就业压力下网络类课程教学改革探索论文

就业压力下网络类课程教学改革探索论文（精选10篇）

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第1篇

摘要：在严峻的就业形势下，如何改革教学过程，使学生在就业竞争中具有较大优势是一个突出的问题。针对这一问题，本文作者将教学过程改革与专业证书考试、提高学生动手能力、提高学生综合能力和扩大学生知识面相结合。经过几年的教学实践证明，该改革提高了学生的动手能力和综合能力，对促进学生就业起到了积极作用。

关键词：就业 网络类课程 教学改革

在经济危机和毕业生数量逐年增加的形势下，越来越多的应届毕业生面临着越来越重的就业压力。2009年4月23日，在人力资源和社会保障部一季度新闻发布会上，人社部新闻发言人尹成基表示，2009年在校大学生的签约率总体略低于去年同期，一季度应届高校毕业生的签约率大体是20%到30%，总体来看就业形势仍比较严峻［１］。对于计算机和通信类专业毕业生来说，虽然就业形势相对总体而言稍好一些，但是仍不容乐观。高校教师在教学过程中应该充分考虑学生就业情况，对教学方式和方法进行适当调整，使学生能够在就业竞争中具有较大优势。作为担任计算机网络类课程教学的教师，如何改革教学方式和教学方法，使计算机和通信类学生具有更强的竞争力？笔者在几年的教学过程中，结合学生的教学反映，主要进行了x四个方面的教学改革，实践证明这些改革对促进学生就业起到了积极作用。

1.教学过程与专业证书考试相结合目前许多单位招聘往往对有专业证书的毕业生优先考虑，与网络类课程相关的证书有很多，特别是国家人事部和信息产业部对全国计算机与软件专业技术人员进行的职业资格和专业技术资格认定考试中的网络工程师考试。参加这种考试并取得相应级别的资格证书，是大多数用人单位聘用计算机技术与软件专业工程师系列职务的前提。为了使学生在校期间通过网络工程师考试，具有网络工程师资格，在计算机网络类教学过程中，将教学内容和网络工程师考试大纲结合起来，在教学过程中突出网络工程师考试的重点，并且将历年试题按知识点区分后在课堂教学中对学生提问检查，一方面可以加强和学生的互动，另一方面可以加深学生对知识点的理解和记忆。例如在计算机网络课程中讲到信号编码时，理论的编码规则和编码效率计算等学生不容易掌握，可在理论知识介绍完后在课件中加入网络工程师中的真题，对学生进行提问加深理解。此外，网络工程师考试中还涉及了编码中的汉明码、双极性码和NRZ-1码等，这些内容教材没有涉及，在课堂中补充后对学生参加网络工程师考试有很大的帮助。

除了网络工程师考试外，还有思科认证的CCNA、CCNP和CCIE考试，华为3COM的认证考试和计算机等级考试新增的四级网络工程师考试等。教师熟悉这些试题后穿插在教学过程中，不但可以丰富教学内容，而且对学生通过专业证书考试有极大的帮助。

2.实践教学与提高动手能力相结合许多单位在招聘时希望尽量缩短新员工的培训时间，员工一到工作岗位上就能马上接手工作。目前的大学教学过程中理论教学时间多于实践教学时间，造成了大多数学生动手能力不强的现实问题。实际上，坚实的理论基础与实践能力是相辅相成、紧密联系的。作为本科教学不可缺少的一部分，实践教学有着自身的独到特点［2］。在实践教学中让学生动手参与，对提高学生动手能力和竞争能力起着重要作用。大学教育中实践教学由实验、课程设计和校外实习组成，目前多数学校存在着三者各自为政、不能形成一个统一体系的问题，无法让学生从局部到整体全面掌握，学生的动手能力无法得到系统的提高，走上工作岗位易与实际脱节。我们在计算机网络类课程实践教学改革中，把实验、课程设计和校外实习三者结合起来，学生对网络重点知识和各种规模的网络均有一定的动手实践，形成一个统一的具体的认识体系。例如，网络中的服务器和重要协议等内容在实验中让学生动手理解和掌握；小型局域网网络组建和设备配置等内容在课程设计中完成；在校外实习中通过参观操作等方法让学生了解广域网相关设备配置、运行和维护。学生通过实验室中的实验配置，不但理解了网络中的重要知识点，而且动手能力有较大的提高；通过课程设计的学习，掌握了小型网络的组建，了解到了最新的设备种类、信息和配置方法；通过校外实习的学习，了解到了大型网络运行使用设备情况，不仅培养了动手能力和创新能力，而且进一步加深了对基础知识的掌握，打下了坚实的理论基础。

将实验、课程设计和校外实习三者结合，让学生参与到实践中，提高了学生的动手能力，为学生能更好地适应工作岗位做好了准备。

3.教学过程与提高综合能力相结合在激烈的就业竞争下，应届毕业生不仅要有专业文化知识，还要有良好的表达能力、学习能力、交际能力、管理能力和创新能力等。21世纪需要能够充分发挥自己的综合能力，能够发现问题、解决问题、善于沟通，能够提出构想、更好地适应多种工作岗位的人才。笔者在几年的教学过程中发现，一些学生的表达能力和创新能力不足，学生习惯了固定的思维模式，习惯了规规矩矩地做事、答题，甚至出现了不敢贸然作答的谨慎心理，这种现象不是个别的，而是普遍存在的［3］。为了多方面培养学生，教师在教学过程中应有意识地加入一些互动元素等，以提高学生的综合能力。在教学过程中，分组讨论、课堂游戏和学生讲述等均能使学生的综合能力有一定的提高。例如，在讲述网络信息传递时，传统的讲授方式较抽象，学生不易理解，改用游戏方式，把一张纸作为需要传递的信息，学生扮演网络中的节点和层次结构，通过学生之间传递纸张模拟信息的传递，学生在传递的同时讲述自己扮演角色的作用。这种方式不仅能增加课堂的趣味性，而且对学生的表达能力和表现能力有很大的帮助。在讲述局域网组网方式时，学生分成两组，分别准备自己的组网方案，在课堂上首先互相辩论各自方案的优缺点，最后达成一种统一的方案。这种方式能锻炼学生的组织能力和管理能力等。过去“教师教，学生学；教师讲，学生记；教师想，学生听”的教育方式限制了学生创新能力的发展，教师让学生自己组织一个教学知识点，在课堂上讲述给同学，可以给学生自由发挥的空间，锻炼学生的学习能力、创新能力和表达能力等。

教师是课堂上的主导，不仅起到传授知识的作用，更重要的是引导学生思维，带动学生思考，启发学生探索、创新［3］。教师有意识地与学生互动，建立交互式的学习法，对学生综合能力的提高有极大的帮助。

4.教学过程与新知识新技术相结合网络的飞速发展带动了网络技术和网络知识的快速发展，传统的书本知识无法满足实际应用飞速发展的需要，部分学生有“学校学习无用”等论调。教师在教学过程中除了让学生掌握课程的基本理论和基本方法外，还应让学生了解目前的科技发展趋势，掌握本学科的发展动态，了解前沿的研究领域等，这样能开阔学生的视野，扩大学生的知识面，为学生更好地走上工作岗位做准备。例如，在计算机网络教学中，教材中没有涉及3G、WiFi和蓝牙通信等，但在实际中有很多应用，一些毕业生工作会从事相关工作，教师在教学过程中，增加这些知识点的介绍，不但能提高学生的学习兴趣，而且能使学生了解实际应用的知识。此外，新知识新技术的介绍也可以为进一步深造的学生提供一些研究方向的参考。

此外，教师在教学过程中应充分调动学生学习的主动性和积极性，指导学生参与科研项目，使学生尽快完成从被动学习者到主动思考者的转变，为在就业竞争中具有较大优势做充分的准备。

参考文献：

［1］21世纪经济报道.一季度高校毕业生签约两到三成［EB/OL］.http：//finance.21cn.com/jjbd/2009/04/24/6187206.shtml，2009-04-24.［2］顾苏军.浅谈本科实验教学的规范化管理［J］.中小企业管理与科技，2008，（12）：167.［3］张煦春，石光清.社会创新环境下创新人才的培养［J］.经济与社会发展，2008，（6）：189-191.

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第2篇

【摘 要】因特网的发展,为知识的获取和利用提供了有利的工具,也对传统的教学模式带来了巨大的冲击。计算机应用类课程教学由于计算机专业人才的特殊性首当其冲受到这一冲击,网络资源和传统教学的整合是计算机应用类课程教学新模式的发展方向。

【关键词】网络资源 计算机应用类课程 教学模式

现代信息技术特别是Internet已经把全世界的信息资源连接在一起,形成了全球最大的信息资源库,为学习者的学习提供了丰富的教学信息资源。如何有效、迅速地把海量的网络信息资源运用在教学中,和传统教学整合是我们值得研究的新课题。丰富的网络信息资源给计算机应用课程教学注入了新鲜的血液,传统的教学模式受到挑战,我们必须从全新的视角审视传统的计算机应用类课程教学模式,充分利用网络资源,做好计算机应用类课程的教学工作。

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第3篇

上海商学院是一所以培养商业领域应用型人才为主的本科院校, 具有鲜明的人文特色。《通信电子线路》课程在2013年被列为校级重点课程, 如何在学校商科背景下开设好理工类的课程是需要专业课程教师认真分析, 下功夫研究的。

一、通信电子线路课程的特点

《通信电子线路》课程的主要内容围绕无线通信系统展开, 其主线是:信号的调制→变频→功率放大→发射与接收→高频放大→混频→信号的解调。

为了完整的表述这个信息传输系统, 《通信电子线路》课程的主要教学内容包括高频小信号放大器 (音频放大器) 和功率放大器 (信号的发射与放大) 的原理和特性、正弦波振荡器电路与特性 (载波与本地振荡器) 、频谱的线性搬移电路分析、振幅与频率调制与解调电路的实现、反馈控制电路 (频率稳定) 等几个部分。《通信电子线路》课程教学就是紧紧抓住通信系统主线把分散在各章的内容有机的组合起来形成一个完整的系统。

非线性分析方法是课程中最核心的环节, 是这门课程与模拟电子技术等其它课程教学内容中最大的区别, 也是学生吐槽课程难学的主要原因之一。可以说掌握了非线性的分析方法也就掌握了这门课程的核心思想。

二、课程教学目前存在的困难

1. 师资力量的来源单一, 缺乏企业背景

由于地处一线城市, 学校对具有高学历、高职称和海外留学经历的青年人才的吸引力还是比较大的, 这些青年教师的加入, 使教师队伍充满了朝气与活力, 知识与年龄结构也比较合理。但限于现有的高校评价导向作用, 学校并不愿意从企业引进技术研发、生产工程师充实教师队伍。而教师基本从学校到学校, 善于或者更乐于做项目、发论文, 对教学研究兴趣不高, 对企业生产流程的了解不多。这种师资结构与应用型人才培养目标的需求是有错位的, 对《通信电子线路》这种应用性较强的课程教学更为不利。

2. 高等教育的快速大众化与传统精英教育的理念冲突

近几年来随着高考的扩招, 高等教育已从精英教育快速进入了大众教育, 越来越多的基础一般的学子有条件接受高等教育, 这就需要普通本科院校教师认真去研究学生的特点, 从原有的精英教育的理念中走出来, 在教学内容的组织、教学方式与手段等方面适应这种变化。据统计超过80%的学生毕业后从事的工作岗位与研究、开发关系不大, 以培养研究性人才为目标的精英教学理念有必要根本改变, 毕竟因“才”施教是从古至今颠扑不破的真理。

3. 教学的手段比较传统, 与学生的学习习惯难匹配

学生反映课程难学无非是教材中的公式推导比较多, 图表比较复杂, 教师在考核中对理论的完整性和准确性要求比较高, 学生大量背诵和记忆概念与公式, 计算比较复杂, 尤其是非线性近似分析方法与前期学习的课程内容差别较大, 学生不容易掌握与理解。

实际上这些困难固然是客观实在, 但也与教师的教学方式过于传统, 教学手段比较陈旧不无关系。教师使用粉笔在黑板上熟练推导公式, 追求课堂教学的深度、广度的传统已经不适应现在学生的学习习惯。据社会调查反映, 很多学生获取知识途径已经不仅仅是课堂与教材, 互联网的普及已经迅速改变了学生的阅读与学习习惯。在教学考核中就经常发现学生回答问题的答案来自网络。因而慕课、微课以及多媒体技术等基于互联网的教学手段有效利用是每个教师必须掌握的内容。

4. 学生对专业的认可度低, 缺乏学习的热情与主动

目前高考录取中推行平行志愿的方式, 这种方式有利有弊。为了避免出现由于不服从专业调剂而不得不降批次录取的情况, 学校与家长大都选择了学校优先, 牺牲专业志愿的策略。这种情况容易出现学生集中填报热门专业, 导致学校其它专业出现大量的调剂生, 由于不是学生和家长心目中最理想的专业, 学生对被调剂录取的专业缺乏认同感, 学习的兴趣与主动性降低。这种情况在商学院这种以商为主, 多种学科共同发展的院校尤为突出, 比如电子信息工程专业的学生有很大部分从财经类专业调剂, 对专业课程学习的热情就可想而知了。

三、课程的教学改革

《通信电子线路》课程是一门涉及理论知识面较深的专业课程, 其课程内容与最新技术发展联系极其紧密, 知识更新快, 对理论与实践的有机结合要求高, 因而在教学中要紧紧抓住课程的特点, 将理论与实际应用紧密结合, 避免为理论而教学, 结合学校的应用型的定位和专业发展的方向, 从实践着手, 从实际出发, 以提高学生分析和应用能力为目标, 大力进行课程教学的改革, 形成课程建设与教学的特色。

针对课程教学内容的特点, 在具体实施中主要采取以下几种措施:

1. 概念、原理性内容以课堂讲授为主, 注重多课程知识体系的衔接与融合。

例如调制与解调的概念在本门课程中非常重要, 从时域的角度定义也非常清楚的, 但学生在学习了《信号与系统》课程后, 应该能从频域的角度再度认识调制与解调的含义, 从而对于滤波、带宽等相关知识点的理解就更深刻, 这也是正确理解频谱线性搬移的基础。将高频功率放大电路的与《模拟电子技术》中的信号与功率放大电路分析方法进行对比, 找出异同点, 这对帮助学生梳理知识体系非常有利。

2. 典型案例教学以分析、讨论为主, 培养学生灵活运用能力。

《通信电子技术》课程中需要分析的电子线路非常多, 例如实现频谱搬移的电路就有二极管电路、三极管电路、场效应管电路、查分对电路等, 公式推导也比较复杂。因而在课程教学中就紧紧抓住非线性分析特点, 以最简单、最有代表性的二级管电路来分析讨论。具备了模拟电子技术基础的同学可以比较清楚的分析出二极管电流与信号以及输出电流之间的公式关系。老师再引导学生将开关函数K (ωt) 的表达式代入, 利用余弦公式, 学生自己就可以得到输出信号组合频率的特点。在此基础上, 老师进一步提出问题, 比如信号位置互换、二级管反向、电路不对称等多种情况请学生分析讨论, 通过这种方式强化学生对电路结构与AM、DSB调制波之间的关系的正确理解, 效果比较明显。

3. 抓住学生的兴奋点, 发挥网络教学的优势。

如何调动学生的学习兴趣, 通过课程学习增加专业的认同感是我们课程教学是否成功的一个标志。前面我们分析过学生的特点, 实际上学生的可塑性非常强, 老师需要做的就是了解学生的心理, 以近可能贴近学生的方式调动主观能动性。俗话说兴趣是最好的老师, 除了在教学中注意引导学生充分利用网络资源, 通过网络学习有关的新知识, 了解通信技术的发展, 培养锻炼自学能力外, 我们还重点进行了网络教学资源的建设, 课程相关的资源如教学大纲、电子课件、教师授课录像、练习题、实验指导书、参考资料均已上网, 开发了8个多媒体动画的教学案例, 完成了电子讲义的编辑并以网页的形式挂在课程网站上, 实现教学资源的网上阅读、浏览、交流和下载等功能。这些网络教学手段的实施顺应学生阅读习惯, 收到了较好的效果。比如电子课件的上网, 基本解决了同学记笔记的难题, 上课时可以更加专注。为了方便学生开展自学, 组织课程组教师开发了基于JSP的通信电子线路自测和考试系统, 具备自动/手动抽题和组题等多种功能, 可实现在线自测和考试。网络教学的实施打破了“教材一本书”的单一格局, 实现了全方位、多视角的课程教学模式, 发挥了多种教学资源的配合、互补、协调作用, 有助于激发学生的学习自主性, 改善传统教学效果。

4. 考核是学习的指挥棒

大多数学生学习的主动性是不够的, 学习基本上还是围绕考试这个指挥棒来进行, 应对传统的笔试方式最好的办法就是记忆与练习, 这也是目前应用与学习考核脱节最严重的地方。虽然我们的教学方式与内容进行了很多改革, 但如果考核模式仍然固步自封, 不进行相应的改革, 还是事倍功半。

针对通信电子线路课程的特点我们对考核形式与内容进行了改革与尝试, 具体说就是将考核分为理论考核与实践考核两个部分。

对于理论考核目前主要有开卷、闭卷与半开卷三种形式, 各有利弊。其中闭卷考试最为常见, 对于通信电子线路这种公式、图表较多的课程, 学生复习的确比较吃力。开卷考试题目设计比较关键, 应保障有一定的设计量和较多的阅读量, 衡量标准比较难控制, 尤其是对学生掌握情况把握不准时, 设计性的题目难度可能会出现较大偏差, 影响评价的客观性、准确性。半开卷就是在考试中允许学生带一张手写的A4纸, 这种方式较好的解决了公式、概念的记忆问题, 特别有利于学生的复习准备, 是一种综合的方式。在考核中我们在评分体系中新增加了一个环节, 就是期中考试结束后, 老师要求学生对答错的地方进行原因分析, 根据订正与分析的情况进行适当的加分, 这种方式对学生的复习督促较大, 受到欢迎。

相对考试的形式, 考核的内容也很关键, 针对我校学生的特点结合岗位需求, 我们在设计考试题目中有意降低了设计、计算类题目比例, 增加了应用分析类问题的简答, 例如要求学生解释英语考试中调频广播和调幅广播的差别;飞机起飞、降落期间要求关闭手机的原因等等, 突出了对学生应用能力考核。

实践性教学环节是课程教学的重要组成部分, 《通信电子线路》课程的实验设备由于其工作频率高和设备造价控制等原因, 技术指标不高, 抗干扰比较差, 实验操作、调试比较复杂, 学生普遍存在畏难情绪。因而想做好实验不仅需要教师精心设计和安排, 还要有学生的积极配合。以往实验中经常发现部分学生在实验室充当一名旁观者, 只是简单记录数据提交报告就万事大吉, 没有达到调试、训练、提高的实验的目的。因而我们在考核中增加了实操考核, 具体说就是学生在完成全部实验后, 在老师提供的实验项目中随机抽取, 独立完成实验, 老师按完成的质量评定分数, 计入课程考核成绩。

通过考核办法的改革, 学生对实验的重视程度明显加大了, 主动性、积极性很高。从卷面上看学生记忆性回答逐步减少, 理解性回答部分正确率加大, 说明学生在慢慢接受考核重点的转变, 学习的效果有提高。

四、展望

目前正处于一个技术突飞猛进的时代, 一方面课程的内容日新月易, 从传统的广播系统逐步向3G、4G手机系统转变, 另一方面基于互联网的新教育模式不断涌现, 微课、慕课、翻转课等多种形式正在颠覆传统的大学课堂, 如何在新形式下搞好课程教学每一个高校教师都任重而道远。

摘要：本文首先介绍了通信电子线路课程的特点, 然后从师资来源、教学理念、教学手段、专业认可度等四个方面分析了课程教学目前存在的困难, 对课程的教学方式、教学手段以及考核方式的改革提出了切实可行的措施, 开发了课程教学的自测与考试系统, 强调了基于网络的新教学模式的运用是未来教学改革方向。

关键词：考核改革,网络教育,自测与考试系统

参考文献

[1]张肃文.高频电子线路 (第5版) [M].北京:高等教育出版社, 2009

[2]黄扬帆, 甘平, 刘晓, 等.高频电路实验教学改革的探索[J]实验技术与管理, 2011, 30 (7) :285-287

[3]曾名勇, 李巍然, 于志刚, 等.构建多样化的考试模式培养高素质创新人才[J].中国大学教育, 2005 (10) :38-40

[4]廖惜春.基于工程应用的“高频电子线路”课程教学研究[J].电气电子教学学报, 2007, (4)

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第4篇

【关键词】：就业；PLC；教育；改革

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

俗话说“兴趣是最好的老师”，这也是教学的前提和归宿。目前中职教育者一直都在思考如何激发和保持学生的学习兴趣。PLC课程具有很强的实践性，同样也要也很强的理论知识，但是目前高职高专院校学生多是初高中毕业生，普遍存在基础知识不扎实，学习兴趣也不是很高，那么在如此情况下提高教学质量显得很重要。

一、PLC课程特点与教学思路。

PLC课程作为一门高职高专院校机电类专业必修课程，到目前为止一直都是非常重要的，目前我国各高职高专院校基本都是理论与实践放在一起的教学，但是这一门课程是一门基础课程，课程较少，但是多变性、综合性都比较强，而且由于课程本身的特点还具有典型性、实践性，在教学过程中，就要在就业导向下，以学生为中心激发学生的兴趣来达到好的教学效果。

二、改革内容探索。

学生在接触PLC课程之前可以说是从来没有了解过，而传统的PLC教学模式是以老师为教学中心，老师讲解，学生在课堂上听讲，但是对于更接触这门课的技校学生而言，这种教学方式容易让学生对本课程提不起兴趣，产生难学的心理，甚至对学好这门课程没有任何的信心。

1、教学模式与内容的改变。

因此教师应该对教学模式和内容做出一些改变，根据学生的专业特点，综合考虑PLC课程的总体结构，确定PLC课程的内容和选取，将理论教学与与实践教学结合起来，对教学资源进行重新整理，增强学生的代入感，提高学生的积极性。教师也应该在教学时多讲一些与本课程有关的例子，比如在讲授理论课时，可以举一些PLC在现实生活中应用的例子，小的方面像是机械加工中心等都需要PLC来进行控制，大的方面机器人的控制、人工喷泉等等都有PLC的功劳，让学生充分了解到这门课的重要性与PLC所能带给人们的利益，重逢调动学生的学习兴趣。

2、教学改革具体内容。

很多人都只是简单的认为PLC案例教学的教学方式就只是有很强的实践性就可以了，基本上就是教师根据一些教学目标与内容来选取案例，然后在引导学生讨论分析这些案例，让学生主动去思索。其实这种意识也是正确的但是不够全面，案例教学法本身就是围绕案例来进行教学，所以案例的选择是很重要的。教师，精心所选的案例应该有实用性和代表性能囊括某一单元或环节的知识点，抓住某阶段学习知识体系中重点和难点，并能够引起学生的兴趣。例如，在讲解PLC梯形图编程方法时，避免学生产生厌烦心理，引起学生的兴趣，选取的案例可以是“PLC 控制电动机正、反转程序设计”，之所以选取这个案例是因为这个案例很简单，但是很具有典型性，在讲解过程中学生能够很好地理解基本指令LD、LDI、AND、ANI、OUT、END等的功能与用法。

在教学过程中教师也可采用任务驱动学习法，所谓驱动教学法其实仍然是建立在实践上的一种教学方法。这种教学方法的目的是让学生在完成教师留的任务过程中，更好地理解理论知识，并把理论与实践结合起来，培养学生的综合能力。在这种教学方法中教师和学生都是围绕任务的完成而进行的，因此这就对教师提出了很大的要求，需要教师能够完全掌握教材与教学大纲，对教学中的重难点能够顺手拈来，还要考虑学生的心理特征和兴趣所在。当然在教学过程中，教师留的一些PLC“任务”应该具有实用性、适宜性、渐进性的原则，同时教师给学生留的一些任务应能够然学生在掌握知识和技能的基础上获得能力上的训练，并能够培养学生分析问题解决问题的能力。

3、考核方式的一些转变。

目前我国对PLC课程考核方法比较传统，一般就是笔试为主重点考核学生的理论知识，这样很容易造成学生在考试前1个月突击一下，过了考试这关就好的应付心理。因此PLC课程考核方法应当以考核学生的综合能力为主，以知识考核为参考，一定要注重学生的实践能力。亦可以在考核加入同学互评和自评的方式，增加学生的积极性，图1是考核方法可以参考的一个考核方式。

图1 PLC课程考核评比表

考核项目评价比例考核内容

理论考核部分理论考核40%PLC课程的的基本知识、

设计方法

小计30%

任务操作过程考核学生自评10%工作态度、团队合作能力、交流能力、项目实施

操作能力

小组互评10%工作态度、团队合作能力、交流能力、项目实施

操作能力

教师评价40%出勤率、学习态度5%

团队合作交流能力15%

任务实施操作能力20%

任务总结报告10%

小计70%

总计100%

【结束语】：

综上所述， 现代社会对PLC技能型人才的需求度越来越高，教师应顺应时代潮流抓住学科特点打破传统的课程体系教学方法，让学生能够充满兴趣的进行学习与实践，从而提高学生的实际操作能力和职业道德水平以适应时代的发展。

【参考文献】：

[1]秦展田.高职机电专业PLC 课程的教学改革[J].高校讲坛，2011，19：208，242.

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第5篇

2.1 丰富的.网络资源,激发了学生学习的兴趣。因特网上丰富的网络资源由于表现形式多样,如文本信息、图像、动画、表格等,学生对其产生了浓厚的兴趣。教学实践中,制作精美的网络课件,往往能收到良好的教学效果,原因也在于调动了学生学习的积极性。

2.2 丰富的网络资源能有效提高学生的动手能力和实践操作能力。如利用网络实验室培养学生数据的处理能力,利用网络使学生从事商情信息发布,网络营销推广活动,利用网络搭建个人网站,构建交流平台。

2.3 丰富的网络资源能使学生的主体性得到充分的发挥。学生在教师的指导下,通过个人的自主学习,小组的协作学习,彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。学生始终处于积极主动的地位,因而在学习过程中获得了更多的自由和空间,有利于学生的潜能的开发和发散性创造性思维的发展。网络环境下,学生可以自主地选择难易不同的学习内容,网络解决了班级授课条件下教师因材施教的难题。

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第6篇

2.独立学院工商类专业MIS课程教学现状及分析

通过我学院及云南几所独立学院相关专业调查，这几年来各独立学院教授本门课程的教师经历来看，这门课程难教。为什么会有上述现象，究其原因分析如下：

（1）MIS课程本身的复杂性。该门课程是管理学、计算机科学和数学的结合，一般在高校都是在高年级开设这门课程，但即便如此，由于对经管类学生而言相关的前续课程很少，如数据库方面的课程、编程语言相关的课程、运筹学等，而本门课程又是这些课程的一个综合应用，所以学习的难度较大，因此学生在学习该门课程时会因对相关课程知识不理解感到难度大而逐渐失去兴趣。

（2）MIS课程实验存在的问题。这门课程往往要求学生除了具备系统分析和系统设计的能力外，还要求能将系统分析和设计的结果付诸实施，只有这样，才能真正领会到管理信息系统将企业数据变成有用的信息的过程，而目前很多独立院校由于实验经费不足导致实验条件有限，因此很多独立学院在该门课上无实验课，或实验学时数很少，或实验内容设计不合理，表现在实验内容无设计性、无实用性，理论教学内容和实验教学内容容易脱节，这也给学生学好本门课程增加了难度。

3.MIS课程教学改革的探讨

通过上述现状的分析，笔者给出以下关于MIS课程教学改革的一些建议：首先，要明确独立学院工商专业MIS应用人才培养模式。制定科学合理的培养方案，实现独立学院填补了普通本科高校和高等职业学校两种办学类型之间的应用型本科层次高校的空缺。独立学院要培养的本科人才不能等同于高职高专院校的学生，必须比高职高专院校培养的技能应用型人才具有更扎实的理论知识基础、更强的学习能力和适应性；另一方面，也要比普通本科高校培养的人才有更强的实践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，服务社会。因此，明确人才培养模式，制定科学合理的培养方案，是提高人才培养质量的基础和保障。其次，要推行基于案例的理论教学模式。在教学中，要想让学生深入地认识MIS相关的理论知识，必须要有配合课堂教学的模拟生产管理环境的案例，让学生在仿真的模拟环境下，能够通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，深入理解理论。将真实的情景导入学生的学习环境，促进学生主动学习，主动探索，是教学更加适应学生的需求，提高学生的综合能力。第三，要加强独立学院工商类专业MIS实践教学环节。实践内容与培养目标相结合首先，充分利用我院ERP沙盘实验室，形成以实物形态作教学道具、由学生担任企业岗位角色、教师实施生产（教学）组织的沙盘推演教学手段，帮助学生形成信息管理理念。最后，独立学院工商类专业MIS实践内容与培养目标有效结合。独立学院工管类专业学生以了解系统为主，实践侧重于系统的操作与使用，应该加强各类信息系统软件应用的培养，让学生对MIS有一个直观具体的认识，进而通过具体操作理解软件功能，熟悉并掌握软件的输入处理和输出过程，最终提高学生管理软件的应用能力。

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第7篇

一、物流信息技术在就业导向视角下教学中存在的问题

(一) 重课堂理论教学, 轻应用实践教学。

物流信息技术是一门应用性较强的课程, 涉及计算机技术、网络技术、信息分类编码技术、条码技术、射频识别技术、电子数据交换技术、全球定位系统 (GPS) 、地理信息系统 (GIS) 等多学科内容, 这种综合性理论知识相对复杂、抽象, 对于初学者而言, 比较难于想象、接受和理解。同时, 这门课程也是实践性较强的课程, 与商品物流联系非常紧密。从课程性质来看, 应该将理论与实践相互配合, 但在实际教学中多重课堂教学, 实践教学相对薄弱, 这既与这门课程自身性质不符, 也与就业导向视角下的实践性要求不符。导致这种现象存在的原因是多方面的:第一, 忽视物流信息技术这门课程本身的学科特点。只看到物流信息技术课程理论教学的重要, 而忽视实践应用教学的作用。第二, 物流信息技术这门课程所包含的内容比较多, 由于受学时所限, 无法更多地开展实践教学。第三, 缺乏实践教学的硬件设备。目前, 多数学校物流信息技术实验室的建设滞后、与企业联系不紧密、实习基地的欠缺、国内缺乏真正适合物流信息技术实践教学的软件系统, 当前国内物流信息技术软件大多侧重于物流流程的模拟, 无法让学生真正感知物流信息技术的真谛等等, 这些都制约着实践教学的实施。

(二) 就业导向的物流信息技术教材欠缺。

国内出版的物流信息技术教材多侧重于理论知识, 这样的教材更适用于传统教学模式下学生使用, 并不完全符合就业导向视角下的物流信息技术教学使用。国内编写的物流信息技术教材普遍存在理论性不精炼, 知识系统性不强, 教材内容空洞, 言之无物, 可读性不强等问题。另外, 教材与现实联系脱节, 教材中联系我国的案例较少。教材中的案例多是物流信息技术成功的案例, 缺乏能给学生以启迪的物流信息技术失败的案例。

(三) 教学手段和方法单一。

物流信息技术课程的教学手段、方法是应该是多样化的, 但是在现实教学过程中, 教学手段、方法的应用却显得非常单一。物流信息技术教学多以课堂讲授为主, 不能将抽象的理论知识简单化, 使学生逐步丧失了学习激情。有些虽然引入了部分现代化教学手段, 例如多媒体教学、案例教学, 但是更多情况下是流于形式, 并没有发挥出现代教学应有的效果。有些虽然尝试使用游戏教学, 但是由于组织能力、实际教学条件等多种因素的影响, 并未发挥出游戏教学真正的魅力。

二、对物流信息技术教学模式改革的建议

(一) 明确课程性质和教学目标。

物流信息技术是一门理论性和实践性都很强的课程, 涉及内容广泛, 这种综合性知识抽象难懂, 仅采用传统的理论教学难以调动学生的学习积极性, 不利于学生对物流信息技术知识的掌握。搞好物流信息技术的教与学, 其基本前提就是必须明确课程性质, 把握这一课程的特殊性, 并结合专业、课程性质以及就业导向视角下课程的培养目标, 有针对性地制定本课程的学习目标。例如, 对整个教学的内容区分不同层次, 明确必须掌握的基本理论、可以自由探讨延伸的内容, 应该结合企事业讲授的内容, 对于有些内容, 有兴趣和有一定基础的学生可以进一步深入研究。

(二) 利用多样化的教学方法。

教学方法灵活多样, 例如案例引入、理论概述、案例教学、学生自学、企业观摩等等, 对于物流信息技术这门理论性和实践性都很强的课程, 在实际教学中应综合应用多种方法, 充分利用课堂和实践形式, 从而起到事半功倍的效果。多样化的教学方法中, 有以下几个问题值得注意:

1. 案例选择。

在案例教学中应尽量选择一些能给学生以启发的案例, 也就是说要有可分析性。比如在讲授射频识别技术这一部分内容时, 教师在选择案例时, 可选择一些射频识别技术应用成功的案例, 让学生分析案例中的企业成功在什么地方, 有哪些值得借鉴。同时, 也应选择一些当前射频识别技术应用的不足, 让学生分析该技术不足在什么地方, 其不足的真正原因是什么, 明确未来的改进方向是什么。最后, 教师应综合两类案例让学生分析假如你是一家公司的老总, 你会怎样选择适合企业的技术, 这一次课的内容给你日后的工作带来什么样的启发, 从而让学生认识到射频识别技术对物流活动的重要性, 把理论与实际结合起来, 以激发学生的学习热情。运用案例教学不能只选择一些成功的案例, 真正能起到启迪作用的是一些失败的案例, 要综合运用这两种类型的案例, 这样才能真正达到教学的目的。

2. 游戏教学。

这是学生非常感兴趣的一种教学方法, 学生非常乐于参与。在信息技术课堂教学中, 有许多的操作, 我们往往采用教师演示, 学生模仿, 不管学生是否有需要, 必须要统一接受学习, 虽有较好的学习效果, 但长期采用此法, 效果就会大打折扣。此时, 如果能在操作教学中利用游戏动画, 使学生边看动画边学操作, 或边操作边看动画, 使动画游戏与操作具有一定的联系, 又可根据自己的需要, 是否需要学习。这样既可提高学生的学习兴趣, 加深记忆, 又使课堂教学显得更加轻松活跃。

3. 作业的设置应多样化。

作业的设置也应考虑到课程的特点, 做到理论性与实践性相结合。作业的设置可以采取这样的方式:一是传统的作业方式, 对于一些需要识记的内容, 利用问答题的形式来安排;二是结合案例教学和实践教学, 可以采取让学生写学习心得的方式, 总结其对案例和实践中所涉及问题的认识;三是为夯实学生的理论基础, 教师可选择一些有代表性的论文, 让学生阅读, 并写出读后感;四是作业的设置还可结合角色互换教学方法 (即学生与教师的角色互换) , 用学生做的教案与PPT作为作业。

(三) 多维度开展实践教学。

物流信息技术这门课程的性质和就业导向视角下的培养方式皆要求要理论教学和实践教学并重, 切不可忽视实践教学。实际教学中, 实践教学的开展可以通过以下两种方式来进行。

1. 实验教学的方式。

此方式是充分利用模拟实验室的教学资源, 组织学生开展模拟企业实习、选择合作伙伴、制定市场运作策划书、为企业进行物流业务流程重组等的训练, 还可使学生了解信息分类编码技术、条码技术、计算机技术等在企业的应用条件。这种方式不仅可以使学生加深对相关知识的认识, 更可以打破象牙塔教学的不足, 突破传统教学的弊病。

2. 校外参观、实习的方式。

在条件许可范围内, 可以组织学生到企业去实地参观考察或进行一段时间的实习, 让学生置身真实环境中, 亲身体会物流信息技术的奥秘, 并将其应用到具体的业务管理过程当中, 以提高学生的综合素质。这种方式既能增强学生的学习兴趣, 也是巩固理论教学成果最为行之有效的方式。

(四) 培养学生学习的主动性和自觉性。

从多数教学过程来看, 多数学生的学习比较被动, 完全依靠老师课堂的讲解。作为教师不能只是讲授理论知识, 还应根据学生实际, 引导学生主动找到并掌握适合自己的一套自主学习方法, 变课堂灌输为自主学习。第一, 应要求学生课前预习、课后复习, 培养自主学习的良好习惯。第二, 在物流信息技术教学中的很多环节都需要学生自主学习予以配合, 例如在射频识别技术学习中可以让学生在课前搜集整理现实中射频识别技术应用形式、应用领域, 用自身的体会和经验去感受射频识别技术应用领域, 使其更贴近物流信息技术的运作原理。第三, 利用大学生创业大赛等活动促使学生探究问题的兴趣。老师也可以邀请学生参与到自己的相关课题当中, 可以让学生从分析问题、收集数据、整理文献开始, 逐步参与到课题的研究过程当中, 培养学生的自主学习应用能力。第四, 可以组织学生参与相关大赛, 比如“大学生物流信息设计大赛”, 让学生利用物流信息技术的思想, 认识大赛案例存在的问题以及构造解决方案。

三、结语

物流信息技术是物流管理专业的核心课程, 在结合课程性质以及就业导向视角下教学特殊性的基础上, 搞好物流信息技术的教学对学生就业能力的提高、成功进行角色转换有着重要意义。系统高效的就业导向课程教学可以提高大学生就业能力, 促进大学生职业发展, 使学生终身受益。通过专业课程教学, 高校有责任和义务提高大学生的就业能力, 并且不断提高就业导向的水准。我国高校专业课程就业导向教学理念不可能一蹴而就, 需要根据专业、学生特点, 进行整体的规划与实施, 进而探索出适合中国国情的就业导向专业课程教育教学方法。

参考文献

[1] .马强.基于就业导向的普通高校电子商务专业课程体系设置研究[J].商业经济, 2011, 22

[2] .崔杰.论就业导向的大学生职业生涯教育[J].中国高教研究, 2009, 8:65~67

[3] .任广新, 张贵平, 关永娟.高职就业导向型工商管理专业课程体系改革探索[J].职业技术教育, 2010 (32) :32~35

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第8篇

关键词：隐性课程;就业指导;课程改革

在经济全球化、价值多元化的背景下，高校传统“灌输式”就业指导教育模式的效果持续走低，就业指导内容老化、缺乏创新，与企业人才需求标准联系不紧密等问题尤为突出。为了增强高职就业指导课程的实效性，需利用隐性课程的自身优势有目的、有计划、有针对性地引导学生树立正确的就业观、人生观、价值观，从而提高学生职业竞争力。因此，开展高职院校就业指导隐性课程研究有着重大的理论和实践意义。

一、隐性课程在就业指导课程中的作用

1.隐性课程的范围

“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊于1968年首次提出的，我国在20世纪90年代引入这一概念。目前，众多学者将隐形课程应用到各个学科领域，但与就业课程相关的隐性课程研究相对较少，没有全面分析就业指导课程中的隐性课程体系。其中陈德明、祁金利在《大课程观视野下高校就业指导课程体系的建构》里曾按照课程体系的板块划分，把就业指导课程体系分为学科课程、活动课程、实践课程与环境课程，其中活动课程与环境课程就是属于隐性课程的范畴。

2.隐性课程对就业指导课程的作用

（1）补充作用。根据教育部的文件规定，本科院校显性就业指导课程课时为36节，专科院校就业指导课程课时为32节，要求有目的、有计划地组织教学。课堂教学形式多是封闭的，教育内容注重于理论知识的培养，涵盖范围较广，授课受时间、地点、教学目标的局限。而隐性课程的特点是开放式的，不受时间、空间的限制，学生随时随地将认知结构中已有的知识和经验应用于实践中，同时受到身边人和事的影响形成主观的感情和意识。显性课程和隐形课程的相辅相成，增加了就业指导课程的时间，提高就业指导课程的实效性，让就业指导贯穿大学生生涯发展的全过程，有利于树立正确的职业价值观，培养良好的就业心态，

（2）延伸作用。隐性课程是就业指导课程实践教学的重要组成部分。显性就业指导课程注重理论知识的传授，以老师讲授为主体，涵盖职业生涯规划、就业指导、创业等多方面内容，尽管教学内容也涉及求职技巧、人际交往等技巧性知识培训，但大多都是纸上谈兵，学生没有融入真实环境中去检验所学知识。而隐性课程是以情境教学为主导，是一种典型的实践课程教学，它将就业指导课程延伸到实践中，让学生在潜移默化中主动参与到所设置的情境里，在实践课程中边检验真理，边调整错误的知识结构，习得正确的经验。

隐性课程与显性课程最大的区别就是隐蔽性、无计划性的特点。这种无计划性并不是缺乏组织管理，放任其自生自灭。事实上，隐性课程对学生的职业认知、职业情感、职业行为、职业道德的形成既可能产生积极的影响，也可能产生消极的影响。所以利用隐性课程优势，发挥其长处，服务于就业指导课程，是我们构建就业指导课程的最大的挑战。

二、隐性課程对学生职业成长的影响

高职学校的培养目标是培养技术合格型的人才，重于技能的培养，往往忽视了学生全面和谐的发展，使学生在面对陌生的环境、陌生的人群时无法适应，有些毕业生经过几年的打拼事业平平，有些在工作最辉煌时期由于各种问题功亏一篑，究其根本原因就是学生在成长的过程中没有形成正确的人生观和价值观。而解决这一问题最好办法就是构建隐性课程体系，使学生在无意识的状态下学会自主学习，增强隐性学力，养成吃苦耐劳的心态，将职业道德内化为自己的行为准则。

1.培养学生隐性学力

现代学力由“显性学力”和“隐性学力”组成。前者以“知识、技能、理解”为代表，借助分数评定的方式做出客观计量的能力;后者以“兴趣、动机、态度”为代表，以体能、智商、情商为支撑点。学生在学校所学习的职业技能和理论知识，即显性学力并非受用终身，学生要想在事业上有所起色，有所发展，需依靠自身隐性学力发挥作用。隐性学力在工作中的表现主要包括自主学习、自主探索、独立思考和敏锐的判断力、自我表现的能力等，这些能力不是一朝一夕形成，是在学校的各种竞赛中、与同学的接触中、别人的影响下逐渐建立的。

2.完善学生健全人格

人格在人生发展中起着重要的作用。显性课程注重于培养学生的职业技能，如面试技巧、自我推荐的要领，最终以成绩作为衡量学生优劣的标准。而隐性课程是一个开放、广泛的学习平台，评判学生优劣的标准是多方面的，学生在参与隐性课程中不仅要学会人与人之间沟通的技巧，学会自我控制、自我平衡和自我排除干扰的能力，而且要承受可能的成功与失败，通过这种学习就能培养学生积极向上的处世态度，不断的锻炼自己，提升自己，成就自己健全的人格，为将来走入工作岗位，迈向社会奠定基础。

3.养成道德行为习惯

职业道德的培养是一个自我内化的过程，只有学生做到入耳、入脑、入心，才能把道德规范内化为自己的品德。隐性课程为学生道德内化提供了体验式教学平台。学校严格的校纪校规、严谨的班风学风营造了良好的道德氛围;教师为人师表、严谨的工作态度发挥了职业道德的榜样作用;顶岗实习实践活动将学生置身于职业生活的道德关系中，使学生产生道德行为善恶体验，激起职业道德情感的涟漪，将认同后的道德行为转化为学生心理的“自觉需求”，进而内化为自己的道德品质。隐性课程中的体验式道德教育正以一种非强制性的约束或规范力量潜移默化地影响着每一位学生，学生一旦形成了正确的道德观念和行为方向，即使毕业后走向工作单位，也会养成履行职业道德义务的行为习惯，这也是隐性课程精神影响的持久性表现。

三、构建高职就业指导隐性课程体系

1.以学科专业为导向，打造专业化就业指导课程体系

目前，很多高职院校显性课程是按年级设置就业指导课程内容，即大一职业生涯规划，大二就业指导，大三创业教育，较少按学生所学专业设置课程内容。而对刚入大学的学生讲生涯规划，很多大学生是无法理解的，他们在对所学专业不了解，对职业特点不熟悉的情况下，就会出现迷茫的状态，因此结合各专业特点制定职业生涯规划手册是相当必要的。职业生涯规划手册内容主要包括学生所学专业分析（专业简介、就业方向、主干课程），专业发展方向及发展前景，不同就业岗位学生应具备的基本素质（包括应获取的职业资格证书），分学期应完成的本专业学习任务、岗位能力、素质要求和检验标准，以及延伸至专业外需掌握的知识介绍。学生可以通过职业生涯规划手册来规划自己的学习生活，提高自己的就业竞争力，找到努力的方向。

另外，就业指导课程授课也可以采用按专业特点分组的授课模式，面对同一专业的学生更加系统地讲授内容。

2.以社团活动为依托，改革就业课程学分制构成模式

就业指导课程应该从传统意义上的单一的课堂教学扩展至以整个校园为背景的学习型的大课堂，学校应根据学生的需求开展多种形式的社团活动，将社团活动参与率与就业指导课程学分挂钩，参与各种专业社团活动效果分等级进行考评，对在技能竞赛中有突出表现的学生给予加分，调动学生参与社团的积极性，在实践中提高自身能力。

同时，顶岗实习期间，学校不仅应关注学生是否找到了工作、毕业论文设计质量等问题，更应该将这期间学生的言行列入就业指导课程考核范围。一方面，加强学生职业道德意识;另一方面，约束他们的行为，养成良好的职业素养，注重知、情、意、信、行诸多要素在学生成长中的发展。

3.以文化渗透为辅助，营造和谐、企业化的成长氛围

文化渗透是显性文化和隐性文化的统一。从环境方面看，我们要将校风、班风、学风和规章制度的隐性文化变为显性文化，让学生生活在有爱的环境中，有归属感、责任感，并理解有所为有所不为的道理，形成健全的人格。校园内铸造专业成功人士的塑像，举办优秀校友事迹橱窗展，既激励学生的职业动机，唤起学生内心对心中偶像的崇拜感，又激发学生内在的求知欲，催生积极向上的学习动力，不断发展自我，完善自我，超越自我，坚定向着目标不断进取的决心。

从人际关系方面看，良好的人际关系是学生职业素质培养和人格完善的重要環境。一方面，建立和谐的同学关系，满足学生归属感和爱的需要;其次，教师言行对学生良好职业素养的陶冶，有利于高职大学生形成爱岗敬业、认真负责的职业态度。

4.以多媒体技术为手段，搭建就业指导课程实效性平台

微信、易信、QQ等新媒体正以前所未有的速度渗透到大学生的生活和工作中，如何运用微招聘、微发布等微平台及时发布信息，完善就业信息平台，依托新媒体传递心灵正能量，是我们今后就业课程要研究的重点。

从新媒体发布的内容上看，不仅要满足企业招聘需求，而且又能吸引学生的眼球，达到专业化、人性化。路遥在《就业微博在大学生就业中的作用及途径浅析》一文中，结合微博便捷、互动、传播广等特点，提出微博论;龙坚毅、陈泗林在《手机媒体背景下的高校就业指导工作》建议建立短信平台、网络信息浏览平台、手机交流平台三大平台，建立学生、学校、家长三位一体的沟通模式。寻找与就业工作相关的可利用新媒体资源，有利于有针对性地开展就业指导活动，拓宽就业工作渠道，提高就业指导与服务的实效性，对高校就业工作具有一定的现实价值。

综上所述，就业指导课程改革迫在眉睫，在注重显性课程教学内容改革的同时，更应该注意对隐性课程的开发。

参考文献：

[1] 王传中，等.试论高校优质隐性课程建设[J].中国大学

教学，2007，（5）.

[2] 兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探[J].中国高教

研究，2006，（6）.

[3] 叶通贤，周鸿.高校隐性德育课程建设的策略研究[J].

当代教育论坛，2008，（10）.

[4] 陈忠勇.论成人高校隐性课程的开发[J].成人教育，2010，

（2）.

[5] 马飙.高校加强隐性课程建设的思考[J].淮阴师范学院

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第9篇

（一）具备系统掌握和通晓财务理论与技能的素质能力

对于从事具体财务管理工作的专业人员来说，全面系统地了解和掌握财务理论知识体系和方法有利于从理论层次上发现问题、观察问题和思考问题，并运用它来指导实践工作。具体来讲应掌握以下财务理论知识：(1)现代企事业财务管理基本的概念、理论、方法、价值观念以及财务管理的环境;(2)筹资管理、资本成本的计算以及资本结构理论;(3)营运资本管理的基本原理、模型和方法;(4)项目投资与金融投资的概念、原理与决策方法;(5)收入和利润管理的相关知识;(6)财务预算、控制和分析的目的、内容与方法;(7)企业并购、破产及国际财务管理等特殊财务问题。

（二）具备计算机技术与网络技术应用能力

信息技术的广泛应用，使财务管理工作的手段、工具和环境发生了很大改变。企业可以以柔性技术为基础保持技术的领先，以信息网络为依托实现资源整合，还可以将网络与财务相结合形成网络财务，并开发网络财务软件，实行动态的、实时的财务管理。因此，财务管理工作者应掌握计算机、网络与财务软件等操作方法，熟练利用计算机网络进行单位财务日常业务工作，并能针对本单位所要解决的实际问题，进行财务数据录用、信息存储、财务数据分析、报表编制、网上信息和软件下载以及通过网络进行信息发布和数据上报等。

（三）具备良好的专业知识综合化能力

财务管理既是企业管理的一个独立方面，又是一项综合性的管理工作。财务专业知识综合化是经济、社会发展对各企事业单位财务管理人员的客观要求。财务管理工作者的综合化能力主要体现在以下几方面：(1)具有外语应用能力与公共关系能力;(2)掌握一定的经济学与管理学知识;(3)熟悉国际规则、法律法规和国际会计准则;(4)通晓国际金融、国际贸易、国际投资等方面的知识。

（四）具备一定的创新能力

网络经济时代，财务管理环境发生了巨大变化。首先，互联网络的迅速延伸和扩展，使得世界经济成为了一个资源共享、高速运转、多元化发展的一体化经济。一些独立的厂商、顾客、同行的竞争对手通过信息技术联成临时的网络组织，以达到共享技术、分摊费用以及满足市场需求的目的，求得共同的生存与发展，使得企业的财务管理功能延伸到企业之外;其次，以网络技术为主的各种信息技术为企事业单位的财务管理提供了更广阔、更先进的技术手段与方法;再次，互联网的延伸使得电子货币形态的资金成为企业筹资、投资、分配的主要形式之一。财务管理工作者要以工作环境变迁为契机，不断进行创新，在财务管理实践活动领域中提出超常规的独到见解。

二、《财务管理》课程教学面临的困境

（一）层次划分不清晰，严重影响教学实效

从培养层次上看，财会专业专科、本科、硕士研究生都已开设《财务管理》课程，已经形成多专业、多层次，有多种要求的格局。然而，专科生、本科生、硕士生的教学内容有许多重复，这直接影响了《财务管理》教学实效。

（二）课程衔接不合理，相关课程内容交叉、重复现象严重

目前部分高校在课程安排顺序上存在一些问题。例如《财务管理》中需要成本习性及本量利分析等内容作铺垫，这些应是《管理会计》的重点内容，但目前许多高校的《管理会计》在《财务管理》之后开设，这使得《财务管理》课程教学遇到许多困难。此外，《财务管理》、《管理会计》、《成本会计》三门课程之间重复现象严重。虽然有部分学校将其整合为《财务成本管理》，避免了部分内容重复讲授的现象，但又普遍存在着课时少、内容多的矛盾。

（三）教材内容滞后，实践教学资源贫乏

随着网路技术的延伸，全球网络战略、电子商务、虚拟企业经营、电子货币形态的资金管理、网上银行安全运作等应运而生，资本经营、知识资产的管理以及有关企业发展战略的财务问题等已成为企业理财活动不可缺少的内容，然而，由于缺乏系统、合理、规范的财务管理实践教材、现代化的财务管理实践教学实验室、“双师型”教学队伍，使得高校培养出来的学生与实践要求差距较大。

（四）教学模式单一，限制了学生积极性与主动性的发挥

“填鸭式”的课堂教学，学生始终在听课、记录、背诵、考核的刻板程序中机械地循环，限制了学生学习积极性与主动性的发挥。虽然教师授课时辅以例子或例证，也布置一些复习思考题或习题以巩固所学内容，但学生毕竟没有身临其境，加之考核大多流于形式，难以提高学生的实际工作能力。此外，多数高校的实习工作一般安排在全部课程学完之后进行，这也使得学生在学习课程的同时不能及时获得感性认识。

（五）教学手段落后，信息量少

教学手段落后，不仅限制了教师和学生获得信息的数量，同时也影响了教师开发与教学大纲配套的《财务管理》及《财务管理案例》多媒体课件的积极性，造成学生一方面为完成财务管理作业，花费大量时间用于各种计算，分散了注意力，降低了学习效率;另一方面，也不利于培养学生的计算机辅助操作能力。

三、基于网络环境的财会类专业本科《财务管理》课程改革构想

鉴于目前《财务管理》课程教学中存在的诸多问题，必须对传统的《财务管理》课堂教学模式进行改革，构建全新的教师与学生共同参与的教学内容、方式、方法。具体应从以下几方面入手。

（一）努力搞好教学计划，完善《财务管理》课程体系

教学计划是教学工作的总纲，课程建设与改革首先要从改革教学计划入手。各校相关课程任课教师应对本单位现行财会专业的课程体系进行充分研论，在认真分析各层次要求的基础上，明确课程内容分工，分别制定财会专业各类型《财务管理》的教学大纲，提出各类型《财务管理》教学内容和教学要求，使相关课程衔接合理，避免相同内容在不同课程之间重复讲授的现象。为了明确层次，同时也为了适应各种要求，可以分别开设《财务管理学基础》、《中级财务管理学》、《高级财务管理学》等课程，然后对这三个层次课程的内容加以规范，使其相互之间基本内容原则上不重复，在层次上又有清晰的衔接。

（二）加强《财务管理》理论与实践教材建设，提高教学质量

现代经济社会和科技发展日新月异，新知识、新方法、新观点不断涌现，作为本科财会教育所采用的《财务管理》教材理应及时汲取养分，不断进行教材建设，及时充实和修改教材相关内容。教育主管部门可以组织财务管理领域的专家学者编写贴近现实，且能够提供较为丰富的财务管理理论和方法的《财务管理》教材，为提高《财务管理》教学质量奠定基础。

《财务管理》是一门实践性很强的课程，在目前社会实践机会较少且市场上还没有系统的《财务管理实践教程》情况下，各校有关教师应克服重重困难搜集财务管理案例，编写《财务管理案例教程》，为开展财务管理案例教学，实现理论与实践教学相结合、知识掌握与综合能力相结合、知识传授与思维激发相结合、案例分析与计算机操作相结合的多功能《财务管理案例》教学方案，提供理论支撑。

（三）改善教学手段，实现课堂教学与电化教学的紧密结合

针对现状，一方面，各高校应积极筹措资金，加大多媒体教室建设，积极筹建仿真型、综合型、多功能、网络化的实践教学实验室。条件不足的单位可与相邻单位按照共筹建同受益的原则，共同筹建，资源共享;也可通过外部资本，筹建现代化实验教学城，实行产业化经营;另一方面，各高校应打破教学工具、教学设备校园化的传统思维，积极与制度完善、管理科学的先进企业建立联系，创建财务管理教学实验基地，定期对学生和教师进行培训。

财务管理教师应以网络为依托，以计算机为载体，积极开发集文字、图像、图形、动画、声音、音乐等一体的与教学大纲相匹配的《财务管理》及《财务管理案例》多媒体教学课件，使《财务管理》教学通俗易懂、形象生动、富有趣味性，使学生易于接受和掌握，并解决课程内容多、课时少等矛盾。在教学中还应充分利用网络教学的条件，精心策划制作网络课堂，其内容可以包括每一章的教学要求、难点和重点、知识拓展、相关网站的链接、习题库、模拟考试题库、案例库等。要进一步加快《财务管理》与计算机等课程的整合，使《财务管理》一些知识通过计算机辅助加以解决，在提高《财务管理》学习效率的同时，培养学生的计算机辅助操作能力。

（四）开展《财务管理》实践教学，注重学生职业能力培养

加强《财务管理》实践教学，开设认知实训、顶岗实训及案例教学，以巩固学生所学的财务管理理论知识，实现理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力，培养学生的创造性思维;此外，通过课堂讨论与实习总结、案例分析报告的撰写，锻炼学生的语言文字表达能力，提高其财经应用文写作水平。在进行《财务管理》实践教学时，应首先明确实践教学的目的，制定合理的实践教学内容、教学手段和实施方式，正确处理好实践教学与理论教学的关系、实践教学与其他教学手段的关系、教师与学生的关系、综合研究与具体剖析的关系。

此外，积极倡导学生利用寒暑假到企事业单位进行与专业有关的社会实践或者社会调查，通过社会实践活动，使他们了解我国财务管理的现状，增强自身的社会责任感和使命感，培养其创新精神与实践能力。为了调动学生的积极性，可要求学生在开学时提交实习心得或者调查报告，进行成绩评定，利用主题班会在全班范围内进行实习、调查情况的交流。

（五）加快“双师型”《财务管理》教师队伍建设

教师是教学工作的主体，提高教师素质是提高教学效果的关键环节。为了不断提高教师素质，各高校应有目的、有计划地制定相关政策，支持教师进修、学历深造或参与社会实践，实现教师专业知识的更新和知识结构的完善，努力提高教师的业务水平;与此同时，学校应引入竞争和激励机制，鼓励有能力的教师在《财务管理》教学方面有所作为。例如：部分学校推行学生选择教师制，大大激发了教与学的积极性。此外，还可以从企业聘请一定数量、具有实际工作经验的高级会计师来校兼职，承担一些课程的教学任务，扩充《财务管理》教学队伍。

（六）严格考试管理，使考试规范化、科学化

为了使财务管理考试走向规范化和标准化，应改革考试方式。考试方式的改革包括考试形式、考试内容、考试成绩的评定。鉴于财务管理课程的特殊性，在考核环节上，可采用闭卷考试与实践能力相结合的方法。期末闭卷考试应积极推行考教分离，加快建设符合科学化要求的《财务管理试题库》，实行计算机管理。此外在整个《财务管理》教学过程中可以采用多种考试形式，加强全过程的考核。除了闭卷考试外，还可以采用开卷、口试、半开半闭等多种形式，最后还应该要求学生学期结束后撰写一篇字数不低于5 000字的论文，以考核学生的综合业务素质。学期总评成绩由试卷成绩、平时课堂表现、案例分析报告、社会实践报告等几部分构成，并确定合理的分值比例，突出财务管理实践性强的特点。

为了贯彻全面推进素质教育的精神，期末试题应侧重理论联系实际，如开卷考试要注重能力的考查。即：试题基本没有考死记硬背的知识，如定义、概念、公式的表述等，而是注重考查学生对知识的理解;论文综合考察学生全面理解、综合运用知识的能力、阅读信息和处理信息的能力、文字语言表达能力等。

（七）开展《财务管理》双语教学，提高学生综合素质

财会类本科院校应审时度势，开设《财务管理》课程双语教学，使学生在掌握《财务管理》理论知识的同时提高英语的听、说、读、写能力，引导学生接触更多的相关英文文献，拓展他们的视野，了解《财务管理》的发展动态，培养学生在专业学科领域中综合运用英语的能力。

就业压力下网络类课程教学改革探索论文 第10篇

困惑之一：双语类学校大多地处边远的农牧地区，经济、科技、信息和教育不发达，教学条件差，教学设备简陋，化学实验仪器和药品紧缺，根本满足不了教学所需。而新课程所体现的最大的特点之一就是：实验探究，即把探究性实验贯穿于教学的全过程，不仅要求把它作为教学重点内容之一，而且要把它作为一种学习方式去掌握。可是学校的现实条件不仅连最常见、最基本的演示实验也做不了，更谈不上让学生亲手去实验、去探究。多数情况下，教师只能按老一套的教学方法去讲述实验过程、描绘实验现象、总结实验结论，同时由于平时学生接触实验的机会较少，导致部分学生害怕实验，不敢实验，总认为实验药品有毒，会爆炸。部分学生对实验充满好奇，在实验课上积极主动，跃跃欲试，但由于没有掌握扎实的实验方法，实验操作技能不够熟练，不够规范，导致实验现象不明显或结果出现误差，挫伤了学生的积极性和求知欲。这种传统、陈旧、僵化而死板的教学方法严重束缚着学生动手能力与思维能力的提高，与新课程的要求是背道而驰的。

困惑之二：学生基础知识参差不齐，知识面不够广泛、学习资料匮乏、信息闭塞，加上长期受传统教学思想熏陶，多数学生的学习方式比较传统，思维方式比较单一；部分学生对化学世界里抽象的逻辑性强的知识望而生畏，认为化学知识千头万绪、纷繁复杂，难学、学不进去。由于这种错误的思想认识，导致学生学习态度消极被动，不重视知识的积累，学习过程中对化学知识只做表面的简单的了解，浅尝辄止，不去深入钻研和理解，甚至放弃学习。比如在高中阶段，有50％甚至更多的学生严重偏科，只学文不学理。而新课程所体现的理念之一就是：学生是教学的主体，这就要求教师要将更多的时间和空间交给学生，让学生主动地去搜集材料，归纳知识。学生基础知识的薄弱，严重制约着学生动手能力、搜集整理材料的能力，制约着学生主观能动性和积极性的提高。

困惑之三：新课程体现的另一大特点就是将知识与生活有机地结合，也就是理论与实际相结合。边远农牧区的生活环境，学生最常见到的就是蓝天白云、青山绿水和成群的牛羊，而鳞次栉比的高楼大厦和机器轰鸣的工厂，学生只有在电视里才能看到。一个简单的自来水净化原理与装置，学生只能通过教学光碟才能看到，这使得学生理论联系实际的机会少，体验感受化学就在身边、就在生活中的机会少，从而使学生感觉到化学世界距离现实那么遥远，只与城市里的人有关系。

因为困惑，我们就要探索，而不应该徘徊不前。我们必须在借鉴、学习他人成功经验的基础上，探索、总结、归纳出切合实际，适合本地区特点的教学改革思路和教学方法。笔者通过总结长期的化学教学实践经验，认为在新课程教学过程中，主要应从以下几个方面进行大胆尝试：

一、要确实转变教师的教育教学观念

观念是行动的灵魂。教育教学观念是教师实施教育教学的基本依据和内在基础。正确的观念指引正确的行动，正确的教书育人观念将引导教师不断地以正确的教育行动朝着课改方向发展。要转变教师的教育教学观念，就要做到：

1.转变教师的“教师观”

教师观指教师对自己作为一名教师的看法，即对教师的作用与角色、教师的性质、教师自身发展等方面的认识。传统的教师观把教师角色定位于“传道、授业、解惑”，认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的师道尊严地位。在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师是“权威”“先知”，是知识的化身，更有着至高的尊严和对学生的绝对控制权。教师总是板着一副冰冷的面孔，以高高凌驾于学生之上的姿态指挥着学生的言行。这种做法，严重制约着学生的个性、思想和智力的发展。因此，教师要首先从转变对自身的地位、角色的认识出发，树立正确的“教师观”，放下师道尊严的架子，努力构建平等、民主、和谐的师生关系。平时要与学生多沟通、多交流，做学生的朋友和伙伴。教育学生和颜悦色、循循善诱、因势利导。不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志。同时，教师要不断地学习，不断给自己充电，努力更新和提高自身文化修养和专业素质，否则就会因知识的贫乏、观念的陈旧而落伍。

2.转变教师的“教学观”

传统的教学观主要以四个中心为出发点：即课堂为中心、教师为中心、教材为中心、考试为中心。新课程的改革给教师带来了新机遇、新挑战。要求教师在教学活动中，把三个中心转移到“学生”这一个中心上来。在课堂教学中积极倡导教师主导、学生主体的教学理念，使学生成为知识的探索者、求助者，教师不再单纯是传授知识的人，而应该是学生学习的引导者、教学活动的组织者，指导者和参与者。教师要努力使自己成为教练，培训出比自己更出色的运动员；要成为导游，在课堂教学中充分发挥自己的演讲技能和表演技能，用抑扬顿挫、富有感染力的语言，用引人入胜的描绘，将学生一步步引向知识的殿堂。

二、加强实验教学力度

化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中发挥着举足轻重的作用。它不仅把学生所学的空洞、抽象的化学理论运用到具体、神奇的科学实践中，而且在这些妙趣横生的实践中有效地巩固了所学的化学理论。因化学实验有很强的可操作性、趣味性，绝大多数的学生都会表现出极大的兴趣。化学实验能直观鲜明地让学生充分认识到科学的神奇与玄妙，这对培养学生浓厚的学习兴趣，提高学生的动手能力、思维能力，树立科学探索精神有着不可替代的作用。因此，双语类学校的化学教师，要在条件允许的情况下，克服懒惰思想，尽可能地利用好现有的实验设备，也可就地取材，自己动手制作一些简单的实验用具，再根据学生的实际情况，因地制宜地选择实验内容，采取循序渐进、由易到难、由简到繁的步骤，对学生进行实验教学。在做演示实验时，一定要严格要求自己，规范操作；在探究性实验中要鼓励学生动手、动脑，消除其畏惧心理。要相信学生，激励学生放心、大胆去动手，切不可包做、代做实验。要给每个学生提供参与实验的机会，使人人都体验成功的喜悦，让学生在实践中学习化学，在情趣中学习化学。

三、在改进教学方法上下工夫

为了克服学生基础知识薄弱，知识面不够广泛，抽象思维、逻辑思维能力薄弱等缺点，必须要抛弃传统教法中灌输、说教的做法，挖掘传统教法中合理科学的举措，发挥其优点，并与现代教法有机地结合起来。不能因为传统教法与新课程要求不相一致而完全地将其抛弃，那是不可能做到也是不合理的。受传统教学方法的影响，双语类学校的学生习惯了通过背诵来加深理解的学习方法，因此，教师要因势利导，充分利用这一优点。记忆是理解的基础，是人类获得知识、积累经验的重要手段，因此，为了加强学生的双基，必须要用传统的教学方法，让学生去背诵、去记忆，进行强化训练。只有掌握了扎实的基础知识、基本技能，当学生的知识得到一定的积累，能力得到一定提高，学生才有能力进行自主学习、自主探究和合作交流。不能认为让学生背诵、强化记忆就违背了新课程要求，盲目地模仿发达地区学校的做法，一味地采用自主探究、分组讨论等方法是不可取的，要根据学生的认知能力、知识水平和思维习惯等因素，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，而且一定要讲好、讲透彻。

四、在改进学生的学习方法上下工夫

双语类学校的学生学习基础差的原因之一就是大多数学生的学习方法简单、死板、被动。为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师要在教学过程中对学生的学习方法进行指导和点拨，要在课堂教学中，充分利用录像、教学课件、网络等现代教学手段，使化学知识由抽象变具体，由深奥变浅显，由复杂变简单，从而唤起学生的求知欲，使学生乐学；在教学中引入竞争机制、奖励机制，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生克服畏难厌学情绪，改变消极被动的学习态度，并努力使其养成良好的学习习惯。要切实改变传统的机械记忆、生搬硬套、重复训练、题海大战的学习方法；运用讲故事、猜谜语、魔术等妙趣横生的活动，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，使学生在平等、自由、愉悦、和谐的氛围中学习，彻底改变化学“难学”的错误认识，使“要我学”变为“我要学”。

另外，双语类学校要加强汉语教学，努力使学生多读、读懂汉文版书籍，从而克服学习资料紧缺等不利因素，这对于拓展学生知识面、开阔学生视野、提高思维能力等各方面都有不可忽视的作用。

双语类学校新课程的实施任重而道远，我们唯有摆脱困惑，大胆地探索、积极地尝试、及时地总结才能进步，才能使双语类学校的教学质量进一步得到提高。