几点简单的数学看法

几点简单的数学看法（精选12篇）

几点简单的数学看法 第1篇

一、“全批全改”的弊端

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”. 目前随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.

1. 学生完全处于被动地位 ,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人. 可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”. 使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错. 学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.

2. 教师花费在评改作业上的时间过多. 初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改. 耽搁太多时间,尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间. 再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转. 探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

3. 师生双方获得的信息失真度很大. 学生做作业 , 教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道. 可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试,成绩就很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”. 由于时间紧,教师批改作业常用对错等简单符号,学生由这些符号只能知道哪道题错了,但不知道错在哪里? 得到的只是百思不解的信息.

综上所述,不难看出. 作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习. 所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视.

二、批改作业方法的几点尝试

为适应新课标的要求,减轻学生和老师的负担,大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展,真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化,但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体. 下面谈谈我的做法和体会.

1. 用课堂讲评的方式随堂批改作业. 新课后 , 简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改. 这样大大缩短了老师批改作业的时间,也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导,大大提高了教学效率.

2. 以小组合作的形式促进初中学生数学作业的批改 . 俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”. 人各有所长,每个人的能力又都是有限的. 而学生们团结合作能互相取长补短, 形成合力,实现合作各方的多赢、共赢. 小组批改作业,把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组. 每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或小组汇报典型范例及错题情况. 这种作业批改方式,不仅让老师感到轻松,大大缩短了作业批改的时间,也让每一名学生(特别是数学成绩较差的学生)真正动了起来,激发了兴趣,增强了信心,轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.

3. 教师抽查和面批. 教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要作重点讲解.

4. 小组及时做好信息交流. 由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅. (2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流. (3)每一单元教后,在教师的指导下,小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流. 以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的.

关于小学数学教学反思的几点看法 第2篇

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

三、第二节教学反思的四个视角

1.自我经历

在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

2.学生角度

教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程实验中，学习习近平均数时，让学生去了解班级学生的身高或学校中每个班级的人数，并根据所学习的内容算一算平均数；学习了用复式统计图，让学生收集身边的一些数据绘制统计图等等。

在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。

我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。

3.与同事交流（更应该关注教研组的资源共享的作用）

●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。

●由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。

●交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括：

我觉得这堂课比较成功的地方是„„，我觉得这堂课比较糟糕的地方

是„„；

这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？

我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？

我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？

4.文献资料

学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以

开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经验的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。

更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。

教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。

数学教后反思“十追问”

反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”那么“教后反思”到底思什么呢?我认为固然反思内容众说纷纭，但就其本质而言离不开以下“十追问”:

一追问：学生在课堂上有多少自主学习的时间呢？

二追问：学生可以自由完成的事老师代替了吗？

三追问：在这节课上学生有多少的思维空间呢？

四追问：在这节课上学生获取数学知识过程感悟到什么做人道理？五追问：在这节课上学生通过数学活动那些生存能力提高了？

六追问：有几位学生可以获得个别指导与激励？

七追问：创造了几次学生个体表现体验成功的机会？

八追问：课堂上出现几次激动人心的情景？

九追问：这节课与上节课比较有创意吗？

小学数学课堂练习的几点看法 第3篇

学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等，而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。而且通过以上的原因，使得自己的课堂未能达到应有的成效。比如：学生计算速度慢了，影响了课堂教学进度，从而会导致课堂教学延堂或一堂课的教学未能进行完；学生计算正确率低了，那么教师就会在这个问题上耽误很长时间。因此，要想使一堂数学课成功，必须要充分设计好课堂练习。具体需要从以下几方面做手。

一、课堂练习引入方法应该多种多样

数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部日常生活中的；二是来自数学内部的。学习总是与一定的“情境”相联系。在实际情境中学习，有利于提高学生的学习兴趣。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，课堂教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中问题，还要通过计算，形成计算技能。

二、要培养学生的思维能力

计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。计算过程体现了思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。

1、提倡独立思考。新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”。学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础。教师要放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法。要留给学生更多独立思考的机会。舍得放手，相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。

2、关注质的提高。在数学教学课堂中，大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。

鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，采用各种手段推动学生的思维发展。要充分利用已有的各种算法，引导学生进行思考，分析解决问题的方法。要及时对“多样化”进行“优化”，找到简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同方法的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断。

三、保证适量练习

新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。

1、加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅要正确还要速度，口算要达到熟练的程度。当然，口算技能的形成、速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。

2、加强课堂练习。留有足够的时间。学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，学生就会对当堂课的知识“遗忘”。没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间。并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正。

提高练习质量。新课程下的课堂练习，并不是越多越好，再回到机械重复的方法上。而是要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。教材上的、教师和学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性。

要注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。

关注计算练习后的思考。加强练习之后的反思，能提高學生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。引导学生反思总结，观察算式时，要从知识的整体着眼。

加强技校数学教育的几点看法 第4篇

一、技校生数学学习的现状分析

首先,学习目的不明确,学习态度不认真,学习数学缺乏兴趣,对学习成绩无所谓。与初中相比技校数学的难度稍加大,许多学生适应能力较差,一旦遇到困难和挫折就丧失信心。其次,基础知识薄弱,各个知识点互相孤立,处于似懂非懂的状态。许多学生记忆力比较差,当天讲过的内容,晚上就不记得了,导致前后不连贯。加上表达能力差,运算能力差,基本上没有掌握数学的思维方法。再次,学习方法不当,不少学生上课不专心,不积极思考,作业马虎、抄袭、字迹潦草,解题不够准确,学习被动,课前没有预习,课后又不能及时巩固、复习,寻找知识间的联系,有些学生甚至连作业本都没有了。最后,学习能力差,思维呆板,缺乏联想,抓不住问题的实质与要害,只会简单识记。

二、形成原因

首先,技工学校的生源素质低。随着大学的不断扩招,学习成绩较好的和家庭条件较好的学生纷纷进入普通高中和重点高中,这就导致进入技校学生的素质低于一般普通高中的学生。其次,技工学校教育目标定位低,使学生产生了学习意识淡薄,学习态度不端正的现象。最后,数学是一门抽象性、理论性很强的学科,使原来基础不太好的学生更加缺乏信心,进而放弃对数学继续学习的信念。

三、针对普通高中生和技校生的差异,数学教学可以采取的策略

1. 树立学生正确的数学观

首先,培养学生的数学兴趣。兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习中产生兴趣,就会主动积极地学习,从而提高学习的效率。其次,端正学生的学习态度。只有积极、认真的学习态度,才能高效深入地学习,并掌握所学的知识。最后,掌握正确的学习方法。那些缺乏有效学习方法的学生,学习成绩差,不断受到挫折和批评,因此很可能丧失信心。不少技校生在数学上花的工夫不少,但学习成绩总不理想,正是由于学习方法不正确,因此,教师要在教学过程中加强对学生学习方法的指导。

2. 加强学生数学基础训练

一方面,数学教学要由易到难。面对基础差的学生,要选准起点使学生通过努力学习,基本上能懂会做,从而增强他们的学习信心。另一方面,重视讲练结合。技校生上课注意力不集中,且反应都比较慢,因此在课堂上必须采取练中有讲,讲练结合的原则,使他们做到学有所用,循序渐进。

3. 适当培养学生的自学能力

浅谈小学数学课堂教学的几点看法 第5篇

【内容摘要】随着课程改革的深入，我们的课堂教学呈现出了一系列可喜的变化。当然，在看到这些变化的同时，我们也要静下心来对目前实施过程中遇到的一些困惑问题进行反思。本文把自己在教学实践中遇到的几个困惑点以及自己的一些思考初步的梳理出来，希望能引起各位同行的关注和重视。

【关键词】 数学味 合作学习表扬

随着新一轮课程改革的深入推进，我们越来越深刻地体会到在新课改理念的指导下，课堂教学发生了前所未有的变化，焕发出了新的生机与活力，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。但与此同时也出现了一些只注重形式却忽视实效的现状，甚至从一个极端滑向另一个极端。在此，我想就自己在教学实践中遇到的一些问题，谈几点自己的理解与思考，以求教于各位专家和同行。

一、生活情境多，数学味少

课改前后，在小学数学教学中有关“数学味”的问题存在两种极端的现象：第一，课改前，单纯的传授数学知识，学生学习数学的目的不是为了应用，而是单纯地为了掌握数学知识，为了在各种考试中获得好的成绩，数学教学严重脱离了学生的生活实际，这就是数学味太浓的数学教学；第二，课改后，针对以上弊端，《新课标》提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，强调从学生的已有的生活经验出发进行教学。于是课堂教学又变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生在数学上的进一步发展，这就是数学味太淡的数学教学。

记得曾经听过一节《长方形的面积计算》的课，课的结尾有这样一个环节让我有很多思考，教师在学生已经掌握了长方形的面积计算的方法并能进行准确计算的基础上创设了这样一个情境：学校准备在教学楼的前面建一个面积是12平方米的长方形花坛，请你设计一下花坛的规格。然后让学生讨论交流应如何设计？小组讨论后组织反馈，学生说出了设计的方案，接着教师让学生拿出白纸和水彩笔，在白纸上画出各种设计方案，学生便开始拿着彩笔画起来，画的过程足足有5、6分钟，我认为教学的这个环节是很不妥的，这一段时间的学生在操作中已经没有了数学思考，有的只是手工制作而已，从而造成了数学味的严重流失。

从这个案例我们可以看出这节课的课堂气氛非常活跃，教学设计也密切地联系了学生的生活实际，但从教学效果来看，学生并没有真正认识“0”的作用与意义，数学知识几乎成了生活例子的附庸。那么，怎样才能在数学教学中正确处理好生活味与数学味的关系呢，本人有以下几方面的思考：

首先，要根据学生的年龄特点来处理生活与数学的联系。一般来说小学低年级的学生，由于他们刚刚接触数学知识，所以，即使是一些简单的数学问题对他们来说也是很难理解的。这就要求教师在教学中要从学生的实际生活入手，通过创设一些学生熟悉的生活情境，从实际生活中发现问题、提出问题，把数学知识与学生的直接生活经验相联系，利用学生已有的生活经验来思考问题、解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识。但是随着小学生年龄的增长、知识的增加、数学思维能力的提高，学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题，这时数学教学就不能再停留在与简单的现实生活相联系这个层面上，教师应引导学生学会从数学的内部来发现问题、提出问题，利用学生自己已有的知识经验和数学思维方法来发现问题、思考问题、解决问题，进而理解和掌握数学知识，使学生的知识和能力的到协调发展。

其次，要以数学的眼光组织学生的学习素材。《新课标》强调数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发。但这里所说的生活实际绝不是现实生活的简单复制。在教学中，教师应以数学的眼光组织从生活中提取的学习材料，对现实生活情境作合理有效的加工，将现实的生活问题作“数学化”的处理，去除一些无关的、易分散学生注意力的因素，最大限度地凸显材料的本质，以利于学生的探究。

二、合作频率多，发挥实效少

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学习方式的改变是这次课改的一个显著特征。但有些教师对自主、合作、探究三者之间的关系,没有搞清楚，对它们的理解只停留在表面上，课堂教学活动往往流于形式。在几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。教师一宣布小组讨论，整个教室马上就沸腾起来了。但仔细观察，就可以发现这样的现象：多数学习小组的学生都是抢着各说各的发现，每个人都急于发表自己的意见，根本无心倾听别人的发言；而且发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。上述种种现象表明，教师尽管重视并为学生提供了合作与交流的机会，但是对学生合作与交流的过程、方法显然重视不够，指导不够，没有把合作学习的作用落到实处。所以有人批评我们的课堂有“温度”而无“深度”，或许就是这个道理吧。针对课堂中出现的上述情况，我想谈一谈自己在教学实践中的一些做法：

首先，要选择有价值的问题进行小组讨论。我们应该根据不同教材内容的特点选择不同的教学方式，对于一些约定俗成的、概念性的问题，如教学圆的各部分名称、四则混合运算的运算顺序等，采用有意义的接受学习更为直截了当；对于那些简单的、学生能够独立解决的问题，就不需要安排合作学习了；只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的问题，才是能够促进学生发展的合作。因此教师在安排学生合作时一定要选择有价值的交流问题。

其次，在一个问题提出之后，小组合作之前要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。只有在学生经过自己的独立思考，已经有了自己初步的想法的基础上开展的小组合作学习，才能确保其顺利的开展，并真正收到实效。

再次，要教育学生养成良好的合作习惯，如独立思考、善于倾听、积极交流等，在交流时要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用，让交流有序、有效进行。最后，在小组合作学习的过程中，教师要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时地加以引导和指导，以确保学习任务的完成。

三、课堂表扬多，激励作用少

《新课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”基于对这一理念的认识，大多数教师开始学会尊重、赏识和肯定自己的学生，多角度的认识学生，努力发现学生身上的闪光点，哪怕是他们身上一点点微小的进步，都会得到老师们及时的表扬，这在很大程度上刺激了孩子们渴望进取的内心世界，在帮助他们树立学习的信心、培养学习的兴趣方面起到了很大的作用。但是，我们也应该看到实际教学中在这方面还存在着很多的误区，例如：即使是一个十分简单的回答都回得到老师的大力赞扬：“你真棒！”“你真聪明！”“真了不起！” ……课堂上赞扬之声不绝于耳。这样的表扬真的有效吗？

教学实践表明：对于教师过多的、廉价的、针对性不强的表扬，不但不能起到激励的作用，甚至会产生负面影响,让学生产生浮躁心理，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，看来我可以不听讲了，或者不用认真听讲了。那么，如何才能让表扬的作用发挥的更好呢？个人认为可以从以下几个方面进行改进：

首先，表扬要有针对性。表扬针对不同层次的学生有不同的要求，例如，对于解决同一个普通的问题，后进生能够说明基本的解题思路，教师就可以表扬他：“能完整地把自己的解题思路说给同学们听，你真棒！”然而，如果优秀的学生也给出同样的回答，教师则可以说：“你的解题思路很清晰，如果能表达再简练一些就更好了！”表扬还要找准切入点，针对学生的具体行为进行。例如，课堂上，在学生积极举手回答问题之后，我们不能只是一味的表扬“你真棒！”“你真聪明！”听到这样的评价学生虽然会很高兴，但是往往不知道自己到底“棒”在哪里，“聪明”在什么地方。这时我们不妨换一种评价的方式，如“你真棒，能说一句完整的话”、“你真聪明，能开动脑筋自己想办法”、“你真有智慧，能从不同的角度思考问题”……对学生的具体行为进行肯定，不仅让学生得到了表扬，而且知道了为什么会得到这样的表扬，同时也为学生今后的成长和进步提出了要求，指明了方向。

其次，表扬要适时、适度。记得有一次听课，执教老师教学的是《20以内的加法》，练习时，教师出示了这样一道题：8＋5=（），一个学生回答“12”，此时，全班同学哄堂大笑，教师用严肃的目光看了一下同学们，然后又用和气的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点了，想想正确答案是多少？”学生迟疑片刻答“13”，“你真聪明，只是稍微思考了一下就得到了正确答案。”然后教师就让这位同学坐了下去。听课过后我不禁有这样的困惑：老师的评价合适吗？这位同学真的会了吗？懂了吗？个人认为，在教学过程中我们应该善待学生出现的错误，当出现上述情况，发现学生的计算结果与实际答案不符时，一定要引导学生说出计算过程，找出错误的原因，然后才能作出相关的评价。

总之，课程改革没有固定的、现成的模式，我们只有不断的经历实践、反思、再实践的过程，抓住数学的本质，并与新课程理念有效地结合起来，才能发挥数学教育的最大价值，才能将课程改革不断引向深入。文题：浅谈小学数学课堂教学的几点看法

类别：小学数学

姓名：李珊珊

工作单位：赣榆县沙河镇第三中心小学

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对小学数学教学的几点看法 第6篇

关键词 小学数学教学方法

结合多年的教学实践与体会，做好小学数学教学不仅仅是课堂教学、照本宣科，而更应该注意教材知识与生活实际的联系，培养学生运用知识、解决生活问题的能力，培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，进而提高学生的自学能力和创新能力，拓展学生学习的空间。

一、课堂教学，师生之间交往互动、共同发展

每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从“相距—缩短—交叉—相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、教材内容，体现的是活动化的数学

新教材在内容编排上没有给出例题的字样，而是以认一认，说一说，做一做，数一數，比一比，摆一摆等形式让学生在有趣的活动中体验和学习数学。每一个知识点的学习都是以数学活动为线索去安排教学内容，教学过程基本按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，例如在教学“十几减8、9”时，先创设一个买铅笔的情景，让学生摆小棒等方法，学生在自主探究、合作交流的过程当中建立减法这个数学模型。在教学中灵活地设计符合低年级学生好动、好说、好玩的特征的活动情境，调动了学生的参与意识，激发了学习热情和求知欲，同时，也充分地体现了学生的主体作用，使学生们在有趣的活动情境中互动互爱，轻松、愉快地体验和学习数学，锻炼学生的动口、动脑、动手的能力，达到了较好的学习效果。

三、重视学生的发散思维，培养创新能力

新课标中的教学目标，是帮助每个学生进行有效的学习，能够按照自己的爱好得到尽可能的发挥，以获取新的知识，因为学生的大部分创新都是通过发散思维获得的。因此，课堂教学必须以培养学生的创新精神为目标，改进教学方式，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的时间、多一些表现机会、多一些创造的信心、多一些成功的体会。在师生共同活动的过程中，教师要以自身的创新意识、思维能力等积极因素，去感染、带动学生创新意识的形成，教师不能把学生视为容纳知识的容器，而是师生共同探究知识的奥秘。在整个过程中，教师要抓住每个时机，对每一个学生的每一个发现都予以肯定、激励，让学生感受到成功的喜悦，从而提高学生的创新意识和实践能力。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，摆脱“应试”观念，让学生从无穷的“题海”中解脱出来，使学生在轻松愉快、积极主动的氛围中增长知识，充分体现以教师为主导、以学生为主体的课堂教学精神。

四、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学

学生是学习的“主人”，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非起着决定性作用，教师的美好愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的“教”成为学生的“学”的需要，这是一个值得探讨的课题。

首先，教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。

其次，教师要耐心地帮助学生克服学习上困难，让学生树立学习的信心。

五、让学生在生活中感受数学

对中学数学教学的几点看法 第7篇

“哲学”就是看法, 数学哲学就是对数学的看法.

一、对数学的看法

我们教的是数学, 天天向学生推销数学, 也推行自己对数学的看法.

1. 从传统上认识, 数学是精密的科学, 是绝对的真理, 是

其他学科的典范.有谁能把5-3=2推翻呢?然而“非欧几何”使“三角形内角和为180”成为相对真理;哥德尔的不完全性定理说明任何一个数学系统中总存在不能判定的命题.因此我们相信数学是可变、可争的相对真理.

2.“数学是由概念、结论构成”的看法是片面的, 而“数学

是由知识和活动构成”的看法符合实际, 这也使我们能够在数学教学实践中, 除了结论外, 更注重活动的过程, 更注重“做数学”在学习中的应用.

3. 以往只教硬数学, 只关心它的工具性, 而忽视它的人文价值, 这是不正确的.

二、对素质教育的看法

为了适应国际经济贸易、技术、人才的竞争, 我国于上世纪90年代末, 提出推进“素质教育”的口号.有些人把过去的教学一律斥为“应试教育”, 必须改革, 具体的教学中, 却变本加厉地追随考分, 更不知“素质教育”为何物.我认为这种言则极左, 行则极右的做法不妥.

1. 对过去的教法, 要采取分析的态度, 肯定成绩, 珍惜经

验, 改革不符合要求的认识和经验;正确认识学生应试能力的培养和素质教育的关系, 在素质教育的基础上, 再有效地进行应试能力的培养.

2. 我们的数学教学, 不仅要培养一部分学生考上理想的

大学, 还要让部分学生学好基础知识, 基本技能, 让他们走出校门后能自立, 进入社会有竞争力, 也能成为国家有用之材.

3. 充分发挥数学教育的两大功能, 通过数学教育, 引导

学生自我增进一般科学素养, 提高社会文化修养, 发展数学品质.

三、教师为主导, 学生为主体的看法

教师为主导, 学生为主体的看法, 这一条重要的教学思想, 我认为要弄清两点.

1. 构建主义强调主体感知, 认为数学知识不能从一个人

迁移到另一个人, 而必须基于个人对经验的操作、交流, 通过主体的感知、改造、消化, 使之适合自己的数学认识结构, 才能被理解与掌握.有些老师就否认“讲授”教育, 这是不对的, 讲授也有一系列的优势, 也可以是启发式、探究式, 也可以发动学生的参与, 讲授也可以体现教师的教学技艺.

2. 更为重要的是, 我们要尊重学生的主体地位, 不要他

不学, 强迫他;学不好, 批评他;不交作业, 惩罚他.久而久之, 他就“忘记”是为自己而学, 而误认为是为家长上学, 为老师做题.今天是学习的奴隶, 明天也不会意识到自己是社会的主人.

四、数学课堂教学的看法

中学数学教育改革是热门的话题, 很多的新方法在数学课堂实践中都取得不同程度的效果, 有的被广泛地推广.但我们的数学教学还得处理以下的关系.

1. 教师在实践教改时, 不理论联系实际, 把一种教法当

成灵丹妙药处处套用, 不能“对症下药”, 导致教学的失败.我们在实施教学教改中, 不能盲目追随时髦而“仓促上马”, 必须处理好改革和继承、实验与应用的关系;实行义务教育, 我们面对的是全体学生, 受智力和非智力的因素以及其他方面原因的影响, 对搞好课改、大面积提高中学数学教育质量无疑是棘手问题, 使得教师在教法上没有永恒的定义.

2. 多媒体计算机课件引入课堂后, 把教学信息以丰富、

对高中数学教学的几点看法 第8篇

高一数学教学重点应该放在教会学生学习高中数学的方法上, 放在深刻理解数学概念、性质、公理、法则、公式上, 放在激发学习热情和兴趣上, 打好基础, 养成良好的学习习惯。

2.教师要了解自己所教的学生。

无论是基础知识方面, 还是能力方面, 以及学习态度、学习品质等方面, 都要了如指掌, 在这个基础上按照学生实际能力和实际水平进行教学设计。这样设计出来的知识目标、能力目标才会比较恰当。 按这样的设计进行课堂教学, 教学是有效的, 符合使学生“跳一跳便能摘到桃子”的教学原则。正如教育家指出的:在具体的教学过程中, 以脱离学生的实际水平目标要求学生, 会使学生感到很困难, 也会使学生失去信心。

3.教师要认真学习和研究“教学常规”、“课程计划 ”、“课程目标”, 熟悉和钻研“教材”。

对教材的熟悉程度, 至少应该能说出自己所教内容的教学要求和重点难点, 以及该部分内容在整个高中数学中的地位作用。合上书本能准确地说出每一章、每一节的主要内容和重点、难点、重点题型, 以及将来在高考中该内容的试题比例和试题难易情况等。只有这样才具备上课的基本资格, 才有资格谈如何驾驭教材, 所谓的突出重点, 突破难点, 才能得以落实。

3.让学生当“小老师”。

(1) “小老师”工作:老师指导“讲什么, 怎样讲”。

①你是怎么做出来的, 由题中哪些条件想到什么, 用数学中的哪些定理、定义、公理解决。

②看板书怎么处理。

③总结自己认为解这题的关键, 应怎样处理, 注意什么。刚开始时, 学生对简单的会的说个没完, 难的不会的就一带而过。这时老师一定要耐心地指导他们:简单的, 简单说;难的, 慢说、细说、每说完一个知识点停顿一下, 问问会不会。经过一段时间就会发现学生讲得有模有样了。其实这样训练好 处多多:第一是学生感觉当老师不容易, 以后会认真听讲;第二是学生水平相当, 同学讲的比老师讲的易接受、易消化, 时间长了, 分析问题的能力自然就提高了。

(2) 学生工作:老师指导“问什么, 怎么问”。

“小老师”讲课时, 要求学生全神贯注听。为防止有人开小差, 我是这样做的:遇到重点问题, 我打断“小老师”, 让下面的同学重复讲或接着讲, 这样学生就不敢开小差了。“小老师”讲后, 同学们开始挑错, 修改, 更正。然后让学生提问, 1) 可以问不明白、没听懂的;2) 会也可以问, 问你认为重点的, 但他没讲出来的, 考他, 看他是否真会, 问得好一定要及时给予表扬;3) 可以问你的其他解法对不对。学生表现欲望都很强, 有好办法的还可以上台展示或讲解。这时老师一定要多多表扬、鼓励学生, 指出优点。其实问的形式多种多样, 老师们只要平时多留心观察多总结就可以了。

(3) 老师工作。

老师不是没事做, 而要倾听、把关、适时点拨、指正, 该出手时就出手。另外老师要提前做好准备工作, 选择适当的题目让学生讲解, 否则效果会事半功倍。

4.优化课堂教学, 向课堂要效益。

一是强调过程教学。随意降低数学学习中应有的理论要求, 避开定理、公式的一般证明与推导, 将数学思维训练降低为技能操作, 这是数学教学过程中存在的弊端。我们强调在课堂教学过程中, 积极引导学生参与数学知识的发现过程, 让学生在老师的启发引导下, 独立思考, 积极主动地探索数学概念是怎样形成的, 定理、公式是如何被发现的, 定理的证明和公式的推导是怎样想出来的, 符合学生的认知规律。二是注重变式教学。在例题和习题的教学中, 不仅重视课堂容量与学生的思维密度, 更注重例题与习题的变化, 一题多变可让学生开阔思路, 防止机械模仿, 培养学生的创新思维能力。三是注重分层教学。对不同类型学生确定不同层次的学习目标, 进行不同调查问题选项人数百分率层次的教学指导, 组织不同层次的测验, 使各类学生在获得成A. 班级所有人功中充满信心, 在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。老师布置的作业会照都一样33292. 2% 这要求教师既要从同一年龄段学生的集体实际出发, 又要兼顾到基础不同的学生顾学生的个别差异, 有的放矢地开展教学活动;以学生发展吗? B. 偶尔有256. 9% 存在的差异性为前提, 以“因材施教”、“分组教学”等理论为C. 经常30. 8% 指导, 区别对待, 分类指导, 逐层递进, 全面提高全体学生的数学素质。

5.注重集体备课。

对小学六年级数学复习的几点看法 第9篇

1. 认真钻研教材, 明确新课标中四大模块的目标及弄清各模块中的一些知识要点和一些小的知识点。

明确目标可以少走弯路并且能抓住重点。在具体的复习中, 我把四大模块的一些知识要点整理成由一些小知识点构成的知识网络结构图。如:把《数与代数》分成七个知识模块:数的认识、常见量、数的运算、代数初步知识、探索规律、整数小数应用题、分数应用题。在《数的认识》这个知识模块中又分为:数的意义、数位顺序表、整数小数的读写法、数的改写、数的大小比较、小数分数百分数的意义、小数分数百分数之间的互化、分数比除法之间的关系及商不变规律分数的基本性质比的基本性质、化简比求比值及小数的基本性质和积不变规律、数的整除十大块。有人把我们平时的新授课教学比作“栽活一棵树”, 而把毕业班复习课教学比作“育好一片林”。栽活一棵树容易, 育好一片林要花大力气。对学生来说, 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”, 又不像练习课那样有成功感, 对老师而言, 复习课要教会学生获取新的信息, 旧知识以新形式呈现, 因此就要引导学生以新的角度去探索学习, 去分析思考解决问题。

2. 调查摸底, 制订计划。

要使学生全面把握知识, 内化完整的知识体系, 总复习必须要全面系统, 面面俱到。复习中我们不能按部就班地照书本编排内容照本宣读, 让学生热剩饭吃, 枯燥无味, 费时费力, 效果不佳。教师应该有效地、合理地、系统地复习基础知识, 内化知识结构, 促使学生自发、积极主动地参与学习活动, 端正学习态度, 明确学习目的, 激发学生的求知欲望和学习兴趣。因此, 首先要对全班学生做全面调查摸底, 摸清学生对基础知识的掌握情况, 制订好复习计划, 再依据复习计划实施复习, 我是这样做的:总复习是在学生学完整数和小数、简易方程、数的整除、分数和百分数、计量单位、几何初步知识、比和比例、简单的统计图、体积计算、图新与变换、解决问题等全部内容后进行的。前后知识联系紧密, 但也已间隔长达六年。除对于学生掌握情况不能全面准确了解外, 特别像我这样从五年级才开始接班的教师来说, 首先应进行全面试探性摸底, 可以以大纲为依据, 针对每一部分知识中的基础、重点、难点和考点对学生进行测试。教师通过测试发现学生存在的问题, 以便对症下药, 有的放矢地编写复习计划, 再指导学生对自己知识掌握情况做一个小结, 针对学生的实际情况, 重点解决每部分知识中的典型问题。

3. 出示的例题生活化, 使学生的学习更贴近生活, 感受应用。

学生的数学能力, 不仅仅在于其掌握的数学知识的多少, 更要看他能否运用数学知识去解决实际问题。要让学生体会到数学从生活中来, 又能回到生活中去指导生活。因此, 复习课中练习题的设计, 必须联系生活, 具有实用性、综合性、发展性, 才能更有利于培养学生的实践能力。

例如, 在复习百分数的应用时, 我列举了这样一个事例。一天, 我和几个老师去商城买东西。正遇上一位农村妇女和售货员讨价还价。售货员说:“我们这里的衣服, 一律七折出售。”可这位妇女却说:“你打八折, 我就买。”售货员笑了。同学们, 你们知道售货员为什么会笑吗?课堂气氛一下活跃起来, 同学们七嘴八舌, 各抒己见。最后, 我解释道:打几折, 就是按原价的百分之几十销售。同学们以后会打折了吧?孩子们异口同声地大声说道:“会啦!”于是我出示了一道习题:有一天, 老师带了5000元钱到家电市场买电器, 其中, 一套家电组合很是合适, 彩电2000元, 录像机的价钱是彩电的80%, 音响比彩电贵20%。请同学们帮老师算一算我带的钱够不够。同学们马上动手, 经过计算发现应需要6000元。那怎么办?打折呀!如果你是那个老板, 该怎么卖?孩子们七嘴八舌, 有的说打八折, 有的说打九折。我说道:“既然是卖给老师, 还不便宜些, 打六折, 六六大顺吗。”同学们哄堂大笑。这样, 大大激发了学习兴趣。学生不是为了解题而解题, 而是尝试用数学思维方式去观察了解生活。这样的课堂, 学生兴趣盎然, 毫无倦意, 不时闪出智慧的火花, 使他们感受到贴近生活带来的乐趣。

4. 注重“基础”, 加强沟通。

在分知识点复习时, 引导学生在理解上下工夫, 做到“应知应会”。有关的知识点需要记忆的, 要求学生在理解的基础上熟记。某一知识点如和其他知识有联系的, 引导学生加以联系和沟通, 尤其是一些容易混淆的内容, 多做比较, 加以区别。

5. 培养思维能力, 关注“素养”。

复习时引导学生在“会”字上下工夫。如:四则计算和四则混合运算、作图与解答图形题、分析解答应用题等。在实际操作中, 关注学生的数学思考、空间观念、灵活思维等数学“素养”的形成。

6. 注重动手能力的培养。

6.1 要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。

在复习量的计量和几何初步知识时, 注意培养学生的空间观念, 巩固画图和测量的技能。

6.2 要培养一题多变的能力。

重点是要抓住母题, 使学生知道题目源于母题, 万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境, 启发学生从不同的角度思考问题, 寻找解决问题的途径, 还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养, 启发学生多思考, 从而达到善于思考, 逐步提高学生的应变能力及解题能力。

6.3 培养操作实践的能力。

对高中数学小组合作学习的几点看法 第10篇

“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式, 在此与各位同仁商榷。

1. 小组合作学习的意义。

孔子说:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”“三人行, 必有我师。”美国著名教育评论家埃利斯说:“合作学习如果不是当代教育最大的教育改革的话, 那么它至少是其中的最大之一。”我国《基础教育改革与发展的决定》特别规定:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”2003年版《普通高中数学课程标准》首次明确提出:“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”这些论述明确了开展合作学习的教改方向, 也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了具体的措施。新课程理念下的“小组合作学习”改进了教学方式, 意味着师生的角色发生了变化, 学生成为学习的主人, 教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。在高中数学教学中开展“小组合作学习”, 有助于教学目标的实现, 学生能力的培养。

2. 按学习水平分组, 明确分工、独立思考、合作互助, 让不同层次的学生皆有所获。

强调学生的主体性, 把时间还给学生, 让学生成为学习的主人, 这是新课程的核心理念。当前合作交流学习普遍存在以下两种现象: (1) 热闹有余, 成效不足。大多数教师并不明确什么是合作交流, 更不明确哪些内容适合合作学习, 认为分组讨论得出结论就是合作、就解决问题了。这种为活动而活动, 使活动浮于表面、流于形式, 实际上是做无用功。 (2) 分组采用优差搭配, 甚至有人把优差配成一帮一。表面上培养学生的互助精神, 实质把教师的责任分给学优生, 妨碍学优生得到更充分的发展。我们应该认识到合作交流是一种很好的学习方法, 它可以培养学生的团队协作精神, 使学生养成合作学习和工作的良好习惯。但合作交流是有前提的, 没有分工哪有合作?没有个人的独立思考并形成独立的见解哪有交流?不同层次的学生在一起, 何谈交流?因此, 要进行合作学习先要安排好分工, 要进行交流学习先要发动大家独立思考, 否则就把教师讲变为少数学生讲了。

合作交流应将学习水平同层面的学生分组为宜。我们认为优差搭配是不恰当的, 互助精神应该提倡, 但一对一硬性去帮, 并不是学优生的学习义务。如何让学优生学得更好, 将来为国家为社会作更大的贡献是教师要考虑的问题, 而妨碍学优生取得更大进步的做法是不可取的。帮助学困生的任务主要应由教师承担。在社会上群体之间的合作交流必然是爱好、水平、工作性质相近的个体的组合, 为何班级中的合作交流学习不能将水平相近的学生分在一组呢?所以, 由4至6个学生组成一小组, 并且每小组分组同质 (组内同质, 组间异质) 的做法更有利于达到合作交流学习的目的, 更有利于教师的分类指导和管理, 更有利于不同层次的学生得到不同的发展。

3. 明确目标, 激发学生的学习兴趣与动机。

学习任务是学习的动力, 只有在明确目标任务的前提下的学生才会有完成学习任务的内动力, 才会“想方设法”完成老师分配的学习任务, 合作学习的目标并非是简单地找到问题的答案, 更重要的是全组学生都明白问题的答案是什么, 怎样得到的, 即注重个人目标、小组目标、班级目标的共同实现。笔者在进行教学实践时, 在课的一开始就采用幻灯片简要介绍本课的内容, 将这堂课的目标要求呈现给学生, 吸引学生的注意力, 调动学生主动参与教学活动的积极性, 使学生主动地进入合作讨论的阶段。

4. 通过合作讨论进行小组预习。

预习是学生学习新知识的开始也是学生发现问题的重要环节, 如何设计预习环节的教学对学生发现问题能力的培养非常重要。笔者在教学时根据教材的内容事先设计好小组合作任务并以作业的形式布置给各个小组, 使学生知道在预习时应该做什么, 通过小组合作任务的制定让学生知道怎样对所学知识进行合作讨论, 实现整体把握, 怎样对所学知识进行抽象分析怎样找准知识的重点和难点, 培养学生发现问题的能力。

5. 加强科学引导。

课堂合作学习是一种强化以学生为中心的课堂教学模式, 有利于培养学生的兴趣, 有利于发展学生的潜能, 使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并不是忽视教师的主导性, 这就要求教师引导学生积极思考, 要求教师“导”得科学, “导”得及时。

6. 建立有效的评价模式是确保合作学习有效性的有力保证

教师应针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。除了教师的评价之外, 还要多让学生开展自我评价和同伴间的相互评价。

6.1 学生的自我评价。

自我评价, 实际上是一个自我反省的过程, 通过评价进行自我调整, 自我完善, 从而提高学生做人的品质、做事的能力。

6.2 同伴的坦诚评价。

学生在与同伴的磨合中, 不断反省自己, 提高自己, 发展自己;同时在学生中创造良好的心理环境, 营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

6.3 组际的友好互评。

组际互评, 一方面增强学生的参与合作的意识, 另一方面一改以往教师评学生听的局面, 让学生真切感受到自己是学习的主人。

6.4 教师的激励评价。

教师评价不仅要对合作成果进行评价, 更要重视对合作状况进行评价。关注学生的合作状况, 关注学生与他人合作的态度, 及时作出合理的评价, 这是实现这一目标的有效手段。

7. 通过反思拓展巩固教学成果。

浅谈数学教学的几点看法 第11篇

数学教学学习氛围教学情境教学工作是凭借教师的智慧，发展学生的智能的一项艰辛工程。通过本文，笔者将力图呈现数学教学的几点看法，以借抛砖之举，达引玉之效。

一、准确的教学目标

教学目标是一节课的指向标，确立准确的数学目标是课堂教学的良好开端，教学目标的确立：

1.既要明确，更要准确，在量上要适中，在质上要适度，要带有激励性，能让所有学生学有所获。

2.既符合学生的原有知识水平，又具有一定的挑战性，使学生既不宜产生满足感，又不得望而生畏产生厌学情绪。

3.要具有层次性，“了解”“识忆”“理解”“掌握”，使不同知識层次的学生均有所获，有了准确的学习目标，教学活动才能有的放矢，根据目标备课，围绕目标教学，针对目标测试，紧扣目标纠错。

二、合理的教学情境

创设情境是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一。古希腊学者亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”所以，教师课前根据教材内容，用一段简短精彩的引言，创设问题情境，使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃起学生的思维火花，激起学生对学习目标的认识要求。这样做不但是高明的组织教学，而且能使学生迅速地进入状态。有经验的教师都非常注意创设问题情境，且在长期的教学实践中积累了许多行之有效的经验和方法，如置悬设境、趣题设境、直观设境、实验设境、类比设境、猜想设境等。恰当的问题情境，是根据教材的内容特点和学生的具体情况，以及教学原则进行精心设计的。如有理数乘法中非负有理数乘法法则，与学生在小学学过的乘法法则完全相同。从这个知识的连接点出发，根据学生的最近发展区，设计一组不同形式的非负有理数乘法示例演练题。当学生正确、迅速回答以后，正沉浸在胜利的喜悦之中时，教师即提出：“引入负有理数后，又该怎样进行运算呢？”从而造成悬念，引起认识冲突，学生既感觉问题不难，但又答不出来，使他迅速进入到思考状态。不但活跃了课堂气氛，而且激发了学习兴趣，使全体学生都进入积极的学习状态。

三、新颖的教学理念

为搞好教学，教师应确立一个坚定执着的理念，“没有一个教不好的学生”，“学生只有差异，没有差生”，因此，在施教的过程中，既要注重大头，又要兼顾两头优等生和后进生尤其是兼顾学习能力薄弱的学生，力求他们前进一步都能死死地咬住“大部队”而不至于掉队，这样就能整体推进，大面积提高。

四、科学的教学模式

现代科学理念要求教学工作要一概注入式，给学生一个自我学习，自我发展的平台，“先学后教”就是这一理念的体现，这一模式要求通过学生的自我探究，自我实践，从而发现问题，继而相互讨论，互相探究，共同解决问题，形成自主课堂，所以在整个施教过程中，教师要做好观察员，对于学生无法解决的问题才由教师诱导，点拨予以解决。

五、和谐的学习氛围

教师对待学生的态度会直接影响学生的学习情绪和学习氛围，教师对待学生既要有严格的要求，又要有慈祥的态度，要善待学生，宽严相济，以循循善诱和诲人不倦的热情使学生尤其是后进生感觉到温暖，建立信任和和谐，拉近师生的距离，消除学生对学习的恐惧感，增强学习信心。

六、重点精讲

所谓重点，就是教材中为完成教学目标所必须教学的基础知识及基本技能的重要内容。所谓精讲，就是以教育方式为指导，以大纲和课本为依据，从学生的实际出发，抓住教材的主要矛盾和知识内在联系，围绕教学目标，精选范例，教给学生数学思想和数学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。对于次要的内容可以略讲，学生经过练习和思考能获得的知识一般不讲。

七、有效的学法指导

教学的目的是教学生由“学会”变为“会学”，所以学法指导是教学肩负的一项重大任务。

1.要教导学生学会数学阅读，既学会文字阅读，又学会对图标的解读，字斟句酌，边想边读，捉住关键字词，正确理解题意。

2.学会联想和猜想：要联络各种解题方式，联想生活，通过联想，确定解题思路，通过猜想，发现由特殊到一般的数学规律。

3.要培养逆向思维，要学会由“未知”寻找“可知”，再由“可知”到达“以知”的思维方式，为解决高难度题目提供途径。

4.要培养梳理知识的能力，以理清知识脉络，为知识的记忆和积累提供保证。

5.掌握一系列数学思想，如数形结合的思想，转化的思想等等，透彻理解数学知识的相互联系。

八、高效的对症训练

“当堂训练”是检查教学效果的必要手段，通过训练，暴露问题，从而为采取补救措施提供支持，训练的方式可以是多样的，一题对解的训练，一题多变的训练等等，通过训练加强对所学知识的巩固，提高解决问题的能力。

九、合理的课堂结构

新的教学理念要求学生是课堂的主人，教师必须以少讲和精讲腾出大部分时间，以保证“先学”和“当堂训练”落在实处，使学生有充分的时间提出问题，思考问题，讨论问题，把“课堂”变为“学堂”“练堂”“考堂”。

十、不懈的“三查三清”

今日之事今日毕，要通过“堂堂清”，“日日清”“周周清”，使学生对所学知识逐一掌握，无一漏网，不留盲点，以免形成盲区而使问题堆积下来，否则，学生将会失去信心，教师也无力回天。

十一、现代的教学手段

根据教学内容，适时地通过电视录像、多媒体辅助教学等形式，使学生一目了然地学到生动的数学知识，如图形的平移、旋转、对称等。使用现代教学手段，既能降低学习难度，又能激发学习兴趣。

十二、兵兵相教的学习方式

实行合作交流的学习方式，也是提高数学质量的有效措施，要激励学生形成一种积极主动的、经常性的合作交流的学习方式，互相师徒，积极讨论，取长补短，共同解决问题，教师要有效地组织这一形式，并当好其中的一员老兵，事实上兵兵相教的学习形式还可延伸到课堂之外。

关于创设数学教学情境的几点看法 第12篇

前不久听了这样一节公开课, 让学生感知生活中的常量与变量, 教者使用多媒体演示了我国“神舟”五号载人飞船的整个发射过程, 教者出示了下面的问题:2003年10月15日, 我国“神舟”五号载人飞船发射成功。绕地球飞行14圈后, 飞船返回舱于10月16日5时38分, 在距地面高度为350km处开始返回, 6时23分顺利返回地面。 (1) “神舟”五号飞船返回舱返回地面共用时多少分钟?在这段时间里, 返回舱的高度共下降了多少米? (2) 在上述资料中, 涉及了哪几个量?这几个量的值在这一变化过程中是保持不变还是不断变化?我感觉这样的情境创设, 会分散学生的注意力和冲淡了本节的主题, 没有什么价值。有的教师创设情境一味注重于使用多媒体, 以致忽略了学生内在的发展需要。其实, 创设情境不只局限于多媒体, 语言、实物操作、游戏, 甚至教师的手势、体态, 都可以成为一种情境。更重要的是, 并不是所有的情境都适于用多媒体。如中学数学里出现较多的折纸问题, 对称问题等, 我想, 如果这里让学生亲自动手折一折, 理解会更加深刻。可惜的是, 多媒体的使用, 替代了学生的亲身体验, 对于学生, 只能是隔靴搔痒了。

以上出现种种现象, 问题绝不是出自偶然。从表面看, 是教师挖掘教材深度不够, 导致创设情境流于形式。实质上, 我们看到许多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓“情境”, 再钓鱼式地引出问题, 然后就将“情境”抛在一边, 直接去解决“问题”了。“情境”其表, “灌输”其里。实际上, 还是一个观念问题。

反思一下, 我们为什么要“创设情境”, 或者, “创设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下, 给传统教学加点“味精”吗?我想不是, “情境”作为数学教学的有机组成部分, “情境”创设至少有一个基本原则:从教学内容和学生发展的需要出发。上述现象的出现, 也正是教者追求形式化, 忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情, 如果情境创设不能科学引导学生解决问题, 如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展, 甚至是伪造的情境, 这样的情境就毫无意义。

我认为:数学教学情境创设在理清情境创设的根本目的的前提下, 应注意以下问题:

(1) 要有真实性。情境所创设的应符合客观现实, 不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。

(2) 要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能, 离开了这一点就不是数学课了”。首先, 要分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学变量与常量中, 过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握, 而且会模糊学生的思维, 失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”, 要紧扣数学教学的内容进行设计。其次, 要分清目的和手段的关系。情境创设只是手段, 不是目的, 不应对情境本身作过多的具体描述和渲染, 以免喧宾夺主, 分散学生的注意力。

(3) 要有“发展性”。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、多媒体等形式创设实际情境, 丰富学生的认识;学生需要动手操作、亲身经历的, 决不简单替代, 创设操作情境;学生需要认识上深化的, 可以创设问题情境等等。

(4) 要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣, 富有挑战性, 能激发他们强烈的求知欲, 那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力, 不只在于形式的新颖, 更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣, 要深化为内在的发展需要, 即学生对数学学习本身产生兴趣。