解密高效课堂学习总结

解密高效课堂学习总结（精选12篇）

解密高效课堂学习总结 第1篇

前两天读到了《解密高效课堂》中“让学生参与备课”一节，这让我想起了我们的“先学后教”，学生参与备课，不仅是一个先学的过程，最有价值的是在“备课”的过程中提前进入了角色，确立了目标，进行了知识的预习，可谓一举多得。事实上，任何一门学科都可以这样做。

(一)学生参与备课，能促进教师深入教材

我们在通过各种信息渠道研究教材把握意图时，学生也在备课，我们就或多或少的有一种担心:担心自己解决不了问题而让学生感到自己的“才疏学浅”，有了这种无形的激励，我们会更加深入的`研读教材;另一方面，毕竟学生的能力是有限，他们也不可能准确地备出教学内容的重点与难点，也不可能系统地备出教学流程。这还得让我对他们备课进行补充、整理，所以老师就更得深入教材。

(二)学生参与备课，能让老师深入了解学情

冷静地思考我们的教学，导致学生厌学的致命伤好多时候都是因为我们在以成人的心理需求代替儿童的心理需求。

因此，教师要想取得很好的教育教学效果，就必须走近学生，与学生谈心，了解学生的思想状况，了解学生的学习情况。了解他们对所学知识是否感兴趣, 有了多少知识准备和心理准备, 搜集到哪些相关资料, 有哪些学习困难等。这样，既尊重了学生的主体地位, 最大限度地发挥了学生的自主性, 又恰当地发挥了教师的指导作用, 强调了师生的双向互动, 使教与学达到了和谐统一。

(三)学生参与备课，老师就容易做到从学生的角度看教材

儿童的认识规律和成人的不一样。备课时，我们不能以自己的感动来定学生感动，认为我喜欢的学生自然欢迎。我们的审美情趣、能力和学生有重大的差异。就像打仗一样我们得做到知己知彼。因此, 有专家指出教师备课时要把“假如我是学生”作为座右铭, 树立“教为学服务”的新思想。在学生参与到教师的备课中来，我们除了师生一起搜集资料外，还可以一起制作教具、一起实地考察等等。这样便于我们用学儿童的眼睛看世界，用儿童的心理去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。这样的备课, 使学生也经历了一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程, 既为学习做了充分的准备, 也学到了学习方法, 还有利于课上的不断创新。并且让教师再根据学生实际, 能彻底地站在学生的角度制定出教学目标, 确定好教学的重点、难点,。这样，教学就会更加得心应手，达到教与学双赢的目的。 (四)学生参与备课，提高学生的学习能力

优秀生学生通过备课，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点，还可以节省大量时间用于听课时思考问题。对于学困生来说，听取了优秀生的意见，就能采取有效的学习策略。

在新时期、新形势下，教学方法改革忽如一夜春风来，千树万树梨花开。但无论取采什么方法，目的是十分清晰的。正所谓:教无定法，条条大路通罗马!。

解密高效课堂学习总结 第2篇

一直以来，营造积极的教学气氛，将课堂教学效果最大化，是许多教师努力的目标。但是，由于教学经验不足或者细节处理不当，现实中的课堂要么死气沉沉，毫无生气，要么教师一头讲得天花乱坠，学生却一头雾水，要么师生都很活跃，但测试结果却不容乐观。

真正精彩的课堂应该是什么样子?构建高效课堂需要哪些要素?赵徽和荆秀红在《解密高效课堂》一书中给出了简明而可行的方案。这本书从实现自主学习、互助学习和快乐学习三个方面，披露了实现高效课堂的系列秘诀，其最大的特点是每一个观点都是笔者在深入近百个真实课堂听课调研的基础上，在透析全国各种课堂流派、剖析常态课堂弊病的基础上，经过长期深入思考和积累形成的，着重回答了怎么办的问题。

全书始终暗含一个线索，即教师只有不断提升教学艺术，使课堂像磁石一样牢牢地抓住学生，才能让学生真正爱上课堂，进而产生高效的教学效果。从现实角度讲，教师的确是成就一堂好课的关键，课堂的导入、提问的时机、意外情况的处理、小组学习的组织、课外资源的利用、对学生的评价等无不考验着教师的智慧。而这些的确是困惑许多一线教师的地方。

作者在书中不仅论述了一位优秀教师必须具备的条件，更是指出了教育教学过程中应注意的细节。例如，作者强调，教师要善于指导学生通过对知识进行整理，达到把知识系统内化，进而实现个性化和创造性占有知识的目的。通过提炼，能发出人无我有的知识产权，加深理解。

其实，那些具有独特想法、令人敬佩的特级教师之所以成名成家，无不是对所教学科进行了系统化的总结和思考，把教学难点简单化、通俗化，便于学生的理解和掌握，而这种深入浅出、化繁为简的能力正是优秀教师和普通教师的区别。这很容易让人想起网络上流行的一位中学化学老师，他用《青花瓷》的曲调把复杂难记的化学反应唱了出来――“无色酚酞，面对碱，羞涩脸绯红;紫色石蕊，遇到碱，青蓝慢淡出”此种方式一下子调动了学生的学习兴趣，在玩的过程中很快记住知识点。还有被网络评为最牛的.历史老师――袁XX，用通俗的语言讲解历史事件，深受学生欢迎。这些堪称独创行为背后的教育智慧，很值得一线教师学习并应用到教学中。

另外，即使面对性格各异、学习基础参差不齐的学生，作者也提出了许多可行性极强的方案，如基于每个人的起点解决他自己的问题，让评价像游戏一样有趣，让学生参与备课，着力培养小组领导人，等等。同时，针对课堂教学始终不够高效的原因，如很多教师虽然经常提问学生，但提问的都是“对不对”、“好不好”、“是不是”等不能引发学生深入思考的问题。对此，教师可以采取“问题招标法”、“认知冲突法”、“自我评价法”或“自主建构法”等，让学生自己提出问题，集体商议解决办法，把回答问题优劣的评价权还给学生，这样学生的认知水平会从一个高度上升到另一个高度。

作者选取的教学“商”与“摘”的例子，很有代表性，也很有启发意义。有的学生思考后回答：“我们摘花时，要用十个指头，不可能留出两个指头，用八个指头。”有的学生认为：“商’可以组成商店，商’的里面有个小八’字，商店里的东西本来就是五花八门的。”这个例子道出了构建精彩课堂其实并不难，只要选择了正确的教学方法，激发学生的主动意识和进取精神。每个学生都是天生的设计师，作为教师，最重要的是不要“抢镜头”。

解密高效课堂学习总结 第3篇

一、学习目标在高效课堂建设中的重要性

在日常生活中, 无论做什么事, 事先都要制定明确的目标, 只有这样, 我们做事才能更有方向, 更有效率。同理, 高效课堂教学也应该有明确的学习目标。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”合理确定课堂教学目标, 是达到有效教学最为关键的一步。可以说实现高效课堂的秘诀就是教师制定切合实际、简单具体的学习目标。目标越接近学生的实际水平, 学生的每一次学习活动就越能获得成功, 学习效率才能越高。

二、学习目标的制定、出示及运用

(一) 学习目标的制定要以学生为主体

一位教师在执教北师大版小学四年级数学上册“小数乘法 (二) ”时, 出示了这样三个目标: (1) 能根据“包装” (本课的情景课题) 的有关信息提出数学问题, 体会小数乘法在实际生活中的应用, 学会用竖式计算数乘法; (2) 在计算过程中, 培养学生的估算意识, 培养学生的探究能力, 发展他们的数学思维; (3) 在用小数乘法解决一些实际问题的过程中体验数学的价值。显然, 这位教师出示的是教学目标, 它是从教师角度确立的, 是教师在这节课中所要完成的教学任务。学习目标与教学目标既有区别又有联系。教师制定学习目标时, 可以参考教学目标, 但不能照搬, 要深刻钻研教材, 了解学生的知识水平、兴趣爱好, 达到胸中有教材, 目中有学生, 尽量用学生学习后能说什么或能做什么来叙述, 体现学生的主体性。

(二) 学习目标的制定要简明扼要、层次分明, 力求简单明了

学习目标的制定要满足不同层次、不同发展水平的学生需要。除了考虑80%学生的普遍性发展需要外, 还要考虑学习能力差的学生“吃不了”的问题和学习能力好的学生“吃不饱”的问题。这就要求教师在设计目标时既要面向全体, 又要因人而异、因材施教, 分层设计目标。如一位教师在执教北师大版小学四年级上册《小数乘整数》这节课时, 先让学生结合课本中文具店情景图分组自学, 找出数学信息, 每组提出一个代表性的问题, 然后组织学生汇报交流, 再根据各小组的反馈, 利用机智的教学语言将提出的问题进行了梳理、归纳、总结, 生成了本节课的两条学习目标: (1) 理解小数乘整数的意义; (2) 能正确计算小数乘整数。这两条学习目标, 简单、明确, 层次清晰, 具有可操作性。

(三) 学习目标的出示方式要恰当得体

在平常的教学活动中, 学习目标的出示方式五花八门, 有的在黑板上出示, 有的在多媒体课件上出示, 有的在小黑板上出示, 还有的用教学卡片出示。如一位教师在执教时将学习目标打印在一张A4纸上, 字号大约是三号字, 而且出示时又贴在黑板和投影仪中间, 本身字很小, 加之白板投影仪的反射, 导致学生根本看不清学习目标, 这样的出示方式直接影响了学生的学习效果。我认为无论用何种方式出示学习目标, 都要做到恰当得体, 都要让师生看得见、看得清, 这样才能时时提醒教师的导学和学生的学习不偏离方向。

(四) 学习目标是高效课堂的评价保障

学习目标不仅决定着教学活动的方向, 还是评价学生学习效果的标准。在高效课堂建设中, 学习目标不能让学生读一遍后就放到一边再也不管了, 或是通过课件出示就完了, 而应成为教师评价本节课教学效果的依据, 成为学生对学习任务是否完成进行自我评价的依据。其实, 课堂学习目标与课堂评价互相依存、相互作用。学习目标为学习评价提供了标准, 学习评价又为调整目标提供了依据。整个课堂教学活动的进程就是由目标到评价再到目标的过程, 两者的导向、诊断、激励等功能为教学活动的高效完成提供了有力的保障。事实证明, 没有学习评价的学习目标, 是只管教不管学的“两张皮”教学;没有学习目标的学习评价, 只会是天马行空、信口开河的评价。学习目标为学生的自主学习, 合作、探究学习指明了方向, 同时也为教师的高效引导、学生的课堂评价提供了保障。

总之, 科学制定学习目标, 恰当出示学习目标, 合理运用学习目标是高效课堂建设的“第一步”, 我们只有踏实“第一步”, 走好“这一步”, 才能跑好“每一步”, 才能实现高效的课堂教学。

摘要：学习目标是高效课堂建设的起跑线, 我们不能让高效课堂建设输在起跑线上。要实现高效课堂, 教师必须科学制定学习目标, 恰当出示学习目标, 合理运用学习目标。

关键词：学习目标,高效课堂,重要性

参考文献

[1]武媛玲.数学课堂的生命——浅谈学习目标和自学提纲的制定与实施策略[J].中国科教创新导刊, 2013 (36) .

解密小学数学的高效课堂 第4篇

仔细想想，学生学习成绩不理想，原因会有许多，其中学生对学习缺乏兴趣，感到学习的枯燥无味是主要原因，正是因为学生在课堂中找不到快乐，所以他才厌学，所以教师就产生了职业疲惫。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在一定时间内学到更多的知识、得到更多的锻炼，能力得到更大的提升。那么，教师应该如何努力地构建快乐课堂呢？又该如何提高数学课堂的高效性？下面是我的一些不成熟的想法，提出來与各位同仁共勉。

一、将多媒体教学与数学教学有机整合

要想在固定的时间内教更多的内容，让学生获得更多知识，多媒体是一种很好的手段，因此，课前要认真思考，通过何种方式将自己所教的内容呈现给学生？最好的当然是运用多媒体进行教学。因为多媒体可以把声、色、形有效地结合，充分调动学生的积极性，把学生的兴趣一下子抓住，效果自然就更佳了。

二、深入发掘数学自身的快乐因素

数学课程的学习应该是快乐的。在数学课里有各种图形的巧妙结合；也有数字的趣味故事；更有应用题的妙趣横生。通过数学课的学习，我们可以打开思维的大门，快乐地发现了无尽的宝藏；可以碰撞智慧的火花，体验人类文明的伟大。无数的人都有这样的体验：当有一道数学题让你魂牵梦绕，夜不能寐时，你会不断地思考，不断地探求，一旦有了思路，就会高兴得手舞足蹈。作为教师，应该引导学生来到这样的境界，应该是一件快乐的事、高兴的事。当然，对数学学习的快乐追求不单是一种形式上的浅层次的快乐，更是一种心灵的快乐、享受和满足。

三、尽量做到教学语言生动、形象、幽默

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”从某种意义上说，数学课堂教学高效首先是讲究数学教学语言的艺术性。生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们的精神。数学教学中，教师要用新颖、贴切的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的情感去吸引学生，贴切的比喻，既能帮助学生准确、轻松地理解枯燥的内容，又易于给学生留下深刻的印象。教师做到科学性、知识性和趣味性的语言的有机结合，这样，学生一定会有一种乐此不疲的感觉，学习这门学科时也一定会手不释卷。和这样的老师学习，学生一定是快乐的，学习一定是高效的。

总之，解密小学数学的高效课堂，让我加深了对数学教学的认识，相信，我在这方面的不懈努力，一定会使自己的数学教学不断迈向新的辉煌。

解密高效课堂读后感 第5篇

一、努力构建自主课堂：学生因自主而发展

“教师教的很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”

这是很多教师的困惑。高耗低效，原因何在？一句话，要让学生从内心深处主动愿意学习，让他们因自主而发展。要做到这些，作为教师，我们就应该努力构建自主课堂。

怎样的课堂才是自主课堂？第斯多惠说过“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”只有让学生自己生成知识的课堂才是自主课堂。特别是数学课堂，一定要让学生经历知识形成的过程。一个知识点，如果只传授答案，老师最多用五分钟就能完成任务，但我们不这么做，我们要做的是一名拉动学生思维内需的教师。把思维过程还给学生，让课堂成为思维创新的场所，让学生真正成为课堂的主人，这是我们的追求。

要让学生能在课堂上自主学习，要在多个方面进行努力。首先是培养学生的自信心，只要我们用赏识的眼光看待他们，不要吝啬自己的夸奖之词，充分给学生展示自己才华的机会，学生的自信心一定能够增强；其次是引导学生在探究知识的过程中掌握科学的学习方法，并培养他们良好的数学素养；最后是培养学生的问题意识，只有他们自己产生解决问题的欲望，才能真正实现自主学习，我们的课堂才能成为学生自主学习的高效课堂。

二、努力构建互助课堂：课堂因互动而精彩

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名宁教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想。实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。

所谓“互助”，就是基于学生互动基础上的互相帮助，主要体现在学生教学生、学生帮学生、学生评学生、学生影响学生、学生启迪学生。

关于分组，我的具体做法是这样的。我们班一共77个学生，纵向分九组，每三组之间隔开，这样，前后六人分为一个学习小组，每个小组设有组长和语文、数学、英语、政治、历史小组长和一位大组长，且每个小组都以大组长的名字命名，读后感《解密高效课堂读后感》。每个大组长的荣誉感得到了最大程度的满足，每次交流数学问题时，在大组长的组织下，数学小组长的带动下，学生合作学习俨然成了一种习惯。在交流时，他们总是让成绩相对落后的学生先谈谈自己的观点，正确的，数学组长给予赞同，错误的，大组长和数学小组长再给予补充，其它科目也是如此讨论，紧紧一个月的时间，我发现，学生的讨论已不再是流于形式，而是能够真正走进题目当中。每次当我提问时，我都是直接叫组名，没有具体到人，让我感到十分欣慰的是，经常有成绩落后或平时不爱发言的学生主动站起来回答问题。事后了解到，原来这都是组内其他成员鼓励他们这样做的，我和我的学生真的尝到了小组合作的甜头，体验了互动课堂的魅力。

应该说，课堂教学是师生以教育资源为中介的互动过程。互动式生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展着的、教与学相统一的交互影响和交互活动过程。通过和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，达到教学共振、提高教学效益、促进学生发展的目的。

三、努力构建快乐课堂：课堂因快乐而高效

“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍，到头来还是不会做……”许多教师这样感叹。难道真如教师们感慨的那样，如今的学生真的一届不如一届？学生学习成绩不理想的背后有许多原因，其中，因学生缺乏兴趣不爱学习以及因为老师的课讲得太枯燥导致学生产生厌学情绪是最突出的问题。

我认为，教学在于营造一种氛围，有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极的情感体验。课堂不快乐，人生不快乐；课堂不精彩，人生不精彩。这正是“快乐”成为高校课堂构成要素的原因。

我并不主张在课堂上为了“快乐”而“快乐”。有的老师讲个冷笑话，或为了让学生感到课堂的“快乐”，宁可牺牲大量时间讲一些与课堂主题无关的内容，这是都是对学生最大的不负责任。我们可以通过多种方式让学生有积极的情感体验。比如教态上再亲和些，语气上再委婉些，语言上再幽默些……，只要学生感到课堂是轻松的，老师是可亲的，学生是友善的，他们就能感受到课堂的“快乐”，一旦感觉到课堂的精彩，他们就会对学习产生兴趣。

解密高效课堂读后感 第6篇

衣玉梅

寒假里认真研读了《解密高效课堂》，很有感触，这是一本令教师追求高效课堂的指导性书籍，赵徽和荆秀红在这本书中给出了简明而可行的方案。这本书从实现自主学习、互助学习和快乐学习三个方面，披露了实现高效课堂的系列秘诀，每一个观点都是笔者在深入近百个真实课堂听课调研的基础上，在透析全国各种课堂流派、剖析常态课堂弊病的基础上，经过长期深入思考和积累形成的，着重回答了怎么办的问题。

尤其读到“让学生参与备课”一节，让人豁然开朗，我们备课时都以自己的“体验”来代替学生的“体验”进行课堂的预设，实际上忽视了学生的真正需求！为此，教师是否可以进行了一个大胆的尝试：在不断地机械重复的工作中尝试让学生参与教学的备课环节。

一、学生参与备课，师生共同钻研教材

学生参与备课，不仅是一个先学的过程，最有价值的是在“备课”的过程中提前进入了角色，确立了目标，进行了知识的预习，可谓一举多得。我们在通过各种信息渠道研究教材把握意图时，学生也在备课，我们就或多或少的有一种担心：担心自己解决不了问题而让学生感到自己的“才疏学浅”，有了这种无形的激励，我们会更加深入的研读教材；另一方面，毕竟学生的能力是有限，他们也不可能准确地备出教学内容的重点与难点，也不可能系统地备出教学流程。这还得让我对他们备课进行补充、整理，所以老师就更得深入教材。

二、学生参与备课，达到师生双向互动

冷静地思考我们的教学，导致学生厌学的致命伤好多时候都是因为我们在以成人的心理需求代替学生的心理需求。因此，教师要想取得很好的教育教学效果，就必须走近学生，与学生谈心，了解学生的思想状况，了解学生的学习情况。了解他们对所学知识是否感兴趣，有了多少知识准备和心理准备，搜集到哪些相关资料，有哪些学习困难等。这样，既尊重了学生的主体地位，最大限度地发挥了学生的自主性，又恰当地发挥了教师的指导作用，强调了师生的双向互动，使教与学达到了和谐统一。

三、学生参与备课，提高学生的学习能力

与学生一起备课，起了一石二鸟的作用——让优秀生吃得饱、学困生消化得了。优秀生生通过备课，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点，还可以节省大量时间用于听课时思考问题。对于学困生来说，听取了优秀生的意见，就能采取有效的学习策略。

怎样让学生参与备课？对于中学生来说，就是怎样进行师生合作备课。就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作（一个学习小组，或者有意识地抽取各种层次和风格的学生），也可以与个别学生合作。和全班学生合作，需要一个集中的时间。和小组同学合作，是比较省时、省事而高效的一种形式，教师在备课时随机叫几个同学参与进来即可。而与个别学生的合作，比较适用于比较深层次的合作。当然同一次备课也可将几种形式结合起来进行。

为了确保学生的参与面，参与备课的学生成绩也是由好、中、差全面铺开，而且每次参与备课的学生也不相同。这就要求每一位学生都必须提前预习课本，对不懂的问题做上标记，在参与备课时，向老师提出来，让老师认识到学生的问题所在，找出更好的对策。同时，这样的备课也培养了学生提前预习的良好学习习惯。

此外，让学生参与教师备课，可以让他们体会到教师给他们上的每一节课，课前都要做大量的准备工作，非常的不易，让他们懂得珍惜老师的劳动成果。

《解密高效课堂》心得体会 第7篇

《解密高效课堂》心得体会 随着社会的不断发展，教师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，因此提高课堂教学也是在必行，范文之心得体会:读《解密高效课堂》心得体会。优质教学一定的高效的，而有效教学则未必是高效教学。提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会：

首先要让课堂活起来。从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。然后要从无效、低效走向有效。每节课让学生有实实在在的收获。最后还要有更高的境界，就是高效教学。

打造高效课堂提高学习效率 第8篇

一、充分发挥教师的主导作用

俗话说:“师傅领进门, 修行在个人。”主动性是现代学习方式中最首要的特征。学生从“要我学”变为“我要学”, 教师必须做好引领工作。首先, 从时空上为学生的主动学习提供条件, 可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式, 为学生提供表现的舞台。其次, 教给学生主动学习的“工具”, 授之以渔。同时唤醒学生的主体意识, 把“我要学”变成一种学生对学习的内在需要。

初学课文时让学生自主读课文, 想怎么读就怎么读, 可以默读, 可以放声读, 也可以同桌一起读研读课文时, 引导学生进入角色, 用心去读书, 在交流、探究中得到主动发展。同时教师注意对学生学习内容的调控、转移、肯定、反馈, 引导学生学习全部, 不以偏概全, 将学习视为享受, 从而达到真正的有意义的学习。

二、重视建构学生的合作小组

在教学活动中, 师生之间、生生之间是一种以心理相容为基础的相互支持、相互配合的共同完成教学任务的合作伙伴关系, 是师生之间生命与生命的沟通, 是动态发展的教与学统一的交互活动。在具体的教学实践中, 视情况组建学习小组, 并适时调整, 承认并缩小学生之间差异, 促进对团体的认同感与归属感, 平等参与, 培养合作技能。学《聂将军与日本小姑娘》一文时, 引导学生以四人学习小组讨论:40年后, 美穗子和她的家人专程来看望聂将军的情景。学生各抒己见, 纷纷发言, 描述了这样的情景。美穗子迫不及待地走下飞机, 紧紧地握着聂将军的手, 激动地说:“聂将军, 当年您那慈父般的关怀温暖了在战争中受惊的我, 让我感受到家的温暖。这几十年来, 我无时无刻地挂念着您, 谢谢您”说完, 她用额头触碰聂帅的手, 表示最大的敬意。从学生的发言中, 让我感受到学生已经完全感悟到聂将军的国际主义精神和至仁至义的品格。学生创新思维也得到了发展。教师多引导, 多鼓励, 少否定, 少限制, 让学生乐于说出自己的理解和感受。这样在合作学习的过程中, 学生用心去读、去悟, 真正理解了课文内容。

三、注重培养学生的问题意识

问题是科学研究的出发点, 是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论研究指出, 从本质上讲, 产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 学生也就不会去深入思考, 学习也只能是表层和形式的。教学《哲学家的最后一课》时, 学生初读课文提出了一些问题:苏格拉底是什么人?他带学生来到田野里、麦地旁干什么?大哲学家最后一课想让弟子们明白什么?弟子们的表现苏格拉底满意吗?在学生读文、研讨后, 学生解决了上述问题, 又有了新的发现:苏格拉底想对弟子们说的人生道理为什么不直接说出来, 而要迂回教学?为什么来到田野里、麦地旁?生活中我们是否也像苏格拉底弟子们那样错失良机课文学完了, 学生们意犹未尽, 刨根问底:苏格拉底是古希腊的大哲学家, 他的哲学思想是什么?与中国古代孔子的思想有哪些异同?教学中, 教师引导学生在发现中学习, 在探究中学习, 学生的学习从课内延伸到课外, 对知识的理解从“小智”到“大智”, 循环往复解决问题, 培养了学生的问题意识, 激发了学生的求异思维和创造思维。

四、有效引领学生的体验学习

体验使学习进入生命领域, 有了体验, 知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领域, 使学习过程既是知识增长的过程, 又是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习强调身体各器官的参与:用自己的脑子思考, 用自己的眼睛看, 用自己的耳朵听, 用自己的嘴说话, 用自己的手操作。总之, 用自己的身体去亲自经历, 用自己的心灵去亲自感悟。

在开展“社会上用字情况的调查”语文实践活动时, 教师要求每一个学生都参加活动, 可自愿组合, 各小组商量调查对象, 确定调查任务, 利用课余时间进行调查, 调查后小组集体讨论, 推选代表写成调查报告, 内容包括调查目的、调查结果、建议, 然后组织评选“优秀调查员”“优秀调查报告”, 并择优选送一份调查报告交给镇有关部门。同时借助这一契机, 让学生找一找、查一查身边同学作业中的错别字、病句等情况, 效果甚佳。这样的活动既培养了学生关心社会的良好习惯, 又是一次自我教育, 既弘扬了人文精神, 又拓宽了学习渠道。“春江水暖鸭先知”, 多让学生贴近社会, 贴近生活, 让体验成为学生增长智慧、产生灵性、激发创新意识的沃土。

五、扎实促进学生的个性发展

多元智能理论告诉我们:每个人的智能类型不一样, 他们的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样, 有效的学习方式都是个性化的, 不可能有统一的方式, 对某个学生是有效的方式, 对其他人却未必有效。学生喜欢唱歌, 可把古诗词编入他们熟悉的歌谱中, 旧调新唱, 化难为易;学生喜欢绘画, 可让他们给自己诵读的诗或课文配上画, 体会文章的意境;学生喜欢书法, 可把文中名言警句设计成小书签;学生口头表达能力强, 让他们做导游、讲故事

《解密高效课堂》读书心得体会 第9篇

一、要善于抓黄金十五分。

我们的教育教学对象是小学生、12岁以下、未成年人、儿童，虽然不是幼稚宝宝，但离成熟还距离十多年。他们都是孩子，童真、感情丰富、玩字当头、自控差、注意力不持久这些特征是与生俱来、不可改变，也是这一类人独有而珍贵的特质。在很多老师和家长沟通的时候，经常会听到老师说“这个孩子注意力不集中”。

注意力不集中是我们课堂中经常发现的问题，如果老师们仔细观察、留心一下就会发现，这一现象基本上出现在后半节课。孩子们的注意力不集中，其实就是不持久，这受年龄特点的制约。因此，我得出第一个思考抓黄金十五分。也就是抓住学生注意力最持久的前段时间，在这段时间里给予最重要的知识学习。其实，这段时间也基本上是老师们处理新知和例题的时间段，于是，对老师们研读教材的能力提出了很高要求。我们要在最有效的时间段内，将最重要的知识内涵，以最有效的方式注入孩子们的内心。这样的学习才是终生难忘的！

值得注意的是，因为黄金时间段实在太短，就对课前复习或者导入环节提出了更加精致的要求，根据我的实践，复习和导入最多不能超过5分钟，一般控制在3分钟左右比较好，这样很有利于新知的学习。

二、让学生在快乐中学习。

让学生在快乐中学习，在高效课堂中进步，在课堂上发挥学生的主观能动性，在展示中体现成功的喜悦。学生是学习的主体，兴趣是学习的前提，快乐学习是高效学习的前提。高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟，在课堂上展示才能让学生亲身感受到学习的快乐，成功的喜悦，建立这样的良性循环才能让学生有可持续的学习兴趣，才可能提学习效率。

三、实践“导”的教。

教学是一门艺术，教师要导之有效，导之高效。预则立，课前教师一定要充分备课。认真钻研大纲和课标，把握好课的重难点，了解学生的心理特点和知识掌握情况，例如，政治课还需要了解热点时事政治和国家的大政方针等等，只有教师拥有的多才能更好的导，给学生一瓢水，教师课前需要一桶水的准备量。课堂上，教师先创设导入情景，让学生自然而然地进入课堂中。例如，可采用问题教学法，以问题调动学生的参与度。让学生去发现问题、思考问题、讨论问题、辩论问题、探究问题、解决问题等等，教师问题的设置带有开放性，学生将有更多的发言机会。教师要善用预设好的问题，也可以捕捉课堂生成的问题，创造学生发挥主动性的条件。学生的潜能会被激发出来，侃侃而谈，争先恐后地发言，热闹的辩论场景会出现。为了使下一节课，导的更成功。课后。教师要及时的反思自己导的不足和优点，完善导的技能。

总之，通过学习高效课堂之后，本人受益匪浅，相信在以后的教学中借助于这些好的经验，本人能更轻松地驾驭课堂，让学生轻轻松松学到知识，让课堂变得更活跃，更美丽。

《解密高效课堂》读书心得体会 第10篇

充分发挥学生的主体地位，是这本书的一个基本观点。儿童自己也能独立学习，乐于学习。我们应该充分相信儿童，让他们自主地学习，其次留给学生充分的时空自由，让儿童自己在探究过程中找寻自己的答案。学生在课堂上就有权去讲、去说、去体验。在课堂教学中我们应放手让学生去感受，培养手脑结合，注重养成实践的习惯，不仅可以让学生感知知识的形成过程，促进学生综合能力的提高，同时学生还因为积极主动参与学习过程，更能充分体会到做学习主人的快乐。

在课堂教学中，大胆采用采用比赛、做游戏、演课本剧等方式来激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情；还可以利用儿童好动好玩的天性，让大家动手操作起来。

高效课堂学习总结 第11篇

一、先进的教学理念。中国传统的教育模式和教育理念需要更新。我们在历史过程中形成和积淀的教育观和人才观需要更新。“应试教育”的成因这个顽疾必须纠正。培养人的目的虽然很早就提出来，但教育过程中，我们都是反其道而行之，与素质教育背道而驰。以应试为目的的陋习必须得到彻底改变。以人的发展为宗旨的教育理念必须得到张扬。

二、积极的工作热情。在这次学习中，感悟最深的就是西方老师的对学生的热爱，对工作的执着。她们的心情不因环境、不因其他事物的干扰而受到影响。一心扑在学生上、一心扑在教学上。虽然身处异国，地处偏僻农村。但她们敬业、爱生。每天为这么多听课者示范，没有体现一丝的疲劳感。总是那么热情饱满。

三、教学方法的灵活性与教学形式的多样性。中国传统的教育就是师道尊严。这种观念在今天依然占据着教坛的主流。依然主导着很多老师的教育思想和理念。虽然一直以来教育部门极力提倡学生的主体作用。但在教育教学过程中，学生的主体作用始终没有体现出来。老师由主导变为主演。甚至成为独角戏一唱到底。讲解枯燥无味，让听者昏昏欲睡，不知所云。索然是两节英语课，但她们在教学中所用的多样教学手法不得不让人佩服。在调动学生学习积极性方面，是值得我们学习的。手法、眼神、语气、口吻、示范动作的到位都能给人以启示。起身我们都知道这叫肢体语言，但我们却很少在教育教学中运用到这种教学方法。

四、教具的使用。教具是教学中不可缺少的部分，具有一定的启示作用，更能灵活教学形式，还可以起到激发学习兴趣和引起学生力注意的作用，能增强教学的效果。在整个教学过程中，她们对教具的设计、制作和运用可以用一个词叫淋漓尽致。非常值得我们学习。

自主学习,“高效课堂”的支点 第12篇

一、“自主学习”怎么备

(一) 加强集体备课

学生的自主学习不能是放任自流的, 重点要研制小组的学习方案。在每学期前, 由主备人牵头, 组织本学科教师对教材、教学参考、课程标准、考试说明进行解读, 做出学习方案的整体规划。对本年级课程从全册教材到单元章节做出整体规划。针对教材的具体内容, 学习方案编制的流程可以分为七步走:1.集体研讨;2.个人备课;3.二次研讨;4.定稿审批;5.三次备课;6.课后优化;7.整理成册。

(二) 精心编写学案

自主学习方案要包含学习目标、学习过程。学习目标是一堂课学习的灵魂所在, 学习过程以问题或任务的形式呈现。

1.定好自学目标

(1) 明确目标层级。如下表所示, 教育目标的具体化是课程标准, 而课程标准的具体化就是教学目标, 教学目标在学习方案中具体化为学习目标。在编写学习方案时, 要关注国家对学生的要求, 在仔细研究教学参考书的同时研究课程标准, 不但要了解特定知识点在某个学段的学习要求, 还要了解该知识点在某个年级、单元的学习要求, 据此制定出合理的学习目标。

(2) 明确目标依据。理论依据是课程标准、教材、教参, 现实依据是学生的实际情况即学情。理论联系实际编写出恰当的学习目标。

(3) 把握用词指向。用词要指向学生行为, 学习目标是教学目标设计之下形成的, 用于指导学生学习的目标。因此学习目标的主体是学生, 用词要指向学生的学习行为, 而不能照搬教学目标。

(4) 把握目标底线。要在预设与生成关系中把握学习目标的底线。

2.编好自学问题

(1) 设计问题要能促进学生提出问题, 而不仅仅是解决问题。

(2) 要依据现行的课程标准、教材、教师用书设计问题, 不要机械地拿来他人的设计套用, 要把设计问题的过程当成是研究学科、研究学习心理、研究教学心理的过程。

(3) 问题的表述要有下列基本元素: (1) 指导语; (2) 任务要求; (3) 探索方向; (4) 心理指导; (5) 资料补充。

3.备好学习习惯

在“自主学习”时, 关键是要培养学生的良好学习习惯, 让这种习惯促成学习方式的转变——无师自学。在做好制定目标、编写问题等设计后, 还要注重习惯的培养, 要在备课中落实“读、写、说”习惯进备课、进学案。学习方案上要有“读、写、说”习惯养成训练点, 使学生明白在哪个环节, 哪个知识点要做好“读写说”习惯的养成。在学案上要留出“习惯评价”栏, 供学生自评、互评和师评。

4.备好目标检测

(1) 检测的题目要根据学习目标选择, 并做到有层次性。

(2) 检测的容量要控制。根据实际教学的情况, 目标检测应该在5至10分钟内完成。

(三) 拓展学习资源

1.制作微课拓展教学资源。微课制作内容要针对课的重点、难点, 要多考虑视觉效果、课程结构及学生能够坚持观看视频的时间 (一般是5至10分钟) 等问题。

2.推荐书目。要提前一周告知学生, 课后不留作业, 要求学生开展阅读学习。

3.提前发布资源, 为“自主学习”提供源头活水。我们把导学案、课件、微视频、推荐书目等教学资源, 通过微信群、微博、QQ群等方式提前传达发布, 供学生自学时参阅, 也可以传在教室的电脑里供学生课前运用, 尤其适用于农村寄宿制学校。

二、“自主学习”怎么学

1.课前自主学习:拓宽学习时空, 为“自学”规划路线图

(1) 统一安排自主学习时间。按照国家规定小学生在校学习时间不超6小时, 我们全县统一作息时间表和课程表。将每天下午设两个20分钟的自学时间, 供语文、数学两科的自主学习。第二天上午进行新课, 师生针对前一天下午的突出问题探究学习, 当堂解决, 课后不留作业。第二天下午的两个20分钟, 学习的是下一天的新课内容。品德与社会、英语、科学课是当堂“课始自主先学”。把传统课堂的“上课教师讲——学生被动听——课后做作业”, 翻转为新课堂的“课前生先学——课上师生研——课后无作业”。

此时教师应发挥的作用是以学定教:一要参与学生的自学中;二要发现收集突出问题;

三要调整教学案即三次备课, 确定明天新课教学的起点。这样, 依据学生的“现有发展水平”施教, 删繁就简, 学生通过自学已经掌握的, 就不在第二天的新课教学中安排相应的教学环节、占用宝贵的课堂时间, 这就从时间运用上保证了高效。

(2) 有效拓展自主学习空间。要做到“全县全科整体推进, 线上线下自主学习”。学生的个性化自主学习可以延伸到晚上在家利用网络平台上的课件、微视频等资源继续学习, 必要时家长也能够进一步透彻辅导。语文还可以根据推荐书目进行“单元整体阅读”。数学也同样是阅读一些数学知识有关的阅读材料, 如, 上《圆的周长》一课, 就让学生提前阅读《祖冲之与圆周率》的故事;学习《比的应用》前, 学生就阅读黄金分割的有关知识等。英语根据微视频提前进行口语练习, 朗读单词。

此外, 孩子们还可以走进图书室、阅览室、校园图书角广泛自主学习, 利用双休日, 以社区居住相近的同学组成学习小组, 自主参加兴趣爱好, 书法、绘画、科技制作、观察、采访、调查、写报告、乒乓球、篮球、足球等所有项目都是他们广阔的自主学习天地, 为所有的语文、数学、英语、品德与社会、音乐、体育、美术、综合实践活动等全科目的课上合作展示做好了准备。

课前学习后, 学生们将在完成语数外导学案任务、音体美练习、综合实践活动调查报告中遇到的问题, 通过QQ、微信及时告知老师。教师要在该科目的上课前利用网络工具及时与同学们进行沟通与讨论。因为没有了老师课堂上的严格要求与监督, 有些学生会出现不自觉学习的现象。教师应与学生们私下多沟通多联络, 及时督促学生自主学习, 慢慢让学生养成主动学习的习惯, 脱落已经形成的惰性。更主要的是对学生的个性学习进行定性评价予以鼓励, 并对共性问题加以梳理汇总, 作为第二天新课堂的教学起点。

2.课始自主学习:养习惯给方法, 为“自学”掌好方向盘

一是养成良好习惯。习惯不好, 学习就会走弯路, 峰回路转不见君, 耗时低效。良好习惯, 学习直奔目的地, 柳暗花明思路清, 省时高效。教育家叶圣陶说:教育就是培养习惯。培养学生自主学习的能力就是要通过养成学生良好的习惯开始。因此, 在课堂上落实“读、写、说”习惯的“三进”之二——“进课堂”。

上课要以学生的问题为新课起点, 以教学模式为骨架, 以“读写说”为线索, 将培养学生良好的“读写说”习惯贯穿始终。读的习惯, 自学时要先从读导学案开始, 明确学什么, 带着问题读书、读教材, 边读边想, 紧张思维;写的习惯, 自学时要做到“不动笔墨不读书”, 培养学生使用双色笔来标注问题, 可以圈圈画画、做批注、写感受;说的习惯, 在自学环节就是善问敢问的习惯。每节课如此, 习惯成自然

二是教给自学方法。方法不当, 干劲越大越偏差, 南辕北辙;方法得当, 学习就顺理成章, 水到渠成。我们提倡各科教学中学生自学教材, 都要学会“三读一问”。“三读”即“粗读、细读、精读”;“一问”就是不断地向自己向教材向老师提出问题, 养成发现问题的习惯, 将问题标注在书上或导学案上, 并写出自己的观点见解, 待交流时探究辩论。

3.课中自主学习:强化自主意识, 为“自学”把好质量关

要让自主学习的理念植根于每一位教师的心中, 拓展到教学的每一个环节。当课堂上有了生成性的问题时, 教师不要急于讲解, 这时的“自主先学”最为关键。要做到“礼贤下士”“礼让三先”:再次让学生先读教材;先自主思考;先发表自己的观点和看法。不愤不启, 不悱不发。此时的学生如鲠在喉, 不吐不快。待学生充分说出自己的思路和想法后, 教师再做补充点拨。例如一位教师在教学《螳螂捕蝉》一课时, 交流展示中多数孩子说应该学习少年的机智勇敢, 此时一位同学却站起来大声阐述了自己的观点:我认为吴王也是值得我们学习的。面对这一情况, 我们的授课教师马上组织学生再次阅读文本进行“自主学习”:“你认为这位同学的发言有道理吗?你从哪里能够看出?”一阵朗朗的书声、一片凝神蹙眉、一番激烈的争论, 孩子们有了新的结论:作为一国之君的吴王, 知错能及时改过, 确实是值得我们学习的。吴王也很聪明, 能够从少年的故事中明白道理, 是值得我们学的……

三、“自主学习”怎么评

创新评价方式, 注重过程管理, 保障“自学”高效。做到四结合一注重:定量评价和定性评价相结合, 形成性评价和总结性评价相结合, 对个人的评价和对小组的评价相结合, 自我评价和他人评价相结合;更注重过程性评价。

1.教师课堂即时评价激励“自学”

教师用好学案上的“习惯评价”栏, 依据最近发展区评价细则, 组织学生开展自评、互评, 同时给出恰当的教师评价。更重要的是教师要将即时评价落实在教学的每一个环节, 及时地给予学生积极的评价, 肯定他们的每一个闪光点, 不吝溢美之词。这样做, 一方面唤醒了学生潜在的信心和学习动力;另一方面这种信心和动力又会继续作用于下一次的自主学习, 成为学生再学习的一种持续性动力。如此循环往复, 生生不息, 就能不断激发学生进行自主学习的热情, 使其能积极投身自主学习活动中, 确保自助学习的高效开展。

2.课堂教学评价转向引导“自学”

要从主要评教师怎样教 (教态、语言、板书、现代化教学手段运用等) 转向重点评学生怎样学, 评价学生是否养成了“读写说”的习惯, 落实“读写说”习惯养成进评价。看学生通过自学, 解决了多少问题, 收获了多少。这样, 评价主体由“重教”转向“重学”, 促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生主动学习上, 不仅让学生获得知识, 而且爱学、乐学、会学, 自学能力不断增强。

3.小组逐日评价促进“自学”

新课堂建设中, 要建立了“星级评价”制度, 将学生“自主学习”作为评价重要内容, 实行堂堂评、日评价、周统计、月小结、学期评比, 定期表彰在“自主学习”方面突出的学生个人, 搭建学生自主发展平台, 不断为学生的自主学习提供强有力的动力。

4.学业质量评价持续推动“自学”

要在每学期的开、闭卷中, 设置考查“自主学习”能力、“读写说”习惯养成等方面的实践性题型, 以评价手段, 不断推动学生“自主学习”的持久性、延续性, 直至固化为自觉行为。