念，不断探索易于被学生接受的教学方式，达到最佳教学效果。

毛泽东在《正确处理人民内部矛盾》一文中，把处理人民内部矛盾的思想政治教育方法归结为：“凡是思想性质的问题，凡是属于人民内部的争论问题，只能用民主的方法去解决，只能用讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法去解决，而不能用强制的方法、压服的方法去解决。”对于学生而言，单纯的说教和灌输，也会使他们和教育主体对立起来。因此，在思想政治教育过程中，教师一定要学会换位思考，在教育学生的过程中尽量摆脱“教师爷”的架子，对他们晓之以理、动之以情，而且尽量避免使用“你应该”、“你必须”等这些容易引起学生反感的词语，以一种主体间性的教育方式在平等对话的氛围中解决学生的思想问题。

进一步讲，思想政治教育只是在特定的时间和环境下对一类群体进行教育，而一旦这一群体步入社会，其教育结果能否被巩固和发展，是一个非常重要的理论和实践问题，思想政治教育工作者应该时刻保持这种清醒的头脑，并思考出相应的对策和办法。在教育学中，有人坚持这样一种基本的观点：“教育系统是一个复杂的、有机的整体，是社会系统当中的一个独立系统。部分是离不开整体的。教育这一系统与社会其他系统有着一种动态的依存关系。教育系统不能把自身封闭起来，而应该在研究教育系统与其他社会系统之间的关系中寻找改革的方向和工作的目标。”教育工作者应该认识到，思想政治教育本身也是“社会性”教育的一部分，必须使校园教育与社会“反哺”能够有效衔接，方能使思想政治教育效果不断固化。而怎样使这种“衔接”水到渠成，也是思想政治教育工作者需要不断思考的问题之一。endprint

四、问题意识是思想政治教育工作者不断提高的必然要求

首先，仅仅是作为知识的传输器，还是更应成为心灵的引路人，是思想政治教育工作者应该经常在头脑中思考的问题。由于种种原因，部分教育者只重视知识的讲授，而忽视对人精神的引导，无法触动学生心灵，使思想政治教育名不副实。教育是一种谋生的手段，但对于思想政治理论课教师而言，教育更应该是一种神圣的事业，而且应该是两者兼而有之。因此，教育工作者在教学过程中，更应该从理想信念层次引导教育学生，这是教育者必须坚守的底线。在教育过程中，既要通过鲜活的案例保证学生的“听课率”和“抬头率”，也要注意随时弘扬主旋律，而不能按照自己的喜好口若悬河。这样，思政教师不但会成为名师，而且还会逐渐成为引领学生心灵的“大师”。

其次，在思想政治教育过程中，学生是主体，教师起主导作用，这是学界较为普遍认同的一种观点。对此，教师应该有清醒的认识，并且能够以有效的方法践行之。从思想政治教育价值实现方面看，其多集中于对受教育者主体性的引导和提升方面。因此，要积极发挥学生的能动性，鼓励他们参与到教学活动中来。例如，可以通过专题性讲授激发学生的探知欲，通过实践课环节增强学生的参与感。同时还要注意，在教育过程中时刻和学生保持平等。教师教学具有目的性，但一定要以情动人，以理服人，而不能以大压小，给学生以不受尊重的感觉，这样反而会使思想政治教育的效果背道而驰。

再次，如何促进思想政治教育学科的不断发展，也是思想政治教育工作者应该经常思考的问题之一。思想政治教育学科相对于其他学科而言，要求施教者具备更高的素质和能力；同时，施教者不但需要精深的专业素养，而且还要对思想政治教育过程有规律性把握。这种能力是建立在不断进行科学研究基础上的。因此，作为思想政治理论课教师，应该时刻有意识地关注该学科前沿的理论和话题，关注各种时事动态，注意不同年级和层次学生的特点，并以科学研究不断带动教学水平的提升，进而带动本学科的发展。

五、问题意识是思想政治教育对象不断进步的不竭动力

与其他专业性或者通识性教育不同，思想政治教育的目的是为提高学生分析解决实际问题的能力。因此，在教育过程中必须重视对学生这方面能力的培养，尽量避免给学生明确的答案，要鼓励学生对问题进行不断探究，给他们平等和宽松的讨论环境，允许不同意见和见解的阐发。与此同时，教育者也要基于知识本身的科学性，将自己的判断、自己的理解明确告诉学生，不是强迫让他们接受，而是在思想的碰撞中使他们水到渠成地接受。这样，学生在面对类似或者同样问题的时候，就会站在正确的立场，用正确的方法解决问题。学生解决问题的能力也就自然而然得到提高。

在信息化时代，网络对学生思想的冲击是巨大的，因此在思想政治教育过程中，应该把网络现象作为思政教育的主要内容。教师应该教会学生对各种网络信息进行分类、归纳和标签化，使他们具有提出、分析和解决问题的能力。进一步来讲，思想政治教育也担负着维护国家意识形态安全的重要责任。对于世界观不断形成的学生而言，什么观点是正确的，什么观点是错误的，也是他们经常思考的问题。在网络环境下，存在众多诋毁和攻击的内容，它们通过各种渠道流入境内网站，对我国的网络安全和青年人的心理健康产生了巨大影响。思想政治教育就应该使青年人警醒地意识到这一点，在网络中能够对各种信息进行甄别和分辨，不断增强自身抗干扰的能力，使自己成为社会主义事业的可靠接班人。

六、问题意识是思想政治教育深度不断扩展的最终依据

思想政治教育具有层级性，从个体维度到群体维度，从文化层面维度到社会发展层面维度，从坚持中国特色社会主义信念到树立共产主义理想信念维度，在思想政治教育的各门课程中，教育者都要身体力行向学生渗透这些内容。在具体实践过程中，以上问题是教师应该认真思考并不断解决的问题。“80后”和“90后”群体个性比较强，但理想信念相对淡薄，因此，教育者更应着力对学生进行这方面教育。应该看到，在一些国内自然灾害面前，这两代人担负起了足够的责任，思想政治教育在这方面功不可没。但能否为共产主义事业保驾护航，是思想政治教育工作者应该思考的最根本性的问题。

在新的历史时期，思想政治教育更应与时俱进，成为宣讲社会主义核心价值体系和核心价值观的主阵地和主渠道，这也是思想政治教育工作者肩负的历史使命。

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参考文献

[1] 毛泽东文集（第7卷）.北京：人民出版社，1999.

[2] 金一鸣.教育社会学.南京：江苏教育出版社，2000.

[3] 佘双好.从说教心理到心理疏导——思想政治教育的发展.思想政治教育研究，2011（7）.

[4] 李伟，邹绍清.试论思想政治教育生态方法.理论月刊，2012（5）.

[5] 高群.学生思想政治教育中及时性与实效性的辩证关系.教学与管理，2010（11）.

[6] 李合亮.论思想政治教育主体的迷失.学校党建与思想教育，2009（7）.

[作者：胡水（1977-），男，河北唐山人，东北林业大学马克思主义学院讲师，吉林大学在读博士研究生；李军刚（1971-），男，吉林农安人，东北林业大学马克思主义学院副教授，博士。]

考研马哲命题趋势及复习方法指导 第4篇

命题趋势：

本学科每年必出单项选择题、多项选择题和分析题，总分值至少22分;如果加上选做题(和选做题Ⅱ)中哲学分析的内容，本课程在考研政治中占的分值就更高了，是占分值最高的一门政治理论课程。

近三年高分值试题(即分析题)在第三章、第四章、第五章中转换，即在辩证法、认识论和历史唯物论相关章节中转换。20和20选做题Ⅱ属于辩证法的内容，分析题第34题则属于历史唯物论第五章的内容，年和年考研哲学分析题都属于认识论部分的内容。近三年，第一章和第六章均未出题;第三、四、五章除了了出分析题，还出了不少选择题;第二章和第七章出的基本是选择题，第七章出过一道辨析题，这两章，出题有增多的趋势。可见，辩证法、认识论和历史唯物论的相关章节特别是认识论是考研的重点。

哲学命题的综合性、灵活性趋势进一步加强，哲学原理和其他政治理论课内容的交错和结合，要求考生具有较强的归纳和概括、比较、分析和综合以及灵活运用的能力。

方法指导：

1.全面复习和重点复习相结合、全面复习，即按《考试大纲》所列知识点系统复习，在第一轮复习中，要力求全面复习，不可押题，图侥幸。所谓重点，指具有重大理论和现实意义、考试可能性较大的.知识点。就哲学原理这门课而言，三、四、五章是重点;新增考点同原考点比较，新增考点一般是重点;未考点与已考点比较，未考点一般是重点;在第一轮全面复习中，你没有弄懂的知识点，对你而言也是重点。在第二轮复习中，要更多地注意对重点知识点的把握和理解。每章的重点，在本书每章的“名师导读”中都已指明。

2.理解与记忆相结合，以理解为基础。对“马克思主义哲学原理”，特别是重点原理要加深理解，即弄懂“为什么”，理解愈深，记忆愈牢。死记硬背，往往时间短暂，而且不会具体、灵活运用。与此相关，在复习过程中，应首先准确、全面、深刻理解马克思主义哲学基本概念和基本原理，而不是去大量做题或解题。否则，做一道错一道，而不知道错在何处，不利于提高学习效率。