帮助孩子学习好

帮助孩子学习好（精选8篇）

帮助孩子学习好 第1篇

《到底怎么帮助孩子学习好？》

到底怎么帮助孩子学习好？这可能是很多家长困惑的问题，甚至是很多家长内心最深处的呐喊！

我理解！大部分孩子的学习问题都和学习本身无关！这句话不好理解，不过真的理解了也就能够帮助孩子学习好了。大部分孩子的作业问题都和作业本身无关!大部分孩子的注意力问题都和注意力本身无关！为什么呢？

我说一个我自己做的比喻：“黄叶子现象”，大家好好体会体会，很多家长问我问题的时候，我常常会说“黄叶子”。我们把孩子比作成一颗大树，我们都想让孩子“成材”，也就是想让孩子这棵小树苗长成参天大树，成为可用之才甚至国之栋梁。这种想法每个家长都有，包括我。那怎么才能让一颗小树苗长成苍天大树呢？这其中有几个必要条件：

一、树苗没有问题，请问家长，你的种子有问题吗？如果没有，这一点就不是问题；

二、土壤没问题（营养和水分）；

三、环境没问题（光合作用和没有长期的恶劣天气）；

四、无意外事件（例如意外病虫害或者糟人砍伐等），如果这四个条件都满足，一颗小树苗随着时间推移（家长的耐心）就能自己长成一颗苍天大树。

怎么来判断树在成长过程中有没有问题呢？基本的判断就是看树的外形，尤其是看末端的叶子和枝杈，当你发现有些叶子黄了的时候，你就会警惕是不是出什么问题了，当发现很多叶子开始发黄的时候，你就会确认真的是出了问题，当发现很多叶子发黄开始掉落甚至有些枝条开始干枯的时候，这可能就是大问题了。叶子和枝杈是“相”或者“果”，通过对“相”和“果”的观察我们来分析判断“本质发生了什么问题？”或者说“因”是什么？“因”无外乎就是上面四种情况：树苗有没有问题？土壤有没有问题？环境有没有问题？有没有意外事件？当我们找到原因的时候，对症下药，叶子就会慢慢变绿，枯枝慢慢就开始发芽生长，问题就慢慢地得以解决。那请问“当发现叶子黄的时候，我们想各种办法在黄叶子上做工作，会解决实际问题吗？！”答案是：“没有用！非但没有用，时间一长，可能先黄的叶子掉了，问题更大了，后面很多叶子发黄了，树枝慢慢干枯了，最后树都可能会死去！”

这就像孩子一样，“注意力不集中”，“成绩不理想”，“上课做小动作”，“总是顶嘴”，“不好好写作业”，“写作业磨蹭、马虎、慢”，“总是不听话”，这些都是“孩子问题的表现形式但不是问题本事或问题的本质”，都是“黄叶子”，我们可以通过这些黄叶子来判断究竟孩子出现了什么样的问题？这些问题的根本原因是什么？我们如何对原因对症下药？

大量的“无知家长”根本静不下心来帮助孩子，每天就是盯着“黄叶子”，每天想尽一切办法“把黄叶子变成绿叶子”，只有一种方法能够实现——“在上面刷绿油漆”，所以你看到大量的家长把孩子送到各种培训机构“刷绿油漆”治标不治本，也于事无补，看到的却是“原来的问题没解决，新的问题又出来”，“很多叶子开始发黄”，直到青春期，才发现很多问题都错过了治疗时间(有些关键枝叶已经枯死)，需要花比小时候更多的时间和精力去慢慢修复或治疗，后悔晚矣！

记住我们老祖宗对我们的教诲吧：迷着为果，觉着为因。觉悟的人是明白人，明白人找原因，糊涂人看结果，如果想成为智慧家长，通过孩子的黄叶子这个“果”来悟“因”，在因上做文章，果就会越来越好，而关注“黄叶子”每天都陷入到“注意力不集中”，“成绩不理想”，“上课做小动作”，“总是顶

嘴”“不好好写作业”这些表面问题上，你可能会从一个“无知的家长”变成“无耻的家长”，为什么？因为关注的“黄叶子”总不变绿，家长开始有情绪，抱怨、指责、批评、恶语相向、更有甚者拳打脚踢。这都是家长无能后“无耻的表现”。

那孩子优秀的“因”是什么呢？

一、种子没问题（孩子内心的成就感和价值感，其实就是孩子的自信和上进）；

二、土壤没问题（孩子的责任和自律）；

三、环境没问题（其一是家长是否真的“会爱”孩子，这里说的不是“爱”是“会爱”，也就是正确的“爱”，其二是夫妻关系是否融洽和谐，夫妻不恩爱家庭没有爱的环境，家庭环境就好像是沙漠，沙漠是长不出苍天大树的，长出来的都是扎人的仙人掌）；

四、意外事件（家长具备处理意外事件的能力，比如老师告状、孩子别人欺负、成绩突然下降、早恋、爱玩游戏等等这些问题，这些问题需要家长有智慧）；

五、教给孩子方法（在前四个基础上，学习上有学习的规律和方法，生活上有生活上的规律和方法，如果家长能够给孩子切实可行的方法，孩子会更加优秀，但是，如果家长前四个条件没有问题，孩子通过自身的努力也会完成第五条，优秀的孩子自己都能找到方法。）

这五条就是孩子成才的“因”，家长们要是想深入学习的话，每天学习的文章中你一定能找到答案，如果你说：“老师，太多了，你就告诉我哪一篇最有用”，呵呵，想找方法的家长就会“急”，违反了最最重要的一条“耐心”，教育是缓慢而优雅的过程，只有家长心慢下来，孩子才会真正的信任你，真正地愿意积极向上！

下面这篇文章是一个成长中的家长写的，这是曾经那个打骂孩子，没有耐心，情绪化的家长吗？”这家长让我敬佩和感动，换做我是你，我都不能改变得这么快，这么彻底。希望很多家长能够把下面的文章多读几遍，体会文字后面的爱和尊重。

学习该不该盯？

没错，“学习”是孩子自己的事情，我们应该放手还责任。可是，我们家长有责任帮助孩子提高学习兴趣以此带动孩子的学习成绩，也就是我们经常说到的从三个方面着手才会有效：“爱不爱？会不会？能不能？”，不爱学习的孩子不会学习好，不会学习的孩子不会学习好，能力差的孩子不会学习好，那到底怎么帮助孩子呢？那到底该怎么盯孩子学习呢？（这里其中要领有两个，其一，“学习”是孩子自己的事情，必须要放手还责任，这一点说起来容易，做起来非常难，为什么？作为父母，不是嘴上放下，不是偶尔放下，是心要放下，而且是真正的放下；其二，在家长还责任的基础上，遵循学习规律办事，这个规律就是想办法帮助孩子更爱学习！更会学习！更能学习！这三个方面缺一不可。）

我觉得万事开头都是“关系”要好，渠道打通了才能送水进去。怎么通关系？我个人就只围着“尊重”和“爱”来做的。让儿子能感受到我对他的尊重：首先我相信我的儿子，在保证儿子安全的情况下，我都放手让他去尝试，我盼着他在尝试的时候出点错，这样就会成长。他问我的所有问题，我一并抛回去，先征求儿子的意见，然后就装傻陪着他一起体验他说的解决方法，尝试失败，我还要鼓励他“没事，咱们再想别的办法呗！”儿子做的好，我会比他还兴奋，竖起我的大拇指，什么都不说。让儿子能感受到我对他的爱：在别人都不认可我儿子的时候，我就觉得我儿子是最棒的，哪里都好。在他情绪低落的时候，我会带着微笑抚摸着他的头，用肯定的语气说：“没事，不怕，妈妈会一直支持你，帮助你。”平时很少对儿子说“我爱你！”但是每次过马路时，我会很自然的把手伸

出去，儿子也是很自然的把他的手放在我手里；路上碰到大狗，我很自然的就转到外边挡着儿子，要咬先咬我。就这样做着，突然我发现，我怎样爱儿子的，儿子就是怎样爱我的。现在儿子是我的靠山，是真的，只要有他在，我什么都不怕，因为我知道儿子会全力保护我。（我敬佩这位妈妈的改变。这一个段落竟然说出了帮助孩子学习的全部关键点和流程，第一步：“关系”，只有亲子关系好了，孩子才有可能真心接受你的帮助，还做了一个太形象的比喻“渠道打通了才能送水进去”，我常说“关系好了，什么话都好说”；第二步，学会真爱和尊重：怎么关系才能好了啊？就围绕“爱”和“尊重”来做!第三步，放手：让孩子独立去尝试，核心是家长不怕孩子犯错；第四步，陪伴：在孩子主动的前提下，陪伴孩子找原因想办法；第五步:少表扬，多鼓励，少批评，多评价；）

我们的关系通了，也分不清是要求还是帮助？反正我们每天都是很快乐很轻松的在学习，没有打骂没有争吵。“学习”也是需要不断的总结提高，还要根据当时的情形，当时的心情，做出不一样的决定，这就是“法无定法”吧？（经常就有家长说老师只讲观念不讲方法，因为法无定法，讲方法一定会“害人”，只有在观念和原则正确的情况下，方法才会有效，否则，会害了孩子，相信本文家长也是从找方法开始的，现在我相信她有源源不断的方法了。）有时我也会硬要求，我发现有要求并不等于高要求，关键是看你针对的是什么？所以我们家长的素质教育一定要提高，要正确。我也不知道怎么抓学习，就是每天落实“家庭作业”的完成质量，做到“盯，帮，放”！

怎么盯？以前的我是专门盯着儿子的错误，马上指出来要他改正，也不管他当时在做什么？就给打断了，按着我说的去做。现在说到这里了，我的心都在颤抖，（我知道为什么颤抖，孩子做不好，总动手打孩子）多可怕的教育，错误的方法，还不允许儿子专心做事情。现在的我变了，我不再是马上提出他的错误，而是在一边静静的观察，记下儿子的错题类型，找出错误的原因，用笔写在纸上。作业完成后，我不会直接说错题，而是说些生活中的事，遇到同样的问题怎么解决？然后针对错题类型，我会在别的考卷上找到同样类型的，圈一道题出来，做复习用。（变智慧妈妈了，不怕错，不立即指错，观察孩子过程，找原因，不直接告诉孩子答案，和孩子一起找方法，有耐心）

怎么帮？以前的我是在一边做我自己的事情，也不管儿子叫了我几声妈妈，反正是随叫随到，有求必应，有问必答，随时都可以，就显着我能，其实是我太懒了，连给儿子讲题我都懒的讲，直接就给答案了，只要他不再烦我就行。现在是我和儿子约定好了，写作业期间我们不说话，先做会做的，不会做的等作业全部结束后再论。一开始儿子肯定会记不住，还是习惯性的喊妈妈，我也是习惯性的答应着，答应完就后悔了，再改正（做任何事情都要反反复复，反复很正常，反复是为了不反复，大量家长在学习的时候，总是想要方法，开始做，遇到点困难就放弃。）。随后的几天里，儿子还是叫妈妈，我就装着没听见，该干啥还干啥，叫了一会就不叫了，慢慢的就不再叫我了，自己写自己的。检查作业：每次儿子叫我检查签字的时候，我都会问一句“你检查过了吗？”他永远都回答“检查过了”，我永远都选择相信他，即使他没有检查。（高！实在是高！没检查都相信！悟道了！）因为我现在脑子里有智慧了，不怕了，我有我的方法，我会很认真的检查儿子的作业，发现了错题，面不漏色，检查完了，我会说“我发现了几道几道错题，是你没有检查出来的，你再看看？”儿子嫌量太大了，不愿意从头检查，我就把整体作业分成几个区域，告诉他错题在哪个区域里，让他自己找，儿子看范围缩小了，就很高兴很愿意，直到现在我们一直这样做，我发现正确率提高了，我想是因为他不想返工吧？遇到不认识的字，我就装傻也不认识，和儿子一起查字典，还要装着不会用字典，笨手笨脚老是错，儿子一着急就自己动手了。遇到阅读的题，我从来不读，因为我的眼睛看不清，都是让儿子读题，读到有答案的地方，他自己就突然知道了，即使没发现，我会告诉他答案就在哪个哪个段落里，你自己找找。就这样，长时间下来，儿子不再指望我了，因为我给不了他什么？突然有一次，我看到儿子自己在翻字典，我心里特别高兴激动。（只有长期积累，才会有突然一天，很多家长都希望有特效药帮助孩子，没有特效药，只有家长努力后等待突然一天的来临）

怎么放？以前的我是什么都不放的，思想，生活，全部承包。因为我老是嫌弃儿子做不好，怕他走弯路，直接让他这样做那样做，要不我就直接做了。现在儿子问我的问题，我会假装思考一下，然后难过的说“怎么办？我也不会，你说咋办啊？”不管儿子说怎么办，我都会同意，并陪着他一起试试看行不行？实在不行的时候，我再给他建议，让他去试试。装书包：以前我怕他忘这个忘那个，我就全部给他装好。现在的我把责任还给了儿子，不管他忘记装什么？都让他体验因为忘记而带来的结果，不管结果是好是坏，我都让儿子自己体验去。起床：以前从来都是我叫儿子起床，还得哄着，拉着，亲着，有时还会帮忙穿衣服，因为我怕他迟到，可笑吧？老师又不训我？后来我知道错了，就逮着一次机会，躺在床上不动，我们都睡过时间了，起来后很害怕很紧张，飞快的往学校跑。就这一次，儿子让我给他定个闹铃起床，我仍然在床上等着他来叫我起床。一开始是很难受的，我经常会起来站在儿子的门前听声音，听到他起来了，我赶紧跑回自己的屋子，有时把早饭做好了，还得再上床躺着等着他来叫我（哈哈哈！多么生动有趣的生活场景）。偶尔有时还是会懒床，我就说“没事，再睡会，睡吧！”反正我不急，老师又不训我，反而他害怕心虚，不敢睡就起了。

这些都是我的亲身经历，一直不敢对着大家说，因为我怕误导了大家，因为每个家庭的环境不一样，因为每个家长的观念不一样，因为每个孩子的想法不一样，因为亲子关系的好坏不一样，我只是分享了我的学习心得。但是，有一点是共同的，就是我们要调整自己的心态，正确面对问题，用正确的方法解决问题，这就需要我们不断的补充正确的能量，提高自己的修养，转变成正确的观念。通过我和儿子的点点滴滴，通过这么长时间的学习和改变。最后，我发现所有的一切都是围着一句话“孩子的问题本质上是家长的问题”！孩子能不能好？就看家长会不会做？转了一圈又回到了原点，原来教育就这么简单，做好我自己就行了。

帮助孩子学习好 第2篇

心灵舒展是第一位的

干亚莉老师：现在越来越多的家长和老师用上了“你真棒”三个字，这是个可喜的现象，但是，这三个字不能机械地使用，现在的孩子很聪明，他自己会有分析能力，泛泛地表扬是不会有实际效果的。所以，“你真棒”要加上语境，和孩子一起分析指明他的可取之处；要发自真心地肯定他，违心的表扬在孩子眼里是一种虚伪的表现，反而适得其反。

有哪个家长不希望自己的孩子成绩出色？但是要有一个原则：成绩和孩子比，孩子永远是第一位的。女儿一次考试没考好，她哭着对我说：“妈妈，我都没脸回家了”。我对她说：“妈妈高兴的是女儿回来了，不是成绩回来了。”对太好强的孩子，不要过分关注成绩，要关注他们的心灵，心灵舒展了，就会有自我“净化”和应对一切挫折的能力了。

允许他犯小错

家长王春晖：这孩子很要强，也很脆弱，的确不能再给他压力了。可能平平妈还没有意识到，“这次粗心了，下次再细心点”，这句温和的话在这时候对脆弱的孩子来说也是一种压力。而“下次再……”对他来说又是来自妈妈的压力了。

帮助孩子学习好 第3篇

数学课堂应该是允许产生错误的地方。对于学生的错误回答, 老师应该有积极的评价, 尤其是后1/4学生的回答, 更加应该保护他们的自信心, 多加鼓励, 帮他们找出出错原因。

小超同学在四年级上学期转入本班学习, 所带来的学籍档案上数学60分, 语文65分, 这样的分数预示着该生的学习存在困难。我通过一两个月的观察发现, 她在课外性格开朗、外向, 而在课内却很安静。尤其是数学课, 几乎不发言, 有时老师眼光转向她, 她会躲闪到一边, 或者表露出怯怯的神情。

其实, 与小超类似的学生不在少数。在学生回答不正确时, 有老师经常这样评价:“你能举手发言, 老师已经看到你的进步了, 继续保持哦!”“虽然回答不正确, 但你告诉了别人要从这个方向思考, 很有价值。”“回答错了, 但你思考了, 这就是进步。”这类评价可引导学生理性地看待错误, 甚至因为错误为学习创设了一个探究的情境, 从而引导其余同学从不同角度来审视问题, 而感激出现错误的同学。这样, 学生就会积极发言, 不怕说错了。在实际教学中, 后进生的回答次数不多, 而能正确回答的就更低, 如何抓住这一契机, 帮助学生找回学习安全感, 增强学习勇气, 这是值得老师们思考的问题。

二、关注学习积极性, 树立直面困难的自信心

范德比尔特说:“一个充满自信的人, 事业总是一帆风顺的, 而没有信心的人, 可能永远不会踏进事业的门槛。”可见, 自信心是学好数学的基本动力, 是成功的根本保证。通过问卷调查我发现, 在学生当中, 尤其在后进生中, 相当一部分人存在自我评价过低的现象。那么教师应如何培养学生的自信心让学生看到自己的力量呢?

(1) 对每个学生的期望要适度。我们必须承认, 孩子之间是有差异的, 事实上不是所有孩子都能学好数学。有的学生再信心十足, 最终也成不了数学尖子。

(2) 对每个学生的积极学习性要保护。很多学困生的出现与他们不积极参与课堂学习有密切的关系。对这部分学生, 仅仅靠口头鼓励帮助他树立自信心是不够的。最直接的方法是让他们有事可做。由于他们的基础太差, 上课时, 再降低知识的起点, 他们也如同听“天书”一般!而实际上, 教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此, 在课堂上, 教师可以经常把比较简单的问题留给他们回答, 使他们觉得还有能听懂的, 从而增强自信心。反馈练习时, 可要求大部分学生做完所有题目, 而后进生只要做其中一部分就可以了。

三、关注课堂, 树立不甘落后的新意识

笔者观察过, 班级中的学生大部分是独生子女, 在有些人身上体现出十足的惰性和怕困难、不愿多动脑等不良习惯, 怎样促使他们积极、健康地进行学习, 享受学习乐趣?对此, 我采取两种方法:

1. 寻找闪光点, 正面引导

就像学校实施的教师“闪光”挂牌课一样, 课堂中, 我引导学生对其他同学的学习和回答效果进行横向评价, 来自同龄人的肯定和赞扬往往比长辈更具有激励作用。

2. 明确课堂常规, 根治学生陋习

贪玩懒惰的学生缺乏良好的学习习惯和动力, 课堂中小动作时时相伴、注意力分散, 这些都是陋习, 造成学习效率低下, 影响着他们各自的发展。学校有非常明确的课堂常规, 告诉学生学习时应该做到什么, 不该做什么。这一方法对帮助学生养成良好的数学学习品质非常有益。在课堂中, 教师应把一些要求进行细化, 对后进生提出具体要求。

四、关注课外思考, 提高直面困难的能力

后进生往往是课堂中的观众, 很少成为表演者。如何让他们学会数学思考, 提高直面困难的能力, 努力提升学习成绩, 是教师关注的焦点, 也是教学过程中想要达到较好成效的难点。后进生中有一部分很贪玩, 也很会玩, 教师可以借玩向他们讨教如何进行游戏, 并很肯定地告诉他们这其中涉及哪些知识, 以帮助他们学会学习。

总之, 后进生的转化工作是持续性、永久性的。教师应该有长远的打算和有效的指导方法。别忘了告诉学生:“孩子, 错了, 别怕!错误之后, 认真学习、不断努力, 进步就会提前到来。”让孩子放心地回答不要怕出错, 让孩子舒畅地面对自己的问题, 快乐地学习!

摘要：我们喜欢孩子那灿烂的笑容, 清脆透亮的笑声。随着学习任务的不断加深, 年龄的渐长, 有些孩子尤其是学习困难孩子在数学课堂上的声音越来越少, 学习对于他们来说似乎只是一种沉重的负担, 没有惊喜和快乐。应该怎样帮助孩子找回学习的自信, 怎样让机械的数学学习呈现生机, 让跳动的喜悦随时陪伴每一个孩子呢?我采取了相应方式, 已取得一些成效。

帮助孩子养成理财好习惯 第4篇

教师与父母配合，从小就对孩子进行理财训练，帮助孩子养成理财习惯，将会使孩子终生受益——合理减少无谓的花费，避免陷入债务危机，甚至避免走上违法犯罪的道路。不仅如此，在市场经济和商品社会中，一个人的理财能力还直接关系到他将来的事业成功和家庭幸福。

一位英国心理学家曾经对100名学前和小学儿童进行调查，询问他们钱是从哪里来的。结果是：大部分孩子认为，钱是从爸爸的口袋里拿出来的，或是银行送给他们的，而只有20%的孩子说，钱是通过工作挣回来的。

《少年儿童研究》杂志上曾刊载过这样一个例子：一个刚上中学一年级的孩子，开学时向父母列出一份购物清单：美国橡皮、日本自动笔、台湾书包、耐克运动鞋、还有一辆前田牌山地车……父母粗略算了一下，需要三四千元。

以上这两个事例，都反映了这样一个现实：有相当多的孩子对钱的认识还不到位，他们还欠缺理财的训练。因而，我们觉得，理财训练应该从小做起。

教师与父母配合，从小就对孩子进行理财训练，帮助孩子养成理财习惯，将会使孩子终生受益——合理减少无谓的花费，避免陷入债务危机，甚至避免走上违法犯罪的道路。不仅如此，在市场经济和商品社会中，一个人的理财能力还直接关系到他将来的事业成功和家庭幸福。

在21世纪这个竞争日趋激烈的时代，金钱观念和理财能力是不可忽视的基本素质。

一、金钱的价值何在

培养孩子的理财习惯，首先要让孩子认识金钱的实际价值是什么。

父母可以跟孩子一起做一个简单的购物活动：到商场或超市逛一下，看看10元钱可以买到什么东西，然后记录下来。比如，10元钱可以买到4个单价为2.5元的面包，10支单价为1元的铅笔……

在这个过程中，孩子会发现同样的10元钱可以买到不同数量的不同物品，从而更直观地感受到金钱的交换价值。在花钱时，也能更准确地估计自己的零花钱可以购买多少物品，从而更为合理地使用自己的零花钱。

二、孩子现在做得怎么样

父母和教师可以先让孩子完成下面这个小问卷，了解孩子在使用零花钱及理财方面的现状，以便更有针对性地培养孩子的理财习惯。

1.我有多少零花钱就花多少。 是□ 否□

2．我从来都没有存过钱。是□ 否□

3．我不知道自己到底有多少钱。是□ 否□

4．我什么时候需要钱了，就向爸妈要。 是□ 否□

5．我很少看物品的价格，只要喜欢，就去购买。是□ 否□

6．我从来都不记账，也不知道零花钱都花哪儿去了。是□ 否□

7．别的孩子有的东西，我也应该有。 是□ 否□

8.爸妈爱我，就要给我买我想要的东西。是□ 否□

对于这8个问题，如果一个孩子的回答大多为“是”，那么说明他缺乏理财观念，父母就需要从孩子的零花钱着手，培养他的理财习惯。如果孩子的回答大多为“否”，那么恭喜您，您的孩子在零花钱管理方面已经有了一个良好的开端。

三、理财能力是训练出来的

培养孩子管理零用钱的习惯至少有两个目的：一是让孩子从小就懂得财务预算，知道哪些钱该花，哪些钱不该花，最终树立科学、合理的消费观念；二是让孩子从小就了解劳动与报酬之间的内在联系，培养他们勤奋学习、勤奋工作的习惯，为孩子将来的幸福生活做准备。

理财训练可以从以下几个方面着手进行：

1.给孩子固定的零花钱

父母应该给孩子一定的零花钱。父母给孩子零花钱的好处，一方面，孩子可以用来自主购买一些他自己喜欢的东西，并因此锻炼和发展自主性和实际生活能力；另一方面，也是其更重要的功能，那就是有利于培养孩子的理财习惯。

给孩子零花钱，应该把握住定时和定量两个原则。

定时原则是指父母定期发给孩子一份零花钱，比如说每周发一次，或者每两周发一次。定时、有规律、周期性地供给孩子零花钱有助于孩子有计划地安排自己的消费，有利于孩子建立比较稳定的心理预期。

定量是指在某一段较长的时间内，给孩子固定数量的零花钱，比如当孩子三年级时，每周给孩子10元钱的零花钱，这就是定量。

那么，到底应该给孩子多少零花钱呢？一般认为，零花钱的数量应该能够满足孩子的基本需求，并另加20%做储蓄之用。

下面是对一个四年级孩子每周实际花费的分析：

交通费：2元钱/每次×10（次）=20元

午餐费：5元/每次×5（次）=25元钱

文具费：每周5元（估算）

交际费（如同学生日）：每周5元（估算）

其他（零食、个人喜爱的物品等）：每周5元（估算）

实际花费合计：60元

20%的储蓄金：60元×20%=12元

零花钱合计：72元

父母可以参照上面的做法，跟孩子一起分析他的实际需求，并结合相关因素，最终确定孩子的零花钱数量。

2.编制预算，让孩子自主支配零花钱

对零花钱的使用，一般采取自主的原则，零花钱给了孩子，孩子就有权决定怎么花。

让孩子自主地支配零花钱，就要指导孩子编制零花钱预算。编制预算的目的，是让孩子控制零花钱使用的方向，形成量入为出的观念，科学地把零花钱分配到各个方面，并有助于孩子抵御各种诱惑，防止乱花钱。

下面就是一个预算表的样式：

父母和教师在指导孩子编制零花钱预算时，应具有一定的灵活性，零花钱预算的目的是使孩子学会更好地理财，而不是束缚孩子。

3.记录零花钱的使用情况

记录零花钱的使用情况，可以帮助孩子有效地控制及运用自己的金钱，有助于孩子养成审慎理财的习惯。

父母可以给孩子准备一个小账本，详细记录每天的收支情况。

在每次发下一周的零花钱时，父母和教师可以跟孩子一起认真检讨上一周零花钱的使用情况，看看哪些方面做得比较好，哪些方面做得不够好，需要改进。

4.把多余的零花钱储蓄下来

父母可以借鉴国外一种叫“双倍储蓄”的做法，鼓励孩子把零花钱储蓄下来。这种做法很简单，就是每当孩子储蓄一元钱时，父母也同样帮孩子存入一元钱，这样孩子可以得到双倍的金钱。当然父母也可以事先约定一些条件，例如孩子如果在某一时间内花掉储蓄的话，父母便会把自己的那部分取回。这种方法既可以增添孩子储蓄的动力，又可延长孩子储蓄的时间。

父母也可以对“双倍储蓄”变通一下，采用一种叫“年终奖金”的做法：事先跟孩子约定一个奖励计划——当孩子的年终储蓄达到一定数额时，便可获得父母一定比例的额外奖励，储蓄的金额越高，奖金的金额就越高。

当然，父母也可以跟孩子一起去银行为孩子开一个真正的储蓄账户，隔一段时间，把剩余的零花钱存进去，让孩子体验“钱生钱”的乐趣，也让孩子知道积少成多、积小钱办大事的道理。

5．让孩子赚取自己的零花钱

为了让孩子充分了解金钱的交换价值，除了让孩子了解金钱可以买到什么以外，最好的办法莫过于让孩子用自己的实际劳动去赚取一些零花钱。赚钱的过程，其实就是了解金钱价值的过程，这对培养良好的消费心理、养成健康的消费行为都有非常好的作用。下面就是一些超级富翁曾经的做法——

洛克菲勒家族就特别重视让孩子通过自己的劳动来赚取零花钱。老洛克菲勒的孙子劳伦斯在小的时候就干过很多杂活儿，他曾经养过兔子，然后把兔子卖给科学实验室来赚取外快。他还拍过苍蝇，拍100只苍蝇可以赚10美分。

摩根财团的创始人摩根当年靠卖鸡蛋和开杂货店起家，发家后对子女要求非常严格，他规定孩子每月的零花钱都必须通过干家务活儿来获得。为了赚钱，几个孩子都是抢着干家务活儿，以至于最小的孩子托马斯经常抢不到活儿干。

父母和教师也可以设计一些活动让孩子赚钱，比如说收集家中的废报纸、矿泉水瓶、易拉罐，或是做家务劳动等。

甚至父母可以跟孩子一起从事一些经营性的活动，比如周末和节假日替报社卖报纸，或者节日时批发一些玫瑰花到大街上零售。

通过这样一些活动，孩子会真正认识到爸爸妈妈的钱是辛勤劳动赚来的，这样做有助于改正孩子诸如攀比等不良的消费习惯。

四、及时评估，让零花钱支出更合理

父母和教师对孩子的零花钱使用状况要多加关注，既要指导孩子根据零花钱使用的记录对自己的消费行为进行调整，又要根据孩子零花钱使用的现状及时调整自己的教育策略。评估零花钱使用状况的主体应该是孩子，父母和教师可以从以下两个方面指导孩子评估自己的零花钱使用情况。

1．预算执行情况

每个周末发下周零花钱时，不妨先指导孩子对上周零花钱预算使用情况作总结。总结的内容包括：第一，上周零花钱的使用情况，是超支、盈余还是平衡。第二，总结经验教训，提出整改措施，比如上周超支了，就要分析：为什么会超支，以后如何避免；如果上周有盈余，那么也要总结一下有什么经验。

2．零花钱使用状况

对孩子某一段时期（比如一个学期）的零花钱使用状况进行统计分析，并做出评估：①哪些花费是必要的？②哪些花费是不必要的？如何做出调整？

五、好环境，好习惯

1.允许孩子犯错误

在零花钱管理的过程中，孩子肯定会犯错误，但犯错误的过程，就是孩子理财能力成长的过程，父母和教师不要因噎废食，剥夺孩子犯错误的机会。

2．让孩子自主支配零花钱

对于零花钱的使用，父母和教师最好放手让孩子自主掌握，通过不断尝试犯错误、改正错误来学会如何支配零花钱。

3.让孩子体验到管理零花钱的乐趣

孩子只有感受到管理零花钱的乐趣，才更愿意继续进行零花钱管理，父母和教师的教育才会更有成效。因此，当孩子因为零花钱管理使自己的储蓄增多时，父母不能因此减少孩子零花钱的数量，相反，应该对孩子的良好表现进行褒奖。

4.父母和教师做好榜样

父母和教师是孩子理财的榜样，父母和教师在消费时是否量入为出，是否合理消费，对孩子具有直接的示范作用。为了培养孩子的理财习惯，父母和教师先要学会如何理财。

帮助孩子学习好 第5篇

看了畅畅制定的学习计划，我表示完全同意，他有些意外，可能没想到往日对他要求严格的妈妈没提出反对意见，我想即然下定决心改变，那就充分尊重他，给他自由选择的权利。同时我们达成一致，如果晚上10点做不完作业就不做了，以保证他的身体和第二天上课的质量(事先与班主任做好沟通)。在实施初期，畅畅每天玩得很开心，但作业依然不能完成，他甚至变得比以前更糟糕。这是因为孩子在学着开始调整自己的心里秩序，他要去收拾这个烂摊子，只能让情况暂时变得更乱些。然后才能开始一点点进步。我努力克制住不去管他，只是耐心等待。

亲情是最好的营养品。在改变期间，我坚持和孩子每天沟通，什么都聊，聊得很开心自然。只有与孩子有好的关系，他才会接受大人的建议。

当我们发现他有一点进步时，就及时鼓励。比如畅畅做作业认真仔细了，或上课积极发言，我会表现出很开心并赞美他的进步，如果坚持一周都能按时完成作业和改错，就奖励吃寿司(这是他的最爱)。当孩子有反复时，不批评和责罚，比如畅畅作业出现马虎时，我就一笑了之，尽量什么也不说，或最多简单地提醒一句，让他以后细心一些。因为批评会让孩子有被否定感，家长应该让孩子体会到成就感和荣誉感。只有孩子内心没有压力，轻松面对学习，才能体会到学习的乐趣，产生主动学习的意愿。

孩子的进步是一点点的，畅畅通过二年级到四年级的努力，有了明显的改观，一直保持至今。现在畅畅由原来的被动学习转为能够自觉学习的好习惯，上课积极发言，学习上有了自信，不断得到各科老师的表扬，还有余力帮助班里其它同学，一切在向良性循环发展。虽然孩子还有不足的地方，但我们的沟通越来越顺畅，在问题达成上越来越容易。

让孩子养成自觉学习的好习惯，家长要学会放手。在一次聊天中，畅畅说以前妈妈只让他写作业，其时他心里总是惦记着看电视或玩游戏，不时地走神，心里痛恨作业。作为家长，我们要相信孩子是可以在学习和玩耍中不断调整自己，做到学习玩耍两不误，事实证明孩子可以做到。我们需要给予孩子一定的自由权，因为一个人必须首先是自由的人，才可能成为一个自觉的人。

愿每位孩子都健康喜乐地成长，愿每位老师和家长都露出笑脸，愿我们的生活更加美好!

成都市实验小学华青分校

帮助孩子管理好情绪 第6篇

＊对于孩子的要求，家长不要轻易说不，一旦说出就要兑现。

＊当孩子情绪失控时，可以适当地忽父母每天花一些时间和孩子在一起，陪孩子玩，听他说话，一起画图，看略孩子的哭闹行为。如前面的琪琪掐自己的手，家长可装着没看见，不要因他的这种行为而心疼、哄劝、妥协，避免今后他一旦犯错就以伤害自己来赢得别人同情的失常行为。

＊教孩子宽容待人的同时，也宽容自己的心灵，不对自己和他人过于苛求。把目标和要求定在自己可能达到的范围内，自然就会心情舒畅了。

＊让孩子把自己内心的愤怒释放出来：找父母老师、知心朋友说说自己的苦恼；或找个无人的地方大哭一场，高声喊叫；或把要说的话写在日记里。

＊引导孩子转移注意力：当遇到不顺利的事情或与别人发生矛盾时，可先放一放再解决。可以参加一会儿体育锻炼，听听音乐，看看电视，下下棋等，这些活动有利于减轻心理压力。

＊创设安静的休息环境，学会放松：在安静的环境下，深深吸气，缓缓呼出，反复5次。

＊学会积极的自我暗示，如经常对孩子说：“这事还能坏到什么地步？”“坏事结束了，该来好事了。”“他们嘲笑你，别生气，你可以做得更好，让他们看看。”

如何帮助孩子写好作文 第7篇

有许多孩子语言表达能力并不差，平常说话很有条理，也很有内容，但作文水平不高，例如，孩子总觉得没有什么东西可写，或不会组织语言，或内容一般化，没有新意。家长对此感到一筹莫展，觉得功夫没少花，作文水平却不象数学那样有显著提高。那么，如何引导孩子喜爱写作文、并写好作文呢?

1．多注意观察

家长应启发孩子注意观察生活。观察得多了，积累的语言素材多了，才有东西可写。如春天时，让孩子看到冰雪融化了，大雁北飞了，草木萌芽了；夏天时，太阳火辣辣的，柳丝长长的，杨叶密密的，蝉儿不断地叫等等。其次，是让孩子多练笔，不断地写“话”。所谓作文，就是把要说的话变成文字。注意不要把话写得太长，这样容易出现病句。孩子经常练习写“话”，记下自己的点滴观察和感受，写作文也就慢慢适应了。

2．多写观察日记

家长应让孩子在观察生活的基础上，每天练习写观察日记，日记不一定很长，也不一定全面，只要求写体会最深最生动的一个场面或一件事情，要求写得清楚、完整。例如：“四月五日，梨树开花了，象雪一样白。”“四月六日，小华家的灯，天天都亮得很早。今天早上我好奇地看了看，原来小华的爸爸趴在桌上睡着了。桌上有不少书和图纸。他爸爸是个工程师，大概昨晚工作了一夜，直到天亮吧。”

当孩子要完成与某段日记有关的某篇作文时，家长应及时给以启发、诱导。比如作文题目是“春天好”，就可以让孩子把有关春天的观察日记找出来，作为写作的素材，充实作文的内容。

3．多读范文借鉴技巧

辅导孩子多读范文，学习别人的写作方法和语言组织。儿童报刊杂志上的文章，要读一读。最好能和孩子一起议论一下，启发他选择一个有意义的思路，要能分析出这篇优秀作文里，作者为什么这样开头、结尾、过度、照应，自己应吸取什么东西等等，然后，让孩子自己仿写一篇类似题材的文章。理清思路后再动笔，家长的辅导作用，只是帮助孩子开拓思路，写完作文后，帮他改改病句和错别字，而不要包办代替。

帮助孩子学习好 第8篇

其实,不是小学语文老师没教好,也不是中学语文老师没水平,实则是小学语文到初中语文的过渡、衔接上出了问题。

一、中小学语文教材在编排与导向上的差异

我们以苏教版小学语文教材与中学语文教材的差异为例:

1. 课文的编排体例

小学教材按单元编排,一个单元内的课文有一定的联系,如写景、写人、科普知识等,但没有单元提示,大多数选文和中学教材选文一样,具有时代性和典范性,符合学生年龄心理发展的特点,并传承和弘扬了中华民族的优秀文化。中学教材每册书都设有主题合成单元。如“多彩四季”“人物风采”“道德修养”等,由简短主题词和四至五篇精读、略读课文组成,再加上“诵读欣赏”“写作”或“口语交际”“语文实践活动”等内容设置,构成了每册书的六个主题合成单元。每册书均有一至两个“专题”及一本“名著推荐与阅读”内容。此外,还有一个最突出的差别就是:小学教材中只有到六年级才会出现一至两篇浅显的文言文,而且不要求学生学习文言文语法,只需教师用汉语给孩子讲明白文章说了些什么,表达了什么意思即可;而中学教材中的文言文篇目有三十多篇,并且在知识的考查中明确有文言文阅读能力的考查。也就是说,孩子在文言文学习方面几乎是以一种零起点的方式跨入初中阶段的学习的。因此,相较于小学语文教材,初中语文教材的编排内容无论从广度还是从深度上都存在一个巨大的跨度。

2. 课后练习的设计

小学教材课后练习的设计突出了朗读、背诵、写字和读抄词语等内容,意在巩固基础,增加学生的语言积累。而中学教材的课后练习则更注重学习方法的引导、领悟能力的提高,创设情境,引发学生对文本的独特体验,加强对课内知识的延伸拓展,意在提高运用语文的能力。

3. 写作训练的要求

小学教材中低段(一、二年级)的写作训练内容主要是写话、写片段、写简单的观察日记,高段(三至六年级)才有规范的主题写作训练。中学语文教材的写作训练重视作文的修改和平时素材、写作方法的积累,重视与本单元内容的衔接与拓展。

4. 培养的目标与方向

小学教材强调培养学生的学习习惯,如预习、听课等。而中学教材则注重引导学生把握学习方法,如圈点批注、吟哦讽诵、咀嚼反刍等。

这样一对比,中学语文教材在编排上的特点就凸显出来了,它致力于学生语文素养的培养与整体能力的提高,具体表现为:

(1)主题合成单元的编排方法,力求改革单一文选式的编排体系,构建新的语文能力实践系统。

(2)名著推荐与阅读内容的编排可丰富学生的审美体验,提高学生对文学名著的阅读与审美能力,感悟名著中的艺术形象,解析名著的艺术技巧,有助于促进形象性思维与批判性思维的形成。

(3)口语交际的训练:创设生活中的交际情景,激发学生的表达兴趣,践行“语文来自于生活”的观点,用丰富灵活的方法,让学生切实感受到语文学习的触角可延伸到生活的每一个角落,丰富了学生对语文学科的认识,并有助于提高他们的学习兴趣。

(4)诵读欣赏和文笔精华:全六册书中有诵读欣赏(主要以诗歌为主)36篇,文笔精华9篇,可在诵读中培养语感,从而在反复的诵读中达到欣赏美文的高度。

(5)专题知识的特点及价值:全六册书中共有十个专题内容围绕“人与自然”“人与社会”“自我体验”等方面设置,具有研究性、浓缩性、开阔性的特点,成为学生密切联系自然、生活与社会的一座座桥梁,是研究性学习在语文课本中的具体实践。

(6)综合性实践活动是体验式教学在教材中的展现与探索,意在鼓励教师在综合实践活动中开发和建设开放而又富有活力的语文课程。

总之,苏教版初中语文教材准确体现了新课标的理念与要求,集文选、语言实践、情境、导读、专题探究于一体,注重学生在校生活、家庭生活、社会生活和自然环境的联系,给师生提供了自我创造的较大空间,既有利于教师创造性地使用教材,又有利于学生选择适合自己的学习途径和策略。

二、中小学语文学习的变化

在了解了初中语文教材与小学语文教材在编排与导向上存在的较大差异之后,让我们再来看看孩子从小学到初中语文学习的一些变化。

1. 学习方法的转变

小学时由于年龄小,大多是在家长、老师的督促和辅导下进行“被动式”的学习。到了中学后,逐渐转化为自主学习,即逐步掌握一些学习方法,比如合理的作业时间分配,借助查阅资料完成部分作业,独立思考一些迁移性的问题等。这对于刚从小学升入初中的绝大多数学生来说确实是一个不小的挑战。

2. 学习内容的变化

从上面的教材对比中不难看出,小学语文由打字词句基础到中学语文理解运用所学字词句变化,阅读由浅显到理解力要求的增强,阅读内容的广度与深度的飞跃,阅读要求更多的是理性的思考、独特的见解,写作方面由小学的具体生动到中学的凝练深刻。

3. 学习心理的变化

打个比方:小学语文的学习大多是扶着墙走,初中语文是从教师适时地扶一把直至学生无所依傍地独立行走,这样的变化会造成心理上的巨大不适应。比如说:在小学课堂上只要按照老师教的回答问题一定会得到肯定。而在中学课堂上,问题变成了诸如“你是怎么想的”“你怎么理解”,这是没有标准答案的,很多孩子就会不知所措。上小学时,很多知识可以翻来覆去地简单重复,只要记住了就可以得到好的分数。而上了中学,知识的迁移与拓展也会让孩子无所适从。诸如此类的种种“不适”会让孩子对中学语文的学习逐渐产生畏难情绪,甚至会产生畏惧心理,很可能就进入了“越怕越学不好,越学不好就越怕”的恶性循环状态。

三、自然衔接知识,平稳过渡心理

本来,在初中阶段众多的课程中,语文应该是学生最亲近、最容易学好的一门课程,可往往就是因为在小学到初中的过渡中,在心理、学习方法的衔接上出了问题,很遗憾地让语文学科成了进入初中阶段学习的“梗”。多年初中语文教学的经验告诉我,要拿掉这个“梗”,必须从两个方面入手,即“自然衔接知识,平稳过渡心理”。

1. 小学语文到初中语文知识的自然衔接

“自然衔接”的意思就是衔接的过程中没有断层。而从之前我们的各种对比中可以看出,小学语文到初中语文的种种差异,会导致断层的出现,但只要我们在认真的对比、分析后,是能够找出一些方法避免“断层”出现的。学习语文无外乎“听、说、读、写”,只是在每个学习阶段的要求层次不同,中学阶段的“听”要求“听”后有思考;“说”是有条理、有见解地“说”;“读”是带着疑问“读”,“读”后有评论、有感悟;“写”要求“写”出思想,“写”出美感。试想,如果我们的孩子在小学阶段只习惯于“听写”“说标准答案”“读课本”“写格式化文章”,那么进入初中后,他们是无法顺利地适应初中语文的学习环境的。小学阶段,孩子由于年龄小、阅历浅,对文字的敏感力差,表述有限、局部、片面、词不达意,甚至常常会发生错误,没有老师帮助的学习是难以想象的。因此,在小学语文的学习中,特别是到了三年级以后,教师的帮助对学生的影响是巨大的,我们不应该只以所谓的标准答案衡量孩子的课堂发言、观察日记等。每个假期推荐好的课外读物引导孩子爱上阅读,鼓励他们说出真实的阅读感受,课程再紧张也要设置一周一次的“读书分享会”,解决孩子阅读过程中遇到的困难,指导阅读方法,分享阅读感受。要知道,在平常课文教学中,有些你觉得无论怎么教都教不会的一些知识,非常有可能就在读书分享中以一种水到渠成的方法得到解决。引导孩子读书,是需要智慧的,比如不同年级的孩子分别适合读什么样的书,应该读到哪种层次,这些,都需要小学高段(三年级以后)的语文教师认真思考并践行。

由于初中语文教学中更多的知识不是简单重复,亦不是死记硬背,因此建议教师要重视孩子在课堂上的发言,避免无效提问,对于孩子在课堂上种种看似“奇怪”的提问,不能以一句粗暴的“不许乱插话”或“胡说八道”式回答来扼杀孩子说话的欲望,或许,同时被扼杀的还有孩子珍贵的思想火花。

如今的孩子周围充斥着各类电子产品,在享受电子产品带来便利的同时,也让我们的孩子逐渐丢失了耐心,没有耐心听完整的一句话,没有耐心读完一本书,更没有耐心静静思考,动不动就直奔考试而去,直奔标准答案而去。因此,在课堂上培养孩子的耐心也非常重要,教师有时要鼓励孩子“慢下来”,比如认真倾听其他同学的发言;留足够的时间让孩子思考问题,细嚼慢咽地读完一本课外读物等。教师自己也应该“慢下来”,关注每个孩子的课堂发言,并及时给予表扬或纠正,努力寻找孩子写的文章中有自己风格的词句,加以鼓励和引导,不要轻易地否定孩子所写的东西,可以纠正,可以指导,但绝不能扼杀孩子的写作欲望。

说了“听、说、读、写”方面避免“断层”的一些做法,接下来说说“读”的衔接。之前对比中小学语文教材时提到,学生的文言文知识是以一种零起点的方式跨入到初中学习中的,我们当然不可能要求老师在小学就教文言文语法,因为这已经超出小学语文知识能力的考查范围了。但我们仍然可以做一件事,那就是在“读”上动动脑筋,培养语感对于文言文学习很有帮助,可以在小学高段时,由教师收集一些文言文名句,如《论语》《孟子》中的经典名句,如《赤壁赋》《滕王阁序》《岳阳楼记》《桃花源记》等文章中朗朗上口、表意较为浅显的名句,每天教学生读一读、记一记,让他们从朗读中培养语感,从简单的识记中对文言文有个粗略的认识,以这样的方式坚持训练三年,当学生进入初中阶段学习时,他们首先对文言文没有陌生感,其次对学习文言文在一定程度上减弱了畏难情绪。

总之,无论小学还是初中,语文学习始终围绕“听、说、读、写”四个方面展开,只不过初中对这四个方面的要求更高。只要我们弄清楚了知识衔接中“断层”产生的原因,就可以在小学六年级的语文学习中,有意识地搭建台阶,帮助孩子跨过小学到初中语文学习的“坎”。

2. 心理疏导

孩子从小学升到初中后,心理会发生一些改变,在短暂的好奇与兴奋过后逐渐发现:课程和老师增加了,作业多了,课堂内容变得那么多……就语文学科而言,学生也许最不适应的首先是课型的丰富多变,语文似乎不再像小学时那么熟悉而简单了,考90分变得那么困难。如果在孩子的这种心理产生急剧变化的时候不及时给予疏导,很容易让孩子对初中语文产生畏惧、抵制心理。如何疏导呢?

首先,要让孩子明白,初中语文课程是一个较为庞大的体系,评价标准亦不是单一的,也就是说,评价标准不以考试分数为唯一的标尺。进入初中学习语文,先不要急于以分数的高低来肯定或否定自己学习语文的能力。学习语文是一个慢热的过程,每一种知识点的学习都需要不同的方法,比如默写需要反复的记忆,字词句的积累需要迁移拓展,阅读需要文体知识打底,进而补充自己的思考和感悟,写作需要审题和构思。这些针对不同的知识点的学习方法都不可能通过一朝一夕就可以完成,这需要一个过程,因此,首先要让孩子明白刚刚进入初中后,不要以语文分数来衡量自己学习语文的能力。只有把这样的心理调整过来,孩子才有信心进入初中语文学习的漫长过程。

其次,利用初中丰富的课型激发孩子学习语文的心理兴趣,让看似刻板的语文知识变成一次次有趣的、接地气的语文活动,让学生惊喜地发现:原来这也是语文学习呀,语文课原来可以这样上呀。于是,以往面目刻板的语文课逐渐在孩子心里变得亲切而鲜活起来,变成孩子喜爱的模样,变成孩子想要去亲近的模样,一旦学生对语文产生了喜爱而想要去亲近的心理,那么即使初中语文再有多么庞大的知识体系,相信在兴趣的推动下,学生们也能在老师的指导和引领下,有条不紊地掌握学习方法,构建语文知识体系。

3. 家长的作用