佳作展示课范文

佳作展示课范文（精选3篇）

佳作展示课 第1篇

理想中的成果展示课有利于激发学生的兴趣,增强自信,有利于发展学生思维,增长知识,有利于提高学生的表达能力,促进交流,有利于促进学生反思,正确评价。

在实际教学中,成果展示课存在不少误区,现结合一节四年级的成果展示课《走近童话世界》来谈谈自己的思考。

一、展示什么样的成果

【课堂回放】

本节课的展示以小组为单位进行,全班共分为“童话是什么”“读童话”“写童话”“演童话”四个小组。“童话是什么”小组主要给大家介绍童话的相关知识,比如,童话的特点、童话的种类、童话的艺术价值等。“读童话”小组主要是向全班同学展示了怎样读童话的知识,之后分角色朗读童话。“写童话”小组向全班同学展示了该如何写童话的知识,并展示了本小组所写的童话《小鸡去上学》。“演童话”小组展示了如何表演的知识,并通过合作表演了《小红帽》的故事。除此之外,每个小组还展示了本组的计划以及围绕本组主题所做的手抄报。

【思考】

成果展示课当然是展示学生在探究学习中的所得。但是展示什么样的内容?就要进行适当的筛选,而不是一股脑地堆砌上来。

本节课中的展示内容存在不少问题,主要有这样几点:

1.知识的堆砌。展示中,四个小组都展示了相关主题的知识,怎么读童话的知识,怎么写童话的知识,怎么演童话的知识。其实,除了“童话是什么”这个主题需要介绍一定的知识外,其他的几个主题,如通过静态知识的介绍来提升学生读童话、写童话、演童话的能力,几乎是不可能的。

2.知识的艰涩。从学生的展示情况看,绝大多数知识是摘自网络,基本上是以成人的口吻进行叙述,用词专业。比如“童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节”“童话故事可以虚构,环境可以假设,情节可以离奇,作者要充分发挥自己的想象力”这种专业性极强的解说比比皆是。不要说是四年级的学生,即使是成人看了也难以理解,兴趣全无。难怪在课堂上,学生一脸茫然。

3.内容的繁杂。每个小组在成果展示之前都用PPT课件展示了本小组开展活动的计划。课后老师解释说,计划也是成果的一部分。这解释有一定的道理,但是计划侧重于指导实施,更应该在活动开展之前进行交流、修改,况且一节课的时间有限,不能事无巨细,全部展示。

由此可见,展示课的内容选择应避免以上误区,注意遵循这样几个原则:

1.内容精练,符合主题。比如“写童话”不需要介绍如何写的知识,直接展示小组所写的童话即可,每个小组也不需要展示活动计划。

2.知识要通俗易懂。教师应指导学生对所搜集到的知识进行重新加工,符合小学生的认知水平。比如,“童话大多数运用拟人化的手法”就可以改成“童话中的主人公都会说话”这样的表述。

二、怎样展示才恰当

【课堂回放】

本节课四个小组共同采用的方式有“PPT演示”“手抄报”。另外,各组还根据本组的主题采用了“朗读”“表演”的方式。每一组在展示的时候,基本按照同一个程序来进行:小组介绍—活动计划—和主题相关的知识汇报—主题汇报—手抄报展示。

【思考】

本节课中的展示形式主要存在三个问题:

1.方式僵化。每个小组都制作了手抄报,这有必要吗?尤其是“演童话”这个小组。“演童话”这个主题可以通过表演的形式来展示,静态的手抄报不适合展示一个动态的主题。

2.方式窄化。只用一种方式来展示,不利于张扬学生个性。比如“读童话”小组,通过朗读的方式来展示,这当然可以,其实还可以让学生通过其他的方式进行展示,比如“读书推荐卡”“猜猜她是谁”“我来读,你来猜”,丰富的形式既有利于学生个性的张扬,又利于激发听众的兴趣。

3.程序固化。本节课四个小组都是按照同一个程序进行展示,容易让听者厌烦。

如何选择合适的展示方式呢?老师可以指导学生根据活动主题、活动方式,选择不同的方式。可以是静态的交流,如展示形式多样的作品:模型、手工小制作、科技小发明、美术作品、剪贴集、摄影等,还可以是动态的交流,如开一次讨论会、口头报告、主题演讲、现场表演、演示操作等。比如“写童话”,除了展示静态的文本之外,还可以用绘本、漫画等方式展示出来。

在展示的程序上,也可以做到形式丰富。比如,“读童话”这个小组可以相机安排在各个小组之间进行,读一段童话,就展示童话书推荐卡,童话人物猜猜猜游戏,丰富的形式,变化的程序,会让课堂生动有趣,充满活力。

三、仅仅是为了展示吗

【课堂回放】

每个小组展示之后,老师组织学生评价。大多数学生评价只限于常规性的评价,比如,“这个同学的声音太小了”“××同学动作很好”“这个同学的朗读很好,很有感情”“这个小组的计划很完整,准备很充分”诸如此类。从整节课的情况看,学生并没有就一个问题展开深入的讨论和交流。生生之间的互动还停留在肤浅的层面。

【思考】

课后和执教老师谈及生生交流的问题,老师认为,展示课最主要的目的就是展示探究的成果,交流探究所得,让学生获得成就感。

展示课就是让学生展示成果,这个老师的想法具有一定的代表性。其实,无论是主题生成课也好,成果展示课也罢,都应该让学习真正地发生。围绕一个问题持续、深入地对话,是学习真正发生的表现。本节课中,生生之间的对话简短,断断续续,停留在浅表层次,无中心。因此可以判断,这节课上,学习并没有真正地发生。

展示课中,如何让学习真正地发生呢?其实,评价是一个促进学习的桥梁。生生围绕着展示的主题,从问题、规律等角度进行评价,有利于讨论的深入,让学习真正地发生。

比如,教师设计一张评价表,从“我最喜欢这一组的地方是”“我不喜欢这一组的地方是”“这个小组展示中我不明白的地方是”“我要补充的是”等角度引导学生进行评价,让小组内、小组之间、听众和展示者之间进行持续、深度的对话,促进学习的真正发生。如果以这样的方式展开教学,学生可能会对每个小组所展示的知识进行质疑,认为看不懂,教师就可以借助这一评价,让学生讨论“怎么加工收集到的材料”,让学生明白展示要有听者意识。

四、老师该干什么

【课堂回放】

在本节课中,老师除了发出“现在是读童话小组上场”“谁来评价一下”“谢谢读童话小组的展示”之类的话语后,绝大多数的时间只是站在一旁观看学生的展示。

【思考】

课堂教学中,老师是组织者、合作者、引导者。老师除了进行适当的组织外,更要承担引导的任务,纠正学生的错误和偏差,引导学生聚焦到重点问题,适时进行讲解,恰当分享自己的观点,将学生的学习推向深入。

但是在本节课中,老师仅仅是一个组织者,调控着课堂的节奏,并没有进行恰当的引导。比如,学生在展示的时候,每一个小组都运用了手抄报的形式,老师就应该及时抓住这个点,引导学生讨论“什么样的方式才适合自己展示的主题”。又如,学生在点评“演童话”一组时,认为这一组的一个同学表演很好。老师就应该及时捕捉这一评价点,组织学生讨论:“这位同学表演好,好在哪里?”从而让学生明白,表演要体会故事中人物的特点,运用恰当的语调、语气、动作进行表现,就能做到活灵活现,再现人物形象。

一般来说,在展示课上,老师可以从展示内容、展示形式、学生评价等方面进行适当点拨,引导学生从优秀展示者中获取知识,总结规律,从展示者的不足中找到问题。

摘要：综合实践展示课有利于激发学生兴趣,发展思维,增长知识,促进表达。但在实际教学中,展示课在“展示什么”“怎么展示”“师生、生生互动”“教师角色定位”等方面存在较多误区,教师应该避开这些误区,从内容、形式、评价等方面及时引导,促进学习真正发生。

关键词：综合实践活动,展示课,童话世界

参考文献

福建高考作文题解析及佳作展示 第2篇

江西 董洪文

【真题回放】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文或记叙文。

运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。（冯骥才） 要求：（1）必须符合文体要求；（2）角度自选；（3）立意自定；（4）题目自拟；（5）不得抄袭，不得套作。

【题解】

要写好本题，要做好以下两点：

一要理解材料的含义，把握作文的中心。

通读材料，会发现材料的中心在后一个分句上，由运动引出人生，所以，命题者的意图在于引导学生思考人生的意义，认识生命的价值。

此外，还要明确句中的关键词 “赛跑”“时间”“路程”的比喻义：人生是一场竞争，生命是短暂的，但要在“有限”的时间内创造“无限”的价值。

二要选取最佳角度，确定作文的最佳立意。

在人生的赛场上，时间指的是速度，路程指的是长度或宽度。速度、长度、宽度涵盖了人生各个方面，要牢牢抓住关键词“时间”和“路程”，挖掘出“在有限的时间内看你走了多少路程”的深层含义。其实，文题要考查的是学生“为人处世的态度、关注及观察社会的广度、思考和追求人生的深度”。可选取其中之一作文，比如“有限的人生要活出无限的精彩”“在有限的时间里如何拓展生命的长度”。当然，如果能上升到整个社会、整个民族或整个国家的高度，文章思想会更深刻。

因为材料思辨色彩浓厚，所以最好写议论文。

【写作思路】

思路一：有限的时间与无限的人生

臧克家说： “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是因为人生的价值不同。你虽然决定不了人生的长度，但可以决定人生的宽度和深度。所以，要规划好自己的人生，要在有限的时间里，过得有价值，有意义，让有限的生命活出无限的精彩。如最美女教师张丽莉和最美司机吴斌，瞬间的选择，却让生命得到了永恒。

思路二：路程让你的人生丰富

上帝是公平的，他给予每个人一天的时间都是24小时。在这有限的时间里，每个人的命运却是不同的，有的人平平淡淡，有的人轰轰烈烈。你是在复制粘贴着你的日子，还是在不断尝试，不断创造，让每一天都是新的，就看你选择什么样的人生道路。如果是直线，路程就短，人生就单调；如果是曲线，路程就长，内容就多，内涵就丰富，滋味就更绵长。

思路三：人生是一场竞争

不管是在学习上，还是在生活中，我们都在跟人竞争。人从一出生，就站在了赛场的起跑线上，对手林立，稍不注意，就会落在后面。在这有限的时间里，你能跑多少路程，能不能超越对手，登上人生的领奖台，享受成功的喜悦，得看你洒下了多少汗水。只有汗水，才能浇灌出绚烂的人生之花。

思路四：路程决定不了人生的意义

人生是短暂的，是有限的。但并不是说在有限的时间里，你跑的路程越多，人生的意义就越大，就越成功，关键看你是否领会了怎样活着才有意义。(本网网 )许三多说： “有意义就是要好好活，好好活着就是做有意义的事。”所以说，追求路程多少并不是唯一的目的，主要的是享受沿途的“风景”。走好每一步，用心去丈量，即使单纯，也很快乐。

【考场佳作一】

做人当如骆驼

福建一考生

马和骆驼一辈子谁走得更远？

你或许会说： “是马，一定是马！”然而，新东方当家人俞敏洪说，是骆驼。

他相信“骆驼定律”，因为马跑一会儿就会停下来，而骆驼一旦开始走。如果不让它停，它是不会停的。或许是英雄所见略同吧，冯骥才老先生曾说： “运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。”设定一段路程，让马和骆驼比赛看谁更快，骆驼是赢不了马的。然而，以一辈子为限，骆驼脚下的路程却远远超过了马。

竞技体育运动中的赛跑项目，都规定了路程，站在起点便知道需要跑多远，心中自然既紧张又踏实――紧张，因为这是“比赛”，自然不能懈怠；踏实，因为终点就在前方，到达了就功成事毕。然而，人生不是赛场，永远不会知道终点在哪里，前方茫茫未可知，不确定，不踏实。于是我们很可能因为胜利的遥遥无期而止步不前，心生懈怠甚至懊丧；又或者，为一小段路程的领先而沾沾自喜，像龟兔赛跑中的兔子一般逍遥地睡大觉，像马一样走走停停。

故而，做人当如骆驼。

做人当如骆驼不丧气，不灰心。就说俞敏洪吧，他考了三年才考上大学，上北大之前他的身份不过是“落榜生”。灰心吗？丧气吗？他确实有足够的理由去懊丧。然而，他坚信只要不停下前进的脚步，埋头向前，一定能到达梦想的远方。当年他的同学中，有几个成绩比他好但不幸落榜，便放弃了继续高考，只有他还默默地专注于考大学。今天，在经历了同样长的时间后，俞敏洪显然走了更远的路，而那些曾暂时领先于他的同学，却因懊丧而止步，因而被甩在后头。

做人当如骆驼不自喜，不浮躁。所有的成功都是过去式，在人生的旅途上是没有时间停下来为成功干杯庆祝的。早慧的仲永，用比他人更少的时间走完了启蒙学习的道路，却一辈子徘徊于那一小段旅途，不能前行。不管他怎么去丈量，人生就定格在那里。

在人生的赛场上，每个人都只有“一辈子”。虽延伸不了生命的长度，却可提高生命的质量，可在有限的时间里创造出无限的价值，只要你像骆驼，永不停步。

做人当如骆驼，在人生的有限时间里走得更远。

【点评】

内容：文章开篇夺人眼球，一个设问巧设悬念，引入阅读。文章一改大多数议论文陈旧的样式，在层层析疑中让读者恍然大悟，原来这般蓄势，是要引出自己独特的观点――做人当如骆驼。

表达： “做人当如骆驼”，就是要像骆驼那样，向着目标，永不停息，永不止步。作者巧妙地安排文章结构，由“为什么做人当如骆驼”“应该怎样做”展开思路，层层剖析，解决问题，层次分明，脉络清晰。

发展：作者用比喻手法明确自己的观点，不俗套，新颖、生动、有个性。议论的语言很有逻辑性，事例不多，却很有代表性，叙议结合，彰显出作者的思辨能力。结尾归纳并点题，使主旨得到进一步升华，有力地揭示了文章的中心。

【考场佳作二】

延展生命的尺，一路奔跑

福建一考生

望不尽的天涯之路，漫长寂寞。听得见的声声跫音，坚定有力。生命是一次刻苦铭心的旅行，需要一路播种，一路开花。待回首，会发现，生命就如一把尺，每个人的生命之尺长度有限，关键看这把尺的价值。提高价值就要延展生命的尺，一路奔跑！

红尘滚滚，历史的.车轮辗过多少人的精彩人生之路！回首往昔，我们可以看见：

“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。”茅庐未出，便知天下三分，卧居南阳，三试刘备爱才之心；面对东吴群儒，他尽显风流，极尽潇洒；他受任于败军之际，奉命于危难之间，六出祁山，留下千古美名

鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮为蜀国竭尽智慧，他在乱世中延展着生命的尺，一路奔跑，留下了一尊传奇的千古雕像。

“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”昭君远走大漠，丝绸之路上又多了一串驼铃的叮当声。她携着橄榄枝，走入匈奴的营帐。从此，征夫欢呼雀跃，怨妇破涕为笑。她以其温柔和美丽，点染了那一方空灵。远在千里之外的长安，汉元帝至今仍在失落。汉朝唯一的一缕馨香，怎么就落到了一群蛮夷手里？塞北的飞雪，飘了一季又一季；塞北的雁群，飞过了一批又一批。只有皓月明白，她用她的一生荣华换取了汉王朝的半世太平；只有皓月明白，那一缕缕青丝如何熬成白发，幽幽胡笳中，蕴涵着多少乡思，最终又怎样化成一座青冢，三寸春晖。

忍辱负重，为国牺牲。王昭君为汉王朝耗尽青春，于孤独中延展着生命的尺，一路奔跑，演奏了一曲深沉的千古绝唱。

“名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。”中原大地上的又一个女英雄任长霞，尽职尽责，任劳任怨。她公正廉洁，时刻把人民大众利益放在心中；她除恶扫黑，铁面无私，将一颗真心奉献给人民大众。她总是严以律己，宽以待人，从不为自己着想。她走了，十里长街，白花胜雪，挽幛如云，流动着的是人民的衷心礼赞。

亲政爱民，朝霞长存。任长霞为人民谋幸福，她在忘我中延展着生命的尺，一路奔跑，立下了一座不朽的丰碑。

冯骥才曾经说过： “运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。”让我们延展生命的尺，一路奔跑！

【点评】

内容：作者很好地把握了材料的主旨，围绕“在有限的生命中如何提高生命的价值”进行演绎。开头，直接切题――“提高价值就要延展生命的尺，一路奔跑”，告诉我们，要想实现人生的价值，关键要付之于行动，只有“一路奔跑”，永不停息，才能把有限放大以至无限。

表达：文章结构严谨，气势磅礴。在提出观点之后，从三方面进行论证：诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，王昭君的“忍辱负重，为国牺牲”，任长霞的“亲政爱民，朝霞长存”。在论证过程中，形式整齐，叙得概括，议得精辟，首尾圆合，一气呵成。

发展：文章语言流畅，很有韵味。大量的引用信手拈来，犹如春雨滋润心田，很有感染力。

地理课?信息技术展示课? 第3篇

在这种情况下, “整合”观点应运而生。“整合”观点认为, 教学并不是一堂信息技术的展示课, 信息技术只是作为一种教学手段。其目的是为了达到常规教学手段难以达到的教学效果。除此, 还有它的优势:学生易于接受, 形象、生动。但是, 滥用信息技术手段, 失去了它的魅力, 充当了有些老师的“一块黑板”, 甚至有些情况下, 还产生了负面效果。

笔者比较认同“整合”的观点, 信息技术仅是教学的一种辅助, 并不是教学的全部, 它与教具、挂图等功能一样, 只是教学手段一种。因此, 在实际教学活动中, 信息技术不是说一定要使用, 它要根据实际情况, 在有必要的情况下才使用。

那么, 在实际教学中什么情况下使用呢?在地理中, 工业、农业等产业活动布局时都强调要因地制宜。同样, 信息技术在教学运用中, 也需要遵循这个原则。信息技术的使用, 要考虑这几方面要素: (1) 教学条件的允许; (2) 教学内容需要; (3) 教学对象, 也就是学生的需要; (4) 执教者的情况; (5) 信息技术本身;

第一, 教学条件的允许。随着国家对教育方面的重视, 政府对于教育投入呈现出不断增长的趋势。现在大多数的中学, 多媒体设施的配备已经是基本的配制了。因此, 在教学条件方面基本具备了。

第二, 教学内容的需要。这一点是笔者经常思考的问题, 什么内容需要用, 什么内容可用可不用, 什么内容完全不需要用。依笔者来看, 我们可以这样考虑。

一、从教学内容的难易程度来看。容易理解和掌握的内容, 则一般不需要考虑采用信息技术。有一定知识难度的内容, 可以适当考虑。较难于理解掌握的内容, 一般可以考虑使用。

在高中地理选修2海洋地理教学中, 笔者曾执教一堂公开课《海水的运动》。教学内容中涉及海水运动的三种类型:波浪、潮汐、洋流。其中, 波浪中风浪的内容, 比较容易理解。因此, 在备课过程中, 并没有考虑信息技术应用。潮汐、洋流这两块内容, 平时学生接触比较少, 比较难以理解, 所以考虑采用信息技术教学手段。

二、从教学内容的重要程度来看。一般来说, 教学重点内容, 可以考虑运用信息技术教学手段。但这不是绝对的, 有些教学内容虽然是教学的重点, 由于比较容易理解, 执教者可根据实际情况来考虑是否运用信息技术手段。

高中地理必修1《水循环和洋流》, 从教学内容来看, 水循环的环节和洋流模式图是两个重点。其中, 自然界的水循环比较容易理解, 这个可以考虑不使用信息技术教学手段。而洋流模式是教学中学生不容易理解的, 可以考虑运用信息技术手段, 以帮助学生理解。

三、从地理事物状态来看。地理事物有静态的, 也有动态的。静态的地理事物往往理解起来比较容易。动态的地理事物, 尤其是发展变化的过程, 比较难于理解和想像。在很多情况下, 可结合信息技术处理, 才能让学生比较容易接受与理解。

笔者执教《地球公转的地理意义》这节时, 有关正午太阳高度随着季节变化的教学内容, 学生不太容易想像到如何变化的。笔者下载了个展示这一动态过程的flash动画, 收到了较好的效果。

第三, 教学对象, 即学生的需要。执教不同班级时, 教学对象变化了, 教学手段等也需要因生制宜。课堂上学生主要差异有: (1) 学生素质不同, 其接受新知的能力存在差异。 (2) 不同班级, 学生在课堂上的活跃程度也存在差异。在学生素质较高或课堂较活跃的班级, 可以不考虑信息技术教学手段。因此, 信息技术在教学过程中, 不同班级也需要适当地增减。

在教学中, 笔者执教过甲乙两平行班级。甲班接受新知能力较强, 乙班接受新知能力要稍微弱一些。笔者在执教《水循环和洋流》时, 水循环在甲班并没有采用信息技术教学手段, 而是采用了传统的教学手段。在乙班上, 笔者却采用了信息技术手段, 把水循环的环节制作成了PPT动画, 让全体学生和笔者一起说出水循环的环节。

第四, 执教者的情况。作为一个执教者, 现代化的教学手段要学习, 把现代化的教学手段融入到教学实际当中。但对于执教者而言, 也是存在差异的:有些教师在信息技术方面不擅长;也有些教师, 在课件使用时, 往往会被课件所束缚, 影响到课堂的教学效果。这些情况使得部分教师在教学中, 利用信息技术上课的可能性减少。

我们可这样处理: (1) 针对信息技术方面不擅长的教师, 学校方面可以组织培训, 或者建立一个“课件制作工作室”, 其成员可以由信息技术老师担任, 也可以聘请专业人员。 (2) 针对部分教师被课件束缚情况, 可以在制作课件时考虑到这种情况:⑴有多种课件可供选择;⑵可根据授课教师思路制作课件;⑶课件制作时, 让教师在到下一步教学环节中有多个选择机会;

笔者在制作课件时, 融入自己的教学设计。课件制作中, 加入了一些选择按钮, 使自己在教学过程中, 游刃有余, 可根据实际进行点击选择。采用的一个方法就是在PPT母版中, 加入可供选择的按钮。

第五, 信息技术本身。现在信息技术软件很多, 比较常见的有PPT、Authorware、Flash等。各有各的长处, PPT容易上手, 文本处理比较方便;Authorware展示内容的逻辑性较强;Flash在动画效果方面比较好。课件制作时, 可以根据情况, 有选择性使用某种软件来制作课件。当然有时也可以融合一起, 取长补短。如在PPT中融入Flash动画。

以上是笔者在中学地理教学实践过程中, 对于如何处理信息技术于中学地理教学课堂的一点粗浅的看法。信息技术作为一种现代化的教学手段, 已经进入到中学地理教学中。一堂课使用的课件, 不一定是面面俱到, 但一定是为这堂课顺利进行, 为学生顺利学习这堂课、掌握学习内容而服务的。