课改教学问题分析

课改教学问题分析（精选12篇）

课改教学问题分析 第1篇

一、主要问题及原因分析

1. 教学理念现状

在本次听课和与所在学校教师交流中发现, 75%以上的教师教学观念陈旧, 还是以课本为中心, 而非以学生为出发点, 尤其是老教师。备课几乎年年一样, 反复抄袭!而且在课堂教学中主要目的也非常明确, 一切为了中考, 应试教学倾向非常严重。所以在听课过程中几乎都是在讲解知识点, 而忽视语言的实际运用, 学生在课堂上的语言交流和表达的时间非常少, 有部分教师开展的教学互动都是形式大于实际, 仅仅是一种变相的机械操练, 学生在这一过程中缺乏创造力。新课标理念提出这些年来, 真正能够理解的教师甚微, 大多数教师以为就是简单的一句口号, 不具备操作性, 有的时候仅仅是迎合教研活动需要而稍微改变自己的课堂教学方法, 而且对于学生语言的提高与培养仅仅停留在想象之中。所以这就造成大多数学生学习兴趣不高, 积极性低下, 甚至产生对英语这一学科的厌恶, 继而演变为厌学。

2. 使用英语授课情况

调查发现, 只有少部分教师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数教师把课堂教学失败归为学生不能配合教师授课活动, 归为学生素质低、英语底子差。70%以上的教师用中文授课, 或中英文混合使用, 语音语调不标准。教学手段主要还是传统形式的粉笔加黑板, 较少使用多媒体教学。由于教师教学方法过于机械, 有些学生逐渐对英语学习失去兴趣。造成如此局面的根源在于:首先, 目前农村初中英语师资整体水平不够高, 很多教师学历较低, 自身英语口语水平有限。其次, 学生数量多, 教师难以照顾到不同层次学生的需要。另外, 还有部分教师习惯于采用旧的教学模式, 往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于被动的单向教学模式, 学习惰性普遍, 课堂氛围因此难以活跃。

3. 男女生学习差异明显

在这次活动中, 与教师交流和听课过程中, 我了解到一个显著的特点, 就是较多女生对英语学科比较偏好, 而男生较多处于偏弱, 这也与我们教师的教学方法有直接联系, 因为较多老师把机械化的背诵看得很重, 女生较男生更加勤奋, 学习劲更足, 更乐意接受这种被动教学模式, 因此相对于女生而言, 较多男生成绩普遍较差, 并且差异相当明显。

二、解决问题的措施

针对存在的问题, 结合英语新课程标准的要求, 建议从以下几个方面解决以上问题。

1. 彻底改变教学理念, 以学生为中心

新课标特别强调交际能力的培养, 强调学生在“动”中学。因此, 农村英语老师要摒弃传统的教学模式, 促使学生积极参与教学活动, 使之具有自主学习、合作学习、探究学习的能力。“把课堂还给学生”是新课标的理论精华, 是素质教育形势下课堂教学改革的方向, 具有很强的现实指导意义。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习, 成为“学习的主体”, 成为课堂的中心呢?对此, 教师在课堂教学中应做到在科学组织和精心安排下, 把时间还给学生, 培养其个性和创造力。为了更好地贯彻新课标的精神, 教师应当记住:“Teach me, I know.Show me, I remember.Involve me, I learn.”

2. 更新教学方法, 增加教学互动效率

针对现阶段教师普遍存在“西文中教”的问题, 笔者以为农村英语教师应当增加课堂使用英语的频率, 让学生有一种置身于英语世界的幻想。同时应不断地鼓励学生多说, 充分调动学生学习积极性, 活跃课堂氛围, 让学生从“怯”说英语到“想”说英语。在课堂上还需要教师多创设情境让学生去表达, 师生、生生相互交流对问题的看法。在课堂之外可以增设如“英语角”“英语日”“英语世界”等活动, 在提高兴趣的同时可以增强学生的表达能力和知识的积累能力。

在教学过程中虽然存在种种问题, 但是, 在本次活动中笔者欣慰地发现许多亮点, 如:年轻教师大胆尝试创新教学 (使用多媒体辅助教学, 不断激发和鼓励学生多说等) , 有的教师为了增加课堂容量使用课堂导学案, 有的教师甚至使用录像课 (把自己的课录下来回去自己看和反思) , 教师的敬业精神非常值得称赞。这些都是新课改给农村中学英语教学带来的积极的、可喜的变化。

摘要：通过对新课标的认识, 对农村初中英语教学进行思考, 深入了解农村中学教师的英语教学方法、如何激发学生学习兴趣以及使用英语的授课情况。调查中发现存在部分问题, 针对这些问题, 与教师一起交流探讨, 并且达成比较一致的看法。

关键词：新课标,农村中学,英语教学

参考文献

课改教学问题分析 第2篇

学生评价存在问题研究综述

比较所 关宁 2011102647 [摘要]：基础教育课改后，对学生评价也提出了新的要求，学生评价在获得长足发展的同时，也产生了一些问题。这些问题对新课程的实施有重要影响。

[关键词]: 学生评价 问题

学生评价是课程实施的重要组成部分由于其本身具有的导向和教育作用，对学生的成长和发展有着重要的意义。《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课改后的学生评价研究，内容主要从课改后学生评价的现状和存在问题学生评价的定义和功能、学生评价的类型和原则、学生评价的主体和方法、学生评价体系的建构、方面进行阐述，本文主要从课改以来学生评价存在的问题方面来做一个简单的综述，以了解学生评价在不断发展中出现的问题。

一、学生评价主体方面的问题

其一，评价观念较为陈旧。“不少教师的评价观念陈旧，依然停留在片面化的状态，提到学生评价时仅仅把它等同于考试，而忽视了对学生态度、个性以及兴趣、爱好的评价。评价的发展性功能难以得到发挥。教师的观念转变了，他们才会积极主动地实行新课改，从而发挥自觉能动性。” [马志成.2005,(3)]新课改遭遇的诸多困难和非议与观念看法的差异密切相关。其二，研究和创新不足。“《基础教育课程改革纲要》中提出在综合评价基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。倡导成长记录袋、学习日记、情境测验等实质性的评价方法。这些方向性的转变和方法的创新要求每个老师都要在科学的评价理论指导下不断进行评价研究和实践。然而，许多教师评价知识不足，存在老化、僵化、片面化等诸多弊端，同时由于多年形成的评价惯习，缺乏研究、探究、试验等创新精神，更多地依赖于经验或领导指令进行评价。”[张永胜 ,2010,(2)]

二、学生评价的方法问题

在评价方法上，一线的教育实践者还存在认识上的误区。在对考试矫枉过正的情况下，许多人并没有把考试当作一种评价学生的方法。对于表现性评价、真实性评价、苏格拉底式评价法、动态评价等质性的评价方法知道的人寥寥无几，而“成长记录袋”成为大家一致认同的评价学生的质性评价方法。而“成长记录袋”也存在着许多问题，比如，一些学校对于使用成长记录袋的目的并不明确；封面使用教师设计好的统一画面，不能反映学生个性化的心理特征；在资料收集的内容上没有明确的主题，材料多而凌乱，并且缺少学生的反思；在作品的选择上，仍然是老师的绝对权威，学生缺乏自主性；在对成长记录袋的评价上，基本上还是无人问津的“沙漠地带”。[康艳霞，2009，(2)] 在所收集的有关调查报告中反映的事实是:目前学生评价方法比较单一,不同的评价主体的评价方法常常又是雷同的,档案袋的使用只是极少数学校,还未形成气候。如何针对不同的评价主体选择适合的评价方法,如何综合利用各种评价方法是学生评价亟需解决的问题。

三、关于学生评价机制的构建方面的问题

多元智力理论的提出, 对教育观念的转变和学生评价的进步起到了重要的促进作用, 但是, 同时它也给我们带来诸多关于学生评价的思考, 如: 学生评价体系科学性问题, 评价体系的适用性问题;评价体系的价值观取向问题, 评价体系所涉及的法律问题, 评价的执行者本身的素质的问题, 即“完师”的培养问题;评价体系中如何体现“发展性评价”的问题等等。多元智力理论突破了认知的局限性, 拓展了智力的概念, 闪烁着人本主义的光辉。它为学生评价提供了强有力的理论支撑和实践指导,对促进学生发展将起到重要推动作用。但是, 多元智力理论忽略“情感”在智力中的重要地位!这一点应引起我们足够的重视: 在促进学生多元智力发展的同时, 必须重视学生的情感体验, 努力培养学生的积极情感和情感调控能力, 大力培养学生的情感智力, 使学生活得真正的全面发展[李强, 2006,(3)] 理论的操作性不强。新课改中流行着一些较先进的理论模式，如多元智力理论、建构主义教学理论、后现代理论等。只是，这些理论操作起来都很困难。如多元智力理论要求评价学生的多元智力，建构主义教学理论要求评价师生的相互作用，后现代理论强调评价学生学习的主体性等等。操作上的这些困难集中表现在如何做到评价主体的多元性和评价内容的全面性。多元主体谋求的评价集合的形成，反映了权威的失落和从去中心到无中心的转向追求。[杨慧，2004,(6)]实际上，这种追求无处不遭遇抵抗和遏制，因为评价制度和评价传统恰恰是建立在一定的权威预设和中心维系的基础上。此外，关于评价者的资格、信度、心理调控等都面临诸多困难。评价内容难以做到全面的原因在于，认知与知识因素相对稳定、容易测量，而情感、意志、价值观的评价是世界性难题，一旦遇到与被评者利益相关的评价，这种非认知方面的测量的信度和效度就很值得怀疑。[霍力岩，赵清梅,2004,(12)]

有效的学生评价行为对于促进学生和教师的发展以及改进课堂教学实践有着重要的意义和作用。综合以上分析，学生评价行为主要存在以下问题；课堂教学实践中，评价主体以教师对学生的评价活动为主，而教师的评价能力不高；评价方法上有矫枉过正的倾向，理论的可操作性不强问题。在评价主体方面，应实现评价主体的多元化。即教师不但要担负起指导评价的主要责任，而且要强调学生的自评，鼓励学生之间的互评，动员家长和社会有关人员参与评价。使评价多方位、多侧面进行。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动；在评价方法方面，应现评价方法多样化。除考试或测验外，还要研究指定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极地自评与他评的评价方法。对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，即要把定量评价与定性评价结合起来，而且特别强调定性评价。

参考文献：

[1] 张永胜.学生评价改革的困境与反思.[J] 西北师大学报.2010.[2] 康艳霞.新课程改革中的学生评价问题探讨 [J]开封教育学院学报.2009.[3] 李强 谈学生评价机制的转变 [J] 教育研究.2006 [4] 胡中锋等．教育评价：矛盾与分析[J]．课程·教材·教法，2005 [5] 钟启泉等．新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社，2003．

课改教学问题分析 第3篇

关键词：新课改 小学语文 朗读教学 对策

新课改明确要求，在语文教学中，教师应该充分发挥朗读的作用，提高学生在语言方面的能力。同时，让学生在朗读的过程中，收获更多的快乐，达到愉悦身心的目的。然而，当前小学语文朗读教学的水平并不高，引起了学校、教师，以及社会的广泛关注。本文首先分析了小学语文朗读教学中存在的问题，然后结合相关的教学经验，提出具体改善的办法与措施。下面进行详细论述。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

1.缺乏指导，教学效果不高。在新课改下，教师已经意识到学生主体作用的重要性。所以，在语文教学中，很多教师给学生提供了大量的朗读时间。这样，虽然调动了学生在朗读方面的兴趣，但是由于整堂课被安排为朗读内容，从而不利于教师对学生的指导。当学生遇到问题时，往往不能及时得到教师的指导，最终导致教学效果不尽如人意。

2.朗读形式多样，朗读流于形式。在新课改下，多媒体资源越来越广泛的应用于语文教学中。多媒体课件具有图片、声音、动画方面的功效，给学生提供了生动、有趣的视听画面，受到了小学生的喜爱。很多教师为了迎合小学生的口味，更是在课件中大做文章。比如，当学生在朗读课文时，给予配乐。采用多样化的朗读方式，固然可以激发学生的朗读热情，但是由于多媒体课件被过分重视，导致学生与教师都成为朗读中的配角。久而久之，学生就失去了在朗读方面的兴趣。

3.教师评价针对性不足。在新课改下，要求教师对学生的认知情况及时做出评价。然而，很多教师在具体评价的过程中，并没有给学生提供可行性的指导意见。一些语文教师在评价的过程中，主要采用简单的肯定性评语，比如“你很棒”“不错”等。这样的评语降低了学生对问题的探究欲望，不利于在知识方面的拔高，从而限制了学生的发展。

二、提高小学语文朗读教学质量的办法与措施

1.朗读与指导相结合。在语文朗读教学中，采用单纯朗读的方法，不能发挥教师在指导方面的作用，影响了学生知识水平的提高。针对这种问题，可以采取朗读与指导相结合的办法。比如，在学习《坐井观天》这篇课文时，首先让学生对全文进行朗读。然后根据课文的内容提出问题，通过朗读这篇课文，你觉得青蛙说的对还是小鸟说的对？天空是不是真的和井口一样大？这篇课文给我们讲述了什么样的道理？这些问题不但能引起学生的兴趣，而且激发了他们对问题的思考与探究。然后，让学生再次朗读课文，认真回答这些问题。这时，教师可以根据学生的答案，对其进行指导，告诉他们看待事物要全面，不能像青蛙一样目光狭隘。在人生的道路上也是一样，只有站的高，才能看的远。最后，再让学生对这篇课文进行朗读，由于学生理解了这篇寓言的内涵，自然在朗读中，流露出了真情实感，从而达到了朗读的目的。

2.朗读与思考相结合。当前，很多小学语文朗读课由于形式过于花哨，学生在朗读的过程中并没有认真思考文章的含义，仅仅扮演了“读”的角色。这种教学现象，往往导致教学目标与教学形式的本末倒置，很不利于教学的顺利进行。小学生年龄比较小，好奇心比较强。所以，在进行课文朗读时，应该积极引导他们对文章进行思考，充分发挥学生在朗读中的主体作用。比如，在朗读《放风筝》这篇课文时，教师可以先提问，再让学生再进行朗读，就可以激发他们的想象力，使其主动联系以往的知识与经验，从而深情并茂的朗读课文。

3.朗读与评价相结合。每个学生具有不同的个性化特点。教师应该针对学生存在的问题，给予客观的评价，然后进行适当点拨，促进其发展。在实施评价时，可以采取学生自评、互评，教师与学生评价的方式。比如，在语文朗读课堂中，教师可以让全班学生对朗读者进行评价。这样，不仅激发了学生的朗读兴趣，而且使评价更加全面、客观。

当前，小学语文朗读课堂中，主要存在缺乏指导，教学效果不高；朗读形式多样，朗读流于形式；教师评价针对性不足等问题。针对以上问题，提出具体改进的策略。比如，朗读与指导相结合，朗读与思考相结合，朗读与评价相结合等。希望可以解决小学语文朗读中存在的问题，提高小学语文朗讀的教学质量。

参考文献：

[1]孙旭升.新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策探讨[J].西部素质教育，2015，（06）.

[2]陈跃.新课标背景下小学语文朗读教学中存在的主要问题以及有效改进措施探讨[J].课外语文，2014，（12）.

课改教学问题分析 第4篇

一、新课改下中学音乐教学出现的问题

(一) 音乐教学工作被人们忽略

目前, 我们国家的素质教育措施取得了一定的成果, 但是许多学校还是被应试教育教学工作所主导, 大部分的中学把音乐教学作为副门学科, 还是抓学生的数学、语文、英语等主要科目的成绩。这些主门课程时间不够的话, 老师们会普遍的占用音乐课的课时, 而上面有领导视察的时候, 在走形式给领导看, 按照课程表显示的课程进行教学工作。也有许多的中学虽然有音乐教学的课程, 但是音乐教学的课程安排少、课时短, 音乐老师不专业, 这些音乐老师多是稍微懂点音乐就被学校安排给学生上音乐课的人, 对于音乐的专业素养缺失, 这些人可能不仅有着音乐老师的工作, 在空闲时间被安排去做其他工作。

(二) 教师的专业素养低下

根据我国大约的一个统计数目, 目前我国拥有中学教师达到8万人, 但是差不多有60%的音乐教师专业素养不符合上岗要求。教学工作组让音乐教师上交教学备案的时候, 它们往往在网络和工具书进行抄袭, 不主动的完成, 没有自身对音乐教学的理解。这些中学音乐教师的教学课堂非常传统、保守, 没有新颖的内容, 依据音乐教科书的课程流水般的开展教学内容, 不进行课程外的拓展, 学生也得不到太多的音乐知识, 得不到系统的学习音乐课程的机会。更严重的一些中学根本没有教课的音乐老师, 在某个程度上可以认为是当地的教师资源缺乏。还有就是一些音乐教师在教授音乐课程的时候, 受到很多因素的限制导致自己这个工作达不到自己的需求, 所以选择了转行。还有, 一些中学对音乐课程的忽略也是一个重要因素, 学校对音乐老师的福利比不上其他科目的教师, 造成音乐教师的缺失或者断层。

(三) 没有专业的课程教材

在其他的国家, 中学非常重视学生的音乐教育, 它们会把音乐教育的教学和其他学科的教学放在同等位置上进行教学工作。拿国外先进的音乐教学模式和我国目前的中学音乐教学模式进行对比, 就会非常清楚我国现有的音乐教学模式存在的各种问题。比如在国外的中学, 它们在开始音乐教学的课程初期阶段, 就会组织专业的音乐教学队伍通过走访、调查等形式制定科学的音乐教学课程和教学目标, 有着自身特色的音乐课程教材, 学生不仅可以接受音乐教育, 还会受到学校文化的熏陶。我国有的中学在一定程度上引进了这种音乐课程教材编写模式, 制作出了属于学校自身的音乐教材。学校如果照搬这种模式进行音乐教学, 而不和自身学校的情况相结合, 就会出现事倍功半的情况, 造成我国中学的音乐课程教材没有具体的专业性, 学生们的音乐教育也变得混乱无序。

二、新课改背景下对中学音乐教学存在问题的解决措施和建议

(一) 增加学校都音乐教学课程的重视程度

中学的音乐教学工作要想取得理想的成绩, 就必须要得到学校有关部门的重视。新课改的大变革环境下, 对音乐的教学工作有了更好的要求, 现在我国的音乐教学工作还远远达不到新课改的要求。针对这一现状, 学校和教育相关部门应该有明确的解决措施, 使解决方式深入到每个音乐老师的心里和工作里去。还有就是, 在中考的考试科目里应该增加音乐考试的成绩比重, 这样可以有效的提升学校对于音乐课程教学工作的重视程度, 另外, 学校还要培养学生的音乐观念, 让他们有坚实的音乐基础。目前我们国家的中学都普遍让学生努力学习英语、语文、数学等这样的主要科目, 认为这样才可以让学生的成绩突出, 不过在国家制定了关于音乐教学课程的政策与方案以后, 学校音乐教师和家长要充分的了解音乐课程学习对学生的重要作用, 这和社会对音乐教学工作的重视程度有直接的关联。

(二) 增强音乐老师的专业素养

新课改环境下的音乐教学给音乐教师有了更高的要求, 音乐老师不仅仅需要深刻了解中学音乐教学的理论基础知识, 还要有着极高的音乐专业知识。音乐老师要创造性的把我国的优秀传统文化与时代特色文化衔接到一起, 拓展自己的音乐知识和音乐教学水平。还要增强自身的音乐修养, 要做到不停止的音乐学习。

音乐老师在进行课堂教学的时候, 要增强在课堂上与学生的交流与互动, 要清楚的认知学生是课堂的主题。音乐教师要敢于抛弃传统的教学思维模式, 充分的发扬时代特色, 爱护学生, 培养学生对于音乐的兴趣, 调动学生学习音乐的积极性, 让他们从心里接受音乐, 热爱音乐, 要在音乐教学的过程和学生进行深刻的探讨和沟通, 这样才能及时的知道学生在音乐学习过程中遇到的问题和困难, 才能更好地指导学生去学习音乐知识。

音乐教师的工作成果和学生对音乐学习的积极性息息相关, 所以音乐教师要充分的提升学生学习音乐的积极性。比如教师可以在课堂教学中和学生进行音乐游戏, 采用音乐复读机等形式, 不仅可以让每个同学都可以参与到音乐的学习中来, 还营造了活泼的课堂学习氛围, 学生才会积极的去学习音乐知识, 教师的工作才有成效。

(三) 合理的选用教材

不管音乐教师的教学理念是多么先进, 教学方式是多么创新, 假如没有一个科学合理的音乐教材, 音乐教学的设施更新跟不上时代发展, 教学活动的开展就会变得传统、落后, 那不仅对音乐老师的教学工作有很大的影响, 对学生的音乐学习也有很大影响。要让社会从根本上了解到音乐教学的重要作用, 才能促使中学得到更多的音乐教学资金和音乐设备, 满足音乐教学的要求。另外, 中学的音乐教学不仅要在口号上响亮, 要强化音乐设施的购买和建设, 比如购买小提琴、钢琴等音乐设备等。

还有, 在进行音乐教材的选取时, 学校要通过调查了解学生的兴趣和音乐知识储备, 才能合理的选择音乐教材。还要强化音乐教学的目标, 加强音乐教学和学校文化甚至是地方文化的协调发展, 走出课堂, 进行有特色的教学活动。不仅可以让学生主动的去学习音乐知识, 还能提升学生学习音乐的积极性与参与性。

三、结语

综上所述, 音乐教育的工作在新课改的环境里对现实教学有着十分重大的意义, 但是教育部门去忽略了音乐教学在新课改背景下的作用。因为受到传统教学模式根深蒂固的影响, 学校不把音乐教学作为一门主要的教课进行教授, 只是以兴趣的方式向学生浅显的传达, 导致音乐教学的工作成绩达不到国家要求。新课改的背景下对学生的发展有了更高的要求, 注重学生“德智体美”的全面发展, 以提升学生的综合素质为主要目标, 进一步提升学生学习音乐的主动性。

摘要：进入新世纪以来, 我国开始着重人民的精神文明文化建设, 开展了素质教育等教学措施, 我国中学的教学工作在不断地建设与完善。音乐教育的工作在新课改的环境里对现实教学有着十分重大的意义, 但是教育部门去忽略了音乐教学在新课改背景下的作用。因为受到传统教学模式根深蒂固的影响, 学校不把音乐教学作为一门主要的教课进行教授, 只是以兴趣的方式向学生浅显的传达, 导致音乐教学的工作成绩达不到国家要求。新课改的背景下对学生的发展有了更高的要求, 它注重学生“德智体美”的全面发展, 以提升学生的综合素质为主要目标。音乐教学工作是一个很重要的课程, 下面文章我们通过音乐教学被学校忽略的问题进行分析, 探讨我国中学音乐教学的限制性因素, 提出了切实可行的解决措施, 给新课改下的教学工作指导前进的方向。

关键词：新课改,音乐教学:全面发展,解决措施

参考文献

[1]周黎藜.新课改视阈下中学音乐教学现状的分析与思考[J].美与时代, 2010, 01:126-128.

[2]宋蓓, 郁正民.新中国六十年音乐课程标准发展的回顾与反思[J].教学研究, 2010, 02:79-82.

[3]李洪玲.直面课程改革问题, 提高中学音乐教师专业化水平[J].教育实践与研究, 2010, 06:57-59.

课改教学问题分析 第5篇

1.学生实验机会仍相对较少

化学与其他科目不同，由于富有极强的科学性，所以在课堂上不能只进行理论讲解，还需要进行实验。只有通过实验才能让学生对知识的掌握更加扎实，培养学生的动手能力，由此可以看出，在高中化学教学中实验占据着重要地位。但实际情况却并非如此，过于追求考试成绩，使得教师将全部注意力放在理论知识与习题解答上，忽视了实验教学，不合理的课程安排导致学生没有很多机会接触实验，即使实验课上，受到各方面因素的影响，学生也很难有真正动手操作实验的机会。而且，一部分教师考虑多方面原因，会将一部分实验由现场操作转变为多媒体课件演示，通过视频教学将化学实验整个过程展现在学生面前，虽然多媒体能够达到意想不到的效果，可以将实验更直观更生动地表现出来，尽管如此，仍然无法替代学生亲自动手进行化学实验所取得的效果。由于长期学习理论知识，没有实践无法提升思维与动手能力，导致学生对化学学习兴趣消减，无法达到提高学生综合能力的目的。

2.教辅材料存在问题

新课标教材颁布实施后，存在的最大问题就是教辅材料与使用教材不匹配。例如，经常会出现课后习题和教材内容存在较大差距的现象。不仅如此，很多教辅材料的编写质量还较差，内容大多以高考为目标，将压力与负担全部转嫁到学生身上。

二、面对课改下高中化学教学中存在问题的建议性策略

1.重视实验

作为高中化学教师，必须改变自己的教学观念，树立正确的意识，要深刻认识到化学实验对于学生的重要性和意义。（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）教师只有认识到进行化学实验的重要性，才能以化学实验为中心来设计适合的教学实验。教师在进行实验设计的时候，要对实验内容进行仔细的研究与分析，只有以教学目标为基础，并结合教材内容才能设计出最佳的实验方案。通过化学实验来拓展学生的思维，培养学生的实际操作能力，不仅可以让学生通过实验更扎实的掌握理论知识，同时，还能够最大限度地培养学生动手能力以及探究能力。

2.激发学生的学习兴趣

想要让学生以一种主动、积极的心态来进行化学学习，就必须培养学生对化学知识的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生针对化学产生了浓厚的兴趣学生才会自主地进行学习。在学生由被动学习变主动学习的时候，也能使教师更加轻松顺利地进行化学知识的教学。以“氧化还原反应”这节课为例，为激发学生学习的`积极性，可以先通过多媒体课件，制作整个氧化还原反应的动画，教师可在观看之前提出问题，学生带着问题去观看，通过直观的影像，生动、有趣的视频动画来吸引学生进行知识的探究。

三、高中化学教学要以生活实践为切入点，实施生活化教学

高中化学的很多理论知识都来源于生活实践，我们可以在实际生活中发现很多“化学模型”。如，很多学生都有被蚊虫叮咬的经历，教师可以让学生说说自己是怎么处理蚊虫叮咬的，有的学生说是用花露水，有的是直接用水冲洗，教师可以启发学生“有没有想过用所学的化学知识来止痒”。学生因为迫切地想要知道答案，同时又觉得与自己生活息息相关，会表现出浓厚的兴趣。教师再适时进行讲解“蚊虫在叮咬人体时会分泌出一种有毒物质，这种物质的主要成分是甲酸。在被蚊虫叮咬后我们可以先用手按紧叮咬处，阻止甲酸大面积侵蚀皮肤，同时，可以用棉签等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬处。”同时要讲解这一原理主要是因为氨水具有弱碱性，可以和甲酸发生中和反应产生甲酸铵，所以不会刺激皮肤。

综上所述，让学生可以更好地接受知识，更好地学到能力，是课改的最终目标。对于这一点，教师必须深刻地认识并要真正地理解和掌握课改的要求，在进行教学活动和选择教学方式时，要以学生为中心进行，做到一切为了学生，只有这样才能让学生的学习效果达到最佳的状态。

参考文献：

李锦华。探析新课改下高中化学教学的新策略［J］。剑南文学：经典教苑，（12）。

（作者单位 贵州省都匀第一中学）

课改教学问题分析 第6篇

关键词：新课改 高中美术 美术教学 问题 对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0125-01

对于美术教育而言，无论是高中美术还是初中美术亦或是小学美术都是我国学校教育和素质教育的重要组成部分，其具有的功能以及能够对学生产生的影响是其他科目所无法取替的。在新课改的背景之下，我们必须重新认识高中美术，并要积极做好高中美术的教学工作，只有这样才能够在实现高中美术教学的教学目标的同时，推动新课改的深入发展，继而实现素质教育的教育目标。

1 现阶段存在于高中美术教学之中的问题

1.1 学校的重视程度不够，不能够正确的认识美术教学

要确保课程的成功实施和顺利开展，除了教师要加强对实际情况的掌握和了解、积极地依据实际情况调整教学方法之外，还必须要依靠学校的大力支持。对于美术这一个课程来说，更是如此。学校领导给予充分的重视，并采取一系列行之有效的措施，诸如：开展教学培训、举办教学活动等。只有这样才能够更好的开展美术教学活动，才能够实现教学的目标。然而通过调查和研究我们发现，目前仍有相当多的学校未能按照新课改的要求，矫正对美术的看法，具体表现如下：首先，学校不能够正确认识美术课程改革同学校之间的关系，单纯的认为只需教师改变教学方法就能完成课改；其次，很多高中仍旧是以应试教育为主，忽视素质教育。普通高考中并没有将美术划为考试科目，所以这些仍旧以应试教育为主的学校就将美术从学生的必修科目中剔除了。對于现阶段的美术教学来说，这是阻碍美术教学开展的重要问题。

1.2 “画得像”美术影响了正常的美术教学

所谓“画得像”美术就是指在评判一幅美术作品时，只是单纯的以色彩是否贴切、所画人或物是否与实际的相像，看不到美术作品所要表达的思想情感，不懂得作品背后包含的文化内涵。在这种情况下，高中美术教学已经偏离了正确的教学方向，单纯的以培养学生的造型能力和色彩感知能力为主，而忽视了美术作品的本质，使高中美术教学内容变得十分浅显，不能满足学生的全面发展。

2 全面提高高中美术教学质量的有效措施

2.1 树立正确的思想观念，正确认识高中美术教学

在素质教育全面取代应试教育成为新兴的教育形式以及新课程改革不断深入的今天，我们要做好美术教学、全面发挥美术教学的积极意义、真正实现素质教育的教育目标，就必须革新头脑中已有的思想观念。意识对物质具有反作用，人类头脑中所具有的思想观念会对其所有的行为活动产生巨大地影响。首先，学校的领导可以组织相关的教职人员学习新课改与素质教育的相关内容，确保教师能够全面领会新课改与素质教育的相关理念，掌握素质教育同美术教学之间的关系，只有这样才能够提高教师对美术教学的思想认识，树立端正的态度；其次，调整美术课程的课程安排，依照实际情况适当的增加美术课时，避免各个任课教师以各种理由霸占美术教学的教学时间，阻碍美术教学的正常开展。从而，有效地提高美术教学的教学质量，推动美术教学与素质教育的目标的实现，加强学生的全面发展。

2.2 树立正确的培养目标

目前，根据普通高中的美术新课改标准以及高中学生的实际情况，高中美术应该具有以下两方面的培养目标：首先，必须要以全体学生为培养目标，教师及时解决部分学生不听美术课的问题。美术教学的教学目的应当是通过行之有效的教学活动，使学生能够思考、体验以及利用所掌握的美术知识和技能表现生活中看到的、遇到的美，提高全体学生的审美素养，使其热爱美术，并树立众生学习美术的学习态度；其次，要树立培养专业美术人才的培养目标。随着我国高考制度的改革以及高等教育事业的彭勃发展，每年都要招收大批量的美术特长生走进大学校园，利用画笔实现自己的求学梦。在这样的情况之下，我们在开展美术教学时，除了要树立面美术教育面向全体学生的培养目标之外，还要树立重点培养美术特长生的培养目标。在面对美术特长生时，我们必须要树立更高的教学目标，有重点、有深度的提高教学质量、增加学习的频率，只有这样才能够更好地帮助美术特长生全面、有效的学习美术知识和技法，学习素描、色彩等美术高考基本功，使学生更好的面对美术高考，并取得优异成绩。

2.3 合理的使用多媒体设备进行辅助教学

随着科学技术和经济水平的飞速发展，计算机技术和网络技术的普及达到了惊人的程度，在这样的情况之下，多媒体设备和技术也成为了十分重要的教学工具，具有提高教学效率和质量、推动教学目标实现的重要作用。在这样的情况之下，我们就必须要合理的使用多媒体设备，利用多媒体设备开展高中美术教学。首先，教师要加强对现行教材的研究，寻找其中的不足之处，继而通过互联网来搜集相关的教材，弥补教材中的不足之处；其次，要利用多媒体设备丰富教学内容，给予学生更加强烈的感官刺激，全面调动其学习美术的学习积极性。只有这样才能够有效地提高美术教学的教学质量和效率，推动教学目标的实现。

3 结语

总而言之，随着新课改与素质教育的全面深入，美术教学在高中教育中的作用越来越大，其能够有效地促进学生德、智、体、美、劳全面发展，提高学生的审美情操，甚至成为高考的力量之一。因此，美术教学在高中教育中有着举足轻重的地位。然而，要实现这一目标，就必须要了解其中存在的问题，并根据问题制定有针对性而又及时有效的措施，只有这样提高美术教学的教学质量。

参考文献

[1]雷玲.美术新课程课堂教学中问题探究的教学探讨[J].现代阅读：教育版，2012（5）：11-12.

[2]王媛.论在美术新课改中创设教学情境的重要性[J].现代阅读：教育版，2012（13）：12-14.

[3]冯遵阳.在初中美术教学中践行“教学做合一”思想探索[J].现代阅读：教育版，2012（17）：23-25.

[4]陈红云.巧设语境有意引领—— 谈美术课堂中美术语言的渗透[J].现代阅读：教育版，2012（17）：23-26.

课改教学问题分析 第7篇

在新课改之后, 高中的地理课堂教学迎来了很多变化, 也使得教师的教育观念发生了改变, 也深化了高中地理的教学改革。但随着新课改的实施, 高中地理的教学还存在着不少问题, 需要教师去关注以及想出解决的办法。

二、新课改下高中地理教学的存在问题

(1) 难以把握“三维目标”

在新课改的背景之下, 对于“三维目标”的把握并不容易, 虽然新课程的教材在知识点的数量以及教材方面, 已经减少了不少, 但在三维目标当中, “知识和技能”仍然容易被冲淡。因此教师对于教材的处理也是比较困难, 一些老的教师仍然用原来的知识体系以及教学方法来进行教学, 而新教师又不能很好地理解新课标, 因此, 教学内容的广度以及深度并不能很好地把握。

(2) 探究合作过于形式

在有的高中地理教学课堂上, 教师在提问的时候, 提出的问题再针对性以及思考价值上, 并没有过多的考虑, 导致了教学的效率有所降低。而合作学习又有形式化的趋势, 缺乏对小组合作的学习目的进行思考, 存在着一定的盲目性。

(3) 多媒体教学进入误区

现在很多高中的地理课堂都引入了多媒体来辅助教学, 让学生的思维能够更加好地发展, 也让学生对于学习的内容更加的感兴趣, 也让课堂的效率得到提高。但有些教师过于依赖多媒体教学, 让多媒体教学完全代替自己的教学, 这样有时候反而会适得其反, 让原来充满交流的课堂变得只有计算机在不停的放映。因此, 对于多媒体教学, 一定要把握使用的“度”。

(4) 缺乏良好的课堂评价机制

在有些高中的地理课堂上, 对于学生的发言, 教师有时候会武断地打断, 很直接地就否定了学生的想法, 也不能很好地鼓励学生。对于学生回答问题的时候出现的一些错误, 有时候也不能及时地对其进行纠正, 不能将评价机制很好地引入到学生当中, 评价机制过于形式。

(5) 教辅资料使用价值低

新教材与教辅资料并不是配套的, 在教辅资料中, 存在着超教材、超课标以及内容旧等问题, 知识体系也比较混乱, 并不能很好的对其进行使用。

三、高中地理教学需要改进的地方

(1) 转变观念融入新课程改革

在新课改的背景下, 如果教师还是固守成规, 就不能很好地对新课改的初衷进行贯彻, 教师应该在新课程理念的知道之下, 对高中的地理教学进行大力的改革, 也要积极参加相关的教改教研活动, 对于教学方法也要做出适当的改变, 让学生能够更加自主地进行学习, 将新课程的理念真正地融入到实际的教学实践当中。

(2) 正确选择辅助教学手段

在新课改之后, 由于教学内容更加丰富, 对于课时也要充分地进行利用, 这时候就可以利用多媒体技术来进行地理的教学, 使用多媒体来进行演示可以让板书的时间大大减少, 也能够让书本上枯燥的内容变得更加的形象, 学生会对学习的内容更加感兴趣, 更容易吸收, 提高学习效率。但在使用多媒体教学的时候, 不能对其过分的依赖, 忽略学生的感受, 这样往往会适得其反。要将多媒体技术和传统的教学有机地结合在一起, 如在讲述地球自转的时候, 可以用多媒体课件和地球仪来同时进行演示, 在描述地球是如何自转以及围绕着太阳转动的时候, 可以通过多媒体课件的动画来进行教学, 这样就能够更加的直观, 而在对地球的自转角速度线速度的分布规律以及地方时的早晚的教学方面, 使用地球仪来演示的效果就更加的理想, 可以让学生更好地对知识点进行理解。因此在进行地理的课堂教学时, 要根据实际情况来运用不同的教学方法。

(3) 合理使用教材中的图表元素

为了能够让学生的自主学习能力增强, 有大量的图表元素插入在了新教材当中, 因此对于教材中的各种实物照片、统计图、分布图、景观图以及示意图等等, 都可以充分地进行利用, 让学生对于所学内容的理解更加透彻, 并提高学生分析图表以及读图识图的能力。但也要正确对待教材中的图表, 不能过分依赖, 例如在正午太阳高度的教学当中, 教材上的春分日和秋分日不同纬度的政务太阳高度示意图以及北半球某地不同日期正午太阳高度的变化示意, 对于学生来说, 理解有点困难, 容易在读图的时候理解错误, 造成知识点的混乱。因此在进行教学的时候, 可以不过多的停留在这两幅示意图上, 而是利用太阳直射点南北移动的“三线”图来让学生对正午太阳高度在不同纬度不同季节时候的分布规律进行理解, 这样就可以让学生更加容易的理解到这一部分的知识点, 提高学习的效率。

(4) 培养学生的自主学习探究能力

新课改的一个重要要求就是培养学生的自主学习能力, 所以, 在课堂上, 教师不能独占所有的时间, 要将适当的时间留给学生, 让学生自主学习, 再加以讲解, 从而对学到的内容印象更加的深刻。如在大气实现保温作用的教学当中, 教师可以先让学生阅读课本上的内容, 让学生了解到地球大气层在受热的不同阶段分别起到的是不同的作用, 既能够让热能和光能到达地面, 也可以阻止地面上的热能和光能流失, 从而起到保温的作用。然后就可以通过一些生活中的例子让学生进一步消化刚才学到的内容, 真正地把这个知识点了解透彻。

四、结语

综上所述, 高中的地理教学在新课改的背景之下虽然还存在着一些不足之处, 但经过以上的对策, 并经过教师和学生的共同努力, 可以将新课程的教学理念完全融入到实际的教学实践当中, 也让学生的自主学习能力得到了有效的提高, 并提高了课堂的教学效率。

参考文献

[1]刘晓辉.新课改下高中地理教学的思考[J].现代阅读 (教育版) .2012 (04)

[2]彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新[J].中国科教创新导刊.2010 (12)

[3]李国平.高中地理教学如何处理新课改中的“新”内容[J].教学与管理.2009 (34)

课改教学问题分析 第8篇

一、小学语文课堂教学的特点

互动性、灵活性、活动性。

二、小学语文课堂教学中存在的问题

( 一) 师生互动不充分

在课堂教学过程中, 大多数教师虽然有师生互动, 但互动不充分, 语文教师还是不自觉地占据主体地位, 学生也不自觉地被动学习, 这样, 课堂教学效率就不能切实提高, 严重影响着学生的学习效果。

( 二) 教师素质普遍不高

现今的小学教师队伍参差不齐, 一些教师有管理的能力, 但没有教学的能力, 有些教师甚至是数学专业毕业。 这些教师不能根据学生的需要和身心发展特点开展教学, 教学方法较为落后, 更缺乏课堂教学的创新能力, 教学模式单一, 影响学生的创新学习, 不利于提高小学语文课堂教学效率。

( 三) 教学评价的不完善

现阶段, 教学评价还是依赖单一的考试评价体系, 这种评价不仅忽略了学生的学习过程, 而且忽视了学生的主观能动性, 只注重学生的学习成果, 缺乏必要的科学性与公平性, 这样很容易让学生失去学习语文的兴趣。还有的忽略了学生的实际运用能力, 这更加不利于学生语文综合素质和综合运用能力的提升。

三、应对小学语文课堂教学中存在问题的有效策略

在新课程教学理念下, 小学语文课堂教学的开展与实施应强调学生的体验过程, 突出学生学习的主体地位, 并加以引导, 使学生对语文产生亲和感, 喜欢语文, 让学生在切实可行的探究活动和体验活动中提升自身语文索养, 为学生学好其他课程以及全面发展和终身发展打下良好的基础。 那么, 如何才能更好地提高语文课堂的教学效率呢? 以下是我在教学过程中的几点体会。

( 一) 备课要考虑充分

教师在上课之前必须深入研究教材, 理解教材里每一篇文章、每一节课的教学内容, 明确教学内容在整册的地位以及和本单元的联系等。教师还必须了解所任教学生的基本情况, 包括学生的思想、基础、兴趣、性格、能力等, 这样, 课堂上开展的教学活动才能符合学情, 不盲目。

( 二) 创设问题情境

在创设情境这一环节上, 教师应该充分预设好问题提出后学生会有哪些生成的问题, 多考虑, 多思索。 设计问题时一定要结合学生学习的实际情况, 难易适度, 以确保每个层次的学生都能有一个好的学习效果。总之, 小学语文课堂教学有效性研究是一项长期并且艰巨的任务, 教师只有不断学习理论、不断探索实践, 寻求更多、更有效的教学手法, 才能使小学语文教学更上一层楼。

( 三) 教学媒体要实用

在语文教学过程中, 如果恰当地使用多媒体, 可以在一定程度上提高语文课堂教学效率。 如在教学拼音“ ɑ、o、e”时, 课件出示:柔和背景音乐响起, 一只大红公鸡轻盈地飞到了高处, “ 喔———喔———喔———”地叫起来, 此时太阳也随着柔和的音乐和公鸡的叫声慢慢升起。 通过这样的情境教学, 我们的语文课堂充满了童真、童趣, 有了兴趣学生才会对课文进行深入、持久的学习。

要想提高语文学习的效率, 进一步为教学服务, 及时进行语文课堂教学反思是十分重要的。它能够提高教师的教学意识, 增强教师的自我评价能力, 从而不断创新已有的小学语文课堂经验, 对小学语文教学的现状进行自我判断和及时纠错, 从而能够渐渐提高自身的语文教学水平和语文教学效率。具体来讲, 教师反思包含三点:我身、学生和所使用的语文教材。 为了增强学生的知识能力, 提高学生学习的兴趣, 拓宽学生语文学习的经历, 广大语文教师必须对自己的教学进行及时的反思, 找到自身教学的优势与不足, 将优势保留进而放大, 将不足逐渐减少或者摒弃, 把反思环节变成自己教学过程中时常要做的环节。只有这样, 才能不断完善我们的教学理念, 提升我们的语文教学专业素养, 从而提高语文教学效率, 实现小学语文教育的最优化。

总而言之, 以上三方面仅仅是我在平时的语文教学实践中逐步探索出来的一些实用的教学经验。当然, 提高小学语文课堂教学效率的途径很多, 也希望广大的语文教师在自己的教学实践中不断探索与研究, 使我们小学语文教学课堂逐渐走出现有的困境, 进入教师乐意教学、学生乐意学习、师生共同进步的最高境界, 从而使小学语文教学效率最大化。

摘要：随着新课程标准的实施, 传统的小学语文课堂教学出现了越来越多的弊端, 已经不能适应教师和学生学习的需求, 因此对小学语文课堂教学进行适当改革, 使其适应现阶段教学发展的需要尤其必要。主要介绍小学语文课堂教学中的常见问题, 并针对这些问题提出相应的解决办法, 以不断提升语文课堂教学质量。

关键词：备课,问题情境,教学媒体

参考文献

新课改学习方式改革常见问题的分析 第9篇

一、你改我不改, 对学习方式改革持观望保守态度

在考试改革没有太大变化的情况下, 有的教师对学习方式改革持观望保守态度。

首先, 我不讳言教师有要在高考上取胜的渴望, 不敢大刀阔斧地进行教学改革。但是, 我们没有理由把所有的矛盾和问题归咎于都是高考惹的祸。“素质教育”也并不是不要高考、不抓应试, 问题在于我们要用什么思路, 用什么方法去抓。实施科学的学习方式是有效提高课堂教学效益、全面提升学生素质的重要手段, 我们应在高考和学习方法上找到二者的结合点, 以高考促进学习方式改革以学习方式改革提高高考成绩。在方法上, 可采取符合学生身心发展规律、符合高考改革方向和命题趋势的科学的复习备考方法。而这些理念和科学方法的确立, 都需要通过不断深化教育教学改革来实现, 达到推进新课改和提高高考升学率“双赢”的局面。

其次, 高考改革亦在有条不紊地展开, 高考命题思路, 高考录取方式等, 都在新课程理念下不断更新完善, 教学方式改革应顺应潮流。从近三年的高考试题来看, 高考命题不仅深刻反映了新课程价值取向, 而且集中反映了新课程目标、教材内容、教学策略、教学方法及评价标准等方面的革新。

二、放任学生自由学, 教师主导不作为

新课改要求以“教”为中心转向以“学”为中心, 变教本为学本。但在实践中容易走向另一个极端, 出现因强调学生主体地位而忽视教师主导作用的误区。主要表现为以下两个方面。

1.“当讲不讲”, 对学生自主学习引领和指导不够。

新课程推行之后, 有的教师误以为, 开展自主学习, 就是一切由学生自己决定, 教师根据教材重点、难点提出几个相关的问题, 然后让学生自学自练就行。错误地认为讲是素质教育的“天敌”, 是新课改的“大忌”, 有走“满堂灌”的传统老路之嫌。一些教学内容, 尽管教师给学生创设了一定的问题情境, 也给学生提供了充足的时间, 让学生自主探索、表达交流。但学生却很难发现规律性的东西, 也就根本谈不上自觉运用, 甚至一些学生自主学习陷入困境, 对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。所以, 如果该讲的也不讲, 该引导的也放给学生去“死啃”, 结果不仅效率低, 更重要的是出现了很多知识漏洞, “生米煮成了夹生饭”。

2.“主导”缺位, 合作探究“自由化”。

合作学习是新课标倡导的学习方式, 几乎所有的新课堂上都有小组合作这一环节。合作学习加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流, 并把两者有机地贯穿起来, 组成网络, 形成信息交流纵横交错的立体结构。实践中, 一些教师片面理解合作学习的含义, 没有发挥“主导”作用, 缺乏必要的引领、指导和有效的组织管理。把小组合作搞成制造学习热烈气氛的工具, 致使学生不会进行有效的合作学习。

怎样让合作学习有序开展呢?确定合适的讨论主题是前提。教师要创设情境, 精心设计问题, 要让学生带着问题主动去探索, 在教师的引导、启发、点拨下悟出道理, 得出结论。课堂管理是关键。教师务必精心组织, 动员全员参与。让学生在新知识的生长点处讨论;在知识的重难点处讨论;在探求结果的不确定处讨论;在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体, 使不同程度的学生都有不同程度的提高。

落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用, 否则学生的学习将成为无序、无目标、无方法、无目的的学习。

三、知易行难, 苦寻无方, 陷入迷茫

寻求一种高效课堂是每一位教师所孜孜追求的梦想。不少教师积极投身课改, 积极探索。然而, 凡事皆知易行难, 居于各种因素, 终是无功而返, 进而迷茫不知所措。

如何构建有效的学习方式呢?我个人认为, 对大多数教师而言, 借鉴成功的模式, 引进、消化、吸收、再创新, 因地制宜为我所用不失为一条捷径。在课堂教学改革的先行者中, 有3所学校是成功的典范, 即山东仕平县杜郎口中学、江苏泰州市洋思中学、江苏粟水县东庐中学。他们都有一个共同点:地处农村、师资不强、生源不佳, 也都曾是教学质量薄弱学校。然而, 通过大刀阔斧的学习方式改革, 他们找到了大幅提高课堂教学效益的灵丹妙药, 即“先学后教, 学案导学。”

学案是学生学习的方案, 是学生全部学习实践过程中的操作方案, 指引着学习的路线、方向和基本要求。一份完整的学案包含以下基本环节: (1) 学习目标; (2) 重、难点; (3) 知识结构; (4) 学法提示; (5) 学习过程 (包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等) ; (6) 考题例析; (7) 巩固练习; (9) 课堂小结。当然, 每份学案不一定都包含以上内容, 可以根据学科的具体实际适当增删。

“学案导学”是指以学案为载体, 以导学为方式, 以学生的自主性、合作性、探究性学习为手段, 以教师的指导或辅导为主导, 师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

实践证明, “学案导学”是一种构建学生自主、合作、探究性学习方式的有效途径。

首先, “学案导学”符合认知规律。人脑对新知识的接受需要一个过程, 心理学指出:人对新事物的认识是在原有基础上的完善和提高, 新知识只有归到原有知识的体系中, 对原有的体系加以更新才会牢固。在课前如果进行了预习, 则正式学习中就比其他的同学先一步找到知识归类体系, 在心理准备上也早一步到位。学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。学生在学案的引领下单独自学教材, 尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识, 通过“自奋其力”达到“自致其知”。这就使学生在课堂学习时, 有方向、有目的、有策略、有方法, 为课堂教学奠定扎实的基础。

其次, “学案导学”有利于培养学生的自主学习能力。“学案导学”的基本思路是:提出问题指示方法学习探究展示反馈点拨 (以问题启发问题) 巩固训练。这样的引导是符合学习规律的, 自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练, 学生自然就能掌握自主学习的方法, 学会提出问题, 学会寻找解决问题的方法和途径。“学案导学”唤起了学生的主体意识, 学生由“听众”、“观众”变为“主演”。这不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯, 而且有利于实现学生的自我发展。我们在实践中发现, 经过一段时间的培养, 95%的学生能自觉预习, 80%的学生能解决基础知识。

再次, “学案导学”是自主学习、合作学习、探究性学习的有效载体。学生拿到学案后, 开始自修, 这时学案是学生很好的指导教师, 通过学案, 学生可以了解学习的目标, 知道学习的重点, 并自觉地进入预习状态。课上, 学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下, 或自我钻研, 或小组合作讨论, 或探究, 融入学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解, 完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程。

课改教学问题分析 第10篇

一、高中化学选修模块设计理念与实施情况

《普通高中化学课程标准 (实验) 》对选修的规定是:“学生在高中阶段修满6个学分, 即在学完化学1、化学2两个必修模块后, 再从选修课程中选学1个模块, 并获得学分, 可达到高中化学课程学习的毕业要求。”“鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后, 选学更多的课程模块, 以拓宽知识面, 提高化学素养。建议有志向于理工类专业方向发展的学生, 可修至8个学分;有志于向化学及其相关专业方向发展的学生, 可修至12个学分。”[1]

根据各省 (市、自治区) 对选修模块的选学的意见分析, 它们分别对文理科学生进行了不同的考虑, 除了广东、海南、江苏之外, 大部分省份对倾向选择文科的学生均选修《化学与生活》或《化学与技术》, 其中选择《化学与生活》为最多[2]。因为在《普通高中化学课程标准 (实验) 》中该模块主要设置的主题有化学与健康、生活中的材料、化学与环境保护三部分的内容, 其目的是使学生进一步地了解学习化学的重要性, 激发学生对化学学习的兴趣和积极性, 全面提高学生的化学科学素养。对于将要选择文科的学生一般修完化学必修1、必修2两个模块后, 只需从中再选择一门选修模块修满所需的学分即可以完成学业。对于倾向于理科的学生, 大多数的省份选修《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》三个模块。因为这三个模块与大学化学的课程联系得较为紧密, 分别对应的是《无机化学》、《有机化学》、《结构化学》的内容, 是理科生或攻读化学专业学生在以后从事科学研究工作的基础和必备条件。

二、现行高中化学选修模块体系存在的问题

首先, 对于教师而言, 在新课标进入实验区后, 大部分化学教师因对选修模块的调整无法适应而感到迷茫和困惑。他们反映选修模块的设置不合理, 编写的难度较大、内容太多, 有的教师对选修模块中所涉及的知识点, 自己都吃不透, 还要查阅大学化学的相关文献, 重新再学习一遍之后才能给学生授课。另外, 由于新课标教材各化学学科模块的知识内容相当丰富, 而教学时间却只有短短的36学时[3]。很多教师担心课时不够, 无法按照所规定的学时讲完, 这样难免会影响教师教学的进度。

其次, 对于学生来说, 新课改下的选修模块的设置, 无疑是增加了学生学习的负担。其中以山东和河南为例, 在高考中理科总分为240分, 其中化学占据2/3的命题内容, 以7道选择题和3道非选择题的形式进行命题。所涉及的内容除必修1、必修2外, 《物质结构与性质》、《有机化学基础》、《化学与技术》三个选修模块则作为选考内容, 各考查8分, 但是每个模块只命题1道非选择题型, 以供学生作答;对于其他两个选修模块《化学与生活》和《实验化学》在高考中没作要求。根据本人对信阳师范学院化学化工学院所做的179份电子问卷调查反映, 32%的学生在高中阶段选择了《化学反应原理》, 35%的学生选择了《有机化学基础》, 40%的学生选择《物质结构与性质》, 由此可以看出, 相对重要的三大选修模块的选择比率基本上持平, 但是高考题型的考察是每个选修模块出一道题, 学生可以自由选做, 但是学校为了提高升学率, 就开设所有的选修模块, 这给高中生的学习带来了很大的负担和困难。

在179份有效电子调查问卷中, 24%的学生反映他们对高中化学选修的学习和掌握情况并不好, 49%的学生认为他们高中学习的相关选修知识点与进入大学学习的基础化学理论知识不一样, 甚至对某些理论的理解存在一定的误解, 造成了一种学习定势, 这样反而不利于他们现在的大学化学的学习。以下笔者对高中选修模块与大学课程对应内容进行分析。

从表1中可以看出, 新课标高中化学教材中设置的选修模块各自独立, 六大选修模块的关联不紧密;高中选修的各个板块都与大学化学的知识有着一定的联系。而在高中生学习选修课时, 选择的灵活性较大, 这就造成了他们在进入大学化学学习的起点不一致。例如, 选择了化学反应原理的同学, 在高中阶段了解和学习了盖斯定律、化学平衡常数、吉布斯自由能、溶解平衡、原电池等基础知识点, 那么这部分学生在进入大学之后, 对物理化学这门课程的学习就相对容易些, 而对无机化学和有机化学等课程的学习就显得相对吃力, 再加上大学的授课方式与高中不相同, 这就导致每一门学科的学生水平都参差不齐, 不仅给大学教师的授课带来了困难, 而且还可能挫伤学生学习课程的积极性。这样一来, 高中设置的选修模块和所实施的教学工作就没有起到更好的作用。

三、高中化学选修模块设置的改进和优化对策

首先, 高中化学选修模块应考虑学生个人的兴趣和特长, 更多地体现学生自主学习能力, 所以应对高中化学 (倾向于理科类) 三大重点选修模块的设置进行调整和删减以减轻学生的学习负担。

笔者认为高中化学选修模块删减之后不仅不会影响学生对选修知识的学习, 而且还能减轻高中生学习的负担 (见表2) 。

其次, 要以学生的学习兴趣为主, 学生可以在教师的指导和建议下, 进行自主的选择。这是考虑到一部分学生在完成高中学业之后, 将进入大学继续深造, 而另一部分学生在高中毕业之后可能直接就业, 所以根据个人的情况不同, 要制定出有利于他们继续深造或者直接就业的个人需求的选修方案。为此需要教师进行间接的引导, 同时还需要教师必须对高中化学选修模块的内容和各个模块的特色进行深入的了解和把握, 了解哪些和就业方向联系得较为紧密, 哪些是进入大学学习基础化学必需的知识, 从而帮助学生选择合适的选修模块来进行学习。

再次, 学校可以根据“文、理分科”给学生指定所选修的模块, 对于将来报考人文、社科类的文科类学生采用“2+1”的模式, 除了必选的化学1、化学2之外, 再选一个选修模块进行学习, 建议另选的这个模块从《化学与生活》和《化学与技术》两门中任选其一, 首选《化学与生活》模块, 因为这个选修模块的知识结构与其他的选修模块没有交叉重叠, 不受其他选修模块的限制, 可以游离于其他5个选修模块而独立地进行学习。对于将来选报理科、工科专业的学生可以在完成必修模块的学习之后, 从《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》中任选二门作为选修。对于将来要报考化学专业以及相关专业的学生, 建议采取“2+4”的模式, 即修完必修化学1、化学2后, 再另选择4个选修模块进行学习, 因为以上这四个选修模块涉及的知识范围较为广泛, 不仅是学习化学专业的基础, 同时也是学习生物化学、医学、能源材料等专业的基础课程。对于六大选修模块中最后一个模块《实验化学》的开设, 由于受到一定仪器设备、财力等条件的限制, 这一选修模块开设的可能性较小, 建议采用2~3节在一节连上的方式进行排课和教学。这样就可以有计划、有步骤地向新课改的教学目标靠拢, 最终达到新课程标准选修模块的选学和教学要求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]赖辉煌.高中化学选修模块选学策略探析.福建基础教育研究, 2010 (5) .

[3]刘宝剑, 任雪明.高中化学课程模块设置的反思及建议.化学教育, 2009 (10) .

[4]课程教材研究所.化学选修I《化学与生活》.北京:人民教育出版社, 2004.

[5]课程教材研究所.化学选修2《化学与技术》.北京:人民教育出版社, 2004.

[6]课程教材研究所.化学选修3《物质结构与性质》.北京:人民教育出版社, 2004.

[7]课程教材研究所.化学选修4《化学反应原理》.北京:人民教育出版社, 2004.

[8]课程教材研究所.化学选修5《有机化学基础》.北京:人民教育出版社, 2004.

课改教学问题分析 第11篇

【关键词】新课改；高中物理教学；问题；策略

随着新课改的提出和实施，高中物理教学方法和学生的学习方式也有了不同程度的改变，使得高中物理教学质量得到了有效提升。但是，新课改下高中物理教学中仍存在不少问题，如思想认识不足、角色定位模糊、没有良好的课堂氛围等问题，因此，作为新课改背景下的高中物理教师，应针对新课改下高中物理教学中存在的问题，采取有效的应对策略，从而提高 高中物理教学质量。

1 新课改下高中物理教学中的问题

1.1 教学理念落后

我国从古至今以来对于教师的明确定位就是传道、授业、解惑，同时也是作为一个教师的基本职责。教师在进行教学时大多都是照本宣科，在教学方式上也总是采用制定教学计划、制定题海战术等，不仅使自己教育工作方面上难有创新和上升空间，也使得学生在学习方面存在艰难、压力大等情况。而随着新课改的提出，以往的重分数、轻能力的教学理念必须发生改变，重视学生知识技能、学习方法、情感价值的教学思想观念才符合教育事业的发展需求。因此，作为新课改背景下的高中物理教师，必须对新课改理念有着充分、深入的了解，及时转变教学理念。

1.2 课堂氛围较差

新课改下的高中物理教学应是以学生为本，重视学生知识技能、学习方法、情感价值，但在实际教学中仍以传统教学方法和模式为主，除了教学启发性有了一定的提高之外，整体的教学方式、课堂氛围仍和原来一样，导致课堂氛围较差，仍然过于单调、陈旧，使得教师与学生之间的互动越来越少，一些新的物理教学方式也不能较好的应用在课堂教学中。

1.3 师生课堂角色固化

学生具有复杂性和多元性的特点，这就要求教师必须扮演多种不同的角色。在教学过程中，教师与学生应是共同参与教学并进行互动，这样才能明显提高课堂教学质量。但是，由于教师对新课改理念认识不足，在实际教学中，教师和学生对自己在新课改中的角色定位都非常固定化、程式化，一成不变，教师与学生之间得不到真正良好的互动，教学效率低下，只能通过题海战术去弥补，增加了师生的工作和学习负担，也就跟不上新课改下的时代步伐。

2 新课改下高中物理教学中问题的解决对策

2.1 优化教学过程

新课改理念的提出和实施，要求高中物理教学方式方法必须不断革新，不断优化教学过程，做到与时俱进。将照本宣科、按部就班的教学方式向培养学生自主学习、锻炼学生思维能力方面转变，从而让学生自我发现问题并解决问题。教师应改变“满堂灌”的教学模式，在面对难度比较高深、专业性较强的问题时，学会扮演一个从旁辅助的角色，帮助学生推演出教学的重点知识内容，补充学生认知和思维不足的一面，通过这样的方式赋予课堂教学一个全新的教学模式。作为新课改下的高中物理教师在实际教学过程中，要不断改革教学方式方法，不断优化教学过程，让学生在有限的时间内真正认识和学习到所要掌握的知识内容，这样不仅有助于培养学生的自主创新意识与思维能力，还能让学生体验一种自主学习的快乐感觉，从而激发学生学习物理的热情和积极主动性。

2.2 重视实践教学

物理是一门应用学科，其与语文、历史、政治这类理论学科在教学方法、方式上存在较大的区别，应用学科的教学更加注重实践，而不是理论说教。而物理的教学实践就是根据教学内容不断进行物理实验，从而将一些难以表述、十分抽象的物理反应、物理原理，直观地阐释出来，以此实现由原理到应用的转变，而理论说教所获取的效果永远无法比拟物理实验教学所取得的效果。若是学生没有进行过物理实验教学，那么所学到的物理知识根本就是一文不值。此外，重视实践教学，在教学中改进教学模式，尽量多进行高效物理实验，培养学生自主动手自主学习的能力，不仅能够激发学生学习的热情与动力，还能提高学生的实际运用能力。

2.3 加大教学设备资金投入

传统的教学手段以黑板粉笔为主，使得物理教学的色彩单调，不够丰富，且课堂氛围也较差，局限性较大，为了积极响应新课改理念，满足物理教学需要，做到与时俱进，应不断加大对物理教学设备的资金投入，配备一些必要的实验器材，这样不仅能够创造良好的物理课堂教学氛围，增加学生的学习热情与学习兴趣，还能有效提高物理课堂教学效率与教学质量。

2.4 精心设计习题

在新课改理念下，以往那种围绕教学大纲进行题海战术方式必须进行改变，高中物理习题本身就具有一定的难度和深度，若是学生物理基础偏差，那么面对这么习题就会感觉手足无措，更不用说是采用题海战术，这样只会增加学生的负担，带给学生更大的压力。因此，高中物理教师在选择习题时，应结合学生实际情况做到精心设计、严格挑选习题，将教材中一些不在新课程要求下、专业性知识强、难度极高、答案繁琐的习题进行删除，对于一些经典的、重要的习题进行深入剖析和讲解，并且还能结合实际情况对题型作出改变。这样不仅能够使学生很好的适应新课改的教材内容，还能充分发挥试题的教育功能，让学生在面对习题时是一种应对自如的状态，而不是无从下手的状态。

2.5 树立教学相长、终身学习的理念

教师还应该成为终身的学习者，与学生一起“同学”只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。

3 结语

总之，本文对新课改下高中物理教学中的问题及其对策进行了分析与探讨，具有非常重要的意义。在新课改的理念下，发展以学生为本，重知识更重能力的教学理念，让我们通过不断优化教学课程，明确角色定位，改变教学模式，仔细探究策略方法，精心设计教学习题以及重视实践教学等对策，来有效解决新课改下高中物理教学中的问题，从而提高新课改下高中物理教学质量，促进我国教育文化事业的可持续发展。

参考文献

[1]陈琼.新课改下高中物理教学探讨[J].成功，2012（24）：216.

[2]谢忠孝.新课改下高中物理教学反思[J].学周刊，2012，（02）：22-23.

作者单位

甘肃省白银市平川中恒学校 甘肃省白银市 730913

新课改下问题情境教学初探 第12篇

问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始，教师精心创设问题情境，找准问题切入点，给学生提供思维空间，使学生在生动、紧张、活跃和和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造的应用，使认识过程变为再创造的过程。

《数学课程标准指出》新一轮的课程改革要改善教与学的方式，在教学活动中创设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以旺盛的精神，积极的态度主动探索，不断创新，在情境中沉思，在情境中领悟，从而达到更好的教学效果。

二、问题情境教学的重要性

1、激发学生学习的兴趣，培养良好的学习态度

新课程标准要求，数学教学要真正实现以学生为主体，教学活动的素材应有利于激发学生学习的积极性、创造性，同时要向学生提供充分从事数学活动的机会，所以创设学生感兴趣的教学问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，因为人们对感兴趣的东西总是学得进、记得牢，富有兴趣的事物多能引起人们的思维，鼓励学生主动参与到讨论中来，从而培养学生良好的学习态度。

2、培养学生合作探究意识，促进学生自主发展

过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多的强调合作学习与探究学习的学习方式，而要实现这种学习方式，创设良好的情境是必不可少的前提，通过问题情境，让学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，因而促进学生的自主发展，就必须最大可能的创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

3、培养学生的问题意识，优化课堂教学结构

新课标指出是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题是评价学生能力的重要标准，教师应该树立这样的一个评价自己课堂的标准，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生能提出有价值的问题，并且有效的解决问题。只有这样才能让学生在学习过程中通过提出问题、分析问题、解决问题来完善自己的学习方法提高自己的学习能力。

4、培养学生创新意识，提高学生创新能力

创新意识和创新能力是十六届五中全会所确定的制定“十一五”规划的六大原则之一。创新意识和创新能力在我国社会主义现代化建设中越来越重要。随着新课改的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们教师面临的重要的课题，教学中通过创设问题情境，提高学生学习数学的自觉性，引导学生积极参与，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，为创新作铺垫，逐步培养学生的创新意识和创新能力。

三、问题情境教学的原则

创设问题情境有助于激发学生对数学学习的兴趣，鼓励学生自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。要成功的实施问题情境教学必须遵循以下四个原则。

1、针对性

教师创设问题情境一定要根据教学内容而不能脱离教学内容和学生的个性特点。所以创设的情境要具体、简洁、准确地道出课题要学习的内容，意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境之中，让学生对要学习的中心内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使问题情境与内容脱节那么无论问题情境多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。

2、趣味性

创设问题情境要做到引人入胜，使学习内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新内容，防止产生厌倦心理。

3、启发性

问题情境对学生接受新内容具有启发性，以便学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发，富有启发性的问题情境能引导学生发现问题，激发学生解决问题的欲望，调动思维活动的积极性，促使他们更好的理解新的内容。

4、语言要有艺术性

创设问题情境，教师的语言应该是富有感染力的。无论是讲解富有激情的科学成就，还是对唯心主义的批判或是饱含轻蔑的讽刺等，教师语言的情感色彩都应该十分鲜明。语言既要清新流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每句话都充满激情和力量。这样的教学语言，最能拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的探究欲望。

四、问题情境教学的案例和策略

案例（一）：指数函数的性质教学片断（利用趣味游戏）

师：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备6粒米，4号同学准备8粒米，5号同学准备10粒米……，按这样的规律下去，51号同学该准备多少粒米呢？

如果改成让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米，4号同学准备16粒米，5号同学准备32粒米……，按这样的规律下去，51号同学该准备多少粒米呢？

评注：利用趣味游戏创设问题情境，为引出指数函数的概念做准备；同时通过与一次函数的对比让学生感受指数函数的“爆炸性”增长，激发学生学习新知识的兴趣和欲望。

案例（二）：微积分基本定理教学片断（利用问题的局限性）

师:前面我们讲过用定积分的定义计算定积分, 请回顾用定义计算的过程, 并尝试仿照此过程利用定积分的定义计算。

学期预测：学生几乎不可能直接用定义计算出的值。

活动成果：从前面的学习中可以发现，虽然被积函数非常简单，但如果直接用定积分的定义计算的值，其计算过程比较复杂，技巧性要求很高。而对于，几乎不可能直接用定义计算，那么，有没有更加简便、有效的方法求定积分呢？我们必须寻求计算定积分新的、更简洁的方法，也就是比较一般的方法。

评注：创设问题情境，使学生体会用定义求定积分的缺点和局限性，激发学生的探究欲望为微积分基本定理的引入做好铺垫。

案例（三）：演绎推理教学片断（联系实际生活）

师：新学期开始了，班里换了新的老师，他们是林老师、王老师和吴老师，现在我们只知道他们一个是语文老师，一个是数学老师，另外那个是英语老师。

已知：每位老师只教一门课；

林老师上课只用汉语教学；

英语老师是一个学生的哥哥；

吴老师是一位女教师，她比数学老师活泼。

问：这三位老师各代什么课程？

活动设计：让学生带着浓厚的兴趣，先独立思考然后小组交流。

评注：本着“兴趣是最好的老师”的原则，结合生活中具体的实例，激发学生学习的兴趣，让学生体会“数学来源于生活”，创造和谐积极的学习气氛，体会演绎推理的现实意义。

五、小结

实践证明，问题情境教学是提高教学质量的有效途径，在数学课堂教学中，教师精心创设良好的教学问题情境，激发学生的学习兴趣，促使他们自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，提高学生解决实际问题的能力，同时让课堂焕发出生命活力。

参考文献

[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.